國立臺中教育大學

美術學系在職進修碩士班

碩士論文

左撇子學童以右手寫書法之歷程與可行性研究

A Study on the Process And Feasibility for the

Left-Handed Students' Writing Calligraphy

with Right-hand

研 究 生：汪芷如

指導教授：黃嘉勝 博士

中 華 民 國 一○三 年 十 月

National Taichung University of Education

Department of Fine Arts

A Study on the Process And Feasibility for the

Left-Handed Students' Writing Calligraphy

with Right-hand

左撇子學童以右手寫書法之歷程與可行性研究

Student： Jhih- Ru Wang

Advisor：Professor Chia-Sen Huang

October，2014

左撇子學童以右手寫書法之歷程與可行性研究

A Study on the Process And Feasibility for the Left-Handed

Students' Writing Calligraphy with Right-hand

by

Jhih-Ru Wang

國 立 臺 中 教 育 大 學

美 術 學 系 在 職 專 班

碩 士 論 文

A Thesis

Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements

For the Degree of Master of Arts of

The College of Humanities

The National Taichung University of Education

October 2014

Thesis Supervisor: Professor CHIA-SEN HUANG, Ph.D.

中 華 民 國 一○三 年 十 月

I

左撇子學童以右手寫書法之歷程與可行性研究

學生：汪芷如 指導教授：黃嘉勝

國立臺中教育大學美術學系在職進修碩士班

摘 要

Flament 認為一項產品的設計能改變慣用手的優勢與習慣，而中國的書法藝

術，其由左而右書寫的特殊性，是否也能使左手寫字學童傾向使用右手書寫技法，

以適應書寫方向性，是本研究亟欲想探討的議題。

書法藝術在國小教育逐漸式微，遑論能給予左手寫字學童個別指導，為了這

群學生的權益，以及提供老師正確的引導模式，研究者透過訪問六位書法老師，

歸納對這些學生的教學指導方向，作為研究教學引導策略的參考之一。

本研究採行動研究法進行研究，藉由實際教學來觀察左撇子學生以右手寫書

法之學習狀況，掌握學生對書法表現能力、學習態度及遭遇的困難，並以左手寫

書法之學生作為對照組，經由訪談、作品歸納、整理與分析，找出適合左撇子的

書法教學單元，並給予具體建議。本研究主要結論如下：

一、左撇子學童以「右手」寫書法之可行性高。

二、左撇子學童以「右手」寫書法之課程教學單元，可結合藝術欣賞，以引起學

生興趣，課程設計要能達到基本能力的練習，亦須評估學生身心能力，且課

程時間安排上應做密集練習，以加深學生的印象，增強學習之效果。

三、左撇子學童以「右手」寫書法之實際成效良好，個案對於課程安排以及使用

右手書寫感到喜歡。

四、左撇子學童以「右手」寫書法較沒有自信，對於握筆以及筆順部分仍須教師

給予個別指導，評量時應採個別化標準，以建立左撇子學生自信心。

關鍵字：慣用手、左撇子、書法

II

A Study on the Process And Feasibility for the Left-Handed

Students' Writing Calligraphy with Right-hand

Student：Jhih-Ru Wang Advisors：Chia-Sen Huang

Department of Fine Arts

National Taichung University of Education

ABSTRACT

Flament supposes that designs for products could change advantages and

habits for dominant hands. This study discussed whether the distinctiveness

of Chinese calligraphy, writing from left to right, could effect on the

process and feasibility for the lef t-Handed students' writing

Calligraphy with right-hand.

Calligraphy teaching at elementary schools has been descending these

years, let alone individual instructions for left- handed students. The

researcher summarized the instructions through interviewing six

calligraphy teachers to provide correct instructional modes for students’

rights as well as reference for further studies.

This study based on action research method and observed left-handed

students’ writing with right hands in real teaching and learning situation.

The criteria include students’ performances, attitude and difficulties while

III

writing calligraphy with right hands which compared to control group

left-handed by interviewing the teachers, collecting, purging and

synthesizing students’ works.

This study suggested not only suitable calligraphy units for teachers and

students but also useful comments as following.

1. The feasibility for the left-handed students' writing calligraphy with

right-hand is high level.

2. The units for the left-handed students' could combine artistic

appreciation to motivate students and the course plan could provide

practical practices for assessing individual abilities. Moreover,

intensive practice could impress students and reinforce positively.

3. The effect on the left-handed students' writing calligraphy with

right-hand is well according to the course plan.

4. Left-handed students have less confidence in writing calligraphy with

right hands. To establish their confidence, teachers need to instruct how

to hold pens and how the strokes work and meanwhile, teachers should

assess students work by individualized standards.

Keywords: dominant hand, left-handed, calligraphy

IV

謝 誌

期盼論文完成的這一天終於到來，這三年以來的身心煎熬，並經常要和時間

賽跑的苦日子，終於要告一段落了！內心最感謝的，是指導教授黃嘉勝博士對我

的幫忙，謝謝教授熱心與積極的引導我走過研究之路，每次遇到問題，黃教授總

是不厭其煩的為我解惑，並協助我以及其他同學順利在三年多畢業，真的由衷感

激！

另外，也要感謝擔任本論文口試委員的葉忠達教授與魏炎順教授，葉教授之

前還大力幫忙協助論文計畫審查，兩位教授在論文指導上，不吝給予我諸多的指

正與建議，讓本研究得以順利完成，在此致上我最高的謝意。

同時，我要非常感謝我的戰友—林宜蓉同學，在面對種種困難與問題時，宜

蓉總是給予我很多想法，我們並肩努力，終於嘗到甜美的果實；當然，研究所的

同學們更是衝刺時的精神食糧，謝謝青芳、漢民、淑女、筱瑜、譓丞、淑華、祝

惠、以恩、文彥，在暑期課程中，大家總是互相幫忙、相互提攜，課堂上歡樂愉

快的氣氛，至今令人懷念，非常開心三年的學習時光有你們的陪伴。

最後，我要感謝我兩個可愛的兒子，謝謝楷楷幫媽咪做很多家事，同時忍受

媽咪情緒上的起起伏伏；謝謝小斌總是乖乖的不吵媽咪，我好愛你們！還有一路

上默默支持我的外子遠志，謝謝你給予我寬廣的空間完成學業；以及我最親愛的

姐姐—德佳，一路上陪我走過人生的起起伏伏。因為你們的支持，讓我可以順利

完成研究。最後謹將這份喜悅與成果，獻給關心我的朋友與親友們！

汪芷如 謹誌

2014

V

目 錄

中文摘要 ................................................................................................................................ I

Abstract ............................................................................................................................... II

謝誌 ............................................................................................................................. IV

目錄 ............................................................................................................................... V

表目錄 ............................................................................................................................ VII

圖目錄 ............................................................................................................................. IX

第一章 緒論 ....................................................................................................................... 1

第一節 研究動機............................................................................................................... 1

第二節 研究目的............................................................................................................... 4

第三節 研究範圍............................................................................................................... 4

第四節 研究限制............................................................................................................... 5

第五節 名詞解釋............................................................................................................... 5

第二章 文獻探討............................................................................................................... 7

第一節 左撇子的形成與發展 ......................................................................................... 7

第二節 書法藝術課程相關探討 ................................................................................... 15

第三節 左撇子使用右手寫書法之可行性 .................................................................. 25

第四節 國內外相關研究 ................................................................................................ 30

第五節 小結 ..................................................................................................................... 34

第三章 研究設計與實施 ................................................................................................ 36

第一節 研究對象............................................................................................................. 36

第二節 研究方法............................................................................................................. 37

第三節 研究工具............................................................................................................. 39

第四節 資料處理與分析 ................................................................................................ 44

第五節 研究流程............................................................................................................. 48

第四章 研究結果與討論 ................................................................................................ 50

VI

第一節 書法老師訪談結果分析 ................................................................................... 50

第二節 訪談左手書法家—林聰明老師 ...................................................................... 58

第三節 引導課程教學分析 ........................................................................................... 62

第四節 楷書教學過程 .................................................................................................... 68

第五節 作品賞析課程 .................................................................................................... 82

第六節 學生訪談結果分析 ........................................................................................... 89

第七節 「左手」與「右手」寫書法之作品分析 ..................................................... 96

第五章 結論與建議 ......................................................................................................105

第一節 結論 ...................................................................................................................105

第二節 建議 ...................................................................................................................109

參考文獻 ............................................................................................................................112

附錄一 ............................................................................................................................119

附錄二 ............................................................................................................................120

VII

表 目 錄

表 1-1 15 位左撇子學童在日常生活中使用左、右手習慣 ........................................ 2

表 2-1 慣用手之測量方式與結果 .................................................................................... 8

表 2-2 左右半腦功能的側化傾向 .................................................................................. 12

表 2-3 九年一貫課程語文領域：書法教學之能力指標彙整表 .............................. 17

表 2-4 慣用手實證研究面向 .......................................................................................... 30

表 2-5 國內外從教育、學童學習角度之慣用手相關資料 ....................................... 31

表 3-1 書法課程時間規畫表 .......................................................................................... 39

表 3-2 書法寫字練習簿內容分析 .................................................................................. 40

表 3-3 訪談對象與目的 ................................................................................................... 41

表 3-4 學童焦點訪談大綱 ............................................................................................... 43

