opetuksen kehittäminen tvt:n avulla

Download Opetuksen kehittäminen tvt:n avulla

Post on 28-Nov-2014

316 views

Category:

Education

0 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Näkökulmia yliopisto-opetuksen kehittämiseen

TRANSCRIPT

  • 1. Opetuksen kehittminen tieto- ja viestinttekniikan avulla JORMA ENKENBERG Professori (emeritus), Savonlinna 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 1
  • 2. Tavallinen kansa vs. opettajat vs. tutkijat? (Milken Excange on Education Technology, Second Annual Public Survey 1998) Kansalaisilta kysyttiin: Mit vaikutuksia tietokoneilla on oppimiseen? Korkean tason ajattelun taitojen oppiminen (79 %) Viimeisimmn tiedon kyttnsaaminen (73 %) Oppimisesta tulee hauskaa (68 %) Auttaa ymmrtmn maailmaa (65 %) --Auttavat perustaitojen oppimisessa (51 %) Edistvt ongelman ratkaisun taitojen kehittymist (51 %) 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 2
  • 3. Jatkuu Mink seikkojen suhteen tietokoneiden tehokkuutta tulisi arvioida?(arvot, joiden suhteen asiaa tulisi tarkastella) Kansalaiset: Tyelmn valmentaminen (76 %) Innostuksen lisminen oppimiseen (72 %) Relevantin informaation lytminen (70 %) Oppimisen aktiivisuus (69 %) Perustaitojen hallinta (66 %) Yksilllistminen (57 %) 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 3
  • 4. Jatkuu Miten paljon tietokoneet auttavat oppimisessa? Kansalaiset vs. opettajat Vaikuttavat erittin paljon: Kansalaiset: 58 % Vastaavasti opettajat: 31 % Tutkijat? 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 4
  • 5. Miksi tieto- ja viestinttekniikka opetuksessa? Opetuskytt on perusteltu eri syill eri aikoina (viimeiset 20 vuotta) Perustelujen pohja: keskusteluista ja arkipivn pohdiskeluista rakentuneet uskomukset tieto- ja viestinttekniikan vaikutuksista 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 5
  • 6. Tieto- ja viestinttekniikan opetuskytn lyhyt historia -> 1980: teknologia tiedon siirtmisess dokumentista mieleen Oppiminen systeemin: syte -> prossessi -> tulos Kehollinen nkkulma ihmisen oppimiseen taustalla (ei tunnettu sit, miten ihminen ksittelee dokumentista vlittyv informaatiota) 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 6
  • 7. -> 1990: teknologia ajattelun vlineen, ajattelun ja toiminnan peilin Oppiminen mieleen liittyv toimintaa (kognitivismi, paino informaation ksittelyss, kognitiivisissa sek oppimis- ja opettamisstrategioissa) 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 7
  • 8. -> 2000 ja : teknologia yhteisllisen oppimisen edistjn Asiantuntijuuden ja taitavan ongelman ratkaisun kehittymisen tukena Sosiaalisen prosessin vlittv rooli korostunut (situationaalinen oppiminen, ymmrtmisen rakentuminen, toiminnan stely (reflektointi) ja merkitysneuvottelut) 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 8
  • 9. Mit lisarvoa tieto- ja viestinttekniikka voi tuoda opetukseen? Tehokkuus (informaation siirtmisess ja kyttnsaamisessa) Oppimisen laatu (tietminen -> osaaminen, asiantuntijuus) Oppimistehtvt (soveltamista kehittvt tehtvt; auntenttiset oppimistehtvt) Vuorovaikutukset (opiskelija-opettaja, opiskelijaopiskelija, opiskelija dokumentti, opiskelija-tyvline, tyvline-tyvline) Oppimisyhteist (osaamisen, arvojen ja ajattelu- ja toimintamallien vlittjin) Teknologian ja ihmisen muodostama kumppanuus (normien, tehokkaiden kytnteiden ja toimintamallien mahdollistajana ja vlittjn) 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 9
  • 10. Mit tiedmme tieto ja viestinttekniikan vaikutuksista oppimiseen? Mikn teknologia ei sinlln tuota parempaa oppimista (median ja oppimisen dilemma) Ei ole olemassa yht ainoaa oppimisteoreettista nkkulmaa (oppimista koskeva tieto ei ole ainakaan viel kehittynyt tavalla, joka mahdollistaisi kaiken oppimisen palauttamisen yhteen teoreettiseen nkkulmaan) Ei ole yht, ainoaa ja parasta ohjelmistoa tai oppimisalustaa(vrt. edell) Ei ole yht ja ainoaa hyv opettajan toimintamallia tai ohjauksen menetelm TVT:n opetuskytss 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 10
