Муниципальное казённое дошкольное...

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида №72 городского поселения Петров Вал

Камышинского муниципального района Волгоградской области.

Протокол №1

от 29.09.2014г.

о проведении мастер класса по геме:

«Основные виды рассказывания, методика проведения занятия»

Алимова Наталья Викторовна

Председатель: Ситникова Н.П., заведующая МКДОУ дс №72

Секретарь: Алиева О.В., ст. воспитатель МКДОУ дс №72

Присутствовало: 14 человек

Цель: Ознакомление педагогов с новыми формами работы над рассказом.

Повестка мастер-класса:

1. Теоретическая часть.

2. Практическая часть (составление различных рассказов педагогами).

3. Рефлексия.4.5. Подведение итогов.

Ход мероприятия:

I .Рассказывание по инструкции или по демонстрируемым действиям.Ребенку дается инструкция. Постепенно задания усложняются, дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. Затем инструкция говорится только одному ребенку, а остальные описывают ее выполнение. Рассказы-описания.

а). Описание предмета по предметной картинке. Объект рассказа должен хорошо быть известен ребенку. Описание всегда строится в определенной четкой последовательности.- Что это?- Форма, размер, цвет.- Добавляются (материал, вкус, каков на ощупь)- Составляющие части.- Применение.

б). Рассказы по сюжетной картинке. Рассказы по сюжетной картинке имеют большое значение для развития навыков самостоятельной речи. Составление рассказа по сюжетной картинке выстраивается в четкой логической последовательности:

/

- Время, место.- Действующие лица.- Окружающие предметы.-Действия, взаимоотношения.

Затем составляется рассказ по вопросам:- Когда это было? Где?- Кто находится на горке (справа, слева, в центре)?- Кто катается с горки? Кто лепит снеговика? Кто бегает около детей? Какое настроение у детей?

Рассказы по серии сюжетных картинок. Работа по серии сюжетных картинок позволяет ребенку разобраться в последовательности событий. Ребенок учится выделять основные моменты в содержании рассказа.Пересказ художественных текстов. Этот вид работы можно проводить только тогда, когда у ребенка есть фразовая речь. До начала прочитывания рассказа детям объясняют смысл трудных слов, вместе с детьми эти слова проговариваются. Проводится небольшая беседа, подводящая детей к прочитыванию произведения. После прочитывания рассказа, задаются вопросы с целью выяснения, поняли дети рассказ или нет.

Краткий пересказ. Ребенок рассказывает не все подряд, а только самое главное, существенное. Творческое рассказывание:- пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев,- составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему,- составление рассказа с продолжением,- составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышанным.

^-Практическая часть

Презентация педагогами результатов своей деятельности.

3. Рефлексия

4. Подведение итогов мастер класса.

Слушали: Заведующую МКДОУ Ситникову Н.П : продолжать работать по самообразованию над методикой проведения занятий, совершенствовать речь педагога.

Председатель: Ситникова Н.П., заведующая МКДОУ дс №72___

Секретарь: Алиева О.В., ст. воспитатель МКДОУ дс №72


детский сад общеразвивающего вида №72 городского поселения Петров Ban


Протокол № 2

■pniJ.l 1.2014г.

о проведении мастер - класса но теме:

«Развитие психических процессов у детей дошкольного возраста.

Игры и игровые упражнения: внимание, память, мышление, воображение».

Эклер Етена Владимировна

Председатель: Ситникова Н.П., заведующий МКДОУ дс №72

Секретарь: Ратке С.Л., старший воспитатель МКДОУ дс №72

Присутствовали: 16 человек.

Цель: систематизировать и расширить знания педагогов о психических процессах: внимание, «мять, мышление и воображение детей дошкольного возраста, способах их развития и формирования; пополнить педагогическую копилку игр и игровых упражнений,

•.«■особствуюших развитию психических процессов у детей-дошкольников.


1 .Организационный момент. Приветствие: «Сундучок радости».2. Теоретическая и практическая часть.2.1. Актуальность темы.2.2. «Что такое внимание?»2.3. «Что такое память?»2.4. «Что такое мышление?»2.5. «Что такое воображение?»2.6. Практикум: «Задания, упражнения и игры, направленные на развитие психических процессов у детей-дошкольников».3. Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса.

Ход мероприятия:^Организационный момент. Приветствие: «Сундучок радости».2. Теоретическая и практическая часть.2.1 .Актуальность темы.

Ребенок - это добродушный, пытливый, любознательный человечек. Он каждую минуту открывает для себя что-то новое, его интересует все и везде. Мы, взрослые, обязаны, умело и верно направлять действия ребенка, научить его познавать и изучать мир. Мы должны создать условия для раскрытия всех творческих способностей, внутреннего потенциала, научить любить окружающий мир.

«Воспитание - это наука, научающая наших детей обходиться без нас».Эрнст Лсгусв

- Что такое познавательные процессы? Какова их роль в обучении?

Познание — специфическая, уникальная деятельность человека, направленная на создание идеальной модели окружающей среды.

[ Познавательная процессы — процессы, происходящие в психике человека, отражающиеся в \ динамически изменяющихся психических явлениях (ощущение, восприятие, память,

мышление, речь, воображение, мотивация, эмоции и т. д.).

2-2.Вннманне - это форма организации познавательной деятельности, направленной на «■бранный объект. Уровень внимания определяется комплексом основныххарактеристик внимания: объем, концентрация, переключение и распределение:^отивоположные вниманию состояния - это отвлекаемость, неустойчивость.

^Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является доминирование I «произвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах

вербального плана. В старшем дошкольном возрасте идётпроцесс совершенствования внимания: значительно возрастает объём и устойчивость, появляются элементы произвольности.

2-З.Память — психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения.

В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Для развития памяти можно организовать игры:

• * Заломи и картинки»,

• оленя дом большой» - развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания теста

• ^Каскад слов» - развитие объема кратковременной слуховой памяти.

• *Что изменилось?» - обучение навыкам запоминания образа, ситуации.

2-4.Мышленис - это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации.

Выделяют три вида мышления:

L наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)\

Г наглядно-образное (познание с помощью представлении предметов, явлении);

3. словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).

2.5.Воображение — это психический познавательный преобразовательный процесс, «ключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого ■атериала на основе индивидуального опыта. Развитие детского воображения связывается с

•Зрсложнением сюжетно-ролевой игры, что обуславливает переход от репродуктивного к хворческому воображению, от непроизвольного к произвольному воображению. Воображение начинает выполнять две основные функции: защитную, связанную с формированием

ческих навыков познания окружающего мира, и познавательную, позволяющую шить проблемную ситуацию и регулирующую психическое состояние путём создания

саемой ситуации, отвлечённой от реальности.

Лд* развития воображения можно организовать игры:

сорючки»у

•зДродалж и рисунок»,

.• •Лорисуи картинку»^

• ^'очиняем сказку сани»

Практикум: «Задания, упражнения и игры, направленные на развитие психических ^аоессов .

IhCjkjo л ыт-охотн н к»

Сг'О ы ь игры: развитие произвольного внимания, памяти ребенка. i

^Материал: 2-3 легкие игрушки, изображающие животных, комната, игрушечное ружье. Jjj&yuma.

& ш ры: Педагог рассказывает ребенку о следопытах- охотниках. Предлагает ему нобыгь ^опытом» и отыскать «зверей», которых он спрятал. Педагог прячет какую-нибудь

[■грушку на глазах у малыша в доступном месте. Выходят из комнаты, педагог надевает на ребенка костюм «следопыта» (ружье, шляпу). Спустя некоторое время возвращаются в ^■ееевгп, воспитатель спрашивает, куда вы спрятали игрушку. Помнит ли он? Если ребенок я ю справится с заданием, педагог прячет несколько игрушек сразу.

