教学成果报告 农科拔尖人才培养的 五创新五提升 探索与实践€¦ ·...
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教学成果报告
农科拔尖人才培养的“五创新五提升”探索与实践
一、项目背景及概述
农业是经济发展、社会安定、国家自立的基础。进入 21 世纪
以来,现代农业呈现出市场化、科技化、生态化的发展趋势,成
为以可持续发展为目的、以生物技术和信息技术为先导、技术高
度密集的产业。现代农业不仅需要高水平的农业技术推广人才在
农业生产实践中发挥积极作用,而且更需要高素质拔尖创新人才
从事高水平的农业科学研究,引领现代农业的发展方向。我国是
一个农业大国,但不是一个农业强国。我国粮食安全、生态安全
关乎国家命运。这一国际背景和国家战略需求对我国高等农业教
育的人才培养提出了更高、更新的要求。
浙江大学地处浙江,服务地方经济发展是义不容辞的责任。
近年来,浙江省委省政府相继出台了建设生态省,发展高效生态
农业,打造“特色农业强省、精品农业大省”等一系列重大战略
决策。浙江省的全面改革处在全国的前沿,农业正在快速向现代
农业转型,同样要求我们培养出高素质的农科拔尖人才。
同时,随着我国教育事业的发展,进入高校学习的学生的素
质普遍提高,对高等教育的期待也更高,有强烈的成长为拔尖人
才的发展需求。
但是,我国传统高等农业教育培养的人才总体上存在知识面
较窄、创新能力较弱、适应性相对差、国际化教育程度偏低等不
足,已不能满足我国现代农业发展对人才的需求。因此,如何通
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过综合教学改革,推动我国高等农业教育的转型,培养现代农业
所需要的拔尖人才,是摆在我们面前的迫切任务。
我们针对现代农业发展和学生专业成长的需求,在调研国内
外一流农学学科人才培养情况的基础上,将农科拔尖人才的培养
目标确定为:培养具有远大抱负和国际视野,知识、能力、素质
协调发展,能推动我国农业现代化和生命科学发展,富有求是创
新精神和国际竞争力的复合型创新人才。
我们从 2002 年开始启动农科拔尖人才培养的探索与实践,以
2 个国家一级学科重点学科和 2 个国家二级学科重点学科为依托,
以对传统农学专业的改造和整合为突破口,以国家级“综合性大学
农学类复合型拔尖人才培养模式创新实验区”(2007)和“农业生
物学国家级实验教学示范中心”(2008)建设为载体,全面实施了
以“五创新五提升”为内容的综合教学改革,即创建“提前招生、
大类培养、专业教育”新模式,提升农科教育宽专结合、精深相
融的水平;创建“重内涵、强管理、集基金”新举措,提升农科
教学实力和质量;创建“多学科跨专业”实验教学新平台,提升
农科实验教学的综合性和自主性;创建“知三农、习农事、研农
技”新途径,提升农科学生创新实践能力;创建“联名校、设专
奖、引外教”国际合作新方法,提升农科教学国际化水准。
在 12 年的探索和实践中,我们率先实施了“提前批招生”和
“大类培养、专业教育”,创建了农科“应用生物科学”新专业,
带动了农学、园艺、植保、茶学、园林等传统农学类专业的优化
升级,提出了以“宽专交、精深通、强实践、重创新、融国际”
为特征的农科拔尖人才培养新理念,创建了普通高校农科拔尖人
才培养新体系,建立了提升农科学生综合竞争力新机制。学生的
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创新能力、实践能力和国际视野等综合竞争力得到明显提升;农
科教育实力显著提升,高水平教学团队、国家级精品课程、教学
基地等建设成绩斐然;创建的“应用生物科学”专业已被教育部
正式列入“普通高等学校本科专业目录”,引领和促进了我国高等
农业教育的发展。
本项目瞄准高等农业教育发展的前沿方向,针对高等农业教
育中一些普遍存在的问题,在如何培养和造就农科拔尖创新人才
方面,回答了如下几个问题:(1)如何推动我国高等农业教育从
“小农”到“大农”、从传统到现代、从单一到综合的转型升级?
(2)如何整合和拓展教学资源,构建农科拔尖人才培养的新体
系?(3)如何有效培养农科学生的创新能力、实践能力,开拓国
际视野,全面提升综合竞争力?
