Составитель Н. А. Крюкова, специалист по учебно-методической работе учебно-методического центра «Мультимедийные технологии в образовании»(УМЦ)

Методические указания предназначены для слушателей курсов повышения квалификации по дисциплине «Технологии создания мультимедийных презентаций».

Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного технического университета.

Содержание.

Введение........................................................................................................... 4

Концепции создания видеолекций................................................................. 6

Виды видеолекций......................................................................................... 10

Дидактические требования к видеолекциям............................................... 16

Видеохостинги.............................................................................................. 22

Термины и определения................................................................................ 27

Приложения………………............................................................................ 30

Информационные ресурсы……………………………………………….... 35

ВВЕДЕНИЕ.

В условиях современных, быстрых изменений в развитии общества всеми учреждениями высшего образования пересматриваются используемые ими методы обучения. ВУЗы сегодня должны предоставлять разнообразные образовательные услуги, чтобы удовлетворять разные потребности всех людей в образовании. Система образования уже больше не может полагаться исключительно на традиционные методы, все более широкое распространение получают новые технологии. В виртуальной образовательной среде все большое значение приобретают видеолекции, являющиеся ценным инструментом обучения. Именно видео способно создать у студента наиболее близкое к реальности ощущение присутствия на лекции или участия в каком-либо действии. Кроме того, видеолекции способствуют лучшему усвоению лекционного материала и стимулируют самообразование студентов.

Создание видеолекций становится нормой, и их количество растет из года в год. Использование визуального воздействия на сознание обучающихся открывает перспективы для совершенствования и развития новых образовательных технологий. Стоит подчеркнуть, что курсы видеолекций создаются не с целью полной замены традиционной диалоговой среды обучения. Так же, как дистанционное образование не стремится полностью заменить очную форму обучения. Видеолекции – это лишь одно из средств обучения, использование которых позволяет организовать мультисенсорную образовательную среду, позволяющую студентам с разными типами восприятия эффективно усваивать учебную информацию. Внедрение видеолекций в учебный процесс поможет поднять на новый уровень обучение студентов, расширит практические возможности применения телекоммуникационных технологий в высшем образовании

КОНЦЕПЦИИ СОЗДАНИЯ

ВИДЕОЛЕКЦИЙ

Изучение различных дисциплин в высших учебных заведениях требует различного вида подачи материала. Наряду с компьютеризацией, использование видео не очередная модная новация, а путь обновления, средство непрерывного образования. Видеолекция создает альтернативу традиционным методам обучения. Средства, которые предоставляет компьютер для демонстрации информации, превосходит как традиционную лекцию, так и любое печатное издание.

При таких возможностях сам собой возникает вопрос об использовании видеоматериалов. Как одна картинка стоит тысячи слов, так и один видеоклип, показывающий какой-либо процесс в действии, стоит тысячи картинок. Студенты очного отделения имеют возможность общаться на лекции с преподавателем, что добавляет в процесс обучения эмоций и способствует более успешному усвоению материала. Студенты же, дистанционной, заочной формы обучения, лишены тех положительных эмоций, которые передаются от человека, в данном случае лектора. И поэтому нет ничего лучше видеолекций, в буквальном смысле «погружающих» обучающего в атмосферу изучаемого предмета.

Рис.1 Общение со студентами при записи лекции

Практика применения видеолекций в учебной работе высшей школы показывает, что они могут быть полезны всем участникам учебного процесса:

- для студентов видеолекции могут служить основными или дополнительными учебными материалами в случае пропуска занятия по разным причинам, а также при наложении нескольких курсов в расписании на одно время. Помимо этого, видеолекции дают возможность "освежить” перед сессиями пройденный в течение семестра материал;

- для профессорско-преподавательского состава видеолекции служат архивами, после окончания курса лектор в любое время может с меньшими временными и другими затратами повторно использовать материал в учебных или профессиональных целях. Видеолекции отражают не только содержание курса, но и авторский стиль подачи информации, который невозможно передать на бумаге. Кроме того, видеолекции обеспечивают лектору PR, то есть более широкую известность среди научного сообщества;

- для образовательного учреждения интеграция видеолекций в учебный план позволяет повысить уровень образовательных стандартов, стимулировать внедрение инноваций, а также способствует росту престижа университета в глазах студентов, абитуриентов, выпускников и всего общества в целом.

В создании видеолекций можно выделить два основных пункта от которых, в конечном счете, будет зависеть ее качество:

- С одной стороны, это теоретический материал, который студент должен усвоить, просмотрев лекцию. Соответственно, текст лекции должен быть ясен, понятен и прост для восприятия.

