ofi.huofi.hu/.../szaki_9-10._elso_kotet_koma_tanmenet_0.docx · web viewismerkedés egymással,...

KOMMUNIKÁCIÓ–MAGYARSzakiskola, 9. évfolyam

Tanmenetjavaslat

1

Témák órákra

bontása

Az óra témája (tankönyvi lecke)

vagy funkciójaCélok, feladatok Fejlesztési terület Ismeretanyag

1. Bevezető óra Ismerkedés egymással, ismerkedés a tankönyvvel, a tantárgy tanulásának céljával és gyakorlati hasznával. A KOMA tananyagot nyitó szófelhő is szolgálhat a beszélgetés lapjául. Minden tanuló válasszon 2 olyan szót a szófelhőből, ami nyilvánvalóan kapcsolódik a magyartanuláshoz, és két olyat is, amivel nem lát kapcsolatot! Ezt párban beszéljék meg, a legérdekesebbeket osszák meg az osztállyal is! Jó, ha a pedagógus is beszáll. Kezdhetnek szógyűjtéssel is, ebben az esetben csak a gyűjtött szavak megbeszélése után kerül sor a szófelhőre. Párban nézzék meg a tanulók, hány lecke tartozik a KOMA tantárgyhoz, és válasszanak egy-egy érdekes témát, képet, feladatot! Ezek segítségével át lehet tekinteni, milyen változatos a tananyag. Értelmezzék a KOMA (kommunikáció - magyar) elnevezést, jussanak el a "barát" szóig is, próbáljanak összefüggést keresni a barát szó és a tantárgy között (pl. az irodalom barátja, a könyvek

A tanulás tanulása, kommunikáció: információkereső olvasás, társalgási stílus, kulturált véleménynyilvánítás. Együttműködés.

A tankönyv és a tantárgy megismerése. A KOMA (kommunikáció-magyar) olyan integrált tantárgy, amelyben az irodalom és a nyelvtan (kiemelten a kommunikáció) mellett jelentős szerepet kapnak a társművészetek is. A mindennapi élet jelenségeit (pl. valóságshow-k, reklámok) és a kommunikáció új formáit (internet) is érinti. A szerzők szándéka szerint közelebb áll a tanulók világához, mint ahogyan azt korábban (általában) tapasztalhatták. A tankönyv trimeszterekre osztja az évet, mindegyik "évharmadban" egy projektfeladatra vannak felfűzve a témák és ismeretek. Egy-egy oldalpár két tanórára szolgál, optimális esetben ezek dupla órák, azaz egymás után következnek. A tananyag tevékenység-centrikus, a motivációt a tevékenységeken keresztül kívánja felébreszteni és

2

Témák órákra

bontása



barátja, művészetbarát, zenebarát)! Az oldalpárok (egy-egy lecke) címsora a jobb oldalon eligazít, hogy a tantárgy melyik részterületéhez tartozik az adott tananyag. Állapítsák meg, melyek ezek! Mondják el a tanulók, miben látják másnak a tankönyvet és a tantárgyat így első pillantásra, mint korábbi magyarkönyveiket, tantárgyukat!

fenntartani. (Ez természetesen csak a pedagógus hasonló szellemű, a tanulókat aktivizáló munkájával lehetséges.)

2. Vigyázz, kész, rajt! Projektbevezető: Osztálykönyv (1. lecke)

Az első trimeszter projektfeladata "az osztály könyvének" elkészítése, azaz az osztály bemutatása valamilyen strukturált formában. A tanulók és a pedagógus választása alapján a formája lehet hagyományos, de sokkal motiválóbb számítógéppel készülő offline vagy online megoldás (leírásuk a tankönyvben). Beszéljék meg, mi mindennek kell szerepelnie az osztály könyvében, hogy szívesen nézegessék, tükrözze a tanulásban elért haladásukat, és hogy szüleiknek, barátaiknak is megmutassák, amikor elkészül! Amikor megegyeztek a formában és nagy vonalakban a

A tanulás tanulása, kommunikáció: információkereső olvasás, társalgási stílus, kulturált véleménynyilvánítás. Együttműködés. A közös munka megtervezése, felelősségvállalás a közös munkáért.

Könyvészeti szakemberek, foglalkozások: szerző, szerkesztő, grafikus, fotóriporter, képszerkesztő, riporter, nyelvi lektor stb.

3

Témák órákra

bontása



tartalomban is, akkor a tankönyv táblázatának a megállapodást tükröző változatát írják le a füzetükbe is! Ezután lehet rátérni arra, hogy milyen foglalkozású emberek játszanak szerepet egy könyv elkészítésében, és ezeket a szerepeket meg kell osztaniuk maguk között.

3. Fejlesztendő képességek, gyarapodó tudás (1. lecke)

A terv áttekintése után időtervet is kell készíteni, vagyis meg kell határozni, mikorra kell elkészülnie az osztály könyvének (a 20. órára), és ehhez milyen részhatáridők szükségesek! Azt is meg kell beszélni, kinek milyen kötelességei vannak, és ezeket is rögzíteni kell határidőkkel! Fel kell sorolni a tervezett produktumokat (tartalmakat) az osztály és az egyén szintjén is!A könyvben található javaslatok (a táblázatban foglaltakon kívül): 4.2 portrérajz, felolvasás;4.3 saját készítésű fotók a kommunikációról, felolvasás, A tücsök és a hangya átirata;4.4 a mimika és a testbeszéd feladatok megoldása közben készült fotók vagy videó;4.5 egy tanulótárs jellemzése;4.6 felolvasás, egy stíluskövető

A tanulás tanulása, kommunikáció: információkereső olvasás, társalgási stílus, kulturált véleménynyilvánítás. Együttműködés. A közös munka megtervezése, felelősségvállalás a közös munkáért. Önértékelés. Önirányítás: célok kitűzése.

4

Témák órákra

bontása



és egy a szubkultúrákról szóló fogalmazás (ekkorra készül el a teljes bemutatkozás);4.7 felolvasás, helyesírási próba, fogalmazás;4.8 szófelhőkészítés, titkosírás, képversalkotás;4.9 felolvasás, versmondás;4.10 helyesejtési feladatok. A szóbeli feladatokat hang- vagy videorögzítéssel örökítsék meg maguk a tanulók! A pedagógus és a táblázat segítségével értelmezzék a tanulók, hogy miben fejlődhetnek a trimeszter során a KOMA tantárgy keretében! Jelöljék be a lemásolt táblázatban, mennyire elégedettek most egyes képességeikkel! Ezután házi feladatként jelöljenek ki célokat a maguk számára! A pedagógus találjon alkalmat a következő 1-2 óra során, hogy ezekre a célokra reagáljon, segítsen a tennivalók meghatározásában!

4. Én és az iskola, én és a tanulás: Ki vagyok én, ki vagy te? (2. lecke) KOMMUNIKÁCIÓ, MŰVÉSZET

Az irányított ismerkedő feladat során szerzett ismeretek rögzítése után az ismerkedés a téma. A tanulók által felidézett (bizonyára többnyire informális) ismerkedési helyzetek megbeszélése mellett kerüljön sor hivatalos, formális

Kommunikáció: társalgási és hivatalos stílus, ismerkedés, bemutatkozás. Kulturált véleménynyilvánítás műalkotásokról. Technika: hang- vagy videofelvétel készítése akár mobiltelefonnal is. Internetes

A társalgási és a hivatalos stílust igénylő kommunikációs helyzetek: ismerkedés és bemutatkozás formális és informális szituációkban. Leonardo da Vinci, képgyalázás, kreativitás,

5

Témák órákra

bontása



bemutatkozásokra, és a tudnivalók megbeszélésére is! Fontos, hogy teret engedjünk a fiatalok kreativitásának és produktivitásának: ne maradjanak ki a portrékészítési feladatok! Ez jó alkalom arra is, hogy beszélgessünk a Facebookra kitett fotók veszélyeiről (a kompromittáló képek miatt pl. lehet, hogy nem kapunk meg egy állást). A portrérajzolást előzze meg a Mona Lisa-képek és a szobor megnézése és megbeszélése. A Mona Lisát is lerajzolhatják a tanulók pár vonással!

videó használata. művészi szabadság.

5. Én és az iskola, én és a tanulás: A tanulásról (2. lecke) KOMMUNIKÁCIÓ - IRODALOM

A lecke második oldala a tanulás tanítását szolgálja. A tanulók megismerkedhetnek különféle tanulási stílusokkal, technikákkal (használhatunk interneten található, egyszerű tanulási stílus kérdőíveket is). A tanulók közül többen meg tudják mondani, hogyan tudnak jobban tanulni: ha olvassák vagy ha hallják az anyagot, illetve akkor, ha valamilyen cselekvés is társul a tanuláshoz. Érdemes a verstanulást a másodikként megjelölt módszerrel kipróbálni kórusban. A többi változatot ezzel vagy más verssel otthon

A tanulás tanulása. Tanulási stílusok, tanulási technikák. Verstanulás. Életcél, tanulási cél.

Technika: hang- vagy videofelvétel készítése akár mobiltelefonnal is. Internetes videó használata.

Tanulási stílus, tanulási technikák. Kosztolányi Dezső. Szójelentés, szóhangulat. Karinthy Frigyes.

6

Témák órákra

bontása



kipróbálhatják. Hallgassák meg a verset egy színész előadásában, majd maguk is próbálják párban, értelmezve előadni, erről készülhetnek felvételek is! Az óra további részében a tanulás hasznáról, a tanulási célokról folyjon beszélgetés, s ha van idő, nézzék meg A jó tanuló felel vagy A rossz tanuló felel c. Karinthy-novellák egyikét videón!

6. Az élővilág kommunikál - növényi és állati kommunikáció (3. lecke) KOMMUNIKÁCIÓ, NYELVTAN

Mielőtt a könyvet kinyitnák, érdemes felidézni, mit tudnak a tanulók a kommunikációról, de nem kell rendszerbe foglalni a derengő ismereteket. Inkább mondják el, hogy szerintük az élővilág mely fajai (ember, állat, növény) képesek kommunikálni, és az állatvilágból mondjanak példákat is! Beszéljék meg, hogy külön feladatként be lehet adni egy pl. 10 fotóból álló, változatos kommunikációs helyzeteket ábrázoló, feliratokkal ellátott fotósorozatot a következő órára! Ezután mindenki kaphat egyet a három tankönyvi szövegből (Gombatelefon, Az állatok nyelve, A tücsök és a hangya (szürke alap). Miután elolvassák, üljön össze két, azonos szöveget olvasó tanuló, idézzék fel, mit

Kommunikáció: néma és hangos olvasás, interpretáció. Hangsúly, szünet, beszédtempó. Együttműködés. Technika: fotózás.

Növényi és állati kommunikáció.

7

Témák órákra

bontása



olvastak, és mi volt abban új! Ezután alkossanak vegyes, három fős csoportokat, és meséljék el egymásnak, amit olvastak! (Szervezés: A-A, B-B, C-C; majd ABC)

7. Az élővilág kommunikál - Állati kommunikáció az irodalomban, a kommunikáció tényezői (3. lecke) KOMMUNIKÁCIÓ, IRODALOM, NYELVTAN

Ha nem dupla órát tartanak, idézzék fel, mit tanultak a tücsök kommunikációjáról, és általában a növényi és állati kommunikációról! Idézzék fel, ha ismerik, A tücsök és a hangya meséjét, majd olvassák is fel előbb egymásnak, néhány tanuló pedig az osztálynak! A felolvasást rögzíthetik is. Idézzenek fel olyan tapasztalatokat, amelyek az állati kommunikációval kapcsolatosak! Az idő függvényében ugyanígy járhatnak el a két Jack London-szöveggel. A rövidebb lehet a gyengébben, a hosszabb (a Szöveggyűjteményben található) a jobban olvasóké. Lehetőleg mindenki hallgassa meg mindkettőt! Az óra végén a tankönyvi ábra segítségével rendszerezhetik és értelmezhetik a kommunikációval kapcsolatos ismereteket. Mindig hívja fel a pedagógus a tanulók figyelmét a "Szeretnél többet tudni"

Kommunikáció: néma és hangos olvasás, interpretáció. Hangsúly, szünet, beszédtempó. Együttműködés. Kreatív írás (átirat). Technika: hang- vagy videofelvétel készítése akár mobiltelefonnal is.

Állati kommunikáció az irodalomban. La Fontaine, Jack London. A kommunikáció tényezői.

8

Témák órákra

bontása



feladatokra! Ösztönözze az olvasást és a kreatív feladatok megoldását is!

8. Nyelv és beszéd. Az emberi arc és az érzelmek (4. lecke) NYELVTAN, KOMMUNIKÁCIÓ

Az óra kezdődhet a spenótos gyakorlattal, vagy bármilyen mondat többféle értelmezésre lehetőséget adó bemutatásával. Ezután javasoljuk a rövid tanári magyarázatot a nyelv és a beszéd mibenlétéről, különbségéről. Gyűjtsék össze a tanulók, milyen tényezők határozzák meg az ember egyedi beszédstílusát! Ezek megbeszélése után írásban jellemezzék saját beszédmódjukat a tankönyvi minta segítségével, és kérjék ki padtársuk véleményét is! A tankönyv 6 különböző érzelmet tükröző arcot mutat be, az aláírás angol nyelvű. A tanulók kreatívan állapítsák meg, milyen táblázat felelne meg leginkább a kapcsolódó feladat megoldásához! (A fő soron és a fő oszlopon kívül 6 sor, 2 oszlop vagy 2 sor, 6 oszlop.) Szerepeljenek az angol és a magyar megfelelők is! Ha

Kommunikáció: szóbeli és írásbeli szövegalkotás, a mimika olvasása. Néma és hangos olvasás. Technika: kép-, hang- vagy videofelvétel készítése akár mobiltelefonnal is.