•Покажи по-разному»

Цель игры: научить ребенка операции сравнения: развитие внимания: освоение малышом сяоь- антонимов.

Ход игры: Педагог говорит, что дети пойдут по кругу. Если он скажет: «Сейчас вы будете проходить высокие ворота» - надо идти как раньше; если ворота низкие, то надо нагнугься. Тит. кто не нагнется вовремя, выбывает из игры.

На освоение слов «тяжелый - легкий» педагог выдает пустые пакеты и просит показать, как несут легкую сумку, а как - тяжелую. Дети показывают. После этого по команде «Сумка легкая!» показывают, как несут легкую сумку, «Сумка тяжелая!» - как тяжелую. Таким же образом проводится упражнение «быстро - медленно» и т.д.

•Теремок»

Цель игры: развитие познавательного воображения, творческого мышления: памяти, речи; Определение последовательности событий.

Материал: Карточки с сюжетом из сказки «Теремок».

Ход игры: Педагог напоминает ребенку о сказке «Теремок», показывает карточки. Затем 'ортинки перемешивают, ребенок вытаскивает любую из них и продолжает рассказ с того места, которому соответствует картинка. Если ребенок справится, педагог предлагает рассказать сказку в обратном порядке.

Репка»

Цель игры: развитие речи и воображения; обучение символическому ирои1рывпшио сюжет: усвоение понятий больше - меньше', последовательности событий.

Материал: кружки: желтый (репка), зеленый (бабка), коричневый (дед), красный (внучка), черный (собачка Жучка), белый (кошка Мурка), серый (мышка).

Ход игры: Педагог рассказывает сказку - путанику. Начинает с «Репки», включает персонажи *3 других сказок. Ребенок замечает ошибки и в результате пересказывает «Рейку».

'«флексия. Подведение итогов мастер-класса.

седатель: Ситникова Н.П., заведующая МКДОУ дс №72

рь: Ратке С.А.., старшин воспитатель МКДОУ дс №72

М у ч щ п л ы ю е казённое дошкольное образовательное учреждение

детежжй сад общеразвивающего вида №72 городского поселения Петров Вал

Камышинского му ниципального района Волгоградской области.


«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»

Наталья Николаевна

тъ: Ситникова Н.П.,заведующая МКДОУ дс №72

• Ратке С.А.. ст. воспитатель МКДОУ дс №72

вало: 15 человек.

^^жмененис здоровьссберсгающих технологий в воспитательно-образовательном

мастер-класса:

I Сообщение на тему «Здоровье детей»

7 Формы оздоровительной работы.

3̂ Подведение итогов мастер-класса

Хаа мероприятия:

Ммстоящее время одной из наиболее важных и глобальных проблем является «стояние здоровья детей. Вырастить здорового ребенка — это самая главная задача не только

родителей, и для педагогов. Для эффективного решения данной проблемы в дошкольном щении используются здоровьссберсгающие технологии. Что же это такое? Это система

. включающая взаимосвязь и взаимодействия всех факторов образовательной среды, вленных па сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития,

тими словами, это все формы, средства и методы, используемые в дошкольном ждении. для укрепления н сохранения здоровья. В своей работе использую как иконные, так и нетрадиционные методы: пальчиковую гимнастику, массаж и массаж, кинсзиологичсские упражнения, дыхательную гимнастику. I Iccomhchho, что численные выше методы являются составляющими здоровьссберсгающих технологий.

часть

юй из форм оздоровительной работы является - пальчиковая гимнастика. ( предлагаю цждумать движения и продемонстрировать гимнастику в соответствии с текстом.)

_ часть.

С успехом в своей работе использую элементы точечного массажа. Учёным давно известно, *го есть связь между участками кожи и внутренними органами. В результате точечного тссаж а укрепляются защитные силы организма. И он сам начинает срабатывать «лекарства», которые намного безопаснее таблеток (предлагается ■родемонстрировать несколько комплексов точечного массажа).

3 часть

Следующий метод - Пескотерапия.

Пескотерапия - это один из методов лечения искусством.

Песочная терапия направляет к самотерапии и самокоррскции.

Ученые считают, что игры с песком снимают детскую раздражительность, агрессивность, ■лаксивость и при этом бурно развивают фантазию, позитивно влияют на эмоциональное состояние детей и взрослых и являются прекрасных средством для развития и саморазвития.

Строя и разрушая, а затем, снова воссоздавая сказочные замки или просто красивую картинку, ребёнок гармонизирует своё внутреннее состояние (знакомство с техникой рисования песком).

И в завершении мастер - класса предлагается помедитировать, (проводится под спокойную музыку).

ЗЛодведение итогов мастер-класса.

Слушали: Заведующую МКДОУ Ситникову Н.П : продолжать работу по укреплению и сохранении здоровья воспитанников.

Председатель: Ситникова Н.П., заведующая МКДОУ дс №72__

Секретарь: Ратке С.А., ст. воспитатель МКДОУ дс №72


детский сад общеразвивающего вида №72 городского поселения Петров Ват



От 23.01.2015г.

о проведении мастер - класса по теме:

«Нетрадиционные техники аппликации «Пушистые картинки своими руками»

Серякова Екатерина Павловна

Председатель: Сигникова Н.П. - заведующая МКДОУ дс №72

Секретарь: Раткс С.А. - ст. воспитатель МКДОУ дс №72

Присутствовали: 14человек.

Цель: Расширить представления о видах аппликации.


1. «Аппликация в детском саду. Виды аппликации»

2. Практическая часть.Изготовление объектов:— домик;— облака, солнце;— трава, цветы.

3. Подведение итогов мастер-класса


1. «Аппликация в детском саду. Виды аппликации»

Среди огромного числа видов аппликаций из цветной бумаги, геометрическая аппликация занимает особое место. Ведь именно с нее начинается развитие малышей, зачастую все самые первые поделки сделаны именно с помощью геометрических фигур. Ребенку на самом деле не составляет особого труда научиться различать геометрические фигуры. Конечно, этому можно учиться и на картинках в книжке, а можно и с помощью аппликации из геометрических фигур. Ведь так он нс просто будет знать, что три угла - треугольник, а четыре - квадрат. Он еще и научится составлять из простейших элементов сложные картинки, поймет, что в жизни очень многие предметы состоят из различных геометрических фигур.

Очень увлекательными для малышей могут стать ладошковые аппликации - использование в работах отпечатков ладошек детей. В таких работах увлекательно все. и сам процесс вырезания формочек, и дальнейшее их декорирование, собирание в различные узоры. Особенно такой вид

творчества подходит для создания коллективных аппликаций в детском саду, когда на большом куске ватмана собиршотся «заготовки» всех деток группы в одну большую картину.

Для детей поделки из цветной бумаги являются любимым занятием. Ведь сама по себе такая бумага уже наталкивает их на творчество, сс так приятно резать, мять, складывать, она ярких цветов, уже не нужно возиться с красками, чтобы добиться необходимою оттенка. Вели вы только начинаете делать поделки да бумаги, то для начала, если ваш малыш еще не умеет самостоятельно вырезать ножницами или умело загибать листы, пусть лучше освоит технику «рваной» аппликации. Для этого дайте ребенку кусок цветной бумаги и поручите ему отрывать кусочки и сминать их. После того, как все кусочки пройдут такую сложную технологическую обработку, можете наклеить их на заранее нарисованный листе контур. Таким образом, у вас получатся прекрасные фактурные, выпуклые работы (зеленое дерево, поле с цветами, ночной город, полный желтых огоньков-окошек) и еще много другое.

