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índiceEDITORIAL
“La relación entre adultos y educación es bastante compleja. Puede expresarse en forma de actividades y experiencias dirigidas al aprendizaje; en forma de actividades no intencionales pero que producen resultados de aprendizaje y de formación; en forma de experiencias de vida, sobre la cual, y a través de la cual los hombres y mujeres construyen sus proyectos de vida, realizan “su viaje” de formación y construyen su identidad, su singularidad como individuos” (Paolo di Renzo)
Por eso es conveniente que hablemos más de educación que de formación a lo largo de la vida, teniendo presente que la educación entraña un proceso de enseñanza aprendizaje, donde el adulto aprende, pero también enseña.
La revista “Lapermanente”, en su nuevo recorrido, pretende hacerse eco de la educación de las personas que acuden a la Universidad Permanente de la Universidad de Alicante, de manera que vean reflejada en ella las diferentes actividades de aprendizaje de los programas universitarios, pero sin menoscabo de las experiencias de vida que cada uno pueda aportar desde su formación.
En definitiva, desde la nueva Junta Directiva de la Asociación de Alumnos y Ex - alumnos de la UPUA os animamos para que ésta sea la revista de todas las personas que conformamos la Universidad Permanente de la Universidad de Alicante, confiando en vuestras aportaciones y sugerencias.
3 Etnobotànica, cultura i plantes. Daniel Climent
6 La aventura del paisaje: Salida a la Serranía de Cuenca. Enrique Matarredona
9 Lola Mollá, Premio Maisonnave 2017. Lola Mollá
11 Microreservas de flora y parques naturales: dos figuras de protección de la naturaleza. Manuel Vicedo
19 Pensionistas y creación de puestos de trabajo. Salvador Mollá
21 Incubadora de valores: “Apoyo a la prevención del absentismo escolar”. Daniel Riera
23 Libres hasta el final, un derecho del siglo XXI. Mª Luisa Velasco
24 Ruta por el Alicante medieval. Daniel Riera
25 Ruta del Quijote. Vicente Paños
28 Conferencia del acto de clausura del curso 2017-18 de la UPUA Dra. Nuria Oliver
29 Clausura del curso 2017-2018 de la Universidad Permanente. Concha Bru
31 Voluntariado para la promoción de la actividad físico-cultural en las personas mayores.
ASOCIACIÓN DE ALUMNOS Y EXALUMNOS DE LA UPUA
lapermanenteOCTUBRE 2018 Nº 46
Edita: Asociación de Alumnos y Ex-alumnos de la Universidad Permanente de la Universidad de Alicante
Dirección postal: Av. Ramón y Cajal, 4. Alicante 03002
Página web: ua.es/upua/aaup/
Coordinador de redacción: Daniel Riera
La revista no se responsabiliza del contenido de los artículos que en él se publican, recayendo exclusivamente en los firmantes de los mismos.
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ETNOBOTÀNICA, CULTURA I PLANTESDaniel Climent Giner
UN MÓN DE RELACIONS AMB LES PLANTES
La major part de l’aliment i l’oxigen que consu-
mim són productes del món vegetal, sense el qual
no estaríem ací.
De fet, des dels orígens els humans ens hem rela-
cionat amb les plantes.
I continuem fent-ho encara que sovint no en som
conscients i patim una mena de “fitoagnòsia”
—Stefano Mancuso dixit a “El futuro es vege-
tal”—, la pèrdua de la capacitat per reconèixer el
paper de les plantes tot i que no patim cap proble-
ma de percepció, llenguatge o intel·lecte.
Però el dia a dia transcorre amb múltiples relaci-
ons amb les plantes o els seus derivats: des del nai-
xement, en què portaran flors a la mare, fins que
ens morim, quan ornaran la nostra tomba també
amb flors i ens colgaran en un cementeri en què
podran estar uns arbres però no uns altres.
I també plantes transformades: des del cafè o
el suc de taronja del matí a la roba confecciona-
da amb cotó o amb lli; des de la colònia que ens
posem fins els mobles de casa o gran part de les
medicines; des dels menjars i les begudes (refres-
cants, alcohòliques, granissats estivals, etc) fins
els bitllets (fets amb cotó transgènic) amb que els
pagarem; i fins els llençols del llit o la roba de nit
contindran probablement fibres i pigments d’ori-
gen vegetal.
Sí, un percentatge ben alt de la nostra quotidiani-
tat depèn dels coneixements que tenim sobre els
vegetals o els seus extractes o transformats.
Coneixements que formen part d’una herència,
un llegat que ens ha arribat a partir de les múlti-
ples experiències que la humanitat ha tingut amb
les plantes i al llarg de la història.
Unes experiències codificades com a coneixe-
ments sobre els usos de les plantes i de caràcter
múltiple: medicinal, alimentari, tèxtil, construc-
tiu, bèl·lic i un llarg etcètera.
Uns coneixements sobre les plantes que han vin-
gut expressats amb llenguatges ben diferents
dels de la botànica actual i que s’han transmès
de generació en generació per diferents mitjans:
orals i escrits, amb noms, imatges i símbols, o fi-
xats en rituals i cançons, mites i llegendes, codis
religiosos i llibres sagrats, etc.
L’ETNOBOTÀNICA
L’anàlisi crítica d’eixos coneixements són l’objecte
de l’etnobotànica, la ciència que estudia les relaci-
ons entre les societats humanes i les plantes.
En eixe sentit l’etnobotànica és una ciència que fa
servir mètodes tant de les ciències naturals com
de les socials, a més de fer incursions en camps
com la lingüística, les arts o les religions.
Altrament, l’etnobotànica ha propiciat coneixe-
ments científics de primer ordre en camps com
l’alimentació, la farmacologia, la medicina, la cos-
mètica, el tèxtil, la construcció o els materials.
I gràcies als coneixements etnobotànics s’ha in-
crementat notablement l’aparador de productes
que tenim a la nostra disposició, des d’edulcorants
a fàrmacs antitumorals, des de perfums a gomes,
pigments o substàncies psicotròpiques, per po-
sar-ne només uns exemples.
I fins i tot el medicament que més vides ha salvat
en el segle XXI, el fàrmac antipalúdic basat en l’ar-
temisina, és fruit d’una investigació inicialment
etnobotànica. Un resultat pel qual la doctora Tu
Youyou (etnobotànica, parasitòloga, microbiòlo-
ga, bioquímica, farmacèutica i lingüista) va ser
guardonada amb el Premi Nobel de Medicina
l’any 2015 [http://espores.org/plantes/l-artemisi-
na-i-l-antiga-recepta-xinesa.html].
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OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente4
UN PONT ENTRE LES CIÈNCIES I LES LLETRES
Si fem ús de la tradicional i simplificadora divisió
del coneixement entre ciències i lletres, l’etnobo-
tànica intenta servir-ne de pont. Un pont bastit
amb materials vegetals i coneixements tradicio-
nals però que fa servir tecnologies capdavanteres,
tant clàssiques com modernes, des de la fitoquí-
mica a la botànica, arqueologia, medicina, histò-
ria, lingüística, farmacologia, sociologia, fisiolo-
gia, bioquímica, microbiologia, etc.
En consonància, els camps que tracta l’etnobotà-
nica són molt diversos, i els capítols en què es pot
dividir un curs dedicat a l’etnobotànica, o a relació
entre plantes i cultura, pot constar d’apartats tan
diversos com els següents:
ETNOBOTÀNICA1. Alimentària (directa i indirecta, per
als animals) i condimentària
2. Medicinal i farmacològica
3. Tòxica
4. Cosmètica
5. Artesana, constructiva i fabril
6. Tèxtil
7. Pigmentària
8. Estimulant i psicotròpica [https://
youtu.be/wbVJH8hCNjk]
9. Afrodisíaca i evocadora sexual
10. Lingüística i literària [https://
youtu.be/ksc_J_bjMzM]
11. Artística (plàstica, musical...)
12. Simbòlica (incloent-hi l’heràldica, la
numismàtica, la vexil·lologia...)
13. Sacra i religiosa [https://you-
tu.be/u8IAPTmvjUI].
14. Bèl·lica i triomfal
15. Lúdica
16. Festiva [https://youtu.be/DzLCIIyt_Tw]
17. Ornamental
18. Ritual, iniciàtica i oracular
19. Luctuosa i funerària [https://
youtu.be/vsS0bscdczg]
20. Arqueològica
21. Condicionant històric (rutes comer-
cials, plagues, canvis econòmics...)
22. Pròpia d’edat, gènere o professió (de xi-
quets [https://youtu.be/_g5cD_m0guM],
de dones, de grups religiosos...)