- С другой стороны, это используемый видеоряд и правильный монтаж. Наилучшим будет подход к построению видеолекций, используемый тележурналистами, работающими над новостными программами.

Так как учебный курс может быть весьма специфичен, видеоряд для лекций будет найти сложно, если вообще возможно. В данном случаесоздаются обзорные или вводные лекции, которые могут быть выражены «простым» языком и без использования каких-либо сложных формул. Использование простых речевых конструкций объясняется тем, что человек, смотрящий любой видеофрагмент, в первую очередь смотрит на «картинку» и только потом слушает. Исходя из этого, стоит показать студенту вещи, которые заинтересуют его, а не отпугивать непонятными специфичными терминами, которые он освоит уже в процессе более детального разбора предмета. Видеолекция может быть записана и использована в удобное для учебного процесса время. Может быть сформирован банк или пакет видеолекций.

Лекционный фильм можно назвать хорошим, если он отвечает следующим общим требованиям:

- Все сведения в учебном фильме должны быть в научном отношении правильными, исходить из современных взглядов науки. Это требование относится ко всем типам учебного фильма.

- Учебный фильм должен соответствовать учебной программе, то есть в нем должны рассматриваться именно те вопросы, которые предусмотрены программой, и в том объекте, который в ней указан.

- Фильм должен быть посвящен одной, сравнительно небольшой по объему теме. В пределах учебных интересов аудитории, на которую фильм рассчитан, эта тема должна быть раскрыта достаточно полно. Причем необходимо уточнить глубину запаса знаний студентов по теме.

- Раскрытие темы лекции должно осуществляться последовательно, поэтапно (подтемы – эпизоды). Если эти подтемы сложны, требуют детального обсуждения и есть необходимость проверить усвоение каждой, то целесообразно разделить фильмы на части и придать каждой части название. Закончив одну часть, лектор может остановить фильм и проверить усвоение пройденного материала.

- Чтобы лучше усваивались научные выводы, их не следует давать в готовом виде. К ним надо подвести студентов постепенно, в результате развернутого изучения материала. Такой метод обучения активизирует, заставляет работать их мысль.

Бывает, что качество учебных фильмов снижается из-за перегрузки материалом: слишком много вопросов авторы пытаются рассмотреть в одном фильме. Выше отмечалось, что учебный фильм должен быть посвящен одной теме. Требование монотемности сохраняется для всех его компонентов: для видео эпизода, кадра, компьютерного файла. Они не должны быть перегружены материалом. Темп изложения темы должен быть неторопливым, обеспечивающим полное усвоение лекции в течение одного просмотра.

Средства выразительности фильма, то есть отбор видеоматериала, выбор планов, монтаж, специальные эффекты, мультипликация, композиция кадра, колористическое решение и звуковой ряд фильма – все должно быть направлено на то, чтобы в изучаемом явлении выделить присущие ему и наиболее важные для данной темы признаки, помочь учащимся разобраться в существе темы.

Эти требования должны быть существенным образом уточнены для каждого отдельного вида видеолекций. Только тогда они могут стать руководством к практической работе. Основная задача состоит в том, чтобы выявить, как должен быть отобран материал, чтобы результат отвечал указанным выше общим требованиям. Между тем, материал различен, и, следовательно, подход к нему и методы его обработки должны быть разными. Поэтому, несмотря на общие требования, каждый видеофильм имеет свою частную методику.

ВИДЫ ВИДЕОЛЕКЦИЙ

По своей функциональной роли в учебном процессе видеоматериалы условно можно разделить на следующие группы:

- Вводные видеолекции. Они предваряют текстовые материалы теоретической части каждой темы, и представляют собой краткий по времени, но емкий по содержанию общий обзор основных позиций теоретической и практической частей темы с указанием ключевых разделов, на которые следует обратить повышенное внимание.

- Тематические видеолекции содержат основной учебный материал темы, который необходимо усвоить слушателю.

- Ответы на часто задаваемые вопросы позволяют акцентировать внимание на очень важных вопросах темы, которые, как правило, обладают повышенной сложностью для изучения.

- Сюжеты «Ситуации и комментарии» носят практический характер и основаны на описании реальных случаев.

- Презентация курса - публичное представление чего-либо нового, недавно появившегося.

В соответствии с целями и задачами, стоящими перед автором, выбирается форма подачи материала.

Документальные видеолекции.

К ним следует отнести и традиционные лекции, записанные в вузах в обычных аудиториях с целью создания пособий для абитуриентов и (или) студентов. Это самый простой и мало бюджетный тип видео лекций, так как здесь используется только мел и доска, а режиссура сводится к простой смене планов: лектор - доска и наоборот. В лучших случаях в подобных лекциях показываются также видеозаписи демонстрационных опытов по физике или химии. По своим педагогическим параметрам подобная лекция, как правило, уступает живой лекции в вузовской аудитории. К достоинству можно отнести возможность неоднократного воспроизведения индивидуальными пользователями в домашних условиях.