Для детей постарше поделки из цветной бумаги, картона, гофрированной бумаги мшут хорошо способствовать как развитию мелкой моторики, так и формировать правильное цветовосприятис.В этом возрасте ребенок может уже сам вырезать детали аппликации да цветной бумаги (конечно, при соблюдении всех мер предосторожности и техники безопасности), вначале самые простые, геометрические, а потом уже и сложные. Из таких деталей он может создавать, например, цветок, а может наклеить одну заготовку цветка на другую и получить объемную, красивую работу.

Наклеивать ведь можно не только бумагу, поэтому аппликации в детском саду могут использовать и другие материалы. Может быть аппликация да ткани, листьев, яичной скорлупы, пластилина.

Работать с пластилином всегда доставляет деткам огромное удовольствие. Такая техника выполнения аппликации из пластилина называется пластилинси'рафия. Пластилин - очень пластичный, гибкий, поделки из пластилина красивы и очень просты. Пластилин используется в очень интересной технике обратной аппликации. Это наклеивание на основу маленьких шариков из пластилина, образующих мозаичный рисунок. Работы могут быть как простые, так и сложные. Вначале нарисуйте на листе картона рисунок-основу, затем заклейте лист картона скотчем. Заламинировав лист таким образом, на него можно прикреплять пластилин. Плюс такой техники заключается в том, что шаблон может стать многоразовым, на нем легко исправлять ошибки.

Пусть аппликации из ниток и нс так популярны, как аппликации да цветной бумаги, но, наверное, это пока. Ведь такие работы не только красивы и увлекательны, они еще и невероятно просты. Для работы вам потребуются различные нитки, которые возможно остались от вязания или вышивания, а также клей, ножницы и бумага. Выбирать для работы вы можете любой понравившийся рисунок, но чем меньше ребенок, тем проще должен быть рисунок. В идеале начинать следует с использованием ниток одного цвета, постепенно переходя к многоцветным панно.

2. Практическая часть.

Деревенский домик.

Материалы и инструменты :_цвстная бумага, круглый карандаш, тонкая палочка клей ПВА. кисточка тканевая салфетка ножницы.

1. Вырезать по трафарету силуэт домика из коричневой бумаги.2. Взять 9 полос желтой бумаги Полосы накрутить на карандаш, чтобы получились трубочки,

склеить и оставить сохнуть.3. Наклеить бревна на силуэт домика.4. Вырезать 2 полосы красног о цвета Сложить полосы пополам по долевой линии и наклеить

на скаты крыши.5. Вырезать I или 2 красных прямоугольника нарисовать перекладины.6. Приклеить готовые окна на места

Облака и солнце.

.//О

Материалы и инс'1румснты:_бумажныс столовые салфетки желтого, белого, голубого цвета, клей ПВЛ. кисточка, ножницы, тканевая салфетка

1. Вырезать из белых салфеток овалы диаметром сложения.2. Тонкими ножницами сделать надрезы, не дорезая до середины.3. Склеить серединки салфеток между* собой.4. Получившееся облако приклеить на поверхность картины в области неба.5. Также, но из салфеток другого цвета сделать еще одно облако или солнышко.

Трава, цветы.

Материалы и инструменты :_цветная бумага, клей ПВЛ, кисточка, тканевая салфетка, ножницы.

1. Траву сделать из полос зеленой бумаги.2. Вырезать из цветной бумаги цветочки разных размеров и цветов.3. Приклеить траву и цветы на картину'.

3.Подведение итогов мастер - класса

Слушали: Заведующую МКДОУ Ситникову Н.П: провести выставку поделок «пушистые аппликации» во всех возрастных группах.



Муниципальное каченное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида №72 городского поселения 11етров Вал

Камышинского муниципальною района Волгог радской области.

11ротокол №5

От 20.02.2015г.

о проведении мастер - класса по теме:

«Волшебные пальчики»

Завал ко Светлана Кимовна.

Председатель: Ситникова H.U., заведующий МКДОУ дс №72 Секретарь: Ратке С.Л.. ст. воспитатель МКДОУ дс №72

Присутствовало: 11 человек.

Цель: мастер-класса: обучение участников мастер - класса применению нетрадиционных методик в речевом развитии детей в рамках учебно-воспитательною процесса в ДОУ.

Задачи:1. Познакомить участников мастер-класса с использованием нетрадиционных технологий в

речевом развитии детей, применяемых в работе с детьми;2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов, их мотивацию на

системное использование в практике нетрадиционных технологий.Повестка мастер - класса:

Психогимнастика «Лес»1 .Теоретическая часть.2. Практическая часть.3. Подведение итогов мастер класса.

Ход мероприятия.

\ Психогимнастика «Лес»j Прежде, чем начать свой мастер - класс, я предлагаю вам. уважаемые коллеги, зарядиться f положи тельными эмоциями, а для этого мы с вами отправимся в лес. Ведь где как не в лесу I можно прекрасно отдохнуть.! Сядьте, пожалуйста, удобно и закройте глаза. Представьте себе, что вы в лесу, где много 1 деревьев, кустарников и всевозможных цветов. В самой чаще у реки стоит скамейка, присядьте

на нес. 11рислушайтесь к звукам. Вы слышите пение птиц, шорохи прав. Почувствуйте запахи: прошел дождь, пахнет влажная земля, ветер доносит запах сосен. Запомните свои ощущения и чувства, захватите их с собой, возвращаясь из путешествия. Пусть они будут с вами на протяжении всего мастер - класса. А сейчас хорошо отдохнувшие, с прекрасным настроением и позитивными эмоциями мы начинаем.

I. Развитие мелкой моторики рук ускоряет созревание областей головного мозга, которые отвечают за речь ребёнка. Ведь моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой зависимости друг от друга. Следовательно, чтобы речь ребёнка была в норме, нужно вести целенаправленную работу' в данном направлении. Ведь хорошая речь - это важнейшее условие полноценного развития ребёнка. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее отношения со сверстниками и взрослыми. Другими словами, хорошо говорящий ребёнок - это успешный ребенок.

Опыт моей раооты и результативность использования в практике традиционных методов таких как: пальчиковая и дыхательная гимнастики, логорнтмика, выявил возможность способов вариативности традиционных и нетрадиционных методов, таких как биоэпергонлаетика, кинезиология и Су - Джок терапия.

И мне бы сегодня хотелось, уважаемые коллеги, поближе познакомить вас с вышеназванными методами. Буду рада, если данные методы вы будете использовать в своей работе.

Что же такое биоэнсргопластика? Биоэнергопластика является новым и интересным направлением работы по развитию речи детей и включает в себя три понятия: био - человек, энергия - сила, пластика- движение. Биоэнергопастика направлена на совместные движения рук и артикуляционного аппарата, что способствует активизации естественного распределения биоэнергии в организме. Благодаря упражнениям на развитие биознергопластики у ребенка улучшается кровообращение, при этом укрепляются мышцы лица, развивается мелкая моторика рук и соответственно речь.

Предлагаю выполнить упражнение на развитие биоэпсрголластики.

«Дятел»

Тук-тук-тук.

ук-тук-тук.

Раздаётся чей-то стук.

На первую строчку - постучать кулачком правой руки по раскрытой ладони левой, на вторую - наоборот, постучать кулачком левой руки по раскрытой ладони правой. Напряжённым кончиком языка постучать в верхние резцы, отчетливо произнося звук «д-д-о-д»

Ото дятел на сосне

Соединить все пальцы правой руки, изображая клюв дятла, левую руку поднять, пальцы развести в стороны, изображая дерево. Напряжённым кончиком языка постучать в верхние резцы, многократно и отчётливо произнося «<>-<>-<>-()»

Долбит клювом по коре.