  • 11. Significant difference-kysymys Ei ole mielekst puhua yleisell tasolla vaikutuksista (positiivisista tai negatiivisista) Vaikutuksia tulee tarkastella suhteessa niihin tavoitteisiin, joihin pyrimme opetuksessa sek niihin arvoihin, joita haluamme vlitt opetuksen kautta Toisaalta, kun teknologia tuodaan luokkaan kaikki muuttuu ja sen seurauksena niit teknologian vaikutuksia, joita yleens pertn, mahdotonta tutkia yksiksitteisesti 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 11
  • 12. Onko parempaa oppimista aikaansaava muutos/ kehitys nkpiiriss? The past has shown that the schools are quick to adopt new technologies often because of the public pressure and because of they need to maintain legitimacy. But once introduced the schools do not much change; they assimilate them harmless but also impact less. (Sarason 1982) Yliopistot? 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 12
  • 13. If the technology is so harmless that it can be easily assimilated into existing instructional practices without much changing them, then it will be equally harmless in making an instructional difference. (Papert 1987) 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 13
  • 14. If the same kind of practices sheet is given via computers instead of booklet why should this affect the comprehension of mathematics. (Papert 1987) 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 14
  • 15. Mik est muutosta/hidastaa kehityst? Polkuriippuvuus (path dependence), mritt pivittist toimintaamme ja opetuksen kehittymist Olemme sidoksissa/vangittuina vallitsevaan sosiokulttuuriseen traditioomme (sek hyv ett huono asia) Korostuneita luento, harjoitukset, seminaarityt, tentit kurssien suoritusmuotoina, mutta eivt esseet, artikkelit, posterit tai tieteelliset diskurssit, jotka ovat tieteellisen tiedon rakentamisessa keskeisi oppimisen ja tietmisen osoittajia Tutkimustoiminta ja opetus yliopistoissa ja korkeakoulutuksessa yleenskin sijoittuvat erilaisiin sosiokulttuurellisiin kehyksiin 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 15
  • 16. We travel and explore the world, carrying with us some background books. These need not accompany us physically; the point is that we travel with preconceived notions of the world, derived from our cultural tradition. In a very curious sense we travel knowing in advance what we are supposed to discover. In the other words, the influence of these background books is such that, irrespective of what travelers discover and see, they will interpret and explain everything in terms of these books. (Umberto Eco 1998) 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 16
  • 17. Muutos on aikaa, jatkuvaa ponnistelua ja epvarmuuden sietoa vaativa prosessi Pysyv muutos haastaa muuttamaan organisaation toimintamallin; organisaation sosiokulttuurisen ympristn (henkilkunnan toiminnan, fyysiset puitteet ja toiminnan ohjauksen prosessin)? Community of practice Community of learners Uuden toiminnan suunnittelun rinnalle tarvitaan mys redesignia 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 17
  • 18. Instructional design designin ja redesignin perusta Instructional Design as a Process: Instructional Design is the systematic development of instructional specifications using learning and instructional theory to ensure the quality of instruction. It is the entire process of analysis of learning needs and goals and the development of a delivery system to meet those needs. It includes development of instructional materials and activities; and tryout and evaluation of all instruction and learner activities. 20.11.2003 ISOT Kuopio/jorma enkenberg/ 18
  • 19. Tieto- ja viestinttekniikan opetuskytn

Recommended

View more >