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REFLEXIONES
La investigación en relación con los propósitos planteados manifiesta:
En relación al primer propósito sobre la formación de agentes
educativos en la pedagogía de los saberes de la educación inicial, se
enmarca en una propuesta ajustada a las Políticas Publicas del Estado
Colombiano, al Plan Nacional de Educación (2006-2016), a la Guía
Operativa No. 35 de Atención Integral en la Primera Infancia.
Las dimensiones para la formación son las siguientes:
Dimensión Comunicativa
• El lenguaje y los caminos de la cultura
• Lenguaje fáctico y lenguaje literario: dos caras de una misma hoja
• Los hitos comunicativos de los primeros años
Dimensión Corporal
• El cuerpo como vehículo para estar en el mundo y construir la
identidad
• De la cabeza a los pies
Dimensión Personal Social
• La autoestima, acción relacionada con sí mismo y con la práctica
social
• El apego
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• Autonomía
• Construcción de normas y límites
Dimensión Cognitiva
• Estructuración del pensamiento
• Funciones mentales básicas
• El proceso de cons trucción de conocimientos
Dimensión Estética
• Necesidad de percibir, expresarse y representar
• La estética en el desarrollo infantil
En relación a lo formulado por los informantes, expresaron lo siguiente:
• Proceso educativo en el desarrollo de proyectos formativos
• Formación con alta calidad científica, ética, social y cognitiva
• Desarrollo de habilidades básicas
• Desarrollo de procesos de pensamiento (nivel cognitivo)
• Fortalecer capacidad de movimientos (nivel corporal)
• Intercambio entre pares (nivel comunicativo)
• Expresión de sentimientos y emociones (nivel afectivo)
• Desarrollo espiritual
En referencia al segundo propósito sustentar los lineamientos
pedagógicos de la educación inicial. Para esos lineamientos se necesita:
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Lograr un desarrollo integral que involucre aspectos sociales, de salud,
corporales y cognitivos donde se conjuguen elementos entre lo material
formativo y lo social, generando espacios significativos donde se tomen en
cuenta intereses, necesidades y actitudes, con amor, atención, alimentación
y cuidados.
En relación al tercer propósito, identificar las competencias en la
pedagogía de los saberes en la formación de los agentes educativos en
educación inicial.
Las reflexiones señaladas por los informantes sobre las competencias
fueron las siguientes:
Necesidad de lograr el desarrollo de competencias básicas y
específicas logrando la integración de competencias pedagógicas,
personales y sociales, contextualizando las necesidades mediante el
intercambio de experiencias para lograr un entretejido de saberes producto
de espacios de interacción dinámica.
De igual manera, es importante utilizar algunos elementos estratégicos
que orienten hacia la colaboración, cooperación, trabajo en equipo para el
logro de productividad y pertinencia.
En relación al propósito elaborar aproximaciones téoricas para la
formación de los agentes educativos en la pedagogía de los saberes, se
tiene. Para responder a transformaciones necesarias se explicitaron los
siguientes elementos fundamentales.
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• Una formación permanente enmarcada en una pedagogía de saberes
y estructurada dentro del humanismo social y democrático con el
objeto de contribuir al desarrollo integral mediante una amplia
promoción de la capacidad creadora, una apropiación social del
conocimiento, generando nuevos valores colectivos que recreen al
ser humano en la cooperación, colaboración, el respeto por el otro,
logrando una convivencia ejercida desde una intensa dinámica social
que respete, propicie y valore las diferencias desde la tolerancia,
participación y consenso.
• Igualmente la socialización de experiencias e intercambio de saberes
se conjugan en un saber pedagógico como elemento articulador del
eje docente-infante-comunidad-cultura, por lo tanto, la pedagogía de
saberes es la que permite al agente formador a transcender y
dimensionar su acción en las funciones que cumple, no quedarse en
el acto de orientador sino avanzar en el conocimiento de la persona,
del lenguaje, de la comunidad, de la relación maestro infante, de la
familia.
La formación así entendida tiene la visión en la persona humana como
un todo, considerando su dinámica de cambio y realización continua
mediante la interdisciplinariedad, para lograr un entretejido de saberes (ser,
conocer y hacer) que permitan un reencuentro social y educativo en torno a
la cultura y la pedagogía de la acción cotidiana.
