Oficina CBC

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<ul><li> 1. CBCCURRCULO BSICO COMUM (MATRIZ DE ENSINO) EQUIPEPIP/CBC</li></ul> <p> 2. </p> <ul><li>Permitir ao aluno mineiro a condio de ter acesso aos conhecimentos indispensveis para a construo de sua cidadania. </li></ul> <ul><li>Possibilitar que cada aluno do estado tenha acesso ao mesmo contedo, reduzindo as diferenas das vrias regies. </li></ul> <ul><li>Servir como base para a elaborao de avaliaes para estabelecer planos de metas para cada escola. </li></ul> <p> 3. </p> <ul><li> uma proposta curriculare, como tal, apresenta descrio dos contedos e habilidades que os alunos devem aprenderem cada disciplina. </li></ul> <p> 4. 5. 6. 7. Resoluo CEB n 02 de 07 de abril de 1998: Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental comodoutrinas que visam a organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao das propostas pedaggicas das unidades escolares em diversos sistemas de ensino, viabilizando a aprendizagem em processos de interao no contexto escolar, contribuindo para a formao de identidades afirmativas, persistentes e capazes de protagonizar aes autnomas e solidrias indispensveis para a vida cidad.Resoluo CEB n 3 de 26 de junho de 1998: Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais tambm para o Ensino Mdio, vinculando a educao com o mundo do trabalho, a prtica social, a preparao do exerccio da cidadania para o trabalho. 8. Resoluo SEE n 521, de 02 de fevereiro de 2004Dispe da organizao e funcionamento no ensino nas escolas estaduais de Minas Gerais, quanto ao regime escolar, ao projeto pedaggicoe suas providncias, determinando assima elaborao de seu regimento escolar. 9. A resoluo SEE n666 de 07de abril de 2005.Estabelece a obrigatoriedade do uso doscontedos bsicos comuns (CBCs) nas unidadesde ensino estaduais que oferecem as sries finais do ensino fundamental e mdio. 10. 11. ESTRUTURA DO CBC EIXOS TEMTICOS TEMAS TPICOS HABILIDADES 12. COMPETNCIA a capacidade de o sujeito mobilizar saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar decises adequadas.Zabala (1998) 13. Os tpicos obrigatrios so apresentados em algarismos arbicos na tabela do CBC; logo abaixo deles, esto os tpicos complementares em algarismos romanos, ambos acompanhados das habilidades, na coluna correspondente, discriminadas tambm em negrito e itlico. O CBC de Lngua Portuguesa no possui tpicos complementares. 14. 15. ExperinciaObservao / AnliseMtodo prprioInterpretaoPesquisa / VerificaoConhecimentoLinguagem prpriaObjetoFinalidade 16. Vem do gregomtodo= ao longo de, caminho. hods= organizao do pensamento.PATRCIA DINIZ 02/11 Estuda os meios ou mtodos de investigao do pensamento correto e verdadeiro.Tem por objetivodelimitar um determinado problema ,analisaredesenvolver observaes ,critic-loeinterpret-lo .Metodologia 17. ESCOLA ESTADUAL: Cel. Gabriel CapistranoMUNICPIO: So Sebastio da Bela Vista PLANO DE AULA N....................../2011 PROFESSOR(A):..............................................DISCIPLINA:LNGUA PORTUGUESATURMAS : 9 ANO A e B TEMPO ESTIMADO: 5 a 7 aulasFONTE: CBC de Lngua Portuguesa , Matriz de Referncia do PROEB, Internet e exemplares de Jornal OBJETIVOS: Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto (D27 Lngua Portuguesa 9 ano PROEB) Elaborar a primeira pgina de um jornal, empregando a nomenclatura correta e redigindo as partes conforme estudo. DATA EIXO TEMTICO TEMA/SUBTEMA COMPETN-CIA TPI- CO(S) HABILIDADES RECURSOS METODOLO-GIA/ PROCEDI-MENTOS De 31/10 a4/11 I. Compreen-so e Produo de Textos Tema 2: Suportes textuais Subtema: Jornal Ler jornais produtiva e autonoma-mente 16. Primeira Pgina 16.0 Ler e produzir textos caractersticos da primeira pginadejornal, produtiva e autonomamente Jornais 1 pgina Internet Quadro e giz Folha de cartolina ou papel Kraft Material para escrita Revistas Trabalho em grupo Exposio dialogada Investigao na primeira pgina de jornais Pesquisa 18. Momentos DESENVOLVIMENTO 1 momento 2 momento 3 momento 4 momento 5 momento 6 momento </p> <ul><li>Levar para a salade aula vrios exemplares de jornal. </li></ul> <ul><li>Explicar aos alunos a proposta de trabalho, fazendo os combinados necessrios ao seu desenvolvimento. </li></ul> <ul><li>Distribuir os alunos da turma em grupos de trs (03)e distribuir para cada grupo um exemplar de jornal. </li></ul> <ul><li>Solicitar que observem as partes que compem a primeira pgina de um jornal: ttulo, cabealho, manchetes, chamadas, lides, ilustraes, legendas.</li></ul> <ul><li>Levar os alunos sala de informtica para que pesquisem sobre as partes da primeira pgina do jornal, anotando o que pesquisaram: os conceitos e sua aplicabilidade. (Ou levar cartes que contenhamdefinies dessas partes, para que possam relacion-las adequadamente). </li></ul> <ul><li>Retornar sala de aula e formao dos grupos para socializao e registros no quadro ou folha flipchart (ou papel Kraft). Neste momento, o professor ir convidando os grupos a exporem cada conceito e sua aplicabilidade, comparando-os e fazendo os registros. </li></ul> <ul><li>Propor que cada grupo produza a primeira pgina de um jornal, contemplando as partes que a compem. Acompanhar as produes, assumindo a postura de mediador do conhecimento. </li></ul> <ul><li>Proceder a reviso dos trabalhos e devidas correes. </li></ul> <ul><li>Publicar os trabalhos em painel na sala de aula ou em outros espaos da escola.</li></ul> <p> 19. INTERDISCIPLINARIDADE: Matemtica Trabalhar a linguagem matemtica presente na primeira pgina do jornal, propondo um levantamento das informaes e,aps, sua aplicabilidade no contexto em que aparece. REGISTRO DO ANDAMENTO DA(S) TURMA(S) AVALIAO:1.atravs da observao, verificar a participao dos alunos e seu envolvimento com o trabalho; 2.atribuir 5,0 pontos ao trabalho que corresponder proposta, na fase da publicao. Feedbackda Especialista 20. Aprendemos 10% do que lemos 20% do que ouvimos30% do que vemos50% do que vemos e ouvimos70% do que discutimos com outras pessoas80% do que experimentamos95% do que ensinamos a outras pessoas (William Glasserin, Seven Ways of Knowing ) 21. Conceitos bsicos de cada disciplina, ou seja, seus pilares . 22. Desdobramentos dos eixos. 23. entendido como a menor unidade de ensino a ser trabalhada, tendo em vista as Competncias e as Habilidades que se deseja desenvolver. Representa os contedos abordados nos temas 24. o saber operacional, ou seja, o saber fazer por meio daquele tpico (contedo). A partir daqui o aluno se apropria do conhecimento proposto. 25. Quais contedos, habilidades e competncias. 26. Importncia da disciplina na vida cultural e social. 27. Faixa etria, ordenamento dos contedos e habilidades. 28. Procedimentos, metodologias e recursos didticos. 29. Verificar se os alunos esto aprendendo.</p>