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교육방법 및 교육공학 제 8장 교수매체
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학습목표
• 교수매체의 정의, 속성, 역할, 종류를 설명한다.
• 교수매체의 활용 필요성, 활용모형(ASSURE)을 설명한다.
• 교수매체의 자료 제작 지침을 설명한다.
• 교수매체의 효과에 관한 연구 동향을 설명한다.
• 새로운 교수매체의 동향을 설명한다.
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교수매체의 특성 및 종류
• 교수매체의 정의 – 매체
• 의사소통의 통로
• Medium은 라틴어 Medious에서 나온 말로 무엇과 무엇 사이를 의미
– 교수매체
• 교육목표를 효과적 효율적으로 달성하기 위해 교수자와 학습자, 학습자와 학습자간의 의사소통을 도와주는 매개 수단
– 매체와 자료
• 구분되는 경우도 있지만, 매체이면서 자료인 경우도 있음.
• 매체: 컴퓨터, LCD Projector, OHP, 녹음기 등과 같은 기기
• 자료: VTR Tape, CD-ROM, TP 등과 같이 매체를 통해 메시지를 전달하기 위해 사용되는 매개물
• 매체이면서 동시에 자료인 것: 인쇄물
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교수매체의 속성
• 권성호(1990) – 기술적 속성
• 매체를 구성하는 재료 및 기기의 속성
• 정보의 전달 방법, 수업의 활용방법에 영향을 줌
• 라디오, 텔레비전 등의 전달 방법인 전파는 기술적 속성
– 내용적 속성
• 매체가 담고 있는 내용의 설계
• 동일한 내용도 설계에 따라 상이한 효과
– 상황적 속성
• 메시지가 전달되는 사회적 환경
• 슬라이드를 누구와 함께 보느냐의 문제
– 상징적 속성
• 사용한 상징체계,문자, 음성, 기호, 언어, 사진, 동영상 등
• 실물계, 그림 형태의 영상적 체계, 동작으로 표상되는 활동적 체계
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매체에 따라 학습효과의 차이가 있을까? • 다음의 두 가지 방식으로 수업이 이루어진다면 학습
효과의 차이가 있을까? 있다 또는 없다 중 하나를 선택하고, 그 이유를 기록해 본다. – 인터넷 강의 VS 현장 강의
– 박물관 견학 VS 사이버 박물관
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Hoban(1937)의 분류
• 교수매체에 대한 최초의 분류
• 사실성(구체성-추상성)에 의해 구분
• 사실에 가까운 매체일수록 메시지를 더 정확하게 전달, 추상성이 높아질수록 이해도가 낮아짐
• Dale(1964)의 경험의 원추(Cone of Experience)에 영향을 줌
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경험의 원추
• 교수매체에 대한 체계적인 시각 제공
• Bruner의 경험의 양식 분류인 작동적, 영상적, 상징적 단계에 의해 보완됨
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상징체계에 의한 분류
• 시각매체 – 내용을 시각적인 방법에 의존하여 제시하는 매체
– 비투사매체(실물, 모형, 사진, 그림 등)와 투사매체(OHP, 슬라이드, 영사기, 프로젝터)
• 청각매체 – 청각적 상징 체계(소리)를 사용하여 정보 전달하는 매체
– 라디오, 녹음기
• 시청각 매체 – 시각과 청각을 동시에 자극하여 정보 전달하는 매체
– VTR, DVD, TV, 영사기,
• 상호작용 매체 – 사용자와의 상호작용이 가능한 매체
– 상호작용 비디오, 컴퓨터
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데이터 속성에 의한 분류
• 아날로그 매체 – 매체가 전달하는 메시지가 전류, 전파와 같이 연속적으로
변하는 물리적 양으로 기록된 형태
– 이전에 TV, 라디오, 슬라이드, 녹음기 등이 이에 해당됨
• 디지털 매체 – 매체가 전달하는 메시지가 숫자로 기록된 형태. 현재는 0,
1로 구성된 이진법 형태로 저장됨
– 컴퓨터에 의해 다뤄지는 자료는 모두 디지털 형태로 저장됨
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교수매체의 활용 필요성
• 구체적 경험 대 추상적 경험 – Bruner : 직접적 경험에서 영상적 표현, 상징적 표현 순으
로 제시
– Hoban과 Dale : 구체성에서 추상성으로 제시
• 주의 획득 : 청각적 자극보다 시각적 자극에 더 민감
• 학습효과 증진 – 청각을 통한 학습에서 20%를 기억, 청각과 시각을 동시에