Следующий метод, с которым я вас познакомлю - Су - Джок терапия.

Су - Джок терапия - ото последнее достижение восточной медицины. В переводе с корейского языка Су - кисть. Джок - стопа. Су Джок -терапия оказывает воздействие на биоонергит ическис точки с целью активизации защитных функций организма и направлена на воздействие зон коры головного мозга с целью профилактики речевых нарушений.

Сейчас мы выполним массаж пальцев рук «Су-Джок» он будет представлен в стихотворной форме. Данный массаж выполняется специальным массажным шариком. 1хли у вас пол рукой не окажется шарика, можно сделать его самим из бумаги. Я буду проговаривать текст, и показывать движения, а вы повторяйте за мной.

Катится колючий ёжик, нет ни головы ни ножек

11о ладошке бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.

(катаем шарик слегка сжимая ладонями прямыми движениями между ладонями)Мне по пальчикам бежит и пыхтит, пыхтит, пыхтит.

Бегает туда-сюда, мне щекотно, да. да. да.

(движения по пальиам)

Уходи колючий ёж в тёмный лес. где ты живешь!

(кладём в ладонь шарик и берём подушечками пальцев;Цель массажа: воздействовать на биологически активные точки но системе Су - Джок, стимулируя речевые тоны коры головного мозга.

А сейчас я хочу познакомить вас с ещё одним методом - кинезиология.

Кинезиология - наука о развитии головного мозга через определённые двигательные упражнения. Как справедливо заметил Мишель де Монтель мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный.

Кинезиология направлена на совершенствование высших психических функций мозга, развитие подвижности нервных процессов, и синхронизации работы двух полушарий коры головного мозга. Выполняя упражнения у ребенка формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к центру речи головного мозга. В результате реализуется внутренняя потребность отражать свою речь в движении, т. е. помогать выразить свою мысль в речи и дополнить её движением руки, тела, взглядом.

Сейчас мы с вами выполним пальчиковую гимнастику с элементами кинизиологии.Пели пальчики грустят-Доброты они хотят, пальцы плотно прижимаем к ладони Ксли пальчики заплачут- Их обидел кто-то значит, трясем кистями I (аши пальцы пожалеем -Добротой своей согреем, «моем» руки, дышим на них К себе ладошки мы прижмем, поочередно, I вверху. 1 внизу.I ладить ласково начнем, гладим ладонь другой ладонью I !усть обнимутся ладошки.Поиграют пусть немножко, скрестить пальцы, ладони прижать пальцы двух рук быстро легко сту чат Каждый пальчик нужно взятьИ покрепче обнимать, каждый палец зажимаем в кулачке

">го упражнение способствует синхронизации работы полушарий головною мозга, что позволяет более эффективно корректировать отклонения в развитии речи детей.

2.Уважаемые коллеги, я продемонстрировала вам вариативност ь использования в своей работе разнообразных методов и приёмов для развития речи детей. Данные приёмы я использую в своей работе и \ioiy с уверенностью сказать, что они оказывают положительное воздействие на речевое развитие детей, что подтверждают результаты диагностики.

Конечно, вышеперечисленные методы нетрудно найти в литературе. Но можно и самим придумывать движения иод содержание знакомого стихотворения.

Задание следующее: Нужно за 1,5 минуты придумать под готовые стишки гимнастику с элементами кинизиологии. биоэнсргопластики. Су-Джок терапии и затем выполнить её вмссгс с залом. Задание понятно? 11ристу пасм к выполнению.

Прежде чем приступить к выполнению задания мне бы хотелось напомнить вам, что рассказывать нужно весело, эмоционально, соблюдайте чувство ритма, не торопитесь, чтобы ребёнок е удовольствием вас слушал.

Задание 1. «Угадай, к какой сказке мнемотаблииа»

Необходимо как можно быстрее отгадать, какой сказке соответствует мнемотаблнца.

Задание 2. Составление лимерика.

Исследователями детской речи установлено, что дети 3-5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве). Веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение - ото словесная игр\шка для ребенка. И в то же время детская поэзия - ото свой особый, свойственный только детям, взгляд на мир. запечатленный в слове. Для развития словесного творчества детей предлагаю использовать лимерики. Лимерик - ото короткое стихотворение, состоящее, как правило, из 5 строк.

11ервые две строчки рифмуются между собой.

Третья и четвертая строчки рифмуются между собой.

Пятая содержит вывод и не рифмуется.

Задание 4. Составление синквсйна.

1.11ервая строка - одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2. Вторая с трока - два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3. Третья строка - три слова, глаголы, описывающие действия в рамках гемы:

4. Четвертая строка - фраза или несколько слов, показывающая отношение к теме;

5. Пятая строка - слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Например:

Дождь

Грибной.летний

Льет, капает, стучит

Я люблю гулять под дождем

Лужи, тучи, вода.

3.11одвсдение итогов мастер класса.

Давайте найдём своё сердце, прижмем обе руки к груди, и прислушаемся, как оно сту чит: «тук, тук. тук». А теперь представьте, что у вас в груди вместо сердца кусочек ласкового солнышка. Яркий и теплый свет его разливается по телу, рукам, ногам. Нго столько, что он уже нс вмещается в нас. Давайте улыбнёмся и подарим друг другу немного света и тепла своего сердца.

Слушали: Заведующую МКДОУ Ситникову Н.П : Призываю всехиспользовать пальчиковые игры в работе с детьми: в режимных моментах и образовательной деятельности.

Председатель: Ситникова Н.П., заведующий МКДОУ дс №72

Секретарь: Раткс С.А., ст. воспитатель МКДОУ дс №72_____


Муниципальное каченное дошкольное образовательное учреждениедетский сад общеразвивающего вида №72 городского поселения 11етров Ват


от 27.03.2015г.о проведении мастер - класса по теме:

«Экологическая сказка как метод формирования экологической культурыдошкольников»

Растрогана Галина СергеевнаПредседатель: Ситникова Н.П. - заведующая МКДОУ д/с №72 Секретарь: Ратке С.А. - ст. воспитатель МКДОУ д/с №72 Присутствовали: 15 человек.11овсстка мастер-класса:1. Сообщение на тему: «Технология ознакомления детей с элементарными

экологическими представлениями через экологические сказки»2. Игры, (с использованием ИКТ)3. Подведение итоговЦель: оказание помощи педагогам в овладении технологией ознакомления детей

с элемен тарными экологическими представлениями через экологические сказки.Задачи:- совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей в вопросах

экологической сказки:- способствовать творческому поиску педагогов в создании условий ;игя

формирования положи тельно - эмоционального отношения к экологической сказке.Ход мероприятия:1. Галина Сергеевна сообщает, что в своем мастер-классе познакомит с

технологией ознакомления детей с элементарными экологическими представлениями через экологические сказки.

Воспитатель подчеркивает, что настоящее время, в условиях ухудшения экологического состояния нашей планеты экологическое воспитание детей дошкольного возраста является актуальным. Главная задача экологического воспитания в детском саду - научить ребенка заботливому отношению к природе, бережно распоряжаться богатствами природы, воспитать защитников природы. У дошкольников еще преобладают сказочные представления о живой природе, поэтому особая роль в формировании экологической культуры ребёнка отводится экологической сказке. Чтение литературы, наблюдения на прогулке, обыгрывание экологических сценок способствуют формированию первых понятий о единстве человека и природы, помог ают развить творческое воображение, ребенок учи тся лучше понимать окружающий его мир.

