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Olga Marina Silvestre Zavala
Guía Pedagógica del Curso E114 Evaluación del Aprendizaje I
Departamento de Pedagogía, Facultad de Humanidades USAC
Asesora: Claudia Antonieta Recinos Godoy
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
Octubre de 2017
Este informe fue presentado por la
autora como trabajo del Ejercicio
Profesional Supervisado –EPS-
previo a obtener el grado de
Licenciada en Pedagogía y
Administración Educativa.
Guatemala, octubre de 2017
Índice
Resumen i
Introducción ii-iii
1. Capítulo I: Diagnóstico
1.1. Contexto 1
1.2. Institucional 7
1.3. Lista de deficiencias identificadas 19
1.4. Problematización de las carencias 20
1.5. Selección del problema y su respectiva hipótesis-acción 21
2. Capítulo II: Fundamentación teórica
2.1. Concepciones sobre la Evaluación del Aprendizaje 24
2.2. Antecedentes de la Evaluación del Aprendizaje 26
2.3. Aspectos legales de la Evaluación del Aprendizaje en Guatemala 28
2.4. Cuestionamientos del actual proceso de Evaluación de los
Aprendizajes en el sistema educativo actual. 31
2.5. Tendencias en Evaluación del Aprendizaje 36
2.5.1. Evaluación Alternativa – Realista 38
2.5.2. Innovación de la Evaluación 41
3. Capítulo III: Plan de acción
3.1. Tema 44
3.2. Hipótesis acción 44
3.3. Problema seleccionado 44
3.4. Ubicación geográfica de la intervención 44
3.5. Ejecutor de la intervención 44
3.6. Unidad ejecutora 45
3.7. Descripción de la intervención 45
3.8. Justificación de la intervención 45
3.9. Objetivos de la intervención
3.9.1. General 46
3.9.2. Específicos 46
3.10. Actividades para el logro de objetivos 47
3.11. Cronograma 48
3.12. Recursos 49
3.13. Presupuesto 49
3.14. Proyecto 50
4. Capítulo IV: Ejecución y sistematización de la intervención
4.1. Descripción de las actividades realizadas 113
4.2. Productos, logros y evidencias 115
4.3. Sistematización de la experiencia
4.3.1. Actores 119
4.3.2. Acciones 119
4.3.3. Resultados 121
4.3.4. Implicaciones 122
4.3.5. Lecciones aprendidas 122
5. Capítulo V: Evaluación del proceso
5.1. Diagnóstico 125
5.2. Fundamentación teórica 125
5.3. Diseño del Plan de Intervención 126
5.4. Ejecución y Sistematización 127
6. Capítulo VI: El Voluntariado 128
Conclusiones 131
Recomendaciones 132
Bibliografía 133
Apéndice
i
Resumen
Al llevar a cabo la Asistencia Docente en la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, se observa un proceso de enseñanza
aprendizaje con participación activa y dinámica entre docente y estudiantes; pero
con la debilidad de utilizar recursos antiguos que no sustentan la parte de las
tendencias educativas que actualmente se buscan implementar dentro de la
educación.
Abordando las necesidades del sistema educativo nacional, específicamente en
estudiantes del nivel universitario, se ha tomado como punto relevante de partida la
propuesta de implementación de una Guía Pedagógica, estructurada con diferentes
modalidades innovadoras y prácticas para el docente en su debida aplicación dentro
del aula. Así mismo la integración dentro de la propuesta del uso de las TIC´s como
parte fundamental del desarrollo de los contenidos.
ii
Introducción
La elaboración del presente informe es evidencia del proceso llevado a cabo del
Ejercicio Profesional Supervisado – EPS, de la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, como requisito para optar al título
profesional de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
De acuerdo al normativo vigente que regula el Ejercicio Profesional Supervisado –
EPS, se permite al estudiante con cierre de pensum llevar a cabo el proceso a través
de un Voluntariado Docente dentro de las instalaciones de la universidad. Tomando
como punto de partida la asignación de un Docente Titular, el o la epesista
acompañara durante el período asignado – un semestre, el proceso de enseñanza
aprendizaje para llevar a cabo un proceso de observación, seguido del aporte
profesional para enriquecimiento de la institución.
La elaboración de dicho informe se divide en capítulos que analizan, estructuran y
proponen sugerencias de crecimiento y perfeccionamiento de la institución y el
personal que ejecuta.
Dentro del Capítulo I se encuentra el diagnóstico por medio del estudio de contexto
y la institución en la que se ejecuta, así mismo se evidencia las carencias
detectadas, la selección del problema y la hipótesis-acción.
En el Capítulo II, fundamentación teórica se lleva a cabo el proceso de investigación
de información, la recolección y análisis de la misma para sustentar el estudio del
tema de interés.
iii
En el Capítulo III y IV se hace referencia del proyecto que se ejecutará como aporte
a la institución, se detallan los procesos, la ejecución y sistematización de la
intervención.
Dentro del Capítulo V se elabora la evaluación pertinente ante cada etapa llevada a
cabo dentro del proyecto, analizando de esa manera las debilidades y fortalezas
detectadas para lograr un enriquecimiento y aporte ante las necesidades de la
institución.
El último capítulo que compone este informe, Capítulo VI, hace referencia a la
descripción narrativa de la experiencia de la epesista durante el período de
Voluntariado Docente en la institución.
Cómo parte relevante y principal del presente informe se deja evidencia de la
elaboración de una Guía Pedagógica que aporta tendencias educativas dentro del
salón de clases, con sugerencias para el docente en su debida ejecución del curso
que imparte; dentro de la misma se adjunta un CD con las herramientas
tecnológicas sugeridas.
1
Capítulo I:
1. DIAGNÓSTICO
1.1. Contexto
1.1.1. Geográfico:
Localización: Universidad de San Carlos de Guatemala; su sede
principal se encuentra en la Ciudad Universitaria, zona 12 de la
Ciudad de Guatemala.
Tamaño: La Ciudad Universitaria se delimitó con 71 ½ manzanas y
se distribuyó en varias áreas: Área de Ciencias, Ciencias Sociales y
Humanidades, Ciencia de la Salud, Área Tecnológica y Área Central
Administrativa y de Servicios. Su criterio de diseño debería contar
flexibilidad, densidad, variabilidad, crecimiento, humanización,
separación de la circulación peatonal y vehicular. (Navas, 2008)
Clima: En la Ciudad de Guatemala es generalmente muy suave, casi
primaveral, a lo largo del año. La temporada de lluvias se extiende de
mayo a noviembre mientras que la estación seca abarca el resto del
año. En la Ciudad de Guatemala también tiende a soplar mucho el
viento, lo que puede reducir la temperatura aún más evidente. (Fratti,
2012)
Suelo: El terreno donde se encuentra ubicada la Universidad de San
Carlos es un terreno relativamente plano, en el área de edificios y
parqueos. Dicho inmueble cuenta con la peculiaridad de presentar un
cambio considerable con respecto a su altura comparada entre su
2
punto más alto y su punto más bajo. Lo que hace posible la descarga
del afluente de los sistemas de alcantarillado sanitario y pluvial a los
barrancos ubicados en secciones aledañas a la Universidad, después
de haber pasado por la planta de tratamiento. (Fratti, 2012)
Principales Accidentes: El terreno donde se encuentra ubicada la
Universidad de San Carlos es un terreno relativamente plano, en el
área de edificios y parqueos. Dicho inmueble cuenta con la
peculiaridad de presentar un cambio considerable con respecto a su
altura comparada entre su punto más alto y su punto más bajo. Lo
que hace posible la descarga del afluente de los sistemas de
alcantarillado sanitario y pluvial a los barrancos ubicados en
secciones aledañas a la Universidad, después de haber pasado por
la planta de tratamiento. (Fratti, 2012)
Vías de comunicación: Cuenta con dos accesos, uno proveniente del
Anillo Periférico y séptima avenida de la zona 12 de la Ciudad de
Guatemala, y el otro, por la avenida Petapa. Ambas vías de acceso
se encuentran asfaltadas, y cuentan cada una con dos carriles de
ingreso, y otros dos carriles de salida. Se encuentran asfaltadas, y
cuentan cada una con dos carriles de ingreso, y otros dos carriles de
salida. (Fratti, 2012)
1.1.2. Social:
Las instalaciones de la Universidad de San Carlos de Guatemala cuentan con los
servicios básicos de agua potable, alcantarillado sanitario y pluvial, iluminación y
3
energía eléctrica. De igual manera cuenta con servicios telefónicos y de internet en
cada una de las unidades académicas facultativas y escuelas, así como, edificios
administrativos. Ofrece también un servicio de internet inalámbrico gratuito dentro
de instalaciones para el uso de los estudiantes.
El idioma que predomina en las instalaciones de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, es el español, dado que la mayoría de la población estudiantil son
ladinos. A la vez, que los cursos en las distintas facultades y escuelas de la
Universidad son impartidos en este idioma. (Fratti, 2012)
1.1.3. Histórica:
“La Universidad de San Carlos de Guatemala, también conocida y llamada por sus
siglas: USAC, es la universidad más grande, prestigiosa y antigua de Guatemala,
siendo además la única estatal y autónoma.
Fundada el 31 de enero de 1676 por la Real Cédula de Carlos II es la cuarta
universidad fundada en América; fue en la época de la revolución guatemalteca que
se estableció su total autonomía, llegando a nivel constitucional.
La trascendencia de sus estudiantes y de la misma se ha visto reflejada en
diferentes épocas de importancia en la historia del país, desde la independencia de
Guatemala, revolución guatemalteca, el conflicto armado guatemalteco y hasta la
fecha. Algunos de los pensadores más importantes de la historia de Guatemala se
han formado en este centro de estudio.” (Fratti, 2012)
4
1.1.4. Económica:
La Universidad de San Carlos de Guatemala es la única universidad pública del
país, es considerada autónoma y por lo tanto, la parte presupuestaria tiene
diferentes lineamientos para manejarse. Entre los aspectos legales que regulan los
recursos económicos que percibe se encuentran:
La Constitución Política de la República de Guatemala.
Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Decreto No.
325
Estatuto de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
De acuerdo a la Constitución Política de la República de Guatemala, en el Artículo
84, se estable la ASIGNACIÓN PRESUPUESTARIA PARA LA UNIVERSIDAD DE
SAN CARLOS DE GUATEMALA; en donde le corresponde una “asignación privativa
no menor del cinco por ciento del Presupuesto General de Ingresos Ordinarios del
Estado, debiéndose procurar un incremento presupuestal adecuado al aumento de
su población estudiantil o al mejoramiento del nivel académico.”
En el Artículo 88, se hace mención de las EXENCIONES Y DEDUCCIONES DE
LOS IMPUESTOS. “Las universidades están exentas del pago de toda clase de
impuestos, arbitrios y contribuciones, sin excepción alguna.”
Así mismo dentro de la Ley Orgánica de la Universidad de San Carlos de
Guatemala” Decreto Número 325, en el Título VII Del Régimen Económico en el
Artículo 48 se menciona el patrimonio de la Universidad. En el Artículo 49, indica
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cómo la Universidad puede disponer de los bienes. En el Artículo 50, menciona las
exoneraciones que la Universidad tiene.
Seguidamente, se encuentra el Estatuto de la Universidad de San Carlos de
Guatemala (Nacional y Autónoma), en el apartado Título XIV De la Estructura
Económica de la Universidad, en donde el Capítulo I hace mención de los Bienes
de la Universidad y en el Capítulo II se encuentra Del Régimen Financiero de la
Institución, en donde de manera detallada se específica los ingresos, manejo de los
mismos, regulaciones y normativos para llevar a cabo las compras, entre otras.
(Dirección de Asuntos Jurídicos Universidad de San Carlos de Guatemala)
1.1.5. Política:
Atendiendo a la Ley orgánica de la Universidad de San Carlos de Guatemala
Decreto No. 325, se encuentra establecido en el artículo 12 del Título III que integra
el régimen de dicha casa de estudios, se cuenta con los siguientes organismos para
el debido gobierno: un Consejo Superior Universitario, un Cuerpo Electoral
Universitario y un Rector.
La atribución correspondiente a cada uno de los organismos mencionado cumple el
manejo adecuado y próspero de la universidad; cuenta con atribuciones de
promoción y calidad académica para los estudiantes que conforman cada casa de
estudios, haciéndolos partícipes de las elecciones o participación activa para
conformar los organismos mencionados anteriormente.
Así mismo cada uno de los organismos vela por el debido cumplimiento de la
dirección y administración de la universidad. Elabora estatutos y reglamentos que
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dirigen y coordinan cada una de las casas de estudios, siempre que estas se ajusten
al espíritu de los ideales de la universidad.
1.1.6. Filosófica:
Visión:
“La Universidad de San Carlos de Guatemala es la institución de
educación superior estatal, autónoma, con cultura democrática, con
enfoque multi e intercultural, vinculada y comprometida con el
desarrollo científico, social, humanista y ambiental, con una gestión
actualizada, dinámica, efectiva y con recursos óptimamente
utilizados, para alcanzar sus fines y objetivos, formadora de
profesionales con principios éticos y excelencia académica.”
Misión:
“En su carácter de única universidad estatal le corresponde con
exclusividad dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del
estado y la educación estatal, así como la difusión de la cultura en
todas sus manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su
alcance la investigación en todas las esferas del saber humano y
cooperará al estudio y solución de los problemas nacionales.”
1.1.7. Competitividad:
Actualmente la Universidad de San Carlos de Guatemala ya no es la única
universidad en el país, mantiene su postura de autónoma y de educación pública;
sin embargo ya han surgido universidades privadas que vienen a cumplir el mismo
rol de la Universidad de San Carlos. Según el Consejo de la Enseñanza Privada
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Superior – CEPS, hay una existencia y validación de varias universidades en el país
legalmente facultadas para emitir títulos profesionales.
Según el marco legal guatemalteco, los artículos de la sección V del Capítulo II del
Título II de la Constitución Política de la República de Guatemala conforman el
marco legal fundamental de la educación superior, tanto estatal como privada en el
país. Con estos artículos se vinculan las demás leyes, reglamentos y estatutos que
rigen la gestión de la Educación Superior de los guatemaltecos. (Cárdenas, 2016)
Según la Constitución Política de la República de Guatemala, son funciones de la
Educación Superior la formación profesional, la divulgación de la cultura, la práctica
de la investigación y la cooperación al estudio, así como coadyuvar a la solución de
los problemas nacionales (Art. 82 y 85). En materia de educación superior pública,
la Constitución no establece la posibilidad de otra Universidad Estatal de acuerdo
con lo que preceptúa el Artículo 82. (Cárdenas, 2016)
Existen alrededor de catorce universidades privadas en el país según los registros
autorizados por la CEPS y una universidad pública. Cada una ha desempeñado un
rol educativo y formativo para la educación del país.
1.2. Institucional
1.2.1. Identidad Institucional:
Nombre: Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
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Localización geográfica: Ciudad Universitaria, zona 12, Edificio S-
4, colinda al Norte con el edificio Bienestar Estudiantil, al Sur con el
parqueo de vehículos del edificio, al Este con Edificio S-5 Facultad
de Ciencias Jurídicas, al Oeste con Recursos Educativos.
Visión: “La Facultad de Humanidades, es la Unidad Académica de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, especializada en la
formación de profesionales con excelencia académica en las
distintas áreas humanísticas, que incide en la solución de los
problemas de la realidad nacional.” (Junta Directiva en el Punto
Duodécimo, 2006).
Misión: “Ser la entidad rectora en la formación de profesionales
humanistas, con base científica y tecnológica de acuerdo con el
momento socioeconómico, cultural, geopolítico y educativo, con
impacto en las políticas de desarrollo nacional, regional e
internacional.” (Junta Directiva en el Punto Duodécimo, 2006)
Objetivos:
“La Facultad de Humanidades se propone, como objetivos
fundamentales:
o Integrar el pensamiento universitario, mediante una visión
conjunta y universal de los problemas del hombre y del mundo;
o Investigar en los campos de las disciplinas filosóficas,
históricas, literarias, pedagógicas, psicológicas, lingüísticas, y
en los que con ellas guardan afinidad y analogía;
9
o Enseñar las ramas del saber humano enunciadas en el inciso
anterior, en los grados y conforme a los planes que adelante
se enuncian;
o Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseñanza
(Enseñanza Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como
en las Ciencias Naturales y en las artes. Para este propósito
debe colaborar estrechamente con las demás Facultades que
integran la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como
con las Academias, Conservatorios e Institutos que ofrecen
enseñanzas especializadas;
o Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a
todos los interesados en las cuestiones intelectuales, una base
de cultura general y de conocimientos sistemáticos del medio
nacional, que les es indispensable para llenar eficazmente su
cometido en la vida de la comunidad.
o Crear una amplia y generosa conciencia social en el
conglomerado universitario, a fin de articular la función de la
Universidad y de sus estudiantes y egresados con las altas
finalidades de la colectividad;
o Realizar las labores de extensión cultural que son necesarias
para mantener vinculada a la Universidad con los problemas y
con las realidades nacionales;
o Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos,
Academias, Conservatorios y con todas aquellas instituciones
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que puedan cooperar a la conservación, al estudio, a la difusión
y al avance del arte y de las disciplinas humanísticas;
o Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y
su orientación le competan.” (Facultad de Humanidades, 1962)
Principios:
o Formar profesionales para que sean de beneficio en una
sociedad económica activa.
o Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje.
o Fomentar la interacción de los estudiantes para con la
sociedad.
