Český jazyk a literaturaold.zsdobrichovice.cz/archiv/archiv_2012-13/soubory/svp... · web...

Školní vzdělávací program základní školy Dobřichovice: Škola pro Evropu

1

Identifikační údaje

PředkladatelNázev školy: Základní škola DobřichoviceAdresa školy: května 40, 252 29 DobřichoviceJméno ředitele: Mgr. Bohuslav StejskalZástupce ředitele: Mgr. Pavlína SeidlerováKoordinátor ŠVP: Mgr. Radka HabešováKontakty: 257711149, 257711264

[email protected]

IČO: 47003057IZO: 000241181REDIZO: 600052083

ZřizovatelAdresa: Vítova 61, 252 29 DobřichoviceKontakty: 257711590

[email protected]@dobrichovice.czwww.dobrichovice.cz

Platnost dokumentuPlatnost od: 1. 9. 2007

Podpis ředitele:

2

http://www.dobrichovice.cz/

mailto:[email protected]


http://www.zsdobrichovice.cz/


ObsahIdentifikační údaje.........................................................................................................................................................................................................2

Předkladatel...............................................................................................................................................................................................................2Zřizovatel..................................................................................................................................................................................................................2Platnost dokumentu...................................................................................................................................................................................................2

Obsah............................................................................................................................................................................................................................3Použité zkratky:.............................................................................................................................................................................................................5Charakteristika školy.....................................................................................................................................................................................................6

Úplnost a velikost školy............................................................................................................................................................................................6Vybavení školy.........................................................................................................................................................................................................6Charakteristika pedagogického sboru.......................................................................................................................................................................7Charakteristika žáků..................................................................................................................................................................................................7Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce........................................................................................................................................................7Spolupráce s rodiči....................................................................................................................................................................................................8Servisní služby..........................................................................................................................................................................................................9

Charakteristika ŠVP....................................................................................................................................................................................................10Zaměření školy........................................................................................................................................................................................................10Výchovné a vzdělávací strategie.............................................................................................................................................................................10Charakteristika oblastí výchovy a vzdělávání na naší škole...................................................................................................................................14Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami................................................................................................................................................18Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných.....................................................................................................................................................20Začlenění průřezových témat..................................................................................................................................................................................20

Učební plán.................................................................................................................................................................................................................28Učební plán ŠVP Dobřichovice – první stupeň......................................................................................................................................................28Učební plán ŠVP Dobřichovice – 2. stupeň............................................................................................................................................................29Poznámky k učebnímu plánu:.................................................................................................................................................................................30

Učební osnovy.............................................................................................................................................................................................................31Český jazyk a literatura...........................................................................................................................................................................................31Český jazyk a literatura...........................................................................................................................................................................................49Anglický jazyk........................................................................................................................................................................................................59Anglický jazyk........................................................................................................................................................................................................68Matematika..............................................................................................................................................................................................................78

3

Matematika..............................................................................................................................................................................................................90Informatika............................................................................................................................................................................................................103Informatika............................................................................................................................................................................................................109Prvouka.................................................................................................................................................................................................................118Přírodověda...........................................................................................................................................................................................................125Vlastivěda..............................................................................................................................................................................................................131Dějepis..................................................................................................................................................................................................................137Výchova k občanství a zdraví...............................................................................................................................................................................147Fyzika....................................................................................................................................................................................................................161Chemie..................................................................................................................................................................................................................185Přírodopis..............................................................................................................................................................................................................193Zeměpis.................................................................................................................................................................................................................203Hudební výchova..................................................................................................................................................................................................213Hudební výchova..................................................................................................................................................................................................221Výtvarná výchova.................................................................................................................................................................................................229Výtvarná výchova.................................................................................................................................................................................................239Tělesná výchova....................................................................................................................................................................................................250Tělesná výchova....................................................................................................................................................................................................262Pracovní činnosti...................................................................................................................................................................................................270Pracovní činnosti...................................................................................................................................................................................................280Německý jazyk......................................................................................................................................................................................................293Francouzský jazyk.................................................................................................................................................................................................303

Hodnocení žáků a autoevaluace školy......................................................................................................................................................................311Pravidla pro hodnocení žáků.................................................................................................................................................................................311Autoevaluace školy a její evaluační činnost.........................................................................................................................................................313

4

Použité zkratky:ŠVP Školní vzdělávací program M MatematikaDVPP Další vzdělávání pedagogických pracovníků NJ Německý jazykprojekt SIPVZ Státní informační politika ve vzdělání PČ Pracovní činnostiKPŠ Klub přátel školy PP PřírodopisŠD školní družina PRV PrvoukaZUŠ Základní umělecká škola PŘ PřírodovědaRVP ZV Rámcový vzdělávací program základního

vzděláváníTV Tělesná výchova

PPP Pedagogicko-psychologická poradna VLA VlastivědaSPUCH Specifické poruchy učení a chobání VOZ Výchova k občanství a zdravíAJ Anglický jazyk VV Výtvarná výchovaČJ Český jazyk a literatura Z ZeměpisD Dějepis VGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostechF Fyzika EV Enviromentální výchovaFJ Francouzský jazyk OSV Osobnostní a sociální výchovaHV Hudební výchova MV Mediální výchovaCH Chemie MKV Multikulturní výchovaINF Informatika VDO Výchova demokratického občana

5

Charakteristika školy

Úplnost a velikost školyJsme školou s prvním až devátým postupným ročníkem. Škola ve školním roce 2006/2007 vzdělává 421 žáků, průměrná naplněnost tříd je

21 žáků. V každém ročníku vyučujeme ve dvou paralelních třídách. Dále jsou ve škole čtyři speciální třídy, ve kterých vyučujeme podle vzdělávacích programů Zvláštní a Pomocná škola a žáky se speciálními poruchami učení.

Vyučuje se ve třech od sebe poměrně vzdálených budovách. První stupeň je ve dvou navzájem propojených budovách. Starší je z roku 1983 (v roce 2006 zásadně rekonstruována) a mladší z roku 2002. Budova druhého stupně je částečně z roku 1883 a částečně z roku1936. Ve třetí budově jsou umístěny dílny. V těchto budovách je celkem 28 učeben, z toho je dvanáct odborných pracoven (fyzika a chemie, přírodopis, hudebna, kreslírna, dvě jazykové učebny, keramická dílna, dílny pro pracovní vyučování, cvičná kuchyň, knihovna, dvě počítačové učebny). Dále u budov prvního i druhého stupně jsou dvě školní hřiště a u dílen velký školní pozemek. V současné době plánujeme rekonstrukci budovy druhého stupně s přístavbou dalších dvou tříd. Škola nemá svoji tělocvičnu s přilehlými sportovišti, které si pronajímá od Sokola Dobřichovice.

Vybavení školy

MateriálníŠkola je dobře vybavena učebními pomůckami a učebnicemi, při výuce různých předmětů je využíván výukový software. Pro další studium

a práci žáků i pedagogů je k dispozici dobře vybavená školní knihovna. Učebnice, literatura, učební pomůcky a výukový software jsou průběžně doplňovány o nové. Na odborné učebny navazují kabinety a bohaté sbírky učebních pomůcek. Díky tomu, že disponujeme pěti kopírkami, mohou žáci využívat ve výuce namnožené materiály.

TechnickéJednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Z toho pak vychází

i vybavenost školy touto technikou. Pro výuku nejen INF, ale i dalších předmětů jsou určeny dvě učebny výpočetní techniky (v každé 15 – 20 stanic). Pro práci žáků jsou další počítače v učebně fyziky a po jednom v každé třídě. Učitelé mají k dispozici počítače ve sborovnách a kabinetech. Všechny počítače na škole jsou napojeny na internet. Ve všech třídách je televize a video. Dále škola disponuje kvalitně vybavenými odbornými učebnami. Do všech učeben je postupně dodáván moderní školní nábytek. Nedostatkem školy je, že nevlastní svoji tělocvičnu. Na tělesnou výchovu si škola pronajímá prostory Sokola Dobřichovice.

6

HygienickéZajišťujeme maximální bezpečnost a ochranu zdraví žáků a učitelů, a dále zajišťujeme režim školy s ohledem na psychické a fyzické

zdraví. Pro dodržování pitného režimu dětí a pracovníků školy slouží nápojový automat a barely s pitnou vodou ve třídách 1. stupně. Pro aktivní odpočinek je k dispozici školní družina a rekreační velké přestávky na přilehlých školních hřištích. Samozřejmostí je kvalitní sociální zázemí školy (WC, sprchy). Veškeré hygienické normy jsou dodržovány ve školní kuchyni a jídelně, včetně skladby jídelníčku.

Charakteristika pedagogického sboruVe školním roce 2006/2007 tvoří pedagogický sbor: ředitel, zástupce ředitele pro první stupeň a zástupce ředitele pro druhý stupeň, 32

učitelů včetně výchovného poradce (8 učitelů bez potřebné kvalifikace). Dále máme čtyři vychovatelky školní družiny, knihovnici, tři asistenty pedagoga a psychologa. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen (4 muži), věkově pestrý (od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy). Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péčí, a to především na prvním stupni a speciální pedagogové pro děti čtyř speciálních tříd. Prioritou školy je další vzdělávání pedagogických pracovníků. Hlavními oblastmi DVPP jsou psychologie, pedagogika, osobnostní a sociální výchova, moderní metody v didaktice předmětů a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikační technikou. V uplynulých letech téměř 100 % pedagogů prošlo úrovní Z ve školení práce na počítači v projektu SIPVZ a přibližně 30 % pedagogů prošlo úrovní P (úvodní modul, volitelné moduly: počítačová grafika a digitální fotografie, tvorba www stránek a publikování na webu, atd.). Cílem je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech i ve výuce žáků.

Charakteristika žákůVe školním roce 2006/2007 školu navštěvuje 421 žáků. Kromě žáků z Dobřichovic tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí

(Lety, Karlík, Všenory a Řevnice).V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Máme dlouholeté zkušenosti s integrací žáků se speciálními poruchami učení a i žáků s jiným zdravotním postižením. V tomto roce je ve škole každý integrovaný žák má vypracován na základě doporučení školního psychologa vlastní individuální vzdělávací plán, který je pravidelně aktualizován a doplňován.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce

Dlouhodobé projektyTéma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty

jsou třídní, jiné ročníkové či školní. O zapojení třídy do školního projektu rozhodují žáci se svým třídním učitelem. Seznam se stručnou anotací školních projektů je přílohou ŠVP a je každým rokem aktualizován. Prostřednictvím projektů realizujeme ve škole průřezová témata.

7

Mezinárodní spolupráceŠkola je již dlouhodobě zapojena do mezinárodních projektů Comenius spolu se školami z Německa, Holandska a Itálie. Tyto projekty

probíhají vždy v tříletých cyklech. Dále naše škola, rozvíjí systematicky a dlouhodobě kontakty se zahraničními školami a pravidelně se účastní mezinárodních akcí.

Jedná se o: výměnné pobyty s partnerskou školou v Eschwege v Německé spolkové republice zaměřené na rozvíjení komunikace v anglickém

a německém jazyce výměnné akce se školou ze státu Wisconsin ve Spojených státech amerických výměnné pobyty s partnerskou školou ve Francii zapojení se do programu Evropské Unie pro základní a střední školy Socrates a participace na projektu s tématem „Soužití v Evropě"

v rámci podprojektu Comenius Spolupráce s japonskou školou v Praze Pravidelná setkání mezinárodních škol v Alpách Pravidelná setkání mládeže Evropy v italském Carpi

Tyto mezinárodní aktivity nám přinášejí cenné zkušenosti, zážitky, nová přátelství. Možnost poznat jinou kulturu, způsob života, srovnávat ji s naší a poučit se z toho. Nenahraditelné jsou i zážitky z první opravdové cizojazyčné komunikace a poznatek, že učit se cizím jazykům je nezbytné... Škola pracuje v tříletých cyklech na mezinárodních projektech Sokrates zaštítěného Evropskou unií. Program Comenius je součástí programu Socrates a vychází z pilotních projektů členských států EU, jejichž cílem je spolupráce žáků vybraných škol různých zemí Evropy a dále zvýšit úroveň vzdělávání na těchto typech škol, jakož i úroveň vzdělávání migračních dělníků a Rómů a stimulovat vzájemné výměny učitelů.

Vzhledem k těmto aktivitám se naše základní škola řadí mezi jednu z mála škol v ČR, které mají přímé partnery v zahraničí a vytváří tak nové, podnětné a neobvyklé podmínky pro vzdělávání svých žáků. Bezprostřední spolupráce na projektu bude mít pro většinu z nich jistě velký přínos pro jejich další studium a posléze i zaměstnání.

Spolupráce s rodičiŠkola trvale usiluje o udržení atmosféry důvěry a otevřenosti mezi učiteli a rodiči a opírá se při výchovně vzdělávací činnosti o principy

partnerství mezi rodinou a školou. Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím a jsou o dění ve škole informování prostřednictvím webových stránek. Pro rodiče a veřejnost škola každoročně pořádá Den otevřených dveří.

8

Spolupráce s rodiči se opírá o: rodičovskou organizaci (Klub přátel školy) Školskou radu snahu o maximální informovanost a otevřenost, maximální zájem o názory rodičů na práci školy včasné společné řešení jakýchkoli problému dětí

Klub přátel školy je reprezentován volenými zástupci jednotlivých tříd, kteří jsou v úzkém kontaktu s vedením školy i s třídními učiteli. Rodičovská organizace pomáhá škole také finančně: poskytováním darů na nákup učebních pomůcek, úhradou nákupu odměn do různých soutěží apod. KPŠ poskytuje také příspěvky na výjezdy do škol v přírodě.

Na základě zákona č. 561/2004 Sb.1 § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupují školu 2 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy.

Škola se také snaží obracet na rodiče dětí v materských školách a poskytovat jim všechny informace, které by jim mohly být užitečné před nástupem do ZŠ. V okamžiku zápisu mají tak již rodiče všeobecné informace o škole, o vzdělávacím programu a o pedagogické koncepci školy.

Servisní služby

Školní družinaŠkolní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak

nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD pracuje v kontextu dalších subjektů nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky, ZUŠ apod.).

Školní informační centrum – knihovna a studovnaV knihovně a studovně je soustředěna většina informačních zdrojů školy. Fond tvoří naučná literatura, beletrie, knihy encyklopedického

charakteru, slovníky, odborné příručky, časopisy, videotéka, fonotéka a fond CD a DVD disků. Celý fond knihovny je zpracován na počítači, katalog je přístupný pedagogům i žákům na školní síti. Pro žáky je zde k dispozici 18 počítačů s Internetem a výukovými programy. Učitelé hojně využívají fond a prostory knihovny ve výuce, vedou žáky k tomu, aby si sami vyhledávali informace a tím si také učební látku lépe osvojili. Žáci si mohou vypůjčit veškerou literaturu, kterou potřebují, zpracovávají zde referáty od vyhledávání informací až po vlastní realizaci. Knihovna poskytuje učitelům i žákům kvalitní zdroj informací a tím vytváří podmínky pro projektové vyučování a globální výchovu.

9

Charakteristika ŠVP

Zaměření školyŠVP vychází z cílů základního vzdělávání a klíčových kompetencí RVP ZV a z koncepce, která vznikla několikaletou snahou o inovaci

pedagogického procesu a života naší školy, analýzou vlastních možností a schopností pedagogického sboru, požadavků rodičů a navázáním na tradice školy. Klade důraz na principy humanistické pedagogiky. Program je orientován na žáka, respektuje jeho osobní možnosti a individuální potřeby. Umožňuje efektivní profesionální práci učitele. Má snahu všem vytvořit zázemí, které umožňuje rozvíjet tvořivost, a současně zohledňuje možnosti školy. Má vybavit každého žáka vším potřebným pro úspěšný život. Školní vzdělávací program klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti každého jedince. Vychází také z tradičního postavení školy v obci a propojuje její působení se životem i potřebami Dobřichovic. To je též významný prvek při vytváření občanských kompetencí.

Zaměřujeme se zejména na tyto oblasti: Mezinárodní aktivity Sounáležitost s naším regionem Ekologie, trvale udržitelný rozvoj Systém práce s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami

Výchovné a vzdělávací strategieSpolečné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni.

Kompetence k učeníVedeme žáky k odpovědnosti za své učení. Umožňujeme jim, aby si své učení organizovali a řídili, zvládali sebehodnocení a pracovali

s chybou. Motivujeme je k celoživotnímu učení. Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání i za jejich budoucnost. Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Vedeme žáky k vyhledávání a třídění zvláště těch informací, které využívají v procesu učení, tvůrčích činnostech i v praxi. Ve výuce zřetelně rozlišujeme učivo základní a učivo rozšiřující. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení.

10

Uplatňujeme individuální přístup k žákům, výsledky posuzujeme s ohledem na zlepšení nebo zhoršení žáků. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme. Využíváme sebehodnocení žáků. Dalším vzděláváním si rozšiřujeme svůj pedagogický obzor.

Kompetence k řešení problémuPodněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problému.

Vytvářením problémových praktických úloh a situací učíme žáky problémy prakticky řešit. Umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit si výsledek řešení

a zvážit jeho uplatnění v praxi. Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z oblasti

lidské činnosti. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme žáky využívat metody analýzy, brainstormingu. Vedeme žáky k uvažování o příčinách problému, zvolení si postupu řešení, shromáždění potřebného materiálu, fakt, zvolení si vhodného

prostoru a času k užívání logických, matematických a empirických postupů. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Vyžadujeme na žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali

konstruktivní kritiku a výsledky své práce zhodnotili. Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Učíme se sami lépe a s nadhledem a rozumem řešit problémy.

Komunikativní kompetenceVedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci.

Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy. Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.

11

Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy i veřejností. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Vedeme žáky k používání různých komunikačních prostředků – telefon,TV, DVD… Vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka, a to nejen při výuce, ale i při výměnných návštěvách, poznávacích zájezdech, besedách. Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností. Sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni a své názory opíráme o logické argumenty.

Sociální a personální kompetenceRozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých.

Na tvorbě pravidel pro práci i soužití ve třídách i škole se žáci podílí při projektu Třída z OSV ve všech ročnících. Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a nacionalismu. Ve škole funguje žákovská rada, která řeší problémy žáků s ředitelem školy. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě, k pomáhání si navzájem, empatii, k řešení vzniklých konfliktů,

k vzájemnému respektu, k oceňování práce druhých. Podporujeme žáky v tom, aby si vytvářeli představu o sobě samém, vyslechli kritiku, dokázali pojmenovat své kladné i záporné stránky,

hledali cestu ke zlepšení, dokázali ovládat svoje jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeúcty. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat jednotlivé role. Podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru, vyměňujeme si zkušenosti, pomáháme si.

Občanská kompetenceVychováváme žáky jako svobodné občany, kteří znají své povinnosti a uplatňují svá práva, respektují práva druhých, jako osobnosti, které

jsou zodpovědné za svůj život, zdraví i životní prostředí a které jsou ohleduplné a schopné pomoci druhým. Učíme žáky znát a rozumět svým právům a povinnostem, dodržovat a uplatňovat je, žáci se spolupodílí na sestavování pravidel chování

ve škole. Učíme žáky rozumět základním lidským právům, ví o existenci zákonů a jejich funkci, o postizích při jejich porušení. Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a k poskytnutí první pomoci. Netolerujeme sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí

požadované pomoci. V rámci svých předmětů, v třídních hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků. Monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření.

12

Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, policie. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, nepřipouštíme princip kolektivní viny. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Umožňujeme žákům aktivně se zapojovat do kulturních akcí a života obce. Respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, respektujeme osobnost žáka a jeho práva, budujeme přátelskou atmosféru ve třídě

i škole.

Pracovní kompetenceVedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, učíme je chránit si zdraví

při práci a pomáháme jim při volbě budoucího povolání. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Vedeme žáky k přizpůsobení se různým pracovním podmínkám. Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním dodržováním pravidel bezpečného chování. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Vedeme žáky sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření. Různými formami seznamujeme žáky s profesemi. Umožňujeme žákům organizovat akce pro jiné třídy, rodiče, veřejnost. Příkladně plníme své pracovní povinnosti, svou práci pozitivně prezentujeme.

13

Charakteristika oblastí výchovy a vzdělávání na naší škole

Vytváříme bezpečné školní prostředíBezpečné školní prostředí nevytváří jen školní prostory, ale především lidé, kteří v tomto prostředí pracují a navštěvují je.

Na naší škole jsou si žáci, učitelé i rodiče partnery. Řízení školy je vybudováno na demokratických principech. Učitelský sbor se skládá z kvalifikovaných pedagogických pracovníků, kteří se soustavně dále vzdělávají. Naše škola úzce spolupracuje s rodiči, zapojuje je do různých školních i mimoškolních aktivit. Učitelé se s rodiči mohou setkávat nejen

v době třídních schůzek, ale i na dalších akcích školy. Pořádáme dny otevřených dveří. Je samozřejmostí, že k dětem jsou všichni ve škole vstřícní, všichni společně se navzájem poznávají na školách v přírodě, výletech, při

různých třídních a celoškolních akcích, které u nás mají tradici. Učitelé svým přátelským a vlídným přístupem vytvářejí klima pro tvořivé řešení problémů. Vedou žáky ke spolupráci a komunikaci,

k tvorbě mezilidských vztahů, k dodržování pravidel společenského chování, pozitivnímu myšlení, sebeovládání, vůli a ekologickému chování.

Škola pro všechny Věnujeme srovnatelnou péči žákům nadaným i těm, kteří potřebují více času a úsilí ke zvládnutí základního vzdělání. Klademe důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v různorodé

vrstevnické skupině, chceme pomoci najít a vyzdvihnout výjimečnost každého žáka. U nadaných žáků chceme preferovat metody, které budou rozvíjet jejich tvůrčí činnosti formou specifických úkolů a projektů. Rovněž jim

chceme nabízet účast v různých akcích a soutěžích školního i okresního charakteru, kde mají možnost svého rozvoje. Školu navštěvují žáci jiných národností, klademe důraz na multikulturní výchovu.

Učíme zdravě Učíme žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě. Hlavním posláním školy je vzdělávat s porozuměním. Důležité je vzdělávat v souvislostech, nikoliv v odtržených pojmech. Smyslem

základní školy je vybavit žáky klíčovými kompetencemi – k učení, k řešení problémů, komunikativními, sociálními a personálními, občanskými, pracovními.

Zavádíme do výuky efektivní metody, jako je skupinová (kooperativní) výuka a projektové vyučování, metody kritického myšlení, kterými vedeme žáky k týmové práci, vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu. Zaměřujeme se na to, aby děti uměly samostatně vyhledávat informace, zpracovávat je a prezentovat ostatním.

14

Zdravé učení je zaměřeno na individualizaci výchovně vzdělávacího programu a respektování potřeb dítěte, jeho osobního maxima. Hodnotíme děti jak slovně, tak klasickou známkovací formou. Hodnotíme však nejen výsledek práce, ale i přístup k řešení problému, individuální zlepšení žáka. Evaluaci provádí nejen učitel, ale i dítě samo a děti navzájem.

Rozvíjíme lidskou osobnost Respektujeme jedinečnost jednotlivce. V naší škole se každý může cítit bezpečně. Podporujeme v dětech zdravé sebevědomí

a sebedůvěru, rozvíjíme jejich aktivity, schopnost spolupracovat, respektovat práci a úspěchy vlastní i ostatních. Odbornost oborů a průřezová témata školního vzdělávacího programu – osobnostní a sociální výchova, výchova demokratického občana,

multikulturní výchova, environmentální výchova i mediální výchova harmonicky formují žákovu osobnost a zároveň nám umožňují lépe jí porozumět.

Integrace Integrační program školy je postaven na odbornosti všech vyučujících, na spolupráci s psychologem školy, speciálními pedagogy

a s rodiči. Od první třídy dochází k součinnosti třídních učitelů, školní psycholožky a speciálních pedagogů s žáky a jejich rodiči. Poruchy učení

a ostatní zdravotní problémy pomáháme odstraňovat formou speciálních cvičení a náprav. Mimo to se všichni učíme respektovat individuální potřeby dětí, vzájemnou toleranci a schopnost spolupracovat.

S integrací souvisí boření bariér a umožnění optimálního rozvoje dítěte v souvislosti s jeho osobním maximem. Ve škole máme čtyři speciální třídy pro děti s mentálním postižením a poruchami učení. Máme školního psychologa, který se věnuje všem dětem s jakýmkoliv problémem.

Vytváříme informační prostředí Vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme zavádění a využívání výpočetní techniky do všech

předmětů. Od první třídy jsou děti vedeny k dobrému zvládnutí čtenářských dovedností, k práci s počítačem, rozšiřují si komunikační dovednosti,

pracují s informacemi a učí se je zpracovávat. Všichni žáci mohou využívat učebny výpočetní techniky a počítače ve třídách k procvičování získaných znalostí, k rozvoji schopností a dovedností v práci s počítačem. Žáci mají ke zpracování různých prací a referátů k dispozici jak školní knihovnu, tak výpočetní techniku.

Chceme, aby žáky ve škole obklopovalo to, o čem se učí, co vyrobili a prožili.

15

Sportujeme a pořádáme školy v přírodě Program škol v přírodě má nejenom ozdravný význam pro děti, ale zejména vliv na vytváření dobrých vztahů mezi dětmi ve třídě a mezi

jednotlivými třídami. Na škole v přírodě jsou realizována průřezová témata formou projektů. Výuku tělesné výchovy doplňují například kurzy plavání, bruslení a lyžování. Pořádáme společné sportovní aktivity žáků, rodičů a učitelů – včetně již tradiční Dobřichovické míle. S pomocí grantů postupně vytváříme lepší podmínky pro sportování (školní hřiště, sportovní kurzy a školní projekty se sportovní

tematikou – Olympiáda, Sportovní den, Sportovní týden), organizujeme sportovní akce v době vedlejších prázdnin.

Náš region Žijeme v turistické, rekreační a chráněné oblasti, proto podporujeme u žáků (ve spolupráci s obcí) ekologické smýšlení a ohleduplné

chování k přírodě. Zaměřujeme se na realizaci projektů s tématem zdravého životního stylu a zdravého prostředí (voda, získávání energie a energetické

zdroje, třídění odpadu, atd.) Podporujeme strategii udržitelného rozvoje, snažíme se naplňovat potřeby současné generace, aniž by byly ohroženy potřeby generací

příštích.

Máme partnery v zahraničí Výuku cizích jazyků ve škole doplňujeme o kontakty s dalšími školami v Evropě i jinde ve světě. Úzce spolupracujeme s německými,

holandskými, italskými, finskými a americkými školami formou výměnných návštěv, seminářů a prezentací. Každý rok se daří zajistit reciproční výměnu skupiny žáků, organizovat mezinárodní lyžařský výcvik v Alpách, vzdělávací zájezdy do anglicky mluvících zemí.

Dopisujeme si se zahraničními partnery. Učitelé se mají možnost pravidelně setkávat při plánování mezinárodních společných projektů. Pro život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků s důrazem na anglický jazyk. S angličtinou začínáme ve třetí třídě. V šesté

třídě umožňujeme, aby se žák začal učit druhý cizí jazyk, a to buď němčinu nebo francouzštinu.

Rozvíjíme samosprávnou demokracii Supervizi nad činností školy má Rada školy, která je řediteli školy jak odborným partnerem ze zákona, tak současně konstruktivním

oponentem. Máme školní žákovský parlament, který je vnitřně členěn. Podílí se na dění ve škole například vymýšlením i organizací akcí. Je

partnerem vedení školy. Tradicí jsou pravidelné třídnické hodiny, jejichž součástí je i vytváření projektů napříč třídami, napříč celou školou.

16

Máme preventivní program Velká péče je věnována preventivním programům. Součástí školního plánování je Minimální preventivní program. Z něho vychází

systematická spolupráce koordinátora, výchovného poradce, psychologa, vedení školy zejména s třídními učiteli, ale i široká nabídka programů pro volný čas.

Na škole pracuje mnoho kroužků a seminářů. Některé jsou určeny i pro dospělé. V odpoledních hodinách je pro žáky školy přístupná školní knihovna, učebna výpočetní techniky a školní hříště.

Komunikujeme s veřejností Komunikace s veřejností považujeme za významnou oblast. Naši zaměstnanci publikují v místním tisku, vydáváme školní časopis. Škola svými aktivitami a prezentací na veřejnosti získává jméno, dává o sobě vědět. Srovnáváme se i s ostatními školami např. prostřednictvím soutěží, olympiád, zápasů, v testování Kalibro a Scio. S veřejností můžeme komunikovat prostřednictvím webových stránek školy, kde jsou zveřejněny veškeré akce školy. Snažíme se

zapojovat rodiče do školního dění.

Vytváříme podmínky pro další vzdělávání Významnou součástí rozvoje školy je podpora dalšího vzdělávání všech je pracovníků. Učitelé studují doplňkové nebo rozšiřující pedagogické studium, účastní se seminářů ve svém oboru. Pořádáme společné semináře pro naše učitele. Spolupracujeme s odborníky jiných škol (návštěvy v hodinách) a sdruženími nabízejícími

DVPP. Všichni učitelé se snaží jazykově vzdělávat.

17

Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebamiŠkola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti každého žáka. Ve spolupráci se školním speciálním pedagogem, výchovným poradcem a

školním psychologem se věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (rozumí se tím žáci se zrakovým postižením, sluchovým postižením, mentálním postižením, vadami řeči, s více vadami, s autismem, se specifickými poruchami učení nebo chování apod.). Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálního vzdělávacího plánu, který vychází z diagnostiky a doporučení školního psychologa či PPP a vzdělávacího obsahu.Na škole byly postupně zřízeny čtyři specializované třídy pro žáky se specifickými poruchami učení nebo mentálním postižením (výuka podle vzdělávacího programu Zvláštní škola a Pomocná škola). Byl vypracován systém práce s těmito žáky.

Naše škola poskytuje vzdělání dětem, které by nezvládly nároky běžné základní školy.Snažíme se dát svým žákům co nejširší rozsah základního vzdělání, avšak respektujeme i jejich speciální potřeby. Tyto potřeby nevnímáme negativně a přijímáme děti takové, jaké jsou. Usilujeme o rozvíjení všech jejich schopností a chceme je dobře připravit na jejich budoucí život.

Nabízíme dětem nejen vzdělání, ale uvědomujeme si potřebu rozvíjet jejich sociální dovednosti a zaměřujeme se také na hodnotovou orientaci. Podporujeme otevřenou a účinnou komunikaci, klademe důraz na spolupráci, učíme je respektovat sebe i ostatní, vyjadřovat vhodnou formou své názory, hájit svá práva a v neposlední řadě plnit si své povinnosti. Snížený počet žáků ve třídách nám umožňuje tyto cíle plnit.

Do vyučování včleňujeme takové činnosti, které vedou k sebepoznání a rozvíjení zdravého sebevědomí. Naše žáky chceme především připravit pro jejich budoucí povolání a také pro rodinný život. Naplnit tento cíl nám pomáhá zvýšený počet hodin pracovního vyučování. Důležité je pro nás také vzdělávat žáky v zacházení s informačními medii, učíme je vyhledávat a zpracovávat informace a probouzet v nich zájem o další vzdělávání.

Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami: Spolupráce se školním psychologem a PPP nebo speciálně pedagogickým centrem, zdravotnickým zařízením (diagnostika, doporučení

pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání). Připravenost učitelů na výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování a vyhodnocování. Vhodná organizace výuky. Umožnit žákovi používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky. Respektovat zdravotní stav jedince. Podporovat nadání a talent žáka. Při hodnocení zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění. V případě potřeby zajišťujeme asistenta pedagoga, využíváme možnosti snížení počtu žáků ve třídě a spolupracujeme s dalšími

odborníky.

18

Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chováníŽáci s poruchami učení a chování patří do skupiny žáků se zdravotním postižením (střední a těžší formy – zařazení do specializované třídy)

nebo do skupiny žáků se zdravotním znevýhodněním (lehčí formy – integrace). Při výuce žáci pracují se speciálními pomůckami (čtecí okénka, bzučáky, tabulky gramatických jevů atd.), učebnicemi, čítankami a výukovými programy na počítači. Každému jedinci se SPUCH je vypracován individuální vzdělávací plán. Na jeho tvorbě se podílí vyučující daného předmětu, speciální pedagog, rodiče a podle potřeby další osoby.

Specifika vzdělávání žáků se SPUCH na prvním stupni Zařazování dětí na základě vyšetření do specializované třídy. Integrace dětí v běžných kolektivech. Neustálé posilování získaných dovedností prostřednictvím přiměřených metod a respektování osobního tempa žáků.

Specifika vzdělávání žáků se SPUCH na druhém stupniVe výuce žáků je třeba vycházet z jejich dosažené úrovně vědomostí a dovedností. Specifika vzdělávání žáků druhého stupně platí stejná

jako pro první stupeň. Dále se snažíme žáky vést k pocitu odpovědnosti, k poznání sebe sama a tím k poznání. Stupni není zřízena specializovaná učebna, všechny děti se SPUCH jsou integrovány. Důležitosti dodržování zásad psychohygieny práce a vytváření vlastního režimu. Při výuce dbáme na účelné používání názorných pomůcek.

Žáci tělesně postiženíVzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na prvním a druhém stupni školy formou individuální integrace. Žáci se

budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu. Budova prvního stupně je bezbariérová ale druhého stupně nikoliv. Proto je nutné na druhém stupni požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovýmto dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka.

Žáci s více vadamiVzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na prvním a druhém stupni školy formou individuální integrace nebo zařazení do

speciálních tříd se vzdělávacím programem Zvláštní a Pomocná škola. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Na základě posouzení školního psychologa nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení školního psychologa je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku.

19

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadanýchZařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích

předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy) i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších vyučovacích předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň, atd. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou, při samotné výuce. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení odborného pracoviště je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Dále jsou talentovaní žáci přihlašování do mimoškolních soutěží a olympiád.

Začlenění průřezových tématPrůřezová témata jsou nedílnou součástí základního vzdělání, neboť odráží aktuální problémy současného světa, rozvíjí osobnost žáka

v oblasti postojů a hodnot a vytváří příležitost pro individuální uplatnění žáků i jejich vzájemnou spolupráci.Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k Evropě a globálním souvislostem,

Multikulturní výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova procházejí napříč předměty a jsou součástí bezpečného prostředí školy. Jsou realizována v jednotlivých předmětech i mimo předměty formou projektů, ve kterých žáci musí používat svoje znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů.

Zařazení jednotlivých průřezových témat je uvedené v této kapitole a také v tabulkách jednotlivých vyučovacích předmětů, kde jsou realizována.

