objetivos generales del centro - c.e.i.p. "menÉndez...
TRANSCRIPT
1
I – INTRODUCCIÓN
El C.P. "Menéndez Pidal" de Robles de la Valcueva comenzó su
actividad pedagógica como tal en 1976, aunque anteriormente había sido
un centro de enseñanza media.
Desde esa fecha se transforma en Colegio Nacional Comarcal, y
posteriormente recibe la denominación actual.
El Centro acoge hoy
la población escolar de
varias localidades perte-
necientes a la Ribera del
Torío, de los municipios
de Vegacervera y Mata-
llana de Torío, con dos
rutas de transporte y
servicio de comedor.
Está situado en el
Barrio de la Estación, en
la localidad de Robles de
la Valcueva. Sus habitantes han sido, tradicionalmente, trabajadores de la
Hullero Vasco-Leonesa, en minas del entorno; también hay pequeñas
industrias familiares de tipo artesanal y entidades bancarias, aparte de la
agricultura y ganadería. Sus comunicaciones son a través del ferrocarril de
FEVE y por carreteras comarcales. El turismo en la zona es un negocio de
desarrollo incipiente centrado sobre todo en las posibilidades de la montaña de
Vegacervera, las Hoces, el entorno del Correcillas, las cuevas de Valporquero y
en el atractivo de sus paisajes naturales.
2
II – ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO
En nuestro colegio se imparte E. Infantil, E. Primaria y Primer Ciclo de E.
Secundaria. Los 64 alumnos están agrupados en 5 unidades de la siguiente
forma:
ETAPA NIVEL
Nº DE ALUMNOS
EDUCACIÓN INFANTIL
3 años 10
4 años 8
5 años 5
EDUCACIÓN PRIMARIA
1º Ciclo 10
2º Ciclo 9
3º Ciclo 8
EDUCACIÓN SECUNDARIA (1º Ciclo) 1º ESO 8
2º ESO 6
La plantilla la formamos once profesores/as. De ellos, tres comparten este
centro con otro:
- La profesora de Música que comparte este centro con el CEIP “San Tirso”
de La Vecilla: este curso permanecerá en nuestro centro todos los días
excepto los martes por la mañana y los viernes por la tarde. Es la Directora
del centro.
- La profesora de Religión comparte con el CEIP Cervantes de León. Viene a
nuestro colegio los martes (sólo la jornada de tarde), los miércoles y los
viernes.
- La profesora de Audición y Lenguaje tiene jornada compartida con otros dos
colegios CEIP “de Valles” en Boñar y CEIP “Santo Tirso” en La Vecilla, por
lo que en nuestro centro imparte 3 horas semanales: los miércoles y jueves
(1 hora y media).
Completan la plantilla:
- Dos profesoras en Ed. Infantil ( una tutora y una profesora de apoyo a 4 y 5
años).
- La tutora de 1º Ciclo de EP.
3
- La tutora de 2º Ciclo. Es a la vez especialista de Inglés, e imparte clase de
este área a todos los alumnos de infantil, primaria y secundaria.
- La tutora del 3º Ciclo de EP.
- La tutora de 1º y 2º de ESO. Es especialista en Matemáticas y Ciencias e
imparte también Educación para la Ciudadanía. Es la secretaria del centro.
- Un maestro especialista en Educación Física, que imparte clase a todos los
alumnos del centro y además Matemáticas en el 2º ciclo de EP y
Tecnología en el 1º Ciclo de ESO.
- Una profesora de Francés que imparte Lengua y Ciencias Sociales en ESO
y Pedagogía Terapéutica en todo el centro.
