ى» يكى از پـديـده�هـاىش مجـاز«آمـوزشى اسـت كــه از گــســتــردنــيــاى امــروز

فته است. درچشمه گرى�هاى نوين سرفناوراعى يــكــى از انــوش مــجــازاقــع، آمــوزو

ننيكى است. تـاكـنـوى�هاى الكـتـرويادگيـرائهنيكى ارى الكتروتى از يادگيرتعاري1 متفاو

ا كـهاس رشـده اسـت، امـا مـا تـعـريـ1 كــرىه�ى يـادگـيــراژع وا مـخـتــرخـيـلـى�هــا او ر

ده�ايم.نيكى مى�دانند، انـتـخـاب كـرالكتـرواى شـشا دارنيكـى رى الكتـرواس يادگـيـركر

نشانه مى�داند:تنـت صــورسـيـلـه�ى ايــنــتــر ١. بـه و

د.مى�گيراه ٢. بـا جـديـدتـريـن اطـالعـات هـمـر

است.شىش�هاى آموزعـه�اى از رو ٣. مجمو

ى،د (نظير كالس�هاى مـجـازمى�گيـرا دربررى و…)ى ديجيتالى، شبيه�سازهمكار

دسيله�ى تالش خـوى به و ٤. بر يادگيـرى�هاى جديدى از فناوره�گيرنده و با بهراگيرفر

مبتنى است.ىايندهاى ادار ٥. قابليت انجام�دادن فر

داخـتا از قبيـل ثـبـت�نـام، پـرو مديـريـتـى راهم مى�كند.شهريه، تدريس و… فر

گى�هاىاگير�محور است و به ويژ ٦. فرد.جه داردى او توفر

اى رش مجـازضيح�هـا، آمـوز با ايـن تـوانـه�ىهـاى فـنـاوراران اسـتـفـاده از ابـزمـى�تـو

شــىاى مـقـاصـد آمــوزت بــرمـتـفــاوىش مـجـازاقع، آمـوزدانسـت. در و

اه دورش از ريكى از شكل�هاى آمـوزد كه ساختار سنـتـىب مى�شومحسـو

نــد.گـاه ســازو مـعـايـب احـتــمــالــى آن آشان هدف، در آمـوزان، به عنـودانش�آموز

ند.دارخورى از اهميت بسيار بااليى برمجازه�ى دانش�آموز در سيستم�هاىاژبه كار بستن و

مجاع به مفهونيك، به دليل ارى الكترويادگيرى» خالى ازه�ى «يادگيراژش» در قبال و«آموز

ىاستاى به�كار بستن يادگيراد نيست. در رايرش، استفاده ازه آموزاژنيك به جاى والكترو

نيك صحيح�تر بـهنده�ى الكتروه�ى يادگيراژوسد.نظر مى�ر

جـه بـه ايـن تـغـيـيـر نـام، اكــثــر بـا تــوفعاليـت�هـاى دانـش�آمـوز در ايـن سـاخـتـار

دن دانش�آموز،د. منفعل�بومشخص مى�شوى،ى ذهنى با مطـالـب در يـادگـيـرگيـربه در

ه�ىد و حس به كار نبستن شيـوتبديل مى�شوثـرا به حس مؤد رش، جاى خوصحيح آموز

د مى�دهد.ى خودن دانش�آموز در يادگيـربوكتىده و مشاراز اين گذشته، تعامالت گستر

هـاىكـارنـدگـان، ســازوبـا ديـگـر يـادگـيــرا تغيير داده است. در بـعـضـىش�يابـى رارزش�يابـىان ارزد، از اين تعامالت به عنوارمو

ايندش�يابى بخشى از فرد و ارزاستفاده مى�شود.ى به�شمار مى�رويادگير

ش فعلىهمان�طور كه در سيستم آمـوزدجـوات خاصـى واز هر دانش�آمـوز انـتـظـار

نده�نيك نيز از يادگيرى الكترود، در يادگيردارهـاىاراتى متناسـب بـا مـحـيـط و ابـزانتـظـارنيكنده�ى الكترود. يادگيرد دارجوى ويادگير

ا درد رظاي1 خـوى بهتـر واى يادگيـربايد بـرىاستفاده�ى هر چه بهتر از محـيـط يـادگـيـر

انجام دهد و هماننـد كـالس�هـاى سـنـتـى،د باشد.د خوى عملكرپاسخ�گو

اده عبدالحميد پهلوزشهراهنمايى منطقه ى آبدان استان بودبير ر

ىش مجازآموزا تـغـيـيـر داده اســت. بــا تــمــامش رآمــوز

د ميان فعاليت�هاى انجامجوشباهت�هاى موش سنتـى،ى و آموزش مجازفته در آمـوزگر

تماهيت و فضاى اين فعاليت�ها بسيار متفاواست.