20

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa a svět nás zajímá ČJ: rodinné příběhy; 6. – 9. třída ČJ: lidová slovesnost; 6., 7. třída D: místa, události a artefakty v blízkém okolí mající úzký vztah k Evropě a světu; 6. – 9. třída D: zvyky a tradice národů Evropy; 6. – 9. třída Z: naši sousedé v Evropě; 8., 9. třída Z: zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; 6. – 9. třída ČJ: rodinné příběhy a lidová slovesnost; 5. třída

Jsme Evropané D: kořeny a zdroje evropské civilizace; 6., 7. třída D: klíčové mezníky evropské historie; 6. – 9. třída D: co Evropu rozděluje; 6. – 9. třída VOZ: evropská integrace; 7. třída VOZ: instituce EU; 8. třída VOZ: čtyři svobody; 7. třída VOZ: mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže; 7. třída HV: co Evropu spojuje; 6. – 9. třída VV: co Evropu spojuje; 6. – 9. třída ČJ: jsme Evropané; 4. třída

Objevujeme Evropu a svět AJ, D, Z, VOZ, INF, VV, HV: projekt Věci a lidé, projekt k 17. říjnu, dni odstranění chudoby; 5. + 8. ročník

21

Enviromentální výchova

Ekosystémy ŠvP: projekt Les; 1. – 5. třída PRV: krajina kolem nás – pole, vodní zdroje, lidské sídlo, město, vesnice, kulturní krajina; 1. – 3. třída PŘ: rozmanitost přírody, přírodní společenstva – moře, tropický les; 4. – 5. třída PP: les – nahosemenné, krytosemenné rostliny; 7. třída PČ: pole – vlastnosti půd, typy půd; VOZ: lidské sídlo; 6. třída CH: vodní zdroje – směsi; 8. třída PP: vodní zdroje – vnější geologické děje; 9. třída PP: moře – řasy, cyklus oxidu uhličitého a kyslíku; 6., 9. třída Z: moře – vodstvo na Zemi; 6. třída Z: tropický deštný les – biosféra, Amazonský deštný prales; 6. – 7. třída

Základní podmínky života PRV: život v přírodě – voda, ovzduší, půda; 1. – 3. třída PŘ: rozmanitost podmínek na Zemi – energie, přírodní zdroje, ochrana přírodních zdrojů; 4. – 5. třída CH: voda, ovzduší – směsi; 8. třída PP: půda – vznik půdy, druhy půd; 9. třída F: energie – elektrický obvod (6. třída), kapaliny, plyny, světelné jevy (7. třída), práce a energie, tepelné jevy, zvukové jevy, elektrický

proud (8. třída), elektromagnetické jevy, jaderná energie ( 9. třída); 6. – 9. třída PP: přírodní zdroje – Éry vzniku života; 9. třída CH: přírodní zdroje – organická chemie; 9. třída

Lidské aktivity a problémy životního prostředí PRV: práce a volný čas, domov, lidé a technika, činnosti kolem nás – zemědělství, doprava, průmysl, odpady, ochrana přírody; 1. – 3.

třída VLA: místo v němž žijeme, naše vlast; 4. – 5. třída Z: zemědělství, doprava, průmysl,7. – 9. třída PP: ochrana přírody – projekt Odpady, ohrožené druhy a globální problémy; 6. – 9. třída

22

Vztah člověka k prostředí PRV: domov člověk a zdraví, práce a volný čas; 1. – 3. třída PŘ: člověk, jeho životní podmínky a vztah k prostředí, člověk a zdraví; 5. třída VLA: místo v němž žijeme, naše vlast; 4. – 5. třída VOZ: naše obec, životní styl, zdraví, nerovnoměrnosti života na Zemi; 6. a 8. třída F: globální problémy

Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní rozvoj

Rozvoj schopností poznávání PČ: dovednost řešení problému, cvičení pozornosti a soustředění; 8. a 9. třída F, M, PP: cvičení dovednosti zapamatování si, dovednosti pro učení a studium; 6. třída M, ČJ: dovednosti zapamatování si; 1. – 5. třída

Sebepoznání a sebepojetí PČ: sebepoznání a výběr povolání; 8. třída TV: moje tělo; 6. a 7. třída VOZ: sebepojetí, vztahy k druhým lidem, temperament, postoje, hodnoty; 8.a 9. třída PŘ: 5.třída

Seberegulace a sebeorganizace PČ: cvičení vůle, organizace vlastního času, stanovování si osobních cílů, plánování; 6. a 7. třída VOZ: cvičení sebekontroly a sebeovládání; 6.a 7. třída TV: moje tělo, moje psychika; 1. – 5. třída

23

Psychohygiena TV: relaxace, pozitivní naladění mysli, dobrý vztah k sobě samému; 6.až 9. třída PČ: dobrá organizace času; 6. a 7. třída VOZ: dovednost zvládání stresových situací a hledání pomoci; 6. a 9. třída TV, HV: cvičení pro rozvoj schopnosti aktivně a pasivně se uvolnit; 1. – 5. třída PRV: hledání pomoci při potížích; 1. – 3. třída

Kreativita VV: cvičení k rozvoji kreativity; 6. – 9. třída HV: cvičení pro rozvoj kreativity; 6. – 9. třída HV, TV, ČJ: cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity; 1. – 5. třída PRV, HV: cvičení smyslového vnímání; 1. – 5. třída Všechny předměty: kreativita při tvorbě a řešení problémů; 1. – 9. třída

Sociální rozvoj

Mezilidské vztahy Projekt Dobré vztahy: dobré vztahy ve třídě, chování podporující dobré vztahy, pohled na svět očima druhého, respekt, podpora,

pomoc; 8 třída (září) Projekt Třída: vzájemné porovnání třídy, odlišnosti lidí, empatie, pravidla komunikace, asertivita; 6. třída (4 dny v září) ČJ: sloh – dovednosti pro verbální i neverbální komunikaci, rétorika, komunikace v různých situacích; 6 třída ČJ: dialog; 1. – 5. třída PRV: lidská práva; 1. – 5. třída

Komperace a kompetice Projekt Seberegulace: seberegulace při nesouhlasu, odporu, pozitivní myšlení, sociální dovednosti pro spolupráci, zvládání situací při

soutěžení, konkurenci; 7. třída (září) Projekt Společné akce: vedení a organizování práce skupiny, společné akce; 9. třída (září) TV: dovednosti pro etické zvládání soutěže; 1. – 5. třída

24

Morální rozvoj Všechny předměty: Řešení problémů a rozhodovací dovednosti je realizováno ve všech předmětech a při projektovém vyučování; 1. – 9.

třída M: cvičení dovedností řešení problémů; 1. – 5. třída

Hodnoty, postoje, praktická etikaCíle jsou realizovány ve všech předmětech, při projektovém vyučování a kooperativním učení: Spolehlivost, spravedlivost a respektování; 1. a 6. – 9. třída

Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání sdělení(zpravodajství, reklama, informativní, zábavné a hlavní sdělení)

ČJ: literatura a sloh; 8. třída ČJ, HV, INF, AJ, M; 1. – 5. ročník

Interpretace vztahu med. sdělení a reality(znalost problému, předsudky, faktický a fiktivní obsah)

ČJ, VOZ; 7. třída ČJ, PRV, AJ; 1. – 5. třída AJ: 3. – 5. třída

Stavba mediálních sdělení ČJ: 2. stupeň VV: 1. – 5. třída INF: 5. třída

Vnímání autora mediálních sdělení VOZ; 7. třída HV, VV, ČJ, INF, AJ; 7. třída

Fungování a vliv médií ve společnosti

25

VOZ, D; 7. třída ČJ, HV, PRV; 3. – 5. třída AJ: 3. – 5. třída INF: 5. třída

Produktivní činnosti INF, ČJ, VV, PČ: Tvorba mediálního sdělení – Projekt Školní časopis; 5. třída ČJ, VV, Z, D, HV, VOZ, INF, AJ: práce v realizačním týmu – zpravodajství ze ŠvP; 7. třída ČJ, VV, Z, D, HV, VOZ, INF, AJ: projektové dny; 6. – 9. třída

Multikulturní výchova

Kulturní rozdíly(jedinečnost a individualita člověka a jeho respektování)

Z, ČJ, VOZ, VV: Projekt Kalendář; 2. třída, 6. třída. ŠvP: Projekt Život romské komunity; 3. třída ČJ: pohádky; 2. třída, pověsti; 3. třída, zvyky; 4. třída PRV: typická jídla, zvyky, řemesla; 1.třída. TV: dětské hry a tance; 1. třída. HV, VV, PČ: 1. třída.

Lidské vztahy(stejná práva, předsudky, tolerance, solidarita, slušné chování)

VOZ: 7. třída PRV: 1. – 3. třída

Etnický původ(rovnocennost, různé způsoby života, rasizmus)

Z, ČJ, VV, VOZ: Projekt Kalendář; 6. třída ŠvP: Projekt Život romské komunity; 3. třída

Multikulturalita(směr, kterým se svět vyvíjí, nutnost cizího jazyka)

26

AJ, FJ, NJ: 3. – 9. třída

Princip sociálního smíru a solidarity(minoritní skupiny, lidská práva)

VOZ: 7.třída

Výchova demokratického občana

Občanská společnost a škola(demokratické společenství, parlament, spolupráce s orgány a institucemi v obci)

Projekt; 1. – 9. třída všechny předměty: klima školy, třídnické hodiny; 1. – 9. třída AJ: družební styky – porovnávání; 1. – 9. třída

Občan, občanská společnost a stát(práva a povinnosti občana, Listina zákl. práv a svobod, demokratický politický systém)

Projekt Lidská práva; 4. třída VOZ; 6. a 9. třída

Formy účasti občanů na politickém životě(volební systém, obec)

Projekt My a naše okolí; 8. třída VOZ: 6. třída VV: 6. – 9. třída žákovský parlament, třídnické hodiny; 1. – 9. třída PRV: obec; 3. třída VLA: obec; 4. třída

27

Principy demokracie jako formy vlády a rozhodování(demokracie, diktatura, anarchie, spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka, Ústava)

VOZ: 8. třída D: 6. – 9. třída PRV, VLA: spravedlnost, řád, morálka; 3. a 4. třída

Učební plánUčební plán Školního vzdělávacího programu „Škola pro Evropu“ vychází z učebního plánu RVP ZV. V tomto plánu jsou stanoveny

minimální časové dotace. V našem učením plánu jsme tyto dotace respektovali.

Učební plán ŠVP Dobřichovice – první stupeňVzdělávací oblast Vyučované předměty 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Časová dotace Z toho disponibilní

dotace

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura 9 9 9 8 7 42 4

Anglický jazyk 3 3 4 10 1Matematika a její

aplikace Matematika 4 5 5 5 4 23 1

Informatika a komunikační

technologieInformatika (J) 1 1

Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět 2 3 2 4 4 15 3

Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 1 12Výtvarná výchova 1 1 1 2 2

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10Člověk a svět

práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5

celkem: 20 22 24 26 26 118 9

28

Učební plán ŠVP Dobřichovice – 2. stupeňVzdělávací oblast Vyučované předměty 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Časová dotace Z toho disponibilní

dotace

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura 5 4 5 4 18 3

Anglický jazyk 4 4 4 4 16 4Matematika a její

aplikace Matematika 5 5 4 5 19 4

Člověk a příroda

Fyzika 2 2 1 2 7

1Chemie 2 1 3

Přírodopis 2 2 2 1 7Zeměpis 1 1 1 2 5

Člověk a společnost

Dějepis 2 2 2 2 8 1Výchova k občanství

a zdraví 1 2 2 2 7 1

Umění a kultura Hudební výchova 1 1 1 1 4Výtvarná výchova 2 2 1 1 6

Člověk a zdraví Tělesná výchova 2 2 2 2 8Člověk a svět

práce Pracovní činnosti 1 1 1 1 4 1

Informatika a komunikační

technologieInformatika 1 1

Volitelné předměty

Druhý cizí jazyk 2 2 3 2 9 9

Informatika 2 2 3 2 9 9

celkem: 30 30 31 31 122 24

29

Poznámky k učebnímu plánu: Tabulka počtu hodin učebního plánu podle oblastí a oborů vycházejících z RVP ZV uvádí počet hodin ve vazbě na jednotlivé oblasti RVP.

Ve Školním vzdělávacím programu Škola pro Evropu dochází k následujícím úpravám jednotlivých vyučovacích předmětů:Od šestého ročníku si žáci vybírají ze dvou studijních směrů a to buď druhý cizí jazyk nebo informatiku (tyto předměty jsou volitelné).

Informatika jako nový předmět učebního plánu je vyučován na prvním stupni v pátém ročníku a na druhém stupni v sedmém a devátém ročníku (pouze žáci, kteří si jej nevybrali jako studijní směr). Žáci, kteří si vyberou Informatiku jako svůj studijní směr mají tento předmět zařazen v každém ročníku s dotací dvou hodin týdně. Aplikace dovedností z předmětu využívají žáci takřka ve všech předmětech.

Ve výuce cizích jazyků nabízí učební plán výuku prvního cizího jazyka od třetí třídy a druhého cizího jazyka (jako volitelného předmětu) od šesté třídy.

Ve vzdělávací oblasti a současně předmětu Člověk a jeho svět jsou zastoupeny původní předměty Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda.Výstupy zasahující do oboru RVP Výchova ke zdraví jsou také realizovány v předmětech Prvouka, Přírodověda a Vlastivěda na prvním

stupni. (Při tvorbě ŠVP jsme obsah oblasti Člověk a jeho svět rozpracovali do oblastí – Člověk a společnost, Člověk a příroda a Člověk a zdraví).Předmět Výchova k občanství a zdraví vznikl integrací očekávaných výstupů oborů RVP ZV Výchova k občanství a Výchova ke

zdraví. Současně část očekávaných výstupů je naplňována v předmětu Dramatická výchova.Vzdělávací oblast Člověk a svět práce v předmětu Pracovní činnosti dělíme na oddíly Dílny (práce s drobnými materiály a práce

montážní a demontážní), Pěstitelství a chovatelství – Pěstitelky, Vaření (příprava pokrmů) pro šestý a sedmý ročník a Volba povolání pro osmý a devátý ročník.

30

Učební osnovy

Český jazyk a literatura

Charakteristika předmětuPředmět Český jazyk a literatura je složen ze tří složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. V prvním

ročníku má předmět komplexní charakter. V druhém až pátém ročníku má složky specifického charakteru: čtení a literární výchova, jazykové vyučování, slohový výcvik, psaní. O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Ve druhém až pátém ročníku se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina. Časová dotace je pro první ročník devět hodin, pro druhý ročník devět hodin, pro třetí ročník devět hodin, pro čtvrtý ročník osm hodin, pro pátý ročník sedm hodin. Předmět je realizován ve třídě a dle uvážení učitele i v jiných prostorách a různými formami.

V předmětu jsou pro první ročník realizována tato průřezová témata: OSV – Rozvoj schopností poznávání, Mezilidské vztahy (dialog) MKV – Kulturní rozdíly EV – Ekosystémy

V předmětu jsou pro druhý ročník realizována tato průřezová témata: OSV – Kreativita, Osobnostní rozvoj EV – Ekosystémy MKV – Kulturní rozdíly

V předmětu jsou pro třetí ročník realizována tato průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj SR – Mezilidské vztahy MKV – Kulturní rozdíly MV – Kritické čtení a vnímání

V předmětu jsou pro čtvrtý ročník realizována tato průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj, Kreativita, Sociální rozvoj (dialog)

V předmětu jsou pro pátý ročník realizována tato průřezová témata: OSV – Osobnostní rozvoj, Kreativita, Sociální rozvoj (dialog) MV – Kritické čtení a vnímání, Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, Produktivní činnost (P – školní časopis)

31

Dovednosti získané v předmětu Český jazyk a literatura jsou potřebné pro kvalitní jazykové vzdělání a jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tím předpoklady k úspěšnému dorozumívání z lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí porozumět sám sobě, nalézt svou roli i místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Žáci se učí číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit, výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, pocity a prožitky. Získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Žáci poznávají prostřednictví četby základní literární druhy, získávají čtenářské návyky a dospívají k takovým poznatků a prožitkům, které pozitivně ovlivňují jejich postoje a obohacují jejich duchovní život.

Ve vyučovacím předmětu Český jazyk využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům, výsledky posuzujeme s ohledem na zlepšení nebo zhoršení žáků. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme. Využíváme sebehodnocení žáků. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Ve výuce zřetelně rozlišujeme učivo základní a učivo rozšiřující.

Kompetence k řešení problému: Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Vytvářením problémových praktických úloh a situací učíme žáky problémy prakticky řešit.

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci.

32

Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií.

Kompetence sociální a personální: Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě, k pomáhání si navzájem, empatii, k řešení vzniklých konfliktů,


hledali cestu ke zlepšení, dokázali ovládat svoje jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeúcty. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat jednotlivé role.

Kompetence občanská: V rámci svých předmětů, v třídních hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Umožňujeme žákům aktivně se zapojovat do kulturních akcí a života obce.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Umožňujeme žákům organizovat akce pro jiné třídy, rodiče, veřejnost. Vedeme žáky sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření.

33

Výstupy z RVP

1. Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti1.2 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti1.3 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru1.4 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost1.5 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči1.6 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích1.7 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev1.8 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním1.9 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev1.10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení1.11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.12 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas1.13 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává1.14 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení1.15 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta1.16 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku1.17 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě1.18 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru1.19 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace1.20 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry1.21 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

34

2. Jazyková výchova

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky2.2 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova

příbuzná2.3 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost2.4 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru2.5 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves2.6 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy2.7 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky2.8 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně,

ú/ů, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.9 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová2.10 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku2.11 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu2.12 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary2.13 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty2.14 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí2.15 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje2.16 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách2.17 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

35

3. Literární výchova

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:3.1 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku3.2 vyjadřuje své pocity z přečteného textu3.3 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění3.4 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Očekávané výstupy – 2. období žák:3.5 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je3.6 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma3.7 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů3.8 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Ročník: 1 Předmět: Český jazyk a literaturaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové

vztahyPrůřezová témata Poznámky

Čte plynule a s porozuměním text přiměřeného obsahu a náročnosti.

komunikační a slohová výchova, nácvik praktického čtení, přípravná cvičení sluchová a zraková, čtení slov po hláskách a uvědomělé čtení krátkých vět, technika čtení, čtení pozorné, plynulé

OSV:Rozvoj schopností poznávání

1.1

Pozná tečku, čárku, dvojtečku, otazník, vykřičník, pomlčku, členění textu, respektuje tyto prvky při čtení.

orientační prvky v textu 1.1

36

Srozumitelně vyslovuje hlásky a slova, opravuje svou nedbalou nebo nesprávnou výslovnost.

výcvik spisovné výslovnosti, rozvíjení znělého hlasu

HV 1.4

Objasní význam slova a čteného textu.

významová stránka čteného textu, věcné čtení

1.1

Pozorně, aktivně a zdvořile naslouchá, rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti.

základní komunikační pravidla, praktické a věcné naslouchání

1.2, 1.3

Používá základní techniku mluveného projevu, dýchání, tvoření hlasu, vlastní výslovnost, vhodné tempo řeči, opravuje chyby.

technika mluveného projevu 1.5

Vyjadřuje se spisovně podle možností žáka 1. ročníku.

krátké mluvené projevy, slovní zásoba

1.7

Vypravuje podle obrázků, dokáže správně pozdravit, poděkovat, omluvit se, poprosit, oslovit, blahopřát, předat vzkaz, účastnit se rozhovoru.

komunikační žánry, vypravování, vedení dialogu, rozprava

OSV:Mezilidské vztahy

1.6

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním.

základní hygienické návyky, správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, umístění sešitu, zacházení s grafickým materiálem

TV 1.8

Píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti a liniatuře.

psaní jednotlivých prvků písmen a číslic, orientace v liniatuře, kvalitativní znaky písma, poznávání a osvojování písmen a číslic

VV, PČ 1.9

37

Správně píše a spojuje písmena, slabiky a slova, interpunkční znaménka.

poznávání a osvojování spojů písmen, psaní slov, vět, interpunkce, znaménka.


1.9

Převádí slova a věty z podoby mluvené do podoby psané.

psaní krátkých slov a vět, psaní velkých počátečních písmen

1.10

Opisuje podle předlohy, přepisuje, píše diktát, autodiktát.

opis, přepis, diktát, autodiktát 1.10

Dodržuje čitelnost a úhlednost psaného projevu, kontroluje vlastní písemný projev.

technika psaní: úhlednost, přehlednost, čitelnost

1.9, 1.10

Rozlišuje zvukovou a gramatickou podobu slova, člení slova na hlásky, rozlišuje věty, slova, slabiky, hlásky z hlediska potřeb čtení a psaní.

jazyková výchova, zvuková stránka jazyka, sluchové rozlišení hlásek, čtení slov na hlásky, věta, slovo, slabika, hláska


2.1

Pozná písmeno malé, velké, tištěné, psané.

poznávání písmen abecedy ve vztahu jim odpovídajícím hláskám

2.1

Rozšiřuje si slovní zásobu, uvědomuje si významy slov.

slovní zásoba, význam slov 2.2

Čte a přednáší zpaměti přiměřené literární texty.

literární výchova, poezie pro děti, rozpočitadla, říkadla, přísloví, hádanky

3.1

Volně reprodukuje text podle svých schopností. Účastní se dramatizace, ilustruje je. Vytváří přiměřený vlastní text.

tvořivá činnost s literárním textem, neverbální vyjádření, tvůrčí psaní

HV, VV, TV, PČ 3.4

Čte literární texty jiných pro děti, zvládá naslouchání literárnímu textu, vyjadřuje své pocity, vnímá orientační prvky v textu a čtení jako zdroj informací.

praktické čtení, postavy pohádek a povídek, hledání motivů činů literárních postav, pocity z četby

PRV MKV:Kulturní rozdílyEV:Ekosystémy

2.9

Účastní se dramatizace neverbální vyjádření, tvůrčí VV 3.4

38

veršovaných a prozaických textů, ilustruje je, vytváří vlastní text.

psaní

Vnímá ilustrace literárních děl pro děti, zná dětské časopisy.

ilustrace, dětské časopisy VV, PČ 3.3

Třídí základní literární pojmy a odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.

literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, spisovatel, kniha, divadelní představení, loutkové divadlo

3.3



Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti, rozpozná orientační prvky v textu.

komunikační a slohová výchova, nácvik praktického a věcného čtení

1.1

Reaguje na písemné nebo mluvené pokyny přiměřené složitosti.

věcné čtení a naslouchání 1.2

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru a techniky mluveného projevu, pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou výslovnost.

oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí, zdvořilé vystupování, nonverbální prostředky, komunikační žánry: oslovení, pozdrav, poděkování, omluva, blahopřání, rozhovor, prosba, vzkaz

PRV OSV:Kreativita

1.3, 1.4, 1.5, 1.6

Na základě vlastního zážitku vytvoří krátký mluvený projev, zvládá naslouchání ostatním.

nácvik mluvních projevů, tvoření hlasu, dýchání, výslovnost, vhodné tempo řeči, intonace, přízvuk

1.2, 1.3, 1.6, 1.7

Vypravuje a popisuje, seřadí ilustrace podle dějových

jednoduché vypravování, popis PRV, VV, PČ 1.11

39

posloupností a vypráví podle nich jednoduchý příběh, vypravuje příběh z vlastní zkušenosti.Zvládá hygienické návyky spojené se psaním, píše psací i velká tiskací písmena a číslice podle normy psaní v přirozené velikosti a liniatuře.

správné sezení, držení psacího náčiní, zacházení s grafickým materiálem, hygiena zraku, psaní psacích písmen podle tvarových skupin a norem psaní, psaní velkých tiskacích písmen

1.9

Správně spojuje písmena i slabiky, zvládá kontrolu vlastního písemného projevu.

technika psaní, sebekontrola 1.9

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení, vypravování, popis.

formální úprava textu, čitelnost a úhlednost písma, blahopřání, pozdrav, adresa, vypravování, popis

PRV, VV, PČ

Orientuje se v dělení hlásek, tvoření slabik, uvědoměle rozlišuje a používá slabiku pro dělení slova.

zvuková stránka jazyka, slabikotvorné r, l

2.1

Odůvodňuje a čte správně i/y po měkkých a tvrdých souhláskách.

psaní i/y po měkkých i tvrdých souhláskách

OSV:Osobnostní rozvoj

2.8

Vyslovuje a píše uvědoměle souhlásky na konci a uvnitř slov.

spodoba

Dodržuje správnou výslovnost a psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.

psaní a výslovnost slov s „ě“ 2.8

Vytváří jednoduché věty, spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými spojkami.

stavba věty, nejfrekventovanější spojky, spojovací výrazy

PRV 2.6, 2.7

Dodržuje pořádek slov ve větě, rozlišuje grafickou podobu věty.

sestavování slov ve věty, slovosled, grafická podoba věty

2.7

Poznává a tvoří druhy vět podle druhy vět, vhodné jazykové 2.7

40

postoje mluvčího. a zvukové prostředkyRozlišuje slova podle významu. význam slov, slova stejného,

nebo podobného významu, slova protikladná, nadřazená, podřazená, souřadná

PRV 2.2

Orientuje se v poznávání podstatných jmen, sloves, předložek v textu.

slovní druhy 2.3, 2.4, 2.5

Píše správně velká písmena ve jménech obecných a vlastních.

jména obecná a vlastní PRV 2.3, 2.5

Zdokonaluje techniku čtení, čte a přednáší zpaměti přiměřené prozaické i veršované literární texty ve vhodném frázování a tempu, naslouchá uměleckému slovu.

literární výchova, nácvik čtení, poezie pro děti a o dětech, zážitková próza a poezie

PRV, HV 3.1, 3.3

Rozlišuje hádanky, slovní hříčky, říkadla a přísloví.

lidová slovesnost 3.3, 3.4

Orientuje se v textu, pozná pohádku od ostatních vyprávění, vyjadřuje své pocity z četby.

tématická literatura PRV EV:EkosystémyMKV:Kulturní rozdíly

3.2, 3.3

Převypráví a domyslí jednoduché příběhy a pohádky, dramatizuje a dotvoří text.

tvořivá činnost s literárním textem

VV, HV, TV OSV:Osobnostní rozvojMKV:Kulturní rozdíly

3.4

V literárních dílech pro děti hledá spojitosti textu s ilustrací.

ilustrace, ilustrátoři VV 3.4

Rozlišuje a používá základní poezie, básník, báseň, verš, rým, 3.3

41

literární pojmy. rytmus, přízvuk, próza, vypravěč, vyprávění, příběh, děj, pohádka, povídka, bajka, divadlo, jeviště, herec, divák, loutky



Užívá základní znalosti o větě a souvětí, má povědomí o interpunkci, vhodně spojuje věty a doplňuje souvětí, rozezná stavbu věty jednoduché.

věta a souvětí 2.6

Rozpozná slovo a skutečnost, třídí slova podle významu, určí počet slabik, rozliší slabiky a hlásky, dává správně přízvuk.

slova podobná a protikladná, příbuzná, počet slabik, slovní přízvuk, hlásky

2.2

Správně píše i/y v daných slovech, umí je zdůvodnit.

vyjmenovaná slova specifická, slova příbuzná.


2.8

Rozlišuje základní slovní druhy, porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost.

slovní druhy ohebné a neohebné, podstatná jména, slovesa

2.3, 2.4

Rozlišuje vlastní jména a užívá správně pravopis.

vlastní jména

42

Vybírá vhodné vyjadřovací prostředky pro popis, vypravování, používá jednoduché formální slohové útvary, volně reprodukuje text, vypráví podle obrázků.

komunikační a slohová výchova, přání, pozdrav, dopis, žádost, komunikační žánry, otázka a odpověď, nadpis, členění jazykového projevu

PRV OSV:Mezilidské vztahy

Zdokonaluje schopnosti plynulého čtení s porozuměním, dramatizace textu, čtení hlasité i tiché, rozpozná hlavní děj přiměřeného literárního díla, podstatu příběhu a postavy, vyjádří své city a názory, čte a přednáší zpaměti.

čtení a literární výchova, próza a poezie, regionální literatura, divadlo a media

VV, PRV, HV MKV:Kulturní rozdílyMV:Kritické čtení a vnímání sdělení

1.7, 3.1, 3.2



Porovnává významy slov, rozlišuje slova podle významu, pozná stavbu slova, určí kořen, předponovou a příponovou část.

nauka o slově, slova stejného, nebo podobného významu a slova vícevýznamová, citově zabarvená, slova spisovná a nespisovná, stavba slova, kořen, předpona, přípona

2.9, 2.12

Rozlišuje předpony a předložky. předložky a předponySprávně zdůvodní a napíše i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných a příbuzných

pravopis i/y, vyjmenovaná slova a slova příbuzná


2.8, 2.16

43

slov.Určuje slovní druhy základních plnovýznamových slov a používá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

slovní druhy OSV:Osobnostní rozvoj

2.4

Zařadí podstatné jméno ke vhodnému vzoru, správně napíše a zdůvodní i/y v koncovkách podstatných jmen.

podstatná jména, vzory podstatných jmen rodu mužského, ženského a středního

2.5

Vyhledá infinitiv ve větě, určuje mluvnické kategorie u sloves.

mluvnické kategorie sloves 2.5

Pozná větu jednoduchou a souvětí, vhodně spojuje věty do souvětí, určí základní skladební dvojici, píše správně i/y v příčestí minulém.

stavba věty, věta jednoduchá a souvětí, spojovací výrazy, i/y v příčestí minulém, základní skladebné dvojice

2.13, 2.14

Orientuje se v textu, využívá přímé řeči k dramatizaci textu.

přímá řeč 1.12

Hledá motivy činů literárních postav, volně reprodukuje text podle svých schopností, rozlišuje pohádku od jiných literárních forem, porovnává vyjadřování v próze a poezii, popíše elementární literární pojmy při jednoduchém rozboru textu, divadelního představení či filmu, vyjadřuje své pocity.

literární výchova, próza a poezie, literární formy, rozbor textu, představení, filmu

VLA, PŘ, VV, HV 1.15, 3.3, 3.4, 3.6, 3.8

44

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas s využitím správné techniky čtení, používá čtení jako zdroj důležitých informací. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost, vhodně ji využívá podle komunikační situace, používá formy společenské komunikace, vede správně dialog, zanechá vzkaz, sestaví osnovu vyprávění a popisu, vytvoří krátký mluvený nebo psaný projev.

komunikační a slohová výchova, komunikační žánry, práce s literárním textem, dialog, vlastní tvorba textu pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, oznámení, telefonní rozhovor

VV, VLA, PŘ OSV:KreativitaOSV:Sociální rozvoj

1.16, 1.19, 1.20, 1.21



Používá jazyk jako nástroj dorozumívání, rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně jí užívá podle komunikační situace, volí náležitou intonaci.

národní jazyk, spisovná a nespisovná výslovnost, přízvuk, pauzy a tempo řeči, intonace

VLA OSV:Osobnostní rozvojMV:Kritické čtení a vnímání sdělení

1.18, 1.19

Určí stavbu slova. kořen slova, část předponová a příponová

2.10

Doplňuje správně předpony podle smyslu, zdůvodňuje pravopis s přihlédnutím ke způsobu tvoření slov.

souhláskové skupiny na rozhraní předpony nebo přípony a kořene, psaní zdvojených souhlásek, skupiny bě/bje, pě/pje, vě/vje, mě/mně

2.8

Zná základní význam předpon předpony s, z, vz, předložky s, z

45

a předložek, používá je správně v textu.Píše správně pravopis vyjmenovaných a frekventovaných slov příbuzných.

pravopis y/i po obojetných souhláskách

2.16, 1.17

Rozpoznává slovní druhy, určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu.

tvarosloví: slovní druhy 2.11

Určí mluvnické kategorie podstatných jmen, píše správně y/i v koncovkách, rozliší druhy přídavných jmen, píše správně přídavná jména měkká a tvrdá.

podstatná jména, pád, číslo, rod, vzor, přídavná jména, druhy, vzory přídavných jmen tvrdých a měkkých

2.11

Určuje mluvnické kategorie u sloves, poznává tvary podmiňovacího způsobu.

slovesa, osoba, číslo, čas, způsob 2.11

Zná druhy zájmen, používá správně osobní a přivlastňovací zájmena, nahradí podstatná jména zájmeny.

zájmena, druhy zájmen

V textu vyhledá a určí číslovky, skloňuje základní číslovky.

číslovky, druhy, skloňování

Odliší větu jednoduchou, souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí, vyhledá základní skladební dvojici a označí základ věty, zná skladební dvojice ve větě, rozpozná podmět vyjádřený i nevyjádřený, podmět několikanásobný, používá

skladba, věta jednoduchá, souvětí, skladebné dvojice, podmět vyjádřený, nevyjádřený, několikanásobný, i/y v příčestí minulém

2.13, 2.14, 2.15, 2.17

46

pravidla shody podmětu s přísudkem při psaní i/y.Správně užívá interpunkci v přímé řeči a vymezí ji v textu, rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, zaznamená podstatné informace, posoudí úplnost či neúplnost sdělení, reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení.

komunikační výchova, přímá řeč, komunikační žánry

VLA, PŘ OSV:Sociální rozvoj

1.13, 1.14, 1.15, 1.20

Vyjadřuje své pocity s přečteného textu, volně reprodukuje podle svých schopností hlavní myšlenky literárního textu, orientuje se v hledání motivů literárních postav, tvořivě pracuje na dané téma, vytvoří adekvátní literární text, pamatuje si fakta sdělení, rozlišuje různé tipy uměleckých a neuměleckých textů, zvládá jednoduchý rozbor literárních textů s použitím elementárních literárních pojmů.

práce s literárním textem VLA, PŘ, VV, PČ OSV:Kreativita

3.5, 3.6, 3.7, 3.8

Rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, používá elementární literární pojmy při jednoduchém rozboru textu, vytváří si vztah k próze i poezii.

próza, poezie VV, HV 3.8

Uvede příklady a diskutuje o manipulativní komunikaci v reklamě, pozná rozdíl mezi reklamou a zprávou, zhodnotí

media, kritické čtení, reklama, zpráva, film

INF MV:Kritické čtení a vnímání sděleníMV:

1.17

47

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, orientuje se ve vhodné filmové tvorbě.

Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

Sestaví osnovu a na jejím základě vytváří krátký mluvený, nebo písemný projev s regionální tematikou.

popis, vyprávění, zpráva, oznámení

VLA, PŘ MV:Produktivní činnost

1.21

Napíše dopis, telegram, dokáže vyplnit tiskopisy.

dopis, telegram, tiskopisy INF

48

Český jazyk a literatura

Charakteristika předmětuVyučovací předmět Český jazyk a literatura se skládá ze tří vzájemně propojených částí: z jazykové, komunikační výchovy a literatury.

V šestém a osmém ročníku se vyučuje pět hodin týdně, v sedmém a devátém ročníku čtyři hodiny týdně. Výuka probíhá zpravidla v kmenových učebnách, včetně počítačové, bývá však doplněna i o návštěvy knihoven, divadel nebo muzeí.

Předmětem prolínají tato průřezová témata: VGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní rozdíly, Etnický původ, Češi a Evropa MV – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, Vnímání autora mediálních sdělení, Kritické čtení a vnímání sdělení MV – Tvorba mediálních sdělení, toto téma realizujeme průběžně.

Dovednosti, které si v rámci předmětu žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v mateřském jazyce, ale i pro výuku cizích jazyků. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura je zaměřeno na rozvíjení kultivovaného písemného a ústního projevu, na porozumění různým druhům mluvených i psaných jazykových projevů, na rozpoznání záměru autora, hlavní myšlenky, na orientaci v různých komunikačních situacích. Dále je zaměřeno na vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků. V neposlední řadě se zabývá prací s různými zdroji informací (slovníky, encyklopedie, jazykové příručky, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání.

Ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Vedeme žáky k vyhledávání a třídění zvláště těch informací, které využívají v procesu učení, tvůrčích činnostech i v praxi. Ve výuce zřetelně rozlišujeme učivo základní a učivo rozšiřující. Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme. Využíváme sebehodnocení žáků.

49

Kompetence k řešení problému: Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Vyžadujeme na žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali

konstruktivní kritiku a výsledky své práce zhodnotili.

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy i veřejností. Vedeme žáky k používání různých komunikačních prostředků – telefon, TV, DVD… Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností.

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat jednotlivé role.

Kompetence občanská: Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Umožňujeme žákům aktivně se zapojovat do kulturních akcí a života obce.

Kompetence pracovní: Umožňujeme žákům organizovat akce pro jiné třídy, rodiče, veřejnost.

50

Výstupy z RVP

1. Komunikační a slohová výchova

Očekávané výstupyžák:1.1 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými

informačními zdroji1.2 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru1.3 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj1.4 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci1.5 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru1.6 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči1.7 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu1.8 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky

nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát1.9 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování1.10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu

tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

2. Jazyková výchova

Očekávané výstupyžák:2.1 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova2.2 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává

přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech2.3 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami2.4 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci2.5 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace2.6 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí2.7 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

51

2.8 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

3. Literární výchova

Očekávané výstupyžák:3.1 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla3.2 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora3.3 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo3.4 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie3.5 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty3.6 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele3.7 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře3.8 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování3.9 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích



Rozlišuje spisovný jazyk i nespisovné útvary ČJ a vědomě je využívá ve vhodných komunikačních situacích.

obecné poučení o jazyce, zvuková stránka jazyka – přízvuk

AJ, NJ, FJ 2.1, 2.5, 2.8

Užívá slovníky a Pravidla českého pravopisu.

PČP, SSČ AJ, NJ, FJ 2.3

Používá základní pravopisná pravidla.

stavba slova, skladba, věta jednoduchá a souvětí, druhy slov, podstatná jména

2.7

Rozpozná slovní druhy a tvoří jejich spisovné tvary.

přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa

2.4

Rozlišuje významové vztahy ve větě a v souvětí.

rozvíjející větné členy, věta jednoduchá a souvětí

AJ, NJ, FJ 2.6

Rozlišuje základní literární druhy poezie, próza, drama 3.6

52

a žánry.Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších.

lidová slovesnost HV VGS:Evropa a svět nás zajímáMKV:Kulturní rozdíly

3.6

Přednáší zpaměti literární text přiměřený věku.

báseň 3.1

Vyjádří své dojmy z přečteného textu.

pohádky, bajky 3.3

Volně reprodukuje text dle svých schopností.

starověké eposy 3.1

Zvládá dramatizaci jednoduchého textu.

řecké báje a pověsti, římské báje D, VV 3.4

Komunikuje pohotově a přiměřeně v běžných komunikačních situacích.

formální a neformální styl, pravidla komunikace, soukromý dopis

VOZ OSV 1.4

Obhájí potřebu spisovné výslovnosti ve svém projevu i funkci nespisovných jazykových prostředků.

rozlišení různých komunikačních prostředků, komunikační prostředky literárních postav, subjektivně zabarvený popis

VOZ 1.5

Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu.

pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu

VOZ OSV 1.7

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel a vytvoří souvislý text s jednoduchou grafickou úpravou.

členění textu, interpunkce, pozvánka, výklad

VOZ 1.9

53




procvičování ohebných slovních druhů, slovesné tvary, slovesný rod činný a trpný, příslovce, stupňování, předložky, spojky, částice, citoslovce

AJ, NJ, FJ 2.4


pravopis velkých písmen ve vlastních jménech, shoda Př s Po, několikanásobné větné členy

2.7


pravopis velkých písmen ve vlastních jménech

2.3

Aktivně si rozšiřuje vlastní slovní zásobu.

slovní zásoba, obohacování slovní zásoby

AJ, NJ, FJ 2.2


věta, druhy vět podle postoje mluvčího, přísudek – druhy, vedlejší věta přísudková, podmět, vedlejší věta podmětná, předmět, vedlejší věta předmětná, příslovečné určení a tyto druhy vedlejších vět příslovečných, přívlastek, vedlejší věta přívlastková

AJ, NJ, FJ 2.6

Orientuje se v hlavních žánrech literatury a jednoduše a výstižně je charakterizuje.

literární žánry VGS:Evropa a svět nás zajímá

3.6

Formuluje vlastní názor na přečtený text.

Bible – Starý a Nový zákon D 3.3

Charakterizuje středověkou literatura v době husitské D 3.6

54

literaturu na našem území i ve světě a rozlišuje její žánry.

a Karla IV.

Orientuje se v základních literárních pojmech.

literární pojmy 3.6

Výrazně čte nebo přednáší vhodný text.

dobrodružná literatura, povídka, román

3.1

Odlišuje fakta od názorů a hodnocení, ověřuje je pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými zdroji.

kritické čtení, úřední dopis VOZ MV:Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, Vnímání autora mediálního sdělení

1.1

V mluveném projevu připraveném i nepřipraveném užívá vhodných verbálních i neverbálních prostředků řeči.

komunikace verbální a neverbální

OSV:Seberegulace a sebeorganizace

1.6

Využívá základy studijního čtení. výtah, výpisky, čtení s porozuměním, referát

Odborné předměty 1.8




skupiny slovanských jazyků, útvary češtiny, výslovnost slov přejatých obecných i vlastních

2.1, 2.5, 2.8


ohebné a neohebné slovní druhy 2.4


větná stavba, významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy, stavba souvětí, druhy vedlejších vět, významový poměr mezi větami hlavními

AJ, NJ, FJ 2.6

55


psaní slov přejatých, interpunkce ve větě jednoduché, interpunkce v souvětí

2.7


přejatá slova 2.3


přejímání z cizích jazyků AJ, NJ, FJ, Z 2.2

Uceleně reprodukuje přečtený text.

renesance a humanismus D, VV, HV 3.1

Porovnává literární, dramatické a filmové ztvárnění téhož námětu.

baroko a klasicismus, národní obrození a 1. pol. 19. století

D, VV, HV VGS:Evropa a svět nás zajímá

3.8

Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby nebo kulturní akce a tvoří vlastní literární text.

literatura 2. pol. 19. století, literatura přelomu 19. a 20. století

VV, HV 3.8, 3.9

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera.

formulace otázek na dané téma, aktivní vstup do rozhovoru, charakteristika

MV:Vnímání autora mediálních sdělení

1.2

Rozpozná manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k nim kritický postoj.

porovnávání různých zdrojů informací, výpisky

MV:Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality

1.3

56




obecné poučení o jazyce, skupiny jazyků, slovanské jazyky, zvuková stránka jazyka, výslovnost přejatých slov

AJ, NJ, FJ, Z 2.1, 2.5, 2.8


psaní slov přejatých 2.3


stavba slova, pravopis koncovek jmen a sloves, psaní velkých písmen, čárka v souvětí podřadném, souřadném

2.7


slovní zásoba 2.2


slovní druhy 2.4


věta jednoduchá, souvětí 2.6

Orientuje se v základních literárních směrech.