表 3-5 學生作品蒐集之考量因素 .................................................................................. 43

表 3-6 書法老師基本資料與編碼 .................................................................................. 45

表 3-7 書法家林聰明老師介紹 ...................................................................................... 46

表 3-8 資料代碼 ................................................................................................................ 47

表 3-9 書法作品分析項目 ............................................................................................... 47

表 4-1 左撇子以「右手」寫書法之教學探討與建議 ............................................... 55

表 4-2 引導課程實施過程 ............................................................................................... 63

表 4-3 S1、S2 在文字畫的表現 ..................................................................................... 83

表 4-4 S1 楷書作品 .......................................................................................................... 84

表 4-5 S1 楷書作品賞析 .................................................................................................. 86

表 4-6 S2 楷書作品 .......................................................................................................... 86

表 4-7 S2楷書作品賞析 .................................................................................................. 88

表 4-8 訪談學生對照表 ................................................................................................... 89

表 4-9 「左手」寫書法之作品賞析 ................................................................................ 98

表 4-10 602以「左手」書寫之作品與小齊以「右手」書寫之作品 ....................... 99

VIII

表 4-11 604以「左手」書寫之作品與小齊以「右手」書寫之作品 .....................100

IX

圖 目 錄

圖 2-1 以右手執筆寫出楷書橫畫 .................................................................................. 22

圖 2-2 以左手執筆寫出楷書橫畫 .................................................................................. 23

圖 3-1 研究流程圖 ........................................................................................................... 49

圖 4-1 左手握筆稍往右傾斜，並站立書寫 ................................................................. 59

圖 4-2 提腕、提肘書寫，視覺更寬廣、清晰 ............................................................ 60

圖 4-3 林聰明老師示範隸書，書寫方向由左至右書寫 ........................................... 60

圖 4-4 林老師握著學員的筆，指導學員如何運筆 .................................................... 62

圖 4-5 S2 未調整學習單放置位置 ................................................................................. 67

圖 4-6 S1 書寫時未調整筆鋒形狀 ................................................................................. 67

圖 4-7 南一書法寫字練習簿(橫畫) ............................................................................. 69

圖 4-8 S2 先填墨、描紅，才開始臨帖 ........................................................................ 70

圖 4-9 S1 也是填墨、描紅後才開始臨帖 .................................................................... 70

圖 4-10 S2 改回左手寫姓名 .............................................................................................. 70

圖 4-11 S1 不約而同也以左手寫姓名............................................................................. 70

圖 4-12 南一書法寫字練習簿(豎畫) ............................................................................. 71

圖 4-13 S2 手肘接貼著桌子書寫 ..................................................................................... 73

圖 4-14 S1 下筆力道不夠，筆觸較細............................................................................. 73

圖 4-15 S1「丨」字收尾提筆不夠確實 ......................................................................... 73

圖 4-16 S2「丨」字收尾不確實，豎畫字體歪斜 ........................................................ 73

圖 4-17 南一書法寫字練習簿(折法) ............................................................................. 74

圖 4-18 S2 沒有習慣將左手放在毛邊紙上 .................................................................... 75

圖 4-19 S2 嘗試枕腕書寫 .................................................................................................. 75

圖 4-20 S2 書寫「ㄱ」時，收尾在直畫中段 ................................................................ 76

圖 4-21 S1 橫折練習作品 .................................................................................................. 76

圖 4-22 南一書法寫字練習簿(點法) ............................................................................. 77

X

圖 4-23 S2 先將上面部分寫完 ......................................................................................... 78

圖 4-24 S1 以懸肘方式，力道難以掌控 ........................................................................ 78

圖 4-25 S1 豎畫顯得纖細沒有力道 ................................................................................. 78

圖 4-26 S2 書寫「ヽ」起筆時由左往下 ........................................................................ 78

圖 4-27 南一書法寫字練習簿(挑法) ............................................................................. 79

圖 4-28 S1 寫「力」斜勾時缺乏力道............................................................................. 80

圖 4-29 S2「扌」的豎勾運筆被左手擋住 ..................................................................... 80

圖 4-30 S1 挑法練習作品 .................................................................................................. 81

圖 4-31 S2 挑法練習作品 .................................................................................................. 81

圖 4-32 604 學生以左手書寫之作品 (部分呈現) ......................................................... 94

圖 4-33 601 以「左手」書寫之作品 ............................................................................... 97

圖 4-34 602 以「左手」書寫之作品 ............................................................................... 97

圖 4-35 603 以「左手」書寫之作品 ............................................................................... 97

圖 4-36 604 以「左手」書寫之作品 ............................................................................... 97