二、主要改革举措
(一)创建“提前招生、大类培养、专业教育”新模式,提
升农科教育宽专结合、精深相融的水平
1.实施提前批招生改革。从 2007 年开始,我们在国内率先
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开展“应用生物科学大类”提前批招生改革,推进大类培养。学生
经一年通识教育后,根据学习成绩、综合表现、兴趣特长、个人
意愿在应用生物科学大类内部进行专业确认。再经一年通识教育,
从第三学年开始转入具体的专业。这一改革,保证了生源质量,
为农科拔尖人才培养创造了良好的环境,奠定了坚实的基础。
2.实施大类培养。我院于 2002 年在全国率先设立“应用生物
科学”本科专业,报教育部备案后正式招生。该专业是一个宽口径、
多学科交叉的植物生产类专业,以现代农学、现代生物学为主干
学科,以培养有多学科背景的拔尖人才为目标,对学生进行大类
培养,即一二年级实行通识教育,三四年级分专业方向开展专业
教育。大类培养体现了社会对人才需求的新趋势,增强了专业的
适应性和竞争力。经 7 年实践,我们在 2009 年按大类培养的模式,
对农学、园艺、植保、茶学和园林等传统农学类专业进行优化整
合。
3.实现通识教育宽专结合、专业教育精深相融。利用综合学
科的优势和现代生命科学日新月异的发展成果改造和优化传统农
科专业,并制定了与培养目标相适应的专业培养方案和指导性教
学计划。根据“宽专交、精深通、适应性强、多学科交叉培养”的
要求,按“基础模块+专业模块”的方式,构建应用生物科学、农学、
植保、园艺、茶学、园林等 6 个专业的课程体系。其中基础模块
重在建设跨学科平台课程,体现交叉性、综合化特色。我们充分
发挥浙江大学学科齐全的综合性优势,融合农学、理学、工学、
医学、社会科学和人文科学,实现宽专结合,拓展学生的知识面。
专业(方向)模块课程力求反映学科的发展趋势和前沿技术,课程内
容要求与现代学科群的发展紧密呼应,淡化传统学科的知识传授,
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突出先进性。在培养全过程提供交叉学习途径,突显交叉学科培
养和宽口径专业教育相结合的人才培养特色。
针对大类培养模式下专业教育时间过短这一问题,探索实行
了专业核心课程建设,即每个专业建设 3-5 门专业核心课程,通
过教师与学生、课内与课外、过程和结果相结合的教学方式,提
升专业核心课程教学质量,并以专业核心课程为中心,整合相关
专业课程,形成课程模块,使专业核心课程对其他专业课程形成
强大的支撑。同时,强化实验教学,保证学生专业技能的训练。
在大类培养的背景下,保证了专业教育的质量。
(二)创建“重内涵、强管理、集基金”新举措,提升农科
教学实力和质量
1.重内涵。一是持续实施“名师—名课—名书”教学工程。即
实行本科生主要课程首席主讲教师制,以国家级教育名师、长江
学者、杰青和骨干教授为主讲教师,辅以高素质本科实验师资,
组建教学团队,培育教学名师;建设精品课程,以精品课程为平
台,整合教学资源;认真编写教材,将培养理念贯穿到教材中,
扩大教学改革的辐射力。“名师—名课—名书”工程成绩斐然。学
院新增国家级教学名师 1 名(朱军教授),省级教学名师 2 名(石
春海教授、叶恭银教授);《遗传学》、《园艺产品贮运学》、《环境
生物学》、《生物安全与生物入侵》、《植物保护学》等 5 门课程入
选国家精品课程,其中前 4 门入选国家级精品资源共享课。《茶文
化与茶健康》、《转基因技术:安全、应用与管理》入选国家级精品
视频公开课程;《遗传学》等 9 部教材入选“十一五”国家规划。二
是推进全员育人。建立了本科课程任课教师遴选制度,在教师申
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报的基础上,由学院教学委员会参照教学质量考核结果确定任课
教师,以提高广大教师承担本科教学工作的自觉性。同时,切实
加强师德师风建设,开展青年教师教学技能竞赛,激发教师承担
本科教学工作的热情。包括院士、千人学者、长江特聘、杰青在
内的 80 名教授 100%承担本科教学任务或为本科生作讲座。全院
50%以上的实验课由教授亲自担任。学院被评为省高校三育人先