česká i světová literatura 1. pol. 20. stol. – meziválečná próza a poezie, odraz války v literatuře

D 3.7

Má přehled o významných představitelích české a světové literatury.

2. pol. 20. stol. – česká literatura oficiální, exilová a samizdatová

3.7

Snaží se rozlišit literaturu hodnotnou a konzumní.

moderní román, současná literatura

3.5

Rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora.

autoři s typickým stylem 3.2

57

Projevuje zájem o divadelní a filmová představení.

divadelní představení 3.3, 3.8

Vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně a dalších informačních zdrojích.

práce s encyklopediemi, slovníky, internetem

3.9

Tvoří jazykové projevy podle komunikační situace s využitím jazykové normy.

zásady kultivovaného projevu, připravený a nepřipravený projev, životopis

OSV 1.9

Svých poznatků o jazyce, stylu, gramatice využívá k práci s textem i k tvořivému psaní.

úvaha, fejeton, esej MV 1.10

58

Anglický jazyk

Charakteristika předmětuPředmět Anglický jazyk je vyučován jako první cizí jazyk od třetího ročníku a bude od šestého ročníku doplněn druhým cizím jazykem. Je

mu vyčleněna časová dotace tři hodiny týdně ve třetím a čtvrtém ročníku, čtyři hodiny týdně v pátém ročníku a tři hodiny týdně v šestém až devátém ročníku. Konverzaci v anglickém jazyce je vyčleněna časová dotace dvě hodiny v sedmém až devátém ročníku. Konverzaci v anglickém jazyce nabízíme jako volitelný předmět pouze těm, co nemají druhý jazyk. Žáci jsou na hodiny anglického jazyka děleni do výkonnostních skupin v každém ročníku. Rozdělení do skupin probíhá podle celkového prospěchu žáka. V rámci RVP byl anglický jazyk zařazen do programu zvláštní škola s časovou dotací dvě hodiny týdně. Jedenkrát týdně v rámci hodinové dotace, druhou hodinu si rodiče hradí. Předmět je realizován v učebně i na akcích školy mimo budovu jako jsou výměnné pobyty. Žáci mohou vyjet do Německa, Itálie a též do Spojených států amerických, kde se nachází naše partnerská škola ve státě Wisconsin. Žáci jsou ubytováni přímo v rodinách a docházejí i na výuku. Naši školu také navštěvují pedagogové a studenti z dalších zemí (Japonsko).

Anglický jazyk je spjat s průřezovými tématy, která jsou v něm realizována v běžných hodinách, na akcích školy, v projektech: MKV – Multikulturalita VGS – Objevujeme Evropu a svět OSV – Kreativita VDO – Občanská společnost a škola MV – Kritické čtení a vnímání sdělení, Interpretace vztahu a vnímání mediálního sdělení a reality, Vnímání autora mediálních sdělení,

Fungování a vliv médií ve společnosti, Produktivní činnostiCílem předmětu Anglický jazyk je umožnit dětem komunikovat i mimo hranice České republiky, což nabylo na důležitosti se vstupem ČR

do EU a s procesem globalizace a sbližováním národů v Evropě i mimo hranice Evropy. Výuka jazyků na naší škole je zaměřena především na osvojení si komunikačních dovedností mluvenou i psanou formou. Nedílnou součástí výuky je samozřejmě gramatika daného jazyka tak, aby žáci komunikovali i formálně správně. Výuka je doplněna poznatky z různých oblastí života národů a států, v nichž se daným jazykem hovoří. Děti se seznamují s historií, kulturou, geografií, hospodářstvím apod. Při výuce dbáme též na správnou výslovnost a přízvuk, které jsou důležité pro správné porozumění a významové pochopení jazyka v kontextu. Žáci mají k dispozici zvukové nahrávky, obrazové materiály, časopisy, počítačové výukové programy. Často je do výuky zařazováno projektové vyučování, kdy žáci zhodnotí vše, co se již naučili, a dle svých schopností a zájmů dosavadní znalosti a dovednosti rozšiřují. Co se týče programu zvláštní škola, výuka probíhá jednotně podle programu, který vytvořila Rada Evropy v roce 2002. Začínáme úrovní A1. Vzhledem k tomu, že na naší škole je velký počet žáků s různě závažnými vývojovými poruchami učení, pracujeme s dětmi převážně ve skupinách, kde mohou optimálně využít svých schopností.

Ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

59

Kompetence k učení: Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání i za jejich budoucnost. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Vedeme žáky k vyhledávání a třídění zvláště těch informací, které využívají v procesu učení, tvůrčích činnostech i v praxi. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům, výsledky posuzujeme s ohledem na zlepšení nebo zhoršení žáků. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme. Využíváme sebehodnocení žáků. Dalším vzděláváním si rozšiřujeme svůj pedagogický obzor.

Kompetence k řešení problému: Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme žáky využívat metody analýzy, brainstormingu. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Učíme se sami lépe a s nadhledem a rozumem řešit problémy.

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy. Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy i veřejností. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

60

Vedeme žáky k používání různých komunikačních prostředků – telefon, TV, DVD… Vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka, a to nejen při výuce, ale i při výměnných návštěvách, poznávacích zájezdech, besedách. Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností. Sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni a své názory opíráme o logické argumenty.

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a nacionalismu. Ve škole funguje žákovská rada, která řeší problémy žáků s ředitelem školy. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě, k pomáhání si navzájem, empatii, k řešení vzniklých konfliktů,



Kompetence občanská: Netolerujeme sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí

požadované pomoci. V rámci svých předmětů, v třídních hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků. Monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, nepřipouštíme princip kolektivní viny. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice.

61

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Vedeme žáky sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření. Různými formami seznamujeme žáky s profesemi. Příkladně plníme své pracovní povinnosti, svou práci pozitivně prezentujeme.

Výstupy z RVP

1. Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby1.2 rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje1.3 rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova1.4 pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění1.5 používá abecední slovník učebnice

2. Receptivní řečové dovednosti

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.1 rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům2.2 rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci2.3 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu2.4 vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku2.5 používá dvojjazyčný slovník

62

3. Produktivní řečové dovednosti

Očekávané výstupy – 2. období žák:3.1 sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do

formulářů3.2 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace3.3 obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

4. Interaktivní řečové dovednosti

Očekávané výstupy – 2. období žák:4.1 aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

Ročník: 3 Předmět: Anglický jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Pozdraví, představí se, plní jednoduché pokyny zadané anglicky, odpoví na jednoduché otázky, počítá do 12, pojmenuje základní barvy, zeptá se na předměty kolem sebe, odpovídá.

slovní zásoba a fráze, pozdravy, názvy barev, čísla 1-12, školní potřeby; What´s this? How are you? I´m fine…

M MKV 1.1, 1.2, 1.4

Ptá se na barvy a odpovídá, ptá se na věk a odpovídá.

zařízení třídy; How old are you? What colour is it?

1.1, 1.2, 1.3

Vyjádří čas, zeptá se na čas. What time is it? PRV 1.1, 1.2, 1.4Vyjádří pocity a nálady, mluví o pocitech jiných lidí.

sloveso to be + přídavné jméno 1.1, 1.2, 1.4

63

Mluví o členech své rodiny, popíše vzhled člověka, pojmenuje části lidského těla.

slovní zásoba, sloveso to have got, zkrácené tvary I´ve got, he/she´s got, zápor I haven´t got, it hasn´t… Who is it?

PRV, ČJ 1.1, 1.2, 1.4

Mluví o tom, kde různé předměty jsou.

předložky, množné číslo; Where is…?

ČJ 1.1, 1.2, 1.4

Mluví o oblečení, zeptá se, zdali někomu nějaká věc patří.

oblečení; Have you got? Yes, I have/No, I haven´t. Whose…?

ČJ 1.1, 1.2, 1.4

Dává příkazy a rozumí jim, mluví o tom, co dokáže.

slovesa pohybu, sloveso can, I can…/I can´t…

1.1, 1.2, 1.3

Pojmenuje domácí zvířata, určuje jejich velikost, barvu, věk.

big, small, short, long PRV 1.1, 1.2, 1.4

Mluví o tom, co má a nemá rád, pojmenuje běžné ovoce a zeleninu, základní potraviny.

I like…/I don´t like… What do you like? krátké odpovědi Yes, I do/No, I don´t

PRV 1.1, 1.2, 1.3, 1.4

Pojmenuje dny. názvy dnů 1.1, 1.2Mluví o tom, co lidé právě dělají. přítomný čas průběhový; What

are you doing?ČJ 1.1, 1.2

Formuluje otázky na správný spelling slov.

abeceda; How do you spell…? HV 1.1

Zazpívá písničky, říká básničky. různé doplňující materiály 1.1Vyhledává informace v textu, čte přiměřené texty.

texty, komiksy a dodatečné materiály

1.1

Píše jednotlivá slova a krátké anglické věty.

materiály z učebnice 1.3

Rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice a pokynům učitele.

audio a video nahrávky ČJ 1.4

Používá dvojjazyčný slovník. slovník k učebnici 1.5

64



Mluvení:Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pochopí její obsah. Umí pozdravit a rozloučit se, představit se a poděkovat. Umí používat čísla a říci kolik je hodin. Dokáže se ptát na to, kde lidé žijí, koho znají.Poslech:Porozumí známým slovům v poslechu, jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.Rozumí základním frázím týkajících se rodiny, své osoby a okolí.Čtení:Rozumí krátkým jednoduchým dopisům, běžným nápisům, dokáže najít v jednoduchých textech konkrétní informace. Psaní:napíše gramaticky správné texty, umí napsat jednoduchý pozdrav na pohlednici, dokáže napsat krátké blahopřání k narozeninám, umí vyplnit formulář (jméno, bydliště, věk). Dokáže jednoduchými větami napsat, kde žije a kdo je.

Mluvení:slovní zásoba daná tematickými celky – pozdravy a představování, jednoduché pokyny ze školního prostředí a reakce na ně, jednoduchá konverzace o ostatních lidech, v obchodě, školní předměty, časové informace, každodenní činnosti, volný čas, domov.Poslech:odkud lidé pocházejí, číslovky, pokyny ze školního prostředí, jednoduchá telefonní konverzace, písničky.Čtení:dopis, pohlednice, texty s vyhledáním konkrétní informace, příběhy v podobě comicsu.Psaní:pohlednice a dopis s jednoduchým textem, doplňování jednoduchého textu, vypracovávání projektů o svém životě, různých osobách, texty o tom, kdy se co odehrává. Gramatika:členy, předložky, jednotné

PŘ, VLA, ČJ, M MVEVMKVVDO

Úrovně dané EU: čtení, psaní, mluvení (A1)1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3, 2.4,

65

a množné číslo, přídavná jména přivlastňovací, přítomný čas prostý a průběhový; can/there is/are, místní předložky, must



Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pochopí její obsah.

slovní zásoba s tématy: přátelé a rodina, popis osoby, barvy, sport, oblečení, školní předměty, měsíce

MKV:Multikulturalita

1.1, 1.2, 1.3

Pozdraví, rozloučí se, představí se a poděkuje, používá čísla, domluví se v obchodě, u lékaře, v restauraci, vypráví krátký jednoduchý příběh podle obrázků.

konverzace s tématy: v obchodě, volný čas, domácí zvířata, domov, zdraví, části těla, jídlo a pití, film

PŘ, M EV:Vztah člověka k prostředí

Mluvení (A1, 2)1.1, 1.2

Reprodukuje známá slova v poslechu, jednoduché pokyny a adekvátně na ně reaguje, základní fráze týkajících se rodiny, své osoby a okolí, volného času.

texty s tématy: já a moje rodiny, člověk a zvířata, zdraví, pohádka, recenze filmu, reálie, comicsy, písničky

M, HV MV:Kritické čtení a vnímání sdělení

Poslech (A1, 2)1.2, 1.3, 1.4

Reprodukuje obsah krátkých jednoduchých, neodborných textů, najde konkrétní informace v jednoduchých textech.

práce se slovníkem, témata: pracovní postup výroby jednoduchého jídla, svátky a reálie anglofonních zemí, gramatické struktury: čas přítomný prostý/průběhový, minulý, texty s tématy: moje domácí zvíře, moje rodina, projektové práce: můj život

Z MKV:Etnický původ

Čtení (A1, 2)1.5, 2.1, 2.2, 2.3

66

a rodina, přátelé, oblíbené zvířeNapíše gramaticky správný krátký text o svém zvířeti, o sobě a své rodině, vyplní formulář (jméno, bydliště, věk, tel. číslo).

gramatické struktury: data, řadové číslovky, zájmena v předmětu, some/any, that/this/these/those, budoucí čas, stupňování přídavných jmen, have to, příslovce opakování

ČJ, PŘ Psaní (A1, 2)2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 3.1

67

Anglický jazyk

Charakteristika předmětuPředmět Anglický jazyk je vyučován jako první cizí jazyk od třetího ročníku a bude od šestého ročníku doplněn druhým cizím jazykem. Je

mu vyčleněna časová dotace tři hodiny týdně ve třetím a čtvrtém ročníku, čtyři hodiny týdně v pátém ročníku a tři hodiny týdně v šestém až devátém ročníku. Konverzaci v anglickém jazyce je vyčleněna časová dotace dvě hodiny v sedmém až devátém ročníku. Konverzaci v anglickém jazyce nabízíme jako volitelný předmět pouze těm, co nemají druhý jazyk. Žáci jsou na hodiny anglického jazyka děleni do výkonnostních skupin v každém ročníku. Rozdělení do skupin probíhá podle celkového prospěchu žáka. V rámci RVP byl anglický jazyk zařazen do programu zvláštní škola s časovou dotací dvě hodiny týdně. Jedenkrát týdně v rámci hodinové dotace, druhou hodinu si rodiče hradí. Předmět je realizován v učebně i na akcích školy mimo budovu jako jsou výměnné pobyty. Žáci mohou vyjet do Německa, Itálie a též do Spojených států amerických, kde se nachází naše partnerská škola ve státě Wisconsin. Žáci jsou ubytováni přímo v rodinách a docházejí i na výuku. Naši školu také navštěvují pedagogové a studenti z dalších zemí (Japonsko).

Anglický jazyk je spjat s průřezovými tématy, která jsou v něm realizována v běžných hodinách, na akcích školy, v projektech: MKV – Multikulturalita VGS – Objevujeme Evropu a svět OSV – Kreativita VDO – Občanská společnost a škola MV – Kritické čtení a vnímání sdělení, Interpretace vztahu a vnímání mediálního sdělení a reality, Vnímání autora mediálních sdělení,

Fungování a vliv médií ve společnosti, Produktivní činnostiCílem předmětu Anglický jazyk je umožnit dětem komunikovat i mimo hranice České republiky, což nabylo na důležitosti se vstupem ČR

do EU a s procesem globalizace a sbližováním národů v Evropě i mimo hranice Evropy. Výuka jazyků na naší škole je zaměřena především na osvojení si komunikačních dovedností mluvenou i psanou formou. Nedílnou součástí výuky je samozřejmě gramatika daného jazyka tak, aby žáci komunikovali i formálně správně. Výuka je doplněna poznatky z různých oblastí života národů a států, v nichž se daným jazykem hovoří. Děti se seznamují s historií, kulturou, geografií, hospodářstvím apod. Při výuce dbáme též na správnou výslovnost a přízvuk, které jsou důležité pro správné porozumění a významové pochopení jazyka v kontextu. Žáci mají k dispozici zvukové nahrávky, obrazové materiály, časopisy, počítačové výukové programy. Často je do výuky zařazováno projektové vyučování, kdy žáci zhodnotí vše, co se již naučili, a dle svých schopností a zájmů dosavadní znalosti a dovednosti rozšiřují. Co se týče programu zvláštní škola, výuka probíhá jednotně podle programu, který vytvořila Rada Evropy v roce 2002. Začínáme úrovní A1. Vzhledem k tomu, že na naší škole je velký počet žáků s různě závažnými vývojovými poruchami učení, pracujeme s dětmi převážně ve skupinách, kde mohou optimálně využít svých schopností.

Ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

68

Kompetence k učení: Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání i za jejich budoucnost. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Vedeme žáky k vyhledávání a třídění zvláště těch informací, které využívají v procesu učení, tvůrčích činnostech i v praxi. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům, výsledky posuzujeme s ohledem na zlepšení nebo zhoršení žáků. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme. Využíváme sebehodnocení žáků. Dalším vzděláváním si rozšiřujeme svůj pedagogický obzor.

Kompetence k řešení problému: Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme žáky využívat metody analýzy, brainstormingu. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Učíme se sami lépe a s nadhledem a rozumem řešit problémy.

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy. Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy i veřejností. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

69

Vedeme žáky k používání různých komunikačních prostředků – telefon, TV, DVD… Vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka, a to nejen při výuce, ale i při výměnných návštěvách, poznávacích zájezdech, besedách. Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností. Sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni a své názory opíráme o logické argumenty.

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a nacionalismu. Ve škole funguje žákovská rada, která řeší problémy žáků s ředitelem školy. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě, k pomáhání si navzájem, empatii, k řešení vzniklých konfliktů,



Kompetence občanská: Netolerujeme sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí

požadované pomoci. V rámci svých předmětů, v třídních hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků. Monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, nepřipouštíme princip kolektivní viny. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice.

70

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Vedeme žáky sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření. Různými formami seznamujeme žáky s profesemi. Příkladně plníme své pracovní povinnosti, svou práci pozitivně prezentujeme.

Výstup k RVP


Očekávané výstupyžák:1.1 rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům1.2 rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci1.3 čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu1.4 vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku1.5 používá dvojjazyčný slovník


Očekávané výstupyžák:2.1 sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do

formulářů2.2 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace2.3 obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

71


Očekávané výstupyžák:3.1 aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci



Přiměřeně obtížným způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, vyžádá přiměřeně obtížnou informaci.

slovní zásoba daná tematickými celky: činnosti pro volný čas, vyjádření doporučení a žádosti, naplánování činnosti nebo setkání, pozdravy a představení, seznamování

ČJ, VOZ MKV:Multikulturalita

mluvení – ústní interpretace, samostatný ústní projev (A1)1.1, 2.4, 3.1

Sestaví přiměřeně obtížné (ústní i písemné) sdělení související s probíranými tematickými okruhy.

základní informace o sobě, rodina, školní předměty, činnosti pro volný čas, přání k svátku či k narozeninám

ČJ, VOZ čtení (A1)2.1

Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu, používá dvojjazyčný slovník.

práce s textem a se slovníkem ČJ, VOZ, Z poslech (A1)1.4, 1.5

Rozumí přiměřeně obtížné a zřetelně vyslovované promluvě, stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace.

texty o zemích světa, o anglicky mluvících zemích, o filmu, o televizi, o divadle

ČJ, Z, VOZ psaní (A1)1.3, 2.3

Pracuje s jednoduchými texty v učebnici: v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky.

texty o zemích světa, o anglicky mluvících zemích, o filmu, o televizi, o divadle

1.2

Tvoří gramaticky správné věty. gramatické struktury: stupňování mluvení – ústní

72

přídavných jmen, „as…as“, „have to“, příslovce času, minulý čas prostý, budoucí čas „going to“, sloveso „like + ing“

interpretace, samostatný ústní projev (A1)2.2



Komunikuje v jednoduchých běžných situacích o známých tématech a činnostech, zvládne jednoduchou krátkou společenskou konverzaci.

slovní zásoba daná tematickými celky: rozhovor ze školního prostředí, pozdravy, poděkování, omluva, žádost, představování, přivítání a rozloučení, blahopřání, žádost o pomoc

VOZ VGS:Objevujeme Evropu a svět

Mluvení (A2)2.1, 3.1

Reaguje na pozvání a sám někoho někam pozve, omluví se a přijme omluvu, objedná si jídlo nebo pití, dorozumí se v obchodě nebo na poště, zeptá se na cestu, hovoří o zálibách a odpovídá na otázky druhých, převypráví obsah jednoduchého textu.

texty s tématy: členové rodiny, sport, životní styl dětí a zájmy, běžná každodenní konverzacegramatické struktury: čas budoucí, přítomný, minulý

VOZ OSV:Kreativita

2.3, 2.4, 3.1

Reprodukuje obsah jednoduché, zřetelně vyslovované řeči, fráze a nejběžnější slovní zásobu vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají.

písničky, telefonní rozhovor, běžný každodenní rozhovor, vyprávěný příběh

ČJ MKV:Multikulturalita

Poslech (A2)1.2, 1.3

Čte jednoduché texty v učebnici za pomoci vizuálních vodítek, vyhledá konkrétní informace v jednoduchých každodenních materiálech, reprodukuje obsah

texty s tématy: život dětí ve škole, na diskotéce, při sportu, zálibách, zamyšlení nad životem v budoucnosti

ČJ, PP MKV:Multikulturalita

Čtení (A2)1.1, 1.2, 1.3, 1.4

73

jednoduchých osobních dopisů.Napíše jednoduché gramaticky správné věty, jednoduchý osobní dopis, poděkování, vypracuje projekt na dané téma.

práce se slovníkem – témata: příběh v minulosti, přítomnosti, budoucnosti, vlastní názor na budoucnost, dopis s osobními zážitky, projektové prácegramatické struktury: čas přítomný prostý a průběhový, blízká budoucnost pomocí going to, čas budoucí, minulý, čas přítomný v budoucnosti, členy, will jako nabídka k rozhodnutí

ČJ, Z Psaní (A2)1.5, 2.1, 2.2



Komunikuje v jednoduchých běžných situacích o známých tématech a činnostech, zvládne již složitější společenskou konverzaci.

slovní zásoba daná tematickými celky: cestování, naše sny, popis osob, práce, oblečení, jeho navrhování, změna vzhledu, nález ledového muže, život v minulosti

VOZ, PP OSV:Sebepoznání a sebepojetí

Mluvení(A2)3.1, 2.1

Reaguje na psaný inzerát, jednoduše popíše svůj zdravotní stav, co jí, hovoří o svých plánech a reaguje na sdělení druhých, převypráví obsah složitějšího článku.

texty s tématy: získání zaměstnání, příčiny nehod, důraz v otázkách, běžná každodenní konverzace gramatické struktury: předpřítomný čas s ever/never, had to/must, řadové číslovky

VOZ, PP MV:Kritické čtení a vnímáníMKV:Multikulturalita

2.3, 2.4, 3.1

Reprodukuje obsah středně těžké, zřetelně vyslovované řeči, fráze a běžnou slovní zásobu vztahující

písničky, běžný každodenní rozhovor, vyprávěný příběh, projevuje souhlas s tím, že něco

ČJ Poslech (A2)1.2, 1.3

74

se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají.

udělá

Čte jednoduché texty v učebnici, vyhledá konkrétní informace v jednoduchých každodenních materiálech, rozumí jednoduchým pracovním dopisům.

texty s tématy: zamyšlení nad životem v minulosti, pracovní kariéra, úspěch

ČJ, PP Čtení (A2)1.2, 1.3, 1.4

Napíše jednoduché gramaticky správné věty, jednoduchý pracovní dopis, vypracuje projekt na dané téma.

práce se slovníkem – témata: volný čas, pracovní příležitosti, záliby, známé britské osobnosti

ČJ, HV Psaní (A2)1.5, 2.1, 2.2



Jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích.

slovní zásoba daná tematickými celky: popis běžných životních situací, popis zvuků a osob, vyjádření obavy, souhlasu, politování, zkušenosti a zážitky, novinky a reakce na ně,život v minulosti a život v současnosti

VOZ MKV:Multikulturalita

mluvení – ústní interpretace, samostatný ústní projev (A2/B1)3.1

Sestaví jednoduché ústní sdělení související s probíranými tematickými okruhy.

texty s tématy: člověk a společnost, běžná každodenní konverzace, zdraví a nemoc, pokyny k provedení pohybů, počasí, zvířata v ohrožení, prezentace vlastního názoru, anglické reálie, společenské a kulturní prostředí anglicky mluvících zemí

PP, Z 2.1

Stručně reprodukuje obsah texty s tématy: lidské tělo, VOZ, ČJ, PP 2.3

75

přiměřeně obtížného textu a konverzace.

konverzace o pocitech, zdravá výživa, důsledky nezdravé výživy, film, popis obrázku, jednoduchý popis děje filmu, televizní pořady a o slavných lidech, bajky, přírodní zdroje, problémy související se znečištěním

Rozumí jednoduchým i delším textům v učebnici, rozumí jednoduché, až středně obtížné vyslovované řeči.

zvuky, televizní soutěže a kvizy, předpovědi počasí, texty písní

HV poslech (A2/B1)1.2, 1.3

Rozumí jednoduchým textům v učebnici, odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu, čte přiměřeně dlouhé texty, používá dvojjazyčný slovník.

práce se slovníkem – témata: texty o výživě, o změnách v životě, o anglicky mluvících zemích, texty o životním prostředí, o ohrožených zvířatech, sled událostí v příběhu

VOZ, Z, ČJ, PP čtení (A2/B1)1.1, 1.2, 1.4, 1.5

Rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití vizuálních vodítek.

kviz, rozhovor o pracovní náplni, o dietě a cvičení, o pocitech, o osobních záměrech

VOZ 1.2

Tvoří jednoduché až středně obtížné, gramaticky správné věty.

gramatické struktury: will/won´t have to, will/won´t, be able to, can/could, must/had to, should/shouldn´t, but/however, there is/are someone + ing, předpřítomný čas a minulý čas: since, for, podmiňovací způsob, so/nor + pomocné sloveso, trpný rod v přítomném, minulém a budoucím čase.

ČJ psaní (B1)2.2

Sestaví jednoduché písemné sdělení související s probíranými

příběh, krátký článek do časopisu, e-mail, projektové

VOZ, PP, CH, F, HV, Z

MKVVDO

projekt (B1)účast na

76

tematickými okruhy. práce mezinárodní konferenci studentů evropských zemí ke DNU EVROPY, CARPI, Itálie2.1

77

Matematika

Charakteristika předmětuPředmět se realizuje ve všech ročnících takto: první až čtvrtý ročník pět hodin týdně, pátý ročník čtyři hodiny týdně. Výuka probíhá

v učebnách.Toto průřezové téma realizuje průběžně:

OSV – Osobnostní rozvoj (dovednosti zapamatování si, pamětné počítání, násobilka, algoritmy písemného počítání, základní převody jednotek, názvy těles, členů početních operací, geometrické pojmy), Sociální rozvoj (cvičení dovedností řešení problémů řešení a tvorba slovních úloh a problémů, hodnocení situací, zjišťování počtu možností)

Postupně seznamuje žáky s kvantitativní stránkou světa v němž žijí. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Vychází z individuálních zkušeností žáků a z individuálního procesu učení se. Žáci si osvojují matematické operace, rozpoznávají určité typy změn a závislostí. Určují a znázorňují geometrické útvary a modelují reálné situace. Řeší problémové situace a úlohy z běžného života.

Ve vyučovacím předmětu Matematika využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: mentální mapování paměťové učení (např.: naučit se text, pohybovou sestavu,…) sebehodnocení projektové vyučování

Kompetence k řešení problému: divergentní myšlení pracovat v „terénu“ experimentování

Kompetence komunikativní: opakované vystoupení každého žáka před celou třídou (např.: referáty, vysvětlování pravidel, …) vytváření portfolií písemných prací používání metod skupinové práce a práce v kruhu

78

dodržování postupné práce s texty, záznamy, obrazovými materiály a technologiemi organizace mezitřídních akcí (Olympiáda)

Kompetence sociální a personální: zařazování metod skupinové práce

Kompetence občanská: používání demokratických principů, např.: hlasování, možnost volby, obhajoba názorů poskytování zpětné vazby s vysvětlením

Kompetence pracovní: důsledně vést žáky k dokončování všech prací zajistit, pomocí kritérií, aby žák udělal práci v dané kvalitě zařazení strategie „problémové vyučování“

Výstupy z RVP

1. Číslo a početní operace

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků1.2 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti 1.3 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose1.4 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly1.5 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

79

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.6 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení 1.7 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel1.8 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel1.9 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

2. Závislosti, vztahy a práce s daty

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času2.2 popisuje jednoduché závislosti z praktického života2.3 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.4 vyhledává, sbírá a třídí data2.5 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

3. Geometrie v rovině a v prostoru

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:3.1 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci3.2 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky3.3 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

80

Očekávané výstupy – 2. období žák:3.4 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce3.5 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran3.6 sestrojí rovnoběžky a kolmice3.7 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu3.8 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Očekávané výstupy – 2. období žák:4.1 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech

školské matematiky

Ročník: 1 Předmět: MatematikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Čte a zapisuje čísla do 20, používá čísla k vyjádření počtu a pořadí, porovnává čísla na základě množství nebo pořadí, počítá prvky daného souboru do 20, vytváří soubory s daným počtem prvků do 20, sčítá a odčítá s přechodem přes 10.

čtení a psaní čísel, číselná řada, číselná osa, římské číslice, vztahy menší, větší, rovno, znaménka, číselná osa, počítání prvků, vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků do 20, sčítání a odčítání, počítání na číselné ose, modelování úloh

TV MKV:Kulturní rozdíly

1.1

Řeší a tvoří úlohy. řešení a vytváření slovních úloh TV, ČJ OSV:Morální rozvoj

1.5

Počítá zpaměti. pamětné počítání 1.4

81

Orientuje se v čase a v prostoru. geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod,… užití skládanek a stavebnic

VV, PČ, PRV 2.1

Rozezná a pojmenuje geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle, kvádr, válec, koule.

rovinné obrazce, tělesa VV 3.1

Měří na dílky, doplní posloupnosti čísel, dokreslí geometrické vzory.

využívání pravidelností, rytmu HV, VV 3.2



Čte a zapisuje čísla do 100, používá čísla k vyjádření počtu a pořadí, porovnává čísla na základě množství nebo pořadí, počítá prvky daného souboru do 100, vytváří soubory s daným počtem prvků do 100.

čtení a psaní čísel, číselná řada, číselná osa, římské číslice, vztahy menší, větší, rovno, znaménka, číselná osa, počítání prvků, vytváření konkrétních souborů s daným počtem prvků do 100

TV MKV:Kulturní rozdíly

1.1

Sčítá a odčítá s přechodem přes 10, řeší a tvoří úlohy.

sčítání a odčítání, počítání na číselné ose, modelování úloh, řešení a vytváření slovních úloh

TV, ČJ OSV:Morální rozvoj

1.5

Podle grafického znázornění zapíše spoje násobilek, vytvoří či znázorní spoje násobilek, postupuje v číselné řadě po násobcích, počítá zpaměti.

propedeutika násobení, násobilka 1 – 5, 10, násobilka 1 – 5, 10, pamětné počítání

TV Rozšiřující učivo: násobilka 6 – 91.4

Orientuje se v čase a v prostoru. geometrické pojmy: vpravo, vlevo, pod, …, užití skládanek a stavebnic

VV, PČ, PRV 2.1

82

Rozezná a pojmenuje geometrické útvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle, kvádr, válec, koule.

rovinné obrazce, tělesa VV 3.1

Měří na dílky. měření délky 3.2Doplní posloupnosti čísel, dokreslí geometrické vzory.

využívání pravidelností, rytmu HV, VV 2.3



Čte a zapisuje čísla do 1000, porovnává čísla, rozkládá čísla v desítkové soustavě.

čtení a psaní čísel, počítání po jedné, po desítkách a po stovkách, číselná osa, číselná řada, rozkládání čísel v desítkové soustavě

MKV:Kulturní rozdíly

1.2

Zobrazí trojciferné číslo na číselné ose.

číselná osa, číselná řada 1.3

Vytvoří konkrétní soubor s daným počtem prvků do 1000.

úlohy s penězi, mm papírem, apod.

1.1

Zaokrouhluje na sta a na desítky, sčítá a odčítá dvojciferná čísla zpaměti, písemně sčítá a odčítá dvojciferná a trojciferná čísla bez přechodu i s přechodem přes desítku, postupuje v číselné řadě po násobcích, násobí a dělí v oboru malé násobilky, určuje neúplný podíl a zbytek.

zaokrouhlování čísel, sčítání a odčítání, sčítání a odčítání násobků deseti, písemné sčítání a odčítání, malá násobilka, sudá a lichá čísla, příprava na dělení se zbytkem

TV 1.4

Odhaduje výsledky všech početních operací, kontroluje písemné výpočty, řeší a tvoří

odhadování výsledků, kontrola opakováním výpočtu, záměnou sčítanců nebo činitelů,

TV OSV:Morální rozvoj

Řešení slovních úloh s nadbytečnými

83

úlohy se všemi početními operacemi.

obrácením výkonu, slovní úlohy jednoduché a složité

údaji.1.5

Určí číslo o „n“ menší/větší, „n“ krát menší/větší.

sčítání, odčítání, násobení, dělení 1.5

Doplňuje a vytváří tabulky, schémata, posloupnosti čísel.

tabulky, schémata TV 2.3

Násobí a dělí zpaměti v oboru do sta mimo násobilku.

násobení a dělení s rozkladem OSV:Morální rozvoj

1.4

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života.

závislosti a jejich vlastnosti 2.2

Orientuje se v čase a prostoru. časové jednotky minuta až rok, stavby z krychlí a stavebnic podle zadání, pohledy zpředu, zleva, zprava, shora, čtvercová síť, apod.

PRV Navrhujeme tématické vyučování zaměřené na měření veličin: čas, délka, hmotnost, objem, (M, TV, PRV)2.1

Měří délky úseček s přesností na mm, porovnává velikost geometrických útvarů.

měření, převody jednotek, odhadování, geometrické útvary

3.2

Určí obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku, vyznačí bod, sestrojí úsečku, narýsuje přímku a kružnici, spočítá vrcholy, stěny a hrany na tělesech.

obvod, strana, přímka, úsečka, bod, průsečík, poloměr a průměr kružnice, krychle, kvádr, jehlan

Rozšiřující učivo: skládání hlavolamů3.1

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině.

osová souměrnost 3.3

84



Čte a zapisuje čísla do 1 000 000 a zobrazuje je na číselné ose, porovnává čísla a řeší příslušné nerovnice, rozkládá čísla v desítkové soustavě, zaokrouhluje na desítky až statisíce.

čtení a psaní čísel, počítání po tisících, desetitisících, statisících, číselná osa, číselná řada, porovnávání čísel, řešení jednoduchých nerovnic, rozkládání čísel v desítkové soustavě, zaokrouhlování čísel

VLA MKV:Kulturní rozdíly

1.8

Sčítá a odčítá zpaměti čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly, písemně sčítá a odčítá.

pamětné sčítání a odčítání, písemné sčítání a odčítání

OSV:Morální rozvoj

1.7

Automaticky používá spoje všech násobilek, pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 (nejvýše se dvěma různými číslicemi) jednociferným číslem.

násobilka, pamětné násobení a dělení

1.6

Násobí a dělí v oboru do 100 mimo násobilku, využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

násobilka, asociativnost a komutativnost

1.6

Písemně násobí dvojciferným a trojciferným činitelem, písemně dělí jednociferným číslem.

písemné násobení, písemné dělení

1.7

85

Odhaduje výsledky všech početních operací, kontroluje písemné výpočty.

odhadování výsledků zaokrouhlováním, kontrola opakováním výpočtu, záměnou sčítanců nebo činitelů, obrácením výkonu, posouzení reálnosti výsledku

1.8

Řeší a tvoří úlohy se všemi početními operacemi v celém oboru přirozených čísel, určí číslo o „n“ menší/větší, „n“ krát menší/větší.

řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o „n“ více/méně, „n“ krát více/méně, na dva až tři početní výkony, magické čtverce, početní operace v daném oboru čísel

TV 1.9

Názorně vyznačí polovinu, třetinu, čtvrtinu, pětinu, desetinu celku, řeší jednoduché slovní

úlohy na určení , , , ,

daného počtu.

příprava na počítání se zlomky, zlomky

HV, TV

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy, orientuje se v plánu i na mapě.

závislosti a jejich vlastnosti, tabulky, diagramy, jízdní řády, sloupcové grafy, měřítko mapy

2.5

Vyznačí bod, sestrojí úsečku, narýsuje přímku, polopřímku, kružnici, kolmici, rovnoběžku.

přímka, úsečka, bod, průsečík, přímka, polopřímka, poloměr a průměr kružnice, kolmice, rovnoběžky, vzájemná poloha dvou přímek v rovině

3.6

Graficky sčítá a odčítá úsečky. grafické sčítání a odčítání úseček 3.5Měří délky úseček s přesností na mm.

měření, převody jednotek, odhadování

TV, PČ, PŘ 3.2

86

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu.

obsah obrazce, cm2, m2 3.7

Vymodeluje síť kvádru a krychle, spočítá vrcholy, stěny a hrany na tělesech, rozezná a nakreslí různé pohledy na tělesa.

modelování kvádru, krychle ze sítě, síť kvádru a krychle rozložením krabičky, krychle, kvádr, jehlan, kužel, válec, pohledy na tělesa shora, zpředu, z boku

PČ, VV 3.1

Pozná a nakreslí souměrný útvar, určí osu souměrnosti modelováním, překládáním, apod.

osově souměrné útvary, osa souměrnosti

VV 3.8



Čte a zapisuje čísla přes milión a zobrazuje je na číselné ose.

čtení a psaní čísel, počítání po tisících, desetitisících, statisících, číselná osa, seznámení s názvy velkých čísel

MKV:Kulturní rozdíly

1.3

Porovnává čísla a řeší příslušné nerovnice.