ىد در كالس مجازجونقش�هاى موندگان يا همان يادگيران:١. دانش�آموز

اىف�نظر از مـحـتـونيكـى، كـه صـرالكـتـروا در يك كـالسشى، نقـش اسـاسـى رآمـوزى مى�كنند.ى بازمجاز

ى بافقيت كالس مجاز مو٢. معلمان:تباطانايى و تجربه�ى اين قـشـر اردانش، تـود.مستقيم دار

ان به عنوتباطـى:٣. تسهيل�كنندگـان اران و معلمـانتباطى بين دانش�آموزپل�هاى ار

ظـيـفـه�شـان ايـجـادنــد و وبـه�شـمـار مـى�روقعـاتتباط بيـن تـوى ارارقـرهماهنـگـى و بـر

ى است.فين در كالس مجازطرندگان، همان تصميم�گير٤. مديريت:

شـىسعـه�دهـنـدگـان آمـوزنـدگـان و تـوسـازند كه هماهنگ�كننده�ى تمامب مى�شومحسو

امل ذكر شده در باال هستند. هم�چنين اينعوتباط و هم�سـويـىظيفه�ى ايـجـاد اره، وگرو

عهـدهشى بـرا با نظـام آمـوزى ركالس مجـازد.دار

ىان در كالس مجازنقش دانش�آموزىان بايد ماهيت كالس مجاز دانش�آموز

ك كـــنـــنــــد ود بـــه آن درا قـــبـــل از ورورنه كالس�هـا بـايـدسعه�دهنـدگـان ايـن�گـوتـو

اياد از مسائل، مزا قبل از وروان ردانش�آموز

٢٦

علمى

ادرف ىهسردم دشر١ ٣ ٨ ٦بهمن

مچهار ى هرود،٥ى�هرامش

ىنقش معلمان در كالس مجازشح شدن بحـث آمـوزات مطـراز به مـو

ى، ايـن طـرز تـفـكـر كــه در نــظــاممـجــازا درد رى، معلم نقش خوش�هاى مجازآموز

اهد داد و مقام او بهى از دست خوامر يادگيرل پيدا مى�كند، بسياريك منبع اطالعاتى تنز

داشتاج يافت. اين طرز تفكر مبـيـن بـرروىش مجازمندى�هـاى آمـوزست از نيـازنادر

است. با مقايسه�ى نـقـش مـعـلـم در نـظـامى، به تبيـيـنش مجازش فعلـى و آمـوزآموز

نـه نـظــام�هــانـقـش مـعـلــمــان در ايــن�گــودازيم.مى�پر

ش فعلـى مـا،ش�وپـرور در نظـام آمـوزد ود كالس مى�شوارح قبلى ومعلم با يك طر

ش�هاى مـتـنـاسـب بـاا بـا روان ردانـش�آمـوزس جديـد آشـنـاقعيـت، بـا درع و مـوضومـو

مى�كند. از آن�جا كـه در اكـثـر كـالس�هـاىانـى و انـتـقــال�هــاىش سـخــن�رس، رودر

ايج است،فه�ى اطالعات ركمابيش يك طران يك منبع اطالعاتى قلـمـدادمعلم به عنـو

ى،ش مـجـازلى در نـظـام آمـوزد. ومى�شـودجه به پايه�ى تحصيلى خـودانش�آموز با تـو

د؛ محيطـى كـهشى مى�شـود محيط آمـوزاروا اعـمـال كـنـد ودى رت�هـاى فـربـايـد تـفـاو