Com veiem, tot un oceà de coneixements i de rela-
cions en què paga la pena submergir-se.
CANVIAR LA MANERA DE MIRAR, I LA MANERA DE PREGUNTAR
I, com a cas particular, la relació entre cultura i
plantes no deixa de sorprendre; i, quan ens “po-
sem les piles” de la visió etnobotànica de les arts
plàstiques, la literatura, la religió i tants altres
elements culturals, les preguntes flueixen quasi
instantàniament.
O, a l’inrevés, a partir del coneixement cultural
que ja posseïm podem trobar noves raons que ex-
pliquen la presència de certes plantes en determi-
nats contextos.
Posem-ne, només com a joc de curiositats, mitja
dotzena d’exemples de preguntes a les quals po-
dríem començar a respondre (o almenys a inten-
tar buscar respostes) des del moment en què ens
plantejarem que hi ha moltes relacions entre et-
nobotànica i cultura:
1) Segons el Gènesi 2:17, en el Paradís bíblic hi
havia un arbre del qual Yahvé-Déu va prohi-
bir menjar-ne el fruit. ¿Quin era eixe arbre?
No ens precipitem en la resposta. Perquè per
a pintors com Miquel Àngel o Rafael el fruit
prohibit era la figa, ben diferent del que pinten
Tiziano o Dürer, la poma, o per a van Dyck (el
poncil Citrus medica), i que podem trobar en
frescos o en quadres tan coneguts com admi-
rables. ¿Ens podríem explicar el perquè d’eixes
diferències?
2) En el medieval “Libro de buen amor”, de l’Arci-
preste de Hita, hi ha una parella d’enamorats
als quals vol unir la Trotaconventos. Ell és Don Melón, i ella té nom d’un altre fruit, Doña En-drina; ¿per què, eixe nom per a eixa dona espe-
ETNOBOTÀNICA, CULTURA I PLANTES
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cialment bella però “vestida de negro paño”?;
per cert, un fruit amb el qual es pot elaborar
un licor molt preuat. ¿Quina és eixa beguda i
perquè es diu així?
3) La casta nimfa Dafne, en ser requerida d’amors
pel Déu Apol·lo, va demanar ajuda a sa mare
Gaia, que la va transformar en un arbre per
amagar-la. ¿De quin arbre es tracta? ¿Quin
significat té ser coronat amb eixes fulles, com,
p.ex., el personatge que figura a les monedes
italianes de 2€? ¿Coneixem algun poema o al-
guna composició escultòrica que facen al·lusió
a eixe mite?
4) ¿Quina finalitat podria tindre ornar amb
murta (arrayán, en castellà) el Patio de los arrayanes de l’Alhambra granadina? ¿Quines
són les propietats o quin és el valor simbòlic
d’eixa planta que la fan idònia per a un jardí
paradisíac? La mateixa planta ornava el cap
de les cortesanes que acudeixen a la festa del
rei d’Anglaterra i a la qual també assisteix Ti-
rant lo Blanc ¿què tenen en comú aquell jardí
i les cortesanes perquè en els dos casos siga la
murta la planta escollida, que a més a més, és
l’origen del nom de la ciutat de Murcia?
5) ¿Quina és la planta esculpida que orna més
capitells de columnes de diferents estils arqui-
tectònics? ¿Quina n’és la raó, almenys la raó
llegendària?
6) Mentre el príncep Hamlet assisteix a l’obra tea-
tral que ha organitzat per descobrir si sa mare
i son tio han estat implicats en la mort del rei
de Dinamarca, observa que la nova parella
reial es posa en tensió quan els actors repre-
senten allò que Hamlet sospitava; aleshores,
el príncep es gira cap a nosaltres, ens diu una
única paraula: “wormwood”, i continua veient
eixa “obra dins l’obra teatral” que es represen-
ta en el Hamlet shakespearià. Wormwood és
el nom anglés d’una planta que nosaltres co-
neixem com donzell, i en castellà com ajenjo,
l’Artemisia absinthium; però, ¿per què Hamlet
ha fet servir eixe nom quan ha vist el semblant
trasmudat de sa mare i son tio, casats i coro-
nats després de la mort del legítim rei i pare
de Hamlet? [podem començar a entendre-ho
en obrir aquests enllaços: https://youtu.be/
cxn-0JZr-ow; o bé http://espores.org/plantes/
el-donzell-de-hamlet-a-txernobil.html]
La veritat és que hi ha més relació entre plantes i
cultura de la que ens podríem imaginar.
I conèixer el significat de les plantes que aparei-
xen en determinades fites culturals ens ajuda a
assaborir, a gaudir, a interpretar-les millor.
Sí, ETNOBOTÀNICA I CULTURA: una font contí-
nua de troballes interessants.
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OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente6
LA AVENTURA DEL PAISAJEReseña de la salida de campo a la Serranía de Cuenca
13-14 de marzo de 2018Prof. Enrique Matarredona Coll. Catedrático de Geografía Física
Efectuamos la salida el martes día 13 a las 08:00
desde la Sede Universitaria de la Ciudad de Ali-
cante en autobús. Después de una parada técni-
ca a mitad de camino, llegamos a Cuenca, al ho-
tel Torremangana donde teníamos reservada la
estancia. Una vez distribuidas las habitaciones,
comimos y, después de un pequeño descanso, ini-
ciamos las actividades programadas para la tarde
que dieron comienzo en La Ciudad Encantada.
Se trata del ejemplo de modelado calcáreo cono-
cido como karst que, tras un largo proceso de ero-
sión ha quedado al descubierto y se encuentra en
un avanzado estado de descomposición, adoptan-
do los bloques de caliza el típico aspecto fungifor-
me. Es pues una superficie donde gran parte de la
roca ha sido disuelta, algunas galerías se han de-
rruido al caer el techo de las cuevas y quedan sólo
en pie los bloques de las zonas más resistentes,
que adquieren por la erosión formas caprichosas,
a modo de relieve ruiniforme.
Una vez terminado el recorrido, partimos hacia
Los Callejones de las Majadas, con paradas pun-
tuales en La Laguna de Uña y el Embalse de la
Toba; desde allí, a través de una pintoresca y es-
trecha carretera (utilizada para la saca de made-
ra), nos dirigimos hacia Los Callejones, que cons-
tituyen un entorno natural en el que la erosión de
las rocas calizas cretácicas ha esculpido curiosas
formas como pasajes, arcos, monolitos o puentes,
configurando un paisaje similar al de la Ciudad
Encantada, aunque de menores dimensiones.
Un aspecto singular de Los Callejones es que en
ellos se puede observar simultáneamente las tres
etapas evolutivas de una superficie de lapiaz: zo-
nas donde predominan los surcos, otras donde
prevalecen los callejones, y zonas más amplias en
las que la erosión ha hecho desaparecer casi todas
las rocas; en este último caso, quedan sólo algu-
nos monolitos aislados conocidos como “tormos”,
localmente denominadas tormagales.
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La dificultad de la carretera en plena puesta de
Sol (esplendida desde el autobús) y a esas horas
tardías nos aconsejaron regresar hacia Cuenca,
adonde llegamos ya anocheciendo, momento pro-
pio para, después de un mínimo descanso, salir
a visitar la ciudad y realizar un picoteo gastro-
nómico que nos permitió reponer fuerzas en un
ambiente distendido y cordial tras una jornada
tan prolífica como amena. A una hora prudente,
al hotel.
Al día siguiente, miércoles 14, después del desa-
yuno, iniciamos la actividad programada que nos
iba a llevar, en un desplazamiento relativamente
corto, hasta Las Torcas de Cañada del Hoyo: for-
mas kársticas entendidas como cubetas de forma
oval o circular de diámetro variable.
En Cañada del Hoyo algunas torcas se encuen-
tran inundadas hasta la mitad de sus escarpes y
en otras solo en algunas ocasiones se inundan sus
fondos; esto se debe a que por sus proximidades
discurre el río Guadazaón, que presenta el nivel
freático de su margen derecha más alto que el fon-
do de algunas torcas. Uno de los aspectos que más
llama la atención de estas formas es que el agua
de cada laguna es de distinto color. Esto se debe a
la presencia de microorganismos (que hacen que
cambie el tono del agua), así como a la incidencia
de la luz, el momento del día, o la estación del año.