1

第一章 緒論

第一節 研究動機

「左撇子」是最常被使用來稱呼以左手寫字的人。研究者從小就是左撇子，也經歷

過那段經常被糾正習寫字的歲月，因此非常了解左撇子的成長歷程。

在小學階段，研究者因為做事能力佳，因此老師經常要研究者幫忙抄板書，在過程

中發現，使用右手寫粉筆，會比左手來的順暢好寫，無形之中練就了左手寫硬筆字，右

手寫板書的能力。

一般觀念會認為，左撇子大多以左手來處理日常生活各項事務，其實不盡然，由於

生活週遭物品大多是為慣用右手者而設計，為了方便使用，左撇子也會調整使用右手來

輔助；或是在自然的情形下，選擇適合使用的左右手，如同研究者調整以右手寫板書、

書法一樣。Flament 就曾設計五種難度不同的開盒子活動，並將開口設計成方便左手打

開的方向，結果發現個案因活動特質而抑制其慣用的右手，並傾向於使用左手開啟盒子。

Flament 的發現反映出產品的設計能改變慣用手的優勢，並改變慣用手的習慣（孟令夫，

2000）。而中國的書法藝術，其由「左而右」書寫的特殊性，是否也能使左撇子傾向使

用右手書寫技法，以適應書寫方向性，亦是本研究亟欲想探討的議題。

研究者開始著手研擬論文研究方向的同時，先針對研究者所服務的學校三、四年級

共 211 人做了一項簡單的調查（如附錄一），想了解左撇子使用手的習慣。十二個班級

中，以左手寫字的左撇子共有十五位，研究者根據自身的經驗，列出十項日常生活中手

部活動所組成的問卷，包括拿筷子、使用剪刀、刷牙、拿橡皮擦擦簿本、拿掃把、開鎖、

旋開寶特瓶蓋、打羽球、運球、打桌球、打擊棒球，請左撇子學生進行勾選，來了解左

撇子學童平常使用左右手情形，如下表 1-1。調查結果顯示十五位學生中只有一位是全

部使用左手，十四位學生在日常生活中都有使用右手處理事務的經驗，其中有六個學生

在某些手部活動項目中，同時勾選左右手皆可，表示平常會交互使用左右手。

2

表 1-1 十五位左撇子學童在日常生活中使用左、右手習慣

項目 使用左手人數

與百分比

使用右手人數

與百分比

左右手皆可人數

與百分比

拿剪刀 11人

73.3％

3人

20％

1人

6.7％

拿牙刷刷牙 15人

100％

0人

0％

0人

0％

拿橡皮擦擦簿本 11人

73.3％

3人

20％

1人

6.7％

拿掃把 12人

80％

0人

0％

3人

20％

開鎖 11人

73.3％

3人

20％

1人

6.7％

旋開寶特瓶蓋 10人

66.6％

4人

26.8％

1人

6.6％

打羽球 10人

66.6％

2人

13.4％

3人

20％

運球（籃球） 8人

53.2％

3人

20％

4人

26.8％

打桌球 10人

66.6％

3人

20％

2人

13.4％

打擊棒球 12人

80％

2人

13.4％

1人

6.6％

資料來源：研究者自行整理

會做這樣的調查，一方面是想探討 Flament 的理論是否也適用在小學階段的學生，

另一方面是想了解左撇子在生活中是否全然使用左手，這項簡單的調查顯示左撇子學童

的確會使用右手輔佐日常生活各項活動，與研究者的生活經驗相符，更讓人想一窺左撇

子在整個成長學習環境中，究竟能有多大潛能來開發右手的使用能力。

中國漢字在長期書寫的過程中，有一套筆順規則，即「自左至右、先上後下、由外

而內、先橫後豎、先撇後捺」等（林金城，1999），在國小低年級的硬筆字教學中，強

調筆順的重要性，左撇子學童為了正確的練習筆順，不得不將筆畫的方向改成由左而右

書寫；中年級開始接觸書法教育，對於書法中的筆勢、筆法運轉以及對字形結構均衡的

3

追求，又是另一項艱難的學習，無形中增加了左撇子書寫的困難。

研究者本身正式接觸書法是在國中階段，當時的老師對於書法教學並不重視，也未

針對左撇子的學生給予指導，習寫書法全靠自己摸索。剛開始用左手寫書法真的很吃力，

直到研究者嘗試使用右手，卻意外發現自己可以臨摹出不錯的字體，從那時起，便開始

以右手執筆寫書法。

踏入教育職場上，研究者任教於台中市某國小，教學年資已邁入第十年，一直以來

都是擔任導師職務，每次帶班，班上都會有幾個用左手寫字的學生，研究者都能以過來

人的身分給予建議與協助。對學生的學習態度、生活常規都有一套良好的訓練方法，在

各科的教學中，尤其對藝術與人文的領域有濃厚的興趣。開始接觸中年級後，在「臺中

市政府教育局推動國中小學書法教學實施計畫」規定，每學期至少要有四節書法教學，

這對於左撇子而言，要用左手寫書法，是一件非常不容易的事，多數的老師在書法教學

的過程中，幾乎都無法給予左撇子學生協助，研究者曾經在學校與其他同事討論書法教

育，發現中高年級老師在書法教學中，只能請左撇子學生以右手練習看看，寫不好也是

理所當然，並不會太要求學生。

依據「臺中市政府教育局推動國中小學書法教學實施計畫」中，教育部補助藝術與

人文教學深耕計畫，辦理書法教學活動（臺中市教育局，2011）。學校可利用社團、選

修課程，延伸教學以發展書法教育。事實上，此類的書法研習活動並未針對左撇子學童

做任何的指導與建議，另一方面，多數學校在教學課程計畫中沒有一門課是書法課，而

根據教育部( 1998)公布的國民小學九年一貫課程綱要，在語文領域中的教學原則「識字

與寫字教學」第四項中提到：「三年級以後，毛筆寫字教學，得視教學需要，規劃定時

教學，或配合綜合活動，利用社團延伸教學。」書法藝術教學安排須穿插在其他課程之

中，課程安排十分緊湊且時間短促，對於書法這門藝術的推行不易，遑論給予左撇子學

童個別指導，因此左撇子經常是被忽略的一群，為了這群學生的權益，以及提供老師正

確的引導模式，筆者擬就此相關議題作一深入研究。

本研究以學術觀點出發，旨探討國小左撇子學童之書法藝術教學模式，以指導左撇

子直接使用「右手」執毛筆，觀察受試者在過程中對於書法表現能力、學習態度及遭遇

4

的困難等方面差異，以作為日後老師引導左撇子書法藝術教學模式的參考，並給予具體

建議。研究中以台中市西屯區某國小高年級之多位左撇子學童為研究對象，且之前握筆

寫書法皆使用「左手」，以便做對照比較，期能找出適合左撇子的書法學習方式，尊重

多元智能與個別差異，達到個別化教學目標。

第二節 研究目的

國內對於此課題的研究不多，國內外研究多在探討慣用手成因，或探討左撇子與各

項疾病之相關問題，以及大腦側化相關性等研究，此議題將於下一章探討之。因此根據

上述的研究動機，本研究的具體目的如下：

一、探討左撇子學童以右手寫書法之可行性。

二、發展適合左撇子學童以右手書寫書法之課程教學單元。

三、探討實施左撇子學童以右手寫書法之後的表現能力與學習態度。

四、探討、發現左撇子學童以右手寫書法遭遇的困難及解決之道。

第三節 研究範圍

本研究係針對國民小學教育階段，在自然的情形下平時習慣以左手書寫文字之學生。

左撇子對於改用右手書寫經常感到排斥甚至惶恐，在小學中年級階段，左撇子硬筆寫字

習慣已經定型，對於書法領域尚屬啟蒙摸索階段；高年級階段，對於書法已有初步的認

知與練習，加上研究者任教於高年級，因此研究擬選定高年級學生做為研究對象。

另外透過訪談法，擬定訪談大綱來訪問五位書法老師以及一位左手書法家一共六位

訪談者，訪談者在教學經歷中都有遇過左撇子學生，且都有指導的經驗，因此研究者欲

瞭解書法老師與左手書法家在指導左撇子學生習寫書法過程中的教學方法。

研究範圍內容：

5

一、基於研究資料取得的便利性，研究之地域為研究者所服務學校之高年級學生。

二、本研究之左撇子學童係針對在自然的情形下，平時習慣以左手書寫文字之兒童。

三、研究對象在中年級時皆使用左手寫書法，且為研究者服務學校裡五年級左撇子學生

二位，二位學生平時也都有左右手交換使用的情形，將在第三章做研究對象之完整

介紹。

四、實施時間將利用四十分鐘的午休時間，每週一次的書法練習，共計八次練習。

第四節 研究限制

在研究對象方面，本研究受試者為國小高年級學童，研究結果不能推估到其它階段

的學生；另外，研究的對象為中部某國小五年級 2 位學童，其研究結果無法推估到其它

地區。

另外，對於因為意外或疾病等因素使造成左手代替右手書寫文字之學生，不在本研

究討論的範圍內。

第五節 名詞解釋

為使在本研究中所涵蓋的重要名詞之意義與範圍，能獲得明確的界定，茲將本研究

所涉及的重要名詞釋文如下：

一、左撇子（left-handed）

國內外研究以「左利」、「慣用左手」、「左偏性」（left-handers、sinistral）等名稱來

表示用左手來處理大部分日常生活事物的人，也就是習慣使用左手的人（黃舒嫻，2010，

頁 5）。在本研究中所指出的左撇子釋義為平時習慣用左手握筆書寫者。

6

二、書法

本研究所指書法是指用毛筆字書寫漢字，具有型態、線條之美的書寫造型藝術，是

中華文化藝術結晶。漢字從最初的象形演變成更具體、並重視審美意境的文體，在執筆、

運筆、結構、章法上、氣韻上皆富有美感表徵，是一門極獨特的藝術文化。

三、硬筆字

硬筆字是相對於毛筆而言，使用的工具為筆尖較硬的筆，例如鉛筆、原子筆、鋼筆、

蠟筆、粉筆等（李甫、郭農聲，2011）。本研究提到的硬筆字，指的是以鉛筆為書寫工

具，用來表現中國文字的字體型態。

7

第二章 文獻探討

本研究為探討左撇子學童以右手寫書法之歷程，因此從左撇子兒童學習發展與左撇

子相關研究中建立基礎理論；其次，為針對左撇子書法教學進行分析，須從書法理論與

其他專家學者的建議著手，以掌握相關理論基礎；最後探討並找出左撇子以右手寫書法

的可行性。因此，本章的相關文獻分成四節：第一節探討與左撇子相關的研究內容；第

二節為書法藝術課程相關性探究；第三節探討左撇子使用右手寫書法之可行性；第四節

將做總結性說明。

第一節 左撇子的形成與發展

一、左撇子定義與測量方式

在日常生活中操作物品時，多數人都有習慣的用手傾向（孟令夫，1999），亦即個

人在自然的情形下使用左手或右手來操作與處理事物的偏好。慣用左手可反映一個人使

用左手的趨勢，亦即在做事時習慣使用左手的偏好情形。依照這樣的定義，凡是習慣使

用左手做事的人，都可以稱作左撇子嗎?