Nyelv és beszéd, társadalmi jelenség, jel, jelzés, jelentés, verbális, nonverbális jelek, mimika, alapvető érzelmek.

9

Témák órákra

bontása



lerajzolják az ikonokat vagy az arcokat is, az növeli a sorok vagy az oszlopok számát.

9. Nyelv és beszéd. Testbeszéd, az írásbeli kommunikáció nonverbális elemei (4. lecke) NYELVTAN, KOMMUNIKÁCIÓ

A testbeszéd tananyaghoz kapcsolódó ábra értelmezésével kezdjünk! Állapítsák meg a tanulók, melyek a páros és melyek az egyéni jelenetek! (A felső sorban páros, majd egyéni, a középsőben egyéni, majd páros, az alsóban páros, majd egyéni.) Először párban kíséreljék meg értelmezni az ábrákat, majd közösen is! Lehetséges megoldások (más is szóba jöhet): felnőtt/gyerek, főnök/beosztott helyzet: szidás, számonkérés, leckéztetés; szerelem; szomorúság, tanácstalanság, összeszidva, megalázva; felnőtt/gyerek vagy barátok: tanácstalanság és segítőkészség; felnőtt/gyerek: te felelsz, te mondd meg, hogy is van!; öröm, hurrá! Próbálják a gyerekek megjeleníteni ezeket és más helyzeteteket, valamint használni saját testbeszédüket és olvasni egymás testbeszédét! A jeleneteket videóra is vehetik. Az írásbeli kommunikáció nonverbális, szavakon túl "olvasható üzeneteit" összegyűjtve beszéljék meg,

Kommunikáció: a testbeszéd tudatos alkalmazása és olvasása.

Együttműködés, kreativitás. Technika: videózás akár mobiltelefonnal is.

Testbeszéd, gesztus, grafológia, az írásbeli kommunikáció nonverbális elemei és szerepük.

10

Témák órákra

bontása



miért és mikor lehet kifejezetten kínos vagy káros ezek elhanyagolása! Hozzon a pedagógus néhány alapvető grafológiai tényt, ezek segítségével játékosan elemezzék a tanulók egymás írását! Házi feladatként (vagy már az órán) készül a bemutatkozás első írott változata.

10. Nagy kincs a szókincs. A világ nyelvei, a nyelv, mint jelrendszer

(5. lecke)

NYELVTAN, KOMMUNIKÁCIÓ

Pieter Brueghel A bábeli torony c. képét kivetítve először sorolják fel a tanulók, mit látnak elsőre, aztán pedig milyen apró részleteket vesznek észre a kép alaposabb megszemlélésekor! Szükség esetén vezessük rá őket, hogy ez Bábel tornya! Segítsünk felidézni a bibliai történetet, ha nem megy, legyen kéznél egy gyerekeknek szóló, népszerű változat! Beszélgessenek arról, vajon hány nyelv lehet ma, és vajon hogyan alakultak ki a nyelvek! Ezután párban értelmezzék a témáról fordítószoftverrel készült szövegváltozatot, nevezzék meg a tényeket, majd írják is át a szöveget helyes magyarsággal! Hallgassák meg az Illés együttes számát, értelmezzék a szöveget párban, majd közösen! Az óra

Figyelem, koncentráció, képolvasás. Kommunikáció: szóbeli és írásbeli szövegalkotás. Szövegértés. Emlékezet. Kreativitás. Együttműködés. Technika: internetes videó (hanganyag) használata.

Bábel tornya, a nyelvi jelrendszer, helyesírás: tagolás, írásjelek.

11

Témák órákra

bontása



zárulhat írásbeli (másolási és helyesírási) feladattal.

11. Nagy kincs a szókincs. A szókincs nagysága

(5. lecke)

NYELVTAN, KOMMUNIKÁCIÓ

Az óra kezdődhet találgatással: mindenki leírja a füzetébe, szerinte hány szó lehet a magyar nyelvben. Ezután információkereső olvasással megkereshetik a könyvben a választ (várjuk meg, amíg majdnem mindenki megtalálja). Mesélje el a pedagógus, hogy mennyit használtak ebből nagy íróink és költőink, magyarázza el, mit jelent az aktív és a passzív szókincs! Ezután lemásolhatják és kitölthetik a tanulók a táblázatot a füzetben. Adjon néhány egynyelvű szótárt a tanulóknak, próbálják megállapítani, mire valók ezek, és mekkora a szóállományuk! Nézzenek meg egy-két egynyelvű online szótárt is! A versenyfeladat segít feltárni, mennyire szűkös vagy gazdag az osztály szókincse, az igekötős feladat pedig az értelmezés és a definícióalkotás képességét fejleszti. Házi feladatként a bemutatkozás tökéletesítését, valamint egy társuk bemutatását kapják a tanulók.

Kommunikáció: szóbeli és írásbeli szövegalkotás, véleményalkotás, táblázat értelmezése és használata.Szókincsbővítés: rokon értelmű szavak, igekötős igék (helyesírás).

A nyelv és az egyén szókészlete; aktív és passzív szókincs; nagy íróink (Arany, Petőfi, Jókai) aktív szókincse; egynyelvű szótárak.

12. Jelek erdejében. A A lecke bevezetése kiváló Gondolkodásfejlesztés. Jelek, érzékelés,

12

Témák órákra

bontása



jelek.

(6. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ, NYELVTAN

alkalom a gondolattérkép megismerésére és/vagy alkalmazására. Az érzékelés módja alapján csoportosított jelek megbeszélése után versenyfeladatot kínálunk: a megfejteni való vizuális jelek számát növelheti is a pedagógus (pl. kivetítéssel). Gyűjthetnek a tanulók természetes és mesterséges jeleket is. A Micimackóból vett idézet alkalmat ad az egyéni és páros, valamint a kifejező olvasás gyakorlására, valamint a kreatív írás (átírás) gyakorlására is. Idézzük fel a bekezdés fogalmát, és alkalmazzák ennek ismérveit a tanulók! Az eredeti és az átírt szöveg felolvasásáról is készíthetnek felvételt a tanulók.

Kommunikáció: szóbeli és írásbeli szövegalkotás, interpretáció, kreatív írás. Néma és hangos olvasás.

érzékszervek. Természetes és mesterséges jelek. Szövegalkotás: bekezdés.

13. Jelek erdejében. Folytatás

(6. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ, NYELVTAN

Önismereti feladatokkal kezdődik az óra: a tanulók véleményt alkotnak írásuk nonverbális üzenetéről a füzetük alapján. Ezután saját tapasztalataik, élményeik alapján az ifjúsági szubkultúrákról, ezekhez való viszonyukról beszélgetnek. Ehhez bizalmi légkör szükséges! Tárjuk fel, milyen ifjúsági szubkultúrákat

13

Témák órákra

bontása



ismernek, és ezeket milyen jelek alapján különböztetik meg egymástól, mi ezek "nonverbális kódja"! Akár csoportmunkában is feldolgozhatnak egy-egy választott szubkultúrát. A jelek rendszert alkotnak, és a jelrendszer ismerete tesz bennünket képessé a kommunikációra. Mit tekinthetünk a nyelv elemei közül jelnek? Hogyan csoportosíthatók a szavak alakjuk és jelentésük kapcsolata szerint? A képes feladat további képekkel, esetleg szavakkal egészíthető ki. A házi feladat az önjellemzés kiegészítése a szubkultúrákhoz való személyes viszonyról írott 1-2 bekezdéssel. A fogalmazásokat mindig küldjék el egymásnak a tanulók, segítsék egymást, s csak ezután véleményezzen, javasoljon változtatásokat a pedagógus!

14. Mindenki más. A megértés nehézségei. Fogyatékkal élők

(7. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ,MŰVÉSZET

A lecke bevezető feladata érzékenyíti a tanulókat a fogyatékossággal élők nehézségei iránt. Beszéljék meg, mit ábrázolnak a képek, esetleg több képet, fogyatékkal élők munkáiról készült képeslapokat is nézegethetnek. Fejezzék ki szabatosan és részletesen, mi

Kommunikáció: tapintat, szóbeli kifejezőkészség, néma és hangos olvasás, interpretáció. Kulturált véleménynyilvánítás, szókincsbővítés. Képi ábrázolás szöveges tolmácsolása.

Érzékszervek, érzékelés, fogyatékosság, társadalmi érzékenység, kulturált nyelvhasználat.

14

Témák órákra

bontása



látható a képeken, és hogy miért tesznek vagy nem tetszenek nekik! A szokásos egyedül és párban olvasással ismerkedjenek meg a már elhunyt N. Horváth Péter versével, adják elő értelmezve! Erről hangfelvétel is készülhet. A vers kapcsán beszéljék meg a fogyatékkal élőkkel kapcsolatos tudásukat, tapasztalataikat, segítésük lehetőségeit! Igaz, hogy a közösségi szolgálat csak az érettségizők számára kötelező, de nem tilos a szakiskolásoknak sem.

15. Mindenki más. A megértés nehézségei. Cigányok vagy romák

(7. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ,IRODALOM

A lecke egy provokatív állítással kezdődik, és érzékeny témát érint: "cigánynak lenni". A két szöveg kiválóan alkalmas a cigánysorsból kiemelkedni vágyó fiatalokról való beszélgetésre, ugyanakkor a néma és a hangos olvasásra, az interpretációra, a technika használatára és a szabad beszélgetésre is alkalmat ad. A fogalmazási és a helyesírási feladat is a művekhez kapcsolódik. Az óra harmadik harmadában a kommunikáció zavarait tekintjük át gyakorlati példákkal, majd az írásjelek szerepét tudatosító újabb feladattal zárul a lecke. Az

Kommunikáció: tapintat, szóbeli kifejezőkészség, néma és hangos olvasás, interpretáció. Kulturált véleménynyilvánítás, szókincsbővítés. Irodalmi művek értelmezése. Helyesírás. Önismeret.

Bari Károly, Lakatos Menyhért, lírai én, a kommunikáció zavarai, írásjelek.

15

Témák órákra

bontása



olvasmányok egyéni vagy csoportos gyakorlásával jobb hangfelvétel készülhet. Motiváljuk a tanulókat az írásbeli házi feladat elvégzésére is, ez fejleszti önismeretüket!

16. A nyelv építőkövei - Nyelvi játékok

(8. lecke)

NYELVTAN

Egy dupla (vagy két) órát szántunk a nyelvi játékokra. Ennek a nyelvtan, a nyelvvel való foglalkozás megszerettetése a célja. A szófelhő szavainak értelmezése már ismerős a bevezető óráról. Törekedjünk a szabatos megfogalmazásra és arra, hogy példákat is mondjanak a tanulók! Korábban (a 6. leckében) már volt szó arról, mit tekintünk nyelvi jelnek. Most a hangok közül kell megtalálni néhányat, amelyek jelnek minősülnek. A hangoknak a költészetben betöltött szerepével, hanghatásával és hangulati értékével való foglalkozáshoz választhat a pedagógus például egy csengő-bongó Kosztolányi-verset. Eljátszhatunk a rímekkel is: gyors ötletbörzével gyűjthetünk egy-egy példaszóval rímelő szavakat. A rovásírás titkosírásként való használata és dekódolása figyelemkoncentrációt igényel,

Kommunikáció, együttműködés, kreativitás. Együttműködés, figyelem, fegyelem, koncentráció.

Hang, betű, hangfestés, rím, mély és magas hangrend, szóelemek, szótő, képző, jel, rag, összetett szó, előtag, utótag.

16

Témák órákra

bontása



és bizonyára élvezni is fogják a tanulók. Írjanak egy-egy rövid üzenetet, és fejtsék meg egy tanulótársuk üzenetét! Játékosan tekintjük át a szóelemekről általános iskolában szerzett ismereteket. A képzett és összetett szavakhoz kapcsolódó játékokkal a képzők és a ragok közötti különbség jól tudatosítható. Az utolsó feladat a "Rosszul összetett szavak", ez nehéz, ha az osztály nyelvi kultúrája nem elég fejlett. Helyette keresztrejtvénybeli meghatározásokkal is zárhatjuk az órát (a pedagógus mondja egy keresztrejtvény meghatározásait, a jelentkezők pedig a megfejtéseket. Nem kell tekintettel lenni a betűk számára!).

17. A nyelv építőkövei - Nyelvi játékok, képvers

(8. lecke)

NYELVTAN

A barkochbát érdemes először úgy játszani, hogy a pedagógus kimegy, a tanulók megegyeznek egy szóban, és a pedagógus lesz a kérdező, kitaláló személy. Ezzel példát ad arra, hogyan kell eldöntendő kérdésekkel célratörően kérdezni. Ezután az osztály egyik fele csendben összebújva kitalál egy megfejtendő szót, a másik fele pedig kérdez, aztán szerepet

Kommunikáció, együttműködés, kreativitás. Az idegen nyelv és a magyar nyelv összevetése. Képvers értelmezése és alkotása. Együttműködés, figyelem, fegyelem.

Barkochba, határozóragok, képvers, szófajok.

17

Témák órákra

bontása



cserélnek. Ezután kissé összekapcsoljuk a tanult idegen nyelvet, sorra vesszük a különböző határozóragokat, és megkeressük az ezeknek megfelelő idegennyelvi elöljárószót. Az óra képversek értelmezésével és alkotásával zárul. Az alkotás során felajánlhatunk rövid verseket is az átalakításhoz, de a tanulók maguk is kitalálhatnak szövegeket. Ha marad idő, már órán elkezdhetjük a házi feladatnak szánt ismétlést: a szófajok áttekintését.

