oficina de divulgaÇÃo e apropriaÇÃo de r es … · atividade: percebendo as possibilidades da...

OFICINA DE DIVULGAÇÃO E APROPRIAÇÃO DE

RES ULTADOS

SAERS 2016

2° MOMENTO

OBJETIVOS

a) Promover a compreensão sobre a avaliação educacional no contexto do Rio Grande do Sul.

b) Capacitar à leitura e à análise qualitativa dos resultados da avaliação externa, bem como ao uso eficaz dos materiais de divulgação e apropriação.

c) Proporcionar a multiplicação dos conhecimentos sobre a avaliação educacional.

POR QUE AVALIAR?

Avaliação de Desempenho no Brasil

QUALIDADE

FLUXO

ACESSO

Histórico da Avaliação no Brasil

1990 SAEB

1997ESCALA SAEB

1998MATRIZES

DE REFERÊNCIA

2000 ESCALA

SAEB ÂMBITO

NACIONAL

2005 PROVA BRASIL

2007 IDEB/METAS

Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do R io Grande do S ul (S AERS )

2007 2008 2009 2010 2011

LÍNGUA PORTUGUESAMATEMÁTICA

3EF6EF1EM

Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do R io Grande do S ul (S AERS )

2016

LÍNGUA PORTUGUESAESCRITA (2EF)MATEMÁTICA

2EF6EF1EM

Avaliação do Desempenho Escolar

COLETAR• Recolher dados e

informações sobre determinada realidade.

DIAGNOSTICAR• Produzir

julgamento sobre essa realidade.

DECIDIR• Tomar decisão em

função de um objetivo que se deseja alcançar.

AGIR• Traçar um

estratégias de ação sobre o que é avaliado.

A avaliação envolve...

Fundamentos da Avaliação Externa

– A avaliação educacional externa em larga escala fundamenta-se em três aspectos:

– FUNDAMENTO J URÍDICO– FUNDAMENTO POLÍT ICO– FUNDAMENTO C IENT ÍFICO - PEDAGÓGICO


– Juridicamente, há institutos legais que a orientam, como aConstituição Federal:

– Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, serápromovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao plenodesenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e suaqualificação para o trabalho.

– E também o Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2020, em que temosdiretrizes, metas e estratégias para a política educacional.


O PLANOORIENTA O TRABALHO

ESTIPULANDO METAS PARA A

MELHORIA

QUANDO A AVALIAÇÃO

DIAGNOSTICA OS RESULTADOS


– Politicamente, a avaliação articula-se com mecanismos demonitoramento, sendo ela o próprio meio diagnóstico, comvistas à prestação de contas, para garantia do direito àaprendizagem.


– Por fim, o fundamento científico-pedagógico da avaliação relaciona-se ao fato dela produzir informações para investigação. Por meio de metodologias particulares, a avaliação está em constante desenvolvimento.

Atividade: Conhecendo a Avaliação

Características da Avaliação

Avaliação Interna - Escola

Processo da aprendizagem

Provas abertas, provas objetivas, observação, registro, portfólio

TEORIA CLÁSSICA DO TESTE (TCT)

Avaliação Externa - Sistema

Desempenho dos alunos

Testes de proficiência, questionários contextuais

TEORIA DA RESPOSTA AO ITEM (TRI)

Vantagens do Sistema Próprio de Avaliação

Desenho próprio – séries e áreas do conhecimento – de acordo com as necessidades da rede de ensino.

Alinhamento entre currículo-ensino-avaliação.

Menor periodicidade entre os ciclos avaliados e a divulgação dos resultados.

Estabelecimento de padrões de desempenho estudantil e metas educacionais.

Monitoramento da qualidade da educação ofertada e promoção da equidade no ensino.

Diagnóstico do efeito de políticas públicas.

Uso dos resultados com foco na identidade escolar.

As principais Avaliações externas no Brasil

Internacionais

PISA

Nacionais (SAEB)

ANA

ANRESC –Prova Brasil

ANEB

Estaduais (SAERS)

Sistema de Avaliação do

Rendimento Escolar do Rio Grande do

Sul (SAERS)

Objetivos do S AERS

Levantar informações capazes de subsidiar a (re)formulação e o monitoramento das políticas públicas, visando a contribuir para a melhoria da qualidade, equidade e eficiência do ensino.