過去對左撇子的判定方法多是以握筆書寫時的用手為準，若以此標準測量，則左撇

子約佔一般人口的 10%左右，但若將其他用手習慣納入考慮，左撇子的比率甚至可高達

30%（梅錦榮，1991）。

國內外有一些對於慣用手研究的文獻資料，對於慣用手的認定亦有各種方法與測量

方式。研究者整理十個文獻中所提及之慣用手的測量方式，並將測量慣用手的工具及方

法依照年代整理如下表 2-1：

8

表 2-1 慣用手之測量方式與結果

設計者

或使用者 測量方式 慣用手定義

呂慧君，2008 依據The Edinburgh Handedness

Inventory所擬定，並更改其中測量項

目，以寫字、畫圖、投球、使用剪刀、

刷牙、使用湯匙、拿掃帚、打開盒蓋、

拿筷子及穿針引線共十個問題做測

試。

以總分計算出側向商數

（laterality quotients, LQ）

，分數-100 到-71者為「左

撇子」；分數-70到+70者為

「慣用雙手者」；分數+71

到+100者為「慣用右手者」

。

Westerhausen,

et al. ,2007

同時使用The Edinburgh Handedness

Inventory 和樁木板測驗，此測驗方

式是將25根長25mm，寬3mm 的小

釘子，以最快速度放入5x5 的矩陣洞

中。

以測驗時間較短者為慣用

手。

Annett ,2002 利用樁木板測驗，木板上有兩排各十

五格平行的洞，受試者要將小樁木放

入洞中，再把小鐵環套在小樁木上，

分別測量左右手完成所使用的時間。

以測驗時間較短者為慣用

手。

Benowitz,1999 坐姿輕鬆，左右手掌交握做為測驗方

式。

若右手大拇指在最上面，則

為左撇子。

Coren,1994 以兩千一百餘位左撇子和慣用右手

者的指紋來判定慣用手。

設計者發現左撇子的左手

指 紋明顯有較多

的拱形和環形，但渦形較

少。

毛連塭、陳英

豪、嚴慧玲與

林明雲，1977

使用丟球、轉動手錶發條、釘釘子、

刷牙、梳頭、轉動門把、拿板擦、使

用剪刀、用刀切物、寫字，要求做出

想像中的模仿動作，記錄受試者使用

哪隻手，再換算所有十項活動使用左

右手的比例，並將個案分成五種類

別。

依側向商數的數值，分成

「極度偏右、「右偏」、「混

合型」、「左偏」。

9

Tapley&

Bryden,1985

分別測量左右手在三十秒內可點數

的圓圈個數。

點數個數較多的手為慣用

手。

Oldfield,1971

由十項手部活動組成的問卷，包括

書寫、畫畫、丟擲、使用剪刀、刷牙、

使用奶油餐刀、使用湯匙、拿掃帚時

位置較高的手、點火柴、握住盒子開

盒蓋的手，以一對一的方式，測試受

試者在執行活動時左手及右手的選

用趨勢。

從回答左手及右手的題數

來算出側化商數（LQ），若

值

10

此有極高的相關性，表示愛丁堡手部側化量表的信度極高，劉怡佳（2007）也認為，此

問卷採用連續性變相計分方式，更能真實反映受測者的慣用手。不過，這些量表因為時

代性與地域性的不同，例如測量方式中的「點火柴」項目已不合時宜，「使用餐刀」項

目則屬於西方文化習慣，因此在使用時需做調整，以便更能真實反映受測者的慣用手傾

向。

不同的慣用手評估工具都會使左撇子人口比率有所差異，加上不同年代及區域性，

甚至是社會文化壓力導致許多左撇子從小就被要求改為右手，對於順應要求改變為使用

慣用右手者，到底該定義為左撇子或慣用右手者仍是一個疑義。其次，若個體在重要的

用手活動，如寫字用左手，吃飯用右手，那此人又該如何定義其慣用手呢（黃舒嫻，2010）

？毛連塭等（1977）認為，在做慣用手測量時，某些項目例如寫字與使用筷子等慣用手，

可能因社會壓力而改變，並與實際情形有所不同，因此，要測量判定慣用手就須考量更

多的社會、文化因素，著實不易。

除了量表的實施以外，孩子在幼年時期，亦可透過家長的觀察，來了解其慣用手的

傾向。在一項家長對慣用左手兒童使用左手習慣的觀察發現（苗振華，2002），家長認

為孩子使用左手習慣傾向比例，以寫字與畫圖最高，各佔 100％，其次為刷牙佔 96.7％，

持筷子佔 93.3%與使用工具佔 93.3％。從調查中可推測，左撇子在生活中常會混用左右

手，即便如此，他們主要仍以左手握筆，孩子使用左手寫字與畫圖成為判斷慣用手傾向

的重要依據。研究者的成長經驗也常使用雙手處理事情，不過只有在拿起筆用左手寫字

時，別人才會立即反應：「啊！你是左撇子喔！」可見多數人會在寫字這個項目關注到

左撇子的用手，這是左撇子共同並獨有的生活體驗。當我們在電視上看到美國總統歐巴

馬、著名歌手王力宏握筆寫字時，我們會說他是左撇子，這是一個顯而易知的表徵，因

此可以推論一般人對左撇子認知，就是使用左手寫字的人，這也是本研究將左撇子界定

為左手寫字學童的原因。

11

二、慣用手形成因素之探討

（一）腦側化與慣用手的關聯

身為左撇子的一員，最常感受到大眾把焦點圍繞在左撇子的人比較聰明的議題

上，左右腦的使用似乎影響著慣用手的習慣，多數心理學家也認為，因為人類左右

腦使用差異，而造成慣用手的傾向（科怡峰，2012）。人類慣用手行為和大腦半球

的功能差異有關，左右兩側大腦主管的功能不同，就是所謂的「大腦側化」（Nettleton

and Bradshaw, 1983）。

大腦側化最早的研究始於 1836 年，由法國醫師 Marc Dax 在醫學會議上發表的

一篇關於說話能力與左腦有關的論文，之後在 1865 年法國神經學家 Paul Broca 的

解剖證據上，指出人類語言區是由左腦控制的結論，Broca 進一步證實了左腦病變

會造成語言上的障礙，造成患者語言表達、理解、閱讀和書寫等能力缺損，但右腦

病變對語言的功能就無明顯的影響，多數人主管說話的控制中樞位於左腦皮質額葉

，此區被稱為 Broca 區 （童一寧，2006），這讓研究者回憶起今年八月份高雄發

生氣爆事件時，一位傷者因為左腦受傷導致語言中樞受損的新聞事件，左腦的確和

語言功能有著密不可分的關係。

左腦掌管語言訊息，透過視覺、味覺、觸覺、嗅覺、聽覺，把進入腦內的五感

訊息轉換成語言來傳達，過程複雜費時，因此有些學者將支配語言功能的左腦為優

勢腦（梅錦榮，1981）。在頻繁使用語言的過程中，人的左腦得到更多刺激，使左

腦相對右腦發達，不難瞭解為何這世界慣用右手者人數占極高比例了。

大腦左右半球就像是彼此的鏡影一樣，看起來非常相似，但是它們的功能卻很

不一樣，目前已知有關大腦功能側化傾向整理如下表 2-2：

12

表 2-2 左右半腦功能的側化傾向

左腦 右腦

語言的 非語言的

步驟性的，暫時性的 同時的，型態的

分析型思考 合成型思考

抽象、分析、數字、 審美、類比、具體、想像及空間關係

理性的 直覺的

順序的 全盤的

參考資料：整理自林幸台（1982：頁30-33）；Springer & Deutsch,（1989：p284）

大腦側化現象隨著年齡與生理構造的成熟而趨於明顯，許多學者紛紛提出研究

論點。孟令夫（1999）提出慣用右手的人數在幼兒階段隨年齡攀升，而左撇子與尚

未建立慣用手者的人數則隨年遞減，研究顯示幼兒階段慣用手傾向比例並不穩定。

研究者透過觀察家中四歲小兒子閱讀書籍時所使用的慣用手，發現小兒子看到書本

左邊的圖案時會以左手指出相對位置，研究者進一步請他找出右邊另一個圖案時，

他立即使用右手指出圖案；翻書時他會以右手翻右面，以左手翻左面，雖然拿蠟筆

畫畫時是用右手，不過這可能是在幼稚園時老師教導孩童使用右手手握筆的原因，

因此他很自然的以右手畫畫，其他側化情形並不是很明顯。綜上所述，可推估年齡

與大腦側化以及慣用手之間有著特殊的連結性。

（二）遺傳學角度探討慣用手成因

除了大腦功能側化可能影響用手習慣，另一個論點從遺傳學角度來探討慣用手

的形成原因。McManus 透過文獻所做的統合分析，歸納出遺傳學上慣用手發生機

率的論點，他發現若父母親均為慣用右手者，生下左撇子的機率約 9.5%；不同慣

用手的夫妻生出左撇子小孩機率則提升到 19.5%；若父母親都是慣用左手者，生下

左撇子的機率則上升至 26.1%（王惟芬，2005）。以遺傳觀點看來，假設右手為顯

13

性基因，而左手為隱性基因，當雙親皆為左撇子，表示僅帶有左撇子之隱性基因將

會遺傳給下一代，則孩子應該為左撇子，事實上則不然。以研究者本身是左撇子來

說，研究者雙親皆為慣用右手者，且雙親家族中並未有左撇子者，可佐證遺傳的非

絕對性。

（三）環境與社會文化因素

形成偏手性因素並非全由基因主宰，Gabbard 等人（2003）以單手操作放置於

不同位置積木，發現空間位置會影響慣用手的使用，研究中發現，當積木位於慣用

手同側時，個案亦會以其慣用手拿取；當積木位於另一側，左撇子會以右手拿積木

的比例高於慣用右手者。這是因為世界上多數的商品都是以慣用右手為主而設計，

在這樣的環境下，左撇子會發展出調適環境的方式，於是相較於慣用右手者有較多

的機會使用非慣用手，左撇子為了適應這樣的環境，必須主動或被動地改變其慣用

手。

希臘哲學家柏拉圖在《The Laws》中提出慣用手的偏好受到環境因素影響，他

認為人的雙手與生俱來就有相同的自然能力，由於使用習慣的不同，才會造成雙手

的差異，而左撇子的出現是母親或褓母教養的結果，孩子會模仿照顧者的行為，因

此照顧者的用手習慣會對孩子造成明顯影響（Kelly，1996），這也說明了偏手性可