احى و آماده شدهس طرع درضومتناسب با موه، دانش�آموز با يك سلسلـهباشد. به عالو

ن�ها و خطاها و فعاليت�هايى از محيطمواز آزى وانده�ى حس كنجكاوانگيزشى كه برآموز

د.ست، روبه�رو مى�شوتأمل اواىا چـه كــســى بــرش رمـحـيــط آمــوز

احى مى�كنـد؟دى منعط1 طرت�هاى فرتفاواى�هاى دانش�آمـوز رچه كسى بايد كنجكـاو

االتجهت بدهد؟ چه كسـى بـايـد بـه سـؤىان (كه در نظام�هاى فعلى آرزودانش�آموز

هر معلم است) پاسخ دهد؟ چه كسى بايدان بـااگيردن ذهن فـركرگيـرند منطـقـى دررو

ى كند؟ش�گـذارى و ارزا پى�گيـرمطالـب رسش�ها كسى نيست جزاب همه�ى اين پرجو

ش سنتى، معـلـم درمعلم. همانـنـد آمـوزىا بـازى نـقـش اصــلــى رش مـجــازآمـوز

ى بهش مجازى كه در آموزمى�كند. از اموراحى وان به طـرش معلم اسـت، مـى�تـودو

شى، تسهـيـل بـحـث ومان�دهى آمـوزسـازد. دره كرش مستقيم اشارگو و آموزگفت�و

تـر وارد، اين فعاليت�هـا دشـواربعضـى مـوىش سنتى هستند؛ به نحوپيچيده�تر از آموزفـتـه،ت گرسى�هـاى صـوركه در تمـام بـرر

لـيـت وش، مسـئـواحى، ايـجـاد پـذيـرطـرظيفه�اىى، وش مجازت بر نظام آموزنظارار ارزيابى شده است.دشو

ىساختار كالس مجازى از سه عنـصـر يـا هر كـالس مـجـاز

عامل تشكيل شده است: ١. معلم

ىاى يادگير ٢. محيط و محتونيك.نده�ى الكترو ٣. يادگير

د شدن بهارنيك با ونده�ى الكترو يادگيرهاى و عالقه�هـاىجه به نيازسيستم، با تـو

اهد داد وا تغيير خوى رد، محيط يادگيرخونده و محـيـطتيب، بيـن يـادگـيـربه ايـن تـر

جهد مى�آيد. محيط، با توجـوتباطى به واراى فعالايط مناسب برنده، شربه نياز يادگير

گـيـر شـدنى و درشـدن حـس كـنـجـكــاو

ان بايد ماهيت كـالس دانش�آموزكد به آن درا قبل از وروى رمجاز

نهسعه�دهندگـان ايـن�گـوكنند و تـوا قبلان ركالس�ها بايد دانش�آموز

ايا و معايبد از مسائل، مزاز وروندگاه سازاحتمالى آن آ

اهم مى�كند. بعـد ازا فرنده با محيط ريادگيرندهفعاليت�هايى كه بيـن مـحـيـط و يـادگـيـر

ا درد رد، ذهن دانش�آموز خودوبدل مى�شورمقابل حجمى از اطالعات جديد مى�بيند كه

مايش درمند آزسى صحت آن، نيازاى برربرايطن است. محيط، شرناگوحالت�هاى گو

اهم مى�كند.نده فراى يادگيرا برمايش رآزدنجه به يكـسـان بـوندگان با تـو يادگيـر

سى يافته�هاىاى بررع محيط، برس و تنودرار مى�كنند. اينقرتباط برد با همديگـر ارخو

اند از طريق اتاق�هـاىتباط مى�تـوى ارارقـربرد. بـخـشـى ازت بـگـيــرگـو صــورگـفـت�و