Auxiliar o (re)planejamento da gestão e das práticas pedagógicas.

Investigar dados e indicadores sobre fatores de influência do desempenho dos alunos inscritos na rede estadual.

Uso dos resultados– Os desafios relacionados à avaliação externa residem,

sobretudo, na redução do instrumento ao uso.– O uso envolve ação dos atores.

Atividade: Percebendo as Possibilidades da Avaliação Externa

Gestores Professores

Possíveis Usos dos Resultados

Gestores

Planejamento e execução de políticas públicas.

Criação de metas de qualidade e equidade educacionais.

Implementação de medidas de responsabilização.

Ações de formação continuada de professores.


Gestores Elaboração do projeto da

escola.

Monitoramento da qualidade de ensino.

Subsídio para avaliação institucional.


ESCOLA

Professores

Intervenção pedagógica.

Elaboração de projetos especiais.

Foco nos estudantes com dificuldades.

Ações de recuperação, reforço, aprofundamento e desafio.

Planejamento das ações de sala de aula.

Visão proativa quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências ao longo da educação básica.


Metodologia da Avaliação

Atividade: Dimensionando a Avaliação

Etapas da Avaliação

• Determinação da população a ser avaliada

1

• Elaboração da Matriz de Referência

• Construção de itens• Pré-testagem dos itens• Análise estatística e

pedagógica dos itens

2

• Montagem dos cadernos de testes

• Elaboração dos testes• Elaboração dos

questionários contextuais

3

• Aplicação dos instrumentos

• Processamento e constituição da base de dados da avaliação

4• Análise dos resultados: TCT e TRI• Produção dos resultados• Construção e interpretação das

Escalas de Proficiência• Divulgação dos resultados

5

Diagnóstico do SAERS

Avaliação Educacional

Desempenho Escolar

Testes

Medidas de Proficiência

Fatores Associados

Questionário

Índices Contextuais

Dimensões

Instrumentos

Resultados

Desempenho Escolar

Matriz de Referência

Item (Exemplo LP 6EF)ENUNCIADO

SUPORTE

COMANDO

DISTRATORES

GABARITO

ALTERNATIVAS DE RESPOSTAS

Item (Exemplo ESC 2EF)

ENUNCIADO

SUPORTE(quando necessário para a

resolução do item)

COMANDORESPOSTA AGUARDADA

(avaliada com base em uma Chave de Correção, que gradua a escrita

apresentada)

– Teoria C lássica dos Testes (TC T ) – É calculada de uma forma muito próxima das notas dadas pelas avaliações realizadas

pelo professor.– C onsiste, basicamente, no percentual de acertos em relação ao total de itens do

teste, apresentando também o percentual de acerto para cada descritor avaliado.

– Teoria de Resposta ao Item (T RI)– Produz uma medida mais robusta do desempenho dos estudantes porque leva em

consideração características importantes dos itens que compõem o teste e que sãomedidas antes dele, nos chamados pré- testes.

– A T RI é, portanto, um conjunto de modelos estatísticos capazes de determinar umvalor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste deproficiência.

Resultados

Parâmetros da TRI

Parâmetros

Parâmetro de Discrim inação – “a”

É a capacidade do item de discriminar os alunos que desenvolveram aquela

habilidade daqueles que não desenvolveram.

Parâmetro de Dificuldade – “b”

Está relacionado ao percentual de alunos que responderam corretamente

ao item. Assim, quanto menor o percentual de acerto, maior a

dificuldade do item.

Parâmetro de probabilidade de

acerto ao acaso – “c”Representa a probabilidade de

indivíduos com baixo traço latente responderem corretamente um item.

Parâmetros da TRI

– Quanto maior a coerência nos acertos aos itens (fáceis e difíceis), maior a nota do estudante.

– Controle da resposta aleatória (provável chute).

http://escolas.missu.com.br/nota-enem/

Possibilidades da TRI

Comparação de resultados de diferentes avaliações, como SAEB, se na mesma escala.

Avaliação com alto grau de precisão da proficiência de alunos em amplas áreas do conhecimento sem submetê-los a longos testes.

