Revista Estomatológica Herediana

ISSN: 1019-4355

rev.estomatol.herediana@oficinas-

upch.pe

Universidad Peruana Cayetano Heredia

Perú

Beltrán Neira, Roberto J.; Ikeda Artacho, María Cristina

Educación en ciencias de la salud - Corrientes actuales

Revista Estomatológica Herediana, vol. 16, núm. 1, enero-junio, 2006, pp. 73-74

Universidad Peruana Cayetano Heredia

Lima, Perú

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=421539345013

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Educación en ciencias de lasalud - Corrientes actualesBeltrán RJ, Ikeda MC. Educación en ciencias de la salud - Corrientes actuales.Rev Estomatol Herediana 2006; 16(1): 73 - 74.

Contribución Docente / Didáctica

En los últimos años, la educaciónen ciencias de la salud ha evolucionadonotablemente, impulsada por nuevastendencias en la administración de laeducación que tratan de hacer más efi-ciente el proceso y más efectivo el re-sultado de la misma. Junto con los cam-bios tecnológicos se da la necesidad desuperar el resultado deshumanizante dela educación médica centrada en la en-fermedad, que ve al paciente como unobjeto cuyos problemas se solucionanmediante la aplicación de tecnologíasmédicas o quirúrgicas. A esto se agre-ga el enfoque de atención al daño indi-vidual, al margen de los factores socia-les y culturales propios de los enfoquespreventivos de la enfermedad ypromocionales de la salud, como sonlos de la salud pública.

La corriente dominante -y no soloen ciencias de la salud- es centrar elaprendizaje en la solución de problemas,lo cual incluye la eliminación de las asig-naturas tradicionales, el contacto tem-prano con la comunidad y las personascon la mira puesta en atención a la sa-lud, el logro de competencias debida-mente identificadas en el perfil profe-sional y el diseño de este, centrado enla solución de los problemas evidencia-dos por la investigación.

Los procesos de acreditación inter-nacional de programas universitariosenfatizan cada vez más la determinacióny el enunciado de competencias, asícomo su debida incorporación por elalumno mediante procesos activos departicipación personal y diálogo. Tam-bién se insiste en la necesidad de dis-poner de formas de evaluación que cer-

tifiquen el dominio de tales competen-cias y, en consecuencia, de los conoci-mientos, destrezas y actitudes que debeposeer el profesional para ser idóneo.Este enfoque de la educación exige uncambio muy importante en el profesora-do, que debe hacer abandono de la tra-dición autoritaria aun vigente y dedi-carse a investigar y aprender junto conel alumno.

Por otra parte, los recursos metodo-lógicos de la enseñanza-aprendizaje, asícomo el acceso a la información, se hanampliado en gran medida con la utiliza-ción de multimedios e Internet. El dicta-do de clases llamadas teóricas ha cedi-do gran parte de su tiempo al trabajogrupal y discusión, a la búsqueda bi-bliográfica, a la preparación de informesy monografías, al trabajo de campo y delaboratorio, todo ello centrado en pro-cesos destinados al desarrollo en elalumno de la actitud inquisitiva, críticay creativa indispensable para la forma-ción del pensamiento científico y la in-vestigación en sus diferentes magnitu-des y modalidades.

Los aspectos sociales, que anterior-mente se conducían mediante activida-des conocidas como de extensión o pro-yección social, que en numerosos ca-sos eran prescindibles, requieren en laactualidad un contacto directo con laspoblaciones en sus necesidades y as-piraciones sociales, en su contexto eco-nómico, social y político. La formaciónintegral del nuevo profesional solo pue-de lograrse mediante presencia partici-pante en la búsqueda de solucionespara los problemas de las comunidades,especialmente de las más necesitadas

de atención sanitaria. En el campo de lasalud, la vinculación con los serviciosdel estado en sus distintos niveles -comenzando por la visita domiciliaria -es fundamental. La vinculación tempra-na con los servicios periféricos y luegocon el hospital debe incorporarse comoparte esencial de la formación del profe-sional en su condición de miembro delequipo de salud al lado del médico, laenfermera y del personal auxiliar de co-laboración general y específicoodontológico.

La transformación de asignaturasestructuradas según el ordenamientotradicional de las materias en módulosde aprendizaje - que tienen la virtud deintegrar lo básico con lo clínico y lo so-cial - ofrece la posibilidad de centrarmejor los aprendizajes en el logro efec-tivo de las competencias que se encuen-tren claramente identificadas en el perfilprofesional del alumno al momento desu graduación.