تباطاتنه اراالت در اين�گـومشكالت و سؤاهد شد و در نهايت، نوبـتپاسخ داده خـو

احلد شدن مستقيم معلم به سيستم مراربه وحله،د. در اين مرى مى�شون يادگيرناگوگو

دن مطالب جديد با مطالبتبط�نمومعلم با مرقبلى و با حفظ سير منطقى مطالب ابهام�هـا

تباطىاحل ارو اشكال�هاى باقى�مانده از مـرفع مى�كند.ا رقبل ر

د ذكر شده در قسمت�هاىار تمامى مـوتدار ١ بـه صـوران در نـمـوا مـى�تــوقـبـل ر

د:خالصه بيان كر

مان ديـگـر،ش�هاى هـم�زاست. امـا در رود:دانش�آموز به امكانات زير احتياج دار

نفو ميكرو● بلندگو●ايانه يك دستگاه ر●ىدار يك دورين فيلم�بر●نيكد الكتروايت�بر و●

اى حفظ امنيت كـالس بـر٥. امنيـت:نىقانودور نگه داشتن كالس از تغييـر غـيـر

ائه�ى خدمات.افتادن ارا و از كارمحتو

مدل پيشنهادىشـى، هـدف،احـى مـدل آمـوز در طـر

ى�هايى است كهنامه�ها و تصميم�گيرتبيين برشىايند آمـوزشى، فربا معلم، فضاى آمـوز

گى�هـاىگار باشد. بـه دلـيـل ويـژو… سـازى و ماهيت جديد معلمخاص كالس مجاز

و دانش�آموز در آن، نياز به مـدلـى كـه ايـنفته باشد،ا به�طور مشخص در نظر گرد رارمو

د. در مدل پيشنهادىح حس مى�شوضوبه وى،ندگان، ابتدا مديريت كالس مجازنگار

ليـدت نـيـاز، بـه تـواحـى و در صـوربـه طـراند و دانش�آمـوزدازى مى�پراى يادگيـرمحتو

ار فعاليت در كـالسع و ابزابطه با نـوا در ررى آشنا مى�كند. سپس، معـلـم سـيـرمجـاز

ا با هماهنگىد رى خوشى كالس مجازآموزاجع ذى�ربط تدوين مـى�نـمـايـد. پـس ازمر

د سيستـمارد، دانش�آمـوز وارهمه�ى اين مـومانى و مـكـانـى،ايط زد و بنا بـه شـرمى�شـو

ى مى�كند. درا شخصى�سازمحيط كالس رشد با محيط كالسادامه، دانش�آموز مى�كو

اهايى رارد و به�طور عملى، ابـزتباط بگيـرار با آن�ها آشنـا شـده اسـت، بـه�كـارًكه قـبـال

تباطهايى كه در ايـن بـيـن ايـجـادد. اربگـيـرتــبــاط بــا ســايــرنـد، شــامــل ارمــى�شــو

تباط بـاا، ارتباط با محـتـوندگـان، اريادگيـرتباط با تسهيل�كنـنـدگـان اسـت.معلـم و ار

اسـاس سـيـرد نـظـر بـرى موركـالس مـجـازاهدد ادامه خوشى تبيين شده به كار خوآموز

ش�يابى نهايى سـيـرداد و در نهايت، بـا ارز٢داراهد يافـت.نـمـوشى خاتـمـه خـوآمـوز

ىاى كالس مـجـازاحل هفت�گـانـه اجـرمـرا به خوبى بيان مى�كند.س رتبط با يك درمر

ىمندى�هاى كالس مجازنيازسـيـدن بـهاى رى بـر هـر كـالس مـجـاز

اساسد برشى خواهداف تبيين�شده�ى آمـوزاى آن،ى شـده بـرنـامـه�ريـزش بـرع آمـوزنـو

ح است:دى به اين شرارمند مونيازد به كه خـوشى:١. سيستم آمـوز

د:ش تقسيم مى�شودو روش شامل اين رومان:الG) هم�ز

يكى از اين حاالت است:

ش، در اين روفه:طرانس ويديويى دوكنفر ●معلم و دانش�آموز با استفاده از پهناى بـانـد

ات و تصوير، يكديگر راى انتقال صوباال برمى�بينند و با يكديگر صحبت مى�كنند.

اسـتـفـاده ازفـه:طـرتـى دوانـس صــوكـنـفـر ●تبط. مزيتت در كنار نمايش تصاوير مرصو

ش استفاده از پهناى باند كمتر نسبتاين روش قبل است.به رو

كيبـى از دو ترى:ى ـ شنيدارتباط ديـدارار ●ايـط مـعـلـم واسـاس شـرش قـبـل كـه بــررو

دانش�آموز تغيير مى�كند.د زير است:ار شامل مومان:هم�زب) غير

در اين حالت، كـالسضبط ويديويـى: ●ارنده قرت ضبط شده در اختيار يادگيربه صورد.مى�گير

نامه�هاى استفاده از بـرشى:سى�دى آموز ●ى مــحــيــطاى شـبــيــه�ســازايــانــه�اى بــرر

اى رش هزينه�ى بيشتـرمايشگاهى. اين روآزنسبت به ضبط ويديويى طلب مى�كند.