(Junta Directiva en el Punto Duodécimo, 2006)
Organigrama:
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Servicios que presta:
Es una institución educativa a nivel superior, en donde se imparte formación en los
niveles de Profesorado y Licenciatura en las áreas de Pedagogía, Arte, Filosofía,
Letras y Bibliotecología.
1.2.2. Desarrollo Histórico:
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emitió el decreto
No. 12 por medio del cual se otorgaba autonomía a la Universidad de San Carlos
de Guatemala. El decreto en mención entró en vigencia el 1 de diciembre del
mismo año e indicaba en el Artículo 3º la integración de la Universidad por siete
Facultades, entre ellas la Facultad de Humanidades.
El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo
Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo año y el 9 de dicho mes, el Rector
de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la
Facultad según consta en Punto TERCERO de dicha sesión.
El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 PUNTO DECIMO SEXTO el
Consejo Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara
aquella ocasión como “Día de la Cultura Universitaria”.
En este breve recorrido histórico, aparecen personajes propulsores del anhelado
proyecto de fundación. Quedan grabados en nosotros como símbolos de una
generación representada por ellos, los nombres de: Juan José Arévalo, Raúl
Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola,
José Rölz Bennett, Mardoqueo García Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo
Ramírez, Luis Martínez Mont.
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La Facultad nace a la vida académica con el funcionamiento de cuatro secciones:
Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía. El profesorado se obtenía luego de cuatro
años de estudio y dos años más para el doctorado. Además de esos títulos, que se
otorgaba a los estudiantes regulares, la Facultad ofrecía certificaciones de
asistencia a estudiantes no inscritos formalmente.
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la
siguiente forma: Decano, Licenciado José Rólz Bennett; como vocales interinos, del
primero al quinto: señores, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo Castañeda Paganini,
Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velásquez. El primer
secretario fue el doctor Raúl Osegueda Palala, luego el licenciado Enrique Chaluleu
Gálvez.
En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la
Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales: 9ª. Av. sur y 10ª. Calle, Zona
1. Posteriormente se trasladó a la 9ª. Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete
Popular. A finales de la década de los sesenta se trasladó al Campus de la Ciudad
Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la actualidad se ubica en el edificio S-4.
De la Facultad de Humanidades han egresado humanistas eminentes. Se citan, en
Filosofía a Rodolfo Ortiz Amiel y José Mata Gavidia; Historia, a Héctor Samayoa
Guevara y Daniel Contreras; en Pedagogía y Ciencias de la Educación a Carlos
González Orellana y Luis Arturo Lemus; en Psicología a Fernando de León Porras
y León Valladares; en Literatura a Ricardo Estrada y Carlos Mencos Deká.
El Decano José Rölz Bennett cumplió su primer período, de 1945 a 1950, tiempo
durante el cual se dieron valiosas realizaciones. En reconocimiento a su labor fue
electo nuevamente para un segundo período, de 1950 a 1954.
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En 1947, se creó la Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la
Facultad de Humanidades. Tiempo después las secciones de Arte, Bibliotecología,
Idiomas, Historia y Psicología.
En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicología y de Historia, así como la Escuela
Centroamericana de Periodismo pasaron a constituir unidades independientes de la
Facultad de Humanidades.
En 1998, el Consejo Superior autorizó la separación de la Escuela de Formación de
Profesores de Enseñanza Media EFPEM. (Facultad de Humanidades, 1962)
1.2.3. Los Usuarios:
La población atendida en las instalaciones de la Facultad de Humanidades
representa un dato estadístico de treinta y un mil setenta y nueve estudiantes
inscritos. La Sección de Inscripciones y Asignaciones surge como apoyo para el
Departamento de Control Académico de la Facultad de Humanidades, debido al
incremento de la población estudiantil, la cual tiene cobertura a nivel nacional, así
como la necesidad que existía de mejorar los procesos administrativos enfocados a
la atención de estudiantes.
Así mismo extiende su cobertura en todo el ámbito nacional. Atendiendo estudiantes
sin distinción social y económica, cuya acción profesional se ha manifestado en el
desarrollo del sistema educativo nacional.
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1.2.4. Infraestructura:
Las instalaciones de la Facultad de Humanidades se encuentran en el edificio S-4
de la Ciudad Universitaria; se observa un edificio con base de concreto de dos
niveles. El cual cuenta con Oficinas de Información, Oficinas Administrativas,
Departamento de Informática, Departamento de Pedagogía y de Extensión,
Tesorería, Biblioteca, Aula Magna y las respectivas aulas para impartir cursos
1.2.5. Proyección social:
En los últimos años, en especial en el sector educativo, se ha incrementado la
difusión de experiencias significativas y efectivas surgidas en un contexto
determinado y que ponen a disposición de quienes estén interesados mediante
portales de internet, publicaciones impresas y encuentros, entre otros.
Las buenas prácticas de la Facultad de Humanidades se fundamentan en un Modelo
Pedagógico Institucional el “Modelo Sociocrítico Formativo”.
1.2.6. Finanzas:
La Facultad de Humanidades, tiene destinado un presupuesto de Q 12, 314,277.00
el cual se encuentra distribuido de la siguiente manera: 97% corresponde al pago
de salarios, el 2% para materiales y suministros y el 1% para mantenimiento. Por lo
que se ha determinado que la Facultad de Humanidades, no está en capacidad de
financiar proyectos u otros servicios no establecidos en el reglamento de
presupuestos, ya que tiene únicamente la capacidad de cubrir las necesidades
básicas de la Facultad. (Facultad de Humanidades, 1962)
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1.2.7. Política laboral:
“Institucionales:
o Servir con eficiencia y eficacia a la comunidad estudiantil y a la
sociedad guatemalteca.
Generales
o Dar cumplimiento a disposiciones expresadas en la “Ley orgánica de
la Universidad de San Carlos y el Reglamento Interno”.
o Proporcionar el desarrollo de la Institución en sus programas
académicos, administrativos y financieros con el fortuno intelecto
participativo del estudiante, optimizando interacciones con
instituciones y unidades de apoyo.
o Promover el mecanismo de adecuación para el seguimiento de
formación profesional y ocupacional de sus egresados, fuentes de
trabajo, para solventar en gran parte las necesidades económicas,
políticas acorde a la realidad en beneficio de la sociedad
guatemalteca.
o Promover programas para actualizar la red curricular del pensum de
estudios de la Facultad de Humanidades.” (Junta Directiva en el
Punto Duodécimo, 2006)
1.2.8. Administración:
La Facultad de Humanidades es el órgano rector encargado de la educación
superior. Para su mejor funcionamiento y de conformidad con las leyes y estatutos
de la Universidad de San Carlos de Guatemala, está conformada por diferentes
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dependencias de índole administrativa, académica, extensión y servicio. En primer
instancia cuenta con Junta Directiva, integrada por el Decano quien la preside, el
(la) Secretaria Académica y cinco vocales de los cuales dos son profesores titulares,
un profesional representante del Colegio de Humanidades y dos estudiantiles.
Todas las vocalías son electas para un período de cuatro años, exceptuando las
estudiantiles que son anuales. El Decanato es la instancia ejecutiva de la Facultad
ejercida por el Decano (profesor titular II-X), quien la representa en actos
administrativos y académicos nacionales e internacionales.
Es electo tanto por estudiantes como por profesores titulares, para un período de
cuatro años prorrogable, con base en el Estatuto Universitario, parte Académica.
Del Decanato dependen todas las demás instancias así: Consejo de Directores,
ente asesor del Decanato que reúne a los Directores de los ocho Departamentos
Arte, Bibliotecología, Extensión, Filosofía, Letras, Pedagogía, Post-grado y
Departamento de Investigación Humanística, al menos una vez al mes para tratar
respecto de la implementación y ejecución de la planificación académica y
presupuestaria anual.
La Unidad de Planificación, también ente asesor del Decanato, en el área específica
del currículo, proyectos, planificación, investigación, programación, capacitación,
asesoramiento etc. coordinado por un profesor (a) titular (II – X), asistido por un
diseñador (a) de currículo (profesor (a) titular II-X) y un investigador (a) de currículo
(profesor (a) titular II-X). La Secretaría Académica (profesor (a) titular II-X), funge
como secretaria de la Junta Directiva quien la elige a propuesta de una terna
presentada por el Decano para un período de cuatro años prorrogable, Sus
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instancias son: Control Académico, oficina en donde se lleva record de las
asignaturas aprobadas y reprobadas por estudiantes y, archivo de actas por
materia; para su desempeño, la coordina un auxiliar de Control Académico I además
cuenta con otros auxiliares de control académico I, así como secretarias I y
oficinistas II. Oficina de asuntos estudiantiles a cargo de un profesor(a) titular (II –
X), quien se desempeña como orientador (a) estudiantil para primer ingreso y
reingreso a la Facultad. Biblioteca a cargo de auxiliares I y II, brindan atención a
estudiantes, profesionales y público en general en materia de documentación en
jornadas matutina, vespertina, nocturna y fin de semana. Audiovisuales, oficina bajo
la responsabilidad de un técnico que provee de equipo educativo a los profesor (as).
La secretaría Adjunta (Profesor titular II-X), es en quien recae el logro de la
coordinación, ejecución y control de actividades administrativas, principalmente la
elaboración y ejecución del presupuesto anual de la Facultad. Entre sus
dependencias están: Recepción e información, atendida por oficinistas II, quienes
brindan explicación a las personas que se los demanden respecto al que hacer de
la Facultad de Humanidades; además, reciben y tramitan todo tipo de
documentación. Tesorería, unidad que atiende a proveedores y acreedores en
materia económica; también, lleva control de la relación laboral de todo trabajador.
Entre su personal cuenta con un tesorero (a) III, varios auxiliares de tesorería I, II o
III y, con el guardalmacén I. Impresión, instancia que reproduce en offsett o
fotocopiadora, material de apoyo a la docencia, a las autoridades y demás personal
administrativo. Son responsables de ello, operadores (as) de equipo de
reproducción de materiales I y II. Archivo, aquí, se ubican por instancia, fecha y
alfabéticamente, la correspondencia y expedientes que fueron resueltos o
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evacuados. Trabaja en él, un encargado (a) de archivo. Vigilancia, agrupa a los (las)
agentes de vigilancia I y II, quienes laboran 24 por 24, para salvaguardar la
integridad física de los y las trabajadoras y estudiantes, así como la infraestructura
y equipo del edificio S-4. Servicio, comprende al grupo de trabajadores encargados
de servicios y auxiliares de servicio, efectúan la limpieza, pintura y reparación de las
instalaciones físicas de la Facultad de Humanidades. Adicionalmente, se cuenta con
un mensajero (a) I, responsable de la recepción y distribución de correspondencia
interna y externa de la Facultad. La Facultad académicamente está organizada en
Departamentos así: Arte, Bibliotecología, Extensión, Filosofía, Letras, Pedagogía,
Postgrado y Departamento de Investigaciones Humanística. Cada uno responde a
alguna de las especialidades en las cuales se imparten diversas carreras, a nivel
intermedio como lo son el técnico y los profesorados; a nivel de grado las
licenciaturas y a nivel de post grado las Maestrías y el Doctorado. Cada
Departamento está a cargo de un Director (a) designado por Junta Directiva, a
propuesta del Decano, para un período de cuatro años.
Para ser Director (a), ha de ser Profesor titular del II al X, en Arte, Bibliotecología,
Filosofía, Letras o Pedagogía, según sea el caso. (Junta Directiva en el Punto
Duodécimo, 2006)
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1.3. Lista de deficiencias identificadas
Tomando como punto de referencia la información obtenida por medio de las
técnicas aplicadas, se detectaron las siguientes deficiencias:
a. Exceso de estudiantes para un solo docente en un mismo salón de clases
(140-180 estudiantes).
b. Bajo nivel educativo de los estudiantes.
c. Indiferencia de los estudiantes por ampliar conocimientos fuera de lo
impartido dentro del curso.
d. Poca innovación del docente al momento de impartir cátedra.
e. Desactualización de material de apoyo y de referencia para los estudiantes
proporcionado por el docente.
f. Desorganización para la recepción de trabajos de los estudiantes fuera de la
fecha asignada.
g. Ausencia de material tecnológico para impartir cátedra.
h. No se utiliza el recurso de la plataforma virtual de la Facultad de
Humanidades.
i. Poca exigencia y compromiso del docente y estudiantes para la calidad del
trabajo.
j. Deficiente calidad educativa en el curso Evaluación del Aprendizaje I.
20
1.4. Problematización de las carencias
CARENCIAS PROBLEMAS
a. Exceso de estudiantes para un
solo docente en un mismo salón
de clases (140-180 estudiantes).
¿Cómo evitar el exceso de estudiantes
para un solo docente en un mismo
salón de clases?
b. Bajo nivel educativo de los
estudiantes.
¿Qué acciones tomar para subir el bajo
nivel educativo de los estudiantes?
c. Indiferencia de los estudiantes
por ampliar conocimientos fuera
de lo impartido dentro del curso.
¿Qué hacer para evitar la indiferencia
de los estudiantes por ampliar
conocimientos fuera de lo impartido
dentro del curso?
d. Poca innovación del docente al
momento de impartir cátedra.
¿Por qué hay poco innovación del
docente al momento de impartir
cátedra?
e. Desactualización de material de
apoyo y de referencia para los
estudiantes proporcionado por el
docente.
¿Cuál es el motivo por el que se
observa desactualización de material
de apoyo y de referencia para los
estudiantes proporcionado por el
docente?
f. Desorganización para la
recepción de trabajos de los
estudiantes fuera de la fecha
asignada.
¿Por qué se observa desorganización
para la recepción de trabajos de los
estudiantes fuera de la fecha asignada?
21
1.5. Selección del problema y su respectiva hipótesis-acción
g. Ausencia de material tecnológico
para impartir cátedra.
¿Qué hacer para que los profesores
utilicen material tecnológico para
impartir cátedra?
h. No se utiliza el recurso de la
plataforma virtual de la Facultad
de Humanidades.
¿Cómo lograr que se utilice la
plataforma virtual de la Facultad de
Humanidades?
i. Poca exigencia y compromiso del
docente y estudiantes para la
calidad del trabajo.
¿Por qué hay poca exigencia y
compromiso del docente y estudiantes
para la calidad del trabajo?
j. Deficiente calidad educativa en el
curso Evaluación del Aprendizaje
I.
¿Cómo mejorar la calidad educativa en
el curso de Evaluación del
Aprendizaje?
Problema (pregunta) Hipótesis-acción
¿Cómo mejorar la calidad educativa
del curso E114 Evaluación del
Aprendizaje I para obtener mejores
resultados en los estudiantes?
Si se realiza una estructura
organizacional pedagógica del curso
E114 Evaluación del Aprendizaje I,
entonces se puede propiciar un
proceso de enseñanza-aprendizaje con
la calidad educativa necesaria.
22
Viabilidad y factibilidad
Problema:
Deficiente calidad educativa en el curso E114 Evaluación del Aprendizaje I.
Opción 1
Reunir y facilitar material al docente titular como apoyo al curso.
Opción 2
Elaboración de una Guía Pedagógica estructurada del curso E114 Evaluación del
Aprendizaje I para una orientación didáctica y de docencia.
INDICADORES OPCIÓN 1 OPCIÓN 2
ESTUDIO TÉCNICO SI NO SI NO
1. ¿Se tiene idea de la magnitud del proyecto? X X
2. ¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X X
3. ¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X X
FINANCIERO
4. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? X X
5. ¿El proyecto se pagará con fondos de la institución intervenida? X X
6. ¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X X
ESTUDIO ECONÓMICO
7. ¿Es necesario contabilizar gastos administrativos? X X
8. ¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X X
9. ¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X X
ESTUDIO DE MERCADO
10. ¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X X
11. ¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del
proyecto? X X
12. ¿El proyecto es accesible a la población profesional? X X
TOTAL 4 8 9 3
23
Problema seleccionado
Opción 2
Deficiente calidad educativa en el curso Evaluación del Aprendizaje I.
Solución propuesta como viable y factible
La solución propuesta como viable y factible para el problema seleccionado es
“Elaboración de una Guía Pedagógica estructurada del curso E114 Evaluación del
Aprendizaje I.”
24
Capítulo II:
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. Concepciones sobre la Evaluación del Aprendizaje
Evaluación:
Diccionario de la Real Academia Española – RAE:
Señalar el valor de algo.
Estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
Estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos.
Diccionario de la Evaluación y de la Investigación Educativas
Sin. Apreciación: Estimación.
Estimación por una nota de una modalidad o de un criterio considerado en
un comportamiento o de un producto.
Aprendizaje - Aprender:
Diccionario de la Real Academia Española – RAE:
Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Tiempo que se emplea en el aprendizaje.
Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
25
Diccionario de la Evaluación y de la Investigación Educativa
Adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia. En
didáctica, llegar a dominar un conocimiento que se ignora o perfeccionar
un conocimiento incompleto o una técnica que no se posee cabalmente.
El Aprendizaje se comprende dentro del contexto educativo como el momento en
que se genera conocimiento para los estudiantes por medio de experiencias
generadas por el docente; momento en el que se ponen en práctica las experiencias
previas del alumno y las nuevas ideas generadas a raíz de los nuevos contenidos.
Partiendo de esta concepción, se comprende la importancia de regular de forma
constante por parte del docente el proceso de Evaluación; proceso que debe estar
presente en cada situación que genera aprendizaje para los estudiantes. Presenta
una relevancia tal que permite concebir de manera puntual la utilidad de los
diferentes esfuerzos llevados a cabo por los estudiantes en la elaboración de
trabajos o participación de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo el proceso de llevar a cabo la Evaluación de Aprendizaje, implica para el
docente realizarla de manera consiente, objetiva, periódica y constante en donde
manejará un control del desempeño educativo de sus alumnos; llevar a cabo este
proceso permite detectar y por lo tanto apoyar con herramientas apropiadas a los
estudiantes que demuestran debilidad en áreas específicas.
Evaluación del Aprendizaje se concibe entonces como el proceso periódico y
constante dentro de los momentos de enseñanza-aprendizaje gestionados por el
26
docente; en donde el alumno llevará a cabo diferentes actividades que demostraran
su capacidad de retención de contenidos, siendo este el momento indicado de
supervisión del docente para verificar los procesos que el alumno ejecuta para
realizar las actividades, este es entonces el momento de Evaluación.
En conclusión se establece que evaluar el aprendizaje consiste en juzgar lo que el
alumno ha aprendido después de una fase de la enseñanza. (Evaluación del
Aprendizaje, s.f.)
2.2. Antecedentes de la Evaluación del Aprendizaje
“El término ha estado vinculado con otro concepto: el de la calidad de la educación.
A la evaluación se la concibe como una actividad indispensable y previa a toda
acción conducente a elevar el nivel de la calidad de la educación.” (Vizcaya, 2004)
Con este propósito definido se comprende que la finalidad de la evaluación como
tal tiene un papel fundamental dentro del sistema educativo desde años anteriores.
Se ha buscado por medio de ella, generar una calidad educativa que sea
competitiva y adecuada a las necesidades de los estudiantes y por lo tanto personas
capaces de enfrentar y superar la situación del país. Sin embargo sus antecedentes
son cuestionados por lo riguroso y exigente que se convierte el momento de evaluar
a los estudiantes.
Se comprende el término evaluar como un juicio sobre el valor de algo; “se llega a
este juicio calificando qué tan bien un objeto reúne un conjunto de estándares o
criterios.” (Vizcaya, 2004) De acuerdo a lo mencionado se hace del momento de
evaluación una catalogación de los estudiantes entre los que están “bien” y los que
27
están “mal”, dejando a un lado la conceptualización humana en donde cada persona
aprende de diferentes maneras, entiéndase la influencia y relevancia actual de las
inteligencias múltiples de Howard Gardner.
Los orígenes de la evaluación educativa proceden del siglo XX en Estados Unidos;
las ideas generadas en ese entonces iban enfocadas al progreso, de la
administración científica y por la ideología de la eficiencia social. En ese entonces
evaluación era sinónimo de medición, prueba o examen. (Vizcaya, 2004)
Se observa entonces un sistema de evaluación sistemático y metódico, las pruebas
o exámenes llevados a cabo demostraban el nivel de conocimiento adquirido por el
estudiante, sin embargo este conocimiento era temporal, ya que se llegó a detectar
que el estudiante estudiaba y se preparaba únicamente para llevar a cabo la
evaluación, pero no retenía el conocimiento para períodos más largos de tiempo.
De acuerdo a los antecedentes de la evaluación educativa se llevaba a catalogar o
clasificar a los estudiantes condicionándolos al fracaso por la predisposición con la
que se les inducía a la evaluación como tal; dejando de lado el hecho que el
aprendizaje se aprende cuando hay disposición del estudiante. Cabe hacer alusión
al factor, que si se pretende lograr que en las evaluaciones sólo se repita se está
potenciando las tareas más pobres en los estudiantes.
Se considera por lo tanto que en los antecedentes de la evaluación educativa se
enfatizaba el hecho de la memorización para obtener el éxito temporal más no a
largo plazo. Así mismo las evaluaciones no respondían a las preguntas de los
educadores, “ya que su pretensión de determinar las conductas de los estudiantes
28
contravenía el propósito de la verdadera educación: el desarrollo de la autonomía
personal, cuyos resultados son, en sí mismo, impredecibles.” (Vizcaya, 2004)
Atendiendo a la premisa anterior, se llevó a cabo la exploración de un campo más
amplio y adecuado a las necesidades tanto de estudiantes como docentes. La
aplicación de metodologías alternativas sería fundamental para un cambio relevante
en el sistema educativo actual.
2.3. Aspectos legales de la Evaluación del Aprendizaje en Guatemala
Como parte de los procesos que el Ministerio de Educación como tal regula y norma
para cada proceso relacionado al aprendizaje, se cuenta como referente legal el
Reglamento de Evaluación del Aprendizaje Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. El
cual establece los lineamientos que estandarizan a todos los centros educativos
tanto del sector público como privado, en todos los niveles educativos.
El Acuerdo en mención como se indica, fue modificado en junio del año dos mil diez;
atendiendo al principio “que la educación tiene como fin primordial el desarrollo
integral de la persona humana”, se lleva a cabo una reforma para establecer este
principio como tal, permitiendo de esta manera llevar a cabo un proceso de
evaluación de los aprendizajes de una manera efectiva a las necesidades
educativas actuales.
Atendiendo al Artículo 2, inciso i, entre las funciones que presenta la evaluación de
los aprendizajes, se establece “la efectividad del proceso de enseñanza y
aprendizaje en los centros educativos y el Sistema Educativo”. Sin embargo es de
29
cuestionar la variación que este inciso representa, ya que existe un desfase de
calidad educativa entre los centros educativos privados y públicos del país. El nivel
de competitividad es muy marcado por las diferencias que presentan en cuanto
actualización se refiere.
Se ha observado el trabajo constante que realizan los Supervisores Educativos de
los diferentes sectores del país para estandarizar y manejar un mismo rol educativo
en los centros educativos sin importar la condición que posean. El principal objetivo
es alcanzar la calidad educativa en todos los estudiantes, futuros profesionales que
sean competitivos y generen propuestas de solución a las necesidades colectivas
del país.
Motivo por el cual se considera un procedimiento importante llevar a cabo las
Funciones de la Evaluación de los Aprendizajes, mencionadas en el Capítulo II del
Reglamento de Evaluación; llevar a cabo los procesos mencionados, facilita la labor
docente para propiciar momentos de aprendizaje idóneos para los estudiantes,
atendiendo a las diferencias que cada uno de ellos representa y las diversas formas
de recepción de la información que posean.
Recordando el hecho que cada individuo posee un proceso diferente de recepción
de la información, es de vital importancia aplicar diversidad de herramientas que
faciliten los procesos educativos. De una manera integral, amena y holística en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, proporcionar a los estudiantes una gama
amplia de herramientas e instrumentos que posibiliten el proceso de una manera
real y acorde a sus necesidades.
30
Para que lo mencionado anteriormente tenga validez, el mismo Reglamento de
Evaluación establece en el Capítulo V, Planificación de la Evaluación de los
Aprendizajes, en el Artículo 10: “La o el docente es responsable de la aplicación de
diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, de forma individual y grupal. En
todos los casos deben responder a lo siguiente:
a. El enfoque del Currículo.
b. El modelo educativo bilingüe e intercultural.
c. Los criterios definidos en el Currículo para cada nivel, ciclo, área, subárea o
actividad de aprendizaje.
d. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades
educativas especiales.”
Por otra parte, analizando el inciso “d” del Artículo mencionado anteriormente, se
observa un tema que vale la pena analizar, por tener dentro del reglamento un
apartado dedicado al mismo. Actualmente se habla de adecuaciones curriculares
con mayor énfasis en los establecimientos educativos; considerándose un tema de
mucha incertidumbre para los docentes, de retos y limitantes para facilitar el
aprendizaje a todos los alumnos en un mismo ambiente atendiendo la diversidad
que ello representa.
Al hablar de diversidad no solo se debe interpretar como algo cultural o étnico, en
esta ocasión se hace alusión a una atención diferenciada a los estudiantes que
muestran dificultad en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, como se mencionó,
el Reglamento de Evaluación proporciona a los docentes lineamientos que permiten
31
brindar una educación integral a todo estudiante que lo requiera. Así mismo, es
relevante tomar en cuenta que deben existir registros de los docentes en donde se
evidencien los procedimientos realizados, para que la promoción de los mismos al
siguiente grado sea justificada y no tomarse como una ayuda al alumno.
Se considera que el actual Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, del
Ministerio de Educación, proporciona las herramientas necesarias a los docentes
en el ejercicio de su profesión, atendiendo y respetando los actuales lineamientos a
seguir en el proceso de aprendizaje.
Sin embargo se debe empezar a realizar cambios en el sistema educativo para que
el Reglamento de Evaluación, responda a las tendencias educativas mundiales.
Avanzar en los métodos y herramientas que permitan un proceso de aprendizaje
más acorde a las necesidades de las nuevas generaciones de estudiantes.
2.4. Cuestionamientos del actual proceso de Evaluación de los
Aprendizajes en el sistema educativo actual.
Como bien se sabe, existen retos importantes en materia de educación para el
desarrollo del país. Cabe mencionar que de acuerdo a resultados nacionales
llevados a cabo por el Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del
Valle de Guatemala, se observa que la media logra resultados satisfactorios en las
pruebas educativas llevadas a cabo por los diferentes centros educativos del país;
es decir el 50% de la población estudiantil muestran dominio de las destrezas,
contenidos y habilidades requeridas de acuerdo al grado.
32
Es importante tomar en cuenta, que el hecho de realizar evaluaciones nacionales
tienen como premisa que la responsabilidad de los resultados no recae en los niños,
tampoco en el docente, ni en la escuela, recae en todo el sistema educativo nacional
y que dentro del sistema, el último y más importante actor es el docente. (Gálvez-
Sobral, 2012)
Considerando el hecho que el sistema educativo del país demuestra debilidades y
que estas mismas, afectan a todos los actores involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, es de cuestionar el proceso idóneo y certero para generar
calidad educativa, la premisa sería, ¿los actuales modelos de evaluación de los
aprendizajes, llevados a cabo en el país, representan un nivel de competitividad y
calidad educativa?
Así mismo, hay que considerar que en cuanto al papel del docente y desde una
perspectiva de evaluación nacional, puede entenderse que su labor es la de educar
a través del CNB a los niños y que no hacerlo puede constituir una disminución de
oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. (Gálvez-Sobral, 2012)
Independientemente que nivel o tipo de centro educativo sea, se debe manejar
como guía del proceso para enseñar el Currículo Nacional Base - CNB, único
documento establecido por el Ministerio de Educación para normar los estándares
de educación implementados en el país. Sin embargo es de considerar el hecho
que este permite al docente manipularlo de manera apropiada a las necesidades
del grupo estudiantil, es flexible.
33
Motivo por el cual se entiende la implementación curricular de la siguiente manera:
(Gálvez-Sobral, 2012)
a. Currículo Intencionado: es el CNB, el que la sociedad guatemalteca espera
que los estudiantes de todo el país dominen.
b. Currículo Implementado: considerado el que el docente enseña en el aula.
c. Currículo Adquirido: es aquél que los alumnos demuestran en pruebas
estandarizadas.
Se considera que el Currículo Implementado por el docente, tiene diferentes
factores que afectan su desempeño como tal en relación a la recepción del alumno
ante los contenidos, entre ellos cabe mencionar aspectos socioeconómicos,
culturales, de nutrición, de acceso a la información, de trabajo infantil, repitencia,
problemas físicos, sexo, características étnicas, entre otras. (Gálvez-Sobral, 2012)
Atendiendo a los resultados obtenidos en las evaluaciones de aprendizaje llevadas
a cabo en los diferentes centros educativos, se ha detectado, una de las muchas
debilidades ante una calidad educativa prominente en el país.
Como posible causa de la problemática es la implementación del CNB en el aula,
es decir la importancia de conocerlo y difundirlo en todas las aulas del país, sin
embargo no es posible sin un buen conocimiento, orientación y formación a los
docentes para su debida aplicación. Generar constantes capacitaciones de
formación a docentes, en donde se les proporcione estrategias y herramientas
adecuadas para el desempeño y ejecución esperado del CNB dentro del aula,
34
considerando este factor vital para evitar constantes confusiones y un mal manejo
del mismo.
Así mismo el constante seguimiento y acompañamiento que el docente pueda tener
durante la aplicación adecuada del CNB, generará un mejor desenvolvimiento del
mismo dentro del aula y de esta manera obtener los resultados esperados de los
alumnos en cuanto a calidad educativa se refiere.
La importancia que tiene el establecimiento en la adaptación y contextualización de
los contenidos del CNB a las necesidades de la comunidad que atienden, es
relevante para obtener los resultados esperados, sin embargo, se evidencia también
que los recursos económicos de los establecimientos públicos resultan insuficientes
para lograr ese objetivo. (Gálvez-Sobral, 2012)
Cabe resaltar el hecho que el sistema educativo nacional, es el que mayor
deficiencia educativa muestra por el poco compromiso con el que cuenta de las
entidades de Estado que lo representan. Se considera que está en desventaja en
comparación con los centros educativos privados del país. Los ingresos económicos
y físicos con los que cuenta, son insuficientes y de calidad para generar ambientes
y oportunidades adecuadas a un ámbito pedagógico prometedor para los
estudiantes.
Enfocado únicamente en las características del docente como una oportunidad de
aprendizaje para el alumnado, (Gálvez-Sobral, 2012), muestra que los alumnos de
docentes capacitados en el CNB tienen en promedio mejores resultados que
aquellos alumnos cuyo docente no ha sido capacitado.
35
Este análisis llevado a cabo permite hacer notar la importancia de fortalecer a los
docentes en la implementación del CNB, en donde se profundice, analice, asuma
responsabilidad y compromiso de las entidades del Ministerio de Educación y los
docentes, para obtener resultados competitivos a las demandas actuales de los
nuevos modelos evaluativos, necesarios para el crecimiento y desarrollo del país.
Tomando en cuenta la evaluación como parte del proceso de la calidad educativa,
diferentes enfoques proponen buscar en la evaluación que los estudiantes
construyan sus propios significados y que la evaluación es una herramienta por
medio de la cual el mediador (o docente) y el estudiante se informan sobre sus
logros y aprenden de sí mismos de acuerdo a características individuales. (Morales,
2013)
El modelo de evaluación llevado a cabo en el país aún denota tradicionalismo, es
decir que aún se determina el conocimiento del alumno por medio de una evaluación
escrita llevada a cabo en determinado período de tiempo. Este modelo permite al
docente conocer el nivel de rendimiento obtenido por el grupo de alumnos, de igual
manera el estudiante observa sus “errores” o conocimientos adquiridos por medio
del resultado otorgado por el docente según sus respuestas.
Al observar este tipo de evaluación dentro del sistema educativo, se observa un
camino aún largo por recorrer para hacer cambios significativos en el sistema
educativo nacional, en donde se responda a las demandas educativas actuales que
a nivel mundial dejan a Guatemala entre los países con bajo rendimiento
académico, poco competitivo.
36
Para lograr el cambio significativo en el sistema educativo del país, hay que
empezar por comprender la relevancia que implica que más que las áreas de
ciencias, matemática y lectura, “se requiere aprender a aprender, aprender a ser y
aprender a vivir en armonía. Para ello es necesario el desarrollo del pensamiento
crítico, habilidades de comunicación, trabajo en equipo, idiomas y tecnología, entre
otras”. (Rivera, 2014)
Y lograr estos pequeños, pero significativos aportes en el aula, implican modificar
los procesos llevados hasta momento para adaptarlos a una educación que
responda a las necesidades del mundo actual.
2.5. Tendencias en Evaluación del Aprendizaje
Para dar inicio con el tema, se considera oportuno hacer mención de un
pensamiento que engloba en definitiva, la finalidad de lo que consideramos el
proceso de evaluación del aprendizaje en el mundo actual:
“Enseñen a los niños a ser preguntones, para que, pidiendo el porqué de lo que se
les mande a hacer, se acostumbren a obedecer a la razón, no a la autoridad como
los limitados, no a la costumbre como los tontos”, Simón Rodríguez, reconocido
filósofo y educador venezolano.
Como bien se comprende, cada día es un reto a nivel mundial la superación, el
crecimiento tecnológico, las necesidades ecológicas y poblacionales de cada país,
los problemas económicos y sociales, entre otros; en definitiva, la sociedad está en
constante cambio en todos los ámbitos que la rodean; generando así, mayores
dificultades para enfrentarlos y superarlos de una manera adecuada. Es aquí, en
37
donde se considera que por medio de una calidad educativa, con propuestas
novedosas y acordes a las necesidades, se pueda contar con futuros profesionales
capaces de resolver las dificultades que se enfrentan en la sociedad; pero más que
personas que tengan un pensamiento metódico y tradicionalista, sean capaces de
ver más allá de lo que les rodea.