Comparação de resultados entre diferentes séries, como as do início e fim do ensino médio.

Algumas ReflexõesEntendendo que itens e estudantes estão na mesma escala...

Algumas Reflexões

197,5

Estudantes com até 200 pontos de proficiência são capazes de responder com êxito, no exemplo, os itens (9) e (4).

Algumas Reflexões

410,5

Estudantes com até 400 pontos de proficiência são capazes de responder com êxito, no exemplo, um conjunto maior de itens.

Escala e Padrões de Desempenho

Escala e Padrões de Desempenho– Para que tenhamos mais informações a respeito dos itens que estão captando o

desenvolvimento de habilidades e competências, temos os padrões de desempenho.– Os padrões de desempenho constituem uma caracterização de habilidades e

competências desenvolvidas pelos estudantes de determinado ano de escolaridade, em um componente curricular.

– Os padrões são agrupamentos dos valores de proficiência da escala.

ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO

Escala e Padrões de DesempenhoABAIXO DO

BÁSICO

Desempenho muito abaixo do esperado para a etapa avaliada. Os estudantes com esse padrão de desempenho requerem

atenção especial, necessitando de recuperação das competências e habilidades não desenvolvidas.

BÁSICODesempenho básico, caracterizado por um processo inicial de

desenvolvimento das competências e habilidades correspondentes à etapa de escolaridade avaliada. Para esses

estudantes são necessárias estratégias de reforço.

ADEQUADODesempenho adequado à etapa de escolaridade avaliada. Os estudantes que se encontram nesse padrão demonstram ter desenvolvido as habilidades básicas e essenciais, referentes à

etapa de escolaridade em que se encontram.

AVANÇADODesempenho desejável para a etapa avaliada. Os estudantes com

esse padrão de desempenho, demonstram ter desenvolvido habilidades além daquelas esperadas para a etapa de

escolaridade em que se encontram.

Escala e Padrões de Desempenho

ABAIXO DO BÁSICO Recuperação

BÁSICO Reforço

ADEQUADO Aprofundamento

AVANÇADO Desafio

Escala e Padrões de Desempenho – 6 EF LP

165 220 290

Resultados do SAERS

Atualmente, os resultados disponíveis são:– Participação– Proficiência (TRI)– Distribuição por padrão de desempenho (TRI)– Percentual de acerto por descritor (TCT)

Uso dos Resultados

ParticipaçãoAcompanhar a participação dos estudantes nos testes, de modo a buscar a maior participação possível.

Entender que a participação nos testes mensura a garantia do aluno de ser avaliado, decorrência de seu direito de aprender.

Acreditar que, uma vez que a participação já esteja elevada, não é preciso realizar nenhuma ação para que o percentual aumente ainda mais.

ProficiênciaComparar os resultados da sua escola ao longo dos anos, para a mesmaetapa de escolaridade.

Comparar os resultados dos diferentes componentes curriculares.

Analisar os resultados a partir da leitura da escala de proficiência, observando o significado pedagógico da média, tendo em vista o desenvolvimento de habilidades e competências.

Tomar a média de proficiência de maneira isolada, sem analisá-la com a ajuda da escala.

Padrões de DesempenhoIdentificar, em cada componente curricular e etapa, os alunos que têmapresentado maiores dificuldades de aprendizagem.

Entender que os alunos que se encontram em um padrão de desempenho em um componente curricular se encontram no mesmo padrão em outro.

Entender que os padrões de desempenho (cortes/intervalos) são os mesmos para todas as etapas e componentes curriculares avaliados.

Reconhecer que a cada padrão correspondem níveis diferentes deaprendizagem e usar essa informação para o planejamento pedagógico.

Percentual de Acerto por DescritorObservar as habilidades avaliadas no ciclo e associá-las ao conteúdo desala de aula.

Comparar os percentuais de acerto por descritor ano a ano (diferentesciclos), ainda que a matriz de referência seja a mesma.

Observar as habilidades e identificar a associação com outras nãoaferidas nos testes de desempenho.

Analisar as habilidades segundo as avaliações internas – estou captando odesenvolvimento dessa habilidade/competência no instrumento queutilizo em sala?