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RECOMENDACIONES
- Promover la educación inicial como un proceso permanente y continuo
de interacciones y relaciones sociales de calidad, pertinentes y oportunas,
que posibilitan a los niños potenciar sus capacidades y adquirir
competencias en función de un desarrollo pleno como seres humanos y
sujetos de derechos.
- Establecer un cuidado y acompañamiento apropiado del adulto que
favorezca su crecimiento y desarrollo en ambientes de socialización sanos y
seguros.
- Generar una oferta educativa, para los niños menores de 5 años de
las poblaciones más vulnerables, teniendo en cuenta sus necesidades y las
de sus familias.
- Buscar implementar diferentes acciones de formación para que los
agentes educativos puedan realizar un cuidado y acompañamiento afectuoso
e inteligente, que permita un desarrollo integral de los niños en
ambientes de socialización sanos y seguros, para que logren
aprendizajes tempranos de calidad. Para ello, el Ministerio de Educación
Nacional adelanta la producción de materiales que apoyan los procesos
de formación y capacitación de los agentes educativos.
- Formar agentes educativos responsables de la educación inicial y
atención integral de la primera infancia con un enfoque de competencias e
inclusión.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS
Brahd. (2001). Estrategias de formación comunitaria. Edit. Paulina. Caracas.
Berger, P. Luckmann. (2008). La construcción social de la realidad.
Buenos Aires. Díaz y Barriga. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Duque. (2005). ¿Cómo educar en valores? Edit. Paulina. Colombia. Frolan. (2011). Constructivismo / Aplicaciones en Educación. Fondo
Editorial Tiot – Tio. Caracas. García. (2007). Estrategias Educativas. Iberoamericana. México. Hernández, Fernández y Baptista. (2010). Metodología de la Investigación.
Mexico. McGraw-Hill. Martínez. (2006). Métodos de la Investigación Cualitativa. México. Trillas. Martínez. (2011). Ciencia y Arte en la metodología Cualitativa. México.
Trillas. Ministerio de Educación Nacional. (2009). Foro Mundial de Grupos de
Trabajo por la primera Infancia: Sociedad Civil – Estado. Colombia. Ministerio de Educación Nacional. (2010). Atención Integral a la Primera
Infancia. Colombia. Morín. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del
futuro. Ediciones Palidos . Liberica S.A. Pérez Esclarin. (2002). Educar en el Tercer Milenio. Edit. San Pablo.
Caracas. Pérez. (2007). Los valores desde el hogar. Edit. Excelencia. Caracas –
Venezuela.
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Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Tercera Edición. Ediciones ECOE. Bogotá.
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ANEXOS
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CATEGORIZACIÓN DE LA DATA ACTOR Nº 1
MICROANÁLISIS FECHA: LUGAR: ACTOR Nº 1
ORDENAMIENTO DISCURSIVO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TEXTO EXPRESIONES
SIGNIFICATIVAS
153
CATEGORIZACIÓN DE LA DATA ACTOR Nº 2
MICROANÁLISIS FECHA: LUGAR: ACTOR Nº 2
ORDENAMIENTO DISCURSIVO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TEXTO EXPRESIONES
SIGNIFICATIVAS
154
CATEGORIZACIÓN DE LA DATA ACTOR Nº 3
MICROANÁLISIS FECHA: LUGAR: ACTOR Nº 3
ORDENAMIENTO DISCURSIVO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TEXTO EXPRESIONES
SIGNIFICATIVAS
155
CATEGORIZACIÓN DE LA DATA ACTOR Nº 4
MICROANÁLISIS FECHA: LUGAR: ACTOR Nº 4
ORDENAMIENTO DISCURSIVO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TEXTO EXPRESIONES
SIGNIFICATIVAS
156
CATEGORIZACIÓN DE LA DATA ACTOR Nº 5
MICROANÁLISIS FECHA: LUGAR: ACTOR Nº 5
ORDENAMIENTO DISCURSIVO CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TEXTO EXPRESIONES
SIGNIFICATIVAS
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: GERENCIA EDUCATIVA
CONSENTIMIENTO DEL PARTICIPANTE
Estimado colega:
La presente investigación es un estudio exploratorio. Su participación en él consistirá en una hora de entrevista, la cual será grabada y transcrita. Solo se consignara en el documento; su primer nombre y seudónimos, serán usados para reportar resultados en las futuras documentaciones escritas o presentaciones orales(trabajos escritos, artículos de revista presentación en conferencias, entre otros). La conversación sostenida durante la entrevista, así como la identificación de su sitio de trabajo, serán mantenidos confidencialmente por el investigador; todas las cintas y transcripciones realizadas, serán destruidas un año después de haber finalizado el estudio.