Tal y como lo menciona Simón Rodríguez en su célebre frase, anteriormente
mencionada, actualmente se busca que los niños y jóvenes en la etapa escolar sean
capaces de cuestionar todo lo que para ellos represente un nuevo conocimiento, así
mismo el docente ya no es considerado la entidad absoluta del conocimiento, por el
contrario, ahora se muestra el proceso de enseñanza aprendizaje como el momento
de intercambio de ideas y conocimientos, de aprender en común, el alumno aprende
del docente y el docente aprende del alumno. Considerado el proceso de mayor
crecimiento y apertura al conocimiento de una manera amena y real a las
necesidades del mundo.
Anteriormente, y aún se puede considerar un paradigma en nuestro sistema
educativo, se considera que a mayor cantidad o nivel de títulos escolares que una
persona posea, más validez tendrá ante la sociedad. A este hecho, se le conoce
con el término de sociedad meritocrática, un factor que la sociedad ha acuñado
como legítimo.
Sin embargo, las tendencias educativas de avanzada otorgan por una relación
educativa democrática (Pérez, 2000), enfocada en el derecho del otro por elegir y
controlar el entorno de aprendizaje para obtener un beneficio en común.
38
Considerando el hecho, que la evaluación educativa representa una limitante
bastante cuestionada, por el hecho de condicionar al alumno a obtener resultados
satisfactorios según el contenido que le han facilitado, predisponiéndolo a alcanzar
los objetivos propuestos de una manera retentiva pero poco crítica y significativa.
Actualmente se busca modificar el sistema de evaluación de los aprendizajes a una
metodología acorde y de relevancia para el estudiante, en donde la ejecución,
acción e interacción por medio de clases con más acercamiento a la realidad y
creativas, genere los momentos ideales para que el docente, por medio de la
observación pueda llevar a cabo la evaluación del aprendizaje.
2.5.1. Evaluación Alternativa – Realista
Se comprende por evaluación alternativa como: “la orientación hacia el
reconocimiento del aprendizaje individual del alumno y a la construcción de un juicio
basado en la observación, con base en el establecimiento de objetivos de
aprendizaje y de los criterios de desempeño pertinentes” (C., 2006)
Considerando el hecho que se pretende innovar el proceso evaluativo de los
aprendizajes para lograr un desenvolvimiento adecuado, competitivo pero sobre
todo relevante, es ideal utilizar el recurso de la observación durante la ejecución del
proceso, en donde el alumno interactúa con otros, expone sus ideas y
cuestionamientos sobre lo que se está trabajando en el momento, esto es
considerado la esencia del aprendizaje y por lo tanto el realismo de la educación.
Como parte de las características de este método, cabe mencionar las siguientes
(C., 2006):
39
a. Construye historia evaluativas de un individuo en particular o de un grupo;
b. Recopila evidencia a todo lo largo del proceso educativo;
c. Hace uso de un portafolio de evidencias;
d. Se observa directamente el trabajo de los estudiantes, así como su
capacidad, habilidad y competencia.
Tal y como se observa, el proceso de enseñanza que se lleva a cabo tiene
participación durante el período de tiempo en que tiene duración el mismo, no es un
período corto de tiempo, es paulatino y secuencial, en donde se maneja una
recopilación de información por parte del alumno según lo que él ha ido
aprendiendo.
Así mismo se busca eliminar el sistema tradicionalista de enseñanza en donde no
existía participación activa del estudiante, presentando todo lo contrario a esta
metodología se expone la evaluación alternativa o también conocida como
evaluación desde la racionalidad práctica, sus principales características son las
siguientes, mostrando una faceta de mayor interacción entre docentes y alumnos,
un aprendizaje ameno y constructivo, significativo y real a las necesidades del
entorno:
a. “Propicia una evaluación formativa;
b. Se basa en actividades dinámicas, participadas, compartidas y continuas;
c. Da pie a la auto evaluación y a la coevaluación, mediante la
corresponsabilidad y compromiso;
d. Las pruebas que se realizan permiten ensayos y aplicaciones;
40
e. El profesor se compromete e implica con el estudiante;
f. Se realiza una real evaluación del aprendizaje” (Álvarez, 2001, pp. 20 y 21).
En definitiva se determina que “la evaluación alternativa permite alcanzar, mediante
el uso de diversos recursos, un perfeccionamiento en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, genera que un gran porcentaje de los estudiantes adquiera un real
aprendizaje significativo, ya que su valoración dependerá de las evidencias
recabadas a lo largo del periodo y con base en ellas se tomarán decisiones para
alcanzar el objetivo inicialmente planteado, ya sea profesor‑estudiante o
profesor‑estudiante‑grupo.” (Rojas, 2007)
Eisner (1993, pp. 226-232) plantea algunos principios que es pertinente tomar en
cuenta para entender mejor el proceso de evaluación y selección de instrumentos.
Para él, la evaluación debe:
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de
resolución de problemas y de construcción de significado.
Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender
al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad
para transferir aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la
habilidad de trabajo en equipo.
41
Permitir contar con más de una manera de hacer las cosas, ya que las
situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa
correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use
inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se
sientan cómodos.
Al analizar y profundizar los ideales de llevar a cabo una evaluación alternativa, se
observa la relevancia que tiene el alumno, permitiéndole tomar decisiones en todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr un mejor rendimiento académico,
y por lo tanto adquirir una asimilación del conocimiento relevante para su futuro.
2.5.2. Innovación de la Evaluación
Actualmente existe una diversidad de propuestas educativas que buscan innovar el
proceso de enseñanza aprendizaje, tal y como se ha venido mencionando con
anterioridad, estos modelos son implementados en el sistema educativo europeo,
pero no está de más hacer mención de ellos y poderlos aplicar en las aulas del país.
Como tradicionalmente es sabido se ha manejado una “visión bancaria de la
educación” según el famoso y reconocido educador, Paulo Freire, quien propone
esta idea como la base del sistema tradicional de la educación y que por ende debe
ser modificada para alcanzar una mejor calidad educativa en cualquier país en vías
de desarrollo.
42
Una de las tendencias educativas y con un fuerte impulso de innovación, es la
implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos - ABP; esta modalidad
implica modificar el proceso de aprendizaje a una manera más vivencial,
enriquecida de experiencias y recursos; siendo el principal actor de la educación el
alumno y el trabajo de investigación y cooperación que llevará a cabo.
De acuerdo a Fernando Trujillo, docente de la Universidad de Granada, expone la
existencia del tradicional sistema de educación como un Paradigma de los
Contenidos, en donde la transmisión de conocimientos se da de parte del docente
para los alumnos, conocida tradicionalmente como clase magistral.
La propuesta indica el momento de cambiar la finalidad de la educación hacia un
Paradigma de la Acción, hacia una enseñanza activa como factor de desarrollo de
las competencias clave; estas competencias van enfocadas en las necesidades de
la vida de cada individuo, atendiendo al factor de la existencia que es compleja y
diversa.
El ideal del ABP es el valor de la experiencia memorable para el aprendizaje,
implicando al alumno en un contexto real al contenido que se está impartiendo, por
lo tanto debe manejar tres sentidos reales: ser, hacer y disfrutar. Pero ¿cómo
integrar estos tres sentidos en una clase?, la propuesta indica que se debe manejar
por medio de un desafío.
En un principio no es fácil comprender este sistema que da mucha libertad al
estudiante y que por lo tanto, se considera un trabajo pobre por parte del alumno.
Sin embargo, esta tendencia demuestra todo lo contrario, porque en lugar de darle
43
al alumno un tema asignado y que probablemente no sea de su interés, con la
aplicación del ABP se busca que al darles un desafío – contenido, el alumno lleve
una investigación para ampliar su conocimiento y comprenderlo según sus
intereses.
Al llevar a cabo esta metodología de aprendizaje se obtiene del alumno motivación,
mejor autoestima, implicación, participación y convivencia por medio del trabajo
cooperativo que se lleva a cabo; como es de esperarse este modelo se lleva a cabo
por un período amplio, ya que hará de los estudiantes creadores de su propio
conocimiento, ejecutando durante el proceso tres pasos de la estructura
cooperativa: piensa, coopera y comparte.
Lo importante, según Fernando Trujillo, es el camino más que el producto final
obtenido del desafío. Así mismo se propone que se lleve a cabo una evaluación por
parte del docente, pero se debe evitar que esta condicione al alumno y lo
predisponga ante lo que aprendió; lo que importa es su participación y actividad
durante el desafío, el interés mostrado y el involucramiento que manejo en el mismo;
por lo tanto se sugiere una evaluación por medio de la observación utilizando listas
de cotejo, escalas de rango y por supuesto, el dialogo constante entre docente y
alumno.
Esta propuesta puede ser la que revolucione por completo el proceso de evaluación
llevado a cabo hasta la actualidad, es decir que enriquecida de la manera en que
se presenta, no solo mejora el proceso de enseñanza aprendizaje a un modelo
activo, interesante y prometedor, sino que también, por su parte, permite al docente
manejar de forma verídica el conocimiento adquirido del alumno.
44
Capítulo III:
3. PLAN DE ACCIÓN
3.1. Tema:
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I, Facultad de Humanidades,
Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.2. Hipótesis acción:
Si se realiza una estructura organizacional pedagógica del curso E114 Evaluación
del Aprendizaje I, entonces se puede propiciar un proceso de enseñanza-
aprendizaje con la calidad educativa necesaria.
3.3. Problema seleccionado:
Deficiente calidad educativa y exigencia en el área pedagógica en los estudiantes
de la Facultad de Humanidades; Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.4. Ubicación geográfica de la intervención:
Edificio S 12; tercer nivel. Edificio universitario académico y Edificio universitario de
ingeniería. Ciudad de Guatemala.
3.5. Ejecutor de la intervención:
Epesista de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad
de Humanidades; Universidad de San Carlos de Guatemala Sede Central.
45
3.6. Unidad ejecutora:
Facultad de Humanidades; Universidad de San Carlos de Guatemala Sede Central.
3.7. Descripción de la intervención:
Como parte de las nuevas propuestas pedagógicas que van demandando mayor
participación del estudiante y por lo tanto hacerlo constructor de su propio
aprendizaje; se pretende lograr con la implementación del Guía Pedagógica E114
Evaluación del Aprendizaje I, Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos
de Guatemala; una herramienta de apoyo al docente que imparte el curso.
Con esta Guía Pedagógica se pretende implementar instrumentos como:
documentación virtual que sustente la base teórica del curso; orientación del
sistema de trabajo en equipo e individual del estudiante de acuerdo a lo realizado y
comprensión del contenido visto en clase; así mismo incentivar en el estudiante la
lectura y comprensión de documentos de una forma crítica, con soluciones y nuevas
propuestas generadas por ellos mismos; facilitar herramientas e instrumentos
innovadores de Evaluación del Aprendizaje al docente y a los estudiantes para la
aplicación en su entorno.
3.8. Justificación de la intervención:
En base a los datos recolectados en la fase de Diagnóstico Institucional del presente
informe, se detectaron problemas y así mismo soluciones para solventar las
debilidades que enfrentan los docentes de la Facultad de Humanidades en la
ejecución del curso asignado. Por tal motivo se pretende afianzar y mejorar el
46
sistema educativo a nivel universitario, específicamente en el área común de los
estudiantes de las diferentes carreras involucradas.
Atendiendo a las dificultades detectadas, se pretende la implementación de una
Guía Pedagógica que sirva de orientación didáctica para el docente, en el curso de
E114 Evaluación del Aprendizaje I; esto con la finalidad de facilitar al docente
recursos innovadores y de fácil acceso para los estudiantes universitarios,
propiciando de esta manera un seguimiento y desarrollo intelectual, así como
didáctico y metodológico de parte del docente.
3.9. Objetivos de la intervención:
3.9.1. Objetivo General:
Fortalecer la calidad educativa facilitada a estudiantes de la Facultad
de Humanidades, por medio del apoyo metodológico y herramientas
innovadoras al docente que imparte el curso E114 Evaluación del
Aprendizaje I.
3.9.2. Objetivos Específicos:
Elaborar Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I, Facultad
de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, con el fin
de proporcionar una metodología de trabajo y herramientas que
apoyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje al docente que
imparta el curso.
47
Generar propuestas de innovación educativa que solucionen los
diferentes problemas detectados dentro del curso E114 Evaluación del
Aprendizaje de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
Aplicar técnicas de investigación que permitan mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje dentro de las aulas, determinando las
herramientas e innovaciones pertinentes para un desarrollo adecuado.
3.10. Actividades para el logro de objetivos:
1. Organización para la elaboración de Guía Pedagógica con Asesor.
2. Recopilación de información para elaboración de Guía Pedagógica.
3. Elaboración de Guía Pedagógica.
4. Primera revisión de diseño de Guía Pedagógica.
5. Segunda revisión de diseño de Guía Pedagógica.
6. Revisión final del Asesor de Guía Pedagógica.
7. Aprobación de Guía Pedagógica.
8. Socialización de Guía Pedagógica con Docentes Universitarios para su
debida aplicación.
48
3.11. Cronograma:
No. Actividad
Ju
lio
20
16
Ag
osto
201
6
Sep
t. 2
016
Octu
bre
20
16
No
v. 20
16
1. Organización para la elaboración de Guía
Pedagógica con Asesor.
2. Recopilación de información para
elaboración de Guía Pedagógica.
3. Elaboración de Guía Pedagógica.
4. Primera revisión de diseño de Guía
Pedagógica.
5. Segunda revisión de diseño de Guía
Pedagógica.
6. Revisión final del Asesor de Guía
Pedagógica.
7. Aprobación de Guía Pedagógica.
8. Socialización de Guía Pedagógica con
Docentes Universitarios para su debida
aplicación.
49
3.12. Recursos:
Humanos
o Personal Docente de la Facultad de Humanidades - USAC
o Asesor Técnico
o Epesista
Físicos
o Edificio S-4
o Oficinas
o Salones de Clases
o Biblioteca Central de la Universidad de San Carlos de Guatemala
o Fotocopiadores
o Cubículos de Docentes
Financieros
o Fondos gestionados por la epesista.
3.13. Presupuesto:
NO. DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO
UNITARIO
TOTAL
1. Resma de hojas bond
4 Q.30.00 Q.120.00
2. Tinta para impresora – negro
2 Q.230.00 Q.230.00
3. Tinta para impresora – color
2 Q.250.00 Q.250.00
4. Fotocopias
3,000 Q.0.20 Q.600.00
5. Encuadernación
10 Q.50.00 Q.500.00
6. Imprevistos
Q.300.00 Q.300.00
TOTAL Q. 2,000.00
50
3.14. Proyecto:
51
52
53
Índice de Contenidos
Introducción i
Justificación ii
Objetivos ii
Metodología del curso iii
Portafolio del Estudiante iv-viii
Actividad No. 1 3
1. La evaluación: sus distintas definiciones. 4
Actividad No. 2 6
2. Niveles de evaluación 7
Actividad No. 3 11
3. Evaluación educativa 12
4. Evaluación del aprendizaje 12
5. Breve historia de la evaluación 13
Actividad No 4 15
6. Actualidad de la evaluación 15
Actividad No. 5 16
Bloque de Aprendizaje I 1
Planteamiento General de la Evaluación 2
54
Actividad No. 1 19
1. Función: 20
a. Diagnóstica
b. Sumativa
c. Formativa
Actividad No. 2 21
2. Tipos de evaluación: 22
a. Autoevaluación
b. Coevaluación
c. Heteroevaluación
d. Metaevaluación
Actividad No. 3 25
3. Reflexiones en torno a los problemas de la evaluación del aprendizaje 26
Actividad No. 4 27
Bloque de Aprendizaje II 17
Funciones y Tipos de Evaluación 18
55
Actividad No. 1 30
1. Planificación 31
2. Desarrollo 31
3. Evaluación de avances 31
4. Evaluación diferenciada 31
5. Métodos para la evaluación de los aprendizajes 31
a. Observación
b. Entrevista
c. Encuesta
d. Tests
Actividad No. 2 32
Actividad No. 3 33
Actividad No. 4 34
Actividad No. 1 37
1. Características de la Evaluación del Aprendizaje. 38
2. Características de una Prueba Objetiva. 38
a. Validez
Bloque de Aprendizaje III 28
Evaluación Diagnóstica 29
Bloque de Aprendizaje IV 35
Evaluación Objetiva dentro de la Función Sumativa 36
56
b. Objetividad
c. Confiabilidad
3. Tendencias de Evaluación de Aprendizajes – Evaluación Alternativa 38
Actividad No. 2 39
1. Rúbrica 42
2. Lista de Cotejo 42
3. Rango o escala 42
4. Técnicas orientadas a la valoración de actitudes: 42
a. Auto informe
b. Estudio de casos
c. Socio drama
5. Técnicas orientadas a la valoración del desempeño 42
a. Exposición Oral
b. Tareas
c. Ensayos
d. Resolución de problemas
e. Texto Paralelo
f. Portafolio
6. Evaluación 360º 42
Bloque de Aprendizaje V 40
Evaluación Cualitativa: Nuevos Desarrollos en la Evaluación del Aprendizaje 41
57
Actividad No. 1 43
Referencia bibliográfica 44
Anexos
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
58
Introducción
Ante la demanda por fortalecer el sistema educativo del país, se proporciona al
docente el presente material para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
que llevará cabo dentro del salón de clases.