La plantilla queda de la siguiente forma:
Directora y especialista de E. Musical Rut García Bardón
Secretaria y tutora 1º y 2º de ESO (Mat. y Nat.) Ana Belén Parrado Martínez
Tutora Infantil (3,4 y 5 años) Amparo Robla Álvarez
Apoyo en Infantil (4 y 5 años) Mª Caridad Sadia Barriales
Tutor 1º Ciclo EP Jacoba Pérez Martínez
Tutor 2º Ciclo EP Inés Garrido Vallejo
Tutora del 3º Ciclo de EP Carmen Mª Oliva Marcos
Maestro de Educación Física Vicente Díez Martín
Maestra de PT y Lengua, Sociales y Francés Mª Carmen Pérez Esteban
Maestra de AL Pilar Rodríguez Suárez
Profesora de Religión Lucía Criado Díez
OTRAS FUNCIONES DEL PROFESORADO:
- Coordinadores:
o Infantil ………………………………………. Mª Caridad Sadia Barriales
o Primaria ………………………………………. Jacoba Pérez Martínez
o Secundaria …………………………..……….. Ana B. Parrado Martínez
- Biblioteca escolar y Plan de Fomento de la Lectura …… Inés Garrido Vallejo
- Representante en el CFIE .................................... Carmen Mª Oliva Marcos
- Coordinación de TIC.................................................... Vicente Díez Martín
- Coordinador de convivencia…………….…….…….. Ana B. Parrado Martínez
- Riesgos laborales y botiquín ……………………..…… Amparo Robla Álvarez
4
III - OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
Toda la actividad del Centro tiende a lograr la educación y el desarrollo
integral de los alumnos. Esta meta puede desglosarse en los siguientes
Objetivos Generales:
Favorecer un espíritu de apertura hacía los demás que promueva una
correcta socialización personal y una convivencia serena, así como la
capacidad de trabajar en equipo.
Lograr el aprendizaje de conocimientos y adquirir las destrezas que
señalan los distintos programas de cada nivel.
Dotar a los alumnos de técnicas de trabajo intelectual y métodos de estudio
con el fin de ayudar en lo posible a paliar el fracaso escolar.
Fomentar la actitud positiva de diálogo y la participación entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
Promover las relaciones del Colegio con otras Instituciones (Centros de
Enseñanza, AMPAS, grupos culturales y deportivos, Ayuntamientos, etc.)
para desarrollar aquellos objetivos comunes que beneficien a nuestros
alumnos.
Iniciar a los alumnos en el manejo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs) como la Informática, el manejo de Internet, etc. como
base fundamental de su futuro aprendizaje.
Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno.
Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento
de disfrute personal.
Estimular la convivencia armónica entre los miembros de los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, creando un espacio para el dialogo,
la reflexión y el uso de la libertad responsable.
Introducir al alumno en el conocimiento de los derechos humanos y la
práctica de actitudes y comportamientos tolerantes, solidarios y de respeto.
5
IV - OBJETIVOS PARA EL CURSO 2010 – 2011
Finalizar los aspectos puntuales inacabados de las Programaciones
Didácticas.
Dinamizar e intensificar el Plan de Fomento de la lectura y la organización
de la biblioteca escolar, promoviendo experiencias innovadoras. Concluir la
informatización de la biblioteca con una mayor implicación del responsable
de la misma.
Revisar y ampliar el RRI y realizar las modificaciones pertinentes.
Generalizar su aplicación y la coordinación de la misma.
Editar una versión reducida del Reglamento de Régimen Interno para
entregar a las familias.
Finalizar la actualización del Proyecto Educativo y presentarlo a la
comunidad.
Promover el uso generalizado de las Tics y una mayor implicación en la
formación del profesorado en este terreno a fin de optimizar recursos.
Aumentar la coordinación del profesorado en lo referente a metodología
para mejorar resultados en aspectos como la ortografía, la expresión
escrita, etc.
Dar a conocer y fomentar una mayor implicación del profesorado en el Plan
de Acción de Centro diseñado para mejorar los resultados de la prueba de
diagnóstico.
Reelaborar el Plan de Atención a la diversidad conforme a la ORDEN
EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en las
etapas impartidas en el centro.
6
Examinar el Plan de acción tutorial y de Convivencia y modificar.
Elaborar la página web del colegio.
V – PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN DIDACTICA.
5.1. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE
HORARIOS
Horario del Centro
El horario General del centro continúa siendo de 9:30 horas a 13:00
horas en la jornada matinal y de 14:30 a 16:00 horas en la jornada de tarde.
Nuestro centro tiene especial dificultad en confeccionar los horarios,
dado que atiende a tres etapas educativas distintas y al compartir el servicio de
transporte escolar los horarios de entrada y salida son los mismos para todo el
alumnado. Por esa razón se han dispuesto distintos horarios lectivos para
primaria y para secundaria, con el objeto de acomodar los horarios a 25 y 30
periodos lectivos respectivamente. En Secundaria las sesiones anteriores al
recreo son de 40 minutos. El resto de sesiones coinciden con Infantil y Primaria
y el horario de recreo el mismo para todos los alumnos del centro.