Una vez terminado el recorrido, en una mañana
que se caracterizó por una espesa niebla que le-
vantaba lentamente a medida que avanzaba el
día, pusimos dirección al paraje de Las Torcas de
los Palancares, por una pintoresca carretera fo-
restal, si bien antes de reconocer dicho entorno
realizamos una incursión hacia el interior de la
superficie boscosa para apreciar la belleza de un
ejemplar de pino singular conocido como El Pino
Candelabro, que nos recibió con la huella paten-
te de haber sufrido recientemente la fractura de
uno de sus brazos por las inclemencias de nieve y
viento del último mes. En cualquier caso, la ima-
gen del grupo con la rama caída refrenda la espec-
tacularidad del árbol ejemplar.
El regreso hacia el autobús para iniciar el reco-
rrido por Las Torcas lo hicimos junto a un grupo
de unas treinta o cuarenta vacas blancas. No sa-
bríamos decir de quien era mayor la sorpresa, si
nuestra por su impresionante compañía o de ellas
caminando entre este peculiar grupo de estudian-
tes de la UPUA. >>
OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente8
Las Torcas de Palancares son enormes depresio-
nes de entre treinta y quinientos metros de diá-
metro horadadas sobre la superficie calcárea. Su
origen está relacionado con un proceso de diso-
lución de la caliza de arriba a abajo, en función
de las líneas de fractura y en causas relacionadas
con hundimientos de bóvedas subterráneas, fre-
cuentes en terrenos de estas características. Dado
lo avanzado del día y la programación planteada,
hicimos un recorrido corto por el lugar.
Concluido éste, emprendimos el regreso a Cuen-
ca donde, después de recorrer la Hoz del Huecar
en el autobús, bajamos caminando desde la parte
alta de la ciudad para ver las formas kársticas sin-
gulares de la hoz e ir hacia la plaza de la Catedral
y las Casas Colgadas.
Pero el geógrafo propone y la naturaleza dispo-
ne…, el día había ido nublándose y fue en este mo-
mento cuando se desencadenó un aguacero per-
sistente que nos llevó a acelerar la marcha hasta
el lugar donde teníamos previsto el almuerzo de
mediodía: La Barrica de Miguel, llegamos empa-
pados pero contentos con la experiencia y con
ganas de reponer fuerzas, poniendo así fin a estas
variadas actividades geográfico-meteorológicas
de la mañana.
Ha sido un viaje provechoso en el que hemos mez-
clado, ciencia y diversión, aprendizaje y amistad.
Una salida de campo organizada gracias a la ilu-
sión de un alumnado generoso con su tiempo que
supo organizar las tareas de infraestructura con
auténtica dedicación y eficacia.
LA AVENTURA DEL PAISAJE
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LOLA MOLLÁ PREMIO MAISONNAVE 2017
Reconozco que no es nada fácil escribir sobre una
misma. La razón por la que escribo es porque hace
unos meses, el doce de diciembre de 2017, recibí el
XVI PREMIO MAISONNAVE que otorga la Uni-
versidad de Alicante.
El Consejo de Gobierno aprobó la propuesta del
Vicerrectorat de Cultura, Esport i Llengües, para
la concesión de este premio, en la sesión celebra-
da el 26 de octubre de 2017 en la que, también, se
propuso el Laurel de Oro de la Universidad a la
coreógrafa y bailarina Sol Picó.
El acto estuvo presidido por el Rector, Manuel Pa-
lomar, el Vicerector de Cultura, Esport i Politica
Lingüística, Carles Cortés, la Secretaria General,
Ester Algarra, el Conseller de Transparencia, Ma-
nuel Alcaraz y el Alcalde, Gabriel Echavarri.
Desde estas líneas, agradezco una vez más, a la
Universidad de Alicante esta concesión. Me entu-
siasmó en su momento y me emociono al recor-
darlo por lo que representa y por las personas que
tan merecidamente lo han recibido con anteriori-
dad.
He dedicado mi vida a la enseñanza, soy profeso-
ra ya jubilada. Si miro hacia atrás, me da mucho
vértigo. He vivido intensamente la enseñanza en
nuestra ciudad. En el momento de la entrega, hice
EXTENSIVO el premio a toda LA PROFESIÓN
DOCENTE.
Aunque nací en Alicante, de pequeña pasaba las
vacaciones de verano en el pueblo, con los abue-
los. Disfrutaba mucho del contacto con la natura-
leza, con la gente, con la lengua. La nostra llengua
ha estat una preocupació constant al llarg de la
meua vida. Sempre l’ he considerada com una ri-
quesa, un punt de trobada. Hem d’estimar-la, cui-
dar-la i mimar-la. La llengua és un ésser viu. I si es
deixa de parlar, la llengua deixa d’existir.
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OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente10
Soy de la generación de mujeres que en los años
60 estudian y van a la Universidad. En aquella
época no estaba bien visto que una mujer quisiera
tener vida propia y mucho menos, estudios uni-
versitarios. Como Alicante no tenía Universidad,
fui a Valencia. Estudié Filosofía y Letras. Especia-
lidad Filología Moderna.
Cuando acabé la carrera obtuve un lectorado de
español en Francia. Precisamente el curso esco-
lar 1969-70. Justo un año después del mayo del 68.
Hace ahora 50 años. ¡Casi nada!
El cuso escolar 1970-71 se puso en marcha el ter-
cer Instituto de la ciudad, el de Babel. Hoy Figue-
ras Pacheco. Entré a formar parte del claustro de
profesores como profesora de Francés. Mi primer
trabajo como docente. Momentos inolvidables. El
primer año el instituto tenía 500 alumnos y alum-
nas. El segundo año 1.500. ¡Triplicamos el alumna-
do! El Instituto se quedó pequeño. Compartíamos
e impartíamos clases en el Colegio Menor José
Antonio. Su primera directora, Beatriz Inés, esta-
ba en comisión de servicios. Más tarde, le dieron
otra comisión como directora de la Escuela de
Idiomas que se acababa de crear. Me fui con ella.
Estábamos en la Escuela Náutico Pesquera.
Por concurso de traslados el curso escolar 1979-
80 llegué al Instituto Jorge Juan. Me dediqué a él
de forma apasionada hasta mi jubilación y al que
sigo vinculada. Mis casi 30 años en el Instituto me
han marcado indiscutiblemente. Su historia me
cautivó.
He trabajado con un magnífico profesorado, com-
pañeros y compañeras de claustro. He tenido un
excelente alumnado que me ha dado su cariño y
un personal no docente siempre dispuesto a co-
laborar. ¡Hemos construido, entre todos, tantos
puentes!
El Instituto Jorge Juan, el primero de Enseñan-
za Media en Alicante, está unido a la historia de
nuestra ciudad y de la provincia desde el año de
su creación, en 1845. Ha tenido diversas ubicacio-
nes, la actual data de 1954. Numerosas promo-
ciones de estudiantes han pasado por sus aulas.
Como muestra lejana en el tiempo citaré a algu-
nos antiguos alumnos: Emilio Castelar, Eleuterio
Maisonnave, Rafael Altamira, Francisco Giner de
los Ríos, Oscar Esplá, Carlos Arniches, Germán
Bernácer, Gabriel Miró…
Una de las singularidades del centro es que a lo
largo de su historia ha ido acumulando un va-
liosísimo patrimonio. En aquellos tiempos era
frecuente que profesores, alumnos o personas
ajenas al centro hicieran donaciones. Cuenta con
magníficas colecciones de fósiles donadas por Da-
niel Jiménez de Cisneros, el herbario de Abelardo
Rigual, el legado de Rafael Altamira, entre otros.
Un magnífico patrimonio que sigue esperando
que, en algún momento, se pueda exponer ade-
cuadamente y visitar.
A lo largo de mi etapa docente en el Instituto,
representé al profesorado en el Consejo Esco-
lar. Formé parte de diferentes equipos directivos
como Jefe de estudios de tarde y como vicedirec-
tora. Mis compañeros y compañeras me propu-
sieron para la dirección del centro. Estuve como
directora desde 1992 hasta 1999, año en el que salí
elegida diputada en las Cortes Valencianas. Mi
vida política duró una legislatura.
Cuando me jubilé, me matriculé en la Universidad
Permanente. Me encanta ser alumna. Recuerdo
mucho a mi madre insistiéndome, cuando era pe-
queña, para que estudiara. Ella no tuvo esa opor-
tunidad. Ni ella, ni muchas mujeres de la época.
Hoy en día, la Universidad Permanente, además
de ser un excelente lugar de encuentro, nos per-
mite seguir formándonos, relacionarnos, mante-
nernos activos.
Nuestra Universidad es un ejemplo de Universi-
dad pública que llega a todas las capas sociales y
a todas las edades. Un magnífico lugar de encuen-
tro intergeneracional. Y además, ha sabido salir
de las paredes del campus. Es un modelo de Ex-
tensión Universitaria.