18. Irodalmi arcképcsarnokI.

(9. lecke)

IRODALOM, MŰVÉSZET

A lecke nem megtanulandó (450 év irodalmát nem lehet egy-két óra alatt áttekinteni)! A tájékozódást, az áttekintést szolgálja. Érdemes az arcképeket és a neveket összekapcsolni, elhelyezni az alkotókat egy idővonalon, valamely történelmi eseményhez is kapcsolhatjuk őket. Ezután változatos előadásban (YouTube, tanár, tanulók) hallgassunk meg és egyszerűen értelmezzünk néhány művet a lecke és a Szöveggyűjtemény anyagából! Hallgassunk meg egy részletet a Bánk bán c. operából is! Felidézhetjük közösen a

Tájékozódó-rendszerezőképesség. A történelmi és az irodalmi ismeretek összekapcsolása. Kommunikáció, véleménynyilvánítás. Irodalmi művek értelmezése. Memoriter.

Stíluskorszakok, Janus Pannonius, Balassi Bálint, Pázmány Péter, Zrínyi Miklós, Katona József, Csokonai Vitéz Mihály, Széchenyi István, Erkel Ferenc, Egressy Béni, Petőfi Sándor, Arany János.

18

Témák órákra

bontása



Himnusz és a Szózat kötelezően megtanult versszakait és az elhangzásukhoz kapcsolódó viselkedési szabályt is. A "Szeretnétek többet tudni" feladatot tegyük kötelezővé, eredményét a következő órán hallgatjuk meg!

19. Irodalmi arcképcsarnok I.

(9. lecke)

IRODALOM, MŰVÉSZET

Ha a tanulók házi feladatnak kapták egy-egy alkotó bemutatását és egy-egy vers megtanulását, akkor ennek meghallgatására szánjuk az órát. Erről hang- és videofelvételt is készíthetnek a tanulók. Ha nem ezt a megoldást választjuk, akkor készíthet a pedagógus egy kreatív "tesztet", "tudáspróbát", amely a 9. lecke anyagára és a kapcsolódó szövegekre épül. A feladatokat a tanulók párban, a tankönyv használatával oldhatják meg és közös ellenőrzés történik az óra végén (pl. Írjátok fel időrendben a költők vezetéknevét! - ellenőrzéskor a keresztnevet kell megmondani; Kik és milyen intézményeket alapítottak a lecke szereplői közül? stb.).

Kommunikáció: szereplés, kiállás, a tanultak felidézése, memoriter. Vagy: Információkereső olvasás, együttműködés, fair play.

Művészek és művek elhelyezése az időben. Az előző órán felidézett, említett alkotók nevének és egy-két művének megjegyzése.

20. Helyesírási kiskáté. Az ábécé. A helyesírás alapelvei

Az ábécé közös elmondása után szótárban, lexikonban gyakorolják a tanulók a keresést

Helyesírás. Figyelemkoncentráció, precizitás, hibajavítás.

Ábécé, betűrend. A magyar helyesírás alapelvei.

19

Témák órákra

bontása



(10. lecke)

NYELVTAN

betűrend alapján! Ezután három csoportra oszthatjuk az osztályt: az A jelűek a kiejtés szerinti írásmódot, a B jelűek a szóelemző írásmódot, a C jelűek a hagyományos írásmódot tekintik át a tankönyv és esetleg A magyar helyesírás szabályai példaanyaga alapján.Készítenek egymásnak helyesírási feladatokat (lehet szavak, szókapcsolatok diktálása), majd ezeket a feladatokat mindenkinek meg kell oldania. A javítás a könyv (vagy a szabályzat megfelelő oldalai) alapján történik. Természetesen a pedagógus is készíthet feladatokat, választhat diktálandó szavakat, kifejezéseket, de az előbbi módszer aktívabb és motiválóbb.

Együttműködés, fair play. Önirányítás.

21. Helyesírási kiskáté. Az ábécé. Különírás és egybeírás, kisbetűs és nagybetűs írásmód

(10. lecke)NYELVTAN

A második helyesírási órára pármunkát és közös ellenőrzést javasolunk. A tanulók felírják a füzetbe az alcímeket, elolvassák és párban megbeszélik, értelmezik a tudnivalókat, majd kiírják a példaszavakat és a feladatok megoldását a megfelelő alcímek alá. Az óra végződhet diktálással is, amely vagy a példaszavakat vagy ezekhez hasonlókat tartalmaz.

Helyesírás. Figyelemkoncentráció, precizitás, hibajavítás. Együttműködés, fair play.

Különírás és egybeírás, az igekötős igék helyesírása, a kis és a nagy kezdőbetű, a tulajdonnevek helyesírása.

20

Témák órákra

bontása



Ha mód van rá, online teszteket is kitölthetnek a tanulók.

22. A projektfeladat áttekintése

(1-10. lecke)

Ezt az órát érdemes számítógépteremben tölteni, ahol a közös meghajtón már előkészítettük a projektfeladatok helyét. Szükség esetén kérjünk segítséget az informatikus kollégától! Az osztály könyve (vagy az aktuális cím) mappájában legyenek almappák, annyi, ahányféle feladatot be akarunk tenni a könyvbe! Egy-egy mappába az azonosíthatóság érdekében megfelelő fájlnévvel kerüljenek a tanulók munkái, pl. Bemutatkozás bemutatás mappa, benne bemutatkozas_kovacs_p, kp_bemutatasa_horvath_zs! Jó, ha ez a mapparendszer kezdettől él, és folyamatosan töltik a szerkesztők. Most tekintse át mindenki, hogy feltöltött-e mindent, és meg van-e elégedve munkája minőségével! Kisebb javítások még lehetségesek. Beszéljék meg, hogyan, mikor, kik szerkesztik meg a végleges változatot, és melyik mappából mi kerül be a könyvbe! Nem kell mindenkinek minden munkáját beletenni, csak a jobbakat, de a minimális tervnek teljesülnie kell minden tanuló esetében (a

Felelősségvállalás, együttműködés, önirányítás, kreativitás. Válogatás, szelektálás, fair play. Technika: szöveg- és képszerkesztés, "kiadványszerkesztés".

21

Témák órákra

bontása



munka a projektbevezető táblázata és az előre megállapított szerepek szerint folyik)!

23. Összefoglalás

(1–10. lecke)

Mit tanultunk, miben fejlődtünk? A tanulók párban alaposan áttekintik a 10 lecke anyagát, és kiválasztják, mi volt számukra a legérdekesebb ismeretanyag és feladat (mindkettő). Ezt négyes csoportokban is megbeszélik, és néhány visszajelzés az egész osztály előtt is elhangzik. Mondják el, mennyire volt érdekes és újszerű a tananyag és a foglalkozások menete! Ezután lapozzák fel a füzetükben a Fejlesztendő képességek és gyarapodó tudás táblázatát, és értékeljék saját fejlődésüket! Mindenki mondja el, hogy miben fejlődött, és mire kell ezután még több figyelmet fordítania! A pedagógus is adjon fejlesztő értékelést az osztály együttműködési és feladatkultúrájára, emelje ki, mi az, amiben közösségként sokat fejlődtek, és mi az, amiben még fejlődniük kell!

Ön- és társértékelés, feladattudatosság, önirányítás. Kommunikáció: áttekintő olvasás, véleménynyilvánítás.

24. Projektzáró

(1–10. lecke)

Tegyék hozzáférhetővé, mutassák be a közös munkát az osztály minden tagja, a szülők és

A közös munka bemutatása, sikerének közös megünneplése. Vendégfogadás, társas

22

Témák órákra

bontása



a barátok számára is! Ez az alkalom lehet ünnepélyes bemutató is, amelyre meghívják az osztály minden tanárát és a szülőket. Készítsenek meghívót, készüljenek az alkalomra! A tanulók előre meghatározott szereposztás szerint elmondják, mit tanultak, mit készítettek, és néhány példán keresztül bemutatják a könyv egyes fejezeteit. Kis vendégfogadást is rendezhetnek. A kiadvány típusától függően mindenki kapjon egy példányt vagy a hozzáférés linkjét!

viselkedés. Kommunikáció.

25. Projektbevezető - osztályújság készítése

(11. lecke)

Az óra és az oldalpár csomópontja a felkészülés a trimeszter munkájára. A projektfeladat megbeszélése és egyben a trimeszterben várható témák kapcsolódó szempontú áttekintése. A tanév második trimesztere a média működésének megismerését veszi célba. Alapvetően ezt a témát támogatja a projektfeladat, és ehhez a tematikához kapcsolódnak, illeszkednek az egyes fejezetek is, támogatva a projektfeladat működését. Nagyon fontos, hogy a diákok megértsék,

Annak megvilágítása történjen meg, hogy a reklámok, valóságshow-k tárgyalásával nem az a cél, hogy ezekre irányítsuk a tanulók figyelmét, hanem az, hogy megértsék, hogyan működnek, illetve hogy a manipuláció működését megtanulják felismerni. Ebben az esetben nem lesznek olyan védtelenek a manipulációval szemben, nem lesznek pusztán sodródó, kallódó áldozatai a médiának, hanem tudatosan lesznek képesek használni az információkat.Digitális írástudás kompetenciái: digitális kultúra elemeinek

Média, írott sajtó, elektronikus média, internet;bulvármédia;médiafogyasztás, médiafogyasztási szokások;tudatosság, médiatudatosság.

23

Témák órákra

bontása



- miért fontos ez a témaegység,- miért kell megismerkedniük azzal, hogy mi a tömegkommunikáció,- milyen jelentőséggel bír napjainkban,- milyen eszközei vannak, valamint megértsék a média működését, megismerkedjenek olyan fogalmakkal és mechanizmusokkal, mint a manipuláció, a bulvársajtó, a virtualitás, a hazugság, a demagógia, a valóságshow stb. Az információs társadalomban lehetetlen tájékozódni ezen fogalmak (és a fogalmak pontos megértése) nélkül, tájékozódás nélkül pedig az egyénnek semmi esélye az önérvényesítésre. Tehát ezt kell a beszélgetések során nyilvánvalóvá tenni, s azt, hogy a projektfeladat ebben hogyan segíthet.

használata.

26. Eleméleti áttekintés: mi a média, miért fontos ismerni a működését - projektfeladat részleteinek megbeszélése

(11. lecke)

Az elméleti alapozás, beszélgetés után pedig hozzá kell látni a projektfeladat előkészítéséhez. Ez nagyon fontos, mert enélkül nem fog sikerülni a projekt érdemi végrehajtása.Világossá kell tenni, a projekt célja az, hogy a tanulók a gyakorlatban (tevékenységekben)

Csoportalakítás, munkaszervezési feladatok áttekintése úgy, hogy minden diáknak olyan feladat jusson, amelyet örömmel végez, és a megvalósításához megfelelő képességekkel és tudással rendelkezik. Korábbi ismeretek felelevenítése, olyan szempontú strukturálása, hogy alapot

Együttműködés, közös munka, felelősség, önismeret;szerkesztőség működése, hírügynökség;szerkesztőségben feladatok, munkakörök.

24

Témák órákra

bontása



ismerkedjenek meg a médiával, kicsiben az alkotás megtapasztalásával tanulják annak működését! Fel kell vázolni, hogy nagyon sokféle megvalósítási forma lehetséges, annak függvényében, hogy milyen az osztály érdeklődése, aktivitása! Az eredmény lehet egy kézzel írott néhány oldalas papíralapú újság, lehet számítógépen szerkesztett, nyomtatott lap, képekkel, képaláírásokkal, de lehet elektronikus újság is (neten) állandóan megújuló tartalommal, vonzó és érdekes vizuális információkkal, zenével, videókkal stb.. A projekt lehet iskolarádió is, esetleg tévé, attól is függően, hogy milyen lehetőségek állnak rendelkezésre az iskolában, településen. A diákok ebben dönthessenek, persze a gyakorlati feltételek megléte esetén! Lényeges a csoportok megalakítása, a feladatok alapos megbeszélése, a részfeladatok kiosztása, ütemterv készítése a tankönyvben megadott sablon szerint. Ugyancsak lényeges annak áttekintése, hogy a

képezzen a félévi munkához. A csoportalakításhoz feltétlenül szükséges pszichológiai, szociálpszichológiai, és csoportdinamikai szempontok figyelembevétele. Szociális, tanulási és munkavállalói kompetenciák fejlesztése: érzelmi intelligencia fejlesztése, önismeret, biztos, stabil énkép, társas kapcsolatok kialakítása, önérvényesítés, csoportban való közös munka, tanulási képesség fejlesztése (memória, figyelem), munkavállalói kompetenciák kialakítása, fejlesztése.

25

Témák órákra

bontása



következő oldalpárok témái hogyan segítik ezt a munkát. Annak a megbeszélése is fontos, hogy ez a feladat milyen készségeket, képességeket igényel, melyeket hogyan fejleszti és milyen tevékenységek kapcsolódnak benne össze.Fontos az is, hogy megbeszéljük az értékelés szempontjait, vagyis hogy a projekt végén mit tekintünk sikernek, kitől mit kérünk számon, mit várunk el.