Рис. 3 Просмотр документальной видеолекции

Студийные видеолекции.

Следующим шагом в развитии рассматриваемого жанра аудиовизуального представления учебной информации стали первые лекции, записанные в видео студиях центров и институтов дистанционного образования. В них преподаватели-лекторы, на соответствующем тематическом фоне, оставаясь за столом практически неподвижными в течение всей лекции, излагали учебный материал, сопровождая свой рассказ показом графиков, схем, фотографий и т.д. При отсутствии режиссерской проработки сценария лекции и при минимальной компьютерной обработке видеоматериала (линейный монтаж) зрительский успех лекции определялся тем, насколько свободно физически и раскованно в эмоциональном отношении чувствовали себя преподаватели перед объективом видеокамеры. При всей несомненной пользе для целей индивидуального использования в системе заочного и дистанционного обучения эти лекции получили у студентов ироничное название "говорящей головы". Чем, собственно, и подчеркивается основной недостаток данных лекций.

Практика использования мультимедиа технологий выявила некоторые проблемы в создании этого типа видеолекций. Основной трудностью является отсутствие у преподавателей навыка работы «перед камерой». Кроме того, на качество учебного видеооказывают влияние такие факторы, как привлекательность / непривлекательность внешнего вида видеолектора; особенности речи (четкость артикуляции, повторы, речевые ошибки и т. д.), которые в условиях непосредственного общения со студентами могут быть «смягчены» эффектом присутствия преподавателя, а в ситуации работы с видеоматериалом проявляются особенно ярко.

Рис. 4 Запись видеолекции в Томском государственном университете

систем управления и радиоэлектроники

Постановочные видеолекции.

Следует отметить, что переход от хроникальных, документальных форм видеолекций к гуманитарным, художественным формам требует достаточно больших трудозатрат и большего финансирования. Для создания видеолекций, поставленных по определенному сценарию (а не только конспекту лекции), с учетом психологии восприятия телепродукции современным поколением студентов, необходим творческий коллектив разработчиков. Он должен включать преподавателя-предметника, художника-оформителя (или дизайнера), специалиста по компьютерному нелинейному монтажу видеоматериалов, режиссера и профессионального телеоператора. Только в этом случае можно реализовать те потенциальные возможности, которые заложены в профессионально сделанную видеолекцию.

Слайд-лекции.

В настоящее время в учебном процессе, наряду с обзорными импринтинговыми видеолекциями, используются как повседневный материал более простые по исполнению 45-минутные слайд-лекции. Они представляют собой запись закадрового голоса диктора или самого лектора, сопровождаемую показом набора слайдов (100-200 на одну лекцию). Специально подготовленные и анимированные слайды дают текстовое и графическое сопровождение лекции.

Рис. 5 Образец слайд-лекции

В традиционном учебном процессе существенным дополнением вербальной коммуникации являются невербальные средства общения: кинесика (жесты, мимика, пантомимика), паралингвистика (качество голоса, его диапазон, тональность), экстралингвистика (включение в речь пауз, смеха, покашливаний и т.д.), проксемика (пространственная и временная организация общения), визуальное общение (контакт глазами).

Смысловое содержание сообщения, при живом разговоре собеседников на 7% передается вербально (словами), на 38% - интонацией говорящего и более 50% передается мимикой, жестами, позой "источника информации". Поэтому в слайд-лекции огромное методическое значение имеет постановка аудиосопровождения.

В речи каждого человека его эмоциональное состояние сказывается в целой гамме выразительных моментов - в интонациях, ритме, темпе, паузах, повышениях и понижениях голоса, усиливающих построений, разрывов и т.п. Грамматически правильное чтение диктором текста печатного учебного пособия оказывается обезличенным, сухим, "без сучка и задоринки", что приводит к сужению информационной избыточности, обычно имеющейся в аудиторной лекции и облегчающей понимание материала.

Для преодоления рассматриваемого недостатка необходимо максимальное приближение закадрового комментария к стилю живой разговорной речи, с постановкой риторических вопросов и обращений к невидимым слушателям как к виртуальным оппонентам. Определенная самобытность голоса и построения речи лектора, с возможными оговорками, поправками и паузами позволяет создать психоэмоциональный фон, на котором непроизвольно создаются ассоциативные маркеры, "зацепки", облегчающие переход кратковременной памяти в долговременную.