Desde hace unos años, un grupo de alumnos y
alumnas de la Universidad Permanente participa-
mos en un seminario de investigación que se lla-
ma Mayores y Medios de Comunicación (MAYME-
CO). Estudiamos la presencia de los mayores en
los medios y cómo es la calidad de esa presencia.
Tuvimos ocasión de exponer nuestro trabajo en
las últimas jornadas d’ Estudis Transversals. Des-
de estas líneas os animo a que conozcáis nuestro
trabajo y a que participéis.
LOLA MOLLA PREMIO MAISONNAVE 2017
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MICRORESERVAS DE FLORA Y PARQUES NATURALES
DOS FIGURAS DE PROTECCIÓN DE LA NATURALEZAManuel Vicedo Martínez
El 21 de mayo de 1992 el Consejo Europeo adoptó
la Directiva 92/43/CEE, en la que se establecie-
ron las bases para la conservación de los hábitats
naturales y de las especies de la flora y fauna sil-
vestres que se consideran más interesantes en
todos los países que conformaban la Comunidad
Económica Europea, fue la conocida como Directi-va de Hábitats. En aplicación de aquella Directiva
y otras posteriores, el Gobierno de la Generalitat
Valenciana creó la figura legal de la Microrreser-va vegetal mediante el Decreto 218/1994, de 17 de
octubre de aquel año. Al año siguiente, una Orden
de la Consellería de Agricultura y Medio Ambien-
te reguló la señalización de estas microrreservas,
y cinco años después se empezó a tejer la amplia
red de estos pequeños espacios que a día de hoy
comprende 307 en la Comunidad Valenciana.
Ciento catorce de esos espacios se ubican en Ali-
cante.
Siete años después, el 17 de abril de 2007, comen-
cé a divulgar entre los alumnos de la UPUA esa
nueva figura de protección legal de estos peque-
ños espacios y las especies vegetales que en ellos
habitan. Por entonces, solo un pequeño grupo de
12 alumnos se atrevió a matricularse en aquella
asignatura cuyo largo y extraño nombre era La Conservación de Hábitats Naturales: Red de Mi-croreservas de Flora. La asignatura pretende dar
a conocer la ubicación de esos espacios y las espe-
cies vegetales de interés prioritario que se pueden
ver en ellos.
Dada la gran densidad de población de nuestra
provincia y el gran desarrollo agrícola y urbanís-
tico que como consecuencia de ello ha sufrido, es
fácil imaginar que apenas queden espacios en los
que el tapiz vegetal natural no haya sido alterado
de algún modo. Así que precisamente en esos po-
cos lugares, donde la mano del ser humano aún
no ha llegado, es donde podemos encontrar los
restos de la vegetación relíctica que se pretende
proteger con esa figura legal. En muchos de ellos,
sobre todo en los de titularidad pública cuyo sue-
lo no ha sido modificado, ya se han creado la ma-
yor parte de las microreservas existentes.
El elenco de plantas que en ellas se pretende recu-
perar, a día de hoy abarca 194 especies; son las que
Alumnos en la microreserva del Bec de l’Àguila (Mutxamel). Abril de 2007
Alumnos en la microreserva del Cap de L’Horta (Alicante). Abril de 2008
Alumnos en la microreserva del Alt de les Xemeneies (Tibi). Abril de 2009
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OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente12
tiene un interés prioritario en su conservación
porque son endémicas, raras y/o amenazadas. Y
conviene que aclare estos conceptos. Plantas en-
démicas son aquellas que solo se dan en una de-
terminada área geográfica, y solo en ella. Son por
lo tanto las de mayor interés, puesto que si des-
aparecen de ese lugar desaparecen del planeta.
Como ejemplos podemos indicar la silene de Ifach
(Silene hifacensis), la creuadeta d’Alacant (Vella lucentina) y el limonio de D. Abelardo Rigual (Li-monium rigualii), entre otras. Raras son aquellas
que aunque puedan ser más o menos comunes en
algunos lugres, aquí son muy escasas. Por lo gene-
ral se trata de plantas que llegaron aquí huyendo
del frío durante la última glaciación y cuando este
se fue retirando, algunas de las que se dieron en
los lugares más fríos de la provincia, se quedaron
aquí. Como ejemplo tenemos el acebo (Ilex aquifo-lium), la gayuba (Arctostaphilos uva-ursi) y el tejo
(Taxus baccata), entre otras. Finalmente, amena-
zadas son aquellas que por su biología, hábitat
o aprovechamientos del suelo en el que se dan,
están sufriendo un retroceso. Como ejemplos po-
demos indicar el limonio de D. Abelardo Rigual,
presente en Les Rotes de Dénia, prisionero en una
estrecha franja de frágil suelo, amenazado por
la erosión marina por delante y la densa barrera
urbanística por detrás. Otro ejemplo puede ser la
propia silene de Ifach, habitante del roquedo casi
vertical del penyal, cuyas semillas en buena par-
te caen directamente al mar o no encuentran un
hueco en el roquedo adecuado para germinar.
En estos espacios se recogen semillas de dichas
especies, una parte de las cuales se guarda en el
banco de germoplasma del Centro para la Inves-
tigación y Experimentación Forestal (CIEF) de
València y con otra se intenta su germinación
para su posterior reintroducción en sus lugares
de origen, con el fin de reforzar sus poblaciones y,
si conviene, poblar zonas aledañas donde se supo-
ne que pudieran haber existido con anterioridad.
En aquel mes de abril de 2007 ya se habían creado
95 microreservas y aunque sabía que era imposi-
ble estudiarlas todas en el corto espacio de tiem-
po de las 40 horas que duraba la asignatura, lo
intenté. Hicimos varias salidas al campo y todos
nos quedamos con ganas de más. Pero a pesar de
ello, al curso siguiente repetí, con salidas a las mi-
croreservas más próximas a la ciudad de Alicante.
Y, claro, el problema se repitió: era poco tiempo
para mucho contenido. Así que al curso siguiente
(2008-2009) fraccioné lo que hasta aquel momen-
to había sido una sola asignatura en tres. Dado
que la provincia de Alicante tiene 9 comarcas,
Alumnos en la microreserva del Reconco de Biar (Biar) . Abril de 2010
Alumnos en la microreserva del Cap de la Nau (Xàbia) . Abril de 2011
Alumnos en la microreserva Mas del Cotet (Alcoi). Junio de 2011
MICRORESERVAS DE FLORA Y PARQUES NATURALES
13
Alumnos en la microreserva del Tossal dels Corbs (Finestrat). Abril de 2012.
Alumnos en la microreserva del Barranc de l’Escolgador de Crist (Santa Pola). Mayo de 2012>>
OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente14
Alumnos en la microreserva Laguna Salada de Torrevieja. Junio de 2012
Alumnos en el Paseo Marítimo de la Playa del Bol (Calp). Octubre de 2012
MICRORESERVAS DE FLORA Y PARQUES NATURALES
15
incluí en una asignatura las microreservas que
había en las tres comarcas del sur (Vega Baja del Segura, Baix Vinalopó y Vinalopó Mitjà), en otra
las de las comarcas del centro (L’Alacantí, L’Alcoià
y L’Alt Vinalopó) y en la tercera las de las comar-
cas del norte (Marina Baixa, El Comtat y Marina Alta). Así que, al ofertar todo el contenido en tres
asignaturas dispuse de 120 horas, lo que permitió
a los alumnos la posibilidad de dosificar su inte-
rés por estos espacios y su flora y a mí el poder
profundizar más en su divulgación y conocimien-
to, con más salidas al campo. De modo que a partir
de entonces y hasta el curso 2012-2013 impartí las
tres asignaturas, con una demanda creciente por
parte de los alumnos.
En aquel curso 2012-2013, ante la falta de demanda
por parte de los alumnos de las microreservas de
las Comarcas del Sur de Alicante, suprimí esa asig-
natura e introduje la primera de una nueva serie
cuyo objetivo era dar a conocer otra importante
figura de protección de la Naturaleza, quizás más
conocida: los Parques Naturales de Alicante.
A día de hoy en la Comunidad Valenciana hay 22
parques naturales, nueve de los cuales se encuen-
tran en nuestra provincia. Con el fin de no incu-
rrir en los mismos fallos de carestía de tiempo
que tuve con las Microreservas de Flora, dosifi-
qué esos nueve parques en tres asignaturas, que
agrupé por la afinidad de los ecosistemas que al-
bergan. De cada parque se estudian sus aspectos
físicos, biológicos y humanos con los textos que
elaboré, el apoyo de tres proyecciones audiovisual
de cada parque y varias salidas de campo para su
visita.