27. Kommunikáló társadalom – tömegkommunikáció

(12. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ

Az óra és az oldalpár csomópontja a tömegkommunikáció lényegének megvilágítása.A tevékenységek célja, hogy a tanulók megértsék a tömegkommunikáció mibenlétét, működési mechanizmusait, eszközeitA társadalmi kommunikáció, médiakommunikáció és a tömegkommunikáció fogalmainak, orgánumainak, csatornáinak tisztázása az első lépés, illetve ezek működési mechanizmusainak feltárása. Nagyon fontos a lapok és hírportálok híreinek elemzése, a különbségek értelmezése.Azt kell a tanulókkal megértetni, hogy az egyén nem teheti meg,

Társadalmi kommunikáció, tömegkommunikáció;média, médiakommunikáció;írott és elektronikus média;média orgánumai, eszközei, csatornái;információ;internet, web, hírportál.

társadalmi kommunikáció, tömegkommunikáció;média, médiakommunikáció;írott és elektronikus média;média orgánumai, eszközei, csatornái;információ;internet, web, hírportál;

26

Témák órákra

bontása



hogy nem vesz tudomást a tőle sokkal távolabbi világról is. Az információs társadalom a gyors, azonnali információk világa, a mindenről azonnal megjelenő képi és verbális információk világa. Meg kell tanulni szelektálni az információkat, értelmezni a fontosakat, összevetve másokkal, meggyőződni a hitelességükről, eldönteni, hogy mire van szükség és mire nincs. Elkülöníteni a híreket az álhírektől, a valóságot a médiavalóságtól, a manipulációtól, a hazugságtól, a valóságként mutatott fikciótól: vagyis az információhoz jutás, és annak a tudása, hogy hogyan ellenőrizzük és használjuk az információt.Elméleti ismeretek elsajátítása, fogalmak tisztázása, fogalmak kapcsolatrendszerének kialakítása, ezt segítendő forrás- és képelemzés, illetve kreatív feladatok elvégzése.Nagyon fontos, hogy a tanulók fejében már meglévő ismereteket, tapasztalataikat a médiáról tudatossá tegyük az órák során, és összhangba hozzuk a tanulandó

27

Témák órákra

bontása



tartalmakkal. Ez segít az elméleti ismeretek, fogalmak megértésében és elmélyítésében. Vagyis az elmélet mellett nagyon fontos a tevékenységek, a gyakorlatorientált feladatok elvégzése is, illetve a projektfeladat kapcsolódó tevékenységeinek végzése, megbeszélése.Kommunikációs és anyanyelvi kompetenciák fejlesztése: szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesejtés, helyesírás, olvasási készség fejlesztése.

28. Manipuláció

(12. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ

A tanulók itt megismerkednek a hír, tudósítás, interjú műfaji követelményeivel. Megnéznek, elolvasnak adott műfajú egyszerű szövegeket, ezeket megbeszélik, feldolgozzák. Megfigyelik a szókincsét, stiláris jellemzőit. Megfigyelik a hírek és bulvárhírek jellemzőit, az alkotók által alkalmazott technikákat, (csúsztatások, elhallgatás, egyszerű vagy bonyolult közlésmód, kép és szöveg viszonya stb.), illetve megismerkednek a manipuláció fogalmával, technikáival a sajtóban, a hétköznapokban és

Elméleti ismeretek elsajátítása, műalkotások befogadása, értelmezése, üzenetének megértése, a témához kapcsolása.Digitális kompetenciák fejlesztése: tájékozódás, információkeresés, forrásellenőrzés.Kommunikációs és anyanyelvi kompetenciák fejlesztése: szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesértés, helyesírás, olvasási készség fejlesztése.

Manipuláció;fikció;csúsztatás, hazugság;szándék, szándék kinyilvánítása, elrejtése;médiatörténet kérdései/érdekességek;sajtóműfajok: hír, tudósítás, riport, interjú.

28

Témák órákra

bontása



az erről szóló/kapcsolódó műalkotásokban Sverak, Siklósi vagy Wells művein keresztül.

29. Nyilvános kommunikáció

(13. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ - IRODALOM - SZÖVEGÉRTÉS

Az óra anyaga a tömegkommunikáció és a nyilvános kommunikáció viszonyának megvilágítása, annak tisztázása, hogy a nyilvános kommunikáció működése milyen, mik a szabályai, műfaji követelményei. Tudatosítani kell a diákokkal, hogy a rájuk is vonatkozó szabályrendszer és elemeinek megértése és betartása a sikeresség egyik kulcseleme, vagyis a társadalmi sikeresség egyik összetevőjének elsajátítása nagyon fontos. Az álláshirdetetés elemzésekor pedig nagyon fontos az olyan manipulatív elemekre felhívni a figyelmet, amelyek megértése elengedhetetlen.

Kommunikációs és anyanyelvi kompetenciák fejlesztése: szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesejtés, helyesírás, olvasási készség fejlesztése. Szociális, tanulási és munkavállalói kompetenciák fejlesztése: érzelmi intelligencia fejlesztése, önismeret, biztos, stabil énkép, társas kapcsolatok kialakítása, önérvényesítés, csoportban való közös munka.Tanulási képesség fejlesztése (memória, figyelem).

Nyilvános és hivatalos kommunikáció;hivatalos kommunikáció műfajai: kérvény, hivatalos levél, motivációs levél;a hivatalos kommunikáció szókincsbeli és stiláris jellemzői;a hivatalos viselkedés színterei és szabályai, rituálék;társadalmi sikeresség.

30. Nyilvános kommunikáció - vicc - műalkotás

(13. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ - IRODALOM

Az óra célja humoros és irodalmi példák megértésével a kommunikáció és a művészeti kommunikáció kapcsolatának megvilágítása. Örkény egypercesein keresztül a hivatalos, a tömeg- és a művészi kommunikáció kapcsolatának megmutatása. Bepillantást

Elméleti ismeretek elsajátítása után kreatív feladatok, játékok, kommunikációs szituációk létrehozása, elemzése, irodalmi szövegek, saját tapasztalatok elemzése. Fontos a közös munka, a véleménynyilvánítás. Annak gyakorlása, hogy a tanuló a

Örkény István, egyperces novellák;abszurd, humor, irónia;használati útmutató műfaja.

29

Témák órákra

bontása



engedni a diákoknak abba a folyamatba, amikor a nyilvános/hivatalos szöveg átlényegül műalkotássá, amikor a hivatali nyelv irodalmi nyelvként tud/képes működni.Megmutatni a humor példáin keresztül a hivatali nyelv túlzásait, túlburjánzó használatát.

tanultakat hogyan tudja alkalmazni saját kommunikációjában.Érzelmi intelligencia fejlesztése.

31. A Gutenberg-galaxistól az információs szupersztrádáig

(14. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ

Az óra célja azt megmutatni, hogyan változik a kultúra a kommunikációs technológiák változásával. Érdekes történelmi, kultúrtörténeti kérdéseket lehet felvetni, kutatásokat végezni. Ha az osztályt érdekli, lehet múzeumba menni (vagy neten virtuális tárlatvezetést nézni), rajzolni, tevékenykedni, filmet nézni. Érdemes a társadalomismeretet tanító pedagógussal egyeztetni, esetleg közösen programot, órát stb. szervezni. Fontos a tanulóknak azt megérteniük, hogy az információtechnológiai változások alapvetően változtatták meg az adott civilizáció működését, az adott kultúra jellegét. Az átlépés az oralitásból az írásba, az írásból a nyomtatásba, a nyomtatásból az elektronikus kommunikációba

Közös munkán, beszélgetésen, szöveg- és szituációelemzésen alapuljon a közös munka, gyakorlatközpontúan! Az elméleti ismereteket segítségül használjuk a gyakorlati munkában. Források és képek elemzése, értelmezése.Kommunikációs és anyanyelvi kompetenciák fejlesztése: szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesírás, olvasási készség fejlesztése. Digitális írástudás kompetenciáinak fejlesztése.

Gutenberg-galaxis;Gutenberg, Vörösmarty, McLuhan;könyvnyomtatás;szóbeliség (oralitás), írásbeliség;kultúra; civilizáció;tudás és információk áthagyományozása.

30

Témák órákra

bontása



kultúraszervező erő volt, megváltoztatta a világot, a világban élés módját. Fontos az is, hogy bepillantást kapjanak az egyes kommunikációs formák/módok/eszközök működésébe/hatásába.

32. Az információs szupersztráda, Wikipédia, honlapok, tájékozódás

(14. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ

Az ismerkedés az internettel, annak jelentőségével nagyon fontos. Nagyon gyakorlatközelien, ha lehet, akkor gép és internet mellett, de mindenképpen legalább kivetítve a netes oldalakat, haladjon a munka!Fontos tisztázni a net használatának alapvető kérdéseit: a net, okostelefon, tablet stb. közös és különböző lehetőségeit.Meg kell beszélni a Wikipédia lényegét, erényei és korlátait, rámutatni, hogy a tankönyvben azért van sok idézet a wikiről, hogy megtanulják használni és ellenőrizni!

Felhasználni, bevonni, rendszerezni a diákok saját tapasztalatait, korábbi ismereteit, arra építeni a fogalmakat, az új elemeket. Közös munkán, beszélgetésen, szöveg- és szituációelemzésen alapuljon a közös munka, gyakorlatközpontúan!Digitális írástudás kompetenciáinak fejlesztése.

Internet, információs szupersztráda;honlap;keresés, link;tablet, okostelefon;Wikipédia;forrásellenőrzés.

33. Internetes kommunikáció

(15. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ

Az óra alapvető célja az, hogy a diákok felismerjék az internetes kultúra és kommunikáció lényegét, jelentőségét, azt a hatalmas lehetőséget, amelyet ez jelent a tájékozódásban, ismeretszerzésben, a

Elméleti ismeretek elsajátítása, a fogalmak biztos megértése. Sok példán és játékos gyakorlattal a megtanult fogalmak elmélyítése. Fontos a játékosság és a kreativitás, valamint az önálló vélemény megfogalmazása,

Facebook, chat, blog;keresőprogramok, fordítóprogramok, netes navigáció;virtuális világ, virtuális játék;Madách: Az ember tragédiája;

31

Témák órákra

bontása



mindennapokban, a tanulásban, ügyintézésben stb. Azonban fel kell ismerniük azt is, hogy mik a korlátai, hogyan kell ellenőrizni mint forrást, mire jó, mire nem! Az előző órán megkezdett munkát kell folytatni, a kapcsolatokat megteremteni! Az biztos, hogy a diákok jelentős része kapcsolatban van a nettel, használja. Az óra egyik célja, hogy a használatot tágítsa, új, helyes irányokba terelje. Olyan lehetőségeket érdemes mutatni, amelyeket eddig nem ismertek, vagyis hogy a net a kultúrafogyasztásnak, az ismeretszerzésnek remek módjai. A keresőprogramokat, fordítóprogramokat, navigációs programokat stb. is fontos megbeszélni. A tanulók egy része nagyon jártas lehet ebben, érdemes engedni, hogy ők dominálják az óra adott részét. A virtuális világok – játék és irodalom bevonásával nagyon szélesre nyithatjuk a kaput, olyan ismeretek felé tudunk elmenni, amelyek érzékenyítést jelentenek az irodalmi témák felé. Az általuk jól ismert játékok és Madách párhuzama segíthet a

önálló gondolatmenet kialakítása. Digitális írástudás kompetenciái: digitális kultúra elemeinek használata, szövegszerkesztő programokkal való ismerkedés, gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés használata, fordítóprogram, netes navigáció használata, források használata, forráskritika, információkeresés.

Jankovics Marcell.

32

Témák órákra

bontása



gondolkodásfejlesztésben, a látókör bővítésében, de motiváló tényező is lehet.

34. Közösségi média

(15. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ

A közösségi média az internet nagyon gyakran és szinte mindenki által használt eleme. Az órán érdemes áttekinteni a leggyakoribb formáit, megbeszélni használatukat, pozitívumaikat.Fontos azonban, hogy a veszélyekre, a tudatos figyelemre, önvédelemre is megtanítsuk a diákokat, ne legyenek védtelenek a virtuális térben (adatkezelés, regisztrációs átverések, ismerkedés, chat stb.)! Ugyanakkor meg kell ismerkedniük a net lassan alakuló etikettjével is. Hogyan viselkedjenek, kommunikáljanak, mik az elvárások, szabályok, mi a norma, a szabályszegés, a konszenzus stb.A játék egy-egy fordítóprogram által kidobott szöveggel remek szórakozás, ugyanakkor komoly feladat is : megérteni a szöveget, kijavítani. Helyes mondatok, nyelvhelyesség, grammatikai ismeretek, helyesírási tudás. Azt

Gyakorlati tevékenységek, feladatok végzése.Vélemény kialakítása, megfogalmazása, esetleg vita, érvelés.Anyanyelvi és digitális kompetenciák együttes fejlesztése. Szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesírás fejlesztése. Szociális, tanulási és munkavállalói kompetenciák fejlesztése: érzelmi intelligencia fejlesztése, önismeret, biztos, stabil énkép, társas kapcsolatok kialakítása, önérvényesítés, csoportban való közös munka.Tanulási képesség fejlesztése (memória, figyelem).Nyelvi kompetencia megfigyelése, működésének tudatosítása.

Közösségi média;működése, típusai;használati területek, szabályok;emotikonok;netikett;norma, szabályszegés, konszenzus.

33

Témák órákra

bontása



felismerni, hogy a program mindig ott hibázik, ahol a nyelvi rendszernek valamilyen bonyolult vagy nem egyértelmű, nem egy az egyben megfeleltethető eleme van. Segíthet ez a játék a nyelvi kompetencia tudatosításában, a nyelvtani szabályok felismerésében, a generatív grammatika elveinek gyakorlati (nem elméleti, tudományos) felismerésében.