能受環境文化所造成。

苗振華（2002）與孟令夫（1999）的研究中都發現，用手習慣的偏好一直要到

三至六歲時才會被決定，在這個時期之前，嬰兒的雙手是靈巧的，慣用手的發展伴

隨著神經系統的生長，漸趨成熟而完善的顯現，而社會壓力、文化差異等因素會影

響兒童慣用手的發展。

在動物的研究中，多數野生黑猩猩慣用的是左手，觀察記錄中有三分之二的黑

猩猩會習慣用左手持木棍來挖掘洞中白蟻，但是被人類圈養的黑猩猩，卻偏好使用

右手，於是科學家臆測牠們可能是與人類互動後才出現側化的現象（涂可欣，2006）。

可見慣用手形成，在不同物種之中，亦受到社會文化的影響。

14

許多西方研究調查發現，約在二十世紀初左撇子的比例偏低，而如今隨著時代

的腳步前進，左撇子人口卻趨於穩定的成長，可見在當時社會並不接納左撇子，因

此有許多左撇子會被迫改變成為慣用右手者（王惟芬，2005）。美國在 1932 年間

的統計調查，發現左撇子的比率，佔其總人口的 2.1%，1972 年增為 11%，到 1990

年則高達 20%以上，可見左撇子的人數有逐年增加的趨勢。儘管如此，幼兒時期出

現的慣用手仍以右手為比例最高（韓忠太，1992），一份針對中國雲南少數民族基

諾族的研究中便透露出這樣的訊息，此民族的文化並不介意兒童使用哪一手，並認

為慣用哪隻手應交由神明決定，在自然而然的情形下，該研究發現五、六歲的幼兒

慣用右手者佔 77.27%，比例相當高。如此看來，人類在嬰幼兒時期且尚未受到環

境與社會因素影響下，仍具有較高的慣用右手現象，顯示出慣用手形成因素的諸多

複雜性。

（四）其它因素

學者研究慣用手的形成受到遺傳、大腦側化構造、社會環境、文化等因素的影

響，除了上述因素，性荷爾蒙激素、懷孕與生產的壓力、疾病或意外傷害等，都可

能導致慣用手的改變。

一項有趣的研究是發現左撇子男性在比例上都略高於女性。在 McManus、

Bryden 的研究中發現，嬰兒出生前，男性荷爾蒙中睪丸素的分泌會減緩左腦的生長

速度，因此右腦較左腦發達，造成男性左撇子的比率比女性高 （卓瓊鈺，1997）。

哈佛大學神經學者諾曼．蓋西文 （Norman Geschwind）發表的理論中亦指出，荷爾

蒙中的睪丸素作用在男性胎兒時期，會讓左半腦的發育緩慢進行，相較之下，促使

右半大腦的成長，這說明了男性較常出現慣用左手的原因（Kelly，1996）。

另一派學者認為先天疾病可能導致慣用手的改變。Gutwinski（2011）等學者提

出慣用手的形成與腦部的缺陷有關，他認為人類在胚胎期或出生時可能因為腦部受

傷而干擾左腦的主控現象，嬰兒可能因分娩時的種種因素導致缺氧而傷害左腦，左

腦支配右手的情形可能因此而改變。而右半腦則因為發展較早，如果懷孕期間胎兒

15

缺氧，發展較慢的左腦比較可能損傷。Kelly（1996）綜合幾位專家的研究也發現，

胚胎在發育的過程中，右腦發展速度比左腦快，在生產時左腦的供血可能會減少，

或是分娩時嬰兒頭顱遭受擠壓而使血流供應不平均，這些因素都可能使右半腦發展

較好而間接形成慣用左手偏好。

王淑怡、梁秋萍 （1998）從生理醫學角度探討慣用手成因，他們追蹤先天肌

肉性斜頸病童，發現有 36.9%右側先天肌肉性斜頸病童慣用左手，這與正常小孩慣

用左手 9%的比例相比，明顯高出許多；而左側先天肌肉性斜頸病人慣用左右手的

比例，則與正常小孩相近，且不論是右側或左側先天肌肉性斜頸的患童，隨著頸部

活動逐漸受到限制，其慣用手為患側之對側的比率依序升高，由此推論先天肌肉性

斜頸病人可能因為姿態上的異常，進而造成慣用手比率上之差異。

目前國內外仍不斷有研究欲探討慣用手成因。有人認為慣用手只是我們所繼承

到一大群有利個體生存的遺傳組件的一部份，美國密西根大學神經科學家哈特斯勒

（Jeffrey Hutsler）說：「我不認為這個問題只用一種觀念就可以解決。這是個非常

難纏的問題，是一個需要推理的問題 （涂可欣，2006）。」而以目前科學環境的

能力似乎無法為其定論，儘管如此，仍有許多科學家對於慣用手的成因感到興趣，

而慣用手相關研究涉入的範圍延伸至遺傳學、人類學、生理學、神經心理學、以及

環境科學等，也難怪左撇子一直都是人們所好奇的對象。左撇子受到更多的關注，

並開始產生相互認同感。我們可以從世界各地成立的左撇子組織，以及開放社會中

越來越多美術工藝設計都能依左撇子的不便而設計，來協助左撇子適應這個屬於慣

用右手者的世界（馬溥，2004）。

第二節 書法藝術課程相關探討

一、書法藝術

書法是蘊含最多中國文化元素的國粹，也是華夏民族藝術美學的核心，書法即是毛

16

筆字的書寫方法，主要講執筆、用筆、點畫、結構、分布等方法(教育部，1998)。漢字

書法使用毛筆，書寫時可以隨墨的濃淡，下筆的輕重緩急，發揮個人獨特的表達方式，

使文字和意涵融為一體，呈現出筆劃之美與墨韻之美。因此書法正如舞蹈、音樂，是心

靈的節奏，也是審美之符號，可稱為「藝術」。

中國書法從商代發展至今已有四千多年歷史，最初由伏羲氏畫了簡單的「八卦」，

代替了神農氏「以草結繩」的記憶方式 （史正中，2002），因此中國最早的文字其實

就是「文字畫」。根據唐濤 （1996）對中國歷代書體演進所做的研究中，可了解遠在

黃帝時代的書體是一種對實物形象模擬的象形繪畫文字，隨著書體的演進及書法的純藝

術化，書法逐漸獨立成為以線條為藝術語言的表現藝術，表現作者不同的心理狀態、學

識與涵養及情感與思緒。書法透過毛筆書寫漢字結構，藉由各種書體如篆書、隸書、草

書、楷書、行書作為表現的形式，在本質上符合美學要素，更是中華文化珍貴的資產。

二、國小書法教學

目前國小書法教學並無專門課程，也沒有列入藝術與人文領域，而是附屬在語文領

域中，以識字與寫字為主，重視基本筆劃之學習。目前推行的十二年國教已經上路，而

國小正式課綱預計在民國 105 年出爐，目前實施的 12 年國教政策，是從 93 年的課程指

引發展而來，基本上只做某部分「微調」，因此主要仍以 93 年頒布的九年一貫課綱為主

要依據（教育部，2012）。

在十二年國民基本教育的思考下，第一波中小學課程綱要，分別於民國 97 年完成

修訂「國民中小學九年一貫課程綱要」，並自 100 學年度開始實施，而「國民中小學九

年一貫課程綱要」強調國民中小學的課程應以生活為中心、尊重個性發展及激發個人潛

能等，實現因材施教、適性揚才的理念；「彈性學習節數」 則由學校辦理全校性和全年

級活動、執行學校特色課程或活動、安排選修節數、實施補救教學、進行班級輔導或學

生自我學習等活動 （教育部，2012）。

17

（一）九年一貫課程綱要之書法教學

教育部公佈九年一貫課程七大領域學習綱要，書法課程包含於語文學習領域之

下，其所列出的學生學習能力指標，亦可做為教師教學時所需達到的教學目標，因

此將九年一貫課程有關書法課程部分之基本能力指標整理如下表 2-3，以做為本研

究書法教學的參考指標。

表 2-3 九年一貫課程語文領域書法教學之能力指標彙整表

第一階段（1－3 年級） 第二階段（4－6 年級）

D-1-3 能概略認識字體大小、筆劃粗細和

書法美觀的關係。

1-3-2-1 能欣賞教師及同學的字。

1-3-2-2 能概略認識字體大小、粗細

和書寫美觀的關係。

D-1-4 能養成良好的書寫習慣。

1-4-1-1 能養成良好的書寫姿勢

（良好的坐姿、正確的執筆

和運筆的方法），並養成

保持整潔的書寫習慣。

1-4-2-2 能正確的使用和保管寫字

工具。

D-1-5 能認識楷書基本筆畫的稱、筆

順，並掌握運筆原則，練習用

硬筆書寫。

1-5-1-1 能掌握基本筆畫的名稱、

筆形和筆順。

1-5-1-2 能正確認識楷書基本筆畫

的書寫原則。

1-5-1-4 能寫出楷書的基本筆畫。

1-5-2-5 能認識楷書基本筆畫的變

化。

D-2-3 能概略了解筆畫、偏旁變化及結構原

理。

2-3-2-1 能流暢寫出美觀的基本筆畫。

2-3-2-2 能應用筆畫、偏旁變化和間

架結構原理寫字

D-2-4 能養成執筆合理、坐姿適當，以及書

寫正確、迅速、保持整潔與追求美觀

的習慣。

2-4-1-1 能保持良好的書寫習慣 （正

確的坐姿及執筆方法），並且

運筆熟練。

D-2-5 能掌握楷書的筆畫、偏旁搭配、 形

體結構和書寫方法，並練習用硬筆、

毛筆寫字。

2-5-1-1 能正確掌握筆畫、筆順、偏

旁覆載和結構。

2-5-1-2 能掌握楷書偏旁組合時變化

的搭配要領。

2-5-1-3 能掌握楷書組合時筆畫的變

化。

2-5-1-4 能認識筆勢、間架、形體和

墨色。

18

第一階段（1－3 年級） 第二階段（4－6 年級）

D-1-6 能激發寫字的興趣。

1-6-10-1 能激發寫字的興趣。

1-6-10-2 能自我要求寫出工整的

字。

D-2-6 能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書

體（篆、隸、楷、行）的特色。

2-6-2-1 能欣賞楷書名家 （歐、顏、

柳、褚等）碑帖。

2-6-6-2 能辨識各種書體 （篆、隸、

楷、行）的特色。

2-6-2-3 能概略欣賞行書的字形結

構。

2-6-6-4 能知道古代書法名家相關的

故事。

D-2-7 能激發自我寫字的興趣。

2-7-10-1 能激發自我寫字的興趣。