Las actividades extraescolares se realizarán con carácter general para
los alumnos del centro de 16 a 17 ó 17.30 horas, de lunes a viernes. En ellas
colabora el centro con el Ayuntamiento de Matallana de Torío y la Asociación
de madres y padres de alumnos.
No obstante, el centro permanece abierto hasta aproximadamente las
20:00 horas en función de las actividades previstas, organizadas en
colaboración con el Ayuntamiento de Matallana de Torío, el Centro de Acción
Social (CEAS) de la zona, y la Asociación de Padres del centro.
Horario del Alumnado
La elaboración del horario escolar se ha hecho sobre 25 sesiones en
Educación Primaria y 30 sesiones en Educación Secundaria, y siempre
que ha sido posible se han seguido los siguientes criterios:
7
- Las áreas que requieren un mayor esfuerzo de concentración y mayor
cantidad de horas en el currículum (Lengua y Matemáticas) se ha procurado
colocarlas por las mañanas.
- En ocasiones, en un mismo día, los alumnos repiten asignatura
(fundamentalmente instrumentales) situación que consideramos no es
perjudicial para ellos dado que hay dos cursos en cada clase y esto permite
que el profesor pueda centrarse cada sesión en un curso distinto.
- El resto de las áreas se han distribuido a lo largo de la semana tratando de
ocupar días alternos.
La distribución horaria de las actividades docentes en Educación Infantil,
se ha hecho partiendo de un tratamiento globalizado de los contenidos. Para la
realización de actividades y experiencias, agrupamientos, periodos de juego y
descanso a lo largo de cada día de la semana, se han tenido en cuenta los
ritmos de actividad, juego y descanso de los alumnos.
En el presente curso permanecen unidos la Educación Infantil estando
en una solo grupo aunque la mayoría de las veces una profesora de infantil
hace el apoyo fuera del aula a los alumnos de 4 y 5 años puesto que el grupo
es muy numeroso para permanecer juntos: 22 alumnos en total. En E. Primaria
permanecen tres grupos por ciclo y en los dos primeros cursos de Educación
Secundaria existe un solo grupo como en el curso anterior, separándose en
aquellas ocasiones en que tienen diferentes asignaturas.
5.2. CRITERIOS DE SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO
- Maestros sin docencia directa en ese momento, teniendo en cuenta que las
horas destinadas a cargos directivos deben respetarse siempre que sea
posible.
- Maestros que están impartiendo apoyo, teniendo en cuenta que los apoyos
de AL y PT deben respetarse siempre.
- En caso de haber más de un maestro, se optará por el que imparta docen-
cia en el ciclo donde haya que realizar sustitución.
- En último caso, las sustituciones recaerán en el equipo directivo. Si este
tuviera que hacer trabajo burocrático de cierta urgencia, los alumnos se
8
reagruparían en los otros ciclos con los otros alumnos siendo atendidos por
el resto del profesorado
5.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Objetivos:
- Fomentar la actitud positiva de diálogo y la participación entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
- Potenciar actitudes de integración en el grupo y aceptación de diferencias
individuales (alumnos con necesidades específicas, alumnos extranjeros,…)
- Detectar y analizar las dificultades personales y escolares del alumnado.
- Informar sobre los derechos y deberes de los alumnos.
- Aceptar las normas de régimen interior.
- Estimular y orientar al alumno en sus expectativas y dificultades.
- Fomentar la participación del alumno en la evaluación de sus aprendizajes.
- Potenciar el uso de la agenda escolar como forma de control y distribución
del horario de trabajo.
- Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares
del grupo.
Actividades:
Con los alumnos individualmente
- Leer el informe final de evaluación del curso anterior.
- Realizar una evaluación inicial en las áreas instrumentales.
- Realizar entrevistas con padres y alumnos.
- Llevar un estricto control de faltas de asistencia para detectar casos de
absentismo escolar, con la exigencia de justificante escrito, y comunicar al
equipo directivo aquellos casos que superen las cuatro faltas no justificadas
en un mes natural.
- Acudir al orientador del Equipo Psicopedagógico al detectar dificultades de
aprendizaje en un alumno.
9
- Confeccionar adaptaciones curriculares con el asesoramiento de la
profesora de PT y del orientador.
- Controlar la utilización de la agenda escolar por parte de cada alumno,
como instrumento de ayuda en su quehacer diario.