2. Воспитатель предлагает игра с залом - на экране, используя ИКТ (презентацию). Рассказывает о приемах работы со сказкой, например, как исправление ошибок. Даст задание участникам мастер-класса, найти ошибки в сказке «Зимой в лесу».I1редлагает:

- Игра в группах.

- Игра с залом.- Произнести скороговорку.- Чтение сказок.- Составление новых или дополнение уже существующих сказок.- Театрализация сказок.- Исправление ошибок в сказках.

3. Подведение итогов.

Слушали: Заведующую МКДОУ Ситникову Н.П: продолжать работу по ознакомлению детей с элементарными экологическими представлениями через экологические сказки.

11редссдатсль:Ситникова Н.П.* заведующая МКДОУ дс №72Секретарь:Разке С.Л., ст. воспитатель МКДОУ дс №72 й & у



Камышинского муниципального района Волгоградской области


от 14.04.2015 г.

о проведении мастер - класса но геме:

«Гиперактивный ребенок в детском саду. Игры с гиперактивным ребенком».

Эклер Елена Владимировна

Председатель: Ситникова Н.П. - заведующий МКДОУ д/с №72


Присутствовали: 13 человек.

Цели: систематизировать знания педагогов об особенностях поведения гиперактивных детей дошкольного возраста, о способах и принципах взаимодействия воспитывающих взрослых в условиях ДОУ, в семье, познакомить с играми для детей с СДВГ.Повестка мастер-класса:

1. Приветствие. «Взаимные приветствия».

2. Сообщение педагога-психолога на тему: «Гиперактивиый ребенок в детском саду».

3. Практикум с педагогами: «Игры с гиперактивным ребенком».

4. Сообщение педагога-психолога на тему: «Рекомендации воспитывающим взрослым».


6. Медитация «Встреча с ребенком внутри себя».

7. Рефлексия. «Минута благодарности». Подведение итогов.


1. Приветствие. «Взаимные приветствии».

У меня сегодня замечательное настроение, и я очень хочу с вами им поделиться. Давайте улыбнемся друг другу, и каждый пожелает всем что-нибудь приятное. Я хочу пожелать здоровья Вам и вашим близким, взаимопонимания и семейного благополучия! (Педагоги высказывают свои пожелания, передавая сердечко.) Спасибо, что нашли время и пришли на нашу встречу. Сегодня мы с вами поговорим о гиперактивных детях, поучимся взаимодействовать с ними и играть.

2. Сообщение педагога-психолога на тему: «Гиперактивный ребенок в детском саду».

Если задуматься, что означает термин «гиперактивный», то из самого слова следует: «активный» - деятельный, действенный; «гипер» - превышение нормы.

Таких детей часто называют: «подвижные», «вулканчик», «норовистые», «импульсивные», «шустрики», «вечный двигатель», «моторчик на ножках» и т. п.

Гиперактивных детей отличает чрезмерная двигательная активность, импульсивность, они почти всегда возбуждены, непоседливы, невнимательны. С ними трудно и воспитателям, и родителям.

Как правило, беспокойство проявляется достаточно рано. Отмечая активное поведение детей в 2-3 года, родители часто объясняют это живостью характера, шаловливостью и особенностями воспитания. Однако как только они сталкиваются с необходимостью соблюдения ребенком режима дня, расписания занятий, правил поведения, начинаются проблемы и конфликты.

Слабая концентрация внимания, неусидчивость и отвлекаемость, неумение сосредоточиться и довести начатое дело до конца - нередко эти проблемы принимают драматический характер, особенно на этапе подготовки к школе. Неудачи, неумение регулировать поведение и недовольство взрослых еще больше осложняют ситуацию, ухудшают состояние ребенка.

Одно из главных проявлений СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) - нарушение внимания. Эти нарушения не очень заметны в младшем дошкольном возрасте, но на систематических занятиях при подготовке к школе проявляются сразу. Невнимательность дает о себе знать и во время коллективных игр, непоседам они быстро надоедают. С другой стороны, во время любимых занятий и игр, с которыми удается успешно справляться, они могут подолгу удерживать свое внимание.

Импульсивность также проявляется у гиперактивных детей в самых разных ситуациях. Они нетерпеливы, бурно выражают свои эмоции, на занятиях могут перебивать других детей или невпопад отвечать на вопросы, не выслушав их до конца. Дети с СДВГ, как правило, более разговорчивы, чем сверстники и стремятся к социальному взаимодействию. Но при этом они часто неадекватны, не понимают ситуации, обижаются и злятся. Их поведение сложно предсказуемо, они склонны к конфликтам, поэтому им трудно общаться со сверстниками. Кроме того, у таких детей может быть нарушена грамматическая структура речи. Они торопятся высказаться, из-за чего их речь плохо воспринимается, поэтому сложно понять, чего они хотят, когда говорят.

Особенности поведения ребенка с диагнозом СДВГ вы можете посмотреть в буклете, который я для вас подготовила. Диагноз СДВГ ставится, если не менее 8 из перечисленных симптомов проявляются в поведении ребенка постоянно в течение полугода.

С каждым годом гиперактивных детей становится все больше и больше и, к сожалению, взрослые не готовы не только понять причины подобных проблем и проявить к ним терпение, но и взять на себя ответственность за их состояние и поведение. В социальном, личностном и эмоциональном развитии гиперактивных детей отмечается ряд проблем, которые необходимо учитывать при их подготовке к школе. Залогом успешного формирования всех школьно значимых функций у гиперактивных детей является развитие произвольной регистрации деятельности.

Так как в дошкольном возрасте основной вид деятельности - это игра, то развитие произвольности действий легче осуществлять игровыми методами.

3. Практикум с педагогами: «Игры для гиперактивных детей».

Каким должно быть содержание этих игр? Прежде всего, это игры, непосредственно направленные на обогащение эмоциональных ощущений, рассчитанные на то, чтобы рассмешить, удивить, успокоить и т.п.

Например, можно использовать игру «Расскажи стихи руками», когда взрослый и ребенок по очереди и вместе пытаются различными движениями рук с использованием мимики показать содержание стихотворения. Или игры на согласованность совместных движений типа «Пилка дров», «Насос», «Кузница».

Игра «Пилка дров», «Кузница»: Предложить педагогии поиграть в игры «Пилка дров», «Кузница», для этого приглашается несколько пар участников игры.

Можно использовать игровые упражнения типа «Попробуй показать, попробуй угадать», главным содержанием которых является изображение различных предметов и действий с ними.

Игра «Попробуй показать, попробуй угадать»: педагогам раздаются карточки- задания.

- Угадать действие: показ «Ем лимон», «Играю в футбол».

- Показать действие: «Несу тяжелый чемодан», «Прыгаю через скакалку», «Срываю и нюхаю цветок».

Эти упражнения не только обогатят ребенка разнообразными эмоциональными ощущениями, но и будут способствовать развитию воображения. Очень полезно совместное сочинение сказок, стихов, рассказов.

Поскольку для гиперактивных детей характерны некоторые нарушения внимания и самоконтроля, важно проводить с ними простые игры на развитие данных функций, например «Лабиринт», «Что изменилось», «Чем похожи, чем непохожи», «Найди «лишнее»*

Для упорядочения реакции при восприятии инструкций и развития умений удерживать цель подойдут игры типа «Успевай-ка». Содержание игры сводится к тому, что взрослый договаривается с ребенком о том, что будет, допустим, называть цифры, а тот должен следить и сказать «Стоп», если произнесена условленная цифра, например «7». Можно усложнять правила: «Стоп» говорить только в том случае, если перед цифрой «7» называлась цифра «6». Поддержать интерес ребенка к данной игре можно, заменив слуховой материат на зрительный. По этому же принципу построены игры «Запрещенное движение», «Да» н «Нет» не говорите», «Пол, нос, потолок», в которых предусмотрены правила ограничения некоторых действий ребенка.