进集体;喻景权教授被评为“全国优秀教师”,叶恭银教授、王岳
飞教授荣获浙江省高校三育人先进个人称号。
2.强管理。实施本科教育“四个一制”,即(本科教育一把手
负责制、本科教育一票否决制、本科教育全院一盘棋、本科教育
一整套规章制度),进一步加大本科教育工作的领导力度,倾全院
之力,强化人才培养这一根本。建立完善了院、系二级教学管理
组织,出台“农业与生物技术学院进一步加强本科教育的若干规
定”、“农业与生物技术学院本科教学工作奖励办法”,完善了本科
教学工作的各项规章制度,强化学院本科教学委员会的统筹指导
职能,加大基层教学组织建设力度,充分发挥由资深教授组成的
教学督导组作用,形成完整的教学监管体系和教学信息通道。
3.集基金。充分发挥广大教师办学和校友助学的积极性,千
方百计筹集资金,设立教育发展基金,加大本科教育投入。自 2007
年以来,我院先后设立陈子元农科教育发展基金(面向全院各专
业)、张良诚教育发展基金(面向园艺、园林专业)、陈鸿逵教育
发展基金(面向植保专业)、庄晚芳教育发展基金(面向茶学专业)
和农学教育发展基金(面向农学专业),覆盖全院所有专业和学科,
每年用于本科教育特别是优秀学生奖励方面的资金逾 100 万元。
目前基金总额达 1100 万元。
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(三)创建“多学科跨专业”实验教学新平台,提升农科实
验教学的综合性和自主性
1.创建了一体化运作的农业生物学本科实验教学中心平台。
在国内高等农业教育中率先突破“分课程、分专业、分系科”建设
教学实验室的局限,建成了涵盖应用生物科学等 6 个专业的“农业
生物学实验教学中心”,实现实验教学中心平台软硬件的一体化,
能充分满足农业生物学综合性、设计性和创新性实验教学的要求。
农业生物学实验教学中心 2008 年被教育部、财政部正式批准为国
家级实验教学示范中心建设单位,2013 年被正式批准为国家级实
验教学示范中心。
该实验教学中心完善了“四大模块(认知实验、课程实验、
科研实践、毕业设计)、梯度推进”的实验教学运行机制。确立了
“四个结合、四个增强”的实验教学模式,即通过“室内与室外
的结合、国内与国外的结合、经典与前沿的结合、传统与现代的
结合”,达到了“增强名师支撑、增强基础素质、增强实验技能、
增强创新激励”的效果。凝炼了一批“依托学科、师生互动”的前
沿性创新性实验项目。如《植物基因操纵原理与方法》课程开出
了“DNA 分子粘末端和平末端的连接”、“基因序列的定点突变”等
新实验;《遗传学及实验》课程开出了“植物染色体带型分析”和“植
物染色体荧光原位杂交”新实验。学院要求任课教师每两年都要更
新一个实验项目,以保持实验教学内容的先进性,让学生及时接
触到学科的先进技术和方法,拓宽学生的科研视野。
2.引导学生开展自主创新实验。一是鼓励学生自主设计实验
项目,通过预约,学生可全天候在农业生物学实验教学中心开展
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自主实验,由实验中心提供指导。二是开设“开心农场”实验课,
学生可在校内实验教学基地里开展自主创新实验,并建设相应的
网上交流平台,实现农科实验教学室内与室外、现实与虚拟的有
机结合,显著激发了学生自主开展实验的动力。
3.主办全国农学创新实验培训班和浙江省大学生植物染色体
制片技能大赛。2011 年 7 月,举办全国大学生农学创新实验暑期
培训班 1 期,来自南京农业大学、山东农业大学、东北林业大学、
河北农业大学、内蒙古农业大学、甘肃农业大学、江西农业大学、
浙江理工大学、浙江农林大学等 9 所农林大学的 37 名学生参加,
樊龙江教授指导的“基因组序列的获取和分析”实验,徐昌杰教授
指导的“园艺产品品质分析”实验,张传溪教授指导的“珍稀昆虫标
本鉴赏”实验,龚淑英教授指导的“名茶的品评与鉴赏”实验,李方
研究员指导的“插花和盆景”实验等都引起了学生们的强烈共鸣。
从 2011 年开始,已举办 3 届浙江省大学生植物染色体制片技能大
赛,广泛邀请省内兄弟高校相应专业学生参加,每期参赛学生 60
人左右。比赛分植物染色体知识竞赛和植物染色体制片技能竞赛