이용한 경우에는 50% 이상을 기억
• Dual Coding Theory – 언어적 정보와 시각적 정보가 함께 저장됨으로써 시각화를
돕고, 기억을 촉진하는데 효과적
– 언어정보와 시각정보의 동시 제공
• 미래 사회의 준비 – 사회에서 활용하는 매체 사용 방법 경험
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교수매체의 활용
•매체 활용기술 수준
•매체 접근성
•학습양식
•매체 활용 기술 수준
•시간적 여유
•교사로서의 역할
•인지적 수준
•학문영역
•매체 유형
•매체 활용 방법
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매체에 따라 학습효과의 차이가 있을까? • 다음의 두 가지 방식으로 수업이 이루어진다면 학습
효과의 차이가 있을까? 있다 또는 없다 중 하나를 선택하고, 그 이유를 기록해 본다. – 인터넷 강의 VS 현장 강의
– 박물관 견학 VS 사이버 박물관 견학
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교수매체의 활용 : ASSURE 모형
• Heinich,,Molenda, Russell & Smaldino(1996) 제안
학습자 분석
목표진술
매체와 자료 선정
매체와 자료 활용
학습자 참여 유도
평가와 수정
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교수매체의 활용 : ASSURE 모형
• 학습자 분석(Analyze Learners) – 일반적 특성 : 연령, 학년, 직업, 지위, 문화적·사회경제적
요인
– 출발점 능력
– 학습양식 : 시각적 또는 청각적 선호도
• 목표진술(State Objectives) – 학습목표를 구체적으로 진술
– 수업 후 학습자의 수행
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교수매체의 활용 : ASSURE 모형
• 매체와 자료 선정(Select Media and Materials) – 이용 가능한 자료 선정
– 기존 자료 수정
– 신규 개발
– 자료 선택 기준
• 교육과정과 일치하는가?
• 정확하고 최신의 것인가?
• 분명하고, 정확한 언어를 사용하고 있는가?
• 흥미를 유발하고 유지시키는가?
• 학습자의 참여를 유발하는가?
• 기술적 품질이 좋은가?
• 효과성에 대한 증거가 있는가?
• 의도적인 편견이나 상업광고적인 성격이 없는가?
• 사용자 안내문이 포함되어 있는가?
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교수매체의 활용 : ASSURE 모형
• 매체와 자료의 활용(Utilize Media and Materials) – 자료에 대한 사전 검토
– 자료 준비하기
– 환경 준비하기
– 학습자 준비시키기
– 학습경험 제공하기
• 학습자 참여 유도(Require Learner Participation) – 연습과 피드백의 기회
• 평가와 수정(Evaluate and Revise Materials) – 수업 후 효과에 대한 평가
– 수업목표 달성 여부 확인
– 평가 결과에 따라 자료 수정
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교수매체 자료의 제작
• 인쇄물 제작 – 글자체와 자간 : Serif와 Sanserif, 명조와 고딕
– 판독성 : 글자의 모양을 보고 어떻게 생긴 것인지 알아볼 수 있는 정도. 글자의 크기, 주변의 여백, 색깔 등의 영향
– 가독성: 문자를 얼마나 효과적으로 읽을 수 있는 정도. 글자의 꼴과 크기, 글줄의 길이, 글자의 간격, 종이의 질, 글자체에 대한 익숙함 등의 영향
– 줄의 길이와 간격 : 일반적으로 본문 글자체 크기의 1/2 사용
• 문단 – 문단나누기
– 정렬
– 들여쓰기와 내어쓰기
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시각자료
• 화면의 자료를 정렬한다.
• 학습자에게 익숙한 형태로 제시한다(Z, L, T, U 모양)
• 1/3의 법칙 : 수직과 수평을 세 등분하여 교차하는 지점에 주요 정보를 제시한다.
• 근접성 : 관련있는 것은 가깝게, 관련이 적은 것은 멀리 배치
• 시선의 방향이 나타나게 한다.
• 배경과 대조를 이루어서 눈에 띄게 한다.
• 일관성있게 배치한다.
• 균형을 고려한다.
• 색상을 일관성있게 사용한다.
• 흑백자료보다는 색상을 사용한다.
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PPT 자료 제작
• 글자가 잘 보이도록 한다.
• 배경색과 글자색을 잘 조절한다.
• 여백을 적절하게 포함한다.
• 문자정보에 대해 4가지 내외의 색상을 사용한다.