35. Valóság és médiavalóság

(16. fejezet)

KOMMUNIKÁCIÓ - MŰVÉSZET

Ez az óra arra szolgál, hogy a média nagyon divatos jelenségeit, műsorait, azok működési mechanizmusait ismerjék meg a diákok. Hogy megértsék azt, a valóságshow nem a valóságot mutatja, hanem egy előre megkomponált, megszerkesztett anyagot, a média ezen része előre megírt, kiválasztott történetekkel dolgozik, s azt mutatja valóságként. Fontos azt tudatosítani, hogy a média által mutatott „valóság” nem azonos a valósággal. Különösen érdekes ezt a hírek világával összevetni, illetve az átfedéseket megkeresni. Fontos látni és a diákokkal beláttatni azt, hogy a médiavalóság csalóka, konstruált

Hírgyártás és valóság kapcsolatának megmutatása, megtapasztalása. ebben a projektfeladat tapasztalatai sokat segíthetnek.Elméleti ismeretek elsajátítása, a fogalmak biztos megértése. Sok példán a megtanult/megismert fogalmak/mechanizmusok elmélyítése. Fontos a játékosság és a kreativitás. Az önálló vélemény megfogalmazása, önálló gondolatmenet kialakítása. Saját tapasztalatok aktiválása és bevonása az értelmezése. Tolerancia,az érdeklődés és érzékenység felkeltése, érzelmi intelligencia fejlesztése.

valóság - médiavalóság, bulvárvalóság;bulvárhír; kacsa; "kis színes";valóságshow;sztár, celeb, művész;nézettségi mutatók;médiafogyasztási szokások

34

Témák órákra

bontása



világ. Működési mechanizmusait kell leleplezni, tetten érni, megmutatni!Tisztázni az ide kapcsolódó fogalmakat, felmutatni a valódi értékeket a média által értékként felmutatott silányság ellenében!

36. Magas- és tömegkultúra

(16. fejezet)

KOMMUNIKÁCIÓ - MŰVÉSZET

A magas és a tömegkultúra megkülönböztetése, alapvetően más működési mechanizmusainak megmutatása az óra célja. Arra kell rávilágítani, hogy az érték és a magát csak értékesnek mutató nem azonos (giccs). Érzékenyítés, az igazi érték felfedezésének megmutatása a cél (a következő tanévben ennek majd lesz folytatása, a giccs fogalmának, területeinek tisztázásával). A pop-art és a populáris kultúra értelmezése, elkülönítése is nagyon fontos. Itt érdemes foglalkozni általában azzal a kérdéssel, hogy mi tekinthető a magaskultúra részének, csak a magaskultúra tekinthet-e értéknek. Mi a kulturális érték, mi a kulturális hagyomány. Olyan fogalmakkal érdemes operálni, mint kommersz, trendi, művészeti divat, ponyva, lektűr,

Elméleti ismeretek elsajátítása, a fogalmak biztos megértése. Fontos a játékosság és a kreativitás. Az önálló vélemény megfogalmazása, önálló gondolatmenet kialakítása. Saját tapasztalatok aktiválása és bevonása az értelmezése. Tolerancia,az érdeklődés és érzékenység felkeltése, érzelmi intelligencia fejlesztése.Szövegértési, szövegalkotási készségek fejlesztése, helyesírás gyakorlása.A nyelvtudás mögött megbújó nyelvről való nem tudatos tudás megmutatása és felszínre hozása.

Magas- és tömegkultúra;populáris kultúra;pop-art;Andy Warhol, Rejtő Jenő.

35

Témák órákra

bontása



művészfilm, művészet fogalmának változása, élvezet, unalom – egyszóval minden olyan kérdés felvethető, ami közelebb viszi a művészet világát a diákok élményeihez, élethelyzetéhez. Csak annyira kell és lehet elméletinek lenni, amennyire a csoport érdeklődése engedi, érdemes mindig a példáknál, élményeknél maradni. Remek lehetőség Rejtő szövege annak bemutatására, hogy olvasni élvezetes dolog, lehet a regényből többet is olvasni, figurákat bemutatni, hátha kedvet kapnak hozzá. A szövegrész pedig úgy használható nyelvtani példa, mint a fordítóprogram szövege, azzal a hatalmas különbséggel, hogy itt minden hiba tudatos humorforrás is.

37. Szöveg és reklám

(17. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ - NYELVTAN - IRODALOM

Az óra témája a reklámok. Ez a mindenki által jól ismert, ugyanakkor hatásmechanizmusaiban mégsem pontosan ismert terület.Ezért a diákok élményeinek felhasználásával fontos tisztázni a reklám jellemzőit, és rámutatni hazug, manipulatív voltára, tetten érni a manipuláció működését és eszközeit!

Problémaértelmezés: sok példán keresztül és kreatív gyakorlattal a megtanult fogalmak elmélyítése. Fontos a kreativitás! Az önálló vélemény megfogalmazása, önálló gondolatmenet kialakítása, ítéletalkotás.Ízlésformálás.Saját tapasztalatok aktiválása és bevonása az értelmezése.

Reklám, manipuláció;kis reklámtörténet/kultúrtörténet;reklámok típusai;reklámok hatásmechanizmusai;plakátok jellemzői, vizuális eszközrendszere.

36

Témák órákra

bontása



Tipizálni, csoportosítani a reklámokat, megfigyelni hogyan hat más-más felületeken: plakát, elektronikus média stb.!Fontos az eszközeinél a vizualitásra is utalni, a vizuális nyelv elemeire, a humorra stb.

Digitális írástudás elemeinek elmélyítése, használata.

38. Szöveg és irodalom, szövegtani alapfogalmak

(17. lecke)

KOMMUNIKÁCIÓ - NYELVTAN - IRODALOM

Az óra egyik célja a szövegtan alapvető fogalmainak tisztázása, annak meghatározása, hogy mit és miért tekinthetünk szövegnek. Nagyon fontos ezeket az elméleti ismereteket sok-sok gyakorlati példán, szövegen vagy szóhalmazon, mondathalmazon tesztelni, értelmezni, sok jó vagy rossz példát írni, létrehozni, keresni és elemezni.Vizsgálni lehet a szövegjelleget a reklámok szövegében is.Nagyon fontos a kreatív feladat, a játék József Attila szövegével! Ilyen kérdéseket is érdemes felvetni (előkészíteni a későbbi témákat): mi az irodalmi szöveg, hogyan lehet a szöveg képeiből valódi képet csinálni, a versben ábrázolt mozgást, dinamikát megmutatni.

Új fogalmak bevezetése, ismétlés.Szövegértés, értelmezés.Szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesírás fejlesztése. A nyelv képiségének megértése, műalkotások nyelvének dekódolása, transzformálása képpé. Érzelmi intelligencia fejlesztése.

beszéd, szöveg,tartalmi és nyelvi/nyelvtani kohézió,nyelvi, logikai összekapcsoló elemek,tartalom, szerkezet;forgatókönyv;párbeszéd (dialógus)József Attila, Palazzeschi;vizuális nyelv elemei

39. Művészeti ágak, műnemek, műfajokMi a művészet

Az óra feladat kicsit összefoglaló jellegű, rendszerező is, persze az új ismeretek bevezetése mellett: azokat a művészetelméleti,

Új fogalmak bevezetése, művészet és művészeti ágak kapcsolatának tisztázása kapcsolódva a korábban már

Művészet fogalma;művészettörténeti érdekességek;művészeti élmények;

37

Témák órákra

bontása



(18. lecke)

IRODALOM - MŰVÉSZETEK

irodalomelméleti, esztétikai kérdéseket igyekszik tisztázni, amelyek eddigre (remélhetőleg) felmerültek, a műalkotásokkal való találkozás során. Az egyes témáknál, feladatoknál található irodalmi szövegek, műrészletek egyik feladata éppen az érzékenyítés, az elgondolkodtatás, hogy olyan kérdések merüljenek fel, amelyeknek elméleti tisztázására aztán egy-egy művészet-, irodalomelméleti fejezetben sor kerül. A művészeti ágak, műnemek, műfajok problematikája, az irodalmi nyelv és eszközei olyan területek, amelyeket már sok fejezet érintett, közelített. A tanár eddigre már pontosan tudja, hogy melyik korábbi kérdések mennyire, hogyan érdekelték a tanulókat. Érdemes erre figyelni, innen indítani a téma megbeszélését. Nagyon fontos azonban a művészet fogalmának, történetének, a fogalomtörténetnek a tisztázása.

megjelent irodalmi szövegekhez. Az elméleti tisztázás után nagyon fontosak a gyakorlatorientált feladatok, itt jó lehet kapcsolódni a diákok élményeihez.

művészetfogalom története;művészettörténet, esztétika, művészetelmélet.

40. A különböző művészeti ágak és jellemzőik

Az óra témája a művészeti ágak, műnemek, műfajok fogalmának tisztázása, jellemzők keresése, rövid kitekintés a korstílusokra.

Új fogalmak, ismeretek elsajátítása.Szövegértés, szövegalkotás, humor, játék, irodalmi játék

Művészeti ágak: képzőművészet (festészet, szobrászat, fotó), irodalom, zene, építészet, film, színház;

38

Témák órákra

bontása



(18. lecke)

IRODALOM - MŰVÉSZETEK

A művészeti ágak vizsgálatakor csoportban dolgozzanak az érdeklődésnek megfelelően, majd egyesítsék a tudást, hasonlóan kell eljárni a korstílusok megismerésekor is! Ügyelni kell arra, hogy mind verbálisan, mind vizuálisan érdekes, a figyelmet felkeltő és fenn is tartó produkciók/előadások szülessenek, hogy sikerüljön a diákok figyelmét a különböző művészeti ágak felé fordítani, megmutatni, hogy a művészet milyen átfogó és szerteágazó!Molière szövege arra alkalmas, hogy a próza és vers különbségeit megbeszéljük. Hogyan függ össze ez a kérdés a műnemekkel stb.? Lehet a darabból további érdekes, mulatságos részeket felolvasni, kicsit a dráma és a szerző világába kirándulni? A versírási feladat lehet nagyon sikeres, de nehézkes is, attól függően, hogy a diákok mennyire aktívak és kreatívak. Ha nincs igazán kedv a versírásra, érdemes idézetekkel készülni, hogy áthidaljuk a nehézségeket. Könnyen érthető, rövid idézetek legyenek, olyanok azonban,

megértése, kreativitás, érzelmi intelligencia fejlesztése. Verselemzés.Annak a megértése, hogy a humor, a túlzás sokszor könnyebben mutatja meg egy dolog lényegét, azáltal, hogy koncentráltabban mutatja meg a legfontosabb jellemzőket. Digitális kompetenciák fejlesztése.Vizuális művészetek nyelvével való ismerkedés.Kommunikációs és anyanyelvi kompetenciák fejlesztése: szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesértés, helyesírás, olvasási készség fejlesztése.

korstílus (román stílus, gótika, reneszánsz, barokk, klasszicizmus, romantika, realizmus stb.);műnemek: líra, dráma, epika és jellemzőik;műfajok;Marno János, kortárs líra.

39

Témák órákra

bontása



amelyeket nem könnyű prózába „fordítani"!

41. A nyelv másik élete – az irodalmi nyelv

(19. lecke)

IRODALOM

Az óra az előző órákhoz kapcsolódik, az irodalmi nyelv kérdését járja körül. Már esett róla szó, miként a vizualitás nyelvéről, eszközrendszeréről is. A cél a hétköznapi nyelvhasználattól eltérő, irodalmi nyelvhasználat jellemzőit, eszközeit bemutatni. Vagyis azt megmutatni, hogy mi történik a nyelvvel az irodalmi használatban. Kiváló segítség ebben Esterházy Péter szövege, érdemes elidőzni az értelmezésénél.Az egyik érinthető terület az irodalmi nyelv kialakulásának folyamata, amelynek jelentős állomása volt a nyelvújítás.Érdemes arra a folyamatra is felhívni a figyelmet, hogy a modern irodalom igyekszik hétköznapi "módon használni" a nyelvet, Tóth Krisztina szövegét is ebből a szempontból érdemes elemezni. Esetleg lehet más, a diákok által ismert vagy keresett szöveget elemezni.

Új ismeretek elsajátítása, korábbi ismeretek, tapasztalatok, élmények értelmezése, ismétlése, rendszerezése.Szövegelemzés.Szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesírás fejlesztése. Szövegértés, szövegalkotás, humor, játék, irodalmi játék megértése, kreativitás, érzelmi intelligencia fejlesztése. Az idézetek megértése, műalkotások nyelvi jelrendszerének dekódolása. Összefüggések feltárása, elemzése.Digitális írástudás kompetenciáinak fejlesztése.

Időbeli és térbeli művészetek; irodalmi nyelv, hétköznapi nyelvhasználat;nyelvújítás;köznyelv;fennkölt stílus;nyelv poétikai és érzelmi funkciója;Jakobson, Esterházy Péter, Tóth Krisztina.

42. Szóképek, alakzatok

(19. lecke)

Az óra témája az irodalmi nyelv eszközrendszerének megismerése, megtapasztalása.

Új ismeretek, fogalmak elsajátítása, korábbi ismeretek, tapasztalatok, élmények

Szóképek: metafora, megszemélyesítés, szinesztézia, szimbólum;

40

Témák órákra

bontása



IRODALOMA szóképek és alakzatok megismerésekor nagyon sok példát soroljunk, a jó irodalmi szövegek bősége segíti a megértést, de az érzékenyítésben is nagyon hasznos. Nem könnyű terület, a játékos, felismertető és kreatív feladatok sokat segíthetnek.A Széchenyi word mosaic játékossága is segít a szó és kép, szöveg, kép, irodalom, játék és komolyság, komoly játékosság megértésében.