Con los alumnos como grupo
- Informar al grupo de la finalidad de la acción tutorial.
- Elegir delegado/a o responsable de grupo.
- Hablar sobre los derechos y deberes de los alumnos así como de las
normas de régimen interno.
- Elaborar de forma consensuada las normas de clase.
- Establecer las pautas a seguir en caso de incumplimiento de esas normas.
- Organizar asambleas de clase para reconocer conflictos grupales y actuar
para resolverlos.
- Favorecer la utilización de las técnicas de estudio como estrategia
metodológica en el aula.
- Proponer y realizar actividades complementarias que promuevan la
adquisición de las competencias básicas y la educación en valores.
Con los profesores
- Recoger información de anteriores tutores del grupo.
- Intercambiar material didáctico.
- Organizar actividades complementarias y extraescolares.
- Coordinar las sesiones de apoyos organizando las actividades a desarrollar
con los alumnos.
Con los padres/madres
- Entrevistas individuales para conocer el ambiente socio-familiar de los
alumnos y establecer pautas para colaborar con ellos dando continuidad a
la labor realizada en ambos entornos, de forma recíproca. Con carácter
general al menos una entrevista con cada familia a lo largo del curso.
10
- Informar a los padres sobre los objetivos generales del curso y sobre los
criterios de evaluación de las distintas áreas. Al menos dos entrevistas
colectivas a lo largo del curso.
- Informar a los padres sobre el rendimiento y el comportamiento de sus hijos
siempre que se considere necesario.
5.4. REUNIONES DE COORDINACIÓN
En nuestro centro las reuniones de coordinación se realizan,
fundamentalmente, para todo el claustro de profesores. No obstante, se prevé
la posibilidad de realizar distintas reuniones de coordinación didáctica entre:
- Profesorado que imparte docencia en la misma aula.
- Profesorado que imparte docencia en el mismo ciclo.
- Profesorado que imparte docencia en la misma etapa.
- Profesorado de diversas etapas.
Para ello se ha dispuesto un coordinador para cada etapa. Las reuniones
serán los miércoles, y los temas a tratar tendrán que ver principalmente con el
refuerzo educativo, la atención a la diversidad, la programación de actividades
complementarias y el seguimiento de la evaluación continua.
5.5. COORDINACIÓN CON LOS CENTROS DE SECUNDARIA
ADSCRITOS.
Nuestros centros adscritos son el IES “Claudio Sánchez Albornoz” y el IES
“Ordoño II”, ambos de León. La coordinación con estos Institutos es necesaria
para tratar principalmente los siguientes aspectos:
- Seguimiento del proceso de matriculación y de adaptación de los alumnos a
su paso al IES.
- Coordinación de las Programaciones Didácticas y los criterios de evaluación
en el Primer Ciclo de ESO, en especial en las áreas instrumentales.
- Información de los IES sobre los servicios que ofertan a nuestros alumnos.
11
Se ha convenido realizar entrevistas de coordinación didáctica,
especialmente en las áreas instrumentales, al principio de curso (en el mes de
septiembre) y al finalizar el mismo. Las entrevistas durante este curso solo se
realizarán en el Instituto “Ordoño II” puesto que ningún alumno del curso
anterior se ha matriculado en el I.E.S. ”Claudio Sánchez Albornoz”.
Asimismo se abre por nuestra parte la posibilidad de que los IES informen a
nuestros alumnos de su oferta educativa bien en el propio centro o a través de
visitas a los I.E.S. a los que están adscritos.
5.6. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
En el presente curso se pretende continuar potenciando la actuación de
dicha comisión centrándose en la consecución de cinco objetivos
fundamentales:
- Finalizar la elaboración de las programaciones didácticas en algunas
especialidades que quedaron incompletas.
- Establecer, en sintonía con la normativa LOE, objetivos básicos al finalizar
los ciclos de primaria y cursos de secundaria que sirvan de criterios para
decidir la promoción de ciclo o curso.
- Finalizar la actualización del Proyecto Educativo.
- Planificar y revisar los apoyos para adaptarlos a las necesidades del curso
escolar.
- Fomentar los acuerdos didácticos entre el profesorado, en actividades
relacionadas con la competencia lingüística que mejoren el nivel de nuestros
alumnos y sirvan para prevenir el fracaso escolar.