С дидактической, психологической и эмоциональной точек зрения в слайд-лекциях необходимо присутствие собеседника-лектора на экране. Особенно тогда, когда создана проблемная ситуация или когда необходимо выделить моменты разрешения научного (производственного, общественного) конфликта либо проблемы. С учетом этого дидактического требования при создании слайд-лекций для целей очного и заочного обучения, необходимо введение в слайд-лекцию автора пособия (преподавателя), съемки которого производятся в видеостудии. Для дальнейшего предъявления учебного материала используется редактор MS PowerPoint. Лектор вновь появляется на экране при обсуждении принципиальных и проблемных моментов, комментируя ход предъявления материала, а также - при подведении итогов лекции. Это позволяет создать в аудитории атмосферу психологического контакта обучаемых с лектором, переключать внимание аудитории, управлять сменой типов мышления (эмоционально-образного и рационально-логического).

Таким образом, использование различных форм видеолекций и видеоматериалов, сопровождение учебной дисциплины преследуют пропедевтическую цель и создаются по дисциплине в целом или по ее отдельным, наиболее трудным для усвоения разделам. Они являются техническим средством активации, организации и управления познавательной деятельностью студентов.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВИДЕОЛЕКЦИЯМ

Чтобы достичь высокой эффективности процесса обучения, следует решить вопрос о дидактических требованиях к видеолекциям. При создании видеолекции автор должен помнить и о необходимости реализации следующих дидактических принципов:

- соответствие дидактического процесса закономерностям учения;

- ведущая роль теоретических знаний;

- единство образовательной, воспитательной и развивающей функций в обучении;

- сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении;

- системность и последовательность в обучении;

- доступность;

- сознательность, активность, самостоятельность обучаемых при руководящей роли преподавателя;

- прочность овладения содержанием обучения.

Во вводной части видеолекции должны быть поставлены цель и задачи изучения дисциплины (раздела), показаны ее связи с другими дисциплинами профессиональной подготовки, отмечены особенности изучаемого предмета (раздела). Здесь желательно дать рекомендации по работе с предлагаемым пособием (с чего начать, что рекомендовано сделать после просмотра фрагмента или всего фильма, на какие вопросы ответить и т.п.).

Для лучшего усвоения материала видеолекция должна быть разбита на отдельные части длительностью 6-12-24 минут. Эти части разрабатываются как дополнение к имеющимся печатным учебным пособиям и не должны быть простым озвучиванием бумажного варианта (изредка иллюстрируемого "ожившими рисунками" или эффектами "набора слова по буквам").

При создании видеолекции используется как естественный, разговорный язык общения, так и условный язык графических изображений (статических и динамических иллюстраций) и язык математических, химических, логических формул и выражений. Следует помнить, что долю информации об окружающем мире человек получает через зрение. Поэтому принципиальной особенностью видеолекции является применение, в первую очередь, визуальной информации и того, что обычно называют "видеорядом". Многословный звуковой или текстовый (на экране) комментарий вызывает быстрое утомление и затрудняет восприятие динамических процессов (анимации и т.д.). Наоборот, показ объектов изучения (рассмотрения, обсуждения), "как они есть" позволяет ввести определения, которые относят к остенсивным определениям. Легче ввести и определения "по роду и видовому отличию", показав сравниваемые объекты в фотографии или видеосъемке.

Представление учебного материала не должно быть равномерным, монотонным. Как правило, в пределах одной темы можно выделять 4-5 акцентов, привлекающих внимание зрителя (используя эффект неожиданности, удивления, эмоционального оживления). Выделения желательно располагать по нарастанию эффекта, чтобы предыдущее впечатление не "маскировало" последующее действие. К закадровому голосу предъявляются следующие требования: четкость, внятность и плавность.

Что касается использования музыки в учебном материале, то вопрос о ее использовании остается дискуссионным. Вполне допустимо ее появление при демонстрациях опытов, периодических процессов движения и т.п., при показе панорам производственных предприятий или хроники политических событий. В процентном соотношении громкость фонового звукового потока должна быть 10-15% от громкости закадрового голоса.

Говоря о психологии восприятия учебного фильма, необходимо заметить, что фильм в процессе его демонстрации не имеет обратной связи со зрителем. При изготовлении фильма функции зрителя берет на себя не только режиссер, но и все члены авторского коллектива, каждый по-своему.

Для того, чтобы видеолекция по одной дисциплине имела упреждающее видение в воображении, необходимо, чтобы она разрабатывалась сплоченным авторским коллективом. Тексты видеолекций по одной теме должны быть составлены одним автором, разработаны режиссером и озвучены одним диктором. Важно, чтобы автор, режиссер, художник и диктор взаимодействовали в ходе создания видеофильма.