értelmezése, ismétlése, rendszerezése.Szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesírás fejlesztése. Kreatív feladatokkal a tanulási készségek, képességek fejlesztése.Digitális írástudás kompetenciáinak fejlesztése.

alakzatok: ismétlés, rím, felsorolás, fokozás, ellentét;azonosító, azonosított;eredeti, elsődleges jelentés;Picasso.

43. Néhány mondat a mondatokról

(20. lecke)

NYELVTAN

A mondatokról szóló óra témája összetett, nem csak a mondatokról szól, hanem a modernebb nyelvészeti, nyelvfilozófiai felfogások csíráját is kell, hogy tartalmazza! Természetesen nem kifejtve, hanem csak szemléletében. A beszédaktus-elmélet minimális elemeit foglalja össze a tankönyv első fejezetrésze, vagyis a játékok célja annak bemutatása, hogy nemcsak igazságérték szempontjából vizsgálhatóak a mondatok, hanem cselekvésérték szerint is. Vagyis olyan mondatokat, szituációkat keressünk, a tanulók játékokban játsszák is el, amikor egy mondat kimondása egy cselekvéssel

Játékos tapasztalatok és példák elemzése alapján új kérdések, kérdésfeltevések végiggondolása.Vélemény kialakítása, kérdések megfogalmazása.Kreatív feladatok végzése.

Nyelvtan;beszélő, hallgató, valóság;előfeltevések;metakommunikáció, szövegkörnyezet;mondat, cselekvés;igaz-hamis, igazságérték, cselekvésérték;nyelvi kompetencia;nyelvtudás, nyelvről való tudás;halandzsa.

41

Témák órákra

bontása



egyenértékű!A következő téma a generatív grammatikához kapcsolódik, a nyelvi szerkezet és jelentés kapcsolatát vizsgálja, a halandzsa és a nyelvi szerkezet, a forma és a jelentés vizsgálatával. A feladatok persze csak játékosan utalnak erre, de annak belátása, felfedezése, hogy végtelen számú, soha nem hallott mondatot tudunk megérteni, illetve mondani, hogy nyelvi kompetenciánk hogyan működik – jól kapcsolható a fordítóprogramos feladathoz, utalva arra, hogy azt is nyelvi kompetenciánk segítségével oldották meg, vagyis többet tudunk/tudnak a nyelvről, mint amiről tudunk, hogy tudjuk. Ezek a játékok kedvet csinálhatnak a nyelvtan más szemléletű tanulásához, és majd a következő tanév leckéi kapcsolódnak hozzá.

44. Egyszerű és összetett mondatok: a mondatszerkezet kérdései

(20. lecke)

NYELVTAN

Ezen az órán a hagyományos leíró nyelvtan mondattani anyaga kerül terítékre. Jó estben ez ismétlés, mert korábban már tanulták. Érdemes elmagyarázni a szemléletbeli különbségeket a különböző nyelvtanok között (erről a következő tanévben lesz

Új ismeretek, fogalmak elsajátítása, korábbi ismeretek, tapasztalatok ismétlése, rendszerezése.Szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesírás fejlesztése. Gondolkodási és logikai

A mondat modalitása, modalitások: kijelentő, kérdő, felkiáltó, felszólító, óhajtó;írásjelek használata a modalitások jelzésére;egyszerű és összetett mondat, többszörösen

42

Témák órákra

bontása



egy fejezet). A modalitások és a mondatszerkezet kérdéseit sok-sok példán, játékosan érdemes tanítani/ismételni.

készségek fejlesztése, memória és figyelem fejlesztése.

összetett mondat;alárendelő és mellérendelő viszony és ezek típusai.

45. Trimeszter összefoglalása összefoglalás

A nyelvtan, kommunikáció, irodalom-művészetek, szövegértés-szövegalkotás részek tananyagainak összefoglalása, a kapcsolatok megteremtése és világossá tétele, rendszerezés, a projektzáró óra előkészítése.

46. Projektzárás, értékelés

A projektmunka közös bemutatása. Lehetőség szerint nagy hangsúly essen a sikerekre (egyéni teljesítmények és a közös munka értékelése), kudarcok és sikertelenségek listázása helyett inkább a közös munka tanulságainak levonása történjen meg! Ha a munka jól sikerült, igyekezzünk az iskolán belül nagy nyilvánosságot biztosítani neki, az osztályon kívüli diákok és tanárok bevonásával!

Szociális, tanulási és munkavállalói kompetenciák fejlesztése: érzelmi intelligencia fejlesztése, önismeret, biztos, stabil énkép, társas kapcsolatok kialakítása, önérvényesítés, csoportban való közös munka.Tanulási képesség fejlesztése (memória, figyelem).

47. Projektbevezető - történet írása

(21. lecke)

Az óra és az oldalpár csomópontja a felkészülés a trimeszter munkájára. A projektfeladat megbeszélése és egyben a trimeszterben várható témák kapcsolódó szempontú

A feladat komplex: a korábban (előző trimeszter) megismert (átismételt) szövegtani tananyag felelevenítése, gyakorlati használata mellett annak a megtapasztalása, hogy hogyan

Szövegtani alapfogalmak;történet mint filozófiai, irodalmi és szövegtani kategória;történettípusok;szereplők, mellékszereplők,

43

Témák órákra

bontása



áttekintése. A harmadik trimeszter feladata egy történet létrehozása, megírása. A feladat további érdekességét az adja, hogy az elkészült történet lesz az alapja a következő tanév első projektjének, egy képregény megírásának és megrajzolásának. Vagyis a diákok megtapasztalják, hogy milyen elemekből milyen technikákkal lehet létrehozni egy történetet, hogyan alakul, változik a történet, milyen egységeket kell meghatározni, milyen változások/változtatások hogyan hatnak a történet menetére, a szerkezetére stb. Az elkészült történetet meg kell írniuk, vagyis formai, nyelvi, stiláris elvárásoknak is meg kell felelni a tartalmi elvárások mellett!

épül fel, hogyan jön létre, hogyan hozható létre egy-egy történet, illetve, hogy mi a történet szerepe életünkben, kultúránkban és más kultúrákban is. Részben kulturális antropológiai, részben irodalmi, részben szövegtani feladatok megoldásán vezet az út, és ehhez kapcsolódnak a trimeszter tankönyvi fejezetei is. A témák segítik a komplex feladat megoldását, vezetik a diákokat az egyes aspektusokon keresztül.

főszereplők;helyszín, idő.

48. Projektfeladat előkészítése - gyakorlati teendők

(21. lecke)

Az elméleti alapozás, beszélgetés után pedig hozzá kell látni a projektfeladat előkészítéséhez! Ez nagyon fontos, mert enélkül nem fog sikerülni a projekt érdemi végrehajtása!Világossá kell tenni, a projekt célja az, hogy a tanulók a gyakorlatban (tevékenységekben)

Csoportalakítás, munkaszervezési feladatok áttekintése úgy, hogy minden diáknak olyan feladat jusson, amelyet örömmel végez, és a megvalósításához megfelelő képességekkel és tudással rendelkezik. Korábbi ismeretek felelevenítése, olyan szempontú strukturálása, hogy alapot

Tanulási célok, fejlesztendő képességek, készségek megbeszélése;egyéni képességfejlesztés lehetőségeinek áttekintése;egyén és csoport a munkában.

44

Témák órákra

bontása



ismerkedjenek meg a történetalkotással, kicsiben az alkotás megtapasztalásával tanulják annak működését! Meg kell beszélni, hogy nagyon sokféle megvalósítási forma lehetséges, annak függvényében, hogy milyen az osztály érdeklődése, aktivitása! Írhaz az osztály egy közös történetet, lehet csoportonként egyet, attól függően, hogy mennyire aktívak, vállalkozó szelleműek. Lényeges a csoportok megalakítása, a feladatok alapos megbeszélése, a részfeladatok kiosztása, ütemterv készítése a tankönyvben megadott sablon szerint. Annak áttekintése, hogy a következő oldalpárok témái hogyan segítik ezt a munkát. Annak a megbeszélése, hogy ez a feladat milyen készségeket, képességeket igényel, melyeket hogyan fejleszti, milyen tevékenységek kapcsolódnak benne össze.Fontos az is, hogy megbeszéljük az értékelés szempontjait, vagyis hogy a projekt végén mit tekintünk sikernek, kitől mit kérünk számon, mit várunk el.

képezzen a félévi munkához. A csoportalakításhoz feltétlenül szükséges pszichológiai, szociálpszichológiai, és csoportdinamikai szempontok figyelembevétele! Támaszkodni kell az előző tanév tapasztalataira!Szociális, tanulási és munkavállalói kompetenciák fejlesztése: érzelmi intelligencia fejlesztése, önismeret, biztos, stabil énkép, társas kapcsolatok kialakítása, önérvényesítés, csoportban való közös munka, tanulási képesség fejlesztése (memória, figyelem), munkavállalói kompetenciák kialakítása, fejlesztése.

49. A világ mint történet – a

Nagyon fontos, hogy ebben az órában sikerüljön a tanulók

Új ismeretek, fogalmak elsajátítása, korábbi ismeretek,

Kulturális antropológia, néprajz;

45

Témák órákra

bontása



történetmesélés hatalma

(22. lecke)

IRODALOM

számára képet adni a szövegvilág komplex jellegéről, együtt szerepel itt irodalom, film, szimbolikus antropológiai szemlélet, nyelvészeti, narratológiai megközelítés, mindez azért, hogy sikerüljön megmutatni, megtapasztaltatni a tanulókkal a történetmesélés antropológiai, filozófiai jelentőségét, a történet sokféle aspektusát, bonyolult megjelenését a hétköznapokban és az irodalomban!A fejezet és az óra a történet filozófiai, kulturális antropológiai szerepével foglalkozik, azzal a funkciójával, hogy segít a világhoz való viszonyulásban, a világ megértésében. Történet jellegének, műfajának általános meghatározása, téma, helyszín, idő, főszereplők számbavétele, játék a lehetőségekkel.Ottlik Géza Iskola a határon c. regényéből vett idézettel azt mutathatjuk meg, hogy a történetek elmondása hogyan segít felfogni azt, ami körülöttünk történik. Azaz, hogy a velünk megtörtént dolgokat eseménysorba tesszük, kapcsolatot alakítunk ki az egyes elemek között, ezzel már

tapasztalatok ismétlése, rendszerezése.Szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesírás fejlesztése. Szövegelemzés.Gondolkodási és logikai készségek fejlesztése, memória és figyelem fejlesztése.Érvelés, vita technikáinak fejlesztése. Digitális kompetenciák fejlesztése: ppt. vagy prezi készítése, szövegszerkesztő program használata, helyesírás-ellenőrző program használata. Érzelmi intelligencia fejlesztése.

filozófiai kérdések, lét- és ismeretelmélet;világ megértése;interkulturális kommunikáció;Ottlik Géza: Iskola a határon;transzcendenciakommunikáció: sámán.

46

Témák órákra

bontása



magunk is értelmezzük azt, ami velünk történt. A történeteknek közösségképző ereje is van, éppen ezért nagyon fontos, hogy kitérjünk ennek minél több vonatkozására: a sámánok szerepére, a hagyományok szerepére, a közösségek identitását meghatározó nagy történetekre.

50. A történetmesélés a gyakorlatban

(22. lecke)

IRODALOM

Az óra célja, hogy felhívja a figyelmet a következőkre: történetek létrehozásakor számos (narratológiai) szempontra figyelünk. A trimeszter során ennek az elemeit célszerű körbejárni! Képekből történetet lehet összerakni. A különféle szereplők és helyszínek közötti kapcsolat megtalálásához számos olyan kiegészítő elemet kell beiktatni, melyek segítségével folyamatossá, logikussá tud válni a történet! Itt lehetőség van a fantázia aktiválására, akár egyénenként, akár csoportmunkában is. Külön kitérhetünk a szereplők, illetve a helyszínek történeteket meghatározó szerepére. Kuroszava filmjéről azért érdemes beszélni, mert arra jó példa, hogy a különböző

Játékos tapasztalatok, források, filmek és életből vett példák elemzése alapján új kérdések, kérdésfeltevések végiggondolása.Vélemény kialakítása, kérdések megfogalmazása.Kreatív feladatok végzése.Minél többet beszéljenek a diákok, a különböző csoportok mondják el történeteiket, hasonlítsák össze, hogy az azonos képek hogyan tudtak különböző történeteket eredményezni!

Történetmondás, hagyomány;közösséget össztartó erő;történet összetevői;történetelemek viszonya;Kuroszava: A vihar kapujában;krimikben a szemtanúk szerepe;történetelemek összekapcsolása;észlelés, értelmezés, történetté alakítás.

47

Témák órákra

bontása



emberek ugyanazt a történetet teljesen máshogy láthatják. Egy-egy esemény tanúi sokszor nagyon eltérően ítélik meg a látottakat. A projektfeladat első tisztázó beszélgetéseire is van lehetőség: milyen történeteket akarnak létrehozni. A történet jellegének, műfajának általános meghatározása, téma, helyszín, idő, főszereplők számbavétele, játék a lehetőségekkel.