– A leitura e a análise dos resultados correspondem aos primeiros passos para o uso das informações provenientes da avaliação, ou seja, do instrumento para diagnóstico e monitoramento da qualidade da educação ofertada.

– Para seguir contribuindo com a melhoria da qualidade da educação e testando o direito de aprender, de estudantes inscritos na rede pública estadual, é preciso apropriar- se dos resultados.

Apropriação dos Resultados

A apropriação...

– Perpassa conhecer e analisar as informações.– Visa fortalecer a gestão democrática e valorizar o trabalho

coletivo.– Propõe tomadas de decisão e compartilhamento de

responsabilidades (papéis definidos).

Apropriação dos Resultados

Resultados de Participação – Geral

Edição Etapas Avaliadas Redes Avaliadas

2008 6º EF e 1º EM Estadual / Municipais / Escolas Particulares Avaliadas2009 6º EF e 1º EM Estadual / Municipais / Escolas Particulares Avaliadas2010 6º EF e 1º EM Estadual / Municipais / Escolas Particulares Avaliadas2011 6º EF e 1º EM Municipais / Escolas Particulares Avaliadas2016 2º EF, 6º EF, 1º EM Estadual / Escolas Particulares Avaliadas

246.478 245.894263.088

13.580

151.952

0

50.000

100.000

150.000

200.000

250.000

300.000

2008 2009 2010 2011 2016

Número de Alunos Avaliados

70,2%62,5%

73,7%

89,6%

63,1%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

2008 2009 2010 2011 2016

Percentual de Participação Geral

2° ano Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação

Disciplina Alunos Avaliados

Percentual de Participação

Rede Estadual 34.467 79,3%

Escolas Particulares

Avaliadas72 30,8%

624,4

722,8

200,0

300,0

400,0

500,0

600,0

700,0

800,0

Rede Estadual Escolas ParticularesAvaliadas

Proficiência Média - Língua Portuguesa

500,2

587,9

200,0

300,0

400,0

500,0

600,0

700,0

800,0


Proficiência Média - Escrita

2° ano Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação

518,6

602,0

200,0

300,0

400,0

500,0

600,0

700,0

800,0


Proficiência Média - Matemática

2° ano Ensino Fundamental - Percentual de alunos por Padrão de Desempenho

Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado2º ano EF até 500 500 a 600 600 a 700 acima de 700

13,7% 24,5%

2,8%

34,3%

25,0%

27,4%

72,2%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Rede Estadual

Escolas Particulares Avaliadas

Língua PortuguesaAbaixo do Básico Básico Adequado Avançado


Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado2º ano EF Até 350 350 a 500 500 a 600 acima de 600

9,2 34,1

4,2

42,8

57,7

13,9

38,0

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Rede Estadual


EscritaAbaixo do Básico Básico Adequado Avançado



8,4% 29,2%

5,3%

45,5%

34,7%

17,0%

60,0%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Rede Estadual


MatemáticaAbaixo do Básico Básico Adequado Avançado

6° ano do Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação – Língua Portuguesa

Ano Alunos Avaliados Percentual (%)

2007 92.355 -

2008 86.721 79,9%

2009 84.439 80,1%

2010 85.067 81,8%

2016 57.553 74,5%

202,4 200,4 207,5 214,0 212,7

92.35586.721 84.439 85.067

57.553

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

0

10.000

20.000

30.000

40.000

50.000

60.000

70.000

80.000

90.000

100.000

2007 2008 2009 2010 2016

Língua Portuguesa - Rede Estadual

Proficiência Média Número de alunos avaliados

6° ano do Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação – Língua Portuguesa