Actualmente, la literatura en inglésmuestra reiteradamente las expresiones:problem-based learning, community-based curriculum, modular-based lear-ning, competency-based curriculum,entre otras, como manifestaciones de latendencia mundial a la evolución de laeducación universitaria.

La experiencia de la Facultad de Es-tomatología de la Universidad PeruanaCayetano Heredia en investigación ydesarrollo en el campo de la educaciónodontológica le ha permitido crear unsistema modular para la enseñanza bá-sica, clínica y social. En la clínica se hadesarrollado el concepto de aprendiza-je clínico intensivo, como actividad al-

Roberto J. Beltrán Neira1

María Cristina Ikeda Artacho2

1 Profesor Emérito.2 Docente del Departamento Académico deClínica Estomatológica.Facultad de Estomatología. UniversidadPeruana Cayetano Heredia.

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tamente planificada, previa al aprendi-zaje clínico integrado. Tanto la clínicaintensiva como la clínica integral pro-gresan a lo largo de tres niveles de com-plejidad creciente. Esta creación fueposible gracias a un detallado análisisde necesidades de salud y funcionesodontológicas y a la construcción deuna taxonomía de competencias profe-sionales. El modelo de clínica intensivaminimiza las denominadas preclínicas afavor de una mejor utilización del tiem-po curricular, lo cual además significa unahorro en instalaciones y equipamiento.

Los profesores de la Facultad de Es-tomatología de la Universidad PeruanaCayetano Heredia han contribuido a laliteratura internacional sobre educaciónodontológica desde los primeros añosde la década de 1970 hasta el presente.Sus más recientes publicaciones sobreteoría y práctica de la enseñanza de laodontología con especial referencia alaprendizaje basado en competenciasaparecen al final de este artículo (1-5).

Las nuevas tendencias y sus mejo-res resultados operativos necesitan laformación de un equipo de docentescon disposición para desarrollar unmodelo de educación que posea la ori-ginalidad que las condiciones propiasde la población a la que se quiere servirdemande. Aunque algunos conceptospueden ser incorporados en discusio-

nes con expertos, otros tienen que serel producto de la reflexión personal ygrupal, a la luz de una revisión ampliade la literatura en educación, especial-mente en educación en medicina, odon-tología y enfermería. Por cierto, todoeste esfuerzo tendría pocas posibilida-des de alcanzar éxito de no contar conla decisión y firme apoyo político de lasautoridades de la universidad.

La proliferación de facultades deodontología, orientadas muchas vecespor el afán de lucro, se traduce en insti-tuciones que repiten esquemas de en-señanza superados que mantienen y re-fuerzan la tendencia tecnológica y alien-tan la codicia en la educación del odon-tólogo que, como persona de servicio,debe formar parte del esfuerzo social paramejorar la salud de la población, favore-ciendo la accesibilidad de las personasy comunidades a los servicios, en parti-cular a aquellos destinados a la madre yal niño.

La práctica odontológica está cam-biando a espaldas de la academia y dela profesión organizada. El nuevo enfo-que para la formación del odontólogodebe prepararlo, como protagonista quees, para conducir los cambios históri-cos de la profesión, a fin de que se pro-duzcan en beneficio de la salud de laspersonas y en respeto a las normas éti-cas y deontológicas que hicieron de la

odontología una profesión respetabley, del odontólogo, un hombre libre ydigno para el bien común de la socie-dad a la que pertenece.

Referencias bibliográficas1. Beltrán R. Educación en Odontolo-

gía - Manual del Profesor. Lima: Uni-versidad Peruana CayetanoHeredia; 1998.

2. Beltrán RJ, Beltrán ED. AprendizajeIntensivo a Dedicación Exclusiva.Lima: Universidad Peruana CayetanoHeredia; 2002.

3. Beltrán R, Ikeda MC. Taxonomía deCompetencias en educación odon-tológica. Rev Estomatol Herediana2004; 14 (1-2): 107-111.

4. Beltrán RJ, Ikeda MC. Coordinaciónacadémica en la Facultad de Esto-matología de la Universidad Perua-na Cayetano Heredia. Rev EstomatolHerediana 2005; 15(2):187-189.

5. Bernabé E, Ludeña MA, Beltrán RJ.Self-Perceived Public HealthCompetency Among Recent DentalGraduates. J Dent Educa 2006; 70(5): 571-579.

6. Ikeda MC, Beltrán RJ. Aprendizajebasado en competencias - ABC. Elcaso de odontología. Lima: Universi-dad Peruana Cayetano Heredia; 2006.

Educación en ciencias ...