51. Kultúrák és emberek, népköltészet, hagyomány

(23. lecke)

IRODALOM - MŰVÉSZET

Az óra fókusza a történet története – szájhagyomány, irodalom, irodalmi hagyomány, nemzeti hagyomány –, a történet az irodalomban. A hagyomány, a népköltészet, a kultúrák közötti különbségek megbeszélésére van itt lehetőség. Az oralitás kultúrájától indulva, annak területeit és érdekességeit ismertethetjük meg a tanulókkal, a lényeg annak bemutatása, hogy az írás, nyomtatás megjelenése előtt milyen művészeti, kulturális hagyományok, formák éltek. Utalhatunk a Gutenberg-galaxis témájára, a nyomtatás megjelenésének kultúraváltoztató hatására is.Illetve annak bemutatása Kepes

Új ismeretek, fogalmak elsajátítása, korábbi ismeretek, tapasztalatok ismétlése, rendszerezése.Szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesírás fejlesztése. Gondolkodási és logikai készségek fejlesztése, memória és figyelem fejlesztése.Filmrészletek elemzése, beszélgetés.

Digitális kompetenciák fejlesztése: szövegszerkesztő program használata, helyesírás-ellenőrző program használata. Érzelmi intelligencia fejlesztése.

Oralitás, szájhagyomány;eposzok, Homérosz: Íliász és Odüsszeia;népdalok, népmesék, népballadák;mítoszok, regék, mondák;nyelv világot tagoló, értelmező szerepe;nyelv és kultúra kapcsolata;kultúrák megértése.

48

Témák órákra

bontása



András anyagainak felhasználásával, hogy az egyes kultúrák hogyan élik meg és értelmezik az élet jelentős, kitüntetett eseményeit: halál, születés, esküvő stb., s hogy mennyire fontos a megértés szándéka, az empátia és türelem az interkulturális kommunikációban, s a megértést mennyi buktató nehezíti.Betekinthetünk az irodalmi hagyományba: a Szöveggyűjteményből olvassuk el a Kőműves Kelemen c. balladát, ahol a népköltészet sajátosságaira, nyelvi jellemzőire is ki tudunk térni. Másrészt az óra arra is kiváló lehetőség, hogy a történetalakítás technikáira is figyelmet fordítsunk: cselekmény sűrítése, párbeszédek, ismétlések, párhuzamos szerkezet stb.

52. Irodalmi hagyomány

(23. lecke)


Az irodalmi hagyomány, a nemzeti kultúra meghatározó irodalmi alkotásairól is érdemes a lecke második óráján beszélni: felidézhetjük Kölcsey Himnuszát és Vörösmarty Szózatát is. Fontos, hogy a két vers elemzésére, megbeszélésre hagyjunk időt! Miért pont ez a két vers vált nemzeti

A magyar kultúra ikonikus szövegeivel való megismerkedés: olvasás, elemzés, beszélgetés.Szövegváltozatok, helyesírás kérdése;szöveg és zene kapcsolata;annak megbeszélése, miért váltak ikonikus szövegekké.Ízlés- és véleményformálás.A diákok személyes

Nemzet, nyelv, kultúra;nemzeti hagyomány, irodalmi hagyomány;irodalomtörténet;irodalmi kánon;Kölcsey Ferenc: Himnusz;Vörösmarty Mihály: Szózat;Szabó Magda: Régimódi történet;generációk, családi

49

Témák órákra

bontása



identitásunk két meghatározó versévé? Milyen fontos motívumok találhatók benne? Mit jelent egy nemzethez tartozás tudata? A lecke végén visszatérhetünk a családi hagyományok jelentőségére, személyes életünkben játszott fontos szerepére, önmeghatározásunk egyik kulcselemére. Ehhez kitűnő lehetőséget ad Szabó Magda regényéből vett részlet elolvasása a Szöveggyűjteményből.

tapasztalatainak elmondása, a generációk közötti különbségek megbeszélésére. Miért vannak konfliktusok a generációk között? Milyen okai vannak ennek? Számos olyan kérdés, melyekre biztosan vannak válaszaik a diákoknak.Projekt: Történet témájának véglegesítése, hosszúság, bonyolultság meghatározása, hangvétel (vidám, humoros, drámai, mesés, realisztikus, abszurd) átgondolása.

hagyományok.

53. Irodalmi arcképcsarnok II. (Próza)

(24. lecke)

IRODALOM

Az óra fókusza a magyar irodalom prózai alkotóinak megismerése, áttekintése, a magyar prózai hagyomány értelmezése, néhány műfaj rövid jellemzése. Az egyes műfajokra példák keresése az általános iskolában tanult művekre építve. Kapcsolódik a műnemek, műfajok témához.

Fogalmak tisztázása, korszak, társadalomtörténeti környezet és irodalmi művek kapcsolatának tisztázása. Szövegelemzések, élményszerű befogadás. Érzelmi intelligencia fejlesztése. Elméleti ismeretek elsajátítása, a fogalmak biztos megértése. Sok példán keresztül és játékos gyakorlattal a megtanult fogalmak elmélyítése. A szerző és mű korának és a történelmi helyzet kapcsolatának megértése.

Epika, próza;műfajok: regény, novella, elbeszélés, legenda, monda, mese;legismertebb magyar prózaírók, a magyar prózai hagyomány áttekintése;irodalomtörténet-írás kérdései.

54-55. Alkotók

(24. lecke)

A fejezetben bemutatott alkotók bemutatása, műalkotásokkal való élményszerű ismerkedés. Hegedűs Géza szövegeinek

Alkotók és műveik megismerése.Élményszerű találkozás a magyar prózairodalom szemelvényeivel.

Jókai Mór;Mikszáth Kálmán;Móricz Zsigmond;Krúdy Gyula;

50

Témák órákra

bontása



IRODALOM értelmezése. A Szöveggyűjteményben található műrészletek elolvasása, értelmezése.54. órán: Jókai Mór, Mikszáth Kálmán55. órán: Móricz Zsigmond, Krúdy Gyula

Olvasásértés fejlesztése, helyesejtés.

prózai művek feldolgozásai, film és irodalom.

56. Ugyanaz, de mégsem – történetek változatai I.

(25. lecke)

IRODALOM - NYELVTAN

Egy történet három változatát hasonlítjuk össze: vizsgáljuk meg a hasonlóságokat és különbségeket. A Mátyás király korában játszódó történetek lehetőséget adnak arra is, hogy a diákok egy kicsit megismerkedjenek a magyar reneszánsz udvari kultúrával. A magyar reneszánsz emlékek összegyűjtése után több csoportban prezentációt is készíthetnek a diákok Mátyás udvaráról. Figyeljenek arra, hogy a képi-vizuális és a szöveges elemek egyensúlyban legyenek a bemutatók során! Ha nincs lehetőség számítógép használatára, akkor könyvekből gyűjtsenek adatokat, s azokból készítsenek jegyzeteket!A három történet elolvasása után a diákok írják le, akár három csoportban, az egyes történetek cselekményének vázát, a főbb szereplőket! A történet mely

Szövegelemzések, élményszerű befogadás. Érzelmi intelligencia fejlesztése.Digitális írástudás kompetenciái: digitális kultúra elemeinek használata, szövegszerkesztő programokkal való ismerkedés, gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés használata, internetes lexikonok, források használata, forráskritika, információkeresés. Ppt készítése.Kommunikációs és anyanyelvi kompetenciák fejlesztése: szövegértés, szövegalkotás, nyelvhelyesség, helyesértés, helyesírás, olvasási készség fejlesztése.

Történetváltozatok;Mátyás reneszánsz udvara;corvinák, címer;szövegkohézió elemei;mese, népmese;mese és valóság a Mátyás-mesékben: az igazságos Mátyás király - változatok problémái.

51

Témák órákra

bontása



elemeit lehet kikövetkeztetni a cselekményből? Milyen kihagyások vannak a történetekben? Ezután töltsenek ki egy táblázatot, melyben a három történet különbségeit meghatározzák! Érdemes a párbeszédek szerepére is kitérni, a történetek létrejöttében a szereplők által elmondottak is görgetik előre a cselekményt.

57. Ugyanaz, de mégsem – történetek változatai I.

(25. lecke)

IRODALOM - NYELVTAN

A három szöveg összehasonlítása alkalmat teremt arra, hogy a legfontosabb szövegtani jellemzőket tisztázzuk: melyek azok a nyelvi elemek, melyek egy szöveg kohézióját megteremtik. A nyelvtani ismeretek felidézésére, újratanulására is alkalmat ad ez a feladat: érdemes példaként, megerősítésként használni példaszövegekként a Szöveggyűjtemény prózai szövegeinek részleteit is!A harmadik szöveg (az öcsödi változat) nyelvezetére az erőteljes tájnyelvi megfogalmazás jellemző. Keressék meg a szövegben a tájnyelvi elemeket, hasonlítsák

Sok gyakorlati tevékenység, feladatok megoldása, önálló előadás, annak értékelése.Új fogalmak, ismeretek elsajátítása.

Szövegkohézió nyelvi elemei: kötőszók, mutatószók, névelők, névmások, határozószók, egyéb nyelvtani viszonyító elemek (igei személyrag, birtokos személyjel stb.);nyelvjárások, tájnyelv;nyelvjárások területi elrendeződése.

52

Témák órákra

bontása



össze a köznyelvi formájukkal! Tisztázzuk a tájnyelv fogalmát, a különböző hazai és határon túli nyelvjárásokat tudják meghatározni és elhelyezni a térképen! Érdekesebbé lehet tenni a beszélgetést, ha saját élményeket is felidézhetnek a diákok akár családi, akár baráti körből. A nyelvjárások kialakulásának okairól is beszélhetünk, illetve a köznyelvhez való viszonyáról is.

58. Így írtok ti – a Nyugat költői

(26. lecke)

IRODALOM

Az óra témája a Nyugat korszaka a magyar irodalomban. A korszak bemutatása, a folyóirat történetének rövid áttekintése, jelentőségének tisztázása, bepillantás a korszak irodalmi életébe. Lehetőleg életközelien, olyan arcát keresve, mutatva meg a korszak alkotóinak, hogy a diákok számára érdekes legyen. Ilyen szempont lehet a kávéházi kultúra, a költők egymás közötti viszonya, vicceik, tréfáik stb. A korszak alkotóinak megismerése, áttekintése, a magyar költői hagyomány értelmezése, néhány életmű vázlatos áttekintése.

Fogalmak tisztázása, korszak, társadalomtörténeti környezet és irodalmi művek kapcsolatának tisztázása. Szövegelemzések, élményszerű befogadás. Érzelmi intelligencia fejlesztése. Elméleti ismeretek elsajátítása, a fogalmak biztos megértése. A szerző és mű korának és a történelmi helyzet kapcsolatának megértése. Érzelmi intelligencia fejlesztése.Digitális írástudás kompetenciái: digitális kultúra elemeinek használata, szövegszerkesztő programokkal való ismerkedés, gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés használata, internetes lexikonok, források használata, forráskritika, információkeresés.

Nyugat folyóirat története, jelentősége;a korszak történetének, kultúrtörténetének áttekintése;kávéházi kultúra Magyarországon;alkotói nemzedékek;Karinthy Frigyes: Így írtok ti;irodalmi paródia.

53

Témák órákra

bontása



Szövegértés, szövegalkotás, humor, játék, irodalmi játék megértése, kreativitás, érzelmi intelligencia fejlesztése.

59-60. A Nyugat alkotói

(26. lecke)

IRODALOM

Az óra fókusza műelemzés. A szöveggyűjtemény szövegeinek használata, értelmezése. (Ady Endre életművének részletes áttekintése a 10. évfolyamon szerepel majd.) Az órák célja nem a részletes életművek áttekintése, hanem szemelvényekkel bemutatni a Nyugat költőinek sokféleségét, a korszak sokszínűségét.59. óra: Ady Endre, Babits Mihály, Kosztolányi Dezső.60. óra: Tóth Árpád, Juhász Gyula, Szabó Lőrinc, Radnóti Miklós.

Alkotók és műveik megismerése.Élményszerű találkozás a magyar prózairodalom szemelvényeivel.Olvasásértés fejlesztése, helyesejtés.

Ady Endre, Babits Mihály, Kosztolányi Dezső, Tóth Árpád, Juhász Gyula, Szabó Lőrinc, Radnóti Miklós;életük, művészetük néhány jellemzője, szövegeikkel való ismerkedés.

61. Történet – kép – tér – idő I.(27. lecke)


Az óra célja a tér- és az időábrázolás problémájának bemutatása a képzőművészetben és az irodalmi alkotásokban. Melyik művészeti ág hogyan képes ezek bemutatására? A leckét indító képek az idő ábrázolására példák. Székely Bertalan vérszerződést ábrázoló festménye az adott eseménysornak azt a legfontosabb, kiemelt időpillanatát mutatja be, mely az

Fogalmak tisztázása, elméleti, művészetelméleti, esztétikai kérdések felvetése, tisztázása. Szöveg- és képelemzések, élményszerű befogadás. Véleményalkotás, annak kifejezésre juttatása. Érzelmi intelligencia, ízlés fejlesztése. Szövegértés, szövegalkotás, humor, játék, irodalmi játék megértése, kreativitás fejlesztése.

Térbeli és időbeli művészetek lényegének megértése;hogyan ábrázolja a kép az időt;nyelvi eszközök az ábrázolásra;képzőművészet különböző nézőpontjai, stílusai, törekvései és értelmezésük;Székely Bertalan, Dali, Chagall, Munkácsy Mihály;a vizuális kommunikáció

54

Témák órákra

bontása



eseménysor csúcspontja. Dalí festménye az időt már szimbolikusan, az időre utaló képi elemekkel ábrázolja, ahogy a barokk kedvenc műfaja volt a vanitas csendélet is, ahol szintén az idő múlására utaló tárgyi elemek jelentek meg a festményen. Láttatni kell a diákokkal, hogy a képek a tér élményének megragadásával képesek a legeredményesebben hatást kiváltani, míg az irodalmi alkotásokban az időt a cselekmény egymásutániságának leírásával tudják megragadni!

eszközrendszere.