Рис. 7 Подготовка видеостудии для записи лекции

Главным фактором, имеющим решающее значение в восприятии материала видеозаписи, является внутреннее отношение к ней самих студентов. Речь идет об эмоциональном настрое, позиции студентов, об их готовности к восприятию и оценке, постижению её смысла.

Отметим, что при постоянной работе с учебным видео на лекциях позиция студентов не стабильна, она изменяется от просмотра к просмотру. На первых 6-8 занятиях с использованием учебной видеозаписи видео вызывает несомненный интерес. Но со временем, при дальнейшем постоянном использовании, этот интерес снижается, студенты сравнивают учебный видеофильм с современными общеэкранными телепередачами. Возникает угроза перехода внутреннего (субъективного) интереса к чисто внешнему и потому малопродуктивному. Необходимо помнить, что «не очень интересная» или неловко включенная в урок видеозапись снижает интерес и внимание ко всей теме, к курсу.

В видеолекции, как и в обычной, аудиторной лекции для создания информационной избыточности должны присутствовать три дополнительных плана, три уровня мышления: предметно-чувственный, понятийно-логический и образно-эмоциональный. Наглядно-фотографическая, графическая, знаковая информация представляет нам вещи, объекты, предметы изучения - все то, что широко используется в учебных видеоматериалах. Это развивает сигнальный, первичный, более простой уровень мышления человека (знания о форме, строении, положении, движении, образе или способе действия объектов изучения).

На более высоком уровне, при введении в контекст видеолекции абстрактных символов, знаков, моделей необходимо пояснить, представить процедуру интерпретации значения данного знака, символа, модели. Так, чтобы скрытые в условных обозначениях смысл и значение знаков в различных контекстах понимались всеми студентами одинаково (инвариантно).

Образно-эмоциональное, метафорическое вербальное описание, как и невербальные способы передачи информации и контакта с аудиторией, выражает впечатления, которые на нас производят события, явления, объекты изучения. Оно может быть парадоксальным, неоднозначным, абсурдным, построенным на ассоциациях. При развитии такого дивергентного мышления, видеолекция (среди других форм электронных материалов), является наиболее адекватным средством. Как правило, образно-эмоциональное описание используется в естественнонаучных дисциплинах для передачи общего смысла, обобщения, закрепления знаний на эмоциональном уровне (пример - квантовая механика для гуманитариев).

Рис. 8 Составляющие видеолекции

При организации "подачи" учебного материала во времени полезно учитывать естественный биологический ритм поисковой активности мозга. Установлено, что каждые шесть минут мозг проходит стадию поиска новой информации (фаза максимальной активности). Та информация, которая попадает на пик активности, легче запоминается и встраивается в базу знаний учащегося. Поэтому желательно разбивать, структурировать предъявляемый материал на интервалы 6, 12, 24 минуты, с переключением предметно-чувственного описания (мышления) на абстрактно-логическое и (или) образно-эмоциональное. Сам лектор (его изображение), перемещаясь вправо-влево в плоскости кадра (экрана), является своеобразным визиром зрительного пространства. Приемом простого механического перемещения главного действующего лица можно добиться автоматического "переброса" информации в правое или левое полушарие. Сознательно организуя этот процесс в ходе видеолекции, мы позволяем мозгу студента работать в естественном режиме - каждое полушарие будет занято приемкой и обработкой именно ему свойственной и в его стиле поданной информации.

С соблюдением авторских прав и принятого порядка цитирования и ссылок в видеолекцию включаются:

- кино- и видеосъемки различных опытов, проводимых в учебных лабораториях;

- съемки современных технологических процессов на реальных производственных предприятиях или в НИИ;

- фрагменты из учебных, научно-познавательных, документальных и художественных кинофильмов, материалы, доступные по сети Интернет;

- фрагменты выступлений известных ученых, политиков, интервью с сотрудниками НИИ, мнения других преподавателей и т.д.;

- демонстрационные модели физических, химических, технологических и других процессов (натурные или компьютерные, анимационные, графические);

- материальная часть (инструменты, оборудование, детали машин и механизмов, микросхемы и модули электронной аппаратуры, применяемые приборы и аппараты, средства оргтехники, защиты, готовые изделия и т.д.);

- результаты, получаемые в процессе непосредственных измерений на приборах, моделях или в процессе работы конкретного механизма, установки и другого оборудования (осциллограммы, записи сигналов на диаграммной ленте и т.д.);

- фотографии, иллюстрации, графики и другие материалы из научных статей, монографий, периодических изданий, дорогостоящих или малодоступных художественных изданий;

- образцы компьютерных работ с необходимыми комментариями и указаниями (где найти данный учебный материал, форма отчетности по нему и т.д.).