資料來源：教育部國民中小學九年一貫課程綱要（2003：頁 29-30）

除了掌握學生之能力指標，另外在 97 年修正的九年一貫課程綱要中，有關語

文學習領域中「寫字」（包含硬筆字與毛筆）之教學原則摘要重點如下：

1. 識字教學應配合部首、簡易六書原則，理解其形、音、義等以輔助識字。

2. 寫字教學應依據寫字基本能力指標，規劃教學內容，以培養學生的寫字知

識、技能、習慣、態度，並以鑑賞與實用為重心。

3. 硬筆、毛筆寫字教學，應就描紅、臨摹、自運與應用等進階，做適切的安

排。

4. 各年級硬筆寫字教學，宜配合各科作業，隨機教學，亦得視需要規劃定時

教學，在教師的指導之下，採用「分布練習」，練習寫字。三年級以後，

毛筆寫字教學，得視教學需要，規劃定時教學，或配合綜合活動，利用社

團延伸教學。

5. 識字教學與寫字教學之間，應重視相互聯絡教學，配合各科作業的習作，

隨機指導學生，將作業寫得正確，寫得美觀。

19

書法教學在中小學的教育中並非是一門「學科」，因此也最容易爲教師所忽略，

而隨著時代潮流改變，以及科技產業的進步，書法藝術歷經千年的傳承與演變已日

漸式微。洪文珍（1991）便提出書法既然已經不具有工具性的書寫價值，應考慮脫

離語文領域獨立設科，並歸屬於藝術類，以審美為其主要教育目的。而張順誠 （2002）

也指出多數教師同意書法教學可歸於藝術與人文領域，畢竟歸屬於語文領域合科的

設計，容易出現師資、教材、教法等的缺乏。

教育是人類文明的産物，其內容與實施的歷程也隨者時代的演進而遞嬗，教學

者除了在教學領域上需不斷學習，在教學策略的運用、教學方法上亦須驅向多元化，

教師在各個層面須面面俱到，實屬不易。

（二）書法教學困境

書法為中華文化之特色之一，然因時代變遷及日常生活習慣改變，以及印刷科

技、書寫用具之日新月異，書寫書法之習慣已隨之式微。茲就師資培育、課程綱要、

教學活動等三大層面分析書法教學之現況與問題整理如下（教育部，2009）：

1. 師資職前教育中無書法能力及專業素養之課程：目前國民中小學之師資培

育機構並未將書法教學納入國語文教師之職前必修課程，亦無單獨之書法

系所可進行書法教師之培育。因此，國民中小學國語文教師並非均具備有

足夠之書法教學能力，致使教師礙難於國語文課堂中進行書法教學活動。

2. 學校書法課程之安排權責：各校課程發展委員會得以自行決定是否安排書

法課程，因此無法掌握學生學習情形。

3. 書法教學已轉型為學校社團活動：在無書法專長之合格師資以及語文學習

節數有限等因素下，有些學校會聘請校外書法專家，於社團活動中開設書

法社團供學生選習，將過去傳統練習寫字的概念，轉化為藝術美學之學習，

有些學校甚至將此列為學校特色予以發展。

另外，國內書法教育研究者（余益興，2001；張順誠，2002；施翔友，2004）

亦點出書法教學困境上其他問題，如書法課程不受重視、教學實施時數過少、研習

20

進修機會缺乏、課程目標定位不明、教科用書品質參差、教學軟硬體欠缺等，施翔

友（2004）在台中縣國小書法教學現況之調查研究中，發現教師在教學上所面臨的

問題點，敘述如下：

1. 老師普遍認為沒時間實施書法課。

2. 教師上書法課使用的書法教材只用書法練習簿者佔最多。

3. 書法教學之師資以級任導師擔任者最多；而書法專任教師及書法專科教室

則多數欠缺。

4. 教師們普遍認為書法課程不受重視的主要原因是教育當局不重視。

5. 約佔一半的老師以書法課程時數太少為由，沒有實施書法鑑賞教學。

6. 書法教師對書法教學的看法，大多持積極正向態度，得分介於「同意」到

「非常同意」之間；惟在執行上大多持保守態度，得分介於「普通」到「同

意」之間。

教師普遍對於書法教學中運筆、結構、等不甚瞭解；在書法美學、書寫技巧、

碑帖欣賞上感到困難；而在書法教學技能方面，則是對學生示範書法及指導學生生

字的佈局結構和運筆方法，均有相當難度（吳玉華，1998），在國中小行政支援方

面，普遍存在書法教學欠缺師資、語文學習節數有限、無法強制學校於正式課程安

排書法教學等窘境（教育部，2009）。在這樣的教學環境下，左撇子學生更是被忽

略的一群，很多老師根本無法給予這些學生任何教學上的建議，這也是研究者深思

的問題，初始著手擬訂論文題目時，研究者曾經擔心自己並非具備有足夠之書法教

學能力，同時這也是多數教師所面臨的困境之一，因此研究者嘗試從本身的舊經驗

出發，並找尋相關資料，盼能給予左撇子學生另一種學習思惟，並使用右手來習寫

毛筆字。自由時報電子報 （2007）曾刊登過一篇左撇子使用右手寫書法的相關報

導，讓研究者印象深刻，並激起了探索的漣漪：

台中一中學生吳尚儒是左撇子，因喜愛書法，練習用右手寫字，今年

挑戰全國學生美術比賽，在書法類普通班組拔得頭籌……。

21

吳尚儒小學三年級開始接觸書法，喜愛行雲流水的暢快感，但左撇子

的他在書寫時有些筆順用左手書寫不易，因此學習用右手寫書法。 吳尚

儒說，平時慣用左手做事，改用右手寫字之初極不習慣，字總是歪歪斜斜，

拿筆還會發抖，經過二到三個月，才逐漸掌握到運筆要領，之後字愈寫愈

好，而且專攻楷書，每一筆每一劃都要寫到最端正完美。

有趣的是，吳尚儒平時寫功課還是以左手為主，只有在寫書法時才用

右手，去年他參加全國學生美術比賽獲書法類第三名，今年雖已高三仍每

天勤練二到三小時，勇奪書法類普通班組第一名……。 (資料來源：自由

時報電子報，2007)

吳尚儒在學習書法的道路上面對和研究者相似的困境，並自我發覺而找到適合

書寫的最佳方式，如能應用在教學上，讓學生使用右手寫書法，找出適合的教學模

式，相信更能帶給學生更大的助益。 其相關的研究資料將在下一節做探討。

（三）左撇子寫書法之相關資料

書法藝術是中華文化獨特的美學瑰寶，因此在國外並無相關研究，而國內的書

法教育研究大都以書法教育實施現况調查或問題行爲輔導爲主（張順誠，2002；蔡

明富，1993），較少有教學活動的研究，與左撇子相關文獻更是貧乏，僅有苗振華

（2002）針對書法美感形式做一探討。研究者就目前所有相關之研究書籍與資料曾

提到關於左撇子學習書法的資料做一整理如下：

1. 苗振華 （2002）在慣用左手兒童寫字能力特性與書法美感形式表現之研

究中，針對受測的 34 位左手寫字的兒童做問卷調查，左撇子兒童在「寫

字學習的困難」項目中以毛筆字的書寫被學生認為最難，佔 54.2%。左撇

子學生「用手習慣」中，傾向以右手執毛筆的比例明顯，改變的主要原因

為教師與家長輩的要求。訪談中學生表示自己目前已經能習慣使用右手寫

書法。有趣的是，有 41.7%非常不喜歡使用右手寫毛筆字，表示學生雖然

接受了外界給予的指正，但並不表示他們的心理喜歡這樣的改變。在家長

與教師部分，對於「左撇子學童寫字指導」上，認為寫書法需要特別指導

22

的比例最高，分別佔 60.7%以及 57.9%，顯示多數老師認為左撇子學習書

法需要另外的協助，不過研究中並未指出教師是以哪些方法指導左撇子學

生習寫書法。

2. 彰化縣 98 學年度國民中小學教師書法教學研討會上，彰化師範大學兼任

助理教授，卓國浚老師提到指導左撇子學童學習書法，他認為寫書法時可

使用右手，其餘時間慣用左手無妨，若無法矯正，亦無須勉強，左手寫書

法亦是可行（資料來源：明道大學國學研究所網站，2010）。

3. 陳忠建老師設置的「書法教學資料庫」網站中有許多實用的書法影音教學

資料，也是研究者參加書法研習時，書法老師所推建的網站。其中在國小

寫字教學部分，老師認為左撇子寫書法相當不方便，還是要「換右手」寫

書法，主要是因為筆勢的限制，因為中國書法藝術是為右手者所設計，以

楷書「橫畫」來說，有其特殊的角度 （如圖2-1），剛好與左手書寫方向相

反 （如圖2-2），如能改用右手書寫將會更流暢。

圖 2-1 以右手執筆寫出楷書橫畫

(資料來源：書法教學資料庫網站，2013）

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圖 1-2 以左手執筆寫出楷書橫畫

(資料來源：書法教學資料庫網站，2013）

4. 關於左撇子改為右手寫書法的實際案例不少，自由時報曾刊登一則關於左

撇子以右手寫書法的新聞，左撇子的高中生陳柏蒼，在練習書法的過程中，

分別嘗試過左手與右手書寫，並且經由老師建議改為右手，在研究者蒐集

相關資料時，發覺許多書法老師在指導左撇子的過程中也常建議學生使用

右手，多數的左撇子適應良好，經由練習後都能掌握學習要領。報導如下：

國立三重高中二年級學生陳柏蒼，身為左撇子的他，無論吃

飯、寫功課都用左手，但唯有寫書法是用右手，他十歲起開始鑽

研書法，剛開始是以左手書寫，某次書法研討交流中，有老師建

議他使用右手書寫，會有更大的進步空間，因此他開始努力學習，

並以非慣用手在「全國語文競賽」書法組獲得第一名，讓全校師

生佩服不已。（資料來源：自由時報電子報，2010）

5. 國內書法家吳啟禎 （2009）對於左撇子寫書法，曾提到左手書寫的難處：

中國書法原始設計是以右手書寫為基礎，每一個筆劃都是由

左而右書寫，若是以左書為之，就成了逆向來起筆，在運筆中筆

尖藏鋒往往得以相反方向進行，而視線也常被手腕遮住，無法關

照行筆的運作，很難掌控筆畫的進行，更別提筆畫或布局的準確

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與美感。（資料來源：書法的天空—談書法教學網站。2009。）