VI – MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Contamos principalmente con los siguientes recursos y medidas:
- Asesoramiento del Equipo de Orientación (un día de la semana
quincenalmente).
- Una maestra de Pedagogía Terapéutica (PT).
12
- Una maestra de Audición y Lenguaje (AL) que imparte tres horas
semanales en el centro.
- Apoyos puntuales que se establezcan por el resto del profesorado dentro
y fuera del aula, según el caso.
- Actividades de refuerzo y/o ampliación, así como otras decisiones
metodológicas, impartidas por los maestros a alumnos de su propio
grupo.
Los apoyos impartidos por la profesora de PT se establecen, con
carácter general, con los siguientes criterios:
- Atención individual en el aula o fuera de ella.
- A todos los alumnos validados en la aplicación “ATDI”, es decir con
informe y/o dictamen de escolarización.
- Con el tiempo de dedicación suficiente, mínimo dos sesiones para cada
alumno.
- Agrupando en caso necesario alumnos de similares edades y
características psicopedagógicas.
Además, se atenderá a las necesidades que puedan ir surgiendo a lo
largo del curso. Estas necesidades las determinará el EOEP de acuerdo con el
equipo directivo y a requerimiento del tutor correspondiente. Será necesaria la
autorización de la familia para la intervención del orientador, con el visto bueno
del director del centro. El tutor cubrirá la correspondiente hoja de demanda de
intervención.
Para determinar las necesidades de cada alumno, se partirá de una
evaluación inicial que establecerá su competencia curricular.
Se procurará en todo momento la coordinación con el profesor tutor o el
profesor encargado de las áreas que se trabajen. Junto a ellos, se fijarán
objetivos mínimos a conseguir por cada bloque de contenidos.
Se fijarán las ayudas necesarias, dentro o fuera del aula, para que los
alumnos de integración alcancen estos mínimos mediante la realización de
adaptaciones metodológicas. En cada caso concreto se determinará la opción
que más beneficie al aprendizaje y al desarrollo integral de los niños.
13
En caso de que el nivel del alumno se aleje mucho de conseguir estos
mínimos, se le hará un programa individual para que progrese a partir de su
nivel, en los contenidos que no tenga adquiridos.
En el área de matemáticas se hará hincapié en desarrollar:
- La capacidad de razonamiento.
- El cálculo mental.
- Estimación de medidas y valores.
- Manejo de cuatro operaciones básicas y en definitiva los contenidos más
útiles para la vida diaria.
En el área de lenguaje se buscará sobre todo:
- Que realicen una lectura correcta y comprensiva.
- Que tengan una expresión oral adecuada a su edad.
- Que sepan expresarse por escrito de forma fluida y con corrección
sintáctica, ortografía y buena caligrafía.
Se apoyará el Programa de Habilidades Sociales iniciado con algunos
alumnos y se perseguirá generalizar su aplicación, así como las Técnicas de
Modificación de Conducta y de relajación teniendo en cuenta las características
de algunos alumnos del centro.
Igualmente se trabajarán las Habilidades Cognitivas, en aquellos casos
que se trate de estimular cognitivamente al alumno.
VII – SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
La mayor parte de nuestros alumnos utiliza el TRANSPORTE
ESCOLAR, debido a la dispersión de la población del valle. Hay dos rutas de
transporte:
La ruta 2400116 que recorre:
Matueca, Pedrún, Pardavé, Naredo, La Valcueva, Palazuelo de la Valcueva,
Robles de la Valcueva.
14
PARADA HORA IDA HORA de VUELTA
MATUECA 8,50 4,37
PEDRÚN 8,55 4,34
PARDAVÉ 9,00 4,30
NAREDO 9,10 4,25
PALAZUELO 9,14 4,19
LA VALCUEVA 9,15 4,18
ROBLES PLAZA 9,19 4,15
ROBLES CENTRO 9,20 4,14
ROBLES CRUCE 9,23 4,13
La ruta 2400115 que recorre:
Coladilla, Vegacervera, Serrilla, Matallana y Orzonaga.
PARADA HORA IDA HORA de
VUELTA
COLADILLA 8,50 4,40
VEGACERVERA 8,55 4,35
SERRILLA 9 4,30
VILLALFEIDE 9,05 4,25
MATALLANA – PISOS 9,10 4,20
BARRIO SAN LORENZO 9,15 4,15
ORZONAGA 9,22 4,10
En el presente curso, como en el anterior, se ha suprimido la parada de
Villalfeide por falta de alumnos.