Игра «Четыре стихии»: Предлагаю поиграть в подобную игру «Четыре стихии»: показ движении на команды «огонь», «вода», «небо», «земля». Затем выбирается запрещенное движение, ведущий пытается запутать игроков.

Игры помогают снять напряжение, как у ребенка, так и у взрослого, приблизить их друг к другу, почувствовать желания и потребности друг друга - одним словом, наладить нормальную эмоционально насыщенную жизнь ребенка в ДОУ и семье.

4. Сообщение псдагога-нсихолога на тему: «Рекомендации воспитывающим взрослым».

При воспитании гиперактивного ребенка взрослые должны избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности; постановка завышенных требований в сочетании с излишней пунктуальностью и жестокостью.

Рекомендации воспитывающим взрослым можно разделить на 3 группы. Во первых, внешняя сторона поведения близких ребенку людей: - сдерживать свои бурные аффекты; - воспитывать в себе интерес к глубокому познанию ребенка; - избегать категоричных слов, выражений, следить за своей речью.

Гиперактивные дети, как правило, имеют большой опыт неудач, конфликтов, трудностей общения как со сверстниками, так и со взрослыми. Хвалят их гораздо реже, чем других детей. Поэтому они особенно чувствительны к критике и вообще к эмоциональной окраске обращенной к ним речи. Для них важно не столько то, что говорится, сколько то, как это говорится. Даже критика должна быть позитивной. В разговоре с гиперактивным ребенком недопустимы унижение, грубость, злость.

Во-вторых, организация среды и окружающей обстановки. Задача взрослых при работе с гиперактивным ребенком состоит в том, чтобы эффективно организовать его деятельность. При этом необходимы спокойная обстановка, отсутствие отвлекающих факторов, индивидуальный режим работы, точное пошаговое объяснение задания. Принцип работы с такими детьми на первый взгляд прост: необходимо проявлять терпение и спокойствие.

В-третьих, активное эмоциональное взаимодействие. Взрослому ни в коем случае нельзя говорить между делом, раздраженно, показывая своим видом, что ребенок отвлекает его от более важных дел, чем общение с ним. Ребенок должен чувствовать внимание и заинтересованность им. При этом необходимо помнить, что важны не только слова, но и тон, мимика, жесты. В них не должно быть признаков недовольства, раздражения, нетерпения. Следует поощрять ребенка в ходе разговора, показывая, что то, о чем он говорит, интересно, важно. Не нужно оставлять без внимания его просьбы. Если их нельзя выполнить но какой-то причине, не следует отмалчиваться или ограничиваться «нет». Лучше объяснить, почему они невыполнимы.


«...Норовистые дети похожи на розы - им нужен особый уход. И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту» (Мэри Ш. Курчинка).

Гиперактивность проходит к подростковому возрасту, а то и раньше. Очень важно, чтобы ребенок к этому периоду подошел без груза отрицательных эмоций, навешивания ярлыков, без комплекса неполноценности. А это во многом зависит от педагогов ДОУ, работающих с ребенком.

6. Медитация «Встреча с ребенком внутри себя»: Чтобы немного отдохнуть, «вернемся в детство». Проводится под релаксационную музыку. Начинаем с расслабления. Примите удобную позу. Ваше тело расслаблено. Глаза закрыты. Сделайте несколько глубоких вдохов и медленных выдохов. Представьте себя в каком-

Педагогам предлагается по юс желанию провести на взрослой аудитории игры,рекомендуемые для работы с гиперактивными детыми. Раздается буклет «Игры длягиперактивных детей».

нибудь тихом и уютном месте. Может быть, это будет светлая роща ранним солнечным утром: слышите, как звонко поют птицы? Может быть, это будет маленький песчаный пляж на берегу ласкового теплого моря... Волны плавно накатываются одна за другой, тихо шуршат по песку... Попытайтесь вспомнить самое приятное место из своего детства, место, где вы чувствовали себя комфортно. Теперь вспомните себя таким, каким вы были в детстве, - в три, четыре, пять лет... Представьте, что этот малыш стоит перед вами. Попытайтесь понять, что он чувствует. Выглядит он радостным или печальным? Может быть, он рассержен или обижен на кого-то? Может* быть, он чего- то боится? Погладьте малыша по голове, улыбнитесь ему, обнимите его. Скажите, что любите его, что теперь всегда будете рядом с ним, будете поддерживать его и помогать ему. Скажите: «Я люблю тебя. Я принимаю тебя таким, какой ты есть. Ты прекрасен! Я хочу, чтобы ты был счастлив». После этих слов представьте, что малыш улыбается вам в ответ и обнимает вас крепко-крепко. Поцелуйте его, скажите, что ваша любовь неизменна и всегда останется с ним: «Я всегда с тобой. Я люблю тебя!» Теперь отпустите малыша, помашите ему па прощание рукой. Постепенно выйдите из релаксации, сделайте глубокий вдох-выдох, откройте глаза. Скажите себе: «Я совершенна. Я принимаю и люблю себя полностью. Я создаю свой прекрасный мир, наполненный радостью и любовью».

7. Рефлексия. Подведение итогов мастер-класса.


Секретарь: Раткс С.Л., старший воспитатель МКДОУ дс №72

п

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждениедетский сад общеразвивающего вида >672 городского поселения Пет|)ов [Зал


От 24.04.2015г.Протокол №8

о проведении мастер - класса по теме:«Организация сюжстло- ролевой игры у дошкольников»

Бухтоярова Наталья Николаевна Присутствовали: 14человек.Председатель: Ситникова Н.П., заведующий МКДОУ дс №72 Секретарь: Ратке С.А., ст. воспитатель МКДОУ дс №72

Цель: повышение уровня знаний и умений воспитателей при организации сюжетно-ролевой игры; совершенствовать умения находить выход в сложных педагогических ситуациях, расширять представления педагогов в методах и приемах управления сюжетно-ролевыми играми; развнвагь творческий подход в организации и управлении игрой, повышать педагогическое мастерство воспитателей, их творчество.

Задачи:1. Познакомить участников мастер-класса с методами и приёмами, применяемыми в сюжетно -

ролевых играх.2. Повысить уровень профессиональной компетентности педагоюв. их мотивацию на

системное использование в практике технологии сюжетно - ролевой игры, решая задачи ФГОС ДО.

3. Создать условия для обретения большинством педагогов своего собственною профессионального стиля.Повестка мастер - класса:Теоретическая частьI.Общая характеристика сюжетно-ролевой игры 2.Создание предметно-игровой среды.Практическая часть.1 .Сюжетно - ролевая игра «Поликлиника».2. Подведение итогов мастер - класса.Ход мероприятия:

I .Игровая деятельность - ведущая для детей дошкольною возраста. Успешное освоение воспитательных и образовательных задач детьми дошкольного возраста происходи! в игровой деятельности, т. к. игра - способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Именно в сюжетно - ролевых играх ребёнок имеет уникальную возможность реализовать себя, как активный участник происходящей деятельности, кроме того в игре ярко проявляется особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая проблема в общении.Сюжетно - ролевая игра - подлинная социальная практика ребёнка, ею реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому, столь активной для дошкольной педаюгики является проблема использования игры для всестороннего воспитания и развития ребенка - дошкольника.I (емаловажную роль в поддержании игровой деятельности, внесения в нес творчества, создания интереса к игре, принадлежит педагогу. Педагог, знающий и учитывающий, индппплуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста, умеющий создавать игровые объединения нс по своему усмотрению, а исходя из интересов детей, способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которой, дети увлекаются к сплоченные группы и могут реализовать себя, с желанием участвую! в игровых действиях.Классификация игр:1) игры по инициативе ребенка;2) игры по инициативе взрослого с готовыми правилами;3) народные игры.Сюжетно-ролевая игра имеет структурные компоненты: сюжет: содержание, роль.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самом сюжетно- ролевой игры. Сюжет игры - это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия - одно из основных средств реализации сюжета.Сюжеты игр разнообразны. Их делят на быговые, производственные, общественные.Содержание игры - это то, что воспроизводи тся ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.Содержание сюжетно-ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он па себя берет. Роль - средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры.2.Создание предметно-игровой средыПредметно-игровая среда в дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требования: это прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры. При этом нельзя не учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста.Принцип универсальности предметно-игровой среды является очень важным, так как он позволяет самим детям и детям вместе с воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития.Именно поэтому предметно-игровая среда должна быть развивающей, т. е. она должна функционально моделировать развитие игры и ребенка через жру. Развивающая предметно- игровая среда отвечает также и принципу системности, который представлен самостоятельностью сс отдельных элементов между собой и с другими предметами, сос тавляющими целостность игрового пространства.Предметно-игровая среда является мощным средством воздействия взрослого на самостоятельную игру ребенка, на степень овладения им игровым опытом н обогащением содержания игры.11редметно-игровая среда обязательно должна гибко изменяться в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов дез ей и уровня разви тия их игры.Участие детей в создании игровой обстановки, бережное отношение к ней со стороны педагога оказывает влияние на развитие игр. Педагог, принимая участие в орг анизации сюжетно-ролевой игры, должен передавать постепенно усложняющийся опыт построения сюжетной игры, заботится0 создании предметно-игровой обстановки в группе, которая будет являться стимулом развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры.Практическая часть.1 .Сюжетно - ролевая игра для старших дошкольников «11оликлиника»Пациент посещает кабинет терапевта.Медсестра просит пройти на прием к врачу.Мама: Здравствуйте.Врач: Здравствуйте, проходите, присаживайтесь. Как ваша фамилия? Что вис беспокоил. Ребёнок-больной: «У меня болит горло».Врач: «Давайте вас осмотрим. Откройте рот, скажите «а-а-а», а я посмотрю вас шпателем, не пугайтесь. Да, горлышко красное, слушает легкие, сердце. Пройдите к медсестре. Она вам измерит температуру и даст лекарство».2.Подведение итогов мастер класса.

Слушали: Заведующую МКДОУ Ситникову Н.П : Для полноценного развития сюжето-ролевой игры в любом дошкольном возрасте подход к ее организации должен быть комплексным.

Председатель; Ситникова П.П., заведующий МКДОУ дс №72 Секретарь: Ратке С.А., ст. воспитатель МКДОУ дс №72____

11ротокол № 9

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждениедетский сад общеразвивающего вида №72 городского поселения 11етров Вал


от 28.04.2015г.о проведении мастер - класса по теме:

«Музыкотерапия»Растрогина Галина СергеевнаПредседатель: Ситникова Н.П. - заведующая МКДОУ д/с №72Секретарь: Раткс С.Л. - ст. воспитатель МКДОУ д/с №72Присутствовали: 16 человек.Повестка мастер-класса:1. Сообщение на тему: «Музыка в жизни человека»2. Практическая часть (рисование музыки)3. Подведение итоговЦель: ознакомление с музыкотсрапией как средством здоровьесбсрежения детей

и взрослых.Задачи:- Показать» как музыка воздействует на человека.- Познакомить с образцами классической музыки, используемой в

музыкотерапи.Ход мероприятия.1. В том. что музыка может создавать определенное настроение и вызывать

соответствующие эмоции, никого убеждать нс надо. У каждого из вас сеть своя любимая музыка. Когда мы ее включаем, мы расслабляемся, успокаиваемся и наслаждаемся. Мы выучиваем любимые тексты песен наизусть, напеваем их и чувствуем прилив сил и энергии. Положительный эффект музыки каждый мог испытать на себе, поэтому в современном мире все большую популярность завоевывает музыкотерапия - метод лечения музыкой.

«Музыка - самое мощное средство для просветления, потому что в душе человека живут ритм и мелодия. Музыка может обогатить ее, дополнить, дать ей блаженс тво и озарение».

После долгою изучения феномена музыкотерапии ученые пришли к выводу, что музыка обладает огромным влиянием не только на психику человека, но и на весь организм в целом. Дело в том. что человеческое тело само по себе является своего рода оркестром. Циркуляция крови, биение сердца, движение воздуха в легких, не говоря уже о пищеварительных процессах, — любая деятельность организма имеет свое уникальное звучание и ритм. Более того, наш организм играет не только свою музыку, но и взаимодействует с теми звуками, что слышит извне. Нели внешнее звучание совпадает е внутренним, мы ощущаем гармонию, если же музыка чересчур агрессивна, это может расстроить и работу нашего биооркестра: спровоцировать сердечный или мышечный спазм, нарушить деятельность мозга, вызвать сильнейший стресс.

2. Воспитатель предлагает прослушать и нарисовать «Кантату» И. С. Баха. 11о окончанию прослушивания воспитатель предлагает рассказать:

Какие эмоции вызвала у эта музыка?Какие образы представили?Рассказан» о своем рисунке.Почему были выбраны такие краски?3. Подведение итогов.

Слушали: Заведующую МКДОУ Ситникову Н.П: продолжать работу по укреплению и сохранению здоровья воспитанников и пед. работников, используя музыкотерапию.

Председатель:Ситникова Н.П., заведующая МКДОУ дс №72 Секретарь:Раткс С.А., ст. воспитатель МКДОУ дс .№72_

Си/

/ Г





от 29.04.2015г.

«Опыты с детьми»

Богачкова Наталья Викторовна

Председатель: Ситникова Н.П.,заведующая МКДОУ дс №72


Присутствоваю: 14 человек.

Цель Продемонстрировать некоторые виды экспериментирования с бумагой, водой, песком, льдом, магнитом.


1. Теоретическая часть.2. Практическая часть.3. Рефлексия.4. Подведение итогов мастер-класса.

1.Теоретическая часть.

“Расскажи - и я забуду,

покажи - и я запомню,

дай попробовать - и я пойму'5.

Китайская пословица: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать»у — гласит народная мудрость. «Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками». «Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он узнает и усваивает, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность», — писал классик отечественной психологической науки Лев Семенович Выготский.

Малыш — природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

Дети дошкольного возраста по природе своей - пытливые исследователи окружающего мира.В старшем дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которая развивает продуктивные формымышления. Экспериментирование принципиально отличается от любой другой деятельности

тем. что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе эксперимента он уточняется, проясняется.

-Какие виды деятельности способствуют экологическому развитию ребенка? (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально- художественная, чтение). Все виды деятельности способствуют формированию основ экологической культуры ребенка.

Какие средства помогают решить эту проблему? Наблюдения, экскурсии, чтение худ. литературы и т. д.

Самой главной задачей познавательно- исследовательской деятельности с детьми является придание творческого исследовательского характера процессу изучения окружающего мира.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя различные типы исследований, доступных дошкольникам и позволяющие занять им активную исследовательскую позицию.

2.Практическая часть

Я хочу сегодня показать вам некоторые виды экспериментирования с разными материалами, которые можно использовать в работе с детьми. Основное содержание данных исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

1. О материалах (соль, лед).

2. О свойствах веществ.

3. О взаимодействии веществ.

1 опыт. Возьми льдинк) из воды, нс замочив рук. Для проведения опыта вампонадобятся: нитка, кубик льда, стакан воды, щепотка соли.