62. Történet – kép – tér – idő II.

(27. lecke)


Parti Nagy Lajos gyönyörű verse is arra példa, hogy a képi elemeket hogyan ábrázolja, írja le a költő, hogyan segít a képzeletnek. Másrészt arra is jó példa a vers, hogy a képi elemek és a filozofikus tartalom (az elmúlás gondolatának megélése) hogyan kapcsolható össze. A diákok próbáljanak illusztrációt készíteni róla, beszéljék meg, hogy a vers melyik elemét könnyebb képben ábrázolni, s melyiket nehéz! A Magashegyi Underground előadásában meghallgathatják a vers zenés feldolgozását, így egy harmadik művészeti ág bekapcsolására is

Élményszerű ismerkedés a műalkotásokkal, értelmezés, olvasatok kialakítása, vélemény megfogalmazása, érvényre juttatása.Nyelvi és kommunikációs kompetenciák fejlesztése, tanulási kompetenciák fejlesztése.Szöveg- és képelemzés.

Irodalmi szövegek jellemzői (kapcsolódás az irodalmi nyelv lappárhoz);Parti Nagy Lajos és Kukorelly Endre egy-egy szövegének elemzése, más szövegek keresése;a vizuális és irodalmi nyelv összehasonlítása.

55

Témák órákra

bontása



lehetőség van. Megbeszélhetjük, hogy a zene milyen érzékekre hat, hogyan tud érzéseket kifejezni. Jó alkalom van itt arra, hogy a különböző esztétikai minőségek jellemzőit tisztázzák a diákok, illetve azokra hozott példákkal tegyék egyértelművé jelentését. (Itt lehetőség van korábbi tartalmakra is visszatérni, pl. Örkény Istvánra.) A konkrét és elvont tartalmak, érzések ábrázolásának bemutatására további lehetőséget ad a Kukorelly Endre-vers, a Chagall-kép és a Munkácsy-festmény elemzése.

63. Beszélő képek – a képregények világa

(28. lecke)


Az óra témája a képregény, ami egyben a következő félév egyik projektfeladatát is előkészíti. Utaljunk vissza az előző órákon megbeszélt kép és szöveg közötti kapcsolatokra, az ábrázolás lehetőségeire és korlátaira. Tisztázzuk a következőket: Hogyan kezeli a képregény a teret és az időt? Hogyan építkezik a képregény? Végül térjünk ki a képregények képzőművészeti, irodalmi vonatkozásaira is! (A pop-art művészei is felhasználták a képregényt mint műfajt.) Kapcsolódni érdemes a kortárs

A képregény elméleti problematikájának tisztázása, érték és értéktelenség kérdéskörének megbeszélése.A kortárs irodalomban Kabai Lóránt (k. kabai lóránt) használja a képregényeket kifejezési eszközként. Beszélgessenek a diákok arról, hogy a tankönyvben látható példa miért, miben más, mint a megszokott képregények!Véleményalkotás, annak kifejezésre juttatása. Érzelmi intelligencia, ízlés fejlesztése.

Képregény jellemzői;képregények eszköztára;kép és szöveg viszonya a képregényben; mit tud kifejezni a képregény?A képregény népszerűségének oka;modern művészeti irányok, művészeti ágak keverése, "kilencedik művészet";szövegbuborék;képsorozat;multimédia, multimédiás eszközök.

56

Témák órákra

bontása



irodalomhoz, annak törekvéseihez is.

64. Képregények története

(28. lecke)


Az óra fókuszába a képregények áttekintése kerüljön, visszatekinteni mindarra, amit előzményként lehet meghatározni a képregényekhez!Fontos áttekinteni az ismert kommersz képregényeket, megbeszélni azt, hogy miben különböznek a művészeti értékű képregénytől. Érdemes megbeszélni, hogy szeretik-e a diákok, és miért vagy miért nem.

Saját élményeken és elemzéseken keresztül ismeretek szerzése, értelmezés, elemzés, kontrasztív elemzés készítése.Önálló vélemény megfogalmazása.Anyanyelvi és kommunikációs kompetenciák fejlesztése, vizualitás nyelvének gyakorlása.

Ismert képregényfigurák, szerzőik, rajzolóik;előzmények: kódexek, falfestmények, barlangrajzok; Traianus oszlopa;populáris kultúra;Roy Lichtenstein, k.kabai lóránt.

65. Film és irodalom - a mozgókép

(29. lecke)


A film, a mozgókép az óra témája. Ismét van arra lehetőség, hogy a tér – kép – idő – mozgás problémáját teljesen körbejárjuk (visszakapcsolva a korábbi felvetésekhez). A diákok a filmezés történetéről gyűjthetnek adatokat, meghatározhatják a legfontosabb különbségeket a némafilm és a hangosfilm között. Ha van rá lehetőség, s van internetkapcsolat, nézzenek meg néhány részletet különböző filmekből, némafilmekből! Próbálják a diákok összevetni a két műfajt! Miért hiányzik nagyon a szöveg a némafilmekből? Képzeljenek el

Elméleti ismeretek elsajátítása, a fogalmak biztos megértése. Sok példán keresztül és gyakorlattal a megtanult fogalmak elmélyítése. Fontos a játékosság és a kreativitás! Az önálló vélemény megfogalmazása, önálló gondolatmenet kialakítása. Filmrészletek elemzése.

A film mint művészeti ág;film jellemzői, jellemzőinek változása;némafilm, hangosfilm, filmtörténet;filmnyelv elemei, eszközei;Lumiere fivérek, Chaplin;humor eszközei, képi humor eszközei: értés és félreértés.

57

Témák órákra

bontása



egy képregényt szöveg nélkül! Hogyan működne? A feliratok hogyan teszik érthetőbbé a némafilmeket? A diafilmek melyik műfajra emlékeztetik őket leginkább? Hasonlítsák össze a képregények technikáival! (Itt lehetőség van arra, hogy Dolák Saly Róbert vicces képregény-magyarázataihoz igazodva ők is írjanak vicces, a képek félreérthetőségére építő szövegeket. Legyenek aktívak, adjunk teret arra, hogy beszéljenek, alkossanak, bemutassák írásaikat! Akár mobiltelefonnal is készíthetnek vicces felvételeket a következő órára, ahol a legjobbakat bemutathatják.

66. Filmek és irodalmi művek

(29. lecke)


Az óra a film és irodalom kapcsolatával foglalkozik, különösen a megfilmesített irodalmi művekkel. Fontos tisztázni a másik művészeti ág, más formanyelv, az önálló műalkotás, illetve az adaptáció fogalmát. Az irodalom és film kapcsolatára jó példák a filmes adaptációk, híres irodalmi alkotások megfilmesítései. Azt a témát lehet jól megbeszélni a diákokkal, hogy az irodalmi művek mely elemei filmesíthetők

Műértelmezés készségének fejlesztése, önálló olvasatok létrehozása, vélményalkotás, vélemények ütköztetése.Érvelés, vita technikáinak fejlesztése. Digitális kompetenciák fejlesztése: ppt vagy prezi készítése, szövegszerkesztő program használata, helyesírás-ellenőrző program használata. Érzelmi intelligencia fejlesztése.

Adaptáció;film és irodalom kapcsolata;eltérő formanyelvek találkozása: azonos jelentések megfogalmazása, kifejezése;Tolkien: A Gyűrűk Ura;Jókai regényeinek megfilmesítése;az olvasóknak kedves (népszerű) magyar regények megfilmesítése;remake-filmek;művészfilm.

58

Témák órákra

bontása



meg, melyek kevésbé. Milyen műfajú irodalmi művek filmesíthetők meg nehezen? Hol érzékletesebb egy filmes feldolgozás, mint a regény, s hol nehezebb a dolga a filmes műfajnak? Beszéljenek egy olyan regényről, melyet mindenki ismer! Ha van filmes feldolgozása, arra is ki lehet térni.

67. Kortárs költők – élő irodalom

(30. lecke)

IRODALOM

Az óra témája az ismerkedés a kortárs irodalommal, azzal a céllal, hogy felkeltse a diákok érdeklődését a kortárs irodalom iránt. Szembesüljenek azzal, hogy írók, költők velünk együtt is élnek, valóban kortársaink! Különböző csoportok gyűjtsenek információkat kortárs költőinkről, napjaink irodalmi folyóiratairól, netes irodalmi lapokról! Nézzenek bele, olvassanak el szövegeket! Nézzék meg, milyen rovatok vannak bennük, mennyire építenek a filmes beszámolókra, videointerjúkra, netes naplók lehetőségeire! Érdemes egy kicsit a pedagógusnak is előre tájékozódnia, hogy tudja irányítani az órán a keresést, válogatást. Itt irányíthatjuk őket azzal, hogy ajánlunk nekik

Kortárs költészet fogalmának megértése, kortárs alkotók megismerése. Ismerkedés a kortárs költészet formanyelvével.Szövegértés, szövegalkotás, humor, játék, irodalmi játék megértése, kreativitás, érzelmi intelligencia fejlesztése. Digitális írástudás kompetenciái: digitális kultúra elemeinek használata, szövegszerkesztő programokkal való ismerkedés, gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés használata, internetes lexikonok, források használata, forráskritika, információkeresés.

Kortárs költészet;kortárs költők;irodalmi lapok (nyomtatott és netes);Szép versek, Körkép;összművészeti alkotások;slam poetry;kortárs költészet formanyelvének jellemzői.

59

Témák órákra

bontása



érdekes szerzőket, verseket.68-69. Kortárs alkotók

(30. lecke)

IRODALOM

A két óra témája: ismerkedés kortárs szerzőkkel, életművekkel, egy-egy kiválasztott műalkotással. A tanév folyamán már többször találkoztak kortárs írók neveivel (Tóth Krisztina, Kukorelly Endre, Parti Nagy Lajos, Marno János stb.), lehet olyan szerzőt is választani, akikről eddig nem volt még szó (Tandori Dezső, Kovács András Ferenc, Lackfi János, Garaczi László). A Digitális Irodalmi Akadémián számos költő saját maga olvassa el verseit, ezekbe is érdemes belehallgatni. Részletesebben ki lehet térni a slam poetry műfajára is, ahol a rap, az irodalom, a zene és az előadóművészet, azaz a művészet és a populáris regiszter összekapcsolódik. A legnépszerűbb videomegosztó portálokon számos slampoetry-alkotás megtalálható, meghallgatható. Mivel számos olyan szöveg van, melyek tartalmukban, stílusukban nem valók a tanórai feldolgozásra, előre jól kiválasztott szövegeket hallgassanak meg a diákok a tanórán! Az óra legfontosabb

Kortárs költészet fogalmának megértése, kortárs alkotók megismerése. Ismerkedés a kortárs költészet formanyelvével.Szövegértés, szövegalkotás, humor, játék, irodalmi játék megértése, kreativitás, érzelmi intelligencia fejlesztése. Digitális írástudás kompetenciái: digitális kultúra elemeinek használata, szövegszerkesztő programokkal való ismerkedés, gyakorlás, helyesírás-ellenőrzés használata, internetes lexikonok, források használata, forráskritika, információkeresés.

Kortárs költők megismerése, Tandori, Borbély, Lackfi, Parti Nagy, Kovács András Ferenc, Marno, Kukorelly, Karafiáth, Nagy Gáspár, Garaczi;költészet és dalszövegek kapcsolata;versekkel ismerkedés, slam poetry.

60

Témák órákra

bontása



célja, hogy élményszerű legyen, felkeltse figyelmüket a kortárs irodalom iránt, belássák, hogy a szövegek jó része olyan problémákat érint, melyekkel ők is nap mint nap foglalkoznak.

70. Trimeszter összefoglalása összefoglalás

A nyelvtan, kommunikáció, irodalom-művészetek, szövegértés-szövegalkotás részek tananyagainak összefoglalása, a kapcsolatok megteremtése, és világossá tétele. Rendszerezés. A projektzáró óra előkészítése.

71. Projektzárás, értékelés

A projektmunka közös bemutatása, lehetőség szerint nagy hangsúly fektetése a sikerekre (egyéni teljesítmények és a közös munka értékelése). Kudarcok és sikertelenségek listázása helyett inkább a közös munka tanulságainak levonása történjen meg! Ha a munka jól sikerült, igyekezzünk az iskolán belül nagy nyilvánosságot biztosítani neki, az osztályon kívüli diákok és tanárok bevonásával!

Szociális, tanulási és munkavállalói kompetenciák fejlesztése: érzelmi intelligencia fejlesztése, önismeret, biztos, stabil énkép, társas kapcsolatok kialakítása, önérvényesítés, csoportban való közös munka, tanulási képesség fejlesztése (memória, figyelem), munkavállalói kompetenciák kialakítása, fejlesztése.

72. Év végi A nyelvtan, kommunikáció,

61

Témák órákra

bontása



összefoglalás irodalom-művészetek, szövegértés-szövegalkotás részek tananyagainak összefoglalása, a kapcsolatok megteremtése, és világossá tétele. Rendszerezés. A tanév lezárása, értékelése.

ofi.huofi.hu/.../szaki_9-10._elso_kotet_koma_tanmenet_0.docx · web viewismerkedés egymással,...

Documents