En total el servicio de transporte es utilizado por 54 alumnos.
La ruta entre Coladilla y el colegio presenta ciertas dificultades debido a
la orografía del terreno, a lo que hay que unir en el invierno las dificultades
meteorológicas.
Las dos rutas cuentan con acompañante para los niños.
15
En cuanto al COMEDOR ESCOLAR, este curso da servicio a los 54
alumnos de transporte; un alumnos con una beca del 50%, otro con una beca
del 100%, uno habitual dontinuo y uno esporádico bastante frecuente; en total
58 alumnos. Este servicio está gestionado por la empresa PROCOLE.
El Plan de Funcionamiento del Comedor Escolar se encuentra detallado
como Anexo A.1 a esta PGA.
VIII -ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante el curso 2010-2011 está previsto realizar las siguientes
actividades, aunque algunas de ellas están todavía pendientes de confirmar.
- Magosto: 11 de noviembre, con todos los cursos. En colaboración con el
AMPA.
- Celebración del Día de la Constitución Española (3 de diciembre por ser el
4, el 6 y el 7 festivos).
- Festival Navideño: el día 22 de diciembre.
- Día de la Paz: 27 de enero (por ser domingo el 30).
- Convivencia con el C.P. San Tirso de La Vecilla (Plan bianual a realizar en
uno de los dos colegios alternativamente). Este curso los alumnos de La
Vecilla. se trasladarán hasta nuestro centro. La fecha está por determinar
(febrero o marzo).
- Actividades educativas para la sensibilización del hábitat del oso Pardo:
fecha por determinar.
- Día del agua y del árbol: 21 de marzo.
- Día del libro y de Castilla y León (14 de abril, por ser el día 23 período
vacacional).
- Excursión de fin de curso: Dirigida a todos los cursos en mayo (día por
determinar).
- Excursión de 3º ciclo y Secundaria: mayo o junio (por determinar)
- Salida en bici por el entorno en el mes de junio.
16
Convocatorias en las que tenemos previsto participar
Será necesario que participen 2/3 de los alumnos de un grupo para
que la actividad se realice en ese grupo. En caso contrario, se
anulará y se planteará al claustro la conveniencia de que continúe
en la PGA del próximo curso.
- Aulas activas. Edades según convocatoria, para primavera.
- Deporte invernal. Escuela de esquí en San Isidro. Edades según
convocatoria.
- Posibilidad de solicitar las Escuelas viajeras. Según convocatoria.
- C.R.I.E. de Páramo del Sil (2º ciclo).
Otras salidas del centro previstas
- Salidas al entorno para actividades didácticas.
- Excursión para los alumnos de Infantil a 2º de Primaria (mayo).
- Excursión fin de curso para Secundaria (mayo o junio).
Es de destacar que se establece como norma la necesidad de que 2/3 del
alumnado susceptible de participar en una actividad efectivamente participe en
ella, siempre que la actividad sea voluntaria por su carácter extraescolar o por
tener carácter no gratuito. Con ello pretendemos evitar que se programen
actividades que no cuentan con un respaldo mayoritario, perjudicando el
desarrollo normal de las clases del alumnado y del profesorado, y produciendo
una carga de trabajo infructuosa para los tutores, los coordinadores de la
actividad y el equipo directivo.
Actividades Extraescolares realizadas en el centro en colaboración con
Ayuntamiento de Matallana de Torío y AMPA
(El calendario aquí expuesto es una propuesta común pendiente de confirmar)
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
16 a
17,30
horas
-Predeporte
- Huerto
escolar
- Guitarra
-Taekowdo
- Lucha
Leonesa
- Gimnasia
rítmica
- Guitarra
-Taekowdo
17
Además se oferta Fútbol Sala (polideportivo municipal) y natación con fechas
aún por confirmar.
IX- PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.
En colaboración con el SACYL
Programa de salud buco-dental.
En colaboración con el CEAS
Está pendiente de confirmar, pero como en otros cursos, quizás se
pueda contar con alguno de estos programas o con ambos:
Taller de Coeducación, para el 1º ciclo de primaria (cinco sesiones de
una hora en el primer trimestre).
“La oca de la salud” taller de dos horas de duración para alumnos del
3º ciclo de E. Primaria.
En colaboración con la Diputación Provincial
Talleres de Consumo: 4 de noviembre, para Primaria y ESO.
