CBC CURRÍCULO BÁSICO COMUM

(MATRIZ DE ENSINO)

EQUIPE PIP/CBC

Permitir ao aluno mineiro a condição de ter acesso aos conhecimentos indispensáveis para a construção de sua cidadania.

Possibilitar que cada aluno do estado tenha acesso ao mesmo conteúdo, reduzindo as diferenças das várias regiões.

Servir como base para a elaboração de avaliações para estabelecer planos de metas para cada escola.

É uma proposta curricular e, como tal, apresenta descrição dos conteúdos e habilidades que os alunos devem aprender em cada disciplina.

A resolução SEE nº 666 de 07 de abril de 2005. Estabelece a obrigatoriedade do uso dos

conteúdos básicos comuns (CBCs) nas unidades de ensino estaduais que oferecem as séries finais do ensino fundamental e médio.

EIXOS TEMÁTICOS

TEMAS

TÓPICOS

HABILIDADES

ESTRUTURA DO CBC

Os tópicos obrigatórios são apresentados em algarismos arábicos na tabela do CBC; logo abaixo deles, estão os tópicos complementares em algarismos romanos, ambos acompanhados das habilidades, na coluna correspondente, discriminadas também em negrito e itálico.

O CBC de Língua Portuguesa não possui tópicos complementares.

COMPETÊNCIA

É a capacidade de o sujeito mobilizar saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar decisões adequadas.

Zabala (1998)

Experiência Observação / Análise

Método próprio Interpretação Pesquisa / Verificação

Conhecimento

Linguagem própria

Objeto

Finalidade

PLANEJAMENTO

É um instrumento que possibilita a superação de rotinas. Visa organizar e disciplinar a ação; dá à ação humana

uma reorganização contínua e consciente.

Vem do grego métodométodo = ao longo de, caminho.

hodóshodós = organização do pensamento.

Estuda os meios ou métodos de investigação do

pensamento correto e verdadeiro.

Tem por objetivo delimitar um determinado problema,

analisar e desenvolver observações, criticá-lo e

interpretá-lo.

Metodologia

ESTRATÉGIAS

Constituem no registro dos meios que os professores vão utilizar para que os

objetivos sejam alcançados.

Características:

• Participação ativa dos alunos;

• Envolvimento dos alunos com a realidade;

• Atendimento às diferenças;

• Comprometimento dos estudantes.

AVALIAÇÃO

Na avaliação consciente vive-se o processo de ação-reflexão-ação.

Momentos:

• Localização dos problemas que ocorrem no desenvolvimento da ação;

• Confrontação do resultado com o que foi planejado;

• Descoberta das causas dos desvios e busca de alternativas que orientem a ação futura.

“Aprendemos…10% do que lemos20% do que ouvimos 30% do que vemos 50% do que vemos e ouvimos 70% do que discutimos com outras pessoas 80% do que experimentamos 95% do que ensinamos a outras pessoas” (William Glasserin, Seven Ways of Knowing)

Bibliografia

• Dicionário de professor – SIAPE• CBC – Estado de Minas Gerais• Site CRV• www.gestaoeducacionalpipcbc.blogspot.

com.br

Oficina Multidisciplinar

I

TEMA: O CBC e o planejamento

I. Objetivos

• Consolidar os conceitos: eixo temático, tópico, tema, habilidade, recurso, metodologia, estratégia.

• Identificar elementos de um planejamento embasado no CBC.

II. Material de apoio

• Cartazes• Fichas• Slides de Powerpoint• Datashow• Computador• CBC de cada disciplina

III. Organização da Oficina

Duração: 1 hora

Os participantes deverão se reunir por disciplina, totalizando 8 grupos.

O coordenador da oficina entregará cartazes e fichas para que seja feita a correspondência entre os elementos do planejamento e os exemplos práticos.

Após a realização da atividade, cada grupo apresentará seu cartaz, justificando suas escolhas.

O coordenador da oficina fará a mediação e as intervenções, quando necessárias.

Ao final, o coordenador fará seu fechamento, recordando os objetivos e verificando se eles foram atingidos.

Oficina Multidisciplinar

II

TEMA: O CBC e o desenvolvimento de aulas

I. Objetivos

• Identificar as etapas do desenvolvimento de um plano de aulas embasado no CBC.

• Perceber a necessidade de uma sequência didática no planejamento.

II. Material de apoio

• Fichas.• CBC de cada disciplina.• Folhas xerocadas para justificativas das

escolhas dos grupos.

III. Organização da Oficina

Duração: 1 hora

Os participantes deverão se reunir por disciplina, totalizando 8 grupos.

O coordenador da oficina entregará as fichas para que seja feita a ordenação da sequência do desenvolvimento do plano de aulas.

Após a realização da atividade, cada grupo apresentará sua sequência, justificando suas escolhas. Cada grupo entregará a folha de justificativa ao coordenador.

O coordenador da oficina fará a mediação e as intervenções, quando necessárias.

Ao final, o coordenador fará seu fechamento, recordando os objetivos e verificando se eles foram atingidos.

Conceitos básicos de cada disciplina, ou seja, seus pilares.

Desdobramentos dos eixos.

É entendido como a menor unidade de ensino a ser trabalhada, tendo em vista as Competências e as Habilidades que se deseja desenvolver.

Representa os conteúdos abordados nos temas

É o saber operacional, ou seja, o saber fazer por meio daquele tópico (conteúdo). A partir daqui o aluno se apropria do conhecimento proposto.

Quais conteúdos, habilidades e

competências.

Importância da disciplina na vida cultural e social.

Faixa etária, ordenamento

dos conteúdos e habilidades.

Procedimentos, metodologias e

recursos didáticos.

Verificar se os alunos estão aprendendo.