两部分,分别占竞赛总成绩的 30%和 70%。大赛进一步激发学生
开始创新性实验的积极性,赛前很多学生来中心实验室反复练习
染色体的制片技术,创新制片方法,经常向老师询问复习中遇到
的有关细胞染色体方面的难题,真正起到以赛促练的作用,使学
生在理论、实践、创新意识等方面都得到了提高。
(四)创建“知三农、习农事、研农技”新途径,提升农科
学生创新实践能力
1.知三农。一是创建优秀校园文化品牌。历经 10 年建成了“知
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农、学农、爱农”和“农农情谊,生生不息”等两个优秀文化品牌,
每年举办“农学春季博览会”、“品味农学”(舌尖上的农学院)游院
会、“品读农学”系列沙龙、“农学名师大讲坛”等系列活动,进行百
年院史教育,加强农耕文化教育与普及,增强了学生对专业的认
同感、归属感,创设了优良的育人氛围。二是深入开展大学生社
会实践活动。学院每年暑期都组织 20 余支队伍,安排十余位专业
指导老师,大规模组织学生深入农村、农企、农户开展实践调研
活动,多次获得省级优秀团队和个人的表彰。通过加强学生志愿
服务队伍和项目品牌的建设,进一步完善实践育人体系,以系统
化的社会实践,强化学生实践能力的培养。三是以学院指导的浙
江大学学生三农协会、农业创新创业协会、无我茶社、风景园林
协会等学生社团为平台,深入开展服务三农、开拓创业的实践活
动。四是组织学生到上海孙桥、嘉兴东进、萧山传化等现代农业
高新技术示范园区以及山东寿光蔬菜批发市场进行调研。引导学
生了解“三农”实际,提高投身现代农业产业、推进新农村建设的
使命感和责任感。
2.习农事。积极创造条件,与相关行业、高水平科研院所共
建农科教合作人才培养基地、大学生校外实践基地。我院主持的
潘板桥教学实践基地和金华水稻农科教合作人才培养基地获教育
部“本科教学工程”项目立项。浙江大学金华水稻农科教合作人
才培养基地、宁波西甜瓜农科教合作人才培养基地、浙江茶产业
农科教合作人才培养基地等 3 个农科教合作人才培养基地获教育
部、农业部批准建设。与嘉兴市农科院、丽水市农科院、江苏江
阴市共建教学实践基地。通过组织学生深入基地开展认知实习和
生产实习,掌握农业生产全过程,培养的从事现代农业生产的能
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力。
3.研农技。一是在全校率先实施本科生全程导师制。一、二
年级以思想教育、选课指导为主,三年级开始以科研能力训练为
主。促使本科教育与教师的科学研究以及研究生教育的紧密结合,
让学生早进实验室、早了解学科、早与教师接触,以培养他们的
专业兴趣、科研能力、创新意识和敬业精神。此外,通过强化班
主任和“新生之友”配备,进一步实施全程导学。二是加强学科创
新活动,努力将科研优势转化为教学优势。我们充分依托国家重
点学科、国际科技合作中心和省部重点实验室等高水平科研平台,
通过组织大学生科研训练计划(SRTP)和国创、省创等项目,引
导学生开展农业科技研究。已开展 7 期“国创”项目,项目数达 22
项;6 期“省创”项目,项目数达 40 项;14 期大学生科研训练计划
(SRTP),项目总数达 845 项。近五年来,学生参与科研训练率达
100%。在科研训练项目实施过程中,加强选题管理,保证源头创
新;坚持兴趣驱动,激发创新热情;坚持自主实验,加强团队合
作;搭建交流平台,实现本-硕博联动培养,从而促使学生的创新
能力在富有创新性的科研活动中自然提升。三是组织学生赴高水
平科研院所从事科研训练。从 2008 年开始,学院组织学生赴中科
院遗传与发育生物学研究所(北京、石家庄)、中科院微生物研究
所和中科院海洋研究所参与暑期科研交流与社会实践,共有 127
名本科参与该活动,有 8 名学生获中科院大学生科研计划优秀学
生奖励。
(五)创建“联名校、设专奖、引外教”的农科学生国际化
教育新方法,助推国际化教育进程
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1.联名校。与国外知名高校合作开展本科生“3+X”、“2+2”
联合培养,选派优秀本科生出国学习或深造,为学生到国外高水