En aquel curso de 2012-2013, oferté la asignatura
de los Parques Naturales de Montaña, que in-
cluye los Parques Naturales del Carrascar de la Font Roja, la Serra de Mariola y el Penyal d’Ifac, y
la acogida fue muy buena, con una matrícula de
más de 50 alumnos.
Al curso siguiente suprimí la asignatura Mico-reservas de las Comarcas del Centro de Alicante
e introduje la segunda de los parques, que es la
de los Parques Naturales de los Humedales. Esta
asignatura incluye los parques de las Salinas de Santa Pola, El Hondo y las Salinas de Torrevieja,
y la demanda fue aún mayor, llegando a una ma-
trícula de 78 alumnos y algunos más en lista de
espera.
Durante los tres cursos siguientes se mantuvo la
oferta de la asignatura de las microreservas de
las comarcas del norte y la de los dos parques na-
Alumnos en la microreserva de la Cueva Ahumada (Callosa de Segura). Marzo de 2013
Alumnos en la microreserva del Molí Mató (Agres). Abril de 2013
Alumnos en el edificio Font Roja Natura del PN Font Roja (Alcoi). Junio de 2013
>>
OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente16
MICRORESERVAS DE FLORA Y PARQUES NATURALES
Alumnos en la microreserva Corral de Tadeo (Biar). Marzo de 2014
Alumnos en la microreserva Arenal de Petrer-Almorxó. Marzo de 2014
Alumnos en el Cim del Menejador del PN Font Roja (Alcoi). Noviembre de 2014
Alumnos en la microreserva de Miramontes (Villena). Marzo de 2014
Alumnos en la microreserva Arenal de La Granadella (Xàbia). Abril de 2015
Alumnos en el Mirador de la Rosseta del PN El Hondo (Elx). Marzo de 2015
17
turales. Pero ante la inoperatividad de un grupo
tan grande, decidimos limitar la matrícula a 50
alumnos, con lo que la comunicación y el aprove-
chamiento didáctico de las clases mejoró notable-
mente.
Durante el curso 2016-2017 introduje la tercera
y última asignatura de los parques, que es la de
los Parques Naturales del Litoral, que incluye los
parques naturales de Serra Gelada, La Marjal de Pego-Oliva y El Montgó, manteniendo la de las Mi-croreservas de las Comarcas del Norte. Esta oferta
se mantuvo en el curso actual y espero mantener-
la en los próximos, dada la demanda existente y
el buen ambiente creado en clase y, sobre todo, en
las salidas al campo.
No quiero terminar este artículo sin agradecer la
buena disposición y el gran interés de los alum-
nos por esta asignatura, recordando los buenos
momentos compartidos en clase y en el campo,
y la oportunidad de me brinda esta revista para
poderlo comunicar.
Alumnos en la Font de l’Arbre (Confrides). Abril de 2016
Alumnos en el Mas d’Ull de Canals del PN Serra de Mariola (Banyeres de Mariola). Diciembre de 2016>>
OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente18
Alumnos en la microreserva de Les Rotes-B (Dénia). Abril de 2017
Alumnos en la Muntanyeta Verda del PN Marjal de Pego-Oliva. Marzo de 2017
Alumnos en el Pantanet de Santa Fé del PN Salines de Santa Pola. Enero de 2018
Alumnos en la Cova Tallada (Dénia). Abril de 2017
Alumnos en la Cova dels Arcs (Poble Nou de Benitatxell). Abril de 2018
Alumnos en la Cova de l’Aigua del PN El Montgó (Dénia). Marzo de 2018
MICRORESERVAS DE FLORA Y PARQUES NATURALES
19
PENSIONISTAS Y CREACIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO
Salvador Mollá Cots ECONOMISTA
Supongamos primero que existe el proyecto de
instalar una gran empresa de bricolaje en las
afueras de la ciudad, que, se dice, va a crear mil
nuevos puestos de trabajo.
Pero no es verdad que se van a crear esos puestos
de trabajo. Porque lo que de verdad va a ocurrir,
es que el ciudadano que necesita una estantería
y actualmente la encarga a uno de los talleres de
bricolaje de su entorno, a partir de la instalación
de la gran y afamada empresa probablemente
será a ella a la que se dirigirá, dejando sin trabajo
a su anterior proveedor. Con lo cual, lo único que
se habrá producido es un desplazamiento de la
demanda: se habrá quitado el trabajo a unos para
dárselo a otros. En el mejor de los casos, los mil
puestos de trabajo aparentemente creados ha-
brán dado lugar a la desaparición de otros tantos,
aunque quizás apenas se notará, porque se halla-
rán desperdigados en un amplio entorno alrede-
dor de la gran empresa.
He dicho en el mejor de los casos. Pero ni eso. Por-
que como las grandes empresas modernas suelen
ser más eficientes, es decir, capaces de aprovechar
mejor les recursos económicos que los pequeños
talleres, lo más probable es que los mil trabajado-
res de la gran empresa puedan hacer mucho más
que otros tantos de los pequeños talleres, con lo
que serán bastantes más las personas que se que-
daran sin trabajo como consecuencia de la pre-
tendida creación de esos mil nuevos puestos de
trabajo.
Vamos a suponer ahora que no se instala ninguna
gran empresa, sino por el contrario, que un au-
mento de la capacidad adquisitiva del ciudadano
anteriormente mencionado le va a permitir en-
Noticia aparecida en el diario
el 15 de Septiembre de 2015:
10.000 empleos amenazados.
60 hoteles en peligro de cierre.
¿Causa?
El retraso en el programa del IMSERSO.
>>
Se dice que las empresas crean puestos de trabajo.
Se dice, pero no es verdad. Porque quién de verdad crea los puestos de trabajo es la demanda.
Veamos un sencillo ejemplo que servirá para ilustrar lo que acabo de afirmar.
OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente20
cargar, además de la estantería, un mueble escri-
torio para que su hijo pueda colocar el ordenador
y estudiar con mayor comodidad. Es indudable
que este incremento de la demanda exigirá un
mayor esfuerzo laboral por parte de su proveedor
habitual, con la consiguiente necesidad de contra-
tar nuevos trabajadores.
El beneficio es la única razón de ser de las empre-
sas. Cuanto más dinero ganan, mejor considera-
ción consiguen; tanto si son individuales, como
si cotizan en bolsa. En este último caso, el de las
empresas que cotizan en Bolsa, se puede compro-
bar como la cotización sube cuando aumentan los
beneficios y baja cuando disminuyen.
El beneficio o la pérdida de las empresas es la di-
ferencia entre las columnas de los ingresos y los
gastos de su cuenta de resultados. Toda empresa
intenta, por todos los medios, aumentar los ingre-
sos y disminuir los gastos; porque cuanto mayo-
res sean los ingresos y menores los gastos, mayor
será beneficio.
¿Como se consigue disminuir los gastos? Muy
sencillo.
- Consumiendo la menor cantidad posible de
las partidas que los forman.
- Pagando lo menos posible por cada unidad
que se consume de las mencionadas partidas.
Aplicando lo dicho a los puestos de trabajo, que
constituyen una de las partidas más importantes
de los gastos de las empresas, las consecuencias
son obvias:
- Las empresas tratan de contratar el menor
número posible de trabajadores.
- Las empresas tratan de pagar lo menos que
pueden a los trabajadores que contratan.
- Las empresas prescinden de cualquier traba-
jador en cuanto dejan de necesitarlo.
- Las empresas sustituyen cualquier traba-
jador por otro que gane menos siempre que
pueden.
Las empresas sólo contratan nuevos trabajado-
res, cuando no les queda más remedio que ha-
cerlo para poder hacer frente al incremento de la
demanda.
La importancia de los pensionistas en la creación
y mantenimiento de los puestos de trabajo se
pone de manifiesto en la información que encabe-
za este artículo. Un simple retraso en la puesta en
marcha de una actividad que se puede considerar
marginal dentro de las que son protagonistas los
pensionistas, estuvo a punto de provocar un au-
téntico cataclismo laboral en un sector tan impor-
tante de la economía española como es el turismo.