書法老師李瑞同 （2007）也曾經探討左右手適應問題，與其他書法家一樣，

提到中國字是為習慣右手人而設計，無論筆鋒、順序、與筆力等等都是適合於右手

的人。根據他的教學經驗，還是應當鼓勵這些左撇子的孩子用右手，如果仍用左手，

筆路將無法成形，事倍功半是必然之事。

漢字是世界上唯一使用至今並保存象形文字符號系統的文字，書法更是世界上

唯一以文字線條來表現的藝術，中國文字的特殊結構形體使得左撇子在使用毛筆書

寫時更加艱困，也是教師在教學上所面臨的一大難題，究竟要怎麼指導左撇子，有

哪些方法？或是有哪些可供參考的範例？研究者找尋歷代書法家資料發現並無任

何相關文獻與書籍，可能的原因是中國傳統社會中將慣用左手者視為禁忌，並存有

偏見甚或歧視，而且處處顯現在文化之中。《管子七法》中記載著：「不明於法，

而欲治民一眾，猶左書而右息之」（李勉，1988，頁23），用以比喻左手寫字者為

不明智的治國方法。《老子》有曰：「上將軍處右，而偏將軍處左。喪事尚左，兵

凶器也，故以喪禮處之。如此，則吉事尚右矣」。又《朱子語類》云，有問：「左右

畢竟孰為尊？」曰：「漢初右丞相居左丞相之上，史中有言曰『朝廷無出其右者』，

即是右為尊也」（蘇新其，2005，頁14）。禮記內則第十二篇提到「子能食食，教以

右手。」更能明瞭在傳統中國文化中，將右手書寫視為學習的首要條件（彭美玲，

1997）。

小時候的生長背景中，也曾面對過這樣的窘境，在鄉下長大的我，只要長輩發

現我是用左手寫字時，他們就會叫我「倒手拐ㄚ」（臺語發音），「拐」帶有輕視

的意味，亦即形容使用左手是相反的手會「拐」到人（黃舒嫻，2010）。

明瞭古代文史資料中對左手寫字者的歧視，讓研究者更能體悟為何當初在小學

一年級，啟蒙時期的導師並未給予任何指導與鼓勵，只要看到我用左手寫字，老師

總板著一張臉孔要我改用右手，且非常嚴厲。即便如此，天生左撇子的我，仍然沒

有改變用手習慣。

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三年級開始學習書法，當時的老師並未注意到我是左撇子，因此自我摸索了好

幾年，並以左手寫書法，那段記憶是非常模糊的，可能是由於國小寫書法的時間並

不多，在學習上並沒有遇到困難。直到國中時期書法課程時數增多，練習的機會增

加，並正式接觸楷書，當時練習的字帖以歐陽詢《九成宮醴泉銘》為楷書入門基礎，

由於楷書結構特殊，在習寫上開始遇到瓶頸，於是在沒有老師指導的情形下自然而

然地嘗試右手寫書法。漢文字形由甲骨文、金文、篆書、隸書、草、行，演變至楷

書體，其中「楷書」字體的結體與書寫方式，似乎可以完全否定左手寫字的教學理

論，因為楷書字體的規準與結構最為要求（苗振華，2002）。千百年來，人們對美

化楷書的法則和規律進行了不斷的探索和研究，清朝末年黃自元掇集前人要論，著

成「間架結構摘要九十二法」，臚列出九十種楷書間架結構（楊璐，2010），可知楷

書結構章法的嚴謹度，因而楷書在學習上應是造成左手寫書法的最大困難。

正因為生活中有許多不利左手的設計，左撇子的我早已習慣左右手轉換的學習

歷程，直到現在，除了比較精細的動作例如拿刀子、寫硬筆字等一定會使用左手，

其他的學習行為都可以藉由不斷學習而練就成左右開弓的本領，不過，研究者更想

了解，為什麼以前母親或老師糾正我寫硬筆字，卻都沒辦法改用右手？而書法經由

一段時間練習後便能以右手自在的書寫，其他的左撇子也是如此嗎？研究者欲找出

左撇子以右手寫書法的可行性，並在下一段提出相關論點。

第三節 左撇子使用右手寫書法之可行性

一、左撇子的獨特性

左撇子的人都會有左右手混用的情形嗎？慣用右手者會這樣嗎？陳子寧等人

（2005）曾探討該校二年級的學生左右偏好習慣跟左右手之間的關係。43 個研究對象，

其中有 13 名左撇子學生，另外隨機選擇 30 名慣用右手學生作為研究對象。確定研究對

象後，使用橡皮擦、敲打鐵鎚、刷牙、美工刀及丟球等動作，確認研究對象左右手的運

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用偏好。根據實驗結果發現：30 位慣用右手的受試者在實驗中幾乎沒有左右手混用的情

形，而慣用左手的受試者有將近三分之一有左右手混用的情形。這是一個有趣的現象，

問過生活周遭慣用右手者，的確少有使用左手來處理事物的偏好；而慣用左手者，卻常

有左右手混用的情形。王致傑 （2001）在探討左撇子左右開弓經驗時提到一些學生的

體驗：

為了抗拒外在的壓力，自己要練習用右手。像美黎一樣雙手都可以使用的

例子不少。當我問錫倫吃飯手肘相碰的經驗時，他表示：「比方說吃火鍋，大

家都坐在一起，這時就用右手……我還可以表演兩手吃麵，一手吃，一手夾著

等麵涼」。……品非和玫瑰問卷也填雙手皆可，因為如果會影響到別人就更換

成右手﹔而自強則是「人擠的地方會自先換手」。換用右手就是主要的調適策

略。 （引自王致傑，2001，頁 75）

以研究者本身來說，改學生作業時，我總是左右手各拿著紅筆，左手寫硬筆字，而

右手負責打勾、打分數，因為打勾的筆順由右手執行較順手，打分數必須先從左邊的十

位數寫到右邊個位數，以右手打分數會比較漂亮，班上的一位左撇子學生也被我影響，

自己嘗試用右手拿紅筆改作業，並使用得相當順利。在生活上則是以左手拿美工刀，右

手刷牙；左手打籃球，右手打羽球；左手丟擲棒球，右手打桌球……。小時候都是從左

手開始，然後慢慢感覺合適的使用手，印象最深的是拿筷子，左撇子的我就是夾不起任

何東西，大人也不知道如何指導，慢慢的自己就調適成右手拿筷子。在多數時候，我們

很少去思考、判斷關於用哪一隻手的問題，人類會在自動化歷程中以最有效率的方式處

理日常生活事物（Sternberg,2003） 。左撇子為了適應周遭的環境所做的轉變，讓身處

右利世界的這群人—當然也包括我，顯得更加獨特，左撇子甚至有自己的節日，美國訂

定每年 8 月 13 日是國際左撇子日（International Left-Handers Day）， 日本也在 2 月 10

日訂為日本的左撇子節。近代社會多元開放的文化觀，使得許多左撇子有機會能瞭解自

己，進一步認同自我，站在教育線上的老師們，更應尊重其個別差異，傾聽他們的需要，

並適時的輔導、協助左撇子學生。

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二、兒童書寫文字階段

書寫文字需連結與統整先前聽、說、讀、寫的學習與經驗，是最高難度與最複雜的

語言系統，人類動作技能發展原則，為整體到特殊，牽動全身的大肌肉在先，局部小肌

肉的活動發展在後（張春興，1996），且依循「相互交職原則」 （the principle of reciprocal

interweaving）與「自我調節變動原則」 （the principle of self-regulating fluctuation），

即隨年齡成長將逐漸經過合併、再分化，以及兩者相互交織等發展的過程，乃由於發展

呈現不穩定狀態與進步趨穩定的間隔現象，而個體會因個別行為特質或動作特徵的自我

變動調節（蘇建文，2003，引自黃小珊，頁 17）。寫字對於低年級學生而言是一項高度

複雜的技巧，需要統合視知覺能力與精細動作等能力才能完成，可以想見對於左撇子而

言，要兼顧各方面精細的技巧並使用非慣用手寫字，是難上加難的事。王致傑 （2001）

針對左撇子學童在生活中改學右手經驗裡，提到學生伶俐的反應：

吃飯是媽媽叫我用右手的，寫字是改不過來。（引自王致傑，2001，頁 75）

Kelly （1996）研究一位左撇子在學校學習情形，並發現老師以體罰方式強迫他使

用右手，最後他還是無法完全學會使用右手寫字。左撇子小時候曾經被大人限制使用左

手吃飯或強迫改變成使用右手寫字，的確是一件非常痛苦的經驗 （蘇新其，2004）；在

社群網站上左撇子聯盟社團以及台大批踢踢 Lefty 看板上，許多左撇子都提到這樣的經

驗，多數曾被要求改右手寫字的人表示很難掌握寫字的力道，因此字體常會寫得歪七扭

八，到最後放棄使用右手。真正被改成右手寫字的人中 ，有人曾出現口吃等不適應的

症狀。一些研究報告（洪蘭，2002）也指出，此時左撇子可能出現左右方向的混淆，甚

至出現口吃現象。一個真實的案例如下：

國小三年級的小慶（化名）課業表現中等，是個聽話、守規矩的好孩子；

但博士爸爸和碩士媽媽一直認為小慶表現太差勁，一切都因為他是「左撇子」。

於是爸媽以極為嚴苛的手段強迫他改正，只要發現用左手就是挨棍子，結果小

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慶開始害怕寫字、恐懼吃飯，認為自己一無是處；最後不但有自閉傾向，還產