2007 834 -

2008 811 93,1%

2009 818 93,0%

2010 1.113 91,9%

2011 416 93,7%

2016 22 13,8%

245,6 245,2258,3 256,6 264,8 269,2

834 811 818

1.113

416

22100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

0

200

400

600

800

1.000

1.200

2007 2008 2009 2010 2011 2016

Língua Portuguesa - Escolas Particulares Avaliadas


6° ano do Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação – Matemática

210,9 213,9 218,7 224,5 217,2

92.33286.712 84.439 85.064

57.557

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

0

10.000

20.000

30.000

40.000

50.000

60.000

70.000

80.000

90.000

100.000

2007 2008 2009 2010 2016

Matemática - Rede Estadual



2007 92.332 -

2008 86.712 79,9%

2009 84.439 80,1%

2010 85.064 81,8%

2016 57.557 74,5%

6° ano do Ensino Fundamental - Proficiência Média e Participação – Matemática

264,4 265,1 270,9 271,3 275,5286,4

834 811 818

1.113

416

22100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

0

200

400

600

800

1.000

1.200

2007 2008 2009 2010 2011 2016

Matemática - Escolas Particulares Avaliadas



2007 834 -

2008 811 93,1%

2009 818 93,0%

2010 1.113 91,9%

2011 416 93,7%

2016 22 13,8%

6° ano do Ensino Fundamental - Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho – Língua Portuguesa

19%

20%

14%

10%

16%

48%

49%

49%

48%

41%

31%

29%

34%

40%

38%

2%

2%

2%

3%

5%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2007

2008

2009

2010

2016


Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

4%

4%

1%

1%

1%

21%

22%

16%

12%

8%

5%

63%

62%

63%

71%

71%

73%

13%

12%

21%

16%

20%

23%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2007

2008

2009

2010

2011

2016



Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado

6º ano EF até 165 165 a 220 220 a 290 acima de 290

6° ano do Ensino Fundamental - Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho – Matemática

32%

30%

25%

20%

30%

46%

48%

50%

50%

43%

18%

19%

22%

26%

22%

3%

3%

3%

4%

5%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2007

2008

2009

2010

2016



6%

5%

3%

2%

2%

27%

28%

23%

21%

19%

18%

39%

39%

44%

52%

45%

36%

28%

28%

30%

25%

33%

45%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2007

2008

2009

2010

2011

2016




1° ano do Ensino Médio - Proficiência Média e Participação –Língua Portuguesa


2007 99.510 -

2008 95.348 58,6%

2009 106.727 63,1%

2010 105.958 61,7%

2016 59.805 50,0%

249,6 251,0 252,7 256,7237,8

99.51095.348

106.727 105.958

59.805

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

0

10.000

20.000

30.000

40.000

50.000

60.000

70.000

80.000

90.000

100.000

110.000

2007 2008 2009 2010 2016



1° ano do Ensino Médio - Proficiência Média e Participação –Língua Portuguesa


2007 881 -

2008 747 84,9%

2009 913 93,4%

2010 1.219 91,9%

2011 291 90,7%

2016 33 28,4%

293,3 293,7 298,5 304,8 302,4 309,1

881

747

913

1.219

291

33

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1.000

1.100

1.200

1.300

2007 2008 2009 2010 2011 2016



1° ano do Ensino Médio - Proficiência Média e Participação –Matemática


2007 99.487 -

2008 95.348 58,6%

2009 106.727 63,1%

2010 105.953 61,7%

2016 59.803 50,0%

263,0 260,8 263,1 266,1246,4

99.48795.348

106.727 105.953

59.803

100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

0

20.000

40.000

60.000

80.000

100.000

120.000

2007 2008 2009 2010 2016



1° ano do Ensino Médio - Proficiência Média e Participação –Matemática


2007 882 -

2008 747 84,9%

2009 913 93,4%

2010 1.219 91,9%

2011 291 90,7%

2016 33 28,4%

321,3 317,7 323,0 316,5 317,1

354,1

882

747

913

1.219

291

33100,0

150,0

200,0

250,0

300,0

350,0

400,0

0

200

400

600

800

1.000

1.200

1.400

2007 2008 2009 2010 2011 2016



1° ano do Ensino Médio - Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho – Língua Portuguesa

19%

18%

16%

14%

29%

59%

59%

61%

60%

52%

20%

21%

21%

24%

17%

2%

2%

2%

3%

2%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2007

2008

2009

2010

2016



4%

4%

4%

3%

3%

3%

32%

31%

28%

25%

22%

15%

49%

49%

50%

50%

56%

55%

14%

16%

18%

22%

19%

27%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2007

2008

2009

2010

2011

2016



Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado1º ano EM até 210 210 a 285 285 a 335 acima de 335