Se pretende que con el presente material, se lleve a cabo más actividades que
permitan una interacción amena y crítica por parte de los estudiantes; aplicando la
metodología de trabajo en equipo o bien trabajo cooperativo, en donde el
intercambio de ideas es prioridad en la ejecución de las actividades llevadas a cabo.
Atendiendo a lo mencionado anteriormente, el principal objetivo de la Guía
Pedagógica, es promover la lectura, el uso de la tecnología como recurso
autodidáctico, el análisis y cuestionamientos llevados a cabo por los estudiantes con
la moderación y guía del docente. Es de esta manera, que se proporciona al docente
una herramienta de fácil manejo y con novedosas actividades para lograr una
calidad educativa dentro del salón de clases. Promoviendo así, el desarrollo en
pequeñas dosis del sistema educativo del país.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
59
Justificación
Como solución a la necesidad de mejorar la calidad educativa en estudiantes de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se facilita
la presente Guía Pedagógica que cumple la función de orientación en la labor
docente y un adecuado seguimiento al programa de estudios establecido.
Ofreciendo herramientas e instrumentos innovadores y de fácil aplicación por el
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer la metodología de enseñanza del docente titular del curso E114
Evaluación del Aprendizaje, de la Facultad de Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, por medio de la implementación de una Guía
Pedagógica.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
60
Objetivos Específicos
Proyectar una metodología que cumpla con objetividad la aplicación del curso
dentro del salón de clases por medio de la actualización.
Facilitar información verídica y actual de los contenidos del curso.
Proponer herramientas útiles, innovadoras y de fácil aplicación para el
docente.
Metodología del curso
La propuesta que se plantea es de innovación educativa (Fidalgo, 2014) para
mejorar las metodologías habitualmente utilizadas, de la siguiente manera:
Clases magistrales de participación e interacción docente-alumno, llevadas
a cabo por medio de lecturas de documentos de apoyo facilitadas por el
docente.
Implementación de tutorías proactivas, anticipándose a la demanda de
información para resolver dudas e inquietudes de los estudiantes.
Trabajo cooperativo, aprovechando los recursos creados por los propios
alumnos y docentes.
Ejecución de trabajos individuales o grupales, en donde el docente
interactuara con los estudiantes para escuchar las diferentes posturas e
ideas de los grupos.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
61
Elaboración durante el periodo de estudios (trimestre, semestre, etc.), de
diferentes técnicas de evaluación que permitan un aprendizaje significativo;
quedando a discreción del docente cual aplicar: proyectos, diario, portafolio,
ensayo, ejercicios prácticos, etc.
Incentivar en los estudiantes el diálogo, la discusión y el análisis de textos,
situaciones reales, ideas, etc. para cultivar en ellos la crítica y toma de
decisiones.
Portafolio del Estudiante
Como parte del curso se propone llevar de forma paralela un Portafolio, en donde
se haga constancia por medio de un registro, del proceso de enseñanza-aprendizaje
así como el enriquecimiento y aporte que el estudiante realizará como parte
complementaria de la información que se le facilita en el curso.
La elaboración de este material propone generar en el estudiante el momento de
investigación, lectura y análisis de contenidos.
A continuación se exponen los lineamientos para implementar el Portafolio
(Ministerio de Educación de Guatemala, 2011) durante el curso:
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
62
¿Qué es?
Es una técnica de evaluación del desempeño que permite la recopilación o colección
de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus
habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronológica
e incluyen una reflexión sobre su trabajo.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto
tiempo.
Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.
Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el
monitoreo del avance en su aprendizaje.
Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el docente.
Integrar varias áreas curriculares del currículum.
Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
¿Cómo se elabora?
El docente
Define el propósito del portafolio.
Determina con qué trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a
demostrar el aprendizaje.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
63
Determina el instrumento de evaluación y los criterios que se tomarán en
cuenta para valorar el portafolio.
Determina cómo se hará la auto reflexión y con qué periodicidad.
El estudiante
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevalúa y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus
respectivas reflexiones.
Lineamientos:
1. Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde
se irá colocando las evidencias de su apropiación del aprendizaje.
2. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
3. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.
4. Se permite usar hojas tamaño carta u oficio.
5. Las anotaciones hechas en clase se sugiere hacerlas en hojas de líneas
para luego adjuntarlas a la carpeta, o bien pasarlas en limpio a computadora
o a mano.
6. Al finalizar cada actividad y trabajos realizados en clase, el estudiante
deberá realizar la autoevaluación – registro de auto reflexión siguiendo el
formato proporcionado.
7. La presentación del Portafolio queda a creatividad de cada estudiante.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
64
¿Cómo se evalúa?
El docente debe evaluar periódicamente el portafolio del estudiante. Para esto elige
el instrumento de evaluación que utilizará: lista de cotejo, escala de calificación o
rúbrica. Luego asigna un punteo con base a lo anotado en el instrumento de
evaluación. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante
respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer
para conseguirlo.
El estudiante también debe realizar una autoevaluación de su proceso de
aprendizaje con base en el portafolio que está elaborando.
Herramienta de calificación del Portafolio por parte del docente:
Nota: Se adjunta el formato en Anexo para su debida reproducción.
ESCALA DE RANGO
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
65
Registro de auto reflexión por parte del estudiante
(Ministerio de Educación de Guatemala, 2011)
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
66
“El maestro enseña más con lo que es, que con lo que dice.”
Soren Kierkegaard
Bloque de Aprendizaje I
Planteamiento General de la Evaluación
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizajes I
67
Objetivos de Bloque
Proveer de lecturas al estudiante para su debida revisión y análisis de textos como literatura académica relevante.
Identificar conceptos y principios claves de la Evaluación del Aprendizaje.
Innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje con técnicas de fácil retención y análisis de información.
I
II
III
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
68
Actividad 1
Solicitar a los estudiantes que analicen y respondan individualmente las siguientes
preguntas; seguidamente el docente hará la actividad dirigida de análisis y reflexión
de las diferentes posturas orientándolas a la introducción del tema.
a. ¿Para qué le sirve a usted como docente el proceso de evaluación?
b. En un establecimiento educativo ideal ¿Cómo sería el proceso de
evaluación?
c. ¿Cómo evalúa actualmente a sus alumnos y alumnas?
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
69
Desarrollo de los contenidos
1. La evaluación: sus distintas definiciones. (Montenegro, 2012)
P. D. Laforucade
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr
cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma,
en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente
aceptables."
B. Macario
"Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el
fin de tomar una decisión."
A. Pila Teleña (Montenegro, 2012)
"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa
con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo
más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando
una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
70
personales y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso
educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los
realmente alcanzados."
Hoffman, 1999
“Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se
denomina evaluación. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término:
análisis de desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación
del “todo” del alumno”
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
71
Actividad 2
Lectura sugerida:
1. Artículo 1 y 2 del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
ACUERDO MINISTERIAL NO. 1171-2010.
Solicitar a los estudiantes que de acuerdo a las definiciones facilitadas por el
docente, investiguen y amplíen su conocimiento aportando con dos definiciones
más de diferentes autores.
Ya con un amplio conocimiento de las diferentes posturas aprendidas, el
estudiante debe formar su propio concepto de evaluación.
Formar equipos de trabajo y con las definiciones formuladas por cada estudiante
unificar ideas y posturas, creando un nuevo concepto de evaluación.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
72
2. Niveles de evaluación (García, 2009)
La evaluación tiene distintas bases de comparación, y aunque la información de la
evaluación puede usarse para distintos fines, también se puede usar en diferentes
niveles. En esta parte se sugieren cuatro niveles de evaluación, los que serán
brevemente descritos y relacionados con los demás.
a. Evaluación de los aprendizajes:
El nivel inicial, básico, y que suministra el fundamento de la evaluación educacional,
es la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. Significa averiguar por
medio de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa el proceso de desempeño
del educando en forma individual y grupal.
La base de la evaluación en los colegios es la evaluación del alumno. En la escuela,
casi todas las otras entidades que deben ser evaluadas tienen como variable
fundamental de desempeño, el desempeño del alumno.
b. Evaluación de los componentes del sistema:
Un segundo nivel de evaluación es el de componente. Cada componente del
sistema educacional -los programas nuevos o los ya existentes, los medios o
materiales educacionales, los grupos de personal, las aulas, la gestión institucional,
etc., puede ser evaluado para descubrir si su desempeño alcanza los objetivos
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
73
establecidos para cada uno y si está contribuyendo al óptimo funcionamiento del
sistema educacional.
Gran parte de la evaluación de proyectos se encuentra en este nivel de componente,
ya que los proyectos generalmente involucran un solo componente o un grupo
pequeño de componentes relacionados. Los proyectos de planes de estudio y de
desarrollo de los aprendizajes (televisión, instrucción programada, películas), son
ejemplos de evaluación al nivel de componente. Los componentes pueden ser
analizados en base a su desempeño dentro de una escuela o a través de un gran
número de escuelas, pero el nivel fundamental de interés es siempre el
componente.
c. Evaluación de la institución educativa:
Significa evaluar el desempeño de los educandos, así como también los programas
o componentes de la institución para su mejoramiento en la asignación de sus
recursos u otros requerimientos.
Cada institución educativa debería reunir información evaluativa acerca del éxito de
sus alumnos y de sus diversos componentes en el programa educacional de la
institución. La evaluación del programa o programas es de fundamental importancia
para el mejoramiento, para la asignación de los recursos, para los pedidos de ayuda
que provienen de afuera de la institución, etc. La evaluación es importante para
aquellos que gestionan la institución, para los educandos, los padres y para los
miembros de la comunidad a la que sirve.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
74
d. Evaluación del sistema:
Es la combinación de información evaluativa de las distintas instituciones educativas
que están comprendidas en un determinado territorio (distrito, un estado o una
nación). La evaluación se basa en la información disponible sobre los alumnos, los
componentes y las escuelas a través de todos los sistemas, organizada en función
de aquellas variables que son importantes para el sistema (que no son
necesariamente las mismas variables usadas en los otros niveles).
Relación entre los niveles evaluativos educacionales:
Cada nivel evaluativo educacional es diferente una de otra, en tanto que tienen
propósitos diferentes y además requieren distintas formas de evaluación, sin
embargo los juicios que se obtienen de ellas se relacionan entre sí de manera muy
estrecha.
La información de cada nivel inferior contribuye y es una parte importante de la
evaluación en niveles superiores (información del alumno en evaluación de
componentes, información de componentes de evaluación de la escuela, etc.).
Los niveles de evaluación interactúan con los propósitos y también con las bases
de las comparaciones de la evaluación. Hay ciertas bases y propósitos que son más
lógicos en un nivel que en otro. Al nivel de evaluación del alumno la base principal
debería ser la comparación con objetivos educacionales establecidos y el propósito
principal debería ser la formación del alumno. (Por supuesto, puede haber otras
bases o propósitos en determinadas ocasiones, como por ejemplo la del
diagnóstico). Al nivel de componente la base de comparación debería incluir
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
75
objetivos establecidos y también entidades o componentes similares. El propósito
sería generalmente la formación del componente, pero comenzaría a menudo con
el diagnóstico. El nivel de institución educativa debería ser una mezcla de bases de
comparación y propósitos. La institución educativa debe diagnosticar sus
problemas, debe formar buenos programas y alumnos capaces, y debe tomar
decisiones sumativas acerca de los componentes y alumnos. La institución debe
compararse con sus propios objetivos (Visión – Misión), con instituciones similares
y con los ideales establecidos a nivel de sistema. En este último nivel el énfasis está
en el diagnóstico y en los propósitos sumativos, y las bases de comparación en
función de otros sistemas, el propio progreso del sistema en periodos anteriores y
la comparación con ideales establecidos.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
76
Actividad 3
Realizar un Cuadro Sinóptico basado en los Niveles de Evaluación,
Agrega un espacio de análisis personal.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
77
3. Evaluación educativa (Universidad Pedagógica Nacional México, 2012)
Es un proceso sistémico de recopilación de información (cualitativa y/o cuantitativa
para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes,
docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educación).
4. Evaluación del aprendizaje (Ministerio de Educación de Guatemala, 2016)
La evaluación es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen
informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes para
que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza.
Los conocimientos recibidos en el proceso enseñanza-aprendizaje-evaluación
orientarán las actividades a ser desarrolladas, pues indicarán la situación en que se
encuentran las y los estudiantes y, fundamentalmente, qué aspectos del desarrollo
de sus capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, las informaciones
suministradas por las diversas estrategias de evaluación han de ser utilizadas para
la retroalimentación constante de aquellos aspectos que precisan ser afianzados en
la búsqueda de la competencia.
La evaluación que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de
abordaje en los procedimientos y en la aplicación de los instrumentos que proveerán
las informaciones para la toma de decisiones. Estos procedimientos e instrumentos,
por ser innovaciones, precisan, por parte de las y los docentes, de una comprensión
cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que su implementación,
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
78
procesamiento y uso de los datos que proporcionan, reúnan condiciones de alta
calidad.
5. Breve historia de la evaluación (Universidad Pedagógica Nacional
México, 2012)
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
79
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
80
Actividad 4
Material de Apoyo: Períodos de la Historia de la Evaluación (Documento
adjunto en Carpeta virtual del curso).
Realizar una Línea del Tiempo, ampliando la información tomando como punto
de referencia los Periodos de Tyler,
Agregar un apartado de análisis personal y grupal.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
81
6. Actualidad de la evaluación
Se sugiere llevar a cabo el tema de la siguiente manera:
Actividad 5
Lectura sugerida:
Páginas 6 a la 11; del documento de Herramientas de evaluación en el aula.
Ministerio de Educación de Guatemala. (Documento adjunto en Carpeta
virtual del curso).
Realizar la lectura del material de apoyo mencionado, en las páginas indicadas.
Luego de realizar la lectura se procede a llevar a cabo un análisis del mismo por
medio de la orientación del docente en donde se lleve a cabo la técnica de Lluvia
de ideas.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
82
“Para educar tan solo hay que amar y respetar”
Joel Artigas
Bloque de Aprendizaje II
Funciones y Tipos de Evaluación
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
83
Objetivos de Bloque
Facilitar herramientas de trabajo para generar nuevas propuestas atendiendo a las necesidades de los estudiantes en su entorno.
Sugerir estrategias concretas para la construcción de criterios de evaluación preestablecidos.
Generar momentos de discusión y análisis de herramientas evaluativas para mejoras e innovación de las mismas.
I
II
III
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
84
Actividad 1 (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011)
Solicitar a los estudiantes que formen equipos de trabajo, indicarles que
deberán comentar una experiencia positiva y otra negativa de cómo han sido
evaluados.
Es una experiencia por cada uno, proporcionarles el siguiente formato para
colocar la información.
Experiencias
positivas ¿Por qué?
Experiencias
negativas ¿Por qué?
Como
estudiante
Como
docente
Pedirles que comenten: ¿Qué patrones encuentran en las experiencias que
han compartido?
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
85
Desarrollo de los contenidos
1. Función:
a. Diagnóstica
b. Sumativa
c. Formativa
Para llevar a cabo la ejecución de este tema, realizar la Actividad No. 2 propuesta
en la siguiente página.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
86
Actividad 2
Lectura sugerida:
o Páginas 6 y 7; del documento Evaluación del Aprendizaje: Una guía
práctica para profesores. Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas
(Documento adjunto en Carpeta virtual del curso).
o Página 5; del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes.
ACUERDO MINISTERIAL NO. 1171-2010. (Documento adjunto en
Carpeta virtual del curso).
o Páginas 1 a la 3; del documento Instrumentos de Evaluación.
(Documento adjunto en Carpeta virtual del curso).
Realizar la lectura del material sugerido, en las páginas indicadas.
Realizar un Cuadro Comparativo, colocando las ideas principales aportadas por
cada integrante del grupo.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
87
2. Tipos de evaluación:
a. Autoevaluación (Argudín & Luna, 2011)
La autoevaluación es un elemento clave en el proceso de evaluación. Es la
capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada:
significa describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de
los demás, y qué puede hacer para mejorar.
La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un elemento
que permite producir aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada para que los
estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.
Para evaluar es necesario
Definir los criterios requeridos.
Definir los resultados individuales que se exigen.
Reunir evidencias sobre la actuación individual.
Comparar las evidencias con los resultados específicos.
Hacer juicios sobre los logros en los resultados.
La calificación puede consistir en apto o aún no está preparado.
Elaborar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerara
no preparado.
Evaluar el resultado o producto final.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
88
b. Coevaluación (Universidad Santo Tomás Colombia, s.f.)
Es el proceso de valoración conjunta que realizan los alumnos sobre la actuación
del grupo, atendiendo a criterios de evaluación o indicadores establecidos por
consenso.