číselná osa, číselná řada, porovnávání čísel, řešení jednoduchých nerovnic

1.9

Rozkládá a zapisuje čísla v desítkové soustavě.

zápis čísel v desítkové soustavě 1.1

Zaokrouhluje čísla s požadovanou přesností.

zaokrouhlování čísel VLA, PŘ 1.8

Sčítá a odčítá zpaměti čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly, automaticky používá spoje všech násobilek.

pamětné sčítání a odčítání, násobilka

1.6

Pamětně násobí a dělí přirozená pamětně násobí a dělí, 1.6

87

čísla v jednoduchých případech, využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení.

asociativnost a komutativnost

Písemně sčítá a odčítá, písemně násobí až čtyřciferným činitelem, písemně dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem.

písemné sčítání a odčítání, písemné násobení, písemné dělení

1.7

Odhaduje výsledky všech početních operací, kontroluje písemné výpočty.

odhadování výsledků zaokrouhlováním, kontrola opakováním výpočtu, záměnou sčítanců nebo činitelů, obrácením výkonu, posouzení reálnosti výsledku


1.8

Řeší a tvoří úlohy se všemi početními operacemi v celém oboru přirozených čísel.

řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o „n“ více/méně, „n“ krát více/méně, na až čtyři početní výkony, magické čtverce

TV OSV:Morální rozvoj

1.9

Názorně vyznačí nebo vymodeluje jakoukoliv část celku, čte a zapisuje smíšená čísla a převádí je na zlomky, čte a zapisuje desetinným číslem zlomky se jmenovatelem 10, 100 a 1000, čte a zapisuje dané desetinné číslo řádu desetin a setin a zobrazuje ho na číselné ose, písemně násobí desetinná čísla jednociferným a dvojciferným přirozeným

příprava na počítání se zlomky, různé modely pro znázorňování (čtvercová síť, číselná osa,…), smíšená čísla, zlomky, desetinná čárka, desetinná čísla, číselná osa, písemné násobení, sčítání a odčítání desetinných čísel

TV

88

číslem, sčítá a odčítá desetinná čísla řádu deseti a setin. Násobí a dělí desetinná čísla 10, 100 a 1000.

násobení a dělení desetinných čísel 10, 100, 1000, převody jednotek

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy.

tabulky, diagramy, jízdní řády, sloupcové grafy, soustava souřadnic

TV 2.5

Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky.

číselné a obrázkové řady, magické čtverce, prostorová představivost


4.1

Pozná a nakreslí souměrný útvar, určí osu souměrnosti modelováním, překládáním, apod.

osově souměrné útvary, osa souměrnosti

VV 3.8

Vyhledává, sbírá a třídí data. závislosti a jejich vlastnosti 2.4Narýsuje obdélník, čtverec, trojúhelník, osu úsečky a sítě kvádru a krychle.

trojúhelníková nerovnost, druhy trojúhelníků, sítě těles

3.4, 3.6

Vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce a povrch kvádru a krychle.

výpočty a odhady obvodu a obsahu, jednotky délky a obsahu, modelování kvádru, krychle ze sítě, slovní úlohy

3.7

Rozezná a nakreslí různé pohledy na tělesa.

krychle, kvádr, jehlan, kužel, válec, pohledy na tělesa

VV 3.1

89

Matematika

Charakteristika předmětuPředmět Matematika se vyučuje na druhém stupni v šestém až devátém ročníku .V šestém ročníku je pětihodinová a v sedmém až devátém

ročníku čtyřhodinová hodinová týdenní dotace (celkem 17 hodin). Nadaní a talentovaní žáci mohou dále rozvíjet své schopnosti a dovednosti ve volitelném předmětu Seminář z matematiky .Seminář z matematiky je realizován v devátém ročníku v jednohodinové týdenní dotaci.

Výuka Matematiky je organizována zpravidla v budově školy. Žáci využívají prostředků výpočetní techniky (především kalkulátorů, vhodného počítačového softwaru, určitých typů výukových programů).

Ve vyučovacím předmětu Matematika je realizováno průřezové téma: OSV – Rozvoj schopností poznávání

Vyučovací předmět Matematika je předmět, který je chápan jako odraz reálných vztahů v hmotném světě. V základním vzdělávání je především založen na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm získávají početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu směřuje k rozvíjení vlastních zkušeností, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

Ve vyučovacím předmětu Matematika využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů. U žáků rozvíjíme abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a užíváním základních matematických pojmů a vztahů. Vedeme žáky k vyhledávání a třídění zvláště těch informací, které využívají v procesu učení, tvůrčích činnostech i v praxi. Ve výuce zřetelně rozlišujeme učivo základní a učivo rozšiřující.

90

Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům, výsledky posuzujeme s ohledem na zlepšení nebo zhoršení žáků. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme. Využíváme sebehodnocení žáků. Dalším vzděláváním si rozšiřujeme svůj pedagogický obzor.

Kompetence k řešení problému: Vytvářením problémových praktických úloh a situací učíme žáky problémy prakticky řešit. Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z oblasti

lidské činnosti. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou – problém není hrozba, ale výzva“). Učíme žáky využívat metody analýzy, brainstormingu. Vedeme žáky k uvažování o příčinách problému, zvolení si postupu řešení, shromáždění potřebného materiálu, fakt…, zvolení si

vhodného prostoru a času k užívání logických, matematických a empirických postupů. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. Vyžadujeme na žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali

konstruktivní kritiku a výsledky své práce zhodnotili. Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Učíme se sami lépe a s nadhledem a rozumem řešit problémy.

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Při komunikaci v rámci předmětu Matematika ,vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací,

algoritmů a správných metod řešení. Při komunikaci v rámci vyučovacího předmětu učíme žáky vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace

reálné situace, která vede k sestavení matematického modelu. Učíme žáky naslouchat druhým. Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty.

91

Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností. Sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni a své názory opíráme o logické argumenty.

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat jednotlivé role. Podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru, vyměňujeme si zkušenosti, pomáháme si.

Kompetence občanská: Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí

požadované pomoci. V rámci svých předmětu upevňujeme pozitivní formy chování žáků. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, policie. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, respektujeme osobnost žáka a jeho práva, budujeme přátelskou atmosféru ve třídě i

škole.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Vedeme žáky k přizpůsobení se různým pracovním podmínkám. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Vedeme žáky sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření. Příkladně plníme své pracovní povinnosti, svou práci pozitivně prezentujeme.

Výstupy z RVP

1. Číslo a proměnná

Očekávané výstupyžák:1.1 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

92

1.2 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor1.3 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel1.4 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem,

procentem)1.5 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů1.6 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)1.7 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad

mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním1.8 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav1.9 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních

čísel

2. Závislosti, vztahy a práce s daty

Očekávané výstupyžák:2.1 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data2.2 porovnává soubory dat2.3 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti2.4 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem2.5 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

93

3. Geometrie v rovině a v prostoru

Očekávané výstupyžák:3.1 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů;

využívá potřebnou matematickou symboliku3.2 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary3.3 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem3.4 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů3.5 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh3.6 načrtne a sestrojí rovinné útvary3.7 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků3.8 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar3.9 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti3.10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles3.11 načrtne a sestrojí sítě základních těles3.12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině3.13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Očekávané výstupyžák:4.1 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací4.2 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

94



Sestrojí obraz kvádru a krychle ve volném rovnoběžném promítání, vypočítá jejich objem a povrch, sestrojí jejich síť a řeší úlohy z praxe na výpočty jejich objemů a povrchů.

krychle a kvádr F 3.9, 3.10, 3.11, 3.12

Provádí zaokrouhlování desetinných čísel na daný řád, početní operace s desetinnými čísly a řeší slovní úlohy z praxe s využitím desetinných čísel.

desetinná čísla 1.1, 1.2, 1.4, 1.9

Modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel.

dělitelnost přirozených čísel 1.3

Dokáže narýsovat úhel dané velikosti a určit velikost úhlu měřením a výpočtem.

úhel a jeho velikost 3.3

Načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar.

osová souměrnost 3.8

Načrtne a sestrojí trojúhelníky, dokáže je třídit a popsat.

trojúhelník 3.1, 3.5, 3.6

Provádí početní operace se zlomky a s jejich využitím řeší úlohy z praxe.

zlomky 1.1, 1.4, 1.9

95



Konkretizuje užití záporných čísel v praxi. Dovede zapsat a znázornit na číselné ose čísla kladná i záporná. Porovná dvě celá i desetinná čísla, určí a ukáže na číselné ose číslo opačné k danému číslu. Určí absolutní hodnotu čísel pomocí číselné osy. Sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě celá čísla. Sčítá, odčítá, násobí a dělí dvě desetinná čísla.

celá čísla 1.1

Určí shodné útvary, užívá věty o shodnosti útvarů sss, sus, usu. Zopakuje si konstrukci trojúhelníků zadaných sss, sus, usu.

shodnost 3.6, 3.7

Zopakuje si konstrukci obrazu v osové souměrnosti. Pomocí průsvitného papíru i měřením ověří vlastnosti shodných geometrických obrazců. Rozezná jednoduché souměrné útvary v rovině. Sestrojí obraz ve středové souměrnosti. Určí střed souměrnosti ve středově souměrných rovinných útvarech.

středová souměrnost 3.8

Porovná dvě veličiny poměrem. Daný poměr zjednoduší krácením. Zvětší (zmenší) danou hodnotu

poměr Z 1.5

96

v daném poměru. Rozdělí celek na dvě (tři) části v daném poměru. Řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru. Využívá dané měřítko při čtení map, při zhotovování jednoduchých plánů.Určí, zda daná závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost a své tvrzení zdůvodní. Zapíše tabulku přímé (nepřímé) úměrnosti. Zakreslí graf přímé (nepřímé) úměrnosti – zakreslí bod o daných souřadnicích v pravoúhlé soustavě souřadnic. Přečte souřadnice bodu vyznačeného v pravoúhlé soustavě souřadnic. Řeší slovní úlohy s využitím vztahů přímé a nepřímé úměrnosti. Řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky.

přímá a nepřímá úměrnost CH 1.5

Určí, kolik procent je daná část z celku.Určí, jak velkou část celku tvoří daný počet procent.Určí celek z dané části a příslušného počtu procent.Své poznatky využívá k řešení slovních úloh s procenty.Řeší jednoduché příklady na výpočet úroků.

procenta, úroky 1.2, 1.4, 1.6

Podle vlastností rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků.Sestrojí rovnoběžník, zapíše

čtyřúhelníky 3.4, 3.5, 3.6

97

postup konstrukce.Vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku a trojúhelníku.Sestrojí lichoběžník, zapíše postup konstrukce.Pomocí vzorce vypočítá obvod a obsah lichoběžníku.Řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku trojúhelníku.Sestrojí obraz hranolů ve volném rovnoběžném promítání, vypočítá jejich objem a povrch, sestrojí jejich síť a řeší úlohy z praxe na výpočty jejich objemů a povrchů.

hranoly F 3.9, 3.10, 3.11, 3.12

98



Užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu, používá Pythagorovu větu v praxi a při řešení slovních úloh.

mocniny, Pythagorova věta 1.1, 2.5, 3.12

Určí hodnotu výrazu a matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných.

výraz 1.7

Provádí početní operace s mnohočleny, rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním.

mnohočleny 1.7

Formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic.

lineární rovnice F 1.8

Vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat a vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem.

základy statistiky 2.1, 2.2, 2.4

Určuje vzájemnou polohu přímky a kružnice, dvou kružnic, sestrojí tečnu ke kružnici, vypočítá obsah a obvod kruhu, délku kružnice a užívá Thaletovu větu v praxi.

kruh, kružnice 2.5, 3.3

Načrtne a sestrojí síť válce, vypočítá jeho povrch a objem a řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům objemu a povrchu válce.

válec 3.9, 3.10, 3.12

Využívá pojem množina všech konstrukční úlohy 3.4, 3.5

99

bodů dané vlastnosti k charakteristice útvarů a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh a sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky zadané různými prvky.



Určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl. Zkrátí a rozšíří lomené výrazy. Provede početní operace (+, -, ., :) s lomenými výrazy. Přehledně, stručně zapíše řešení úlohy. Upraví složený lomený výraz a dále ho zjednoduší.

lomené algebraické výrazy 1.7, 1.9

Vyřeší za pomoci ekvivalentních úprav rovnice se zlomky a závorkami, s neznámou ve jmenovateli. Provede zkoušku řešení. Matematicky správně a účelně zapíše postup řešení. Vyřeší slovní úlohy z praxe (provede rozbor slovní úlohy, vyřeší úlohu, provede zkoušku správnosti svého řešení). Vyřeší vhodnou metodou soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými.

rovnice a soustavy dvou rovnic o dvou neznámých

F, CH 1.8, 1.9

Rozezná funkční vztah od jiných vztahů. Vysvětlí pojem lineární

funkce 2.1, 2.2, 2.3, 2.4

100

funkce. Vyjádří danou lineární funkci tabulkou, rovnicí, grafem. Sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování. Graficky vyřeší soustavu dvou lineárních rovnic o dvou neznámých. Použije funkci při řešení úloh z praxe. Vysvětlí pojem nepřímá úměrnost. Sestrojí graf nepřímé úměrnosti s důrazem na přesnost rýsování.Vysvětlí pojmy: podobnost rovinných útvarů, podobnost trojúhelníků a matematicky je vyjádří. Rozpozná podobné rovinné útvary, správně podobnost zapíše pomocí matematické symboliky. Určí poměr podobnosti. Na základě poměru podobnosti určí velikosti dalších útvarů. Použije poměru podobnosti při práci s plány a mapami. Sestrojí podobný útvar danému.

podobnost a její užití v praxi Z 2.1, 3.4, 3.6, 3.12

Vysvětlí pojmy: jehlan, kužel, koule. Uvede základní vlastnosti jehlanu, kužele a koule, načrtne tato tělesa. Vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce (k základním početním operacím využije kalkulátor, vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách,

objem a povrch těles 3.9, 3.10, 3.11, 3.12, 3.13

101

literatuře).Vyřeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe.Pomocí procent vypočítá slevu, daň, vypočítá výši úroku. Definuje základní termíny pro úročení: úrok, sazba, úroková doba, úrokovací období. Uvede metody výpočtu úroků. Vypočítá podle vzorců konečnou výši uložené částky, při dané úrokové sazbě, dané době úročení a po odečtení daně.

finanční matematika 2.1, 2.2, 2.5

102

Informatika

Charakteristika předmětuPředmět Informatika je realizován jednu hodinu týdně v pátém ročníku, v počítačové učebně prvního stupně.V tomto předmětu jsou zastoupeny tato průřezová témata:

OSV – Kreativita, Mezilidské vztahy, Rozvoj schopností poznávání, Psychohygiena MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení, Produktivní činnosti, Vnímání autora

mediálních sdělení ) VGS – Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní rozdíly, Multikulturalita

Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje žákům získat elementární dovednosti pro ovládání výpočetní techniky, schopnost získávat informace na Internetu, třídit je a využívat, naučit se pomocí výpočetní techniky psát, kreslit, komunikovat. Získané dovednosti jsou elementárním základem pro další sebevzdělávání a prohlubování znalostí v oblasti INF. Žáci se učí využívat počítač jako pracovní nástroj i v rámci propojení s ostatními předměty školního vzdělávacího programu.

Ve vyučovacím předmětu informatika využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání i za jejich budoucnost. Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich

činnost. Vedeme žáky k vyhledávání a třídění zvláště těch informací, které využívají v procesu učení, tvůrčích činnostech i v praxi. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům, výsledky posuzujeme s ohledem na zlepšení nebo zhoršení žáků. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme. Využíváme sebehodnocení žáků.

Kompetence komunikativní:

103

Vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci. Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Nabízíme žákům různé možnosti překonávání ostychu a zábran v komunikaci s veřejností. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Vedeme žáky k používání různých komunikačních prostředků – telefon,TV, DVD… Vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy. Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Navozujeme situace, ve kterých žáci pracují ve skupině. Formou dialogu a zpětné vazby spolužáků vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve skupině. Rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých. Podporujeme žáky v tom, aby si vytvářeli představu o sobě samém, vyslechli kritiku, dokázali pojmenovat své kladné i záporné stránky,


Kompetence občanská: Učíme žáky znát a rozumět svým právům a povinnostem, dodržovat je a uplatňovat je, žáci se spolupodílí na sestavování pravidel

chování ve škole. Učíme žáky rozumět základním lidským právům, ví o existenci zákonů a jejich funkci, o postizích při jejich porušení. Netolerujeme sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí

požadované pomoci. Nabízíme žákům dostatek informací k vytvoření názoru a stanoviska na priority daného společenství, k úctě k vlastnímu národu, etnikům

a k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti. Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích V rámci svých předmětů, v třídních hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků. Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice.

104

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Vedeme žáky k přizpůsobení se různým pracovním podmínkám. Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním dodržováním pravidel bezpečného chování. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Vedeme žáky sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření. Různými formami seznamujeme žáky s profesemi. Příkladně plníme své pracovní povinnosti, svou práci pozitivně prezentujeme.

Výstupy z RVP

1. Základy práce s počítačem

Očekávané výstupy – 1. a 2. obdobížák:1.1 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie1.2 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady1.3 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

2. Vyhledávání informací a komunikace

Očekávané výstupy – 1. a 2. obdobížák:2.1 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty2.2 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích2.3 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

105

3. Zpracování a využití informací

Očekávané výstupy – 1. a 2. obdobížák:3.1 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Ročník: 5 Předmět: InformatikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Vyjmenuje části PC a zná základní přídavná zařízení k PC, zná jejich základní funkci a využití. Zná základní počítačové pojmy a odliší je (hardware a software).

základní struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení (pojmy monitor, klávesnice, myš, procesor, harddisk aj.), rozdělení na hardware, software, operační systémy (základní informace a charakteristiky), klávesnice (její rozdělení a funkce nejdůležitějších kláves), myš (druhy, práce s myší)

AJ 1.1

Pracuje v operačním systému (dále jen OS) Windows a jeho základním příslušenstvím, pracuje s okny, složkami, soubory, zvládá základní aplikace ze sady Windows a aktivně je využívá.

pracovní prostředí OS, plocha obrazovky – struktura a popis nejdůležitějších částí (panely, ikony, tlačítka, lišty, okna – jejich základní struktura a rozdělení, práce s okny), práce se soubory, složkami – ukládání, kopírování (schránka), odstraňování, změna názvu, organizace dat v počítači, vytváření vlastních složek

1.1

Vytvoří textový dokument, příslušenství OS Windows: ČJ, M, AJ, VV, OSV: 1.1, 3.1

106

jednoduchými formami ho upravuje a stylizuje dbá na gramatickou správnost psaného souboru, pracuje s Klipartem, vkládá obrázek do textového souboru, pracuje v grafickém editoru, vytvoří jednoduchý obrázek, ovládá základy a zásady při tisku.

Malování – využití všech možností panelu kreslících nástrojů, kalkulačka, Poznámkový blok, tisk – nastavení, druhy tisku, textové editory – Microsoft Word (psaní, editace textu, panel nástrojů, základní práce s textem, označení textu do bloku a úpravy bloku, formát textu, formát odstavce)

VLA KreativitaMV:Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení

Ovládá základní práci v síti Internet a s www adresami, aktivně vyhledává informace, třídí je, posuzuje jejich závažnost, formuluje požadavek při vyhledávání na internetu, řídí se pravidly základů komunikace v rámci internetu, aktivně využívá e-mail, vytvořené dokumenty přikládá jako přílohy.

Internet – společenský tok informací: webové stránky, internetové adresy: portál seznam.cz – český vyhledávač, vyhledávání na Internetu (vyhledávání informací, správná formulace požadavku, hledání na mapě, hledání spojení; třídění informací), komunikace na Internetu (e-mail – zakládání vlastní e-mailové schránky, práce s e-mailem, přikládání příloh k dopisu, chat – zásady komunikace, ochrana osobních dat, komunikace v rámci kolektivu třídy, komunikace s věkově stejnou skupinou)

VLA, AJ OSV:Mezilidské vztahy, Rozvoj schopností poznáváníMV:Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti, Vnímání autora mediálních sděleníVGS:Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímáMKV:Multikulturalita

2.1, 2.2

Respektuje pravidla bezpečného a správného zacházení s hardware i software, závadu řeší podle daných pravidel.

jednoduchá údržba PC a příslušenství, postupy při běžných problémech s PC

1.2, 2.3

Zná zásady ochrany dat bezpečný Internet – pravidla OSV: 1.3

107

a informací a pravidla bezpečného internetu.

ochrany osobních dat, etického přístupu, ochrany z hlediska sexuality

Psychohygiena

108

Informatika

Charakteristika předmětuPředmět Informatika se vyučuje na druhém stupni v šestém až devátém ročníku. Tomuto předmětu je vyčleněna časová dotace dvě hodiny

v každém ročníku. Předmět je realizován v učebně a na akcích školy.Informatika je těsně spjata s průřezovými tématy, která jsou realizována v běžných hodinách i v projektech:

VGS – Objevujeme Evropu a svět MV – Produktivní činnosti VDO – Občanská společnost a škola

Hlavním posláním výuky informatiky na základní škole je seznámení se základy práce na počítači. Žáci se naučí základy obsluhy počítače i jeho údržby, naučí se pracovat s textovým editorem, tabulkovým kalkulátorem, prezentačním manažerem, grafickými editory (včetně úpravy fotografií), naučí se využívat služeb internetu, tvořit webové stránky a publikovat je na internetu. Své znalosti si žáci budou ověřovat v praxi pomocí interdisciplinárních projektů, neboť informatika je průřezový předmět, který v sobě zahrnuje témata ze všech ostatních výukových předmětů. Osnovy jsou dostatečně flexibilní, aby se do nich práce s počítačovými technologiemi mohla zařadit.

Ve vyučovacím předmětu Informatika využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Vedeme žáky k vyhledávání a třídění zvláště těch informací, které využívají v procesu učení, tvůrčích činnostech i v praxi. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Uplatňujeme individuální přístup k žákům, výsledky posuzujeme s ohledem na zlepšení nebo zhoršení žáků.

Kompetence k řešení problému: Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Vytvářením problémových praktických úloh a situací učíme žáky problémy prakticky řešit. Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z oblasti

lidské činnosti.

109

Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Vyžadujeme na žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali


Kompetence komunikativní: Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu počítačové učebny. Učíme žáky naslouchat druhým. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností.

Kompetence sociální a personální: Navozujeme situace, ve kterých žáci pracují ve skupině. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování.

Kompetence občanská: Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití informačních technologií. Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně životního prostředí. Netolerujeme sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí

požadované pomoci. Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice.

110

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním dodržování pravidel bezpečného chování. Různými formami seznamujeme žáky s profesemi. Příkladně plníme své pracovní povinnosti, svou práci pozitivně prezentujeme.

Výstupy z RVP

1. Vyhledávání informací a komunikace

Očekávané výstupyžák:1.1 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

2. Zpracování a využití informací

Očekávané výstupyžák:2.1 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací2.2 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem2.3 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví2.4 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji2.5 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

111



Orientuje se u pracovní stanice. Popíše základní periferie počítače.

základy obsluhy počítače, spouštění a vypínání, přihlašování do počítačové sítě, hardware – druhy PC podle tvaru a použití, základní části PC, historie PC

Orientuje se při používání klávesnice a myši.

části klávesnice, druhy klávesnic, druhy myší, použití tlačítek myši a kolečka

Bezpečně používá výukové programy v rámci školní sítě.

programy firmy Terasoft aj. všechny předměty

Ovládá a využívá základní příslušenství operačního systému. Orientuje se ve složce Dokumenty. Vytvoří si složku v Dokumentech. Uloží si vytvořený soubor a najde uložený soubor v Dokumentech. Vytvoří jednoduchý obrázek a text pomocí programů z Příslušenství OS. Přenáší údaje z jednoho programu Příslušenství do druhého. S užitím speciálního textového editoru napíše a upraví jednoduchý text.

uživatelské programy – vytvořit, upravit, vytisknout obrázek či text, příslušenství OS, zápis a mazání znaků, pohyb po textu, označování textu, formátování textu.

VV, ČJ, AJ, M, F

Dokáže uvést negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je omezit, řídí se správnými zásadami při práci na PC.

práce s PC a naše zdraví – vliv práce na tělesné zdraví

112

Používá základní činnosti v textovém editoru.

textový editor Word – text, úprava textu, obrázek, textové pole, WordArt apod.

všechny předměty 2.1

Používá základní činnosti v tabulkovém kalkulátoru.

tabulkový kalkulátor Excel – jednoduchá tabulka, sloupcový graf

M, F 2.1

Otevře stránku, jejíž adresu zná. Vyhledá stránku jako zdroj informace. Odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách. Využívá služby základních portálů. Zřídí si vlastní e-mailovou schránku.

služby Internetu – využití www stránek, základy práce s prohlížečem, základy elektronické pošty, internet jako zdroj informací

všechny předměty VGS:Objevujeme Evropu s svět



Popíše základní součásti PC a jejich vztahy a vlastnosti. Vysvětlí funkci dalších periférií, dokáže je připojit.

hardware – funkce jednotlivých částí PC

Rozlišuje soubory, adresáře, chápe jejich strukturovanost. Uvede základní příklady typů programů a odpovídající formáty souborů. Bezpečně užívá základní ovládání používaného operačního systému.

operační systémy – základní pojmy, přehled programů podle užití PC, pojmy operačního systému – obrazovka, spouštění a ukončení programu, okno programu

113

Využívá podobnosti ovládání programů pro OS a některé klávesové zkratky. Poradí si v základních případech selhání OS.

operační systémy – vlastnosti programů určených pro OS

Chápe rizika různých závislostí na PC. Zhodnotí klady a zápory počítačových her. Je informován o negativních jevech Internetu.

práce s PC a naše zdraví – psychologická a sociální rizika práce s PC, počítačové hry a pojmy z oblasti her

Rozlišuje grafiku bitmapovou a vektorovou, jejich vznik, vlastnosti a možnosti zpracování. Zobrazí si náhledy a vlastnosti obrázků v prohlížeči.

počítačová grafika – druhy obrázků a grafických programů

VV 2.1

Zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru. Upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu. Zařazuje vhodně do textu další objekty – obrázky, tabulky, grafy apod. Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla. Vytvoří různé typy dokumentů.

práce s textem – textový editor, písmo, kopírování a přesun textu pomocí Schránky, stránka, zobrazení stránky, odstavec a jeho vlastnosti, struktura dokumentu, objekty v textu, pravidla pro estetickou úpravu textu

všechny předměty 2.1, 2.2



Orientuje se v základních parametrech PC.

hardware – orientovat se v základních parametrech PC

114

Porovná základní vlastnosti operačních systémů. Provádí základní operace se soubory a složkami.

operační systémy – stručná historie, Průzkumník, souborový manažer

2.2

Dbá na pořádek a logickou strukturu ve svých složkách. Dokáže chránit svůj počítač před viry. Dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry.

ochrana dat – zabezpečení PC a dat před zneužitím cizí osobou, před poruchou PC, chybou obsluhy, před počítačovými viry, antivirové programy, péče o PC, pořádek v PC jako základ efektivní práce.

Vysvětlí princip počítačové sítě a fungování Internetu. Zhodnotí různé možnosti připojení k Internetu.

počítačové sítě – Internet a jeho fungování, možnosti připojení

2.4

Vyhledá potřebné informace s užitím www vyhledávačů.

počítačové sítě – služby Internetu


Vytvoří a upraví vektorové objekty v grafickém editoru. Zpracuje dokument v grafickém editoru. Získá bitmapový obrázek skenováním, fotografováním. Zkombinuje v dokumentu bitmapové a vektorové objekty.

počítačová grafika – vektorové obrázky, skenování, tvorba dokumentů, tvorba www stránek

VV 2.1

Prezentuje svou osobu, třídu, školu, město v programu pro tvorbu prezentací.

vytváření a publikování prezentací – základy práce se snímky, vlastnosti prezentací, vkládání objektů, zásady pro zpracování počítačové prezentace


115



Seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v informatice – fotoaparát, kamera, CD-RW, DVD, projektor.

hardware – orientace v současném technickém vybavení PC, skenery a digitální fotografie, digitální a analogová zařízení

2.5

Dokáže vybrat vhodný program pro řešení úkolu. Samostatně instaluje a odinstaluje legální software. Rozlišuje druhy verzí programů.

software – přehled programů 2.3

Uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky, výhody registrování programů.

paragrafy a počítače – vznik programu a náklady spojené s jeho tvorbou, autorská práva, licence, multilicence, výhody registrovaného uživatele, výhody a kontrola užívání legálního softwaru ochrana před nelegálním kopírováním, základy počítačové etiky

2.3

Jmenuje výhody a nevýhody lokálních sítí.

počítačové sítě – lokální sítě 1.1

Vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průměrů, řazení v tabulkovém editoru. Statistické tabulky doplní o grafickou prezentaci dat.

tabulky a grafy – tabulka, buňka, relativní a absolutní odkaz, formát buňky, grafy, seznamy

M, F 2.1, 2.5

116

Vytvoří www stránky pro danou tematiku s využitím pokročilejších technik.

HTML – struktura stránky, úpravy textu, odkazy, obrázky, tabulky, seznamy, rámy, styly

2.5

117

Prvouka

Charakteristika předmětuPřírodopis je na druhém stupni vyučován ve dvouhodinové týdenní dotaci ve všech ročnících. Předmět je realizován v učebně biologie,

v terénu i při akcích mimo školu.Přírodopis je těsně spjat s průřezovými tématy, která jsou v něm realizována v běžných hodinách, při akcích školy, na školách v přírodě i

v projektech: EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – Rozvoj schopností poznávání VDO – Občanská společnost a škola

Tato průřezová témata realizujeme průběžně: OSV – Kreativita, Morální rozvoj, Hodnoty, postoje, praktická etika EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – Občanská společnost a škola

Přírodopis žákům umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně s řešením praktických problémů. V tomto předmětu jsou využívány k poznávání přírody exkurze, praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu.

Ve vyučovacím předmětu Přírodopis využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení.

118

Kompetence k řešení problému: Umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit si výsledek řešení a

zvážit jeho uplatnění v praxi. Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z oblasti

lidské činnosti. Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.


k vzájemnému respektu, k oceňování práce druhých. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat jednotlivé role.

Kompetence občanská: Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a k poskytnutí první pomoci. Netolerujeme sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí.

Kompetence pracovní: Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním dodržováním pravidel bezpečného chování. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce.

Výstupy z RVP

1. Místo, kde žijeme

119

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí1.2 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)1.3 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

2. Lidé kolem nás

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi2.2 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností2.3 projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

3. Lidé a čas

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:3.1 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti3.2 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s

místem, v němž žije3.3 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích

120

4. Rozmanitost přírody

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:4.1 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích4.2 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě4.3 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí

jednoduchých nástrojů a přístrojů

5. Člověk a jeho zdraví

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:5.1 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje

vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví5.2 dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných5.3 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro

sebe i pro jiné dítě5.4 uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu5.5 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Ročník: 1 Předmět: PrvoukaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Zná název obce, ve které žije, adresu, prostředí školy.

domov, prostředí domova, škola a její prostředí, pravidla chování

ČJ, VV, HV EV:Vztah člověka k prostředí

1.1

Rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, rozlišuje různá povolání.

rodina, chování lidí, zaměstnání, povolání

ČJ, VV MKV:Kulturní rozdílyVDO:Občanská společnost a škola

2.1

121

Časově se orientuje. časový řád, současnost a minulost, hodiny, části dne

ČJ, M 3.1

Pozoruje roční období. proměny přírody, zvyky, svátky VV EV:Základní podmínky života

4.1

Poznává přírodniny a živočichy v okolí školy, provádí jednoduché pokusy s přírodninami.

ovoce, zelenina, stromy, mláďata, domácí a volně žijící zvířata, ochrana přírody

ČJ, VV 4.2

Zvládá základní hygienické návyky, pojmenuje základní části lidského těla.

péče o zdraví, výživa, lidské tělo, osobní bezpečí

ČJ OSV:Psychohygiena

5.1

Chová se podle základních pravidel silničního provozu, reaguje adekvátně na pokyny dospělých.

pravidla silničního provozu, dopravní značky, situace hromadného ohrožení

5.4



Popíše cestu do školy, orientuje se v okolí školy, vyjmenuje důležité budovy v obci.

škola, okolí školy, význačné budovy

VV 1.1

Orientuje se v širších rodinných vztazích, chápe význam a potřebu různých povolání, dodržuje základní pravidla společenského chování.

role členů rodiny, mezigenerační vztahy, zaměstnání, modelové situace chování

VV 2.1, 2.2

Porovnává přítomnost a minulost. příběhy ze života, průběh lidského života, proměny způsobu života, kalendář, hodiny

ČJ, VV 3.3

Popisuje viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích a porovnává je, uvede

zvířata, rostliny, stavba těla, práce na poli a na zahradě

ČJ, VV 4.1, 4.2

122

příklady výskytu rostlin a živočichů v okolí obce.Dodržuje zásady bezpečného chování, aby neohrožoval zdraví své i jiných.

drobné úrazy a poranění, ošetření, zdraví a nemoc

5.2

Uplatňuje základní pravidla silničního provozu.

dopravní prostředky, značky, chování v dopravních prostředcích

5.4



Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, určí základní světové strany, pozoruje změny v okolí školy, rozliší přírodní a umělé prvky v krajině.

obec, domov, vlast, orientace na mapě, světové strany, lidské zásahy v krajině, model, mapa

M EV:Vztah člověka k prostředí, Ekosystémy

1.1, 1.3

Projevuje toleranci k odlišnostem spolužáků, rozeznává a netoleruje negativní projevy chování, rozlišuje kladné a záporné povahové vlastnosti.

mezilidské vztahy, komunikace, diskuse, řešení konfliktů, vzájemná pomoc a tolerance

ČJ, VV VDO:Občanská společnost a škola

2.3

Pojmenuje rodáky, historické památky, významné události regionu, interpretuje báje a pověsti, objevuje dávnou minulost.

minulost kraje, rodáci, památky, domov, rodný kraj

ČJ EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3.2, 3.3

Provádí pokusy u známých látek, určuje společné a rozdílné vlastnosti látek, změří základní veličiny.

látky a jejich vlastnosti, voda, koloběh, význam, ochrana, katastrofy, hospodaření s vodou

M EV:Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí

4.3

Rozeznává skupiny zvířat význam rostlin a živočichů pro ČJ, VV 4.2

123

a rostlin, popisuje význam rostlin a živočichů pro člověka.

člověka, péče, skupiny rostlin a živočichů

Požádá a přivolá pomoc, využívá znalosti o lidském těle v péči o zdraví, využívá zdravotně preventivní návyky.

důležitá telefonní čísla, první pomoc, orgány a jejich funkce, odmítání návykových látek, duševní hygiena

TV OSV:Psychohygiena

5.1, 5.5

124

Přírodověda

Charakteristika předmětuPřírodověda je realizována ve čtvrtém až pátém ročníku ve třídě nebo v přírodě s využitím skupinové práce. Časová dotace je ve čtvrtém i

pátém ročníku dvě hodiny.V předmětu přírodověda jsou realizována tato průřezová témata:

EV – Vztah člověka k prostředí, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problém životního prostředí, EkosystémyTato průběhová témata realizujeme průběžně:

OSV – Mezilidské vztahy (čtvrtý a pátý ročník) MV – Fungování a vliv médií ve společnosti (pátý ročník) OSV – Psychohygiena (pátý ročník)

Přírodověda je zaměřena na získávání vědomostí a dovedností a schopností, které jim umožní aktivně poznávat přírodu a prostředí ve kterém člověk žije a pracuje. Učí se poznávat základní jevy a vztahy v přírodě, souvislosti mezi organizmy a prostředím i mezi člověkem a ostatní biosférou. Vede k používání získaných vědomostí k vlastní praktické činnosti. Vytváří odpovědný vztah k přírodě a životnímu prostředí.

Ve vyučovací oblasti Člověk a jeho svět využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry.



lidské činnosti. Vytvářením problémových praktických úloh a situací učíme žáky problémy prakticky řešit.

Kompetence komunikativní: Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor, podpořený logickými argumenty. Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy práce i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností.

125

Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě, pomáhání si navzájem, empatii, k řešení vzniklých konfliktů, vzájemnému

respektu, oceňování práce druhých. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat jednotlivé role.

Kompetence občanská: Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a poskytnutí první pomoci. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k přizpůsobení se různým pracovním podmínkám. Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním dodržování pravidel bezpečného chování.

Výstupy z RVP


Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.1 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu1.2 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě1.3 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší

republiky, Evropy a polokoulí1.4 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska

přírodního, historického, politického, správního a vlastnického1.5 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích1.6 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

126

2. Lidé kolem nás

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.1 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a

dívkami, v rodině, v obci (městě)2.2 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na

společném postupu a řešení se spolužáky2.3 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické

principy2.4 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích2.5 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí

obce (města)

3. Lidé a čas

Očekávané výstupy – 2. období žák:3.1 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy3.2 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam

chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek3.3 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik3.4 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím

regionálních specifik3.5 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

127


Očekávané výstupy – 2. období žák:4.1 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem

přírody a činností člověka4.2 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období4.3 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a

rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí4.4 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin,

využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy4.5 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo

poškozovat4.6 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

5. Člověk a jeho svět

Očekávané výstupy – 2. období žák:5.1 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu

života5.2 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození5.3 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob5.4 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události5.5 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek5.6 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou5.7 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc5.8 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v

daném věku

128

Ročník: 4 Předmět: PřírodovědaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák rozlišuje základní společenstva v okolí obce, orientuje se v přírodě, pozoruje přírodu v každém ročním období, popisuje a třídí organismy, orientuje se v atlasech, encyklopediích.

rozmanitost přírody, rostliny, houby jedlé, nejedlé, jedovaté, plevele, výživa rostlin, druh, odrůda, příroda na podzim

ČJ, VLA, PČ, VV EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředí

4.3, 4.4

Změří základní fyzikální veličiny, srovnává základní charakteristiky živé i neživé přírody.

neživá příroda, měření vlastností látek, magnet

M EV:Základní podmínky života

4.1

Vysvětlí důvody pohybu Země, význam Slunce pro život na Zemi.