• 3가지 이내의 글자체를 사용한다.
• 강조할 내용은 밑줄 또는 색상을 사용한다.
• 한 슬라이드에 들어가는 내용의 양을 최소화한다(8줄 이내, 동일한 주제)
• 슬라이드를 보여줄 때에는 정면을 향한다.
• 수업 전에 학생들이 슬라이드를 볼 수 있도록 한다.
• 교실의 조명을 조절하여 잘 보이도록 한다.
• 학생들이 설명을 수동적으로 듣기만 하지 않도록 학생들에게 제공하는 슬라이드는 다르게 준비한다.
• 항상 컴퓨터를 사용하지 못할 상황을 대비한다.
• 멀티미디어 효과를 많이 사용하지 않는다.
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교수매체의 효과
• 매체 비교 연구
• 개요 – 어떤 매체가 학업 성취에 더 영향을 미치는지 비교 연구
– 새로운 매체가 등장할 때마다 효과 검증 연구
– 전통적인 수업과 새로운 매체인 라디오, 텔레비전, 컴퓨터보조수업 등과의 효과 비교
– 교수매체의 효과가 모든 학습자, 모든 교과목에 동일한 효과 가정
– 특정 매체(예컨대, 컴퓨터)의 사용이 사용하지 않는 것보다 더 효과적인 것으로 나타나고 있음
• 연구설계상의 문제점 – 새로운 매체는 전통적 수업에 비해 상이한 수업방법 활용
– 새 매체를 위해 학습자료의 재설계
– 새 매체에 대한 신기 효과 : 동기유발 및 주의집중
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교수매체의 효과
• 매체 속성 연구 – 인지주의 패러다임의 영향
– 매체가 지닌 속성이 학습자의 인지과정, 학업성취도에 어떤 영향을 주는 지 연구
– 적성처치 상호작용에 기반하여 연구: 공간지각 능력이 낮은 학생에게는 정지화상보다는 동영상이 더 효과적
• 매체선호연구 – 교수매체에 대한 학습자의 태도, 가치, 신념이 학습에 미치
는 효과
– 학습자의 태도와 학습동기, 학업성취도 간의 정적 상관 예상
– 매체에 대해 지각하는 난이도에 따라 학습자의 노력 정도는 달라짐
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교수매체의 효과
• 교수매체의 효과성에 관한 논쟁 – 매체가 학습에 효과가 없다는 주장
• 1983년 R. Clark의 “Reconsidering research on learning from media"에서 매체는 식료품을 배당하는 트럭, 트럭이 식료품의 영양에 직접적인 영향을 주지 못함 주장
• 매체는 내용을 전달하는 수단일 뿐이며, 매체를 활용하는 교수방법에 의해 영향을 받는 것임
• 컴퓨터 활용 수업의 효과는 연구설계상의 오류에 의해 생겨난 것임
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교수매체의 효과
• 매체가 학습에 효과가 있다는 주장 – Kulik
• 매체의 특성에 의해 효과의 차이가 있음
• 컴퓨터를 사용했기 때문에 효과가 있음
– Kozma
• 매체는 공학적 기술, 상징체계, 처리능력이 조합되어 있으며, 학습과정에 영향을 줌
• 매체와 방법은 통합적이므로 분리해서 생각할 수 없음
– Reiser
• 교수방법의 성공적 전달은 매체의 속성에 의해 좌우됨
• 매체속성이 특정유형의 특정 학습자에게 효과가 있음
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교수매체의 진화
• 새로운 매체 – 실물화상기
– 전자칠판
– 디지털 교과서
– 3D 프로젝터
– 무선랜 지원 프로젝터
– 온라인 환경
– 교수도구
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교수매체의 진화
• 교수도구에서 학습도구
• 매체에 의한 학습(Learning from Media)에서 매체 활용 학습(learning with media)로의 시각 전환
• Jonassen(2008)의 인지적 도구(Cognitive tool) – 지식구성 지원 도구 : 멀티미디어 기반 자료 생성
– 지식 탐색 및 전달 도구 : 필요한 정보 접근
– 실제적 맥락 접근 도구
– 사회적 학습 지원 도구 : 협력 공간 제공
– 성찰적 학습 지원 도구 : 학습한 내용에 대한 성찰 환경 제공
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교수매체의 예시
• 교수기계
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교수매체의 예시
• OHP
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교수매체의 예시
• 실물화상기
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교수매체의 예시
• 슬라이드 프로젝터
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