生左右混亂的永久後遺症。（資料來源：中時 e蕃報，2002）

這是台灣一個左撇子小孩的真實遭遇，顯示有些父母仍然認為用右手才「正確」，

左撇子則是「錯誤」且「麻煩」的。事實上，台安醫院兒童發展復健中心主任陳達德建

議，一個人習慣用右手或左手，是大腦發展過程中自然「偏側化」結果，無所謂對錯；

刻意矯正反而會造成莫須有的「災難」（中時 e 蕃報，2002）。

另外硬筆字的筆順也是造成左撇子學童學習上很大的障礙，黃小珊 （2011）提及

他觀察幼稚園左撇子學童學習情形，發現當左撇子筆順由右而左的順序時，就會被老師

和家長糾正，此時一位學童出現了以下狀況：

昕昕寫字時，為符合由左而右的筆順，無名指會較用力，手指都發白了，

字愈寫愈小，寫到最後一個字的時候看起來手快沒力了。（引自黃小珊，2011，

頁 63）

兒童在進入小學之後，必須學習語言與文字的知識，從注音符號與文字筆劃的指導

開始（教育部，1998），根據研究者在低年級的教學經驗，每次帶班都會有 1 到 2 個左

撇子學生，在生字筆畫的教學上，研究者採取順其自然的教學態度，毋須特別指導左撇

子，這些學生會自己找出習慣的左右筆順方向，雖然寫字時筆順和其他學生不同，不過

整體的美觀性並不會有太大差異，在學習上也沒有出現不適應的問題，甚至小考筆畫題

目時，成績也不受左手寫字影響。研究者自身的經驗亦是如此。在高中時，還被老師稱

讚字體優美而感到自豪。因此家長與教師在指導左撇子學生時，不應該強迫左撇子變成

慣用右手，而是要讓孩子順其自然，並且能快樂、有自信的使用他的左手（陳永和，

1999）。

孩童的握筆姿勢是手指精細肌肉的動作的表現，小肌肉動作需要靠拇指、食指、中

指三根手指協調運作才能完成（宋海蘭，1990）。鉛筆的操作，是由手掌及手指對鉛筆

的一種觸覺之覺得反應（Haptic Perception），隨著年齡增長，這種觸覺知覺的生理成熟

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及手指精細肌肉的練習才能獲得（Hoop,1971; Lefford & Green ,1974，引自苗振華，2002，

頁 37）。這樣的論點正好可以解釋為何左撇子難以改變以右手來寫字。即便是研究者本

身，雖已有相當多年的經驗使用右手寫出工整流暢的板書，但仍無法正確掌握鉛筆、原

子筆力道和筆觸，到現在寫出來的硬筆字體還是歪歪斜斜的。

書法的握筆姿勢則和硬筆字有很大的不同，握筆方法可分為單鉤法、雙鉤法等，其

中以雙鉤法最常被使用，書寫姿勢方面，則有「枕腕法」、「提腕法」和「懸腕法」，書

寫時整個手臂協調運作，為了使執筆輕鬆自如，須保持放鬆的姿勢 （邱振中，2010）。

南宋書法理論家姜夔《續書譜》中提到：「大抵執之欲活，不可以指運筆，當以腕運筆。

執之在手，手不主運；運之在腕，腕不主執（李甫、郭農聲，1995）。」對我來說，書

法以手腕運筆，比起使用手指肌力來寫硬筆字實在簡單許多，且書法字體比硬筆字體大，

當然就更容易入門了。

對於書法來說，因為牽涉到筆劃、筆順和力度問題，在書法教學上，可以讓左撇子

嘗試用右手來寫書法 （李瑞同，2007）。苗振華（2002）的研究中也舉例在 34 位左手

寫鉛筆字的兒童中，約有 15 名兒童是使用右手來書寫毛筆，學童表示已經能習慣使用

右手寫書法。其中的 8位學生多數是家長、少數是由教師要求學生改變以右手寫毛筆字。

而考慮的因素多半認為，右手寫書法才是正確的、好寫的，或是為了配合書法教學。不

過，並非所有的左撇子都能左右開弓，日本作家田宮知佳在她的作品《衰神左撇子》漫

畫中，以爆笑的圖畫加上生活化的對白闡述自己左撇子的辛酸史，他是個完全使用左手

做事的人，身處重視書道的日本文化中，老師曾非常嚴厲的指正他，左撇子在生活上處

處遇到不便，樂觀積極的她透過幽默的口吻寫出許多左撇子不為人知的大小事，讓人看

了頗能感同身受。

國民小學三年級的寫字課程，從硬筆字教學開始進入書法藝術的毛筆字教學，此時

兒童在智力、身體與肢體動作上的漸趨成熟，執行手腕與手指能力的熟練度增強，因此

在三年級學習書法更能符合兒童發展歷程 （苗振華，2002）。基於適性教育的理念下，

教師與家長仍應尊重左撇子的個別差異，讓孩子在充滿自信、沒有壓力的環境下學習，

才能達到教育目的與意義的實現。

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第四節 國內外相關研究

國內外針對慣用手的研究與文獻資料多從遺傳學或生理學角度探討與慣用手的關

連性，例如 Geschwind & Behan,（1982）的研究探討左撇子在免疫疾病與學習障礙的相

關性；另外還有孟令夫（1999）、林幸台（1982）對於兒童慣用手之發展所做的分析，

因此對慣用手的相關文獻可以由下表 2-4 的幾個面向來探討:

表 2-4 慣用手實證研究面向

研究範圍 相關文獻主題

探討慣用手側化

現象

王淑怡、梁秋萍，1998：先天肌肉性斜頸與慣用手發展之關係

孟令夫，2000：腦性麻痺與典型兒童手側化發展研究

曾金木，1979：慣用左手兒童之調查研究

研究左右手能力

差異性

林德隆，1987：慣用手的探討。

劉強民，2000：不同慣用手之同卵雙胞胎手眼協調能力之個案研究

簡岑如，2000：不同側化偏好對手部運動知覺之探討

龔榮堂，1996：慣用手主視力眼與棒球打擊率之研究

左撇子與精神病

理遺傳相關性

呂慧君，2007：慣用手、健康狀況及情緒狀態之相關性研究

莊慧君，2006：精神分裂症遺傳負荷、內在表現型以及慣用手之

探討

蘇秋霞，2003：非臨床族群之慣用手分析：世代趨勢、與精神

分裂病質之關係及遺傳率估計。

探討左撇子之心

理狀態與自我概

念

蘇新其，2004：左利學生能力、心理特質與輔導策略之探討

Burke, Chrisler, & Devlin,1989：The creative thinking,

Environmental frustration, and self-concept of left- and

right-handers.

McGuire, W. J., & McGuire, C. V.,1980：Salience of handedness in the

spontaneous self-concept.

資料來源：整理自黃舒嫻（2010，頁 13）

從文獻方向可以得知，慣用手現象的學術研究偏向探討遺傳、健康疾病與精神病理

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之相關性，在早期針對教學上相關文獻探討不多，且社會環境對於左撇子並不友善，因

此許多關於「如何『矯正』左撇子」的文章一一被討論著。近年來研究議題逐漸朝向「如

何幫助慣用左手孩子」，可見社會對於這群少數者已逐漸重視 （黃小珊，2011，頁 4）。

研究者整理國內外針對教育與學習之慣用手實證研究，並以此做為研究參考，其中蘇新

其 （2004）、Burke, Chrisler,& Devlin （1989）等人研究議題雖然以探討左利之心理狀

態與自我概念為出發點，不過仍提供了教師在教學上實用的建議，下表 2-5 列出國內外

從教育、學童學習角度之慣用手相關資料，期能為左撇子學童找出更適性的教學方法。

表 2-5 國內外從教育、學童學習角度之慣用手相關資料

研究者／主題 與本研究相關之論點

Wenze（2004）：

Helping left-handed children adapt to

school expectations.

左撇子學生面臨許多挑戰與困難，教師應支持

學生，勿以敏感的言語做提醒，以免增加學生

自我意識。在課堂上製造積極正向的氣氛，給

與左撇子鼓勵。

Burke, Chrisler, & Devlin（1989）：The

creative thinking,environmental

frustration, and self-concept of left- and

right-handers .

研究者針對左撇子大學生進行創造性思維、