Slunce, Země, střídání dne a noci

ČJ, VLA, VV, PČ EV:Základní podmínky života

4.2

Popíše projevy života, vliv střídání ročních období na živé organismy, jednoduše vysvětlí, co znamená rovnováha v přírodě.

střídání ročních období, příroda na jaře, rostliny na poli, meze, křoviny, závislost živé a neživé přírody

ČJ, VV, PČ EV:Základní podmínky života

4.4, 4.1

Uplatňuje základní hygienické a preventivní postupy přispívající k ochraně zdraví.

výchova ke zdraví VV, PČ 4.5

Přispívá k ochraně životního prostředí.

ekologie, životní prostředí, základy rodinné výchovy

VV, ČJ 4.5

Odmítá návykové látky. prevence a zneužívání návykových látek

VV 4.5, 5.6

129

Ročník: 5 Předmět: PřírodovědaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Porovnává, třídí organismy do skupin, využívá klíče a atlasy. Zhodnotí konkrétní činnosti člověka v přírodě.

podmínky pro život, podnebí a počasí, podnebné pásy, mapy, encyklopedie, ochrana životního prostředí

PČ, VV, ČJ EV:Ekosystémy, Základní podmínky života

4.4, 4.5

Využívá znalostí lidského těla, vysvětlí základní funkce orgánů, rozlišuje etapy lidského života.

kůže, soustavy, opěrná, pohybová, řídící, smyslová, trávicí, dýchací, oběhová, vylučovací, rozmnožovací

VV, PČ EV:Vztah člověka k prostředí

5.1, 5.2

Ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc.

zdraví, první pomoc VV, PČ OSV:Psychohygiena

5.7

Účelně organizuje práci, zábavu, odpočinek, účelně se chová v modelových situacích.

rodina, mezilidské vztahy, chování lidí

VV, ČJ OSV:mezilidské vztahy, kreativita

5.3

Uvede důsledky pohybu Země kolem své osy.

sluneční soustava, Země, měsíc, hvězdy, planety

M, VV, PČ EV:Základní podmínky života

4.2

Orientuje se v prostoru a čase, využívá technické vymoženosti.

člověk a svět práce, technika, energie, příjem dat a informací

M, ČJ MV:Fungování a vliv médií ve společnosti

3.1, 3.3

130

Vlastivěda

Charakteristika předmětuVlastivěda je realizována ve čtvrtém a pátém ročníku ve třídě nebo v terénu (okolí školy, muzea, výstavy, exkurze) s využitím skupinové

práce. Časová dotace je ve čtvrtém ročníku dvě hodiny a v pátém ročníku taktéž dvě hodiny.V předmětu vlastivěda jsou realizována i tato průřezová témata:

EV – Vztah člověka k prostředí, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problém životního prostředí, EkosystémyTato průřezová témata realizujeme průběžně:

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a rozhodování (čtvrtý a pátý ročník) OSV – Mezilidské vztahy (čtvrtý ročník)

Vlastivěda seznamuje s důležitými historickými událostmi, významnými osobnostmi regionálních i národních dějin, formuje vědomí příslušnosti k vlastnímu národu. Informuje o způsobu života lidí v sousedních zemích Evropy. Rozvíjí schopnost pozorovat, analyzovat, srovnávat, pojmenovávat jevy a děje a vyprávět o nich. Učí používat získané vědomosti v praktických činnostech.

Ve vyučovací oblasti Člověk a jeho svět využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání i za jejich budoucnost. Rozlišujeme základní a rozšiřující učivo. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí.

Kompetence k řešení problému: Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z oblasti

lidské činnosti. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Podporujeme týmovou spolupráci.

Kompetence komunikativní: Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy práce i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností. Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Učíme žáky naslouchat druhým.

131

Kompetence sociální a personální: Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu, nacionalismu. Podporujeme žáky v tom, aby si vytvářeli představu o sobě samém, vyslechli kritiku, dokázali pojmenovat své kladné i záporné stránky,

hledali cestu ke zlepšení, dokázali ovládat svoje jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeúcty.

Kompetence občanská: Učíme žáky rozumět základním lidským právům, znát existenci zákonů a jejich funkci a postihy při jejich porušení. Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Umožňujeme žákům aktivně se zapojovat do kulturních akcí a života obce.

Kompetence pracovní: Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Umožňujeme žákům organizovat žákům akce pro jiné třídy, rodiče, veřejnost.

Výstupy z RVP


Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.1 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu1.2 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě1.3 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší

republiky, Evropy a polokoulí1.4 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska

přírodního, historického, politického, správního a vlastnického1.5 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích1.6 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

132

2. Lidé kolem nás

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.1 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a

dívkami, v rodině, v obci (městě)2.2 rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na

společném postupu a řešení se spolužáky2.3 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické

principy2.4 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích2.5 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí

obce (města)

3. Lidé a čas

Očekávané výstupy – 2. období žák:3.1 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy3.2 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam

chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek3.3 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik3.4 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím

regionálních specifik3.5 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

133


Očekávané výstupy – 2. období žák:4.1 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem

přírody a činností člověka4.2 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období4.3 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a

rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí4.4 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin,

využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy4.5 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo

poškozovat4.6 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

5. Člověk a jeho svět

Očekávané výstupy – 2. období žák:5.1 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu

života5.2 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození5.3 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob5.4 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události5.5 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek5.6 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou5.7 ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc5.8 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v

daném věku

134

Ročník: 4 Předmět: VlastivědaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Pracuje s pojmy domov, region, škola, stát, demokracie.

naše vlast, národ, národní hrdost, cizina

ČJ, VV, PČ EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí

1.1

Vyhledává ve vlastivědné mapě, orientuje se v plánu okolí, najde dané místo, orientuje se na politické mapě Evropy.

Česká republika, území, vodstvo, podnebí, místo v němž žijeme, oblasti ČR, města, obce

VV 1.3

Hodnotí a srovnává postavení a jednání lidí ve společnosti, používá pojmy vztahující se k hospodářskému, kulturnímu a politickému životu.

soužití národů a národností ČJ, VV OSV:Mezilidské vztahyVDO:Principy demokracie jako formy vlády a rozhodování

1.4

Srovnává a hodnotí práci a život našich předků, hodnotí a srovnává postavení lidí ve společnosti v minulosti a současnosti, pojmenuje některé osobnosti z našich dějin, orientuje se v reáliích minulosti a současnosti, srovnává a hodnotí změny ve společenském životě.

národní bohatství, zvyklosti, tradice, symboly, obrazy z českých dějin, Velká Morava, sv. Václav, Karel IV., Husitství, Jiří z Poděbrad, Jan Hus, Jan Žižka, císař Rudolf II., bitva na Bílé hoře, třicetiletá válka, temno, Marie Terezie a Josef II, reformy, školní docházka

ČJ, HV, VV, PČ, M EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3.1, 3.3, 3.4

Všímá si dění v nejbližším společnosti a přírodním prostředí, posoudí některé konkrétní činnosti v přírodě a jejich dopady na životní prostředí.

cestovní ruch v ČR, stav životního prostředí, chráněné krajinné oblasti

ČJ, PŘ EV:Vztah člověka k prostředí

2.5

135

Ročník: 5 Předmět: VlastivědaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Pracuje s časovými údaji, zná významné osobnosti jednotlivých období.

události z nejnovějších dějin, osobnosti, národní obrození

ČJ, HV EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3.1

Umí vysvětlit význam vědy a techniky.

vynálezy 19. st., 1848 VV EV:Vztah člověka k prostředí

3.3

Srovnává a hodnotí způsob života v hlavních dějinných obdobích, objasní vznik ČSR, posoudí život v období nacistické okupace, umí charakterizovat poválečné období, období totality a demokracie.

T.G. Masaryk, první sv. válka, druhá sv. válka, ČSR 1945 – 1948, obnovení demokracie, vlast, vlastenectví, národnostní menšiny

ČJ, HV, VV VDO:Principy demokracie jako formy vlády a rozhodování

3.1, 3.3, 3.4, 1.6

Zdůvodní význam chráněných částí přírody a památek, zná pohoří a vodstvo ČR.

ČR: vodstvo, pohoří, regiony, kraje, životní prostředí

PŘ, VV EV:Vztah člověka k prostředí

1.4, 1.5

Určí polohu Evropy na mapě světa, umí vyhledat světadíly a oceány.

Evropa, nížiny, hory, vodstvo, státy, města, státy EU

ČJ, VV 1.3

Vyhledá státy a jejich hlavní města, zná stručnou historii sousedních států a charakteristické rysy jednotlivých kultur.

Německo, Rakousko, Slovensko, Polsko

HV, VV, ČJ 1.5, 1.3

136

Dějepis

Charakteristika předmětuDějepis se vyučuje na druhém stupni v šestém až devátém ročníku. Tomuto předmětu je vyčleněna dvouhodinová časová dotace ve všech

ročnících druhého stupně. Předmět je realizován v učebně i při akcích mimo budovu školy.Dějepis je těsně spjat s průřezovými tématy, která jsou v něm realizována ve vyučovacích hodinách, při akcích školy, na školách v přírodě a

v projektech: VGS – Jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět VDO – Principy demokracie jako formy vlády a rozhodování MV – Fungování vliv médií ve společnosti

Tato průřezová témata realizujeme průběžně: OSV – Kreativita, Morální rozvoj, Hodnoty, postoje, praktická etika MV – Produktivní činnosti VDO – Občanská společnost a škola

Hlavním posláním výuky dějepisu na základní škole je seznámení se s životem lidí v minulosti, kultivace historického vědomí jedince, uchování historické paměti, podstatné je rozvíjení občanství mladého člověka. Obsah předmětu je koncipován tak, aby vynikly důležité skutky a jevy, které zásadně ovlivnily vývoj společnosti a odrazily se v naší současnosti. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není uzavřená minulost. Historické problémy jsou konkretizovány na regionálních dějinách.

Ve vyučovacím předmětu Dějepis využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Předkládáme žákům praktické příklady s historickou tématikou i s tématy současnosti a na nich vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty, hledat souvislosti. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Vedeme žáky k vyhledávání a třídění zvláště těch informací, které využívají v procesu učení, tvůrčích činnostech i v praxi. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace, využíváme sebehodnocení. Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme.

Kompetence k řešení problému:

137

Na příkladech problémových situací z historie učíme žáky problémy prakticky řešit. Umožňujeme žákům vyhledávat potřebné informace, naplánovat si řešení problému a obhajobu svého řešení v daném tématu. Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z oblasti

lidské činnosti. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme žáky využívat metody analýzy, brainstormingu. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Vyžadujeme po žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali

konstruktivní kritiku a výsledky své práce zhodnotili. Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

Kompetence komunikativní: Vedeme žáky k samostatnému vyjadřování v ústním i písemném projevu. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy. Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Nabízíme žákům modelové situace, při kterých rozvíjejí svou slovní zásobu o názvosloví z oblasti historie, spolupracují ve skupině a

prezentují výsledky své práce. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

Kompetence sociální a personální: Učíme žáky pracovat ve skupině, učíme je, aby si uměli rozdělovat role. Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě, k pomáhání si navzájem, empatii, k řešení vzniklých konfliktů,


hledali cestu ke zlepšení, dokázali ovládat svoje jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeúcty. Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a nacionalismu. Na tvorbě pravidel pro práci i soužití ve třídách i škole se žáci podílí při projektu Třída z OSV ve všech ročnících.

138

Kompetence občanská: Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Vedeme žáky ke

kultivaci historického vědomí jedince, k uchování historické paměti. Učíme žáky znát a rozumět svým právům a povinnostem především formou diskusí, her a rozhovorů. Učíme žáky rozumět základním lidským právům, vědí o existenci zákonů a jejich funkci, o postizích při jejich porušení. V rámci předmětu i při mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace.

Kompetence pracovní: Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním a dodržováním pravidel bezpečného chování. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Vedeme žáky k sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření. Různými formami seznamujeme žáky s profesemi.

Výstupy z RVP

1. Člověk v dějinách

Očekávané výstupyžák:1.1 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků1.2 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány1.3 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

139

2. Počátky lidské společnosti

Očekávané výstupyžák:2.1 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu2.2 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost2.3 uvede příklady archeologických kultur na našem území

3. Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury

Očekávané výstupyžák:3.1 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací3.2 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví3.3 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství

a souvislost s judaismem3.4 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

4. Křesťanství a středověká Evropa

Očekávané výstupyžák:4.1 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států4.2 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti4.3 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech4.4 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a

jiným věroukám4.5 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

140

5. Objevy a dobývání, počátky nové doby

Očekávané výstupyžák:5.1 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky5.2 vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život5.3 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky5.4 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř

habsburské monarchie5.5 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky5.6 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus5.7 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

6. Modernizace společnosti

Očekávané výstupyžák:6.1 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci

společnosti6.2 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur

v Evropě na straně druhé6.3 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů6.4 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích6.5 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy6.6 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke

kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

141

7. Moderní doba

Očekávané výstupyžák:7.1 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky7.2 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů7.3 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich

existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu7.4 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv7.5 zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

8. Rozdělený a integrující se svět

Očekávané výstupyžák:8.1 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků8.2 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce8.3 posoudí postavení rozvojových zemí8.4 prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Ročník: 6 Předmět: DějepisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Uvede příklad potřebnosti, důležitosti dějepisných znalostí, ale i příklad, jak se lidé často z dějin nepoučí.

člověk v dějinách, význam zkoumání dějin

VGS:Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané

1.1

Uvede zdroje historických pramenů.

historické prameny 1.2

Orientuje se na časové ose: rozliší pojmy rok, století, tisíciletí, počítání před naším letopočtem

historický čas a prostor 1.3

142

a našeho letopočtu.Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu.

lidé v pravěku 2.1

Objasní význam zemědělství a pracování kovů.

lidé v pravěku 2.2

Uvede příklad archeologických kultur na našem území, v jednotlivých obdobích.

lidé v pravěku Z 2.3

Vysvětlí rychlejší vývoj nejstarších starověkých civilizací na základě přírodních podmínek.

první státy – oblast Mezopotámie, Egypta, Indie a Číny

Z 3.1

Uvede významné památky staroorientálních států.

první státy – oblast Mezopotámie, Egypta, Indie a Číny

3.2

Vypráví o jednotlivých etapách řeckých a římských dějin, zamyslí se nad přínosem antické kultury.

antika – Řecko a Řím ČJ: Řecké báje a divadlo

3.3

Pokusí se porovnat formy vlády v jednotlivých státech.

antika – Řecko a Řím 3.4



Objasní změnu evropské situace po příchodu nových etnik.

zrod středověké Evropy: stěhování národů, Hunové


4.1

Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti, pokusí se vymezit úlohu víry v životě

utváření států, islám, křesťanství, Karel IV.

4.2, 4.4

143

středověkého člověka.Objasní situaci Velkomoravské říše, vývoj českého státu, snaží se pochopit evropské souvislosti.

Velká Morava, český stát 4.3

Charakterizuje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury.

přemyslovský stát, Lucemburkové, románské a gotické umění

ČJ MV:Fungování a vliv médií ve společnosti, Produktivní činnosti

4.5

Objasní nepořádky v církvi, pokusí se vysvětlit Husovy reformní myšlenky, shromáždí poznatky o válkách s křižáky, o husitském vojenství.

husitství 5.2, 6.5

Demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky.

objevné plavby 5.3



Vysvětlí antický ideál člověka a jeho znovuobjevení, potřebu reformy církve.

renesance, reformace ČJ, VV, HV 5.1, 5.7

Popíše okolnosti nástupu Habsburků na český trůn v evropských souvislostech, vysvětlí podstatu jejich sporu se stavy.

Habsburkové na českém trůně, vznik habsburské monarchie


5.4

Vysvětlí příčiny a důsledky třicetileté války.

třicetiletá válka VGS:Objevujeme Evropu a svět

5.5

Na základě porovnání feudálního a kapitalistického systému porovná vývoj ve vybraných

svět ve 2. polovině 17.a v 18. století, rozvoj vědy a techniky

F, CH 5.6, 6.1

144

zemích.Porovná kulturní slohy renesance a baroko.

renesance, baroko 5.7

Vysvětlí změny, které charakterizují vznik moderní společnosti v Evropě a u nás, pokusí se vysvětlit souvislosti.

francouzská revoluce, napoleonské války, industrializace

6.1, 6.2

Porovná utváření novodobého českého národa v souvislosti s evropskými a světovými událostmi a charakterizuje požadavky sociálních skupin v revoluci.

revoluce 19. století, sociální otázka

VOZ 6.3, 6.4

Charakterizuje jednotlivé politické proudy.

konzervatizmus, liberalismus, demokratismus,socialismus, ústava

VOZ 6.5

Vymezí rozdílné tempo modernizace v Evropě a ve světě, soupeření mezi velmocemi a význam kolonií.

svět ve 2. polovině 19. století, kolonialismus

F 6.6

145



Vysvětlí na příkladech důsledky zneužití techniky ve válce.

první světová válka a její důsledky

ČJ VGS:Evropa a svět nás zajímá, Jsme Evropané

7.1

Zamyslí se nad výhodami a nevýhodami demokratických systémů.

situace ve světě, vznik ČSR VDO:Principy demokracie jako formy vlády a rozhodování

7.2

Vyvodí odlišnosti demokracie a totality, uvede shody a rozdíly dvou podob totality – komunismu a fašismu.

svět ve 20. a 30. letech, hospodářská krize, totalitní systémy, mnichovská konference

7.3, 7.5

Vysvětlí na příkladech nepřijatelnost rasismu a antisemitismu.

druhá světová válka, holocaust ČJ 7.4

Charakterizuje příčiny a důsledky střetu dvou bloků – komunistického a kapitalistického.

studená válka, ČSR ve 2. polovině 20. století

8.1

Doloží na příkladech důvody euroatlantické spolupráce.

věda a technika, sport a zábava 8.2

Popíše situaci v rozvojových zemích.

rozpad koloniálního systému 8.3

Zhodnotí problémy současného světa.

problémy současnosti 8.4

146

Výchova k občanství a zdraví

Charakteristika předmětuPředmět Výchova k občanství a ke zdraví vznikl sloučením vzdělávacích oborů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Je mu

vyčleněna časová dotace jedné hodiny týdně v šestém ročníku a dvou hodin týdně v sedmém, osmém a devátém ročníku. Předmět je realizován v učebně i na akcích školy mimo budovu.

VOZ je těsně spjat s průřezovými tématy, která jsou v něm realizována v běžných hodinách, na akcích školy, na školách v přírodě i v projektech:

VGS – Jsme Evropané, Objevujeme Evropu a svět EV – Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí OSV – Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Psychohygiena, Mezilidské vztahy MV – Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, Vnímání autora mediálního sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti MKV – Kulturní rozdíly, Lidské vztahy, Etnický původ, Princip sociálního smíru a solidarity VDO – Občan, občanská společnost a stát, Formy účasti občanů na politickém životě, Principy demokracie jako formy vlády a

rozhodováníTato průřezová témata realizujeme průběžně:

OSV – Kreativita, Komparace a kompetice, Morální rozvoj, Hodnoty, postoje, praktická etika MV – Produktivní činnosti

Tento vzdělávací předmět se zaměřuje na vytváření orientace žáků v sociální realitě a jejich začleňování do společenských vztahů. Vede žáky k sebepoznávání i poznávání osobnosti druhých lidí, jejich jednání v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině i širších společenstvích, s hospodářským životem, činností institucí a orgánů, s možnostmi zapojení se do občanského života. Vede žáky k respektu a uplatňování mravních principů a pravidel soužití, k přebírání zodpovědnosti za své názory, chování, jednání i jejich důsledky. Motivuje žáky k vlastní účasti na demokratické společnosti. Výchova přináší základní poznání o významu duševního i tělesného zdraví i k dovednostem při poskytování první pomoci. Žáci rozvíjejí své dovednosti v odmítání škodlivých látek, předcházení úrazům, ve zvládání chování při mimořádných situacích. Rozšiřují své poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků v souvislosti se sociálním, psychickým a fyzickým zdravím. Navazuje na poznání a dovednosti získané na prvním stupni v oblasti Člověk a jeho svět.

Ve vyučovacím předmětu VOZ využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

147

Kompetence k učení: Předkládáme žákům informační zdroje s tematikou zdraví člověka a vedeme je k jejich využívání, k pochopení zdraví jako vyváženého

stavu tělesné, duševní i sociální pohody. Formou her a dotazníků vedeme žáky k sebehodnocení, k organizování a řízení vlastního učení a užívání terminologie daného předmětu. Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace.

Kompetence k řešení problému: Vedeme žáky k samostatnému pozorování praktických jevů, jednání lidí souvisejícího se zdravím nebo daným tématem předmětu, a

k jejich formulaci. Umožňujeme žákům vyhledávat potřebné informace, naplánovat si řešení problému a obhajobu svého řešení, vyhodnocování a

vyvozování praktických závěrů pro současnost i budoucnost. Získávat orientaci v názorech na to, co je zdravé a zdraví prospěšné, co zdraví ohrožuje a poškozuje.

Předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů, k rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících principům demokracie.

Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme žáky využívat metody analýzy, brainstormingu. Vyžadujeme na žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali


Kompetence sociální a personální: Navozujeme situace, ve kterých žáci pracují ve skupině. Formou her a skupinových sezení vedeme žáky k vytváření představy o sobě samém, k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví,

k vnímání předsudků v nazírání postavení žen ve společnosti. Formou dialogu a zpětné vazby spolužáků vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve skupině.

Kompetence komunikativní:

148

Formou referátů, úvah a sezení v kruhu vedeme žáky k formulování vlastních názorů na problematiku zdraví a občanství, k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu a duševní pohody jako předpokladu pro výběr partnera i uplatnění ve společnosti.

Nabízíme žákům modelové situace, při kterých rozvíjejí svou slovní zásobu o termíny a názvosloví z oblasti zdravovědy a občanství, spolupracují prakticky i verbálně ve skupině a prezentují výsledky své práce.

Nabízíme žákům různé možnosti překonávání ostychu a zábran v komunikaci s veřejností. Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy. Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

Kompetence sociální a personální: Navozujeme situace, ve kterých žáci pracují ve skupině. Formou her a skupinových sezení vedeme žáky k vytváření představy o sobě samém, k utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví,

k vnímání předsudků v nazírání postavení žen ve společnosti. Formou dialogu a zpětné vazby spolužáků vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve skupině. Na tvorbě pravidel pro práci i soužití ve třídách i škole se žáci podílí při projektu Třída z OSV ve všech ročnících. Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a nacionalismu.

Kompetence občanská: Pomocí projektů vedeme žáky k aktivnímu zapojování do činností podporující zdraví. Formou diskusí, sezení v kruhu a her vedeme žáky k dodržování a uplatňování jejich práv a povinností. Nabízíme žákům dostatek informací k vytvoření názoru a stanoviska na priority daného společenství, k úctě k vlastnímu národu, etnikům

a k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti. Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a k poskytnutí první pomoci. V rámci svých předmětů, v třídních hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků. Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice.

Kompetence pracovní:

149

Na modelových situacích i při projektu umožňujeme žákům, aby se přizpůsobili různým pracovním podmínkám, ve kterých chrání své zdraví i zdraví druhých.

Vedeme žáky k využívání znalostí a zkušeností z různých oblastí. Vedeme žáky sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření. Umožňujeme žákům organizovat akce pro jiné třídy, rodiče, veřejnost.

Výstupy z RVP

1. Člověk ve společnosti

Očekávané výstupyžák:1.1 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání1.2 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu1.3 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje1.4 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají1.5 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí1.6 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem

v nouzi a v situacích ohrožení1.7 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší

nenásilným způsobem1.8 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá

tolerantní postoje k menšinám1.9 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské

nesnášenlivosti1.10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

150

2. Člověk jako jedinec

Očekávané výstupyžák:2.1 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými

lidmi i kvalitu života2.2 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání

překážek2.3 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání2.4 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat

zdravou sebedůvěru

3. Stát a hospodářství

Očekávané výstupyžák:3.1 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady3.2 objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání3.3 dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v

hospodaření s penězi3.4 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí3.5 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze

státního rozpočtu získávají občané3.6 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti3.7 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

151

4. Stát a právo

Očekávané výstupyžák:4.1 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky4.2 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se

podílejí na správě obcí, krajů a státu4.3 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů4.4 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život

občanů4.5 přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod4.6 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství4.7 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní

přeprava; koupě, oprava či pronájem věci4.8 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování4.9 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů4.10 rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

5. Mezinárodní vztahy, globální svět

Očekávané výstupyžák:5.1 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich

uplatňování5.2 uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše

výhody spolupráce mezi státy5.3 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory5.4 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život

lidstva5.5 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální

úrovni – v obci, regionu5.6 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

152

6. Výchova ke zdraví

Očekávané výstupyžák:6.1 respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských

vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)6.2 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu

(vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví6.3 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních

lidských potřeb a hodnotou zdraví6.4 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve

prospěch aktivní podpory zdraví6.5 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví6.6 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí6.7 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé

stravovací návyky6.8 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými

chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc6.9 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na

programech podpory zdraví v rámci školy a obce6.10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy

a předcházení stresovým situacím6.11 optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví6.12 v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování6.13 dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka;

uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

6.14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

6.15 projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

153

Ročník: 6 Předmět: Výchova k občanství a zdravíŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Je schopen spolupracovat s lidmi při řešení konkrétních úkolů.

naše škola, práva a povinnosti žáků, žákovská samospráva, pravidla a normy soužití ve třídě, mezilidské vztahy a komunikace, kooperace, bezpečné prostředí ve škole

ČJ OSV:Mezilidské vztahy

1.10

Respektuje pravidla soužití. pravidla ve třídě OSV:Mezilidské vztahy

6.1

Objasní souvislost mezi dovoláváním se vlastních práv a plněním vlastních povinností.

naše obec, pravidla silničního provozu

VDO:Formy účasti občanů na politickém životěEV:Vztah člověka k prostředí, Ekosystém

4.5

Uvede státní symboly a způsoby jejich používání.

státní symboly HV, D 1.1

Uvede příklady rozmanitostí kulturních projevů, hodnot a tradic vlastního národa.

kultura, tradice, památná místa, významné osobnosti, kulturní instituce

Z, ČJ 1.4

Je veden k respektu k jiným národům a etnikům, k jejich kulturním odlišnostem.

kulturní rozdíly, rovnost, rasizmus

Z, ČJ, VV MKV:Kulturní rozdíly, Etnický původ

1.8

Vysvětlí úlohu rodiny ve svém životě i společnosti a význam udržování zdravých společenských vztahů.

rodina, zásady lidského soužití, morálka a mravnost, svoboda a závislost, dělba práce, pravidla chování

6.1

Užívá pozitivní komunikaci. mezilidské vztahy a komunikace ČJ 6.1S ohledem na osobní charakterové podobnost a odlišnost lidí, ČJ 2.3

154

vlastnosti pěstuje zdravou sebedůvěru.

osobní vlastnosti, projevy chování

Využívá kooperace ke zlepšení vztahů ve skupině.

kooperace v různých situacích, její pravidla

OSV:Seberegulace a sebeorganizace

6.2

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobní bezpečí.

požár, povodeň CH, B, F, Z 6.14

Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají.

kulturní tisk, zdroje informací a kulturních akcí

ČJ 1.4

Ročník: 7 Předmět: Výchova k občanství a zdraví

Školní výstupy Učivo Mezipředmětové vztahy

Průřezová témata Poznámky

Zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje.

morálka, svoboda, pravidla chování

1.3

Na příkladech popíše vliv médií, propagandy a reklamy na veřejné mínění.

morálka a mravnost, svoboda, média

ČJ, D MV:Interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, Vnímání autora mediálního sdělení, Fungování a vliv médií ve společnosti

1.5

Je schopen přizpůsobit své chování a jednání, vnímá projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí.

charakter, vlastnosti, dovednosti, schopnosti, předpoklady

1.7

Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání.

terorismus 5.6

155

Vysvětlí role členů komunity. pravidla soužití v prostředí třídy 6.2Uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na duševní zdraví lidí v komunitě.

dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích

3.2, 6.1

Vysvětlí změny v období dospívání.

dětství, puberta, dospívání, sebekontrola, sebepoznání

PP OSV:Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace

6.10

Vhodně reaguje v kontaktu se sociálně patologickými jevy.

šikana, sexuální zneužívání dětí, zdravotní a sociální rizika, zneužívání návykových látek, patologické hráčství, doping ve sportu

6.12

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech.

topografie, první pomoc, zemětřesení

Z, F, CH, PP, VOZ 6.14

Vysvětlí rozdíl mezi vlastenectvím a nacionalismem, doloží na příkladech.

vlast, vlastenectví, nacionalismus

1.2

Zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti.

problémy lidské nesnášenlivosti MKV:Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarityVGS:Objevujeme Evropu a svět

1.9

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích.

osobní a neosobní vztahy, konflikty v mezilidských vztazích

1.7




156

Objasní fungování EU, popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život.

EU Z VGS:Jsme Evropané

5.1

Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory.

globalizace 5.3

Má přehled o globálních problémech současnosti, popíše jejich příčiny a důsledky pro život lidstva, navrhuje řešení globálních problémů.

globální a lokální problémy, způsoby jejich řešení

Z, PP, F EV:Vztah člověka k prostředí

5.4, 5.5

Je otevřen sebepoznávacím a psychohygienickým technikám, které mohou pozitivně ovlivnit jeho sebepojetí, rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života.

vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých, sebehodnocení, stereotypy a posuzování druhých, osobní hodnoty

OSV:Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace

2.1

Odhadne situaci a zvolí způsob pomoci lidem v případě nouze a ohrožení.

první pomoc PČ, INF, VV, ČJ 1.6

Rozlišuje nejčastější formy a typy států.

typy a formy států, znaky států D, Z 4.1

Je obeznámen s principem fungování státní moci.

státní občanství ČR, Ústava ČR, složky státní moci

VDO:Principy demokracie jako formy vlády a rozhodování

4.2

Objasní zřízení demokratického právního státu a jeho výhody.

státní správa a samospráva, principy demokracie

4.3

Vyloží smysl voleb a dopad jejich výsledků na život občanů.

volby do zastupitelstev 4.4

Posoudí význam ochrany lidských práv a svobod.

lidská práva 4.5

Vysvětlí na příkladech vztah mezi tělesným, duševním a sociálním

zdraví tělesné, duševní a sociální 6.3

157

zdravím.Usiluje o aktivní podporu svého zdraví.

zdraví a jeho formy 6.4

Vytváří si svůj názor na hodnotu zdraví.

pojetí člověka ve zdraví a nemoci, základní lidské potřeby

PP EV:Vztah člověka k prostředí

6.5

Uplatňuje zdravé stravovací návyky.

zásady zdravého stravování, poruchy příjmu potravy, režim dne

PP 6.6

Pečuje o své zdraví a chová se zodpovědně při styku s chorobami.

přenosné i nepřenosné choroby, úrazy

PP 6.7

Projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech.

první pomoc PP 6.14




Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví.

formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví

3.1

Popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem.

funkce a podoby peněz, rozpočet rodiny, daně

M 3.3

Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí.

formy placení, hospodaření s penězi

3.4

Popíše úlohu a význam hlavních mezinárodních organizací a společenství.

mezinárodní společenství D 5.2

Orientuje se v základních pojmech státního hospodářství a sociálního systému.

dávky, příspěvky, daně 3.5

158

Rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti.

nabídka, poptávka 3.6

Na příkladech doloží podstatu fungování trhu.

trh 3.7

Uvede příklady vztahů, které v ČR podléhají právní úpravě.

vlastnictví, pracovní poměr, manželství

VDO:Občan, občanská společnost a stát

4.6

Uvede příklady smluv upravujících občansko-právní vztahy.

koupě, pronájem 4.7

Je obeznámen s riziky souvisejícími s porušováním právních ustanovení.

protiprávní jednání, trestní postižitelnost, porušování předpisů v silničním provozu

4.8

Vysvětlí pojem právní ochrana. právní ochrana 4.9Rozpozná protiprávní jednání, uvede příklady přestupků a trestných činů.

přestupek, trestný čin 4.10

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu.

životní styl 6.8

Předchází stresovým situacím. tělesná a duševní hygiena, psychohygiena, zvládání stresu

TV OSV:Psychohygiena

6.9

Chová se kultivovaně k druhému pohlaví.

sexuální dospívání, vztahy s opačným pohlavím

6.10

Přijímá odpovědnost za bezpečný sexuální chování.

těhotenství, rodičovství, pohlavní choroby

PP 6.11

Uplatňuje své dovednosti proti manipulaci a agresi vrstevníků, médií a sekt.

reklama, sekty,komunikace s vrstevníky i neznámými lidmi

6.13

Projevuje odpovědné chování chemický a radiační poplach, F, CH, PP, Z 6.14

159

v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných situacích.

zasažení elektrickým proudem

Zná možnosti, jak dosáhnout vlastního i společného cíle.

životní cíle a plány, motivace, vůle

2.2

Hledá způsoby překonávání osobních nedostatků a vlivů moderní společnosti.

sebezměna, adaptace na životní změny

2.4

160

Fyzika

Charakteristika předmětuFyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky druhého stupně ZŠ v šestém až devátém ročníku. Vyučuje se v dvě hodinové týdenní

dotaci. Vyučovací předmět Fyzika je zpravidla vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Výuka fyziky ve vhodných případech probíhá i v jiných prostorách školy a mimo budovu školy.

Ve vyučovacím předmětu fyzika je jsou realizována tyto průřezová témata: OSV – Rozvoj schopnosti poznávání EV – Základní podmínky života a Vztah člověka k práci

Předmět svým charakterem (a vzdělávacím obsahem) velmi často přesahuje do dalších předmětů (CH, PP, Z, PČ, VOZ aj.).Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠvP (fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání

přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovedností žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.

Ve vyučovacím předmětu Fyzika využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání i za jejich budoucnost. Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Ve výuce zřetelně rozlišujeme učivo základní a učivo rozšiřující. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům, výsledky posuzujeme s ohledem na zlepšení nebo zhoršení žáků. Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme.

161

Využíváme sebehodnocení žáků. Učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů. Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Učíme žáky zpracovávat informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívat je k dalšímu učení. Podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Učíme žáky správně zaznamenat a zdokumentovat experiment. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. Jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním v oboru fyzika rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

Kompetence k řešení problému: Vytvářením problémových praktických úloh a situací učíme žáky problémy prakticky řešit. Učíme žáky přecházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech chápat vzájemné

souvislosti či zákonitosti přírodních faktů. Umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit si výsledek řešení a


lidské činnosti. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Vedeme žáky k uvažování o příčinách problému, zvolení si postupu řešení, shromáždění potřebného materiálu, fakt…, zvolení si

vhodného prostoru a času k užívání logických, matematických a empirických postupů. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Vyžadujeme na žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali

konstruktivní kritiku a výsledky své práce zhodnotili. Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Učíme se sami lépe a s nadhledem a rozumem řešit problémy.

162

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů

a spolupráce. Podporujeme využívání moderní techniky a moderních technologií při řešení problémů. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny fyziky. Učíme žáky naslouchat druhým. Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Vedeme žáky k používání různých komunikačních prostředků – telefon,TV, DVD… Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností. Sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni a své názory opíráme o logické argumenty.

Kompetence sociální a personální: Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat jednotlivé role. Podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru, vyměňujeme si zkušenosti, pomáháme si.

Kompetence občanská: Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a k poskytnutí první pomoci. Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití fyziky. Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k aktivní ochraně životního prostředí. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí

požadované pomoci. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, policie. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace.

163

Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, respektujeme osobnost žáka a jeho práva, budujeme přátelskou atmosféru ve třídě i

škole.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Vedeme žáky k přizpůsobení se různým pracovním podmínkám. Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním dodržováním pravidel bezpečného chování. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. V rámci možností a podmínek školy učíme žáky při práci využívat moderní technologie, postupy, pomůcky a techniku. Podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka. Vedeme žáky sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření. Umožňujeme žákům organizovat akce pro jiné třídy, rodiče, veřejnost. Příkladně plníme své pracovní povinnosti, svou práci pozitivně prezentujeme.