ВИДЕОХОСТИНГИ

В настоящее время образовательные учреждения по всему миру активно создают, используют и выкладывают в открытый доступ видеолекции. Информация о том, что GoogleVideo перестал быть только развлекательным сервисом и на нем теперь предлагаются видеозаписи учебных курсов Калифорнийского университета в Беркли, появилась в сентябре 2006 г. Все желающие могли бесплатно скачать лекции в видеоформате на специально созданном сайте video.google.com/ucberkeley.

На тот момент университет выложил в сеть видеолекции общей длительностью свыше 250 часов. Среди шести курсов, большинство из которых никогда ранее не были доступны в интернете, были представлены такие, как "Физика для будущих президентов", "Интегративная биология" и "Поисковые машины: технология, общество и бизнес". Примечательно, что одну из лекций последнего курса читал сооснователь компании Google Сергей Брин.

Посетителям сайта также предлагались видеозаписи ряда общественных мероприятий и учебных симпозиумов, посвящённых самым разным темам - от климатических изменений до синтетической биологии.

В том же году Йельский университет выложил в сеть цифровые видеозаписи и некоторых своих курсов обучения и их стенограмм на нескольких языках. Экспериментальный проект стоимостью 775000 долларов США, был рассчитан на восемнадцать месяцев. Были предложены видеозаписи, конспекты и стенограммы семи курсов, включая "Основы физики" и "Введение в политическую философию", которые начиналисьчитаться в 2007 академическом году.

Принстонский Университет, Массачуссетский технологический институт и некоторые другие американские вузы на тот момент не остались в стороне и выложили в Интернет материалы курсовых программ, доступ к которым предоставлялся бесплатно, но в то же время они ограничивались только конспектами.

На сегодняшний день банком созданных видео материалов являются видеохостинги, которые позволяют студенту искать и выбирать интересующие его лекции. Фактически студент вступает в общение с онлайн хранилищем учебных видеоматериалов – ему требуется минимальное время для того, чтобы найти и просмотреть запрашиваемый материал.

С точки зрения конструктивизма такая деятельность студента, когда он активно вовлечен в процесс взаимодействия с учебным материалом, является более эффективной для усвоения материала. Студент самостоятельно ведет поиск и при этом сам регулирует темп своей работы.В результате такой деятельности студент:

- получает неограниченный доступ к хранилищам учебных материалов;

- может несколько раз просмотреть и прослушать заинтересовавший его фрагмент лекции;

- самостоятельно определяет направление и темп своей работы;

- получает возможность обсуждения просмотренного материала в форме комментариев на сайте видеосервиса;

- может следить за обновлением учебных материалов;

- обретает временную и географическую мобильность.

По версии Education-portal.com сегодня мировыми лидерами в этой области являются: Massachusetts Institute of Technology – MIT Audio and Video Lectures, Princeton University – The University Channel, Harvard – Harvard School of Public Health Video Forum &Harvard@Home Web-Based Video Programs, University of California, Berkeley – Berkeley Webcasts and Podcasts, Yale – Yale Office of Public Affairs Video Lectures, Yale Global Online Video Lectures & Yale Divinity School Video Lectures, Columbia University – Columbia Video Lectures, University of Oxford – University of Oxford Webcasts. Из российских ресурсов можно выделить www.univertv.ru, www.lektorium.tv, видеоархив телепередачи «Академия» (телеканал «Культура») - www.tvkultura.ru/page.html?cid=10524. Для простоты поиска видео созданы особые сайты, структурирующие видеолекции по тематике, например, freevideolectures.com.

Как говорилось выше, признанным лидером является Massachusetts Institute of Technology. Его проект OpenCourseWare позволяет получать доступ к материалам лекций, семинаров, лабораторных работ по множеству предметов (помимо сайта университета все материалы размещаются наYouTube). Полный каталог материалов (не только с видео) содержит более 4 000 курсов на различных языках, в основном на английском. Некоторое время назад этот сервис объединил все видеоканалы учебных заведений на одном портале – YouTubeEDU, теперь искать учебный материал стало еще легче.

Рис. 9 Сайт OpenCourseWare Рис. 10 Сайт YouTubeEDU

В российской образовательной среде неоднократно обсуждалась перспективность создания системы видеолекций и необходимость разработки методик их реализации. В 2010 г. департамент Министерства образования и науки Российской Федерации сообщил о старте нового проекта Лекториум (http://www.lektorium.tv), единой интернет-библиотеки лекций, где вузы презентуют свои лучшие лекции и лучших лекторов. На сайте Образовательного видеопортала Univertv.ru можно посмотреть образовательные фильмы различной тематики, лекции ведущих российских и зарубежных вузов, посетить престижную научную конференцию или научно-популярную лекцию по интересующему вас вопросу. Однако разрозненные работы в этой области не привели к созданию модели массового и низкозатратного производства видеолекций.