La Coevaluación permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de
aprendizaje.
Opinar sobre su actuación dentro del grupo.
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo.
Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad,
compromiso y responsabilidad.
c. Heteroevaluación (Universidad Santo Tomás Colombia, s.f.)
Consiste en que una persona evalúa lo que otra ha realizado. El tipo de evaluación
que con mayor frecuencia se utiliza es aquella donde el docente es quien, diseña,
planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien
responde a lo que se le solicita.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
89
La heteroevaluación permite al alumno y al docente:
Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de
seguir adelante con el programa.
Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las
necesidades e intereses del grupo.
Trabajar en el diseño de actividades remédiales, destinadas al grupo o a los
individuos que lo requieran.
d. Metaevaluación
Leer y profundizar el tema por medio del documento Metaevaluación ¿Por qué
y para qué?; Educrea.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
90
Actividad 3
Lectura sugerida:
o Páginas 7 y 8; del documento Evaluación del Aprendizaje: Una guía
práctica para profesores. Dra. Yolanda Edith Leyva Barajas
(Documento adjunto en Carpeta virtual del curso).
o Página 14; del documento Herramientas de Evaluación 2011. USAID
Guatemala. (Documento adjunto en Carpeta virtual del curso).
o Páginas 1 a la 3; del documento Instrumentos de Evaluación.
(Documento adjunto en Carpeta virtual del curso).
Solicitar a los estudiantes que realicen un análisis de los instrumentos utilizados
para llevar a cabo las diferentes evaluaciones anteriormente mencionadas.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
91
3. Reflexiones en torno a los problemas de la evaluación del aprendizaje:
Para llevar a cabo la ejecución de este tema, realizar la Actividad No. 4 propuesta
en la siguiente página.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
92
Actividad 4
Lectura sugerida:
o eBook Evaluación del aprendizaje: retos y mejores prácticas. Gallardo
Córdova, Katherina Edith. (Documento adjunto en Carpeta virtual del
curso).
Luego de realizar la lectura indicada, realizar un análisis del mismo en una hoja.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
93
“La educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el
mundo.”
Paulo Freire
Bloque de Aprendizaje III
Evaluación Diagnóstica
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
94
Objetivos de Bloque
Proveer de lecturas al estudiante para su debida revisión y análisis de textos como literatura académica relevante.
Dirigir al estudiante al análisis y reflexión del tema, aportando ideas y soluciones para nuevas propuestas.
Generar en el estudiante el trabajo en equipo para crear herramientas de apoyo a la labor docente adapatadas a las nuevas tendencias educativas.
I
II
III
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
95
Actividad 1
Solicitar a los estudiantes que realicen un Mapa Mental de los contenidos vistos
hasta el momento en el curso.
o Asignar un color a cada tema abordado en los Bloques de Aprendizaje
anteriores.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
96
Desarrollo de Contenidos
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. Planificación
2. Desarrollo
3. Evaluación de avances
4. Evaluación diferenciada
5. Métodos para la evaluación de los aprendizajes
a. Observación
b. Entrevista
c. Encuesta
d. Tests
Para llevar a cabo la ejecución de este tema, realizar las Actividades No. 2, 3 y
4 propuestas en la siguiente página.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
97
Actividad 2
Lectura sugerida:
o Evaluación Diagnóstica Capitulo 8. Susana Avolio de Cols y María
Dolores Lacolutti. (Documento adjunto en Carpeta virtual del curso).
Llevar a cabo la lectura del documento anteriormente mencionado.
Realizar en el salón de clases un debate de la lectura realizada.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
98
Actividad 3
Lectura sugerida:
o Páginas 57-64, del documento Marco Teórico de la evaluación
Diagnóstica. Ministerio de Educación Gobierno de Navarra.
(Documento adjunto en Carpeta virtual del curso).
Llevar a cabo en clase un análisis de la lectura realizada, se sugiere trabajarlo
de la siguiente manera:
o Elaborar un Mapa Conceptual del tema: Evaluación de las
competencias de “aprender a aprender”, “autonomía e iniciativa
personal” y “social y ciudadana”.
o Debate y conclusiones del tema: Aplicación y corrección de las
pruebas y el tema Elaboración de Informe
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
99
Actividad 4
Lectura sugerida:
o Batería de Instrumentos para la Evaluación y la Autoevaluación.
Manual para uso y aplicación. Dra. Guadalupe Ruiz Cuéllar.
(Documento adjunto en Carpeta virtual del curso).
Llevar a cabo la lectura del documento anteriormente mencionado.
Solicitar a los estudiantes que lleven a cabo la elaboración de una Batería de
Instrumentos para la Evaluación Diagnóstica. Con un mínimo de 5 instrumentos
diferentes. Apoyarse utilizando como referencia el documento arriba sugerido.
Así mismo solicitar a los estudiantes que tomen en cuenta e incluyan el
contenido analizado en la Actividad 3.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
100
“La mente que se abre a una nueva idea, jamás volverá a su tamaño original.”
Albert Einstein.
Bloque de Aprendizaje IV
Evaluación Objetiva dentro de la Función Sumativa
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
101
Objetivos de Bloque
Proveer de lecturas al estudiante para su debida revisión y análisis de textos como literatura académica relevante.
Proponer al estudiante nuevas tendencias de evaluación y su aplicación en el salón de clases.
Propiciar momentos de crítica y análisis para profundizar nuevas ponencias de evaluación de los aprendizajes.
I
II
III
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
102
Actividad 1
Ver video Cortometraje que hace reflexión sobre el sistema educativo.
Analizar el video y elaborar un FODA. Se sugiere profundizar coherentemente y
con fundamentos al momento de ejecutar esta herramienta.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
103
Desarrollo de Contenidos
1. Características de la Evaluación del Aprendizaje.
2. Características de una Prueba Objetiva.
a. Validez
b. Objetividad
c. Confiabilidad
3. Tendencias de Evaluación de Aprendizajes – Evaluación Alternativa.
Para llevar a cabo la ejecución de este tema, realizar la Actividad No. 1
propuestas en la siguiente página.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
104
Actividad 2
Lectura sugerida: (Documentos adjuntos en Carpeta virtual del curso).
o Tendencias en la Evaluación de los Aprendizajes. Gutiérrez, Oscar
Blanco.
o Presentación Evaluación Alternativa. Programa de Actualización
Docente, 2008.
o EN BUSCA DE LA EVALUACIÓN VÁLIDA Y OBJETIVA. Sánchez
Martín, Encarnación.
o ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CENTRADOS EN EL PROCESO. Bordas, Inmaculada y Flor Cabrera.
Llevar a cabo la lectura de los documentos anteriormente mencionados.
Realizar en el salón de clases un debate y ponencias de las lecturas.
Elaborar durante el momento de debate Cuadro Sinóptico, Mapa Mental, etc.
queda a discreción del estudiante como plasmar el análisis de la lectura.
Así mismo solicitar a los estudiantes que realicen el análisis de la imagen 1, 2 y
3 ubicada en la Carpeta Bloque IV.
Observación: Se recomienda al docente llevar a cabo el estudio y análisis
adecuado de los temas de este bloque en diferentes sesiones.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
105
“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.”
Nelson Mandela.
Bloque de Aprendizaje V
Evaluación Cualitativa: Nuevos Desarrollos en la
Evaluación del Aprendizaje
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
106
Objetivos de Bloque
Proveer de lecturas al estudiante para su debida revisión y análisis de textos como literatura académica relevante.
Proponer al estudiante nuevas tendencias de evaluación y su aplicación en el salón de clases.
I
II
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
107
Desarrollo de Contenidos
1. Rúbrica
2. Lista de Cotejo
3. Rango o escala
4. Técnicas orientadas a la valoración de actitudes:
a. Auto informe
b. Estudio de casos
c. Socio drama
5. Técnicas orientadas a la valoración del desempeño
a. Exposición Oral
b. Tareas
c. Ensayos
d. Resolución de problemas
e. Texto Paralelo
f. Portafolio
6. Evaluación 360º
Para llevar a cabo la ejecución de este tema, realizar la Actividad No. 1
propuestas en la siguiente página.
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
108
Actividad 1
Lectura sugerida: (Documentos adjuntos en Carpeta virtual del curso).
o Herramientas de evaluación en el aula. Ministerio de Educación de
Guatemala. USAID.
o LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS. Cuadernos de Docencia Universitaria. Sans
Martín, Antoni.
o Manual de Evaluación Alternativa. Facultad de Educación.
Universidad del Valle de Guatemala.
Llevar a cabo la lectura de los documentos anteriormente mencionados.
Llevar a cabo la Técnica de Fichaje, solicitar a cada estudiante que de forma
individual elabore una ficha de contenido por instrumento con la siguiente
información:
a. Nombre del instrumento
b. ¿Qué es?
c. Características
d. Ejemplo o modelo del instrumento
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
109
Referencia Bibliográfica
Argudín , Y., & Luna, M. (14 de Octubre de 2011). Habilidades Docentes. Obtenido de
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/autoevalucion.htm
Avolio de Cols , S., & Lacolutti, M. D. (s.f.). Competencia Laboral. Obtenido de Evaluación
Diagnóstica: https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf
Barajas, D. Y. (26 de Abril de 2010). Evaluación del Aprendizaje: Una guía. Obtenido de
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf
Facultad de Humanidades. (1962). Estatuto de Estudios y Reglamentos de la Facultad de
Humanidades. Guatemala: Imprenta Universitaria.
Fidalgo, A. (Febrero de 2014). Innovación Educativa. Obtenido de
https://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/
García, J. A. (Abril de 2009). Evaluación Educativa – Planteamientos Teóricos Básicos. Obtenido de
Monografías: http://www.monografias.com/trabajos69/evaluacion-educativa-
planteamientos-teoricos-basicos/evaluacion-educativa-planteamientos-teoricos-
basicos2.shtml
Ministerio de Educación de Guatemala. (2011). Herramientas de evaluación en el aula. Guatemala:
MINEDUC.
Ministerio de Educación de Guatemala. (12 de Abril de 2016). CNB Guatemala. Obtenido de
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Secci%C3%B3n_1:_Evaluaci%C3%B3n_-
_Evaluaci%C3%B3n_de_los_aprendizajes&mobileaction=toggle_view_mobile
Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Evaluación para el aprendizaje. En M. d. Ecuador,
Evaluación para el aprendizaje (pág. 24). Quito, Ecuador: Coordinación General de
Administración Escolar-MINEDUC.
Montenegro, M. (02 de Junio de 2012). Evaluación. Obtenido de
http://evaluacionelquinteto.blogspot.com/2012/06/autores-que-hablan-sobre-la-
evaluacion.html
Universidad Pedagógica Nacional México. (29 de Diciembre de 2012). Evaluación del Aprendizajes,
un enfoque basado en competencias. Obtenido de
http://es.slideshare.net/ROSAMARIALOPEZGARCIA/evaluacion-de-los-aprendizajes-julio-
pimienta
Universidad Santo Tomás Colombia. (s.f.). Educación a distancia y abierta. Obtenido de
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/clarajaramillo_metodologia3/qu_es_una_evaluacin
_autoevaluacin__heteroevaluacin__coevaluacin.html
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
110
Anexo
Guía Pedagógica E114 Evaluación del Aprendizaje I
111
Herramienta de calificación Portafolio:
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades, Depto. de Pedagogía
Curso E114 Evaluación del Aprendizaje I
Docente ___________________________________
Salón ________
Nombre: ______________________________________________ Carnet: ______________
ESCALA DE RANGO
Portafolio
Grupo no. ___
112
Herramienta de auto reflexión del estudiante:
113
Capítulo IV:
Ejecución y sistematización de la intervención
4.1. Descripción de las actividades realizadas:
NO. ACTIVIDADES RESULTADOS
1. Ejecución de proceso de Asistencia
Docente del curso E114 Evaluación
del Aprendizaje I.
Cumplimiento en cuanto a apoyo
docente y administrativo solicitado
por el catedrático titular del curso.
2. Revisión y elaboración de listado
de contenidos del programa del
curso E114 Evaluación del
Aprendizaje I.
Lista de contenidos para elaborar el
Módulo de E114 Evaluación del
Aprendizaje I.
3. Organización para la elaboración
de Guía Pedagógica con Asesor.
Reunión con Asesor asignado para
proporcionar lineamientos.
4. Selección de la bibliografía a utilizar
en la elaboración del Guía
Pedagógica E114 Evaluación del
Aprendizaje I.
Consulta de documentación como
base teórica para sustentar la
elaboración de Guía Pedagógica.
5. Elaboración de Guía Pedagógica
E114 Evaluación del Aprendizaje I.
Elaboración y redacción de Guía
Pedagógica.
6. Primera revisión de Guía
Pedagógica por el Asesor.
Se hicieron correcciones de forma.
114
7. Segunda revisión de Guía
Pedagógica por el Asesor.
Se hicieron correcciones de forma.
8. Revisión final del Asesor de Guía
Pedagógica.
Visto bueno del Asesor en cuanto a
la Guía Pedagógica.
9. Aprobación de Guía Pedagógica. Impresión y entrega física de
documento.
10. Socialización de Guía Pedagógica
con Docentes Universitarios para su
debida aplicación.
Presentación de Guía Pedagógica a
Docentes Universitarios.
115
4.2. Productos, logros y evidencias:
Elaboración e implementación de formatos para Control de Asistencia y Zona
por grupos. (Agregado en Anexos).
116
Hoja de instrucciones para la elaboración de trabajos y manejo de zona;
implementación de formato para la elaboración de trabajos realizados en
clase de forma grupal e individual. (Agregado en Anexos)
117
Hojas informativas para la elaboración de actividades del curso; lista de
cotejo utilizada para la revisión de los trabajos realizados. Material de apoyo
para los alumnos. (Agregado en Anexos)
118
Elaboración de Plan de Clase.
Elaboración de portafolio docente (Se adjunta material en Apéndice).
119
4.3. Sistematización de la experiencia:
4.3.1. Actores:
Principales:
o Estudiantes universitarios
o Docente Titular de la cátedra
Secundarios:
o Epesista
o Asesor
4.3.2. Acciones:
a. Integración y observación del manejo del proceso enseñanza-
aprendizaje del curso E114 Evaluación del Aprendizaje I.
Tiempo: 3 periodos.
Recursos: Lista de Cotejo, cuaderno para anotaciones y
entrevistas.
Contratiempos: Poca organización por parte del docente titular,
por lo que se prestó a las confusiones entre estudiantes.
Satisfacciones: La disposición de ayuda, mostrada por el
docente en cuanto a las dudas presentadas.
b. Elaboración de listado de las posibles debilidades observadas durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje y selección de un problema para
ejecutar como proyecto.
Tiempo: 3 periodos.
120
Recursos: cuaderno de anotaciones.
Contratiempos: Detectar rigurosamente las situaciones de
mayor interés, ante las necesidades de los estudiantes.
Satisfacciones: Llevar a cabo la selección de un proyecto útil y
relevante ante las debilidades presentadas.
c. Organización y recopilación de documentación, apoyo profesional y
orientación para elaboración de la Guía Pedagógica de Evaluación del
Aprendizaje I.
Tiempo: 2 meses
Recursos: Libros, informes, documentación electrónica,
entrevistas con profesionales.
Contratiempos: Obtener documentación novedosa, actualizada
y competitiva para atender las necesidades de la Guía
Pedagógica.
Satisfacciones: Contar con profesionales que buscan la
actualización en todo momento y por lo tanto conocen y orientan
antes los documentos que respaldan la Guía Pedagógica.
d. Selección de la estructura de la Guía Pedagógica para lograr la
integración y presentación de los contenidos abordados de una manera
fácil y apropiada para el manejo de la misma.
Tiempo: 1 semana.
Recursos: computadora, navegación por internet.
121
Contratiempos: Mostrar una estructura que facilite el uso y
manejo de la Guía Pedagógica a los futuros docentes que la
utilicen en el curso mencionado.
Satisfacciones: Presentar una propuesta creativa, actualizada y
competitiva con herramientas útiles que generarán en los futuros
estudiantes el análisis de los contenidos del curso Evaluación
del Aprendizaje I.
4.3.3. Resultados:
Al presenciar de manera constante y continua el curso de Evaluación de los
Aprendizajes I, se pudo detectar por medio de la observación y la ejecución del
proceso de enseñanza-aprendizaje, cuáles eran las limitaciones que afectaban
dicho proceso en los estudiantes. Así mismo se cuestionó el porqué del desinterés
de los estudiantes en la elaboración de los trabajos y rendimiento en los parciales
ejecutados, por medio de las notas obtenidas en los mismos.
A consecuencia de lo anteriormente mencionado, se llegó a la conclusión de la
necesidad de actualizar los medios por los cuales se impartía el curso; tomando en
consideración la participación activa y analítica de los estudiantes ante los temas de
interés respecto al curso impartido.
Las herramientas que se proponen en la Guía Pedagógica muestran una faceta
moderna y actualizada de la demanda en cuanto a Calidad Educativa se refiere. Así
mismo es de fácil y dinámico manejo entre el docente y los estudiantes. Propone
documentación digital, videos educativos y actividades a ejecutar por los
122
estudiantes que oriente el proceso educativo a un análisis profundo de la realidad
educativa del país y el entorno mundial.