La única manera de crear nuevos puestos de tra-
bajo consiste en aumentar la demanda. Y subir la
pensiones aumenta la demanda. Sobre todo si la
subida se aplica a las pensiones más bajas; aqué-
llas que ni siquiera alcanzan para hacer frente a
las necesidades básicas. Porque en este caso, se
tiene la plena seguridad de que el aumento se de-
dicará íntegramente a satisfacer esas necesidades
que la escasez de la pensión actual no permite
atender; es decir, a aumentar la demanda; con la
consiguiente creación de nuevos puestos de tra-
bajo. Por la misma razón, la disminución de la de-
manda motivada por el recorte de las pensiones
que supone no actualizarlas según el índice de
precios al consumo, tiene como consecuencia au-
mentar el paro.
PENSIONISTAS Y CREACIÓN DE PUESTOS DE TRABAJO
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21
INCUBADORA DE VALORESApoyo a la prevención del absentismo escolar
Daniel Riera Moll
La Incubadora de Valores es un “clúster” de
ideas e iniciativas que los alumnos Voluntarios
Socioculturales de la UPUA ofrecen a todos los
compañeros para promover los valores de: soli-
daridad, generosidad, responsabilidad, tolerancia,
respeto, colaboración desinteresada, constancia.
Entre otros programas y actividades de la Incu-
badora de Valores está el Programa de “Apoyo a la
prevención del absentismo escolar ”, en adelante
APAE; un proyecto de apoyo extraescolar al alum-
nado de Enseñanza Obligatoria (6-16 años) que,
por no poder alcanzar los objetivos académicos
para la promoción en sus centros de enseñanza
y por carecer sus familiares de poder adquisitivo
para ofrecerles los recursos necesarios para su-
perar estas carencias, se encuentran en riesgo de
absentismo y abandono escolar.
El Programa de voluntariado APAE se desarrolla
mediante un convenio específico de colaboración
entre el Ayuntamiento de Alicante y la Universi-
dad de Alicante, atendiendo de este modo a las
necesidades socioeducativas de sus respectivos
entornos. Este convenio pretende diversos obje-
tivos y estrategias socioeducativas convergentes
entre ambas instituciones y relativas a: 1) la for-
mación permanente a lo largo de toda la vida, 2)
la promoción del envejecimiento activo, 3) las
relaciones intergeneracionales, 4) la promoción
del voluntariado y 5) el desarrollo de iniciativas y
proyectos tendentes a la cohesión e inclusión so-
cial y la solidaridad intergeneracional por medio
de la educación.
El programa APAE, coordinado desde el Depar-
tamento Técnico de Prevención de Absentismo
Escolar de la Concejalía de Educación del Ayunta-
miento de Alicante, está dirigido exclusivamente
a alumnado carente de recursos, previa acredita-
ción de esta circunstancia, y se realiza siempre y
en todo caso, con carácter gratuito y sin ánimo de
OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente22
lucro, y nunca supone entrar en competencia con
entidades privadas o mercantiles cuya actividad
u objeto social sea la impartición de docencia con
ánimo de lucro.
CENTROS DÓNDE SE REQUIEREN VOLUNTARIOS Y EN LOS QUE SE LLEVA A CABO EL PROGRAMA DE APOYO
• Zona: Barrio Los Ángeles. Centro Socioeduca-
tivo nº 2, “ Isla de Cuba”, C/ Isla de Cuba, 40.
• Zona: Barrio Garbinet. Centro Comunitario
“Garbinet”, C/ Médico Vicente Reyes, s/n.
• Zona: Barrio La Florida-Portazgo. Felicidad
Sánchez C/ Alcalde Lorenzo Carbonell
• Zona: Centro. CREM C/Padre Mariana, 19.
• Zona: Playas. Centro Comunitario “Playas”,
Avda. Costa Blanca, 19.
• A estos centros se incorporarían otros nuevos-
Zona Norte y Barrio San Francisco de Asís- si
hubiera suficiente voluntariado para atender
la demanda.
El programa, en el pasado curso supuso la ayuda a
más de un centenar de alumnos a los que se aten-
dió en diversos centros comunitarios del Ayunta-
miento de Alicante, teniendo una gran acogida
por parte de familias y alumnos necesitados de
esta ayuda extraescolar. Por ello, para el curso
2018-2019 se pretende renovar e incrementar esta
acción si se cuenta con el voluntariado necesario.
Por dicho motivo, invitamos a incorporarse a más
personas a esta iniciativa que va dirigida de modo
especial a aquellas personas matriculadas en la
UPUA, que hayan tenido experiencia previa en
centros educativos o en centros de voluntariado
para la ayuda a escolares.
Centros sociales comunitarios donde se imparte el Programa APAE
4
1
2
3
5
Centro Sociales Comunitarios1. Centro Recurso Educativos2. Garbinet3. Isla de Cuba4. Felicidad Sánchez5. Playas
Los requisitos básicos a cumplir son:
• Estar matriculado o ser antiguo alum-
no/a de la UPUA.
• Ser diplomados/as o graduados/as en
magisterio, y/o licenciados/as o máster.
• Disponer de una media de 2 horas a la se-
mana para dedicarla al Programa APAE.
Si estás interesado en colaborar en
el “PROGRAMA DE VOLUNTARIADO APAE: APOYO A LA PREVENCIÓN
DEL ABSENTISMO ESCOLAR”,
recibirás más información a través
de la UPUA y de la Asociación de
Alumnos y Exalumnos de la misma.
INCUBADORA DE VALORESEl programa APAE, coordinado desde el Departamento Técnico de Prevención de Absentismo Escolar de la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Alicante, está dirigido exclusivamente a alumnado carente de recursos, previa acreditación de esta circunstancia, y se realizará siempre y en todo caso, con carácter gratuito y sin ánimo de lucro, y nunca supondrá entrar en competencia con entidades privadas o mercantiles cuya actividad u objeto social sea la impartición de docencia con ánimo de lucro.
CENTROS DÓNDE SE REQUIEREN VOLUNTARIOS Y EN LOS QUE LLEVA A CABO EL PROGRAMA DE APOYO
� Zona: Barrio Los Ángeles. Centro Socioeducativo nº 2, " Isla de Cuba", C/ Isla de Cuba, 40.
� Zona: Barrio Garbinet. Centro Comunitario "Garbinet", C/ Médico Vicente Reyes, s/n.
� Zona: Barrio La Florida-Portazgo. Felicidad Sánchez c/ Alcalde Lorenzo Carbonell
� Zona: Centro. CREM C/Padre Mariana, 19. � Zona: Playas. Centro Comunitario "Playas", Avda. Costa Blanca, 19. � A estos centros se incorporarían otros nuevos- Zona Norte y Barrio San
Francisco de Asís- si hubiera suficiente voluntariado para atender la demanda.
23
LIBRES hASTA EL FINAL, UN DEREChO DEL SIgLO XXI
Mª Luisa Velasco Álvarez Representante de la asociación DMDCV
por la provincia de Alicante
El título de este artículo no es casual, es la premisa por la que nos re-
gimos y que nos identifica como asociación, responde a la necesidad
de dar altavoz a todas aquellas personas que consideramos un derecho
ineludible la capacidad de decidir. Incluye por tanto, la capacidad de dis-
poner libremente según nuestros intereses en todos y cada uno de los
acontecimientos de nuestra vida, y el final de la vida no es un proceso
secundario, es un proceso inevitable al que debemos aproximarnos con la
misma capacidad de decisión que haríamos en cualquier otro momento
crucial de nuestra existencia. No existe vida digna si esta no incluye una
muerte digna.
Contribuir a hacer realidad esa autonomía que, sobre el papel, nos reco-
nocen desde nuestra Carta Magna hasta una ley como la Ley Básica Re-
guladora de la Autonomía del Paciente, constituye uno de los objetivos de
nuestra asociación. Para ello, abordamos la difusión de los derechos sani-
tarios ya reconocidos en la ley, especialmente los relacionados con el final
de la vida, no exentos de polémica y coacciones contra quien quiere ejer-
cerlos así como hacia los profesionales sanitarios que deben aplicarlos.
Sin embargo, es quizá nuestra lucha por obtener el reconocimiento le-
gislativo de disponibilidad plena de la propia vida y que dicha elección
pueda ser profesionalmente asistida, con la que mayoritariamente se nos
reconoce. Nosotros valoramos que con el logro de este objetivo, daríamos
respuesta a un número cada vez mayor de personas que se consideran
dueños de su existencia y reclaman el control pleno de sus vidas.