11ослорь с приятелем, что с помощью нитки ты вытащишь кубик льда из стакана с водой, нс замочив рук.

1. Опустим лёд в воду.

2. Нитку положим на край стакана так, чтобы она одним концом лежала на кубике льда, плавающем на поверхности воды.

3. Насыпем немного соли на лёд и подождём 5-10 минут.

4. Возьмём за свободный конец нитки и вытащим кубик льда из стакана.

Соль, попав на лсд, слегка подтапливает небольшой его участок. В течение 5-10 минут соль растворяется в воде, а чистая вода на поверхности льда примораживается вместе с нитью.

2 опыт. «Умные зубочистки»

Для проведения опыта вам понадобятся: миска с водой, 8 деревянных зубочисток, пипетка, кусок сахара-рафинада (не быстрорастворимого, жидкость для мытья посуды.

I. Располагаем зубочистки лучами в миске с водой.

. В центр миски аккуратно опускаем кусочек сахара, - зубочистки начнут собираться к центру

3. Убираем сахар чайной ложкой и капаем пипеткой в центр миски несколько капель жидкости для мытья посуды, - зубочистки "разбегутся"!

Что же происходит? Сахар всасывает воду, создавая её движение, перемещающее зубочистки к центру. Мыло, растекаясь по воде, увлекает за собой частички воды, и они заставляют зубочистки разбегаться. Объясните детям, что вы показали им фокус, а все фокусы основаны на определенных природных физических явлениях, которые они будут изучать в школе.

Для проведения опыта нам понадобится: 2 апельсина, большая миска с водой.

Опыт: Один апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в воду.Апельсин утонул! Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает! Почему? В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет.

Вывод: Апельсин нс тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды.

3. Рефлексия

4. Подведение итогов мастер-класса.

Слушали: Заведующую МКДОУ Ситникову Н.П : подготовить и провести занятия по эксперсментальной деятельности с детьми во всех возрастных группах.

3 опыт.



Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждениедетский сад общеразвивающего вида №72 городского поселения Петров Вал



От 29.05.2015г.о проведении мастер - класса но геме:

«Использование исследовательского метода в организации совместной деятельности с детьми

Бухтоярова Наталья Николаевна Присутствовали: 14 человек.Председатель: Ситникова Н.П., заведующий МКДОУ дс №72

Секретарь: Ратке С.А.,, ст. воспитатель МКДОУ дс №72

Цель: распространение опыта по использованию исследовательского метода ь организации совместной деятельности с детьми дошкольного возраста среди педагогов - дошкольников.Задачи: Учить педагогов структуре исследовательской деятельности; обращать внимание педагогов на у мения детей в ходе исследовательской деятельности; обобщить и обменяться педагогическим опытом по данной теме; повысить уровень мастерства педагогов; создать положительный эмоциональный климат у педаюгов.Повестка мастер-класса:Теоретическая часть.1. Влияние негативных факторов на развитие исследовательских способностей.

2. Умения детей для развития исследовательской деятельности в ходе решения практической работы вместе с участниками мастер - класса.Практическая часть.1 .Организация деятельности творческих групп.2. Подведение итогов мастер - класса.Ход мероприятия:1. Этот метод на сегодня является одним из самых востребованных, так как новые образовательные документы ориентируют нас на переход от знаиисиой модели организации образовательной деятельности (т.е. от передачи готовых знаний) к активной модели самостоятельного поиска ребенком нужных знаний через формирование умений поисковою характера.Ребенок-дошкольник по своей природе неутомимый исследователь. Задача взрослого поддержать и направить любознательность и стремление к деятельности в рамках конкретной учебной задачи. При этом организуя совместную образовательную деятельность с детьми в данной форме, педагог полностью освобождается от «диктаторских» функций. Его главная обязанность — поощрять и деликатно направлять исследовательскую инициативу ребенка.Для этого педагогу необходимо владеть данным методом работы с детьми. И понимать, что составляет основу исследовательского метода - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения. На первый взгляд кажется, ч то эта деятельность сложна н недоступна ребенку и может быть даже следует заменить либо опустить некоторые компонст ы. Но использование на практике доказывает, что это мнение ошибочно и дети достаточно быст ро при систематичном обучении осваивают данные компоненты. А возможность перевода компонентов в знаковосимвольную систему приучает детей исследовать предметы и явления гораздо полнее и структурированее. При этом взрослый принимает участие в деятельности лишь в роли фасилитатора.2. Использование исследовательского метода можно начинать с самого раннего возраст. Дети младших дошкольных групп наиболее заинтересованно играют с игрушками, которые даря т им «радость достижения». Для того мы используем не готовые игрушки, а наборы деталей, из которых можно собрать игрушку самостоятельно. Из них можно сделат ь что-то новое, необычное.

дошкольного возраста»

с можно использовать в самых разных целях. С детьми более старшего возраста мы организуем ■шни-лаборатории», в которых собраны и постоянно дополняются новыми различные интересные зедметы, а также необходимое оборудование для проведения самых разных опытов и :спериментов. В подготовительной группе мы предлагаем детям совместно с родителями собрать штересный чемоданчик», который отразит интересы ребенка и покажет педагогу уровень впадения ребенком исследовательскими умениями.днако на развитие исследовательских способностей сегодня влияет много негативных факторов: юргаиизованность процесса обучения и воспитания; применение зачастую репродукч ивных етодов обучения; авторитарность и доминирование взрослого при организации взаимодействия с гтьми; проблемы с развитием речи у детей; отсутствие диалога с родителями в вечернее время, се это приводит к потере любопытства и познавательного интереса детей, оэтому прежде всего мы должны обратить свое внимание на развитие некоторых умений детей, каких мы узнаем в ходе прветической работы,

рактичсская часть.Организация деятельности творческих групп.[ель - обучить некоторым приемам, развивающим исследовательские умения детей.:Учимся задавать вопросы»!а столе располагается «загадочный» предмет (например, барометр, песочные часы или магнит), адача педагогов исследовать предмет и записать как можно больше вопросов, отражающих :слание узнать об этом предмете как можно больше.(римеры вопросов: Что это? На что это похоже? Чем оно отличается от других предметов? Где это ожно применить? И т.п.(Учимся видеть проблемы»[а столе лежит картинка, на которой нарисована коробка, установленная на столе в странном оложении.адача педагогов рассмотрев картинку, сказать, есть ли в ней что-то, что удивляет. 11едагоги олжны увидеть «проблему»,оценить ее последствия и предложить варианты ее решения.\ завершении своего выступления мне хочется отметить, что использование в образовательном роцессе активных методов обучения, таких как исследовательский метод способствует ачественно более высокому уровню организации детей. Тем самым мы подтверждаем истину: дети усваивают прочно и надолго то, что слышат, видят и делают сами»..Подведение итогов мастер - класса.лушали: Заведующую МКДОУ Ситникову H.I I : Использование в образовательном процессе активных [етодов обучения, таких как исследовательский метод способствует качественно более высокому уровню рганизации детей. Тем самым мы подтверждаем истину: «дети усваиваю! прочно и надоят то, что слышат, идят и делают сами».

!екретарь: Ратке С.А., ст. воспитатель МКДОУ дс №72[редседатель: Ситникова Н.П.. заведующий МКДОУ Д'

2 t

ЗАВЕРИТЕЛЬНАЯ НАДЦИСЬ ^В настоящем деле ' пронумеровано,

н\\Ы (mi

прош»1>ровано и скрепл ечатьюi f tu ^ u a U

заведующий ЫКДОУ лсХ?72 гп Петров Вал

■ ... Н .П^Ситникова^

Муниципальное казённое дошкольное...

Documents