1° ano do Ensino Médio - Percentual de estudantes por Padrão de Desempenho – Matemática

29%

32%

30%

25%

45%

58%

56%

58%

64%

48%

12%

11%

11%

10%

7%

1%

1%

1%

1%

1%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2007

2008

2009

2010

2016



4%

7%

5%

3%

3%

37%

37%

33%

43%

41%

12%

46%

41%

45%

42%

48%

52%

13%

15%

17%

11%

8%

36%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

2007

2008

2009

2010

2011

2016



Etapa de Escolaridade Abaixo do Básico Básico Adequado Avançado1º ano EM até 240 240 a 315 315 a 365 acima de 365

Divulgação dos Resultados

http://www.saers.caedufjf.net/

Atividade: Lendo os Resultados

Atividade: Analisando os Resultados

– Participação– Desempenho– Distribuição por padrão de desempenho

Fatores Associados

Fatores Associados

“Quais fatores podem influenciar na aprendizagem do estudante e em seu desempenho na avaliação?”

Atividade: Entendendo Qual o Contexto de Trabalho

Quais fatores estão associados ao desempenho estudantil? Liste.

Histórico

• Relatório Coleman (1966): Condição socioeconômica dos alunos como fator associado ao desempenho escolar, em detrimento da estrutura das escolas, de seus processos internos e da qualificação de seus professores; escola como reprodutora de desigualdades sociais e culturais (BROOKE & SOARES, 2008).

Nível Socioeconômico

• Efeitos do nível socioeconômico não desprezíveis; oposição à ideia de que a escola faça pouca ou nenhuma diferença do sucesso escolar: a ação de frequentar a escola como fator de proteção às adversidades associadas ao baixo nível socioeconômico.

Escola

Fatores Contextuais

– Para além dos extremos, existem outras fatores contextuaisque influenciam no desempenho dos alunos.

– Pesquisas sobre eficácia escolar comparam e analisam comodiferentes fatores internos à escola influenciam nodesempenho dos seus alunos, sob o pressuposto de que aescola também é um fator preponderante para o melhordesempenho por parte dos alunos.

Fatores Contextuais

Soares, J.F. (2007). Melhoria do desempenho cognitivo dos alunos do ensinofundamental. Cadernos de Pesquisa. 37(130), p. 141.

Fatores Externos à EscolaFatores Extraescolares

Características Individuais

Características Familiares

Política Educacional


Entorno da Escola

Expectativas

Hábitos de Estudo

Fatores Internos à EscolaFatores Intraescolares

Clima Escolar

Atitudes e Práticas Pedagógicas

Atitudes e Práticas de Gestão

Expectativas

Hábitos de Estudo

Infraestrutura

Questionários Contextuais

– Uma vez que esses fatores são importantes para o melhor desempenho do estudante, como é possível capturar essas informações dos agentes escolares?

– Questionários contextuais Estudante Professor Diretor

Operacionalização

– Os itens dos questionários contextuais são avaliados pelos respondentes em:

Escala de Concordância

Concordo Totalmente

Concordo

Discordo

Discordo Totalmente

Escala de Frequência

Sempre

Frequentemente

Raramente

Nunca

OperacionalizaçãoDurante as aulas, muitos alunos ficam

do lado de fora da sala fazendo barulho.

Concordo Totalmente

Concordo

Discordo

Discordo Totalmente

Operacionalização

1

2

3

4

OperacionalizaçãoA minha escola está sempre preparada

para receber os alunos.

Concordo Totalmente

Concordo

Discordo

Discordo Totalmente

Operacionalização

4

3

2

1

Fatores Avaliados – S AERS 20 16

Dimensões


Reprovação

Expectativa

Clima Escolar

Práticas Pedagógicas

Práticas de Gestão

Condições Socioeconômicas dos Estudantes

– Recursos econômicos, culturais e sociais disponíveis aos estudantes que impactam em seu desempenho.