Esto lo vemos refrendado en nuestra asociación por solicitudes de infor-
mación cada vez más frecuentes, solicitudes relacionadas con cuándo
este objetivo será legalmente posible. Preocupaciones realizadas por per-
sonas que viven situaciones de sufrimiento vital y percepción de falta de
dignidad en sus vidas. Creemos sin duda, que la sociedad está lista para
el debate y posterior aprobación de una ley de eutanasia y suicidio médi-
camente asistido, y que los ciudadanos de nuestro país van por delante
de las leyes existentes y sobre todo de nuestros legisladores. Desde nues-
tra asociación reclamamos, una vez más, que las leyes no sigan marcadas
por una moral conservadora, en la que la religión siga dirigiendo como y
cuando debe ser nuestro final. Si nuestras leyes reiteran en sus artículos,
el principio de libertad y autonomía personal como valor fundamental,
que dicho valor se vea revalidado también en la decisión final.
OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente24
RUTA POR EL ALICANTE MEDIEVALDaniel Riera Moll
La Junta Directiva de la Asociación de Alumnos y Exalumnos de la UPUA organizó en el mes de marzo
dos jornadas de recorrido por el Alicante Medieval- Casco antiguo de la ciudad- coordinado por Daniel
Riera Moll y a las que han asistido unas sesenta personas.
Lugares visitados durante el recorrido:
Plaza del 25 de mayo,
Plaza de San Cristóbal,
Archivo Municipal de
Alicante, Concatedral de
San Nicolás, Ayuntamiento
de Alicante, La ciudad al
descubierto, Restos de
la Lonja de Caballeros,
Basílica de Santa María,
Torre de la Pólvora,
Pozos de Garrigós.
Siglos VIII- XIII ( 1ª mitad) : Laqant, medina musulmana (713)
• Pacto de Teodomiro con
Abd-al-Aziz ben Muza (713)
Siglo XIII (2ª mitad): La villa de Alicante pasa al Reino de Castilla (1247)
• Reinados: Alfonso X el Sabio (1252-1284),
SanchoIV (1284-1295),
Fernando IV (1295-1312).
Siglos XIV-XV: La villa Alacant pasa a la Corona de Aragón (1296)
• Conquista de Alicante por Jaime II
(Pacto de Ariza y Monteagudo 1296)
• Sentencia de Torrellas (1304)
• Guerra de los Dos Pedros - I de
Castilla y IV de Aragón- (1356, 1364)
• Reinados de Alfonso V (1416-1458),
Juan II (1458-1479)
• Reinado de Fernando II (1479-1516).
Alicante ciudad (1490)
25
RUTA DEL QUIJOTEAlicante, 28 de mayo de 2018
Vicente Paños Callado
Por unos lugares de La Mancha,
Cuyos nombres olvidar no quiero,
Universitarios de savia, expertos,
Ellas, altivas y fermosas damas,
Ellos, hidalgos de rostro tieso,
Guiados por ilustrado pastor
De caminar algo renco,
Con luces y sombras cabalgan
En un Rocinante gigantesco.
En nombre de Quijano, el Caballero
De la bella Dulcinea enamorado,
Con Sancho Panza por escudero,
Enfilan caminos y periplos
Que otrora esos anduvieron
En pos de lances y honor.
Planicie, llano manchego
Franquean por acá y acullá.
Rojizos y amarillentos
Labradíos con besanas.
Tierras de liego.
Vides y cereales.
Secano y riego.
Algunos matorrales.
Bosquetes dispersos.Surcan, ojos en ristre,
Sin viejas adargas,
Abierta mirada,
Como quien embiste,
Entre Rememoraciones.
Gigantes y fortines.
Hazañas, Ensoñaciones
Juntos persiguen.
Como quienes viven
Entuertos y locuras
Del Quijote, don Alonso,
El de la Triste Figura.
Como quienes sustentan
Su trabajado cuerpo
De Truchas y lentejas,
De quebrantos y duelos,
Con manteles blancos
En pretéritos tiempos,
En lugares de La Mancha,
De Posadas o Conventos >>
OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente26
Sitios cervantinos,
Lugares quijotescos,
Manchegos y castizos,
Quieren ser primeros:
Donde nace el autor,
Donde obra escribió,
Donde vivió o durmió,
O donde penó.
Sus académicos y gentes
Saben y enmudecen.
El silencio otorga,
Que el orden no importa
Porque la gran obra,
De escritura sin igual,
A todos comprende.
Es universal.
A todos afecte
De aquí al más allá.
Han, Paisajes, hollado.
Del matinal frescor
El torso abrigado.
Bajo molinos de viento
Del sol han cobijado.
Polvo de los caminos
Arrastran en sus calcos.
Visitado, juntos, han
Museos y Priorales
Iglesias, lagunas
Y varios otros lugares.
Del guía maestro
Historia y leyendas
Escuchado atentos.
Por lo enseñado y visto
El espíritu portan elevado.
Por y antares tercios,
Cerveza, pan y vino
El cuerpo gozan ahíto.
Y han reposado
En hoy Parador
Antaño franciscano.
De retorno en aquesta ciudad,
¡Por Cervantes!, que es cierto.
Los viajeros de la Universidad,
En Rocinante gigantesco,
No habrán de olvidar.
La ruta del noble Caballero
Don Quijote, loco o cuerdo,
Ni la compaña, ni tal o cual lugar.
RUTA DEL QUIJOTE
OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente28
Conferencia del acto de clausura del curso 2017-18 de la UPUA
TECNOLOgíA PARA VIVIR MÁS Y MEJORDra. Nuria Oliver
Nuria Oliver Ramírez,
alicantina, licenciada en
Ingeniera de Telecomu-
nicaciones por la Univer-
sidad Politécnica de Ma-
drid, doctora por el Me-
dia Lab del Instituto Tec-
nológico de Massachuse-
tts (MIT). Investigadora y directora en empresas
como Microsoft, Telefónica y Vodafone; desde 2016,
primera Chief Data Scientist en DataPop Alliance,
una organización internacional sin ánimo de lucro
creada por la Iniciativa Humanitaria de Harvard,
MIT Media Lab y Overseas Development Institu-
te dedicada a aprovechar Big Data para mejorar el
mundo y desde 2017, Directora de Investigacion en
Ciencias de Datos (la primera) en Vodafone Group.
La conferencia se centró en los grandes retos que
plantea el envejecimiento de la población, en un
mundo cada vez más envejecido y las oportunida-
des derivadas del uso de la tecnología para ayudar-
nos a superar esos retos.
El envejecimiento conlleva un declive de las capa-
cidades físicas y cognitivas: los sentidos pierden
agudeza, la movilidad se reduce, las funciones car-
diovasculares, renales, respiratoria, entre otras,
empeoran, el cerebro pierde materia gris, la memo-
ria disminuye…
Aparecen enfermedades crónicas como la diabe-
tes, el colesterol y la hipertensión arterial,…
Si bien es cierto que estos factores importan en la
probabilidad de seguir viviendo, está demostrado
científicamente que la soledad es el factor social
que mayor deterioro ocasiona en las personas ma-
yores. La soledad impide la integración social en la
comunidad y las relaciones estrechas con las per-
sonas de confianza.
La tecnología puede ayudarnos a compensar el de-
terioro físico y mental, a gestionar mejor las enfer-
medades crónicas, a afrontar la soledad y a conti-
nuar siendo partícipes activos en la sociedad.
En primer lugar, disponemos de tecnología que
llevamos unida a nuestro propio cuerpo para ayu-
darnos a aliviar, compensar y/o gestionar algunos
elementos del deterioro físico: los wearables - dis-
positivos como las pulseras de actividad y los relo-
jes inteligentes con numerosas aplicaciones en la
salud, el bienestar y el deporte; los dispositivos mé-
dicos implantables (ej. marcapasos, implantes co-
cleares); las neuro-prótesis como los brazos o pier-
nas artificiales controlables por el cerebro; y en un
futuro los nanorobots implantables para reparar
zonas dañadas o tratar ciertas enfermedades.
Con respecto a la movilidad reducida, podemos
compensar dificultades motrices con exoesquele-
tos o trajes con sensores, con los coches sin con-
ductor, que nos permiten movernos o desplazar-
nos automáticamente, y con la realidad virtual, que
nos permite viajar con la mente a lugares remotos.
Las casas inteligentes con sensores de movimien-
to, de control de electrodomésticos o de caídas
--levantando una alarma cuando detectan alguna
anomalía-- permiten a muchos mayores vivir en
sus propios hogares sin tener que marchar a re-
sidencias. A ello cabe añadir los asistentes perso-
nales para el hogar (ej. Alexa de Amazon) con los
que se puede interactuar a través del habla y que
tienen la capacidad de realizar acciones y tareas
por nosotros, como llamar a nuestros familiares,
recordarnos que debemos tomar la medicación o
leernos las noticias del día.