Рис. 11 www.lektorium.tv Рис. 12 Видеопортал Univertv.ru

На сегодняшний день бесплатные видеолекции публикуют и многие московские и региональные университеты, в том числе: Открытый образовательный канал Северо-Западного заочного государственного технического университета, Студия TVnet- Мультимедийный архив жизни Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники, МГИМО, Интернет Университет Информационных Технологий, Московский физико-технический институт (государственный университет). На сайте последнего представлены видеолекции Холодова по вычислительной математике, в которых рассматривается численное решение гиперболических уравнений, построение монотонных и консервативных разностных схем. Также представлены семинары по физике (электричество и магнетизм).

На портале Учебно-научного центра Объединённого института ядерных исследований представлены некоторые демонстрации физических экспериментов (вращение в магнитном поле, особенности преломления света в воде, явление полного отражения и т.д.). На сайте Интернет Университета Информационных Технологий предложен большой выбор видеокурсов по математике, программированию, архитектуре ЭВМ, информационным и сетевым технологиям, а также физике, экономике, истории и социальным вопросам.

Рис. 13 Открытый образовательный канал Северо-Западного

заочного государственного технического университета

Помимо перечисленных сайтов познакомиться с материалами лекций можно на также на YouTube, где представлены видео и российских вузов.

ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Видеолекция - тип лекции, учебного мероприятия, предназначенного для передачи обучающимся тематического содержания с целью формирования знаний либо представлений и использующая для этой цели видеоматериал, как правило, транслирующийся на экран, мониторы компьютеров либо интерактивную доску. Наиболее эффективно применение видеолекций в дистанционном обучении, когда идет видеотрансляция выступления лектора по спутниковым и/или наземным Интернет-каналам, либо через эфир обычным телевизионным сигналом. Видеохостинг - услуга по предоставлению вычислительных мощностей для физического размещения информации на сервере, постоянно находящемся в сети (обычно Интернет). Хостингом также называется услуга по размещению оборудования клиента на территории провайдера с обеспечением подключения его к каналам связи с высокой пропускной способностью (колокация, от англ. collocation).Обычно под понятием услуги хостинга подразумевают как минимум услугу размещения файлов сайта на сервере, на котором запущено ПО, необходимое для обработки запросов к этим файлам (веб-сервер). Как правило, в услугу хостинга уже входит предоставление места для почтовой корреспонденции, баз данных, DNS, файлового хранилища на специально выделенном файл-сервере и т. п., а также поддержка функционирования соответствующих сервисов. Виртуальная образовательная среда (Virtuallearningenvironment, VLE) - информационная система, предоставляющая возможность управлять прохождением курсов студентами, в частности, записывать студентов на курс, выдавать учебные материалы, отслеживать результаты обучения, проводить консультации. Несмотря на то, что VLE изначально разрабатывались для задач дистанционного обучения, они активно используются в поддержке обычного учебного процесса. VLE, как правило, содержит систему управления контентом для публикации учебных материалов, дискуссионные форумы и чаты, тестово-тренинговую систему, последние разработки поддерживают блоги и рассылку информационных сообщений. Среди сервисов также авторизация пользователей и обеспечение прав доступа.

Интерактивная доска (Interactivewhiteboard) - большой сенсорный экран, работающий как часть системы, в которую также входят компьютер и проектор. С помощью проектора изображение рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски. В этом случае доска выступает как экран. С проецируемым на доску изображением можно работать, вносить изменения и пометки. Все изменения записываются в соответствующие файлы на компьютере, могут быть сохранены и в дальнейшем отредактированы или переписаны на съемные носители. В этом случае, электронная доска работает в качестве устройства ввода информации.

Лекция (лат. lectio — чтение) — устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса и т.д.

Мультимедиа (multimedia, от лат. multum – множество и medium – посредник, носитель). Одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином носителе. Например, в одном носителе (англ. container) может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней. Термин мультимедиа также зачастую используется для обозначения электронных носителей информации. В таком случае термин мультимедиа обозначает, что компьютер может предоставлять информацию пользователю через все возможные каналы данных, такие как аудио, видео, анимация, изображение и другие в дополнение к традиционным способам предоставления информации, таким как текст.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Схема информационных потоков при создании видеолекции

Приложение 2. Схема создания видеолекций в Центре учебного телевидения в КЭУ

Приложение 3.

Памятка лектору.

Данная памятка разработана для того, чтобы в процессе записи видеолекции ничто не мешало ни Вам, ни оператору. Надеемся, что наши советы помогут Вам и улучшат качество конечного результата выполненной работы.