– No questionário contextual, as condições avaliadas são: Escolaridade dos pais/responsáveis Bens de consumo no domicílio Acesso a serviços públicos Atividades de lazer

Condições Socioeconômicas dos Estudantes –Estudante 6 º EF

7,2% 7,8%

18,4% 18,0%

13,3% 12,0%

20,9%

16,3%12,5%

9,7%

27,7%

36,3%

,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

50,0%

Mãe / Responsável Pai / Responsável

Escolaridade dos pais

Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5°ano (antigo primário).Completou a 4ª série/5° ano, mas nãocompletou a 8ª série/9° ano (antigo ginásio).Completou a 8ª série/9° ano, mas nãocompletou o Ensino Médio (antigo 2º grau).Completou o Ensino Médio, mas nãocompletou a faculdade.Completou a faculdade.

Não sei.

Condições Socioeconômicas dos Estudantes –Estudante 1º EM

9,4% 10,2%

23,7% 24,7%

19,4%17,2%

26,7%

22,2%

9,7%6,8%

11,1%

18,9%

,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

50,0%

Mãe / Responsável Pai / Responsável

Escolaridade dos pais

Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5°ano (antigo primário).Completou a 4ª série/5° ano, mas nãocompletou a 8ª série/9° ano (antigo ginásio).Completou a 8ª série/9° ano, mas nãocompletou o Ensino Médio (antigo 2º grau).Completou o Ensino Médio, mas nãocompletou a faculdade.Completou a faculdade.

Não sei.

Expectativa

– Esta dimensão está relacionada as expectativas dos estudantes e professores acerca do futuro acadêmico e profissional.

Eu vou conseguir passar na faculdade. Eu vou conseguir um bom emprego. Eu vou conseguir passar de ano sem dificuldade.

Expectativa – Estudante 6 º EF

21,2%

22,0%

20,3%

23,6%

40,2%

56,5%

45,4%

50,5%

59,5%

51,7%

18,0%

27,4%

24,4%

13,3%

5,9%

4,4%

5,2%

4,8%

3,6%

2,3%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Eu acho que fui muito bem na(s) prova(s) que acabei de fazer.

Eu vou conseguir passar de ano sem dificuldades.

Eu vou conseguir concluir o Ensino Médio sem dificuldades.

Eu vou conseguir passar na faculdade.

Eu vou conseguir um bom emprego.

Concordo totalmente. Concordo. Discordo. Discordo totalmente.

Expectativa – Estudante 1º EM

31,2%

33,6%

33,6%

40,5%

59,4%

66,7%

43,5%

35,6%

36,5%

37,3%

30,3%

22,1%

18,3%

21,5%

21,3%

14,8%

7,1%

7,4%

6,9%

9,3%

8,6%

7,4%

3,2%

3,8%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Eu acho que fui muito bem na(s) prova(s) que acabei de fazer.

Eu vou conseguir passar de ano sem dificuldades.

Eu vou conseguir concluir o Ensino Médio sem dificuldades.

Eu vou conseguir passar na faculdade.

Eu vou conseguir um bom emprego.

Eu tenho altas expectativas sobre meu futuro.

Concordo totalmente. Concordo mais que discordo. Discordo mais que concordo. Discordo totalmente.

Expectativa - Professor

36,2%

29,9%

32,4%

41,5%

38,3%

55,1%

54,9%

53,4%

53,7%

53,0%

8,3%

14,4%

13,5%

4,3%

8,1%

0,5%

0,8%

0,8%

0,5%

0,5%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Boa parte dos meus alunos vai conseguir se sair bem na prova queacabaram de fazer.

Boa parte dos meus alunos vai conseguir completar os estudos semdificuldades.

Boa parte dos meus alunos vai conseguir passar em algumafaculdade.

Boa parte dos meus alunos vai conseguir ter melhores oportunidadesque os pais.

Boa parte dos meus alunos vai conseguir ter boas oportunidades detrabalho.

Concordo totalmente Concordo mais que discordo Discordo mais que concordo Discordo totalmente

Clima Escolar

– Este fator avalia a percepção dos estudantes, professores e diretores acerca do clima escolar na escola em que atuam.

Quando o diretor ou os professores chamam a atenção dos alunos, nós obedecemos. Na minha escola, muitos alunos ficam do lado de fora da sala de aula

fazendo barulho. Na minha escola, os alunos se dão bem com os professores.