Výstup z RVP

1. Látky a tělesa

Očekávané výstupyžák:1.1 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa1.2 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí1.3 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty1.4 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

164

2. Pohyb těles – síly

Očekávané výstupyžák:2.1 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu2.2 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles2.3 změří velikost působící síly2.4 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici2.5 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích2.6 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

3. Pohyb těles – síly

Očekávané výstupyžák:3.1 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů3.2 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

4. Energie

Očekávané výstupyžák:4.1 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa4.2 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem4.3 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh4.4 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem4.5 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

165

5. Zvukové děje

Očekávané výstupyžák:5.1 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku5.2 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

6. Elektromagnetické a světelné děje

Očekávané výstupyžák:5.1 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu5.2 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí5.3 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností5.4 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů5.5 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí

cívky na vznik indukovaného napětí v ní5.6 zapojí správně polovodičovou diodu5.7 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh5.8 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této

skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

7. Vesmír

Očekávané výstupyžák:7.1 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet7.2 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

166

Ročník: 6 Předmět: FyzikaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Uvede hlavní jednotku délky, její díly a násobky. Změří danou délku délkovým měřidlem a zapíše výsledek (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří délku při dané jednotce jinou jednotkou délky.

měření délky pevného tělesa 1.1

Uvede hlavní jednotku objemu, její díly a násobky. Změří objem (kapalného, pevného tělesa) při použití odměrného válce a zapíše výsledek (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří objem při dané jednotce jinou jednotkou objemu.

měření objemu tělesa, jednotky objemu

1.1

Uvede hlavní jednotku hmotnosti její díly a násobky. Zváží dané těleso na digitálních vahách a hmotnost zapíše (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek vážení číselnou

měření hmotnosti tělesa 1.1

167

hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří hmotnost při dané jednotce jinou jednotku hmotnosti.Uvede jednotku hustoty a vyjádří hustotu při dané jednotce jinou jednotkou hustoty. Experimentálně určí hustotu látky ze změřené hmotnosti a objemu (k výpočtu použije vztah: ρ=m/V). Vyhledává hustotu v tabulkách. K výpočtům používá vztah: ρ=m/V (a jeho úpravy).

hustota 1.1, 1.4

Uvede hlavní jednotku času, její díly a násobky. Změří čas a zapíše výsledek (s určením odchylky měření). Vyjádří výsledek měření veličiny číselnou hodnotou a jednotkou. Určí aritmetický průměr z naměřených hodnot dané veličiny. Vyjádří čas při dané jednotce jinou jednotkou času.

měření času 1.1

Posoudí, zda se objem tělesa při dané změně teploty zvětší či zmenší. Posoudí, zda se délka kovové tyče při dané změně teploty zvětší či zmenší. Popíše princip teploměru, uvede některé typy teploměrů. Uvede jednotky teploty. Změří teplotu i rozdíl teplot teploměrem a zapíše

měření teploty tělesa 1.1, 1.3

168

výsledek. Objasní pojem: termograf.Doloží na příkladech, že působení dvou těles je vždy vzájemné. Posoudí v konkrétní situaci, která dvě tělesa na sebe působí. Rozliší, zda působením síly došlo ke změně tvaru či pohybu tělesa. Charakterizuje gravitační sílu, jako působení gravitačního pole, které je kolem každého tělesa. Objasní pojem gravitační pole Země, určí směr gravitační síly. Porovná velikost gravitační síly působící na dvě různá tělesa, na těleso v různé vzdálenosti od Země. Uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky: Newton (síla, kterou země přitahuje těleso o hmotnosti přibližně 0.1 kg), uvede násobky a díly této jednotky). Změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek. Rozliší částice látky (atomy, molekuly), určí, z čeho se skládá atom, molekula. Charakterizuje molekulu, jako částici tvořenou ze dvou či více atomů. Vymezí, z jakých atomů (molekul) se skládá prvek (sloučenina). Charakterizuje pojem: neustálý pohyb částic; uvede jevy, které pohyb potvrzují (např. difůzi).

látky a tělesa, síly 1.1, 1.2, 2.3, 2.4

169

Porovná částicovou stavbu pevných, kapalných a plynných látek, vzájemné silové působení mezi částicemi a na tomto základě zdůvodní jejich různé vlastnosti – tekutost, rozpínavost, tvrdost. Charakterizuje hlavní rozdíly v částicovém složení plynů, kapalin a pevných látek.Popíše složení atomu. Uvede, čím se liší atomy různých prvků. Uvede druh elektrického náboje protonu, elektronu a neutronu. Určí (na základě znalosti počtu elektronů a protonů), zda jde o kladný, záporný iont nebo o neutrální atom. Určí (na základě znalostí druhu náboje), zda se dvě tělesa budou přitahovat, odpuzovat, či zda na sebe nebudou elektricky působit. Objasní pojem: elektrování těles. Ověří existenci elektrického pole a charakterizuje elektrickou sílu jako působení elektrického pole na těleso. Popíše elektrické pole pomocí siločar.

elektrické vlastnosti látek 1.2, 6.3

Stanoví rozdíl mezi magnety přírodními a umělými. Popíše póly magnetu a stanoví, jaké póly magnetu se vzájemně přitahují a jaké se odpuzují. Vysvětlí pojem magnetické pole a určí, jak

magnetické vlastnosti látek 6.6

170

se projevuje. Objasní pojem: magnetizace látky. Rozlišuje magneticky tvrdou, měkkou ocel. Vysvětlí pojem: indukční čáry. Stanoví umístění severního a jižního magnetického pólu Země. Objasní princip kompasu.Podle schématu sestaví elektrický obvod. Rozlišuje mezi pojmy: uzavřený a otevřený elektrický obvod. Obecně charakterizuje elektrický proud. Stanoví, jaký proud bude procházet obvodem při vyšším napětí. Uvede hlavní jednotku elektrického proudu. Uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky. Uvede zdroj napětí. Rozliší izolant a vodič. Vymezí rozdíl mezi rozvětveným a nerozvětveným elektrickým obvodem a popíše velikost proudu.

elektrický proud v kovech 6.1, 6.3

Uvede, že při průchodu elektrického proudu se vodič zahřívá a určí, zda se zahřívá více nebo méně při průchodu většího proudu. Uvede příklady tepelných spotřebičů. Vysvětlí pojem zkrat, objasní princip pojistky, uvede schematickou značku pojistky. Prokáže znalost zásad správného použití elektrického spotřebiče.

tepelné elektrické spotřebiče 6.5

Uvede, že kolem elektrického magnetické pole elektrického 6.1, 6.5

171

vodiče je magnetické pole. Popíše cívku, schéma cívky. Znázorní průběh magnetického pole v okolí cívky indukčními čarami, označí severní a jižní pól cívky. Popíše princip galvanometru, uvede schematickou značku galvanometru. Určí, jaké bude magnetické pole při větším proudu. Uvede příklady využití elektromagnetu v praxi. Objasní princip elektrického zvonku.

proudu

Objasní vedení elektrického proudu ve vodném roztoku a v plynu. Uvede příklady elektrického proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich vznik. Rozlišuje pojmy: blesk, hrom.

proud v kapalinách a plynech 6.1



Objasní klid a pohyb tělesa jako stálost jeho polohy vzhledem k jinému tělesu. Na konkrétním příkladu pozná, zda je těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu. Objasní pojem: trajektorie; vysvětlí rozdíl mezi trajektorií a dráhou. Uvede, jak značíme dráhu a v jakých jednotkách ji udáváme. Podle tvaru trajektorie rozezná, zda jde

pohyb tělesa M, TV 2.1, 2.2

172

o pohyb přímočarý či křivočarý. Popíše pohyb posuvný a otáčivý. Rozezná (na základě znalosti dráhy a času), zda se jedná o pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný. Změří uraženou dráhu tělesa a zapíše výsledek. Používá s porozuměním vztah: v=s/t při výpočtu rychlosti pohybu tělesa. Experimentálně určí rychlost rovnoměrného pohybu a průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu. Vyjádří rychlost při dané jednotce jinou jednotkou rychlosti. Vyjádří grafem závislost dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a vyčte z něj hodnoty času a rychlosti.Znázorní orientovanou úsečkou sílu o známé velikosti, směru, působišti, používá vztah mezi gravitační silou a hmotností: Fg=m.g. Pracuje s veličinou g a její jednotkou N/kg. Určí pomocí olovnice svislý směr, změří danou sílu siloměrem a zapíše výsledek. Uvede přibližnou charakteristiku hlavní jednotky Newton.

síla a její měření Z 2.3

Určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil stejného, opačného směru. Vysvětlí, kdy dochází k rovnováze sil a určí

skládání a rozkládání sil M 2.4

173

jakou velikost má v tomto případě výslednice, určí graficky výslednici dvou sil různého směru. Charakterizuje těžiště tělesa jako působiště gravitační síly působící na těleso. Experimentálně určí polohu těžiště. Při řešení praktických úloh využívá poznatek, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese. Stanoví rozdíl mezi tíhou a gravitační silou tělesa.Objasní podstatu prvního pohybového zákona. Objasní podstatu druhého pohybového zákona. Objasní podstatu třetího pohybového zákona. Použije znalosti pohybových zákonů při objasňování běžných situací.

Newtonovy zákony 2.5

Určí rameno síly, je-li dáno působiště síly a osa otáčení. Používá vztah pro moment síly: M=F.r, používá jednotku Nm.

otáčivé účinky síly 2.6

Charakterizuje tlakovou sílu, používá vztah pro výpočet tlaku p=F/S. Na praktických příkladech uvede, jak lze zvětšit (zmenšit) tlak. Uvede hlavní jednotku tlaku její dílky a násobky. Při výpočtech používá vztah pro výpočet síly: F=S.p.

deformační účinky síly 2.4

Používá a využívá poznatek, že třecí síla je přímo úměrná tlakové

tření 2.4

174

síle, souvisí s materiálem a drsností stykových ploch. Měří velikost třecí síly a zapíše jednotky. Na konkrétních příkladech objasní, jak můžeme třecí sílu zvětšit (zmenšit).Objasní podstatu Pascalova zákona. Charakterizuje hydrostatický tlak. Objasní využití Pascalova zákona v hydraulickém zařízení a popíše účinky gravitační síly na kapalinu. Objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do kapaliny. Objasní podstatu Archimédova zákona, vyvodí (z porovnání vztlakové a gravitační síly), zda se těleso potopí, bude vznášet, bude plovat. Charakterizuje atmosférický tlak. Určí (porovnáním tlaku v uzavřené nádobě a tlaku atmosférického), zda bude v nádobě přetlak či podtlak. Objasní princip rtuťového tlakoměru, aneroidu. Uvede, jak se mění atmosférický tlak s nadmořskou výškou, určí tzv. normální tlak. Objasní pojem: vztlaková síla v atmosféře; uvede příklady praktického využití vztlakové síly. Uvede, k čemu se používá manometr, popíše, jak

mechanické vlastnosti kapalin, mechanické vlastnosti plynů

Z, TV EV:Vztah člověka k prostředí

3.1, 3.2

175

tento přístroj funguje.Charakterizuje zdroj světla jako těleso, jež samo vysílá světlo. Rozliší zdroj světla od tělesa, které světlo odráží. Charakterizuje bodový a plošný zdroj světla. Na konkrétních příkladech rozliší různá optická prostředí (průhledné, průsvitné, neprůhledné). Objasní a načrtne vznik rozbíhavého a rovnoběžného svazku paprsků pomocí clony. Objasní vznik stínů za tělesem. Objasní vznik zatmění Slunce a Měsíce. Uvede vlastnosti rychlosti světla.

přímočaré šíření světla Z 6.7

Vysvětlí zákon odrazu světla (odražený a dopadající paprsek leží v jedné rovině a úhel odrazu se rovná úhlu dopadu), aplikuje tento zákon při objasňování principu zobrazení předmětu rovinným zrcadlem. Rozpozná duté a kulové zrcadlo, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (dutého a kulového zrcadla). Popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na kulovém zrcadle a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení předmětu kulovým zrcadlem.

odraz světla na rozhraní dvou prostředí

6.7

Určí (ze znalostí úhlu dopadu lom světla na rozhraní dvou PP 6.8

176

a úhlu lomu paprsku na rozhraní dvou prostředí nebo ze znalosti rychlosti světla v těchto prostředích), zda nastává lom od kolmice či ke kolmici. Charakterizuje pojem mezní úhel, uvede, co nastane při jeho překročení. Rozpozná spojku a rozptylku, objasní pojmy: ohnisko, ohnisková vzdálenost (spojky a rozptylky). Popíše, jak se chovají paprsky význačného směru na tenké spojce a rozptylce a aplikuje tuto znalost při objasnění principu zobrazení tenkou čočkou. Objasní princip zobrazení lupou a oční čočkou. Objasní krátkozrakost a dalekozrakost oka a podstatu jejich korekce. Objasní lom světla na optickém hranolu a rozklad bílého světla optickým hranolem.

optických prostředí

177



Uvede podmínky konání práce. Uvede hlavní jednotku práce (Joule) a výkonu (Watt), uvede některé jejich díly a násobky. Vyjádří práci, resp. výkon při dané jednotce jinou jednotkou, při řešení problémů a úloh používá vztahy: W=F/S, P=W/t. Objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou, resp. polohovou energii tělesa. Při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet polohové gravitační energie tělesa: Ep=m.g.h, při řešení problémů a úloh užívá vztah pro výpočet pohybové energie tělesa: Ek=1/2.m.v2. V konkrétních příkladech na pohyb tělesa v gravitačním poli Země určí, kdy dojde k poklesu (vzrůstu) polohové (pohybové) energie, tělesa vyjádří rovnováhu na páce, kladce pomocí momentu sil. Objasní funkci páky, kladky v praxi, objasní princip vážení na rovnoramenných vahách. Porovná kladku (pevnou, volnou) a kladkostroj, objasní princip nakloněné roviny.

práce, energie 4.1, 4.2, 2.6

178

Charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a pohybovou energii jeho částic. V konkrétních problémových úlohách určí, jak se mění vnitřní energie tělesa při konání práce a při tepelné výměně. Rozpozná v přírodě i v praktickém životě některé formy tepelné výměny (vedením, tepelným zářením).

vnitřní energie 4.3

Určí množství přijatého či odevzdaného tepla tělesem (při stálém skupenství) ze znalosti hmotnosti a změny teploty tělesa a měrné tepelné kapacity. Vyhledá v tabulkách měrné tepelné kapacity vybraných látek. Rozpozná základní skupenské přeměny (tání, tuhnutí, zkapalnění, vypařování, sublimace, desublimace, var) ve svém okolí i v přírodě. Určí skupenské teplo tání tělesa. Vymezí hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a teplota varu kapaliny a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh. Vymezí podmínky, za nichž nastává zkapalnění vodní páry ve vzduchu a využívá tyto poznatky k řešení problémů a úloh. Uvede vlastnosti, kterými se voda liší od

teplo, změna skupenství 4.4, 4.5

179

ostatních kapalin.Uvede příklady periodických dějů z praxe a přírody a správně k nim určí periodu. Vysvětlí pojmy: frekvence, perioda; uvede, na čem tyto veličiny závisí u kmitavého pohybu tělesa na pružině. Popíše, z čeho se skládá matematické kyvadlo a na čem závisí jeho perioda (frekvence). Rozliší tón a hluk. V konkrétních úlohách aplikuje poznatek, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet. Uvede některé možnosti zmenšování škodlivých vlivů nadměrně hlasitého zvuku na člověka. Uvede zdroje zvuku ve svém okolí, odůvodní, proč je přítomnost látkového prostředí, nezbytnou podmínkou pro šíření zvuku. Objasní odraz zvuku, jako odraz zvukového rozruchu od překážky a vysvětlí vznik ozvěny. V konkrétních problémových úlohách využije poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří.

zvukové jevy 5.1, 5.2

Uvede hlavní jednotku elektrického náboje, některé její díly. Objasní podstatu Coulombova zákona. Rozhodne (na základě znalostí druhu náboje), zda se budou dvě tělesa

elektrostatický náboj

180

elektricky přitahovat či odpuzovat. Rozhodne (ze znalosti počtu protonů a elektronů v částici), kdy se jedná o kladný, záporný iont a kdy o elektroneutrální atom. Rozliší pokusem vodič a izolant. Objasní podstatu elektrostatické indukce. Popíše elektrické pole pomocí siločar. Uvede hlavní jednotku napětí, některé její díly a násobky.Změří stejnosměrné napětí elektrického obvodu. Ověří pokusem podmínky průchodu elektrického proudu obvodem. Stanoví nezbytné podmínky vzniku elektrického proudu v obvodu. Charakterizuje vedení elektrického proudu v kovech (jako usměrněný pohyb volných elektronů), v kapalinách (jako usměrněný pohyb volných iontů), v plynech (jako usměrněný pohyb volných iontů a elektronů) a v polovodičích (jako usměrněný pohyb volných elektronů a děr). Uvede hlavní jednotku elektrického proudu, některé její díly a násobky. Změří elektrický proud ampérmetrem, zapíše číselnou hodnotu a jednotku. Zapojí správně polovodičovou diodu v závěrném či propustném

vedení elektrického proudu 6.1, 6.2, 6.3, 6.6

181

směru a ověří její usměrňovací účinek. Uvede příklady zdrojů elektrického napětí, určí směr elektrického proudu v elektrické obvodu.Objasní Ohmův zákon. Uvede hlavní jednotku elektrického odporu, některé její násobky. Při řešení konkrétních úloh použije vztah: R=U/I. Při řešení konkrétních problémových úloh použije poznatek, že odpor vodiče se zvětšuje se zvětšující se délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s druhem materiálu vodiče. Porovná celkový odpor při paralelním, sériovém zapojení odporů. Objasní princip rezistoru s plynule proměnným odporem. Vysvětlí funkci pojistky v elektrickém obvodu. Při řešení konkrétních úloh použije vztahy pro elektrickou práci a výkon: P=U.I, W=U.I.t. Ověří tepelné účinky elektrického proudu.

zákony elektrického proudu v obvodech

6.4

182



Ověří, zda je v okolí cívky magnetické pole a znázorní grafický průběh indukčních čar. Určí, jak se mění magnetické pole prochází-li obvodem větší proud. Vysvětlí princip feromagnetického ampérmetru a voltmetru. Uvede konkrétní příklad z praxe o využití otáčivého účinku stejnorodého magnetického pole na cívku s elektrickým proudem (např. stejnosměrný elektromotor apod.). Objasní pojmy: elektromagnetická indukce, indukovaný proud, indukované napětí.

elektromagnetické jevy 6.1, 6.2, 6.5

Popíše princip vzniku střídavého proudu (napětí). Charakterizuje střídavé napětí pomocí periody a kmitočtu. Rozliší stejnosměrný proud od střídavého na základě jejich časového průběhu. Určí periodu střídavého proudu (napětí) z jeho kmitočtu a naopak. Objasní činnost transformátoru. Používá s porozuměním transformační vztah. Uvede příklady použití transformátoru

střídavý proud 6.1, 6.2, 6.5

183

v praxi.Rozpozná v jednoduchých případech vzájemnou přeměnu jedné formy energie na jinou a využívá těchto znalostí při objasňování procesů v přírodě a v praktickém životě. Objasní pojmy: jaderná síla, jaderná energie. Určí, co udává protonové číslo, nukleonové číslo. Uvede příklady přirozených radionuklidů a umělých radionuklidů. Vysvětlí pojem řetězová reakce.Vysvětlí princip jaderného reaktoru.

energie a její přeměny 4.3, 4.5

Vymezí sluneční soustavu jako soustavu tvořenou Sluncem a jeho planetami. Objasní (kvalitativně) střídání dne a noci otáčením Země kolem své osy a střídání ročních období obíháním Země kolem Slunce. Charakterizuje sluneční soustavu (jako soustavu vesmírných těles tvořenou Sluncem, jeho planetami, měsíci planet, planetkami a kometami, ve které planety a planetky obíhají kolem Slunce pod vlivem jeho gravitačního pole a měsíce planet obíhají kolem planet pod vlivem jejich gravitačních polí). Objasní (kvalitativně) vznik měsíčních fází. Uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou.

vesmír 7.1, 7.2

184

Chemie

Charakteristika předmětuVyučující předmět Chemie je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda, která zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním

přírody. Vyučuje se dvě hodiny týdně v osmém a devátém ročníku. Předmět je realizován v učebně chemie, která je vybavena a uzpůsobena tak, že ji lze používat zároveň jako laboratoř. Část předmětu je realizována i na akcích mimo budovu školy.

V rámci předmětu Chemie jsou realizována průřezová témata: EV – Ekosystém, Základní podmínky života, Přírodní zdroje. OSV – Rozvoj schopností, Kreativita, Komperace a kompetice (průběžná realizace)

Chemie poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Tento vyučovací předmět vede žáky k získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami.Chemie umožňuje žákům porozumět souvislostem mezi činností lidí a stavem přírodního a životního prostředí. Chemie také utváří dovednosti vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi, které ohrožují život, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Tento předmět vede žáky k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů.

Ve vyučovacím předmětu Chemie využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí.

Kompetence k řešení problému: Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit si výsledek řešení a

zvážit jeho uplatnění v praxi. Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

185

Kompetence komunikativní: Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny chemie. Učíme žáky naslouchat druhým. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností.

Kompetence sociální a personální: Navozujeme situace, ve kterých žáci pracují ve skupině. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování.

Kompetence občanská: Vedeme žáky k poznání možností rozvoje i zneužití chemie. Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k aktivní ochraně životního prostředí. Vedeme žáky k odmítavému postoji k drogám, alkoholu, kouření, zneužívání léků. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Učíme žáky optimálně plánovat a provádět soustavná pozorování a experimenty, a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat. Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním dodržování pravidel bezpečného chování. Různými formami seznamujeme žáky s profesemi.

186

Výstup z RVP

1. Pozorování, pokus a bezpečnost práce

Očekávané výstupyžák:1.1 určí společné a rozdílné vlastnosti látek1.2 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných

dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí1.3 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

2. Směsi

Očekávané výstupyžák:2.1 rozlišuje směsi a chemické látky2.2 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení2.3 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek2.4 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi2.5 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití2.6 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby

likvidace znečištění

3. Částicové složení látek a chemické prvky

Očekávané výstupyžák:3.1 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech3.2 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech3.3 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

187

4. Chemické reakce

Očekávané výstupyžák:4.1 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a

zhodnotí jejich využívání4.2 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu4.3 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

5. Anorganické sloučeniny

Očekávané výstupyžák:5.1 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců

těchto látek na životní prostředí5.2 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet5.3 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

6. Organické sloučeniny

Očekávané výstupyžák:6.1 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití6.2 zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy6.3 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití6.4 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků,

sacharidů6.5 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu6.6 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů

188

7. Chemie a společnost

Očekávané výstupyžák:7.1 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi7.2 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe7.3 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Ročník: 8 Předmět: ChemieŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Určí společné a rozdílné vlastnosti látek.

látka a těleso F EV:Ekosystém, Základní podmínky života

1.1

Uvede zásady bezpečné práce s chemickými látkami a posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí.

pravidla bezpečné práce v laboratoři i v běžném životě

PŘ, VOZ 1.2

Rozliší směsi a chemické látky. směsi 2.1Vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení a vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek.

roztoky M 2.2, 2.3

Navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení a uvede příklady oddělování složek v praxi.

oddělování směsí F 2.4

Rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití.

voda PŘ, Z, VOZ 2.5

189

Uvede příklady znečisťování vody a vzduchu. Navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění.

voda a vzduch PŘ, F 2.6

Používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech.

složení látek, atomy, molekuly F 3.1

Rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech.

chemické prvky, chemické sloučeniny

3.2

Orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti.

chemické prvky, periodická tabulka

3.3

Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí.

chemické reakce 4.1

Přečte chemickou rovnici a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu.

zákon zachování hmotnosti M 4.2

Aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu.

chemická reakce 4.3

Popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů a halogenidů, posoudí vliv těchto látek na životní prostředí.

oxidy a halogenidy Př 5.1

190

Ročník: 9 Předmět: ChemieŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Popíše vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí.

kyseliny, hydroxidy a soli PŘ ,VOZ 5.1

Vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet.

kyseliny PŘ 5.2

Orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi.

neutralizace PŘ ,VOZ 5.3

Uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání.

Redoxní reakce F 4.1

Zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy.

paliva – uhlí, ropa, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva, zpracování ropy

PŘ, Z EV 6.2

Rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.

organická chemie, uhlovodíky 6.1

Rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití.

deriváty uhlovodíků 6.3

191

Orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy, uvede podmínky jejího průběhu a její význam pro život na Zemi.

fotosyntéza PŘ 6.4, 6.5

Uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů.

bílkoviny, tuky, sacharidy, vitaminy

PŘ ,VOZ 6.6

Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek. Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe.

P – branné cvičení, havárie s únikem nebezpečných látek, hašení požárů

PŘ 1.3, 7.2

Zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi.

chemie a životní prostředí Z, VOZ 7.1

Orientuje se v přípravě a užívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka.

chemie a společnost VOZ 7.3

192

Přírodopis

Charakteristika předmětuPřírodopis je na druhém stupni vyučován ve dvouhodinové týdenní dotaci ve všech ročnících. Předmět je realizován v učebně biologie,

v terénu i při akcích mimo školu.Přírodopis je těsně spjat s průřezovými tématy, která jsou v něm realizována v běžných hodinách, při akcích školy, na školách v přírodě i

v projektech: EV – Ekosystémy, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – Rozvoj schopností poznávání VDO – Občanská společnost a škola

Tato průřezová témata realizujeme průběžně: OSV – Kreativita, Morální rozvoj, Hodnoty, postoje, praktická etika EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – Občanská společnost a škola

Přírodopis žákům umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny přírodních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně s řešením praktických problémů. V tomto předmětu jsou využívány k poznávání přírody exkurze, praktická cvičení ve škole (laboratorní práce) i v terénu.

Ve vyučovacím předmětu Přírodopis využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení.


zvážit jeho uplatnění v praxi.

193

Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z oblasti lidské činnosti.

Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.


k vzájemnému respektu, k oceňování práce druhých. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat jednotlivé role.

Kompetence občanská: Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a k poskytnutí první pomoci. Netolerujeme sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí.

Kompetence pracovní: Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním dodržováním pravidel bezpečného chování. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce.

194

Výstupy z RVP

1. Obecná biologie a genetika

Očekávané výstupyžák:1.1 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů1.2 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel1.3 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i ivočichů1.4 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek1.5 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti1.6 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů1.7 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

2. Biologie hub

Očekávané výstupyžák:2.1 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků2.2 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v otravních řetězcích2.3 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

3. Biologie rostlin

Očekávané výstupyžák:3.1 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k ednotlivým orgánům3.2 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku3.3 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin3.4 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů3.5 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

195

4. Biologie živočichů

Očekávané výstupyžák:4.1 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů4.2 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin4.3 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení

danému prostředí4.4 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

5. Biologie člověka

Očekávané výstupyžák:5.1 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy5.2 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka5.3 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří5.4 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby5.5 aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

6. Neživá příroda

Očekávané výstupyžák:6.1 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života6.2 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek6.3 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody6.4 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě6.5 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků6.6 uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

196

7. Základy ekologie

Očekávané výstupyžák:7.1 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi7.2 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip

existence živých a neživých složek ekosystému7.3 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a hodnotí jejich význam7.4 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

8. Praktické poznávání přírody

Očekávané výstupyžák:8.1 aplikuje praktické metody poznávání přírody8.2 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Ročník: 6 Předmět: PřírodopisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v přehledu vývoje organismů.

vznik, vývoj života 1.1

Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel.

buňka OSV:Osobnostní rozvoj

1.2

Dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody.

práce s mikroskopem 8.2

Aplikuje praktické metody poznávání přírody.

práce s mikroskopem 8.1

197

Uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka.

bakterie, viry 1.7

Vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích.

kvasinky, houby bez plodnic CH 2.2

Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků.

houby s plodnicemi 2.1

Objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků.

lišejníky EV:Ekosystémy

2.3

Porovná vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů, skupin živočichů, vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.

prvoci, bezobratlí 1.3, 4.1

Určuje zástupce bezobratlých a zařazuje do taxonomických skupin.

významní zástupci bezobratlých F 1.4, 4.2

Vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti.

proměna dokonalá, nedokonalá, pučení

1.5

198



Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů.

vybraní zástupci obratlovců, obratlovci

4.1

Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin.

obratlovci 4.2, 1.4

Odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí.

hospodářsky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy

4.3

Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy.

mechorosty, kapraďorosty 4.4

Odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí.

části rostlinného těla 3.5

Porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku.

stavba rostlinného těla 3.2

199

Odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům.

stavba rostlinného těla 3.1

Vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin.

fotosyntéza, dýchání, růst 3.3

Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich významné zástupce pomocí klíčů a atlasů.

nahosemenné, krytosemenné rostliny

EV:Ekosystémy

3.4



Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy.

opěrná, pohybová, cévní, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, nervová soustava, smyslové ústrojí

F, VOZ, CH 5.1

Aplikuje předlékařskou 1. pomoc při poranění a jiném poškození těla.

základy 1. pomoci CH, VOZ 5.5

Uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů.

dědičnost krevních skupin, křížení

1.6

Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby.

bakteriální, virová onemocnění, cévní onemocnění, onemocnění dýchacích cest

VOZ 5.4

Orientuje se v základních rozmnožování člověka 5.2

200

vývojových stupních fylogeneze člověka.Objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří.

vývin jedince po narození 5.3



Objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života.

vznik a stavba Země Z 6.1

Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek.

mineralogie, petrologie – vlastnosti, třídění do skupin, praktický význam a využití zástupců, určování vybraných vzorků

CH 6.2

Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody.

vnitřní a vnější geologické děje Z, CH EV:Ekosystémy

6.3

Porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě.

vznik, složení, typy půd PČ EV:Základní podmínky života

6.4

Rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků.

éry vzniku života EV:Základní podmínky života

6.5

Uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi.

vzájemné vztahy mezi organismy

7.1

Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy

populace, společenstva, ekosystémy

EV:Ekosystémy

7.2

201

a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému.Vysvětlí podstatu potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam.

potravní řetězce 7.3

Uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému.

globální problémy CH 7.4

Uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi.

globální problémy Z EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředí

6.6

202

Zeměpis

Charakteristika předmětuZeměpis se vyučuje na druhém stupni v šestém až devátém ročníku. Tomuto předmětu je vyčleněna časová dotace dvě hodiny v šestém

ročníku, jedna hodina v sedmém ročníku, jedna hodina v osmém ročníku, dvě hodiny v devátém ročníku. Předmět je realizován v učebně, na akcích školy, v terénu.

Zeměpis je těsně spjat s průřezovými tématy, která jsou realizována v běžných hodinách, při akcích školy, na školách v přírodě i v projektech:

VGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět EV – Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy životního prostředí MKV – Kulturní rozdíly, Etnický původ

Tato průřezová témata realizujeme průběžně: OSV – Kreativita, Morální rozvoj, Hodnoty, postoje, praktická etika MV – Produktivní činnosti VDO – Občanská společnost a škola VGS – Evropa a svět nás zajímá

Hlavním posláním výuky zeměpisu na základní škole je seznámení se s životem lidí na různých místech naší planety. Žáci by měli porozumět některým zákonitostem přírody, měli by si uvědomovat užitečnost poznatků o přírodě i o činnostech lidí a jejich aplikací v praktickém životě. Podstatné je rozvíjet komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou. Obsah předmětu je sestaven tak, aby žáci neustále dávali do souvislostí své blízké okolí, region, naši vlast, Evropu, ostatní svět a nejbližší vesmír.

Ve vyučovacím předmětu Zeměpis využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání i za jejich budoucnost. Předkládáme žákům praktické příklady s danou zeměpisnou tématikou a na nich vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty, hledat souvislosti, využít vlastní cestovatelské

zkušenosti. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Vedeme žáky k vyhledávání a třídění zvláště těch informací, které využívají v procesu učení, tvůrčích činnostech i v praxi. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení.

203

Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace, využíváme sebehodnocení. Učíme práci s chybou, trpělivosti, povzbuzujeme.

Kompetence k řešení problému: Na příkladech problémových situací z přírody a života lidí učíme žáky problémy prakticky řešit. Umožňujeme žákům vyhledávat potřebné informace, naplánovat si řešení problému a obhajobu svého řešení v daném tématu. Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z oblasti

lidské činnosti. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení, vytváření myšlenkových map. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme žáky využívat metody analýzy, brainstormingu. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Vyžadujeme na žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali


Kompetence komunikativní: Vedeme žáky k samostatnému vyjadřování v ústním i písemném projevu. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy. Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Nabízíme žákům modelové situace, při kterých rozvíjejí svou slovní zásobu o názvosloví z oblasti geografie, spolupracují ve skupině a

prezentují výsledky své práce. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

204

Kompetence sociální a personální: Učíme žáky pracovat ve skupině, učíme je, aby si uměli rozdělovat role. Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě, k pomáhání si navzájem, empatii, k řešení vzniklých konfliktů,


hledali cestu ke zlepšení, dokázali ovládat svoje jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeúcty. Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a nacionalismu. Na tvorbě pravidel pro práci i soužití ve třídách i škole se žáci podílí při projektu Třída z OSV ve všech ročnících.

Kompetence občanská: Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a k poskytnutí první pomoci. V rámci předmětu i při mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace.

Kompetence pracovní: Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním a dodržováním pravidel bezpečného chování. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Vedeme žáky k sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření. Různými formami seznamujeme žáky s profesemi.

205

Výstupy z RVP

1. Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

Očekávané výstupyžák:1.1 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů,

statistických a dalších informačních zdrojů1.2 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii1.3 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich

vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině1.4 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro

prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

2. Přírodní obraz Země

Očekávané výstupyžák:2.1 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy2.2 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů2.3 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary

zemského povrchu2.4 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

3. Regiony světa

Očekávané výstupyžák:3.1 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa3.2 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a

periferní zóny

206

3.3 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

3.4 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

4. Společenské a hospodářské prostředí

Očekávané výstupyžák:4.1 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů,

zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa4.2 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel4.3 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické

zdroje4.4 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit4.5 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků4.6 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

5. Životní prostředí

Očekávané výstupyžák:5.1 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin5.2 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)5.3 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

6. Česká republika

Očekávané výstupyžák:6.1 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy6.2 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje

vazby místního regionu k vyšším územním celkům

207

6.3 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

6.4 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit6.5 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích

států

7. Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

Očekávané výstupyžák:7.1 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu7.2 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny7.3 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Ročník: 6 Předmět: ZeměpisŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Zhodnotí postavení Země ve vesmíru, srovnává její vlastnosti s ostatními tělesy, posoudí důsledky pohybů Země na život.

vesmír, Země, její pohyby PP, F 2.1, 2.2

Využívá a přiměřeně hodnotí základní geografické informace z map, grafů, statistik a dalších informačních zdrojů.

glóbus, zeměpisná síť, druhy map, práce s mapou

CH, PP, VOZ, F 1.1, 1.2

Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě, orientuje se v terénu.

glóbus, zeměpisná síť, druhy map, práce s mapou

7.1, 7.2, 7.3

208

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné a přírodní sféře, jejich zákonitosti, souvislosti a podmíněnost jevů, porovná vliv procesů v přírodní sféře na přírodu a lidstvo.

atmosféra, hydrosféra, stavba Země, biosféra, člověk a krajina

PP EV:Ekosystémy

1.3, 2.3, 2.4

Uvádí na vybraných příkladech vliv člověka na životní prostředí a jeho složky.

atmosféra, hydrosféra, stavba Země, biosféra, člověk a krajina

5.1, 5.2, 5.3

Vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, porovnává jejich polohu, rozlohu, přírodní, společenské, hospodářské poměry.

Afrika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy

VOZ EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředíMKV:Kulturní rozdíly, Etnický původ

1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6



VOZ 1.1, 1.2

Posoudí strukturu, pohyby, rozložení světové populace a znaky a funkce lidských sídel.



4.1, 4.2




4.1, 4.2

209




Austrálie, Oceánie, Antarktida, Amerika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy

VOZ EV:Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy životního prostředí

1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6



VOZ MV:Produktivní činnosti

1.1, 1.2



VOZ 4.1, 4.2



VOZ EV:Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy životního prostředí

5.1, 5.2, 5.3

210




Asie, Evropa (úvod) – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy

D, VOZ EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředíVGS:Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá

1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6



D, VOZ EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředíVGS:Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá

1.1, 1.2



D, VOZ 4.1, 4.2



VOZ EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředíVGS:Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá

5.1, 5.2, 5.3



Vytváří a využívá osobní myšlenkové mapy pro orientaci

Evropa (dokončení) – obyvatelstvo, hospodářství,

VOZ, D EV:Lidské aktivity a problémy

1.4, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.3, 4.4, 4.5,

211

v konkrétních regionech, porovnává jejich polohu, rozlohu, přírodní, společenské, hospodářské poměry.

typické oblasti, státy životního prostředíVGS:Evropa a svět nás zajímá

4.6


Evropa (dokončení) – obyvatelstvo, hospodářství, typické oblasti, státy

VOZ, D EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředíVGS:Evropa a svět nás zajímá

1.1, 1.2



VOZ, D 3.1, 3.2



VOZ EV:Lidské aktivity a problémy životního prostředíVGS:Evropa a svět nás zajímá

5.1, 5.2, 5.3

Hodnotí a srovnává polohu, přírodní, společenské a hospodářské poměry České republiky a její mezinárodní působení, na mapách lokalizuje významné objekty.

Česká republika – poloha, členitost, přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, kraje, místní region


6.1, 6.2, 6.3

Vymezí a charakterizuje místní region a jeho poměry.

Česká republika - poloha, členitost,přírodní podmínky, obyvatelstvo, hospodářství, kraje, místní region


6.4, 6.5

212

Hudební výchova

Charakteristika předmětuPředmětu Hudební výchova je vyčleněna časová dotace jedna hodina týdně v prvním až pátém ročníku. Předmět je realizován v učebně,

v případě potřeby jinde.Hudební výchova je těsně spjata s průřezovými tématy, která jsou realizována v běžných

hodinách i v projektech: OSV – Psychohygiena, Kreativita, Seberegulace a sebeorganizace MV – Kulturní rozdíly, Multikulturalita

Hudební výchova dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje v organizaci hudebně výchovných činností s širším záměrem obohacovat jejich estetické vnímání a prožívání světa.

Ve vyučovacím předmětu Hudební výchova využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům, výsledky posuzujeme s ohledem na zlepšení nebo zhoršení žáků. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace.

Kompetence k řešení problému: Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme se sami lépe a s nadhledem a rozumem řešit problémy.

213

Kompetence komunikativní: Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel. Učíme žáky naslouchat druhým. Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností.


k vzájemnému respektu, k oceňování práce druhých.

Kompetence občanská: Umožňujeme žákům aktivně se zapojovat do kulturních akcí a života města.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Umožňujeme žákům organizovat akce pro jiné třídy, rodiče, veřejnost.

Výstupy z RVP

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase1.2 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem1.3 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře1.4 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie1.5 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby1.6 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

214

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.7 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu

využívá získané pěvecké dovednosti1.8 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň

zapsanou pomocí not1.9 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k

reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní1.10 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby1.11 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace1.12 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i

zřetelné harmonické změny1.13 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Ročník: 1 Předmět: Hudební výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónů, dynamicky odlišený zpěv)

ČJ 1.1

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem.

reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod.

M OSV:Kreativita

1.2

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře.

práce s deseti písněmi, dvě hudebně pohybové hry

1.3

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, směr melodie.

dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance

M, PRV OSV:PsychohygienaMKV

1.4

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, délka, síla, barva, výška 1.5

215

rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální.

čtyři poslechové skladby 1.6




realizace písní ve , a

taktu

M 1.1


reprodukce motivů, téma, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod.

M OSV:Kreativita

1.2


pracovat s deseti písněmi, tři hudebně pohybové hry

1.3


dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance

M OSV:PsychohygienaMKV

1.4

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.

souzvuk, akord 1.5

216

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální.

4 poslechové skladby 1.6




prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod.

ČJ 1.1


tvorba předeher s využitím tónového materiálu písně

1.2


pracovat s deseti písněmi (durová i mollová tónina), tři pohybové hry

1.3


pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků

TV 1.4

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby.

Rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie

1.5

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně-instrumentální.

4 poslechové skladby 1.6

217



Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

diatonické postupy v durových a mollových tóninách, hudební hry

1.7

Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.

tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod, hudební hry, jednodílná písňová forma

1.8

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.

pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků

TV 1.9

Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby.

hudba vokální, instrumentální, vokálně-instrumentální – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod.