La información que usted suministre será confidencial y de mucha utilidad para la investigación. Si usted durante el desarrollo de la entrevista se siente incomodo por alguna pregunta o cambia de parecer en relación con su participación en este estudio, está en libertad de hacer una pausa o cancelar la participación. en derecho sobre este orden de ideas, tiene derecho sobre la información suministrada y puede solicitarla en cualquier momento que lo desea.
De la objetividad de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los resultados de este trabajo. Gracias anticipadas por su colaboración
Atentamente,
______________________
Lcda. Moyra Robles Iguarán
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: GERENCIA EDUCATIVA
CONSENTIMIENTO DEL PARTICIPANTE
INSTRUMENTO DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE
Estimado colega:
Este instrumento lleva como fin la recolección de información pertinente y coherente a las variables objeto de este estudio. Formación de agentes educativos y en el programa de primera infancia.
Para su aplicación se requiere que usted conteste todas las preguntas contentivas en el cuestionario, generando los datos necesarios para alcanzar los objetivos del estudio.
La información aquí suministrada tendrá unas políticas estrictas de confidencialidad por lo que se requiere sea diligenciada con un alto grado de la sinceridad y objetividad; de sus respuestas dependerá la confiabilidad de los resultados de esta investigación.
Gracias anticipadas por su colaboración.
Cordialmente
____________________________
Lcda. Moyra Beatriz Robles Iguarán
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: GERENCIA EDUCATIVA
INSTRUCCIONES
Es importante la lectura previa y total de las instrucciones antes de dar respuesta al cuestionario.
1. Lea cuidadosamente cada uno de los interrogantes que estructuran el instrumento antes de responder.
2. No deje ninguna pregunta sin responder y sólo seleccione una alternativa.
3. No se requiere que aporte ningún dato personal identificatorio.
4. Recuerde que la información a suministrar es proyectada rigurosamente para fines informativos y de análisis, conducentes hacia el fortalecimiento de estrategias de atención integral a la primera Infancia.
5. Este ejercicio es netamente investigativo, estrictamente informativo y confidencial.
Congratulaciones
GUIÒN
1. Cuáles son sus funciones en el programa de primerainfancia?
2. Conoce las políticas del Ministerio de Educación Nacional acerca del plan integral de la primera infancia
3. Para desarrollar la política del programa integral a la primera infancia, considera usted que el Estado propende por formar un educador de la más alta calidad científica y ética, capaz de desarrollar la teoría y la práctica pedagógica como parte fundamental del saber del educador?
4. En lo que a competencias y perfiles del agente educador se
refiere, si se aplica en los Centros infantiles la idoneidad al vincular docentes para la atención integral a la primera Infancia?
5. Para usted, qué tan significativa es la política de calidad para la
protección, el cuidado y la educación de los niños y niñas en su etapa inicial?
6. Es el cuidado de los niños y niñas en su etapa inicial un
ejercicio maternal o netamente es un quehacer de acompañamiento pedagógico?
7. Considera que la educación infantil en Colombia suscita ideales programas de formación que propenden por el desarrollo integral de los niños y niñas de la primera infancia?
8. La cultura de cada región, piensa usted influye como una variable de
competencia en los saberes de los agentes formadores?
9. ¿Qué rol debe priorizar el agente formador en primera infancia en el acompañamiento de la crianza, el de creador, recreador u orientador?
10. Como agente formador, ¿cuáles son los parámetros cognitivos que deben aplicarse en el programa integral de atención a la primera infancia?
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