Para combatir el reto de la soledad además de la
comunicación por teléfono u ordenador… existen
proyectos como “Enredate de Cruz Roja y Voda-
fone”; la tele-presencia holográfica para tener una
comunicación mas inmersiva y “sentir” a la otra
persona cerca de nosotros; y en un futuro la comu-
nicación de cerebro a cerebro, en fase inicial.
Los robots emocionales y sociales, como las mas-
cotas robóticas y los humanoides, también nos
ayudan a sentirnos menos solos, acompañando
a la persona mayor, contestando a sus preguntas,
bailando, cantando…
Para la actualización a través del aprendizaje dis-
ponemos hoy de MOOCs – cursos online masivos
y gratuitos que contribuyen a democratizar la edu-
cación. Asimismo, con la tecnología deberíamos
poder compartir con la sociedad la sabiduría que
depositan los mayores y que hoy en día se pierde,
a través de, por ejemplo, la participación de perso-
nas mayores en MOOCs. En conclusión, gracias a
la tecnología viviremos más y mejor subsanando
las deficiencias naturales del envejecimiento, ges-
tionando mejor las enfermedades crónicas, sin-
tiéndonos más cerca de los seres queridos y siendo
partícipes activos en la sociedad.
Para una información más completa se pude acu-
dir a la dirección: https//vértice.cpd.ua.es/193378
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CLAUSURA DEL CURSO 2017-2018 DE LA UNIVERSIDAD PERMANENTE
Concha Bru Ronda Directora de la UPUA
En el curso 2017-18, el Programa Universidad
Permanente ha contado con 1459 alumnos que
han seguido las clases, participado en proyectos,
desarrollado y compartido experiencias y sabe-
res, y participado en actividades culturales y com-
plementarias. Un número que año tras año se ha
ido incrementando desde sus inicios en 1999-2000
en que el número de alumnos fue de 249.
El Diploma Senior de la UPUA, ha incluido en la
programación del curso 127 materias distribuidas
en 5 áreas de conocimiento, siendo predominante
el interés del alumnado por las Humanidades que
ocupan 51,2 % de la programación, le siguen con
un 15,0% las disciplinas Ciencias Experimentales;
con un 13,4% las de Informática Imagen y Sonido,
y 14,2 %la de Salud y Acción Social, finalmente con
un 6,3% las Ciencias Sociales y Jurídicas.
Un hecho a destacar es el fuerte incremento de
las actividades prácticas en todas las materias
que compaginan las clases teóricas, con trabajos
prácticos en: laboratorios, aulas y espacios espe-
cializados, así como en las salidas de campo. La
mayoría de las asignaturas ha implementado de
forma notoria, el uso de las TICs como herramien-
tas básicas y auxiliares en el método de enseñan-
za. Por otra parte, el uso del UACloud, ha sido un
hecho generalizado para la mayor parte del alum-
nado, así como el uso de diversas aplicaciones y
plataformas que los docentes han incorporado al
proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo ello ha
supuesto unos magníficos resultados en las dis-
tintas disciplinas.
Para hacer posible el desarrollo de este Curso ha
sido imprescindible la participación y colabora-
ción de 118 profesores y profesoras procedentes
de 31 Departamentos Universitarios, así como de
Institutos de Investigación y Colaboradores Do-
centes, procedentes de Colegios Profesionales que
colaboran con la UPUA, en calidad de Expertos.
En el transcurso del Acto Académico, han sido
51 los alumnos (28 mujeres y 23 hombres) los que
han recibido el DIPLOMA SENIOR, acreditativo
de haber cursado 72 créditos desde que se incor-
poraron al programa y por ello recibido la beca y
el diploma, lo que no les impedirá seguir con no-
sotros desarrollando nuevas materias y cursos de
especialización o Programas Integrados, como el
DIPLOMA INTEGRADO SENIOR EN HUMANI-
>>
OCTUBRE 2018 Nº 45 lapermanente30
DADES, que se puso en marcha este curso y per-
mite cursar estudios del grado de Humanidades
en un Programa Intergeneracional que desarro-
llamos en colaboración con la Facultad de Filoso-
fía y Letras y que esperamos poder implementar
en próximos cursos, con más materias y también
a otros Grados y Facultades.
Los esfuerzos de la Universidad Permanente se
centran en satisfacer las necesidades de apren-
dizaje permanente del alumnado, orientadas a la
mejora de sus competencias, al desarrollo de nue-
vas destrezas, pero sobre todo al desarrollo per-
sonal del individuo y a favorecer la participación
activa de estas personas mayores en la univer-
sidad y en la sociedad, mediante los programas
y proyectos de investigación, la mentorización
como instrumento de mejora empresarial y el vo-
luntariado en sus más diversas facetas (cultural,
tecnológico, social y otros)… que se vienen impul-
sando de la mano de los Seniors desde la INCU-
BADORA DE VALORES de la UPUA y en estrecha
colaboración con Vicerrectorados, Secretariados
y Servicios de la UA.
Significar por último que desde el año 2003 la
UPUA, ha venido participando en Proyectos y
liderando investigaciones en el ámbito de Redes
Nacionales e Internacionales y en el marco de
Convocatorias Nacionales y Europeas, ello ofrece
un balance de 16 proyectos europeos, 4 nacionales
y varias líneas de programas en Innovación Edu-
cativa y participación de los mayores en el ámbi-
to socioeducativo desarrolladas en el marco de la
INCUBADORA DE VALORES de la UPUA.
En toda la tarea que se desarrolla en la UPUA,
son también imprescindibles otros dos ejes: La
Asociación de Alumnos y Ex-alumnos de la Uni-
versidad Permanente por una parte y por otra,
la pertenencia de la UPUA, a redes nacionales e
internacionales de carácter académico, organiza-
tivo y de cooperación en el ámbito académico y
de investigación: la AEPUM, la Red Valenciana de
Programas Universitarios de Mayores, la Xarxa
Vives de Programas Senior, o las organizaciones
internacionales como AIUTA, EFOS, o RIPUAM
en el ámbito iberoamericano.
Se está trabajando en la posibilidad de imple-
mentar Programas de movilidad a nivel Europeo,
siendo una realidad las movilidades del profe-
sorado entre los PUPMs y centros de formación
internacionales, por medio de los Proyectos “TIC-Tac+55 – Técnicas de aprendizaje combinadas de las TIC para mayores de 55 años y “EA Coach empoderamiento de adultos a través del coaching educativo”, en el marco del proyectos vinculados
al Programa Erasmus+ de la UE. Para el alumnado
de la UPUA, se está trabajando en una línea que
anuncia el IMSERSO, para 2019-2010, de movilidad
nacional entre PUPMs en el marco de Programas
de Ocio Formativo que posibilitarían 1.000 movili-
dades cada curso para estudiantes de los PUPMs
en España.
Para concluir agradecer a “todos los actores” de
esta realidad que es la UNIVERSIDAD PERMA-
NENTE de la UA, su contribución y entrega al
crecimiento y consolidación de este programa.
Todos ellos son los verdaderos responsables de
los éxitos y nivel de madurez, consolidación, y re-
conocimiento a nivel Nacional e Internacional de
este proyecto que en el curso próximo cumplirá
20 años.
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VOLUNTARIADO PARA LA PROMOCIÓN DE LA ACTIVIDAD
FíSICO-CULTURAL EN LAS PERSONAS MAYORES
Los objetivos de este voluntariado son:
a) Mejorar la forma física de las personas mayores
b) Incrementar la formación en actividades de mantenimiento y patrimonio cultural.
c) Promover el envejecimiento activo
d) Fomentar la inclusión social
Participantes en las Actividades de mantenimiento en el curso 2017-2018.
Los autores de este voluntariado, alumnos
de la UPUA, son Isabel Ripalda, matrona
y Francisco Pérez, conocedor de ciertos
aspectos arquitectónicos de la ciudad de
Alicante.
Las actividades de mantenimiento permi-
ten a las personas participantes la reali-
zación, en sala, de una serie de ejercicios
físicos desde distintas posiciones (de pie,
sentadas, acostadas…) así como audiciones
y música de relajación.
El recorrido urbano a pie de los miradores
artísticos de la ciudad de Alicante permi-
te además de la actividad física el conoci-
miento del patrimonio cultural de la ciu-
dad, que muchas veces pasa desapercibido.
A través de este voluntariado se preten-
de que las personas mayores combinen la
actividad física con la interacción social y
cultural.
lapermanente
web.ua.es/upua/aaupApartado de Correos 7155
03540 Alicante
email. [email protected]. Asociación de Alumnosde la Universidad PermanenteTel. 965 26 97 20