1.10

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

lidský hlas a hudební nástroj 1.11

Rozpozná v proudu znějící hudby hudební styly a žánry, příprava ČJ, M MV 1.12

218

některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.

na počítání se zlomky

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

hudba taneční TV MV 1.13



Žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti.

orientace v notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce

1.7

Orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje.

čtení a zápis rytmického schématu písně

1.8

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní.

rytmické schéma jednoduché skladby, záznam melodie a její reprodukce

1.9

Rozpozná hudební formu pamětné uchování a reprodukce TV 1.10

219

jednoduché písně či skladby. pohybu prováděných při tanci či pohybových hrách

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace.

hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavky apod.

MV 1.11

Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny.

hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace

1.12

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace.

interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková)

ČJ 1.13

220

Hudební výchova

Charakteristika předmětuPředmět Hudební výchova je vyučován od šestého ročníku do ročníku devátého. Je mu vyčleněna časová dotace jedné hodiny týdně ve

všech ročnících. Předmět je realizován v učebně vybavené klavírem a stereofonním přehrávacím systémem, popřípadě na výchovných koncertech.

Tato průřezová témata realizujeme průběžně: OSV – Kreativita, Morální rozvoj, Hodnoty, postoje, praktická etika VGS – Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá MKV – Multikulturalita, Kulturní rozdíly VDO – Občanská společnost a škola

Obsah předmětu Hudební výchova poskytuje základní přehled o hudebních žánrech, vyučuje elementární ovládání vybraných hudebních nástrojů, předkládá žákům přehled o hudebních autorech minulosti i současnosti a přehled o vývoji vážné a populární hudby ve světovém i v národním měřítku. Hudební teorie je předkládána v návaznosti na konkrétní díla či autory. Součástí výuky je také projektové vyučování.

Ve vyučovacím předmětu Hudební výchova využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Zřetelně rozlišujeme učivo základní a učivo rozšiřující. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace. Využíváme sebehodnocení žáků.

221

Kompetence k řešení problému: Vytvářením problémových praktických úloh učíme žáky problémy prakticky řešit. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme žáky využívat metody analýzy hudebního textu a brainstormingu. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Ve škole i na mimoškolních akcích sledujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Vedeme žáky k používání různých komunikačních prostředků – telefon, TV, DVD…

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky v dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě. Učíme žáky pracovat v týmech.

Kompetence občanská: Učíme žáky znát a rozumět svým právům a povinnostem, uplatňovat je a dodržovat je. Netolerujeme sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Vedeme žáky k sebepoznání.

222

Výstup z RVP

Očekávané výstupyžák:1.1 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách1.2 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně

čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého1.3 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí

jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace1.4 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů1.5 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě

individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu1.6 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam

v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku1.7 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její

slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami1.8 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění



Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

vokální činnost: pěvecký projev ČJ 1.1

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.


223

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb.

instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového záznamu

1.3

Rozpozná některé z tanců různých stylových období a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

hudebně pohybová činnost: pohybové reakce na hudbu, taneční hudba různých stylových období

TV VGS:Jsme Evropané

1.5

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky, chápe jejich význam v hudbě.

poslechová činnost: hudební styly a žánry

D 1.6

Zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji s dalšími skladbami.


D VGS:Jsme Evropané

1.7





Pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

vokální činnost: pěvecký projev ČJ MV:Produktivní činnosti

1.2

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé

instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních


1.3

224

motivy, témata i části skladeb, volí jednoduché doprovody.

schopností hra podle notového záznamu

Rozpozná některé z tanců různých stylových období a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.


TV 1.5

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě.



1.6




1.7




vokální činnost: pěvecký projev, reflexe vokálního projevu

ČJ 1.1

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase.

vokální činnost: pěvecký projev, reflexe pěveckého projevu

ČJ 1.2

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb,

instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového

1.3

225

volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.

záznamu

Orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností realizuje.

záznam hudby: noty, notační programy, různé způsoby záznamu hudby

1.4

Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.


TV VGS:Jsme Evropané, Objevujeme Evropu a svět

1.5

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k učebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.


D 1.6



D 1.7

226




vokální činnost: pěvecký projev, reflexe vokálního projevu, intonování melodií

ČJ 1.1

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu‚ zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého.

vokální činnost: pěvecký projev, reflexe pěveckého projevu, intonování melodií

ČJ 1.2

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.

instrumentální činnost: doprovod pro hudebně dramatické projevy, na základě svých individuálních schopností hra podle notového záznamu

1.3

Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.


TV 1.5

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich



1.6

227

význam v hudbě a na základě toho přistupuje k učebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.Zařadí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji s dalšími skladbami.


D 1.6, 1.7

Vyhledá souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění.

interpretace znějící hudby: slovní charakterizování hudebního díla, vytváření vlastních soudů a preferencí

1.8

228

Výtvarná výchova

Charakteristika předmětuPředmětu Výtvarná výchova je vyčleněna časová dotace jedna hodina týdně v prvním až třetím ročníku a dvě hodiny týdně v čtvrtém až

pátém ročníku. Předmět je realizován v učebně, na školní zahradě, v okolí školy, podle potřeby ve výstavních síních a v galeriích.Výtvarná výchova je těsně spjata s průřezovými tématy, která jsou realizována v běžných hodinách, na školách v přírodě i v projektech:

EV – Vztah člověka k prostředí, Základní podmínky života, Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – Osobnostní rozvoj MKV – Kulturní rozdíly MV – Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality

Tato průřezová témata realizujeme průběžně: OSV – Rozvoj schopností poznávání, Kreativita EV – Vztah člověka k prostředí

Výtvarná výchova umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Žáci se učí rozumět výtvarnému umění, jeho jazyku a významům. Učí se chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Toto poznávání je zaměřeno na kultivaci schopností žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty, ty chránit. Tím, že žákům umožňuje, aby si v činnostech prakticky osvojovali potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjí jejich přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření.

Ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost. Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace. Využíváme sebehodnocení žáků.

229

Kompetence k řešení problému: Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme se sami lépe a s nadhledem a rozumem řešit problémy.

Kompetence komunikativní: Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel. Učíme žáky naslouchat druhým. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni.

Kompetence sociální a personální: Na tvorbě pravidel pro práci i soužití ve třídách i škole se podílí všichni žáci. Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě, k pomáhání si navzájem, empatii, k řešení vzniklých konfliktů,

k vzájemnému respektu, k oceňování práce druhých.

Kompetence občanská: Monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Vedeme žáky k přizpůsobení se různým pracovním podmínkám. Příkladně plníme své pracovní povinnosti, svou práci pozitivně prezentujeme.

230

Výstupy z RVP

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě

odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ1.2 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy,

objekty a další prvky a jejich kombinace1.3 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky1.4 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností1.5 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či

upravil

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.6 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry,

barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)1.7 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém

vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model1.8 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají

komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy1.9 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly;

uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě1.10 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i

neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)1.11 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace1.12 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

231

Ročník: 1 Předmět: Výtvarná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ.

linie, tvary, objemy, světlostí a barevné kvality

ČJ 1.1

V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace.

akční tvar malby a kresby EV ŠvP1.2

Vyjadřuje rozdíly při vnímání událostí různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.

manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru

1.3

Interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností.

osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování

ČJ EV 1.4

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje

ČJ OSV 1.5

232




textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus)

1.1


textury, jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

M 1.2


manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

1.3


odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření, jejich porovnávání s vlastní interpretací

ČJ EVMKV

ŠvP1.4


komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření (v komunikaci se spolužáky)

ČJ OSV 1.5

233




uspořádání objektů do celků,uspořádání na základě jejich výraznosti a velikosti

M 1.1


prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

EV 1.2


manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

1.3


odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých)

ČJ EVMKV

ŠvP1.4


komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření (v komunikaci s rodinnými příslušníky a v rámci skupin)

ČJ OSV 1.5

234



Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostí poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.).

vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových

PŘ 1.6

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly

M EV ŠvP1.7

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.

typy vizuálních obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba

ČJ MV 1.8

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

typy vizuálních obrazných vyjádření – skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie

MV 1.9

235

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu)

1.11

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuální obrazné vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

typy vizuálně obrazných vyjádření – elektronický obraz, reklama

MV 1.10

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálních obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření

OSV 1.12

236



Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostí poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy aj.).

smyslové účinky vizuálních obrazových vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama

MV 1.6

Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model.

přístupy k vizuálně obraznému vyjádření – hledisko jejich vnímání (statické, dynamické)

M 1.7

Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy.

hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)

ČJ EV ŠvP1.8

Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě.

uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru

M 1.9

237

Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

prvky vizuálně obrazného vyjádření, jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru

1.11

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálního obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění).

proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálních obrazných vyjádření i děl výtvarného umění

1.10

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálních obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil.

vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření

OSV 1.12

238

Výtvarná výchova

Charakteristika předmětuVýtvarná výchova je realizována jako samostatný předmět, v průběhu roku jsou zařazovány krátkodobé i dlouhodobé projekty oborové i

projekty s ostatními předměty. Časová dotace v šestém a sedmém ročníku jsou dvě hodiny týdně, v osmém a devátém ročníku jedna hodina týdně.

Výtvarná výchova je realizována v odborné učebně výtvarné výchovy, podle potřeby v učebně informatiky i mimo budovu školy (práce v plenéru, návštěvy výstav). Od šestého ročníku jsou žáci na výtvarnou výchovu děleni napříč třídami podle zaměření vzdělávacího programu na cizí jazyk, nebo na informatiku.

Ve výtvarné výchově se realizují tato průřezová témata: VGS – Jsme Evropané, Objevujeme Evropu a svět OSV – Kreativita MV – Vnímání autora mediálních sdělení, Produktivní činnosti MKV – Kulturní rozdíly, Etnický původ

Tato průřezová témata realizujeme průběžně: OSV – Morální rozvoj, Hodnoty, postoje, praktická etika MV – Produktivní činnosti VDO – Občanská společnost, Formy účasti občanů na politickém životě

Výtvarná výchova rozvíjí vlastní vnímání a poznávání sama sebe a svého okolí, pracuje s emocemi, uměleckým prožitkem. Rozvíjí individuální schopnosti a dovednosti žáků v oblasti umění (praktické i teoretické), je založena na tvůrčích činnostech. Nahlíží do světa umění a umožňuje základní orientaci v kulturních souvislostech. Vede žáky ke schopnosti prezentovat své práce, obhajovat je, vysvětlovat, naslouchat ostatním, hodnotit svou práci i práci druhých, sdělovat vhodnou formou svůj názor – vychovává k toleranci a pozitivnímu sebehodnocení. Rozvíjí tvůrčí potenciál každého žáka.

Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Vedeme žáky k vyhledávání, třídění a systematizaci informací z různých zdrojů vztahujících se k výtvarnému umění a k výtvarným

činnostem. Při prezentacích svých prací nebo skupinových výstupů vedeme žáky k používání obecně užívaných termínů oblasti výtvarného umění. Při praktických úkolech umožňujeme žákům sledovat vlastní pokroky a uvědomit si problémy související s realizací. Umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a náměty.

239

Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace. Využíváme sebehodnocení žáků. Uplatňujeme individuální přístup k žákům. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost.

Kompetence k řešení problému: Předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému zpracování, při kterém rozpoznají výtvarných problém a hledají nejvhodnější

způsob řešení. Nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z oblasti

lidské činnosti. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme žáky využívat metody analýzy, brainstormingu. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Vyžadujeme na žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali


Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Vedeme žáky k používání různých komunikačních prostředků – telefon, TV, DVD… Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností.

240

Kompetence sociální a personální: Učíme žáky posuzovat své výstupy vytvořené během výuky výtvarné výchovy na základě kritérií vytvořených před započetím práce,

respektujeme různá hlediska zpracování výtvarné práce. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě, k pomáhání si navzájem, empatii, k řešení vzniklých konfliktů,


hledali cestu ke zlepšení, dokázali ovládat svoje jednání tak, aby dosáhli pocitu sebeúcty. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat jednotlivé role. Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu.

Kompetence občanská: Zadáváme výtvarné práce zaměřené na uvědomování si vlastních pocitů, pochopení situace ostatních lidí, uvědomění si jejich vnitřní

hodnoty, respektování odlišností. Žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží. V rámci předmět upevňujeme pozitivní formy chování žáků. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. Podporujeme u žáků vlastenectví, důležitost kulturního dědictví vlastního národa – jazyk, památky, osobnosti, tradice. Umožňujeme žákům aktivně se zapojovat do kulturních akcí a života obce, při propagaci školy a školních akcích žáci vytvářejí plakáty,

upoutávky, letáky.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Vedeme žáky k přizpůsobení se různým pracovním podmínkám. Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním dodržováním pravidel bezpečného chování. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání dokončené kvalitní práce v dohodnutém termínu.

241

Výstupy z RVP

Očekávané výstupyžák:1.1 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních

zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků1.2 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů

z představ a fantazie1.3 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném

výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace1.4 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně

užívaných vizuálně obrazných vyjádření1.5 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného

i symbolického obsahu1.6 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z

osobních zkušeností a prožitků1.7 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,

společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů1.8 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích;

nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci



Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření pro ztvárnění vlastních i vizuálních zkušeností, vjemů, představ, fantazie a poznatků.

kresebné prvky 1.1

Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření k zachycení

lineární kompozice, dekorativní plocha z linií, prostorové

1.2, 1.3

242

jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médiích.

zobrazování předmětů, počítačová grafika

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.

vyjádření situace, děje, prostoru MKV:Kulturní rozdíly, Etnický původ

1.4

Rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).

rozvíjení smyslového vnímání, dekorativní plochy z barevných papírů, textilu

1.5

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim.

plastická a prostorová tvorba 1.8


lidská hlava, figura 1.4


písmo a užitá grafika, barevné řešení ploch, kompozice s využitím kontrastu – malba

1.4


subjektivní vyjádření fantastických představ s využitím různých materiálů a výtvarných postupů, abstraktní barevná kompozice

1.5


dekorační práce, plastická a prostorová tvorba

1.1

243


subjektivní výtvarné vyjádření reality, vnímání okolních jevů

1.4

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti (na základě svých historických znalostí i osobních zkušeností a prožitků), nalézá vhodné formy pro jejich prezentaci a je schopen uvědomit si jejich komunikační účinky.

nejstarší dějiny umění 1.6, 1.7




kresebné etudy – linie, tvar, objem

1.1

Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médiích.

rozvíjení smyslové citlivosti, zachycení vlastních smyslových zážitků, emocí, myšlenek

1.2, 1.3


barevné vyjadřování, technika malby, výrazové možnosti využití

1.4

Rozliší působení vizuálně rozvoj estetického cítění – 1.5

244

obrazného vyjádření v různých rovinách (smyslová, subjektivní, sociální, symbolické…).

využívání dekorativních postupů

Užívá vizuálně obrazného vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

výtvarné vyjádření vlastního prožitku

1.2


vyprávění výtvarnými prostředky – událost, originální dokončení situace

ČJ 1.4


práce s uměleckým dílem – experimenty s reprodukcemi uměleckých děl

1.6, 1.7


prostorové práce, architektura D 1.8

Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médiích.

počítačová grafika, fotografie, video

MV:Vnímání autora mediálních sdělení, Produktivní činnosti

1.2, 1.3

Ročník: 8 Předmět: Výtvarná výchova

245




linie jako výtvarný prostředek – kresebné etudy, různé typy zobrazování

1.1

Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médií.

ověřování a postupné využívání kompozičních principů

VGS:Objevujeme Evropu a svět

1.2, 1.3


grafické techniky 1.5


písmo, užitá grafika 1.4


vánoční a velikonoční objekty, komunikační grafika

ČJ, PČ 1.5

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti (na základě svých historických znalostí i osobních zkušeností a prožitků), nalézá vhodné formy pro jejich prezentaci a je schopen uvědomit

práce s uměleckým dílem, renesance, baroko, klasicismus – základní stavební prvky architektury

D, ČJ 1.6, 1.7

246

si jejich komunikační účinky.Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření a je schopen je obhájit.

zdokonalování kresebné techniky

1.4

Užívá vizuálně obrazného vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie.

kombinace a experimentování s výtvarnými prostředky – práce s netradičními materiály

1.2


zdokonalování techniky malby, barevná škála

1.1


lineární perspektiva D 1.1

Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, seznamuje se s některými metodami uplatňovanými v současném výtvarném umění a digitálních médií.

práce s internetem – prohlížeče, grafické programy

1.2, 1.3



247


techniky kresby, uspořádání prvků do celku

1.1

Užívá prostředky vizuálně obrazného vyjádření pro zachycení jevů a procesů, v současném výtvarném umění.

symbolika barev, míchání, působení a vztahy mezi nimi, barevný a světelný kontrast

1.2


grafické techniky 1.4


převádění pocitů na obrazové znaky s hledáním vzájemných souvislostí, uplatňování subjektivity ve vizuálně obrazném vyjádření

1.5


moderní umělecké směry, současné výtvarné umění

1.6, 1.7


práce s uměleckým dílem 1.8

Užívá metody současného výtvarného umění a digitálních médií.

počítačová grafika, reklama a propagace, animovaný film

1.3

248


práce v plenéru 1.4

249

Tělesná výchova

Charakteristika předmětuPředmětu tělesná výchova je vyčleněna časová dotace dvou hodin týdně od prvního až do pátého ročníku. Výuka probíhá v prostorách

tělocvičny, na hřišti, v okolí školy, popřípadě na plaveckém bazéně.Tělesná výchova je těsně spjata s průřezovým tématem:

OSV – Osobnostní rozvoj, Rozvoj schopností, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Sociální rozvoj, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetice

V tělesné výchově nacházejí žáci prostor k osvojování si nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení. Aplikovali pohyb do každodenního života. Zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonání zábran, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Zvládali základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pohybově sportovní činnosti.

Ve vyučovacím předmětu tělesná výchova využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Vedeme žáky k odpovědnosti za jejich vzdělávání i za jejich budoucnost. Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům, výsledky posuzujeme s ohledem na zlepšení nebo zhoršení žáků. Využíváme sebehodnocení žáků.

Kompetence k řešení problému: Vytvářením problémových praktických úloh a situací učíme žáky problémy prakticky řešit. Podporujeme týmovou spolupráci. Vyžadujeme na žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali


250

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně i neverbálně. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy. Vedeme žáky k tomu, aby vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích.

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě, k pomáhání si navzájem, empatii, k řešení vzniklých konfliktů,



Kompetence občanská: Učíme žáky rozumět základním lidským právům, ví o existenci zákonů a jejich funkci, o postizích při jejich porušení. Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a k poskytnutí první pomoci. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí

požadované pomoci. V rámci svých předmětů, v třídních hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků. Vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace.

251

Kompetence pracovní: Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých vyžadováním dodržováním pravidel bezpečného chování. Umožňujeme žákům organizovat akce pro jiné třídy, rodiče, veřejnost.

Výstupy z RVP

1. Tělesná výchova

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti1.2 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o

jejich zlepšení1.3 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích1.4 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy1.5 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.6 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli

po zlepšení úrovně své zdatnosti1.7 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením1.8 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her1.9 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka1.10 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti1.11 jedná v duchu fair-play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje;

respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví1.12 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení1.13 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy1.14 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

252

2. Zdravotní tělesná výchova

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy2.2 zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.3 zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu

opakování2.4 zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele

Ročník: 1 Předmět: Tělesná výchovaŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Žák respektuje bezpečnost, předchází úrazům, ošetří poranění, přivolá první pomoc.

bezpečnost, hygiena, seznámení s prostory tělocvičny, první pomoc

HV, M, PRV OSV:Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetice

1.4

Vhodně reaguje na pokyny a gesta, provádí základní pohybové činnosti podle pokynů učitele, zvládá základní postoje.

povely, signály, gesta, kolektivní nástupy

1.5

Postupně ovládá zpevňování a uvolňování těla a jeho částí, snaží se o přesné provádění pohybů, vyjadřuje hudbu pohybem, žák si osvojuje

gymnastika: kotoul vpřed, kotoul z dřepu do sedu, cvičení na lavičkách (výskoky, přeskoky), cvičení rovnováhy, cvičení s hudbou, kotoul vpřed do dřepu,

1.2

253

pohybové dovednosti. kotoul vzad ze sedu do kleku, šplh na tyči, cvičení rovnováhy na lavičkách, cvičení s overbaly a náčiním, cvičení s hudbou, nácvik gymnastických odrazů, výskok na švédskou bednu s určitou výškou, kondiční cvičení s plnými míči na žíněnkách, lavičkách, ručkování ve visu na hrazdě, průpravná, relaxační, vyrovnávací, koordinační cvičení

Orientuje se v neznámém prostoru, v terénu.

chůze se zátěží, orientace v terénu, zvládání přírodních překážek

1.1, 1.4

Zvládá prvky základních atletických disciplín, usiluje o zlepšení výkonu, fyzické zdatnosti.

atletika: krátké běhy, skok z místa, skok s rozběhem, krátké běhy k metě, obíhání mety, běh se změnou směru, vytrvalostní běh se změnou překážek, skok daleký s libovolným, vymezeným odrazem z místa i z rozběhu, hod míčkem (uchopení míčku, základní postavení), běh na čas (40 m), běh a vybíhání

1.1, 1.2

Postupně zvládá základní činnosti s míčem (držení, chytání, házení), zvládá přihrávky na místě i v pohybu, jednoduché herní systémy.

míčové hry, míčová průprava, držení míče jednoruč a obouruč, cvičení s míčky

1.3

Cvičí individuálně, ve dvojicích, družstvech.

závodivé hry bez náčiní, závodivé hry s náčiním,

1.2

254

překážková dráha, rušné činnosti (honičky, přeběhy), soutěže



Žák respektuje bezpečnost, předchází úrazům, ošetří poranění, přivolá pomoc.

bezpečnost a pravidla, hygiena, seznámení s prostory TV, první pomoc

HV, M, PRV, ČJ OSV:Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Sociální rozvoj, Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetice

1.1

Vhodně reaguje na pokyny a gesta, provádí základní pohybové činnosti podle pokynů učitele, zvládá základní postoje.

povely, signály, gesta, rušné činnosti, průpravná relaxační, kondiční, vyrovnávací a jiná cvičení

1.5

Postupně ovládá zpevňování a uvolňování těla a jeho částí, snaží se o přesné provádění pohybů, vyjadřuje hudbu pohybem, žák si osvojuje pohybové dovednosti.

gymnastika: kotoul vpřed, kotoul vzad, šplh na tyči s pomocí nářadí, cvičení na lavičkách, cvičení s hudbou, kotoul vpřed, kotoul vzad, šplh na tyči, cvičení s dlouhým švihadlem, krátkým švihadlem, hrazda, ručkování, cvičení s hudbou

1.1


cvičení v přírodě, technika chůze, orientace v přírodě, zimní hry, sáňkování, vycházky do okolí

1.1, 1.4

Zvládá prvky základních atletických disciplín. Usiluje o zlepšení výkonu, fyzické

atletika: krátké běhy, vytrvalostní běh střídaný s chůzí, skok daleký z místa, skok daleký

1.1, 1.2

255

zdatnosti. s rozběhem, hod míčkem, rychlý běh k metě bez náčiní, s náčiním, člunkový běh, běh s vybíháním z různého postoje

Postupně zvládá základní činnosti s míčem a jednoduché herní systémy.

míčová průprava zaměření, míčová průprava, nácvik přihrávek jednoruč a obouruč, pravidla her

1.3

Cvičí individuálně, ve dvojicích, družstvech.

pohybové hry různého zaměření 1.2

Zvládá jeden plavecký styl, uplatňuje zásady hygieny a bezpečnosti plavání.

základní hygiena a zásady bezpečnosti při ohybu v areálu bazénu a ve vodě, průpravná cvičení na suchu, průpravná cvičení pro seznámení s vodou, dýchání do vody, splývání, pády, skoky do vody z nízkých poloh, plavecký styl prsa, kraul, znak, plavání úseků 10m až 100m, obrátka

1.1

256



Žák respektuje bezpečnost, předchází úrazům, ošetří poranění, přivolá pomoc, vhodně reaguje na pokyny a gesta, provádí základní pohybové činnosti podle pokynů učitele, zvládá základní postoje.

bezpečnost a hygiena, seznámení se s prostory tělocvičny, ošetření raněného, první pomoc, povely, signály, gesta

HV, M, PRV, ČJ OSV:Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Kooperace a kompetice, Mezilidské vztahy

1.1, 1.5

Postupně ovládá zpevňování a uvolňování těla a jeho částí, snaží se o přesné provádění pohybů, vyjadřuje hudbu pohybem, žák si osvojuje pohybové dovednosti.

gymnastika: kotoul vpřed, kotoul vzad (ze dřepu, do stoje, do kleku, do dřepu, do stoje s výskokem, do stoje roznožného), stoj na rukou s dopomocí, šplh na tyči, přeskoky přes kozu našíř, přeskoky přes švédskou bednu a seskoky, úpoly (postoje,úchopy) průpravná, relaxační, kondiční, vyrovnávací aj. cvičení, cvičení s náčiním (švihadla, míče, tyče, kruhy) lavičky (výskoky, přeskoky, přeběhy, cvičení rovnováhy, posilování, zvedání, přenášení)

1.1


cvičení v přírodě, turistika, technika chůze se zátěží, orientace v přírodě

1.1, 1.4

Zvládá prvky základních atletických disciplín. Usiluje o zlepšení výkonu, fyzické

atletika: krátké běhy k metě, nízký start, vytrvalostní běh v terénu, skok daleký z místa,

1.1, 1.2

257

zdatnosti. s rozběhem, hod míčkem, skok daleký z místa, krátké běhy k metě se změnou směru, člunkový běh, běh z různého postavení

Postupně zvládá základní činnosti s míčem a jednoduché herní systémy.

pohybové hry různého zaměření, míčová průprava, nácvik přihrávek horním obloukem jednoruč, obouruč, hry s míčem: vybíjená, přehazovaná, všeobecná, košíková, házená

1.3

Zvládá jeden plavecký styl, uplatňuje zásady hygieny a bezpečnosti plavání.

základní hygiena a zásady bezpečnosti při ohybu v areálu bazénu a ve vodě, průpravná cvičení na suchu, průpravná cvičení pro seznámení s vodou, dýchání do vody, splývání, pády, skoky do vody z nízkých poloh, plavecký styl prsa, kraul, znak, plavání úseků 10m až 100m, obrátka

1.1

258



Žák respektuje bezpečnost, zvládá ošetření drobných poranění.

bezpečnost a hygiena, seznámení se s prostory tělocvičny, ošetření raněného, první pomoc, povely, signály, gesta

PŘ OSV:Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetice

1.9

Orientuje se v prostoru tělocvičny, školy a v jejím okolí, orientuje se podle turistických značek.

cvičení v přírodě, turistika, technika chůze se zátěží, orientace v přírodě

VLA 1.6

Usiluje o přesné provádění pohybu, usiluje o zlepšení podle svých předpokladů, zvládá jednoduchou organizaci činností, zvládá přípravu nářadí, organizaci činností, zvládá přeskoky nářadí odpovídající výšky, zvládá základní postoje, úchopy, napodobuje pohybovou činnost, pozná správně a chybně provedenou pohybovou činnost, projeví vůli pro zlepšení.

gymnastika: kotoul vpřed, kotoul vzad (ze dřepu, do stoje, do kleku, do dřepu, do stoje s výskokem, do stoje roznožného), stoj na rukou s dopomocí, šplh na tyči, přeskoky přes kozu našíř, přeskoky přes švédskou bednu a seskoky, úpoly (postoje,úchopy) průpravná, relaxační, kondiční, vyrovnávací aj. cvičení, cvičení s náčiním (švihadla, míče, tyče, kruhy), lavičky (výskoky, přeskoky, přeběhy, cvičení rovnováhy, posilování, zvedání, přenášení)

HV, VV 1.12, 1.14

Zvládá prvky základních atletických disciplín, usiluje

atletika: krátké běhy k metě, nízký start, vytrvalostní běh

M 1.6, 1.7, 1.14

259

o zlepšení výkonu, fyzické zdatnosti.

v terénu, skok daleký z místa, s rozběhem, hod míčkem, skok daleký z místa, krátké běhy k metě se změnou směru, člunkový běh, běh z různého postavení

Zvládá herní dovednosti s míčem, zvládá zjednodušená pravidla míčových a pohybových her, uplatňuje herní dovednosti v utkání, zvládá a rozvíjí zdravou soutěživost, řídí se pravidly fair-play.

pohybové hry různého zaměření, míčová průprava, nácvik přihrávek horním obloukem jednoruč, obouruč, hry s míčem: vybíjená, přehazovaná, všeobecné, košíková, házená

ČJ 1.8, 1.11, 1.13, 1.15



Respektuje bezpečnost, orientuje se v prostoru, vhodně reaguje na pokyny, signály a gesta učitele, provede základní pohybové činnosti podle pokynů učitele.

bezpečnost a hygiena, seznámení s prostory TV, povely, signály, gesta, rušné činnosti, cvičení

HV, M, PRV, ČJ, VV, VLA, VV

OSV:Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a sebepojetí, Seberegulace a sebeorganizace, Mezilidské vztahy, Kooperace a kompetice

1.9

Zvládá základní atletické disciplíny.

atletika: krátké běhy, starty z různých poloh, vytrvalostní běh, skok daleký z místa, skok daleký s rozběhem, hod kriketovým míčkem do dálky i na cíl, běh v terénu, základní pravidla orientačního běhu

1.6, 1.14

Orientuje se v prostoru cvičení v přírodě, technika chůze 1.15

260

a v přehledné krajině podle výrazných orientačních bodů, zvládne ošetření jednoduchého poranění, uplatňuje základní poznatky z první pomoci.

se zátěží, orientace v terénu, hry v přírodě, výchova k odpovědnosti za své chování

Ovládá zpevňování a uvolňování těla a jeho částí, napodobuje pohybovou činnost a vyjadřuje hudbu pohybem, zvládá přípravu nářadí, organizaci činností, základní postoje, úchopy, pozná správně a chybně provedenou pohybovou činnost a projevuje vůli pro zlepšení.

gymnastika: přeskoky přes kozu (roznožka, skrčka), přeskoky přes švédskou bednu a seskoky, přemet stranou, technika výmyku, úpoly (postoje, úchopy), průpravná, relaxační, kondiční a vyrovnávací cvičení, kotouly, stoj na rukou, šplh na tyči, šplh na laně, cvičení s lavičkami (cvičení rovnováhy, posilování), cvičení s hudbou, cvičení s náčiním

1.7, 1.10, 1.12, 2.1, 2.2

Usiluje o přesné provádění pohybových činností, smíří se s vlastním neúspěchem a usiluje o zlepšení podle svých předpokladů.

pohybové hry, míčové hry, vybíjená, přehazovaná, košíková

1.6, 1.8

Zorganizuje jednoduché klání a řídí se pravidly fair-play, měří své výkony a porovnává je.

základní pravidla míčových a pohybových her, pravidla sportovního chování, zapisování do tabulek a měření výkonů

1.11, 1.13

261

Tělesná výchova

Charakteristika předmětuTělesná výchova je na druhém stupni vyučována s dvouhodinovou dotací týdně ve všech ročnících. Výuka je realizována ve dvou

tělocvičnách v TJ Sokol. Současně je využíván atletický stadion TJ Sokol.Tělesná výchova je těsně spjata s průřezovými tématy, která jsou v něm realizována v běžných hodinách, při akcích školy, na školách

v přírodě i v projektech: OSV – Sebepoznání a sebepojetí

Tato průřezová témata realizujeme průběžně: OSV – Psychohygiena, Kreativita, Morální rozvoj, Hodnoty, postoje, praktická etika VDO – Občanská společnost a škola

Hlavním cílem tohoto vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na různé sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, i nutnou míru zodpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě.

Ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace.

Kompetence k řešení problému: Podporujeme týmovou spolupráci. Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení.

262

Kompetence komunikativní: Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Podporujeme společnými akcemi přátelskou komunikaci mezi žáky různých věkových kategorií.

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a nacionalismu. Učíme žáky pracovat v týmech, zastávat jednotlivé role.

Kompetence občanská: Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a k poskytnutí první pomoci. Netolerujeme sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků ani zaměstnanců školy, nekamarádské chování a odmítnutí

požadované pomoci. Monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. V hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Vedeme žáky k přizpůsobení se různým pracovním podmínkám. Vedeme žáky sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření.

Výstupy z RVP

1. Činnosti ovlivňující zdraví

Očekávané výstupyžák:1.1 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem1.2 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

263

1.3 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly1.4 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o

znečištění ovzduší1.5 hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a

klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného

2. Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností

Očekávané výstupyžák:2.1 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních

činnostech

3. Činnosti podporující pohybové učení

Očekávané výstupyžák:3.1 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu3.2 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému

pohlavní, ochranu přírody při sportu3.3 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji3.4 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora3.5 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí3.6 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

4. Všeobecně rozvíjející pohybové činnosti

Očekávané výstupyžák:4.1 uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení4.2 zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o

jejich optimální provedení

264



Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost.

poučení o bezpečnosti, záchrana a dopomoc

1.5

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem.

rozvoj rychlosti, vytrvalosti, obratnosti

1.1

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program.

atletická průprava, skok daleký, hod, běhy na krátké a dlouhé tratě

OSV:Sebepoznání a sebepojetí

1.2

Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zátěžovými svaly.

průpravná, kompenzační cvičení OSV:Psychohygiena

1.3

Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění prostředí.

fartleg, koordinační cvičení: lavičky, švihadla, překážkové dráhy

1.4

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje v praxi, označí zjevné nedostatky osvojené činnosti a jejich možné příčiny.

pohybové hry, gymnastika: prostná, přeskoky, hrazda, kruhy; atletika: běhy, hody, skoky; sportovní hry: vybíjená, přehazovaná, florbal

2.1, 2.2

265

Užívá osvojené tělocvičné názvosloví.

startovací polohy, základní pravidla sportovních her: vybíjená, přehazovaná, florbal

3.1

Naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu.

soutěživé hry s nářadím, náčiním, účast na soutěžích, fair-play

3.2



Rozpozná význam atletiky jako vhodné průpravy pro jiné sporty.

základy techniky disciplín, průpravná cvičení pro hody, skoky, běhy

OSV:Sebepoznání a sebepojetí, Psychohygiena

Užívá a rozpozná jednotlivé startovní povely.

reakce na signál, startovní polohy, nízký start

Aplikuje průpravná cvičení pro jednotlivé atletické činnosti.

atletická abeceda, průpravná cvičení

Snaží se o fair-play jednání při hrách, má radost ze hry.

sportovní hry

Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.

herní činnosti jednotlivce, herní kombinace

3.3

Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora.

příprava a organizace utkání 3.4

Používá aktivně osvojené pojmy. pojmy, cvičební polohy a postojeZdokonaluje osvojené pohybové dovednosti.

akrobacie, přeskoky, hrazda, kruhy

266

Rozvíjí pohybové schopnosti na základě individuálních možností.

švihadla, lavičky, žebřiny, kruhový trénink, překážkové dráhy



Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže.

měření tepové frekvence po zátěži

PP

Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu.

pojmy osvojovaných činností

Pečuje o svou tělesnou zdatnost a zdraví.

zdravý životní styl, odmítání škodlivin

PP








sportovní hry

Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.

herní činnosti jednotlivce, herní kombinace

3.3

Používá aktivně osvojené pojmy. pojmy, cvičební polohy a postojePojmy, cvičební polohy a postoje. akrobacie, přeskoky, hrazda,

kruhyRozvíjí pohybové schopnosti na švihadla, lavičky, žebřiny,

267

základě individuálních možností. kruhový trénink, překážkové dráhy

Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.

výsledky atletických disciplín, sportovních her

3.5

Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy, výsledky zpracuje a podílí se na jejich prezentaci.

turnaje na ŠvP a jiných akcích 3.6, 3.7



Změří srdeční frekvenci, stanoví, jak tento údaj využít pro úpravu pohybové zátěže.

měření tepové frekvence po zátěži

Používá základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu.

pojmy osvojovaných činností

Pečuje o svou tělesnou zdatnost a zdraví.

zdravý životní styl, odmítání škodlivin








sportovní hry

Dohodne se na spolupráci herní činnosti jednotlivce, herní 3.3

268

i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji.

kombinace

Používá aktivně osvojené pojmy. pojmy, cvičební polohy a postojePojmy, cvičební polohy a postoje. akrobacie, přeskoky, hrazda,

kruhyRozvíjí pohybové schopnosti na základě individuálních možností.

švihadla, lavičky, žebřiny, kruhový trénink, překážkové dráhy

Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí.

výsledky atletických disciplín, sportovních her

3.5

Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody na úrovni školy, výsledky zpracuje a podílí se na jejich prezentaci.

turnaje na ŠvP a jiných akcích 3.6, 3.7

269

Pracovní činnosti

Charakteristika předmětuDalší cizí jazyk je vyučován jako druhý cizí jazyk od šestého do devátého ročníku. Je mu vyčleněna časová dotace dvě hodiny týdně

v šestém ročníku, tři hodiny týdně v sedmém ročníku, čtyři hodiny týdně v osmém ročníku a tři hodiny týdně v devátém ročníku. Předmět je realizován v jazykové nebo jiné učebně a také na akcích školy mimo budovu, jako jsou především výměnné pobyty s partnerskou školou.

Další cizí jazyk je spjat s těmito průřezovými tématy: EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí MV – Tvorba mediálního sdělení

Dále průběžně realizujeme tato průřez.témata: OSV – Sociální rozvoj VGS – Objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá MKV – Multikulturalita, Kulturní rozdíly VDO – Občanská společnost a škola

Obsah předmětu Další cizí jazyk poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa. Výuka umožňuje osvojení si komunikačních dovedností mluvenou i psanou formou. Do obsahu předmětu patří výuka slovní zásoby, praktických každodenních frází, gramatiky, pravidla správné výslovnosti, práce s textem, práce s audio a video nahrávkami, práce s autentickými materiály a práce s počítačovými výukovými programy. Výuka je doplněna poznatky z různých oblastí života zemí mluvících daným jazykem. Součástí výuky je také projektové vyučování, kdy žáci zhodnotí vše, co se již naučili a podle svých schopností a zájmu dosavadní znalosti a dovednosti rozšiřují.