4.3.4. Implicaciones:
El tema Evaluación del Aprendizaje es un amplio y fructífero tema de desarrollo,
análisis y propuestas que generen novedades y crecimiento en el ámbito educativo
propiciando calidad educativa.
Sin embargo, en el sistema educativo nacional, aún se carece de documentación
actualizada que atienda a las demandas educativas de las nuevas generaciones de
estudiantes.
La documentación encontrada, respalda la base de los principios y procesos
implementados en la Evaluación de los Aprendizajes en los centros educativos
privados y públicos a nivel nacional. Así mismo son los que actualmente rigen los
procesos evaluativos del sistema educativo nacional.
Como parte de la recopilación de material de apoyo para consolidar la Guía
Pedagógica, los documentos sugeridos se muestran en una amplia gama de autores
nacionales e internacionales, en donde se muestran nuevas posturas de
crecimiento educativo con tendencias aplicadas a los países que lideran los puestos
en calidad educativa a nivel mundial.
4.3.5. Lecciones Aprendidas:
El día sábado treinta de enero del año dos mil dieciséis; me presente en las
instalaciones del edificio S-12 de la Universidad de San Carlos de Guatemala para
entregar la carta en donde indicaba la aprobación para llevar a cabo el proceso de
123
Ejercicio Profesional Supervisado – EPS –, a la coordinadora de la jornada,
Licenciada Reginalda Rodríguez y de esta manera que se me asignara al respectivo
docente al que asistiría durante el curso, lo que dura el semestre.
Me presentó a la Licenciada Sandra Gálvez de Eligoulashwily, quien impartía el
curso de Evaluación del Aprendizaje I a estudiantes del área común de las
diferentes carreras ofrecidas en la Facultad de Humanidades.
En la Etapa de Diagnóstico se llevó a cabo la organización de las diferentes
modalidades a llevar a cabo durante el curso, así mismo se inició el proceso de
observación para detectar los posibles problemas que afectan al docente o grupo
de estudiantes en lo que respecta al rendimiento adecuado en el proceso de
enseñanza aprendizaje durante el curso.
Observando las necesidades de los estudiantes de realizar más actividades que
requieren de lectura y análisis, interacción y una sustentación en base a autores de
las ideas expresadas; se tomó como principal referente este aspecto para
desarrollar dentro de la Guía Pedagógica actividades que implicarán a detalle la
lectura profunda y crítica.
Al momento de realizar la recopilación de la Fundamentación Teórica se llevó a
cabo el análisis profundo del tema central, Evaluación del Aprendizaje, en donde se
profundizan los documentos legales que validan los procesos llevados a cabo en
cada institución educativa, así mismo se analiza el proceso de evaluación ejecutado
a nivel nacional, los aciertos y retos que muestra en la actualidad; se analizan las
nuevas tendencias de evaluación llevadas a cabo en los países con alto rango de
124
calidad educativa, como un factor de referencia para generar nuevas posturas
dentro del sistema.
Llevar a cabo la elaboración de una Guía Pedagógica que sirva de apoyo y
referencia para los docentes que impartan el curso de Evaluación del Aprendizaje I,
es un trabajo que se ejecutó con la intención de apoyar en el crecimiento educativo
a nivel universitario, generando un proceso de enseñanza – aprendizaje de una
manera interactiva, novedosa, con propuestas de las tendencias que rodean el
sector educativo en países que apuestan por la educación para mejorar el desarrollo
de su país.
125
Capítulo V:
EVALUACIÓN DEL PROCESO
5.1. Diagnóstico:
Para llevar a cabo la fase de Diagnóstico se aplicaron diversas herramientas que
permitieron la recolección de datos, las cuales sustentan la información
proporcionada en el presente informe. Se llevó a cabo la técnica de campo
permitiendo por medio de la observación en contacto directo con el objeto de
estudio, utilizando listas de cotejo y entrevistas con docentes catedráticos de la
Facultad de Humanidades, específicamente del plan sábado para adquirir
información pertinente de dicha facultad y del plan de estudios del curso asignado.
Así mismo se llevó a cabo la técnica documental, la cual por medio de la recopilación
de información, se realizó la debida investigación y análisis de los mismos.
5.2. Fundamentación Teórica:
Para llevar a cabo la elaboración de la fase mencionada, se buscó apoyo
profesional, por medio de entrevistas, que aportará sugerencias ante el tema a
desarrollar. Estas sugerencias fueron desde la mención de documentos que
respaldaran las diferentes posturas y teorías, así como momentos de discusión y
enriquecimiento de los conocimientos que poseen. Fue de principal utilidad la
navegación cibernética (uso de Internet) para encontrar, leer y analizar documentos
de diferentes países que sustentarán las nuevas tendencias en Evaluación del
126
Aprendizaje. Se recurrió a videos de diferentes especialistas en educación que
conocían y desarrollaron ponencias relacionadas al tema de interés.
Cabe mencionar que a pesar de realizar visitas a la Biblioteca Central de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, no se pudo obtener documentación de
libros actualizados; así mismo los libros que abordaban el tema de Evaluación del
Aprendizaje eran escasos y desactualizados.
5.3. Diseño del Plan de Intervención:
Para llevar a cabo la selección de la necesidad a resolver, se recurrió a un Cuadro
Comparativo y su respectivo análisis, para determinar el nivel de relevancia e
impacto que tendría en la población seleccionada. Ya seleccionada la necesidad se
recurrió a elaborar una Programación del Proyecto, en donde se delimitará por
medio de tiempos la ejecución y desarrollo del mismo.
El Proyecto ejecutado se concluye con un producto final, Guía Pedagógica, en el
que se estipula los lineamientos que enriquecerán el proceso de enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes que cursen Evaluación del Aprendizaje I; dicho
producto se ejecutó entre lo acordado con Asesor y Epesista durante su
elaboración.
Así mismo se utilizó una Escala de Valores para evidenciar el nivel de relevancia e
impacto que generará la implementación del producto elaborado.
127
5.4. Ejecución y Sistematización:
Para desarrollar el capítulo en cuestión, se optó por utilizar una Lista de Cotejo que
proporcionara preguntas puntales sobre los aspectos a abordar. Así mismo para
validar lo desarrollado en la elaboración del proyecto y el proceso que se llevó, se
toma como referencia el Texto Paralelo ejecutado por estudiantes que llevaron dicho
curso. Aportando a este capítulo una sustentación sólida y verídica de los procesos
que se llevaron a cabo.
128
Capítulo VI:
Voluntariado
Como parte del Ejercicio Profesional Supervisado – EPS – de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se llevó a cabo el
proceso de Voluntariado Docente los días sábados en Sede Central en el edificio S-
12 en la jornada matutina.
En el trabajo de Asistencia con la Licenciada Sandra Gálvez de Eligoulashwily,
quien impartía el curso de Evaluación del Aprendizaje I a estudiantes del área
común de las diferentes carreras ofrecidas por la facultad mencionada, en su
mayoría se encontraban estudiantes de las carreras de Derechos Humanos y
Administración Educativa; como primer paso fue la organización y planificación de
las actividades a desarrollar con los estudiantes, la asignación de punteos,
distribución de grupos y el respectivo control de asistencia, le recepción y revisión
de trabajos elaborados.
La comunicación, entrega de trabajos, atención a los estudiantes y control de
asistencia, fue delegada a la Asistente Epesista. Tomando en consideración que los
dos salones en donde se impartía el curso contaba con grandes cantidades de
estudiantes (140 y 180 estudiantes); el manejo de las actividades delegadas se
focalizó en los coordinadores de grupo. Quienes a su vez transmitían la información
proporcionada a los integrantes de su grupo.
La rutina que se llevó a cabo durante cada sábado, implicaba colocar en la pizarra
la Agenda del día, con los aspectos que se abordarían con los estudiantes. Las
129
actividades sugeridas por la Docente eran innovadoras y de enriquecimiento
colectivo. Al mencionar el enriquecimiento, se hace alusión a que cada grupo
presentaba y dirigía una dinámica grupal a sus demás compañeros del salón para
generar un momento de convivencia.
En la ejecución del curso se distribuía períodos en donde se impartía docencia
magistral o la exposición de los grupos llevando una secuencia de los mismos
respecto a los temas abordados en el curso según el programa. Al llevar a cabo las
exposiciones se realizaba una calificación por medio de lista de cotejo y un espacio
de observaciones respecto a la presentación. La calificación se llevó a cabo de
forma colectiva entre Docente Titular y Asistente Epesista.
Seguidamente se procedía a realizar un momento de análisis entre los expositores
y los receptores de la información, se elaboraba un trabajo escrito con diferentes
variaciones en cada presentación.
Era relevante y significativo para la Docente Titular del curso fomentar el hábito de
lectura en los estudiantes; motivo por el cual, se leyeron tres libros relacionados al
curso. Durante la revisión de los primeros trabajos del primer libro asignado, se
observó una debilidad en cuanto a análisis de textos, por lo que se sugirió a la
Docente Titular variar las actividades y apoyar a los estudiantes a realizar una
presentación de análisis profundo y crítico de las lecturas asignadas. Atendiendo a
la necesidad, la Docente Titular, solicitó de la Asistente apoyo en la revisión de
trabajos de manera individual, así como sugerir actividades que implicarán un mejor
manejo de los análisis en las lecturas.
130
Dentro de las actividades llevadas a cabo en el curso, se implementó como
sustitución del examen final, la elaboración de un Texto Paralelo. El cual incluye la
descripción de cada proceso y actividad desarrollada durante el curso;
fundamentalmente se tomó en cuenta el aporte que el estudiante realizaba del tema
propuesto, incluyendo el análisis crítico y propositivo realizado por el mismo para
beneficio y enriquecimiento personal.
La elaboración del Texto Paralelo género en los estudiantes inquietud por ampliar
la información proporcionada, fomentando en ellos la investigación. Llevar a cabo
esta actividad permitió un acercamiento de intercambio de ideas, innovación,
novedad y creatividad en los proyectos presentados.
Durante el tiempo que duró la Asistencia Docente se pudo observar el crecimiento
y progreso de los estudiantes en la entrega de sus trabajos y análisis llevados a
cabo para ampliar la información de su Texto Paralelo.
La interacción entre docente titular y estudiantes universitarios por parte de la
asistente epesista, generó situaciones de resolución de conflictos, apoyo a
estudiantes, organización y manejo de los cuadros de zona del curso, desarrollar la
agenda del día, mantener una constante comunicación entre los involucrados y
estar pendiente de solucionar las diferentes situaciones presentadas. Llevar a cabo
el Voluntariado en Asistencia Docente permite el crecimiento profesional del
epesista que lo ejecuta, demostrando sus habilidades docentes e intelectuales para
realizar un trabajo apropiado y de excelencia.
131
Conclusión
El presente informe propone de manera concisa, concreta y metódica la
implementación del uso de una Guía Pedagógica adecuada a las
necesidades en cuanto a calidad educativa se refiere; propone herramientas
y una planificación útil, de fácil aplicación para el docente en el ejercicio del
curso impartido.
Se elaboró una Guía Pedagógica del Curso E114 Evaluación del
Aprendizaje, Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, con la finalidad de proporcionar una metodología de trabajo y
herramientas que apoyen en el proceso de enseñanza aprendizaje al
docente que imparte el curso.
Para llevar a cabo un proceso pertinente y real que valide los resultados
obtenidos, se llevó a cabo diferentes técnicas de investigación, pero cabe
resaltar la técnica con mayor relevancia: la observación, la cual se dejó
constancia por medio del uso de listas de cotejo. Se pretende por lo tanto,
dotar a los docentes con herramientas novedosas que atiendan a las
demandas educativas del país; innovaciones que permiten el progreso y
crecimiento del sistema educativo nacional.
132
Recomendaciones
Ante la elaboración de la Guía Pedagógica del curso Evaluación del
Aprendizaje, es recomendable darla a conocer al grupo de docentes
universitarios, por medio de un taller, para su debida implementación dentro
de los salones de clase, dotándolos de herramientas de fácil acceso, una
planificación útil y de fácil aplicación, así como el uso de las TIC´s como parte
innovadora de la calidad educativa.
Es recomendable también mencionar que lo propuesto en la Guía
Pedagógica es de carácter innovador, material actualizado y con diferentes
posturas ante los contenidos propuestos en el curso, sin embargo, como es
bien entendido, el mundo en cualquier ámbito de la vida, está en constante
cambio y por lo tanto el presente proyecto no queda ajeno a este hecho; se
recomienda actualizar constantemente las fuentes de consulta, para
proporcionar un adecuado proceso de enseñanza a los futuros profesionales.
Llevar a cabo periódicamente la ejecución de técnicas de investigación que
permitan la detección temprana de acontecimientos que afecten el proceso
de enseñanza aprendizaje, generando así soluciones viables inmediatas y
pertinentes.
133
Bibliografía
Argudín , Y., & Luna, M. (14 de Octubre de 2011). Habilidades Docentes. Obtenido de
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/autoevalucion.htm
Avolio de Cols , S., & Lacolutti, M. D. (s.f.). Competencia Laboral. Obtenido de Evaluación
Diagnóstica: https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/cap8.pdf
Barajas, D. Y. (26 de Abril de 2010). Evaluación del Aprendizaje: Una guía. Obtenido de
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf
C., B. (2006). Proyectos Educativos Innovadores. Construcción y Debate. México D.F. :
UNAM-CESU. Obtenido de Educar para Aprender.
Cárdenas, D. A. (21 de Marzo de 2016). Analistas Independientes de Guatemala.
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guatemala.html
Dirección de Asuntos Jurídicos Universidad de San Carlos de Guatemala. (s.f.). Leyes y
Reglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
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134
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educativa, 807-816.
Apéndice
Instrumentos de evaluación utilizados
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades, Depto. de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado – EPS.
LISTA DE COTEJO
Evaluación de Diagnóstico
No. Indicadores Si No
1. ¿Hubo disposición en la institución para llevar a cabo el Ejercicio
Profesional Supervisado solicitado? x
2. ¿Fue de fácil acceso para la institución proporcionar información
solicitada por la epesista? x
3. ¿Se contó con apoyo constante de la institución para llevar a cabo la
fase de diagnóstico? x
4. ¿Puede considerarse verídica la información proporcionada por la
institución? x
5. ¿Se llevó a cabo entrevistas con las autoridades pertinentes para la
solicitud de proyecto presentada? x
6. ¿Se llevó a cabo un debido proceso de observación y análisis para
determinar que la institución necesita de apoyo? x
7. ¿Se cuenta con herramientas e instrumentos adecuados para llevar a
cabo la fase de diagnóstico? x
8. ¿La solución propuesta en la fase de Diagnóstico tendrá impacto en la
institución? x
9. ¿Se llevó a cabo la adecuada revisión y clasificación de información
facilitada por la institución? x
10. ¿Se trabajó de acuerdo a los lineamientos establecidos en la fase de
diagnóstico? x
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades, Depto. de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado – EPS.
LISTA DE COTEJO
Evaluación Fundamentación Teórica
No. Indicadores Si No
1. ¿La teoría presentada respalda el tema abordado con recursos
verídicos? x
2. ¿El contenido presentado es suficiente para consolidar o bien
ampliar los conocimientos del tema? x
3. ¿Se presenta teoría legal dentro de la redacción del tema? x
4. ¿Se hacen citaciones dentro de la teoría aplicando debidamente
las normas APA? x
5. ¿Se evidencia enriquecimiento del epesista en la
fundamentación teórica presentada? x
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades, Depto. de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado – EPS.
PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
Evaluación de Ejecución
No. Actividad
En
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osto
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1. Asistencia Docente en el
curso Evaluación del
Aprendizaje I.
2. Reunión con Asesor para
organizar la elaboración de
informe.
3. Recopilación de información
para elaboración de Guía
Pedagógica.
4. Elaboración de Guía
Pedagógica e Informe de
EPS.
5. Primera revisión de diseño de
Guía Pedagógica.
6. Primera revisión del Informe
de EPS.
7. Segunda revisión de diseño
de Guía Pedagógica.
8. Segunda revisión del Informe
de EPS.
9. Revisión final del Asesor del
Guía Pedagógica Informe de
EPS.
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades, Depto. de Pedagogía
Ejercicio Profesional Supervisado – EPS.
ESCALA DE VALORES
Evaluación Final
Intensidad
¿La
implementación
del proyecto
resuelve
necesidades en
la institución?
¿El proyecto
genera
calidad
educativa?
¿La
documentación
del proyecto se
puede
considerar una
fuente de
consulta?
¿El proyecto
cuenta con
herramientas
actualizadas y
novedosas?
¿El proyecto
puede ser
considerado
de beneficio a
la
comunidad?