ى�هـاى با استفـاده از فـنـاورب:پخـش و ●مان و مكانا در زب، امكان استفاده رتحت و

به دانش�آموز مى�دهد. ايـجـاد وبـالگ�هــاىشــى:وبـالگ آمـوز ●

شى بـه مـنـظـور اسـتـفـاده از حـداكـثـرآمـوزانى و به عـنـوقابليت�هاى سـيـسـتـم مـجـاز

ب.شى تحت وش آموزان�ترين روارزسى كالساى در ايجاد محتـوادكست: پ●

مندى دانش�آموزت پادكست كه نيازبه صورفطـرا بـراى دريافـت مـحـتـوايـانـه بـرا بـه رر

مى�كند.اى انتقـالمحيطى برتباطى: ٢. بستر ار

ت. در انتخاب ايـنداده�ها بين نقاط متـفـاود نياز كالسع و مشخصات مورد بايد نومور

فت.نظر گرا درى رمجازائه�ىاى ار محيطى بر٣. اتاق تدريس:

اى زير است: شامل اجزًالس�ها كه معمودرتى عايق صو●ىدار دوربين فيلم�بر●نيكد الكتروايت�بر و●فن ميكرو●سات ضبط ديجيتالى در ادو●

ب، در بـخـش و٤. اتـاق دانـش�آمـوز:نت كافـىايانه�ى متصل بـه ايـنـتـرتنهـا يـك ر

٢٨

ىد در يك كالس مجازجواع تعامالت مودار ١. انو نمو

نده يادگيرنده يادگير

ا محتوا محتو

معلم معلم

نده يادگير ا محتو

معلم

ادرف ىهسردم دشر١ ٣ ٨ ٦بهمن

مچهار ى هرود،٥ى�هرامش

ى درايـاى اسـتـفـاده از مــدل كــالس مــجــازمــزكشور

شى منـاسـب بـيـنى تعـامـل آمـوزارقـر بـر❍ى.ت حاضر در كالس مجازنقش�هاى متفاو

شى كهاى آمـوزدن محتوس بـو در دست�ر❍هاىجه به نيـازى از آن�ها با توه�گيرجب بهرمودىى فرعت و استعـداد يـادگـيـرسى، سـردر

د.مى�شو ايجاد ماهيت جـديـد تـسـهـيـل�كـنـنـده�ى❍

اى معلم.ى بريادگيراى حضـورقت و هزيـنـه بـرف و عدم صـر❍

فيزيكى در كالس.ى و ابتكار با امكانايش سطح كنجكاو افز❍

ى�هاى جديد.سى به فناوردست�ره�ى فعاليتش از نحوارائه�ى گزلت ار سهو❍

ان و معلمان.دانش�آموزمانى و مكانى.ديت ز عدم محدو❍ى مستقل.ش يادگير گستر❍ن نياز بـهب بدو استفاده از معلمـان مـجـر❍

حضور فيزيكى آن�ها.ا و سيـرى باال در تغيير محتو انعطاف�پذير❍

شى.آموزس�ها.ائه�ى در كيفيت باالتر در ار❍ان بيشتر. پشتيبانى از تعداد دانش�آموز❍نگ به منابع اطالعاتى.سى بالدر دست�ر❍ش. كاهش هزينه�هاى عملياتى آموز❍دنثربـونده از مؤضايت يادگيـر احسـاس ر❍ى.د در امر يادگيرخوايانه درت�هاى استفـاده از رى مهار يادگير❍

ى هدفمند به علت نقش اسـاسـىكنار يادگيرى.اى يك كالس مجازايانه در اجرر

ايش حق انتخاب دانش�آموز در تعييـن افز❍د.د استفاده�ى خوى موركالس مجاز

شىصت�هاى يكسان آمـوزاهم شدن فر فر❍اد حاضر در كالس.اى افربر

ى اسـتـفـاده از مـدل كـالساروچـالـش�هـاى فـرى در كشورمجاز

ان وده دانش�آمـوزسى گستـر عدم دسـت�ر❍ايانه�اى.معلمان به امكانات ر

شى بـهاكـز آمـوز عدم اتصـال هـمـه�ى مـر❍شبكه�ى جهانى.