Ve vyučovacím předmětu Další cizí jazyk využíváme výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují utváření a rozvíjení klíčových kompetencí.

Kompetence k učení: Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady. Podporujeme různé učební metody, které vedou žáka k dosažení cíle. Zřetelně rozlišujeme učivo základní a učivo rozšiřující. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákům. Při hodnocení využíváme prvky pozitivní motivace. Učíme práci s chybou, trpělivosti a povzbuzujeme.

270

Využíváme sebehodnocení žáků. Dalším vzděláváním si rozšiřujeme svůj pedagogický obzor.

Kompetence k řešení problému: Vytvářením problémových praktických úloh učíme žáky problémy prakticky řešit. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci. Učíme žáky využívat metody analýzy a brainstormingu. Podporujeme vytrvalost a hledání různých způsobů řešení. Ve škole i na mimoškolních akcích sledujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Učíme se sami lépe a nadhledem a rozumem řešit problémy.

Kompetence komunikativní: Učíme žáky vyjadřovat se srozumitelně verbálně, písemně i neverbálně. Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Podporujeme žáky k využívání komunikace pro vytváření vztahů a spolupráce. Učíme žáky naslouchat druhým. Učíme žáky asertivnímu chování a nonverbální komunikaci. Vedeme žáky k používání různých komunikačních prostředků – telefon, TV, DVD… Vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka, a to nejen při výuce, ale i při výměnných návštěvách, poznávacích zájezdech, besedách. Vyžadujeme prezentaci výsledků žákovy i skupinové práce s využitím komunikačních dovedností. Sami otevřeně komunikujeme na kulturní úrovni a své názory opíráme o logické argumenty.

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Vedeme žáky k spoluvytváření příjemné atmosféry ve třídě. Učíme žáky pracovat v týmech. Podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru, pomáháme si. Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a nacionalismu.

Kompetence občanská: Učíme žáky znát a rozumět svým právům a povinnostem,uplatňovat je a dodržovat je.

271

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování, projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní a nezdvořilé projevy žáků i zaměstnanců školy a odmítnutí požadované pomoci. Monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků – výchovných poradců, PPP, policie. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, nepřipouštíme princip kolektivní viny. Respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, respektujeme osobnost žáka a jeho práva, budujeme přátelskou atmosféru ve třídě i

škole.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, pochválíme kvalitně odvedenou práci. Podporujeme žáky v takových činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Vedeme žáky k sebepoznání. Různými formami seznamujeme žáky s profesemi. Umožňujeme žákům organizovat akce pro jiné třídy, rodiče, veřejnost. Příkladně plníme své pracovní povinnosti.

Výstupy z RVP

1. Práce s drobným materiálem

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:1.1 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů1.2 pracuje podle slovního návodu a předlohy

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:1.3 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu1.4 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic1.5 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

2. Konstrukční činnosti

272

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:2.1 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Očekávané výstupy – 2. obdobížák:2.2 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž2.3 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

3. Pěstitelské práce

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:3.1 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

Očekávané výstupy – 2. období žák:3.2 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování3.3 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny3.4 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

4. Příprava pokrmů

Očekávané výstupy – 1. obdobížák:4.1 připraví tabuli pro jednoduché stolování4.2 chová se vhodně při stolování

273

Očekávané výstupy – 2. období žák:4.3 orientuje se v základním vybavení kuchyně4.4 připraví samostatně jednoduchý pokrm4.5 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

Ročník: 1 Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Vytváří různé předměty. práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla

PRV MKV:Kulturní rozdíly

1.1

Zvládá práci se stavebnicí. manipulace se stavebnicí M 2.1Provádí pozorování přírody. péče o rostliny ve třídě, péče

o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě

PRV EV:Ekosystémy

3.1

Pečuje o nenáročné rostliny. péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě

PRV EV:Ekosystémy

3.12

Chová se vhodně při stolování. pravidla stolování PRV MKV:Kulturní rozdíly

4.2




PRV 1.1

Pracuje podle slovního návodu. práce s drobným materiálem, PRV 1.2

274

vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla

Zvládá práci se stavebnicí. manipulace se stavebnicí M 2.1Provádí pozorování přírody, zaznamenává výsledky pozorování.

péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě

PRV EV:Ekosystémy

3.1

Pečuje o nenáročné rostliny. péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě

PRV EV:Ekosystémy

3.2

Připraví tabuli pro jednoduché stolování.

pravidla stolování PRV 4.2

Chová se vhodně při stolování. pravidla stolování, pravidla společenského chování

PRV 3.2




PRV 1.1

Pracuje podle slovního návodu a předlohy.

práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek, lidové zvyky, tradice řemesla, pracovní operace a postupy, organizace práce

PRV 1.2

Zvládá práci se stavebnicí. manipulace se stavebnicí M 2.1Provádí pozorování přírody, zaznamenává a hodnotí výsledky pozorování.


PRV EV:Ekosystémy

3.1

Pečuje o nenáročné rostliny. péče o rostliny ve třídě, péče PRV EV: 3.2

275

o rostliny na školní zahradě, práce na školní zahradě

Ekosystémy

Připraví tabuli pro jednoduché stolování.

pravidla stolování PRV 4.1

Chová se vhodně při stolování. pravidla stolování, pravidla společenského chování

PRV 4.2



Vytváří různé předměty na základě své představivosti.


PŘ 1.3

Využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic.


PŘ 1.4

Vybírá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.

práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek

PŘ 1.5

Udržuje pořádek na svém pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

zásady hygieny a bezpečnosti, pravidla první pomoci při úrazu

PŘ 1.6

Provádí montáže a demontáže se stavebnicemi.

manipulace se stavebnicí, sestavování modelů

M 2.2

Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého návrhu.

návody, předlohy, jednoduché náčrty

M 2.3

276

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.


PŘ 2.4

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti.


PŘ EV:Ekosystémy

3.3

Pečuje podle daných zásad o pokojové i jiné rostliny.


PŘ EV:Ekosystémy

3.4

Volí podle druhu pěstitelských činností vhodné pomůcky, nástroje a náčiní.

vlastnosti nástrojů a náčiní 1.3



PŘ 3.6

Orientuje se v základním vybavení kuchyně.

základní vybavení kuchyně, technika v kuchyni

PŘ 4.3

Připraví samostatně jednoduchý pokrm.

výběr nákup a skladování potravin, úprava pokrmů

PŘ 4.4

Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

pravidla stolování, pravidla společenského chování

PŘ 4.5

Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.


PŘ 4.6

277



Vytváří různé předměty na základě své představivosti.


1.3

Využívá při tvořivých činnostech prvky lidových tradic.


1.4

Vybírá vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.

práce s drobným materiálem, vlastnosti materiálu, nástrojů a pomůcek

PŘ 1.5

Udržuje pořádek na svém pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.


PŘ 1.6

Provádí montáže a demontáže se stavebnicemi.

manipulace se stavebnicí, sestavování modelů

M 2.2

Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého návrhu.

návody, předlohy, jednoduché náčrty

M 2.3



PŘ 2.4

Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede

péče o rostliny ve třídě, péče o rostliny na školní zahradě,

PŘ EV:Ekosystémy

3.3

278

pěstitelské pokusy a pozorování. práce na školní zahraděPečuje podle daných zásad o pokojové i jiné rostliny.


PŘ EV:Ekosystémy

3.4

Volí podle druhu pěstitelských činností vhodné pomůcky, nástroje a náčiní.

vlastnosti nástrojů a náčiní 3.5



PŘ 3.6

Orientuje se v základním vybavení kuchyně.

základní vybavení kuchyně, technika v kuchyni

PŘ 4.3

Připraví samostatně jednoduchý pokrm.

výběr, nákup a skladování potravin, úprava pokrmů

PŘ 4.4

Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování.

pravidla stolování, pravidla společenského chování

PŘ 4.5

Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni.


PŘ 4.6

279

Pracovní činnosti

Charakteristika předmětuPředmět Pracovní činnosti se vyučuje na druhém stupni v šestém až devátém ročníku. V šestém až devátém ročníku je předmět vyučován

s týdenní dotací 1 hodina týdně.Obsah učiva a tematické celky jsou určeny všem žákům, proto není nutné pro výuku dělit třídu na chlapce a dívky, ale dělit ji na skupiny

s respektováním bezpečnostních předpisů. Žáci mají pracovat ve vhodném prostředí vybaveném nářadí a pomůckami. Obsah učiva uvedený ve vzdělávacím obsahu vyučovacího předmětu je širší, než je možné v dané časové dotaci realizovat, čímž je dána vyučujícímu možnost pracovat s obsahem učiva tvůrčím způsobem, podle podmínek a možností školy.

Předmětem prolínají tato průřezová témata: OSV – Kreativita, Rozvoj schopnosti poznání

Výchovně vzdělávací program postihuje široké spektrum pracovních činností. Veškeré dovednosti a pracovní návyky žáci získávají v přímých praktických činnostech, které jsou dominantní v pojetí předmětu Pracovní činnosti.

V průběhu praktických činností získává žák základní poučení o technických výkresech, materiálu, pomůckách a nářadí, které používá a o bezpečnosti práce s nimi. V praktických činnostech jsou uvedeny jen základní informace o materiálech, pomůckách a nářadí a to jako nezbytné poznatky s ohledem na využití v praxi. Svět práce je určen jen pro osmé a deváté ročníky, má žákům poskytnout nezbytné informace pro jejich profesionální orientaci.

Kompetence k učení: Na praktických příkladech vysvětlujeme smysl a cíl učení. Umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty. Podporujeme využívání poznatků z různých vzdělávacích oblastí. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem práce a na konci zhodnotíme jeho dosažení.

Kompetence k řešení problému: Umožňujeme žákům vyhledávat potřebné informace, naplánovat si řešení problému a obhajobu svého řešení, vyhodnocování a

vyvozování praktických závěrů pro současnost i budoucnost. Získávat orientaci v názorech na to, co je zdravé a zdraví prospěšné, co zdraví ohrožuje a poškozuje.

Vyžadujeme na žácích, aby si zvolený postup obhájili, formulovali srozumitelně a výstižně, byli zodpovědní za svá rozhodnutí, přijali konstruktivní kritiku a výsledky své práce zhodnotili.

Ve škole i na mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají.

280

Kompetence komunikativní: Důsledně vyjadřujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven a pravidel chování mimo školu. Učíme žáky naslouchat druhým. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků i zaměstnanců školy.

Kompetence sociální a personální: Podporujeme žáky ve vyžadování dodržování společně dohodnutých pravidel práce i chování v kolektivu. Netolerujeme projevy xenofobie, rasismu a nacionalismu.

Kompetence občanská: Vedeme žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích a k poskytnutí první pomoci. V rámci svých předmětů, v třídních hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme pozitivní formy chování žáků.

Kompetence pracovní: Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci, učíme je používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, učíme je chránit zdraví

při práci a pomáhat jim při volbě povolání. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k získání základních a praktických dovedností a návyků z různých oblastí, zejména při ručním

opracování dostupných a vhodných materiálů, pěstitelských činnostech a základních činnostech v domácnosti. Pochválíme kvalitně odvedenou práci. Vedeme žáky k přizpůsobování se různým pracovním podmínkám. Vedeme žáky k poznávání různých materiálů, surovin a plodin. Vedeme žáky k volbě a používání při práci vhodné nástroje, nářadí,

pomůcky, pracovat s dostupnou technikou a osvojit si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život. Učíme žáky chránit si své zdraví i zdraví druhých dodržováním pravidel bezpečného chování, hygieny práce a základy organizace,

plánování a technologické kázně. Vztahy k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení ekologických problémů. Podporujeme žáky k získání orientace v různých oborech lidské činnosti, jak k fyzické tak duševní práci. Podporujeme žáky v takových

činnostech, které vedou k odevzdání kvalitní práce. Vedeme žáky k sebepoznání, k rozpoznání svého nadání a k rozhodování se o dalším profesním zaměření. Různými formami

seznamujeme žáky s profesemi.

Výstupy z RVP

1. Práce s technickými materiály

281

Očekávané výstupyžák:1.1 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň1.2 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí 1.3 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost1.4 užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

2. Design a konstruování

Očekávané výstupyžák:2.1 sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model2.2 navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.2.3 provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

3. Pěstitelské práce, chovatelství

Očekávané výstupyžák:3.1 volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin3.2 pěstuje a využívá květiny pro výzdobu3.3 používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu3.4 prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

282

4. Provoz a údržba domácnosti

Očekávané výstupyžák:4.1 provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví4.2 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích

spotřebičů4.3 správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu4.4 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

5. Příprava pokrmů

Očekávané výstupyžák:5.1 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče5.2 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy5.3 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti5.4 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni

6. Svět práce

Očekávané výstupyžák:6.1 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí6.2 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy6.3 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání6.4 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

283



Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku.

technické náčrty a výkresy, technické informace, návody

M OSV:Kreativita

1.4

Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost.

organizace práce, důležité technologické postupy

1.3

Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň.

jednoduché pracovní operace a postupy (matné dřevo, kov, plasty)

1.1

Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí.

pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování, vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty)

OSV 1.2

Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím – poskytne první pomoc při úrazu.

zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

PP 1.5

Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin.

pěstování vybraných druhů zeleniny, druhy ovocných rostlin, způsob pěstování, uskladnění a zpracování

PP OSV:Rozvoj schopnosti poznání

3.1

Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.

oprava a údržba nářadí 3.3




3.1

284



Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.

trh práce: povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, objektů, charakter a druhy pracovních činností: požadavky kvalifikační, zdravotní a osobní, rovnost příležitostí na trhu práce

VOZ OSV:Rozvoj schopností poznání

6.4

Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.

možnost vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby

OSV:Kreativita

6.3





M 1.4



OSV 1.3

Provádí jednoduché práce s technické materiály a dodržuje technologickou kázeň.


1.1



OSV 1.2

Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím,

PP 1.5

285

i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím – poskytne první pomoc při úrazu.

poskytne první pomoc při úrazu


zelenina: osivo, sadba, výpěstky, podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny; léčivé rostliny, koření: pěstování vybrané rostliny, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostliny jedovaté rostliny jako drogy a jejich zneužívání; ovocné rostliny: druhy, uskladnění a zpracování

PP, VOZ 3.1

Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu.

okrasné rostliny: zásady ošetřování pokojových květin, pěstování okrasných dřevin; květina v exteriéru a interiéru, řez, jednoduchá vazba, úprava květin

PP 3.2


základní podmínky pro práci PČ: dílna OSV:Kreativita

3.3

Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu.

základní podmínky pro pěstování, půda a její zpracování, výživa rostlin, ochrana rostlin a půdy

PP 3.5

Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty.

chovatelství: chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se známými a neznámými zvířaty

PP 3.4

Ročník: 8 (1. varianta) Předmět: Pracovní činnosti

286






1.4


organizuje práce, důležité technologické postupy

OSV:Kreativita

4.3

Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče.

kuchyně: základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu

5.1

Připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy.

potraviny: výběr, nákup, skladování skupiny potravin, sestavování jídelníčku; příprava pokrmů: úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

5.2

Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti.

úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu ve společnosti

5.3

Dodržujte zásady hygieny a bezpečnosti práce – poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

bezpečnost a hygiena provozu PP 5.4




3.1




trh práce: povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, objektů, charakter


6.4

287

a druhy pracovních činností: požadavky kvalifikační, zdravotní a osobní, rovnost příležitostí na trhu práce


možnost vzdělávání: náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby

OSV:Kreativita

6.3

Ročník: 8 (2. varianta) Předmět: Pracovní činnostiŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové




M OSV:Kreativita

1.4



1.3



1.1



OSV 1.2



PP 1.5


pěstování vybraných druhů zeleniny, druhy ovocných rostlin, způsob pěstování,


3.1

288

uskladnění a zpracováníPoužívá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu.





3.1


trh práce: povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, objektů, charakter a druhy pracovních činností: požadavky kvalifikační, zdravotní a osobní, rovnost příležitostí na trhu práce


6.4


možnost vzdělávání: náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby

OSV:Kreativita

6.3






1.4


organizuje práce, důležité technologické postupy

OSV:Kreativita

1.2

Používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče.

kuchyně: základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu

5.1

Připraví jednoduché pokrmy potraviny: výběr, nákup, 5.2

289

v souladu se zásadami zdravé výživy.

skladování skupiny potravin, sestavování jídelníčku; příprava pokrmů: úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

Dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti.

úprava stolu a stolování: jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu ve společnosti

5.3

Dodržujte zásady hygieny a bezpečnosti práce – poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni.

bezpečnost a hygiena provozu PP 5.4




3.1


oprava a údržba nářadí OSV:Kreativita

3.3

Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.

volba profesní orientace: základní principy – sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný stav a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb

6.2

Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

pracovní příležitosti v obci, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor

ČJ 6.4

290

u zaměstnavatele, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů





M OSV:Kreativita

1.4



1.3



1.1



OSV 1.2



PP 1.5




3.1



Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného

volba profesní orientace: základní principy –

OSV:Kreativita

6.2

291

povolání a profesní přípravy. sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný stav a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb

Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce.

pracovní příležitosti v obci, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

ČJ 6.4

292

Německý jazyk








293






294


škole.


Výstupy z RVP


Očekávané výstupyžák:1.1 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby1.2 rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám1.3 rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje1.4 rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku1.5 používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

295


Očekávané výstupyžák:2.1 sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů2.2 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace2.3 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět


Očekávané výstupyžák:3.1 zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Ročník: 6 Předmět: Německý jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, svých přátelích, o své rodině a o škole. Zvládne jednoduchý telefonický hovor.

pravidla tvoření věty oznamovací, tázací, věty s negací, slovní zásoba a další gramatika viz *, základní výrazy pro telefonní hovor, číslovky 1-1000

AJ, ČJ, VOZ OSV:Sociální rozvojVGS:Evropa a svět nás zajímáVDO:Občanská společnost a škola

*probíraná slovní zásoba a gramatika uvedena v učivu pod tabulkou2.1

Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.

pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: pozdrav, poděkování, představování, omluva, slovní zásoba, gramatika viz *

AJ, ČJ, Z OSV:Sociální rozvojMKV:Kulturní rozdíly

3.1

Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní

jednoduché rozhovory a vyprávění vycházející z probíraných tematických

AJ, ČJ, Z VGS:Objevujeme Evropu a svět

1.1, 1.4

296

zásoby, reaguje na jejich obsah, vyhledá v nich potřebnou informaci a odpověď na otázky.

okruhů, technika čtení textu obsahujícího menší množství neznámých slov, jména velkých měst z německy mluvících zemí

Vyhledává v abecedním slovníku učebnice a v dvojjazyčném slovníku.

práce se slovníkem ČJ 1.5

Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět.

dopis, e-mail, omluva, inzerát, pozvání a reakce na něj, plakát, slovní zásoba, gramatika viz*

ČJ, AJ, VOZ, VV VDO:Občanská společnost a škola

2.3

Odpovídá správně na otázky po poslechu známých každodenních výrazů, zcela základních frází a jednoduchých vět.

nahrávky jednoduchých rozhovorů rodilých mluvčích, písniček v souladu se slovní zásobou a gramatikou viz *

ČJ, AJ, HV OSV:Sociální rozvojVGS:Evropa a svět nás zajímá

1.2

Adekvátně reaguje na jednoduché pokyny.

pokyny učitele související s výukou a odpovědi na ně.*gramatika:časování pravidelných i nepravidelných sloves v přítomném čase, rozkaz v 2.os. sing., sloveso „möchte“, skloňování substantiv se členem neurčitým a se členem určit.v1. a 4. pádě, množné číslo substantiv, osobní zájmena v1. a 4. pádě; základní slovní zásoba z těchto tematických okruhů: já a moje rodina, moji přátelé, koníčky, stručná charakteristika osob, škola, základní školství v Německu, základní potraviny a nápoje

ČJ, AJ 1.3

297



Sdělí ústně i písemně konkrétní informace o sobě, své rodině, svých přátelích a o německy mluvících zemích v souladu s probíranou slovní zásobou a gramatikou.

*základní slovní zásoba z těchto tematických okruhů: koníčky, trávení volného času, cestování, informace o zemích německé jazykové oblasti – turistické zajímavosti, typická jídla a nápoje, sport, povolání, zdraví, hudba, popis a charakteristika osob a věcí*gramatika: modální slovesa, slovesa s odlučitelnou předponou, perfektum pravidelných a nepravidelných sloves, präteritum slovesa být a mít, stupňování přídavných jmen, přivlastňovací zájmena, předložky času a místa

AJ, ČJ, VOZ, HV, Z, TV

OSV:Sociální rozvojVGS:Evropa a svět nás zajímáMKV:Lidské vztahy, Kulturní rozdíly

*probíraná slovní zásoba a gramatika uvedena v učivu pro 1.výstup2.1

Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace.

slovní zásoba a gramatika viz *, pozvání a reakce na něj, určení času a ročních období, otázky na důvod a zdůvodňování určitého faktu či rozhodnutí, otázky na cenu a sdělení ceny, vyjádření zájmu či nezájmu o věci a činnosti

ČJ, AJ, Z, PŘ, HV, TV, VOZ

OSV:Sociální rozvojVGS:Objevujeme Evropu a světMKV:Lidské vztahy, Kulturní rozdíly

3.1

Vyhledává v abecedním slovníku učebnice a v dvojjazyčném slovníku.


Napíše jednoduchá sdělení dopis, pohlednice, e-mail, ČJ, AJ, TV, HV, 2.3

298

a odpověď na sdělení. žádost, pozvání a odpovědi na jmenované, plakát

VV

Reprodukuje probírané výrazy, fráze a věty a reaguje na ně po jejich přečtení nebo poslechu.

nahrávky a texty písní, jednoduchých rozhovorů 2 až 3 rodilých mluvčích, hovorové výrazy mládeže pro vyjádření zájmu, nezájmu o různé věci, radost z něčeho, smutek, rozčilení

ČJ, AJ, VOZ EGV:Evropa a svět nás zajímá

1.2

Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující převážně známou slovní zásobu a gramatiku. V těchto textech vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázky.

rozhovory, vyprávění, testy, inzeráty, dopisy, letáky, dotazníky, jízdní řád, jídelní lístek, propagační materiály*

ČJ, AJ, HV, Z, TV, VOZ

EGV:Objevujeme Evropu a svět

1.4

299



Sdělí ústně i písemně různé údaje a názory o sobě, své rodině a o věcech a situacích souvisejících s probíranými tematickými okruhy. Vyplní základní údaje do formulářů.

vyprávění, popis, charakteristika, úvaha – vše ve vztahu k probíraným tematickým okruhům a gramatice*, nástěnný plakát na jedno z těchto témat: ochrana zvířat, ochrana životního prostředí, moje prázdninové cesty; projekt – časopis v němčině

AJ, ČJ, VOZ, HV, VV, Z, INF

EVOSV:Morální rozvoj, Kreativita, Hodnoty, postoje, praktická etikaMKV:Kulturní rozdílyMVVGS:Objevujeme Evropu a svět

*probírané tematické okruhy a gramatika jsou uvedeny v učivu pod tabulkou2.1

Zapojí se do přiměřeně obtížné konverzace v souladu s probíranými tematickými okruhy a gramatikou.

konverzace s vrstevníky, konverzace s rodiči a jinými příbuznými, konverzace s neznámými lidmi: koupě jízdenek, informování se o možnostech cestování a ubytování atd. dle probíraných tematických okruhů*

ČJ, AJ, VOZ, Z, INF

3.1

Napíše přiměřeně obtížná sdělení a odpověď na sdělení za správného použití probrané gramatiky.

pozdrav z prázdnin, e-mail, dopis s osobními zážitky, vše ve vztahu k *

ČJ, AJ EVMKV:Lidské vztahyOSV:Morální rozvoj

*slovní zásoba k těmto tematickým okruhům: televize, oblékání, charakteristika osob, cestování, ubytování, Berlín, zvířata, životní prostředí, technika, média, počítače, gramatika; 2.3

300

Vysvětlí obsah a smysl přiměřeně obtížného textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku.

rozhovory, kratší příběhy, kvízy, autentické texty: statistiky, kulturní programy, letáky, jízdní řády…

ČJ, AJ, VOZ VGS:Objevujeme Evropu a svět

1.4

Reprodukuje výrazy, fráze a celé věty, které slyší od učitele a z audio nebo video nahrávek.

slovíčka, fráze, věty, písně související s probíranými tematickými okruhy a gramatikou viz *

ČJ, AJ, VOZ, Z, HV

EVOSV:Hodnoty, postoje, praktická etika

1.2

Vyhledává slova v učebnicovém a v dvojjazyčném slovníku.




Sestaví středně obtížné (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, ve svém bydlišti a s probíranými tematickými okruhy.

sdělení – vyprávění, popis, úvaha, žádost*tematické okruhy: pocity, přátelství, vztahy v rodině, svátky a obyčeje, bydlení, vzdělání a práce, způsoby učení a poznávání nových lidí

AJ, ČJ, VOZ, HV, VV

OSV:Sociální rozvojVGS:Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a světMKV:Lidské vztahy, Kulturní rozdíly, MultikulturalitaVDO:Občanská společnost a škola

*uvedené učivo vychází z témat. okruhů jmenovaných v učivu u1. výstupu a zahrnuje gramatiku z učiva u 2. výstupu2.1

Napíše přiměřeně obtížná sdělení a odpověď na ně za správného použití probraných gramatických struktur.

dopis, e-mail, inzerát, plakát, článek do novin*gramatika: budoucí čas, plusquamperfektum, infinitiv + zu, vedlejší věty se spojkami obwohl, bevor, nachdem, während, als, seit, bis,

AJ ,ČJ, VOZ MV 2.3

301

tázací zájmena s wo + předložka, předložky wegen, trotz, während, bis

Zapojí se do přiměřeně obtížné konverzace související s probranými tematickými okruhy.

výrazy pro prezentaci svého názoru, jeho obhajoby, diskuze k probíraným tematickým okruhům*

AJ ,ČJ OSV:Sociální rozvojMKV:Lidské vztahyVDO:Občanská společnost a škola

3.1

Vyjádří obsah a smysl přiměřeně obtížného textu, vyhledá v něm potřebnou informaci a odpověď na otázku.

slovní zásoba a tvoření slov: synonyma, antonyma, zdrobněliny, význam slov v kontextu, odhad významu neznámých slov, texty, rozhovory, statistiky, upravené i autentické články z novin, časopisů

AJ, ČJ, VOZ VGS:Evropa a svět nás zajímá

1.4

Reaguje na známé výrazy, fráze a přiměřeně obtížné věty související s probíranými tematickými okruhy a gramatikou.

mluvení učitele, audio a video nahrávky rodilých mluvčí – dialogy, diskuze, písně, básničky, vtipy*

AJ, ČJ, HV VGS:Objevujeme Evropu a svět

1.2

Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a konverzace.

kratší příběhy, popisy, úvahy, články z novin a časopisů*

AJ, ČJ, VOZ MKV:Multikulturalita

2.2

Vyhledává potřebná slova v učebnicovém slovníku a ve dvojjazyčném slovníku.

práce se slovníkem AJ, ČJ 1.5

302

Francouzský jazyk








303






304


škole.


Výstupy z RVP


Očekávané výstupyžák:1.1 vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby1.2 rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám1.3 rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje1.4 rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku1.5 používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

305


Očekávané výstupyžák:2.1 sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů2.2 reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace2.3 napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět


Očekávané výstupyžák:3.1 zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

306

Ročník: 6 Předmět: Francouzský jazykŠkolní výstupy Učivo Mezipředmětové


Základní nastavení jazykové kompetence v ústním a písemném projevu: receptivní a produktivní řečové dovednosti – jednoduchým způsobem se domluví v běžných řečových situacích (ústně i písemně) v souvislosti s probíranými tématy (6/I-XI).

základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: pozdrav, poděkování, představování, jednoduchá sdělení: adresa bydliště, e-mailová adresa, dovednost žáka vyjádřit, do jaké školy chodí, datum (den, týden, měsíc, rok), omluvu, žádost (prosbu)tematické okruhy: rodina, škola, volný čas a zájmová činnost I, základní zeměpisné údaje o Franciislovní zásoba: význam slov v kontextu, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechzákladní gramatické struktury a pravopisná pravidla: základní číslovky 1-1000, řadové číslovky 1-10, rod podstatných a přídavných jmen, zájmena osobní, přivlastňovací, ukazovací, slovesa – konjugace v prézentu, složený minulý čas pravidelnost sloves

ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV

OSVVGSMKV

Jazykové prostředky vyplývají z obsahu použité učebnice a nadstandardních textů.

307



Základní nastavení jazykové kompetence v ústním a písemném projevu: receptivní a produktivní řečové dovednosti – žák dovede vystihnout obsahový význam jednoduchého sdělení ve francouzském jazyce, sestaví jednoduché sdělení související s probíranými tematickými okruhy (7/I-IV), žák rozumí jednoduchým textům v učebnici, odvodí význam slov z kontextu, používá dvojjazyčný slovník, rozumí jednoduchým i delším textům v učebnici, rozumí jednoduché až středně obtížné mluvené řeči. (Vše v souvislosti s probíranými tematickými celky /7/V-XI/.)

základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: vyjádření existence něčeho, určování času, školní předměty, rozvrh hodin, jednoduchá sdělení: blahopřání, obdiv, názortematické okruhy: oblékání, nákupy, škola, volný čas a zájmová činnost II, základní zeměpisné údaje o Franciislovní zásoba: význam slov v kontextu, synonyma I, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechzákladní gramatické struktury a pravopisná pravidla: řadové číslovky 1-60, dělivý člen u podstatných jmen, přídavná jména a příslovce, zájmena osobní samostatná, zvratná slovesa, konjugace v prézentu, nepravidelná slovesa, složený minulý čas, souminulý čas


OSVVGSMKV


308



Základní nastavení jazykové kompetence v ústním a písemném projevu: receptivní a produktivní řečové dovednosti – žák dovede porozumět ve francouzském jazyce v běžných situacích každodenního života, porozumí i obtížnějším textům obsahově blízkým zájmům jeho věkové kategorie, dovede napsat dopis (zprávu, e-mail, SMS) dle diktátu, stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu a konverzace, vše dle probíraných tematických okruhů (8/I-XI).

základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích: navržení programu volného času, přijetí a odmítnutí daného návrhu, pojmenovávání různých činností (kulturní, sportovní a další aktivity), dopis na téma „co rád či nerad dělám“, požádání o informaci, poskytnutí informace (včetně orientace ve městě, vysvětlení cesty, dopravních prostředků)tematické okruhy: domov, příroda, počasí, volný čas a zájmová činnost III (včetně druhů sportů), další zeměpisné údaje o Francii a frankofonních zemíslovní zásoba: význam slov v kontextu, synonyma II, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechgramatické struktury: zejména řadové číslovky 70-1000; složený minulý čas nepravidelných sloves, souminulý čas, budoucí čas, podmiňovací způsob


OSVVGSMKVMV


309



Základní nastavení jazykové kompetence v ústním a písemném projevu: receptivní a produktivní řečové dovednosti – žák dovede porozumět v různých řečových situacích každodenního života, porozumí i obtížnějším textům obsahově blízkým zájmům jeho věkové kategorie, dovede porozumět (pomocí slovníku) textům z internetu, disponuje základními informacemi o Francii (včetně partnerské obce) a frankofonních zemích, disponuje komunikativními kompetencemi zejména v řečových dovednostech (v ústním projevu), zapojuje se do konverzace (v rozsahu slovní zásoby používaných učebních materiálů), dovede ústně i písemně reagovat na novinky z internetu, SMS a e-mailové zprávy, dovede vyplnit základní údaje do formulářů. (Dle tematických okruhů 9/I-XI.)

základní pravidla komunikace v různých každodenních situacích: vyjádření pocitů (radosti, lítosti, chuti apod.), smluvení schůzky, vyprávění o své četbě, vyplňování formulářetematické okruhy: cestování, město, zdraví, jídlo, volný čas a zájmová činnost IV, další zeměpisné údaje o Francii (včetně partnerské obce) a frankofonních oblastí (zejména o Québecu)slovní zásoba: význam slov v kontextu, synonyma III, antonyma, slovní zásoba v textech učebnice a v nadstandardních textechgramatické struktury: zejména minulé časy, budoucí čas, časová souslednost, konjunktiv (le subjonctif), vyprávění o událostech v minulém čase

ČJ, Z, D, VOZ, VV, HV, VV

OSVVGSMKV:Multikulturalita


310

Hodnocení žáků a autoevaluace školy

Pravidla pro hodnocení žáků

Úvod do problematiky hodnocení žákůJak již bylo uvedeno v úvodní části ŠVP, účelem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka „klíčovými kompetencemi“. Ty

představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích, jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích a jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. (Výčet klíčových kompetencí je uveden v úvodní části ŠVP a je podrobně rozpracován v RVP.)

Záměrem autorského kolektivu ŠVP bylo, aby tyto konkretizované výstupy vztažené ke konkretizovanému učivu byly nastaveny tak, aby ve svém souhrnu naplňovaly očekávané výstupy (oborů) vzdělávacích oblastí a vedly tak k očekávanému efektu – vybavit žáka souborem znalostí, dovedností, návyků a postojů – tedy ke klíčovým kompetencím.

Hodnocení a klasifikace žáka učitelemKlíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo v průběhu výchovně

vzdělávacího procesu poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů (vedoucích ke klíčovým kompetencím).

V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy zvážit i její „motivační dopad“ na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti.

Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu.

Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí bude místo vysvědčení vydán žákovi výpis z vysvědčení. Při přestupu žáka na jinou školu před ukončením druhého pololetí žák odevzdá výpis vysvědčení a škola vydá vysvědčení za první pololetí příslušného školního roku. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace), slovně nebo kombinací obou způsobů.

Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. V případě použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to

311

na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.

V posledním roce plnění školní docházky (na konci prvního pololetí) vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání. Hlavní obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělávání, možnostech žáka a jeho nadání, předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, chování žáka v průběhu povinné školní docházky a dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také žákovi v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělávání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. Pro výstupní hodnocení má škola vypracovaný formulář.

Pravidla pro hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků jsou součástí školního řádu zformulovaných ve vnitřním klasifikačním řádu školy a toto hodnocení je:

1. jednoznačné2. srozumitelné3. srovnatelné s předem stanovenými kritérii4. věcné5. všestranné

Vnitřní klasifikační řád školy stanoví zejména:1. zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou2. zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků3. stupně hodnocení prospěchu v povinných a v nepovinných předmětech a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku,

předem stanovená kritéria4. zásady pro používání slovního hodnocení, včetně předem stanovených kritérií5. zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení

a klasifikace6. způsob získávání podkladů pro hodnocení7. podrobnosti o komisionálních zkouškách a opravných zkouškách8. způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami9. způsob hodnocení žáků v zájmových útvarech10. způsob hodnocení žáků, kteří nejsou občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku11. zásady pro udělování výchovných opatření12. způsob hodnocení žáka při plnění povinné docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území České republiky13. způsob hodnocení žáka při plnění povinné školní docházky formou individuální výuky

312

Jak již bylo uvedeno výše, hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet dostatečný prostor.

Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména vnitřní klasifikační řád), které upravují pravidla pro klasifikaci. Souhrnné písemné slovní hodnocení může vyučující použít jen v souladu s platnými právními předpisy nebo jako (velmi vhodný) „doplněk“ ke klasifikaci.

Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní motivace.

Autoevaluace školy a její evaluační činnostAutoevaluace školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby vedení školy o tom, jak se škole daří

naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP.Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy. Na rozdíl od stěžejní evaluační role

vyučujícího daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí zejména úspěšnosti žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny, (za čtvrtletí, pololetí atd.), úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů (předmětových komisí, metodických sdružení apod.) spočívá především ve zhodnocení úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých (oborů) vzdělávacích oblastí, a to především na konci prvního, druhého a třetího vzdělávacího období ŠVP. Preferovanou evaluační formou jsou (školou k tomuto účelu vypracované) standardizované testy, které umožní porovnat úspěšnost žáků v ročníku (třídě, mezi spolupracujícími školami apod.). Cíle, předmět hodnocení, obsah, formy a metody by měly zohledňovat i vytčené (dlouhodobé, střednědobé, roční...) vzdělávací priority školy. Škola může využít i případných vhodných standardizovaných evaluačních testů institucí, které se evaluací školních vzdělávacích programů budou zabývat (PISA, SCIO, KALIBRO, ČŠI, MŠMT, VÚP...).

Nedílnou součástí autoevaluace školy (jak se jí daří dosahovat stanovených vzdělávacích záměrů a cílů) je zpětná vazba ze strany klienta (rodič) a ze strany zřizovatele.

Škola proto bude v pravidelných intervalech 3 let opakovat zjišťování vzdělávacích požadavků rodičů (zařizovatele) zejména formou standardizovaných dotazníků. Pro potřeby autoevaluace bude škola využívat i jiné hodnotící zprávy (např. Inspekční zprávu ČŠI apod.).

Evaluační činnosti a aktivity (eventuelně i použité formy a metody), kterými škola zjišťuje úroveň kvality vzdělávání a hodnotí dosažené výsledky žáků se zpracovávají na každé vzdělávací období v písemné podobě formou plánů evaluačních činností a aktivit. Na úrovni vzdělávacího předmětu je zpracovává vyučující daného předmětu, zpravidla jako součást svého tématického časového plánu výuky. Na vyšší úrovni (vzdělávací oblast, „škola“, srovnání škol atd.) je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagog (předmětová komise apod.) jako součást ročního plánu činnosti školy (eventuelně jako součást plánu kontrolní a hospitační činnosti). Základními časovými horizonty pro souhrnné hodnocení jsou: čtvrtletí, pololetí… závěr školního roku; a 1., 2. a 3. vzdělávací období ŠVP. Neodmyslitelnou součástí každé evaluační činnosti je její vyhodnocení, které mj. zahrnuje i návrhy vhodných „korekčních“ opatření, případně i návrhy na další úpravu ŠVP.

313

Český jazyk a literaturaold.zsdobrichovice.cz/archiv/archiv_2012-13/soubory/svp... · web...

Documents