平大学学习深造搭建平台。目前,已启动与英国利兹大学、美国
UC Davis、北卡州立大学等“3+X”联合培养项目,与 UIUC、康奈
尔大学等“2+2” 联合培养项目。2006 年以来,共有 61 名本科生通
过“3+X”、“2+2”进行国外名校深造。另有 63 名毕业生通过其他途
径出国深造。
2.设专奖。从 2010 年开始,自主设置“农学院本科生国际交
流奖学金”,每年出资 20 万元资助优秀学生赴美国密歇根州立大
学进行为期 4-5 周的“科研学习和交流”(Student Summer Research
Program,SSRP),让学生感受国外著名大学的学习与科研氛围,
拓宽学生的国际视野,提高学生的科研创新能力和国际竞争力。
3.引外教。一是利用本院的教育发展基金,自行出资,专程
邀请国外知名高校的老师来校进行全英文授课。首批邀请国外知
名高校的老师授课的资助课程有生物统计与试验设计、生物信息
学、植物检验检疫学、园艺产品营养与功能学、茶学专业英语、
分子生物学等 6 门。二是聘任了 2 名外籍专职教师,并从国外大
力引进高水平人才,积极开展双语教学,旨在促进专业教学与英
语教学的结合,注重培养学生的英语应用能力。学院现有国家级
双语教学示范课程 1 门,校级双语课程 10 门。三是每年邀请国外
知名学者举行 20 余场面向本科生在内的学术报告会,让学生与外
国学者面对面,对学生产生了很好的国际化教育的熏陶作用。
三、成果的创新点
(一)提出了以“宽专交、精深通、强实践、重创新、融国
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际”为特征的农科拔尖人才培养的新理念
经 12 年探索和实践,逐渐形成了“宽专交、精深通、强实践、
重创新、融国际”的农科人才培养的新理念,并使之落实到招生、
培养方案制定和课程设置、课堂教学、实验实践教学、文化建设
等每个培养环节上,指导农科拔尖人才培养实践。尤其是通过创
建农科“应用生物科学”新专业,利用综合学科的优势和现代生
命科学日新月异的发展成果,推动了农学、园艺、植保、茶学、
园林等传统农学类专业的优化升级,既保障了基础知识的“宽专
交”,又实现了专业教育的“精深通”,突显了交叉学科培养和宽
口径专业教育相结合的人才培养特色,更新了我国农科人才培养
理念,适应了现代农业发展需求,体现了前沿性,增强了适应性。
(二)创建了普通高校农科拔尖人才培养的新体系
通过实施提前批招生改革,优化农科学生的生源结构;通过
实行大类培养、专业教育,优化培养方案,实现“宽专交”与“精
深通”的融合;通过实施“名师—名课—名书”工程,组建高水
平教学团队,建设国家级系列精品课程;通过建设跨专业国家级
实验教学中心,创新农科实验教学体系;通过组织学生开展学科
创新研究,把科研优势转化为教学资源;通过与地方和科研单位
合作,创建国家级实践教学基地;通过国际联合培养,拓展人才
培养资源;通过建设“知农、学农、爱农”和“农农情谊,生生
不息”优秀文化品牌,深入推进社会实践活动,激发学生学习动
力,提高服务三农使命感和责任感。该体系为国内农科人才培养
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提供了创新性范例。
(三)建立了提升农科学生综合竞争力的新机制
通过实施本科全程导师制,开展全员参与的大学生科研训练
计划,组织学生到高水平科研院所进行科研实习,引导学生从事
农业科学和技术的研究,培养创新能力;通过建设跨专业实验教
学平台,组织学生参加全国性和省级学科竞赛,推进综合性、设
计性和创新性实验教学,激发学生兴趣,提高动手能力;通过组
织学生开展社会实践活动和创业活动,培养学生的实践能力;通
过推进本科国际化教育,扩大学生的国际视野,从而全面提升农
科学生的综合竞争力。
四、成果的推广应用效果
(一)农科拔尖人才培养成效显著
“五创五新”综合教学改革与实践,极大提升了学生的创新能
力、实践能力和国际视野等综合竞争力,人才培养的社会声誉持
续提升。
1.深造情况。2006 年以来,共培养毕业生 1027 名,一次就
业率超过 95%;有 124 名学生进入康奈尔大学等境外著名高校继
续深造,336名学生进入国内高校深造(其中 311名进行国内“985”、