كى و مدارندگان مجاز عدم تعري1 يادگير❍

منابعش رياضىانس آموز». هشتمين كنفـرىش مجازى نوين در خدمت آموزاروبالگ رياضى، ابز ١. اسماعيلى فر، محمد صادق و طالبى، يحيـى. «

د. تابستان ١٣٨٥.كركشور. شهرانسلين كنفر». اوىش مجازى آن�ها در آموزگيره�ى به�كارشى و نحوپادكست�هاى آمـوزاده، عبدالحميد. « ٢. اسماعيلى�فر، محمد صادق و پهلوز

مستان ١٣٨٥.ان. زشى. تهرى�هاى آموزآورنوه�ى ١. مهر ١٣٨٤.شى. شمارى آموزلوژشد تكنو». رنيكىى الكترويادگيرى، سيدعباس. «ضو ٣. ردين ١٣٨٥.ه�ى ٧. فرورشى. شمارى آموزلوژشد تكنو». رنيكىى الكترويادگيركى، اسماعيل. «ارعى زوار ٤. ز

ه�ى ٦. اسفند ١٣٨٤.شى. شمارى آموزلوژشد تكنو». رنيكىش الكتروآموزعباس. «سويان، مير ٥. موه�ى ١. پاييز ١٣٨٤.ى اطالعات. شمارم و فناور». فصل�نامه�ى علواديم جديد در عصر اطالعاتنيكى، پارش الكتروآموزهادى، ربابه. « ٦. فر

ان.ى ايرسعه�ى دانشگاه�هاى مجازح ملى توفى طر». سايت معرت�هاى: چالش�ها و ضروردانشگاه�هاى مجازا. « ٧. ديملقانى، ميتران.ى ايرسعه�ى دانشگاه�هاى مجازح ملى توفى طر». سايت معرىكالس�هاى مجازج. «اده، تور ٨. خامنه�ز

ان.ى ايرسعه دانشگاه�هاى مجازح ملى توفى طر». سايت معراقعىى در مقابل دانشگاه ودانشگاه مجازا. « ٩. ديلمقانى، ميتر 10. Andrew A. Zucker, Robert B. Kozma (2003): The Virtual High School: Teaching Generation V, TeachersCollege Press.11. Johnnie Johnson Hafernik and other (2003): Handbook of Distance Education, Lawrence ErlbaumAssociates.12. John Tiffin, Laltia Rajasingham (1995): In Search of the Virtual Class: Education in an InformationSociety, Routledge (UK).

شى.انين آموزد نياز در قوموردجوشى مـواى آموزدن محتوان نبو هم�خو❍

ى ود استفاده در كالس مجازهاى موراربا ابزهاى مشابه.ساختار

ساختى و امنيتى در شبكه�ى مشكالت زير❍اتى.مخابر

تبطمى مرشى بودهاى آموزد استانـدار نبو❍با اين فعاليت.

ن حق تأليـ1 ابهام در مسائـلـى هـم�چـو❍ه.منابع اطالعاتى و غير

اهكارپيشنهاد و ر ١. به منظور تسريع در ايـجـاد چـنـيـن

اناى آمادگى مديـرفعاليت�هايى مى�بـايـد بـراحىت در تهيه و طـرايش مهـاره�هاى افزدور

د.ار شوگزى برمحيط�هاى يادگيراستاى به ثمر نشسـتـن هـمـه�ى ٢. در ر

ى، كلـيـه�ىدهاى يـك كـالس مـجـازكركـاراى انجام فعاليت بهينهم برساخت�هاى الززيرد مشابـهاراهم آيد و با مقايـسـه�ى آن بـا مـوفر

م و محاسـن آنى، اهميـت، لـزومجـازغيـرد.بيش از پيش تبيين شوام�هاى تـجـهـيـزفـتـن و ٣. در نـظـر گـر

فعح�هاى آى�تى، به منـظـور رس در طرمدارايانه�اى.د امكانات رمعضل كمبو

شى دراى آموزسانى محـتـو ٤. به�روزرى.ى در كالس مجازگيرجهت به�كار

جـهمى با تودهاى بو ٥. تدوين استاندارسىش و بررش�وپروربه سند چشم�انداز آموز

د.جودهاى جهانى مواستاندار

٢٩

دار ٢. مدل پيشنهادىنمو

ش�يابى نهايى ارزه�ى جديد دور

ه�ى استفادهنحوش آموزاز كالس

ليداحى و تو طرىمحيط يادگير

ى سير پى�گيرشآموز

تدوين سيرسطش توآموز

معلم

ايجاد تعامل دركالس

د دانش�آموز وروبه كالس