Bajo
Medio x
Alto x x x x
Portafolio llevado a cabo por epesista durante el
Voluntariado Docente
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades, Depto. de Pedagogía
Curso E114 Evaluación del Aprendizaje I
PORTAFOLIO DE
DOCENCIA UNIVERSITARIA
Guatemala de la Asunción 2016
PREPARACIÓN PARA LA
EXPERIENCIA
1. PLANIFICACIÓN:
El objeto del curso de E114 Evaluación del Aprendizaje I, es investigar y ejercitar
los diferentes instrumentos de evaluación, tanto en el campo informativo como
formativo. Permite al estudiante considerar a la Evaluación Educativa como un
proceso científico, técnico y permanente, a fin de tomar las decisiones pertinentes
para el mejoramiento del proceso educativo. Todo ello a través del conocimiento de
la teoría que sobre evaluación ha generado.
2. COMPETENCIAS DEL CURSO:
El estudiante evidencia la capacidad de comunicación oral y escrita, en el
proceso de Evaluación del Aprendizaje.
El estudiante debe demostrar un compromiso ético para evaluar y ser evaluado.
El estudiante debe practicar la capacidad de análisis, síntesis y abstracción en
la aplicación de la Evaluación del Aprendizaje.
El estudiante debe evidenciar la capacidad de crítica o autocrítica en la
Evaluación del Aprendizaje.
El estudiante debe de tener la capacidad de trabajar en equipo.
El estudiante debe explicar puntualmente la naturaleza, características,
importancia y aplicaciones principales de la evaluación educativa para mejorar
la calidad de los aprendizajes con pertinencia y responsabilidad.
DESARROLLO Y
SEGUIMIENTO DEL CURSO
3. DESARROLLO INTEGRADO:
Bloque de Aprendizaje I del 06 al 13 de febrero.
Exploración de experiencias previas
PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA EVALUACIÓN
La evaluación: sus distintas definiciones.
Niveles de evaluación.
Evaluación educativa.
Evaluación del aprendizaje.
Breve historia de la evaluación.
Actualidad de la evaluación.
Bloque de Aprendizaje II del 06 al 13 de febrero.
Exploración de experiencias previas
FUNCIONES Y TIPOS DE EVALUACIÓN
Función:
o Función Diagnóstica.
o Función Sumativa.
o Función Formativa.
o Métodos para evaluar las funciones.
Tipos de evaluación, según sus actores:
o Autoevaluación.
o Coevaluación.
o Heteroevaluación.
o Metaevaluación.
Reflexiones en torno a los problemas de le evaluación del
aprendizaje.
Bloque de Aprendizaje III del 20 al 27 de febrero.
Exploración de experiencias previas
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Planificación.
Desarrollo.
Evaluación de avances.
Evaluación diferenciada.
Métodos para la evaluación de los aprendizajes.
o Observación.
o Entrevista.
o Encuesta.
o Tests.
Bloque de Aprendizaje IV del 05 al 19 de marzo.
Exploración de experiencias previas
LA EVALUACIÓN OBJETIVA DENTRO DE LA FUNCIÓN SUMATIVA
Características de la evaluación del aprendizaje.
Características de una prueba objetiva:
o Validez
o Objetividad
o Confiablidad
Tipos de interés en una prueba.
Bloque de Aprendizaje V del 02 al 23 de abril.
Exploración de experiencias previas
EVALUACIÓN CUALITATIVA: NUEVOS DESARROLLOS EN LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Rúbrica
Listas de comprobación o cotejo
Rango o escala
Técnicas orientadas a la valoración actitudes.
Técnicas orientadas a la valoración del desempeño.
Técnicas orientadas a la valoración de conocimiento y razonamiento
4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-
metodológica del Modelo Sociocrítico-Formativo, en cuanto al análisis de la
problemática socioeconómica y cultural del país, el desarrollo de la investigación-
acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.
5. RECURSOS:
El docente y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan
experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente
las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su
comprensión y aplicación simultánea.
La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio
así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula.
Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los
procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a hacer, aprender
a desaprender.
6. VALORACIÓN SOBRE LOS MATERIALES:
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de
la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño.
No. Acciones Valoración
1. Investigación 10 puntos.
2. Extensión 10 puntos.
3. Procesos y productos de docencia y gestión del
aprendizaje.
30 puntos.
4. Talleres y laboratorios internos. 20 puntos.
5. Prueba final – Texto Paralelo del curso. 30 puntos.
TOTAL 100 PUNTOS
Proceso metodológico
del curso
AGENDA DÍA 1
Sábado 16 de enero 2016
1. Saludo – bienvenida.
2. Entrega y explicación del programa asignado del curso.
3. Calendarización de trabajos asignados para acumulación de zona.
4. Explicación de hoja de lineamientos para la entrega de trabajos individuales y
grupales.
5. Asignación y lineamientos para la entrega de Texto Paralelo asignado en el
curso como punteo final de evaluación.
6. Organización de grupos y entrega de formato para revisión de asistencia.
Universidad de San Carlos de Guatemala.
Facultad de Humanidades, Depto. de Pedagogía
Curso E114 Evaluación del Aprendizaje I
Docente
Salón
ENTREGA DE TRABAJOS
ENTREGA DE TRABAJOS - TAREAS
1. Los trabajos de tarea se recibirán en hoja membretada con nombre de estudiante y no. De
carnet (verificar formato).
2. Se permite escribir de ambos lados de la hoja.
3. El tamaño de las hojas para trabajar, serán tamaño carta.
4. Se pueden adjuntar hojas en blanco a la hoja principal de ser necesario.
5. Se entrega engrapado, no folder.
6. Los trabajos deben contar con un mínimo de 5 y un máximo de 10 hojas.
7. Tomar en cuenta los aspectos de la lista de cotejo para la revisión de los trabajos (Carátula
y presentación, contenido, enriquecimiento académico, creatividad y conclusiones).
TRABAJOS REALIZADOS EN CLASE
1. Los trabajos realizados en clase se entregarán únicamente en el formato que se les solicito
(hoja membretada, impresa a color o en blanco-negro).
2. Se permite escribir de ambos lados de la hoja.
3. El tamaño de las hojas para trabajar, serán tamaño carta.
4. Se pueden adjuntar hojas en blanco a la hoja principal de ser necesario.
5. Los trabajos en clase, se recibirá una hoja por grupo.
Nota: los trabajos de tarea y hechos en clase se entregarán en el sobre manila proporcionado a cada
coordinador. De no cumplir con los lineamientos establecidos se bajarán puntos en la presentación.
Lineamientos para
entrega de trabajos.
Lista de Cotejo
E114 Evaluación del Aprendizaje I
Licda. Sandra de Eligoulashwily
Aspectos:
1. Carátula y presentación
2. Contenido
3. Enriquecimiento académico
4. Creatividad
5. Conclusiones
Total
Nota: todos los trabajos se valorarán sobre 100pts. En la suma de
zona se dividirán entre sí para obtener el resultado final.
Lista de cotejo para
revisión de trabajos.
Universidad de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades, Depto. de Pedagogía
Curso E114 Evaluación del Aprendizaje I
Docente Licda. Sandra de Eligoulashwily
Salón 301
TEXTO PARALELO Examen Final 30 pts.
¿Qué es?
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un área curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo personal.
¿Para qué se usa?
Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.
Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la experimentación y de su aplicación.
Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa.
Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo que aprende.
Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.
¿Cómo se elabora?
Contenido
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con los temas de estudio.
Propuestas de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, la escuela o la comunidad.
Glosario Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. * Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
El estudiante:
8. Selecciona un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde irá colocando las evidencias de su apropiación del aprendizaje.
9. Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
10. Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.
11. Se permite usar hojas tamaño carta u oficio.
12. Las copias hechas en clase se sugiere hacerlas en hojas de líneas para luego adjuntarlas a la carpeta, o bien pasarlas en limpio a computadora o a mano.
13. La presentación del Texto Paralelo queda a creatividad de cada estudiante. Bibliografía: Currículo Nacional Base – CNB. http://cnbguatemala.org/index.php?title=Texto_paralelo_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)
Lineamientos para
Texto Paralelo.
Formato de Control de
Asistencia.
AGENDA DÍA 2
Sábado 23 de enero 2016
1. Saludo – bienvenida.
2. ¿Qué es evaluación? – comentarios y opiniones de estudiantes respecto al tema.
3. Elaboración de Cuadro Sinóptico, con términos de Evaluación y
Psicopedagogía.
4. Asignación de tarea:
a. Definiciones de Evaluación del Aprendizaje y Evaluación.
b. ¿Qué es evaluación?
c. Cuadro Sinóptico de Evaluación del Aprendizaje y Evaluación.
d. Aporte y enriquecimiento para agregar a Portafolio como parte de la
investigación personal respecto al tema.
Plan de clase
AGENDA DÍA 3
Sábado 30 de enero 2016
1. Saludo – bienvenida.
2. Dinámica dirigida por la Licenciada y asignación de Grupo no. 1 para dirigir
la siguiente en la próxima clase.
3. Asignación de actividad en clase:
a. Trabajo en grupo.
b. Comentar y analizar los conceptos investigados de Evaluación del
Aprendizaje y Evaluación.
c. Consensuar y redactar un concepto que reúna las características de
ambos temas (una definición por grupo).
d. Según elección de la Licenciada se solicitará participación de dos
grupos que explicarán el concepto que han elaborado.
e. Se solicita a los estudiantes redactar, en base a lo comentado en
grupo y lo explicado por los grupos que expusieron, un concepto de
su autoría sobre Evaluación.
4. Asignación de tarea:
a. Realizar una síntesis del folleto Dificultades en el Aprendizaje;
Capítulo I y II.
Plan de clase
AGENDA DÍA 4
Sábado 06 de febrero 2016
1. Saludo – bienvenida.
2. Dinámica dirigida por integrantes del Grupo no. 1 y asignación de Grupo no.
2 para dirigir la siguiente en la próxima clase.
3. Lluvia de ideas del folleto Dificultades en el Aprendizaje; Capítulo I y II.
4. Desarrollo de tema Historia de la Evaluación, elaboración de línea del tiempo.
5. Asignación de tarea:
a. Realizar una síntesis del folleto Dificultades en el Aprendizaje;
Capítulo III y IV.
b. Exposición de grupos de acuerdo a temas asignados según
programas.
Grupo no. 1: Función Diagnóstica.
Grupo no. 2: Función Sumativa.
Grupo no.3: Función Formativa.
Grupo no. 4: Evaluación.
Plan de clase
}
Apoyo para desarrollo
de tema
AGENDA DÍA 5
Sábado 13 de febrero 2016
1. Saludo – bienvenida.
2. Dinámica dirigida por Grupo no. 1 y asignación de Grupo no. 2 para dirigir la
siguiente en la próxima clase.
3. Recapitulación de los temas abordados el sábado pasado.
4. Conferencia de Grupos:
Grupo no. 1: Función Diagnóstica.
Grupo no. 2: Función Sumativa.
Grupo no.3: Función Formativa.
Grupo no. 4: Evaluación.
5. Se solicita a los grupos realizar una evaluación atendiendo a las conferencias
de los grupos que exponen, incluir aspectos positivos y a mejorar.
6. Acción reflexiva de parte de la licenciada, abordando los temas expuestos.
7. Asignación de tarea:
a. Realizar una síntesis del folleto Dificultades en el Aprendizaje;
Capítulo V y VI.
Plan de clase
Formato para evaluar a
grupos
AGENDA DÍA 6
Sábado 20 de febrero 2016
1. Saludo – bienvenida.
2. Dinámica dirigida por Grupo no. 2 y asignación de Grupo no. 3 para dirigir la
siguiente en la próxima clase.
3. Recapitulación de los temas abordados el sábado pasado.
4. Evaluación del Bloque I del curso.
5. Evaluación del Bloque II del curso.
6. Elaborar una síntesis de los capítulos I al VI del folleto Dificultades en el
Aprendizaje.
7. Asignación de tarea:
a. Realizar una síntesis del folleto Dificultades en el Aprendizaje;
Capítulo VII.
Plan de clase
Modelo de Prueba
Parcial
AGENDA DÍA 7
Sábado 27 de febrero 2016
1. Saludo – bienvenida.
2. Dinámica dirigida Grupo no. 3 y asignación de Grupo no. 4 para dirigir la
siguiente en la próxima clase.
3. Recapitulación de los temas abordados el sábado pasado.
4. Comprobación de Lectura del Capítulo VII – Realizar una síntesis de un
mínimo de 15 líneas.
5. Conferencia de Grupos:
Grupo no. 5: Evaluación Diagnóstica y su Planificación.
Grupo no. 6: Herramientas de Desarrollo.
Grupo no. 7: La Evaluación de Avances.
Grupo no. 8: Evaluación Diferenciada.
6. Se solicita a los grupos realizar una evaluación atendiendo a las conferencias
de los grupos que exponen, incluir aspectos positivos y a mejorar.
7. Acción reflexiva de parte de la licenciada, abordando los temas expuestos.
8. Asignación de tarea:
b. Realizar una lectura del folleto Dificultades en el Aprendizaje; Capítulo
VIII.
Plan de clase
Formato Síntesis de
Lectura
Formato para evaluar a
grupos
AGENDA DÍA 9
Sábado 5 de marzo 2016
1. Dinámica dirigida Grupo no. 4 y asignación de Grupo no. 5 para dirigir la
siguiente en la próxima clase.
2. Recapitulación de los temas abordados el sábado pasado.
3. Conferencia de Grupos:
Grupo no. 9: Reflexiones en torno a los problemas de las
evaluaciones del aprendizaje.
Grupo no. 10: La entrevista como herramienta de evaluación.
Grupo no. 11: La encuesta como herramienta de evaluación.
4. Se solicita a los grupos realizar una evaluación atendiendo a las conferencias
de los grupos que exponen, incluir aspectos positivos y a mejorar.
5. Acción reflexiva de parte de la licenciada, abordando los temas expuestos.
6. Discusión del folleto - Capítulo VIII
7. Asignación de tarea:
a. Beneficios de la Lectura realizada en folleto Dificultades del
Aprendizaje.
Plan de clase
Formato para evaluar a
grupos
Formato de la lectura
llevada a cabo
AGENDA DÍA 10
Sábado 02 de abril 2016
1. Dinámica dirigida Grupo no. 5 y asignación de Grupo no. 6 para dirigir la
siguiente en la próxima clase.
2. Recapitulación de los temas abordados el sábado pasado.
3. Conferencia de Grupos:
Grupo no. 12: Test
Grupo no. 14: Características de la Evaluación.
4. Se solicita a los grupos realizar una evaluación atendiendo a las conferencias
de los grupos que exponen, incluir aspectos positivos y a mejorar.
5. Acción reflexiva de parte de la licenciada, abordando los temas expuestos.
Plan de clase
Formato para evaluar a
grupos
AGENDA DÍA 11
Sábado 09 de abril 2016
1. Dinámica dirigida Grupo no. 6 y asignación de Grupo no.7 para dirigir la
siguiente en la próxima clase.
2. Conferencia de Grupo:
Grupo no. 13: Evaluación Cualitativa
3. Se solicita a los grupos realizar una evaluación atendiendo a las conferencias
de los grupos que exponen, incluir aspectos positivos y a mejorar.
4. Acción reflexiva de parte de la licenciada, abordando el tema expuesto.
5. Parcial bloque I y II de acuerdo al programa del curso.
6. Revisión de cuadros de zona y resolución de dudas.
7. Asignación de tarea:
a. Lectura primera y segunda parte del folleto Evaluación del
Aprendizaje.
Plan de clase
Formato para evaluar a
grupos
Formato Prueba Parcial
Bloque I y II
AGENDA DÍA 12
Sábado 16 de abril 2016
1. Dinámica dirigida Grupo no. 7 y asignación de Grupo no. 8 para dirigir la
siguiente en la próxima clase.
2. Clase magistral – Acuerdo Ministerial no. 1171-2010.
3. Trabajo en equipo: realizar lluvia de ideas de Evaluación del Aprendizaje 1ra.
y 2da. parte.
4. Revisión de progreso de Texto Paralelo individual.
5. Asignación de tarea:
a. Lectura de tercera parte del folleto de Evaluación del Aprendizaje
b. Realizar un resumen de cada capítulo del Acuerdo Ministerial 1171-
2010.
Plan de clase
Formato de Cuadros de
Zona
AGENDA DÍA 13
Sábado 23 de abril 2016
1. Dinámica dirigida Grupo no. 7 y asignación de Grupo no. 8 para dirigir la
siguiente en la próxima clase.
2. Laboratorio grupal:
a. Elaborar una evaluación, elegir entre rúbrica, lista de cotejo o escala
de rango.
b. Aplicar los lineamientos estipulados en el Reglamento de Evaluación
de los Aprendizajes y el folleto de Dificultades de Aprendizaje.
3. Asignación de tarea:
a. Analizar los folletos de Evaluación del Aprendizaje y el acuerdo
ministerial de evaluación.
Plan de clase
AGENDA DÍA 14
Sábado 7 de mayo 2016
1. Dinámica dirigida Grupo no. 8 y asignación de Grupo no. 9 para dirigir la
siguiente en la próxima clase.
2. Clase magistral Nuevos desarrollos de la evaluación del aprendizaje/
Alternativas y nuevos desarrollos.
3. Asignación de tarea:
a. Realizar un ensayo de una hoja, basando el análisis en los libros
manejados en clase más uno de la elección del alumno.
Plan de clase
Recursos para impartir
clase.