Ниже изложен ряд рекомендаций лектору, выступающему одновременно перед аудиторией и перед камерой.

Распространенная ошибка

Возможные последствия

Как этого избежать

Докладчик начинает своё выступление «с места — в карьер».

Оператор упускает первые важные слова непосредственно выступления.

Потратить какое-то время на приветствие и несколько вводных слов, что поможет аудитории «переключиться» на докладчика и его речь.

Каждый слайд презентации создается максимально информативным и содержащим большое количество информации.

На слайде присутствует множество мелких деталей и больших отрезков текста, которые плохо видны как аудитории, так и на записи.

Использовать простое правило 1-7-7: не более семи строк на слайде и не более семи слов в строке.

В стремлении сделать своё выступление красочным, выбирается необычное оформление для слайдов лекции, часто с тёмным фоном.

Текст плохо читается.

Использовать традиционную схему: тёмный текст на светлом фоне.

Докладчик в ходе лекции становится между проектором и экраном, на который проецируется его презентация, случайно или из-за необходимости что-то показать на слайдах.

Мешает аудитории прочесть и, например, переписать слайды, а сам лектор попадает в довольно неловкое положение, так как на его лице пляшут слова и цифры, которые были использованы в слайдах.

Использовать по возможности лазерную указку и пульт для переключения слайдов.

При записи выступлений на видео участники часто сталкиваются с тем, что аудитория бывает не готова к тому, что будет проводиться видеозапись, и, например, студенты опаздывают, как ошибочно кажется, создавая помехи для записи.

Замечания опоздавшим, вопреки ожиданиям вредят и записи и лекции гораздо больше.

Игнорировать опоздавших — в фокусе находится докладчик, а не входная дверь.

В повседневной преподавательской деятельности лекторы часто используют хождение по аудитории как метод контроля за внимаем студентов.

Из-за чрезмерно высокой скорости перемещения оператор не успевает поворачивать камеру и происходит постоянная расфокусировка камеры.

Уменьшить скорость передвижения и постараться сделать перемещения более предсказуемыми.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ

1. http://www.brullov.com/P2G_Rus.pdf

2. http://www.compulenta.ru/

3. http://www.ict.edu.ru/ft/003622/5.html

4. http://ito.edu.ru/2009/MariyEl/II/II-0-11.html

5. http://www.lektorium.tv/userfiles/file/

6. http://www.rhr.ru/index/rule/edu/trainings/10488.html

7. http://ru.wikipedia.org

8. http://slovari.yandex.ru/

9. http://tube.sfu-kras.ru/links

10. http://vnimanietv.ru/blog/2011/09/23/kak-snimat-obrazovatelnoe-video/

11. http://www.youtube.com/education?b=400

12. Ахромушкин Е. А. Интерактивные видеолекции с синхронными слайдами в системе дистанционного обучения / Е. А. Ахромушкин // Образовательная среда–2005 : тез.докл. Всеросс. конф. – М.: ВВЦ, 2005. – С. 93-95.

13. Ахромушкин Е.А. Классификация видеолекций по педагогическим и технологическим признакам. // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (Москва, 27.09 – 30. 09.2006). – М.: Рособразование, 2006. – С. 63-66.

14. Ахромушкин Е. А. Применение видеотехнологий в современных автоматизированных учебных комплексах (АУК) по техническим дисциплинам / Е. А. Ахромушкин // Современная образовательная среда : тез. докл. Всеросс. конф. – М.: ВВЦ, 2002. – С. 47-51.

15. Дерешко Б.Ю. Новые технологии для учебного процесса // Телекоммуникация и информатизация образования. М., 2000. - № 1.- С. 61-63.

16. Искандерова Ф.В., Байгундинова Д.Т. Видеолекции как элемент применения телекоммуникационных технологий в учебном процессе//Вестник КАСУ, 2005.-№1.- с. 54-58

17. КуфлейО. В.Технология создания и использования видеолекций (Из опыта ИИМОП КНУ)//Отчетный документ по проекту «Усиление сетей дистанционного образования в Центральной Азии»

18. Серов В. Н. Основные концепции создания видеолекций для электронного учебника // Дистанционные образовательные технологии. Пути реализации. – Вып. 1: сб. науч. трудов. – М., 2004. – Вып. 1. – С. 145-149.

19.Тавгеридзе Л. А. Видеолекции в учебном процессе// Язык, коммуникация и социальная среда. Выпуск 7. Воронеж: ВГУ, 2009. С. 142-149.

20. Харитонова И. В. Использование учебных фильмов при обучении в вузе // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 197-198.

3