“211”高校深造),毕业生国内外深造率从 2002 年的 15%增至
2012-2013 年的 54.3%。,学生海外交流率最高的一届达 36%。
2.论文发表:2006 年以来,在校本科生(排名前 3 位)共发
表农业科技论文 82 篇,而此前很少发表论文。有 2 项国创成果在
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全国大学生创新论坛中展示。
3.竞赛获奖:本科生获 iGEM(国际遗传工程机械大赛)亚洲
区金奖 1 项,哥伦比亚大学商业大赛一等奖 1 项,全国植物生产
类大学生实践创新成果一等奖 1 项,首届全国大学生茶艺技能大
赛一等奖 1 项,浙江省“挑战杯”大学生创业计划竞赛特等奖 1 项、
一等奖 2 项,蒲公英创业计划大赛一等奖 1 项。
4.科研潜力:在继续深造攻读博士期间,我院应用生物科学
专业本科毕业生赵烨在 Nature 上发表论文 2 篇,夏晓剑、殷学仁
获全国百篇优秀博士论文奖和提名奖。
5.领导能力:本科生苏健出任校学生会主席,并当选省党代
会代表,被评为省高校优秀党员;陆智辉、周继红出任校学生会
副主席并入选校十佳大学生;8 名学生赴西部支教;15 名学生成
功创办企业并初具规模。
(二)农科教育实力明显提升
1.“名师—名课—名书”工程成效显著。学院新增国家教学名
师 1 名,省级教学名师 2 名;国家精品课程 5 门,国家级级精品
资源共享课 4 门,国家级双语教学示范课程 1 门,国家级精品视
频公开课 2 门;出版 34 本教材,其中主编国家规划教材 9 本。
2.高水平教师从事本科教学的热情得到激发。包括院士、千
人学者、长江特聘、杰青在内的 80 名教授 100%承担本科课程教
学任务或为本科生作专题讲座。
3.国家级教学基地建设稳步推进。建设国家级人才培养模式
创新实验区、国家级实验教学示范中心、国家二类特色专业各 1
个;2 个农科教合作人才培养基地立项为教育部“本科教学工程”
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项目;3 个农科教合作人才培养基地获教育部、农业部批准建设。
(三)成果推广示范影响深远
1.在国内率先实施“应用生物科学大类”提前批招生,拓展
了农科吸引优质生源的新路子,推动了我国农科招生制度改革,
被誉为招生工作的“高招亮点”。
2.首创的“应用生物科学”专业获教育部正式批准,列入国家
本科专业目录,制订了我国该专业的本科人才培养规范,引领了
国内同类专业的开设,促进了我国高等农业教育的发展。
3.“五创五新”人才培养实践,引起国内高等农业院校的高度
关注,先后有中国农大、南京农大、华中农大、西南大学、上海
交通大学、上海交通大学、浙江农林大学等 20 余所大学前来考察
交流。我院的一些改革举措和成功经验获得采用和推广,惠及 2
万余名学生。
4.受邀在包括 2013“环太平洋大学联盟”农学院院长会议及全
国农学院院长会议在内的学术论坛上交流教改成果十多次;在《教
育发展研究》、《遗传》等刊物上发表相关教学改革论文 20 篇,对
国内农林院校和综合性大学的农科人才培养教育教学改革产生了
一定的指导意义和借鉴作用。
5.举办全国优秀农科大学生学术夏令营 2 期(115 名 985、
211 高校学生参加)、全国农学创新实验培训班 1 期(来自南京农
业大学等 9 所高校的 37 名学生参加),受到兄弟高校学生的欢迎,
指名总人数达 315 人,使农科拔尖人才培养理念向兄弟高校进一
步扩散。
6.近习平总书记在担任浙江省委书记期间考察我院现代农业
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实验中心科技成果;中央政治局常委、常务副总理李岚清和尼日
尔总理赛义尼•奥马鲁曾考察我院建设的浙江省实验教学示范中
心“浙江大学校内实验农场”。
7.精品课程辐射效应明显。国家级精品资源共享课《遗传学》
的电子教材被国内 60 多所高校采用;国家级精品视频公开课《茶
文化与茶健康》连续 16 周高居点击排行榜首,总点击率达 11 万
多次,在“2013 年我最喜爱的中国大学视频公开课”评选活动中,
名列农学类榜首。