Clima Escolar – Estudante 6 º EF

33,4%

18,2%

19,2%

20,8%

53,1%

53,3%

41,4%

53,7%

10,3%

23,2%

31,5%

20,5%

3,2%

5,3%

7,9%

5,0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

A minha escola está sempre preparada para receber os alunos.

Quando o diretor ou os professores chamam a atenção dos alunos,nós obedecemos.

Na minha escola, muitos alunos ficam do lado de fora da sala deaula fazendo barulho.

Na minha escola, os alunos se dão bem com os professores.


Clima Escolar – Estudante 1º EM

51,7%

35,2%

28,9%

39,1%

29,6%

42,2%

31,7%

40,4%

12,9%

17,2%

23,5%

14,5%

5,8%

5,4%

15,9%

6,0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Quando o diretor ou os professores chamam a atenção dos alunos,nós obedecemos.

Na minha escola, muitos alunos ficam do lado de fora da sala deaula fazendo barulho.

Na minha escola, os alunos se dão bem com os professores.


Clima Escolar – Professor

65,0%

73,2%

35,1%

5,3%

32,9%

24,1%

54,6%

10,8%

1,9%

2,6%

8,7%

22,5%

0,2%

0,1%

1,7%

61,4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Há uma boa interação entre professores e alunos.


Quando o diretor ou os professores chamam a atenção dos alunos,eles escutam e obedecem.

Durante as aulas, muitos alunos ficam do lado de fora da salafazendo barulho.


Clima Escolar – Diretor

83,2%

43,6%

2,3%

71,8%

16,4%

53,6%

6,5%

27,6%

0,3%

2,4%

19,7%

0,2%

0,2%

0,4%

71,5%

0,4%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%


Quando os professores ou eu chamamos a atenção dos alunos, elesobedecem.

Durante as aulas, muitos alunos ficam do lado de fora da salafazendo barulho.

Na minha escola professores se dão bem comigo.


Práticas Pedagógicas

–As práticas pedagógicas são avaliadas pela percepção dos agentes escolares acerca do ambiente da sala de aula.

Meus professores respondem às dúvidas que aparecem enquanto eles dão aula. Meus professores corrigem o dever de casa em sala de aula com os

alunos. Meus professores utilizam livro didático.

Práticas Pedagógicas – Estudante 6 º EF

38,8%

38,7%

30,3%

50,9%

50,3%

52,3%

7,5%

7,9%

13,4%

2,9%

3,1%

3,9%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Meus professores respondem às dúvidas que aparecem enquanto elesdão aula.

Meus professores corrigem o dever de casa em sala de aula com osalunos.

Meus professores utilizam livro didático.


Práticas Pedagógicas – Estudante 1º EM

59,3%

52,9%

54,7%

28,0%

30,1%

29,2%

9,0%

11,9%

11,0%

3,6%

5,0%

5,0%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Meus professores respondem às dúvidas que aparecem enquanto elesdão aula.

Meus professores corrigem o dever de casa em sala de aula com osalunos.

Meus professores utilizam livro didático.


Práticas Pedagógicas - Professor

17,6%

90,9%

92,6%

38,1%

8,5%

7,0%

35,9%

0,5%

0,2%

8,5%

0,1%

0,1%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Utilizo muito o livro didático nas aulas.

Corrijo os exercícios que passo em sala de aula com os alunos.

Respondo às dúvidas que aparecem enquanto dou aula.


Atividade: Entendendo Qual o Contexto de Trabalho

ASSERTIVA SITUAÇÃO IMPACTO NA APRENDIZAGEM

POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÃO PELA

ESCOLA

Assertivas1- “A minha escola está sempre preparada para receber os alunos.”

2- “Na minha escola professores se dão bem com o gestor da escola.”

3- “Na minha escola, há uma boa interação entre professores e estudantes.”

4- “Meus professores utilizam diferentes recursos para apresentar a matéria.”

5- “Meus professores ajudam os alunos com dificuldades.”

ONDE ESTAMOS?

AONDE QUEREMOS

CHEGAR?

COMO CHEGAREMOS?

Atividade: Elaborando a Agenda de Trabalho

[email protected]

oficina de divulgaÇÃo e apropriaÇÃo de r es … · atividade: percebendo as possibilidades da...

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