Seguridad (1º ciclo de Primaria)
Etiquetado (2º ciclo de Primaria)
Consumo sostenible (3º ciclo de Primaria)
Compra responsable (1º ciclo de ESO)
X – SEGUIMIENTO DE LA PGA
Se realizará un seguimiento continuo de lo proyectado en este documento,
teniendo como criterio la idoneidad de lo programado a medida que avance el
curso, y se realizará un estudio de los siguientes aspectos:
-Grado de cumplimiento de las secuencias establecidas para cada
área y nivel.
18
- Disfunciones aparecidas en la temporalización y en los contenidos
previstos en función de las posibles dificultades de asimilación por parte
de los alumnos/as del Centro.
- Estrategias correctoras necesarias para superar las dificultades que se
observen.
Aunque el proceso de evaluación de la P.G.A. se plantea de forma continua, se
establece un momento concreto de revisión general:
En Febrero, los coordinadores realizarán una revisión general del
proceso. Lo mismo harán, en sus áreas respectivas, las personas
encargadas de las diferentes tareas programadas.
En caso necesario, las modificaciones se presentarán al Claustro
y al Consejo Escolar para su aprobación.
La memoria de final de curso hará explícitos los objetivos conseguidos de la
Programación y los aspectos a incluir o mejorar el próximo curso.
AANNEEXXOOSS
A.1. - PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR.
A.2. - PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.
A.3. - PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.
A.4. - PLAN DE FOMENTO DE LA CONVIVENCIA.
A.5. – MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
DE LOS ALUMNOS DE TRES AÑOS.
A.6. - PLAN DE ACOGIDA.
A.7.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
A.8.- PLAN DE ACCIÓN PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EN LA
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO.
19
ANEXO A.1. – Plan de Funcionamiento del Comedor Escolar
La empresa adjudicataria del servicio de comedor será PROCOLE.
El personal de cocina continúa siendo el mismo que en años anteriores.
1. Personal
Cocinera
2 cuidadoras de comedor
2. Alumnado
Al tratarse de un centro con servicio de transporte (54 alumnos), todos ellos
acuden al comedor escolar. Además hay otros dos alumnos que han solicitado
el servicio de comedor.
Total Usuarios: 56
Usuarios con Beca completa: 1
Usuarios con beca del 50%: 1
3. Horario
Septiembre y junio: 13,30 a 14,30 horas.
Octubre a mayo: 13 a 14,30 horas.
4. Objetivos:
- Proporcionar al alumno una dieta equilibrada y acorde con sus necesidades
nutricionales.
- Fomentar el consumo de alimentos sanos en detrimento de aquellos que no
lo son tanto.
- Iniciar a los alumnos en el consumo de alimentos que rechazan en casa,
inculcando la necesidad de llevar una dieta variada y equilibrada.
- Conseguir que los alumnos valoren la comida y la necesidad de comer
todo lo que les han servido.
- Desarrollar en el alumno hábitos de buen comportamiento en la mesa.
- Manejar correctamente los utensilios de la comida.
20
- Aprender a poner y retirar una mesa, colaborando en casa y en el colegio,
y evitando diferencias entre niños y niñas.
- Promover actividades de ocio en el tiempo de recreo que fomenten un uso
activo y positivo del tiempo libre.
5. Actividades:
Con los alumnos
- Colocar los platos en el centro de la mesa al terminar de comer
comprobando que todos los alumnos dejan su plato vacío.
- Ayudar a los más pequeños en el manejo de los cubiertos.
- Animar a los más pequeños cuando no quieren comer.
- Servir el agua sin llenar los vasos hasta el borde.
- Limpiar las mesas cuando terminan de comer.
- Lavarse los dientes al terminar de comer. (Este año y con motivo del tema
de la gripe A, los alumnos se cepillarán los dientes en casa para evitar
posibles contagios.)
- Actividades de ocio en el tiempo de descanso tras la comida: juegos
tradicionales, deportes, lectura, etc.
Con los padres
- Informar del menú que se sirve en el colegio durante el mes de octubre.
- Promover el cepillado de dientes en casa y en el colegio con su
colaboración.
6. Distribución de los alumnos por mesas:
- Mesas de entre 6 y 8 alumnos.
- Grupos de edades heterogéneas.
- Un alumno responsable de la mesa por día.
- Los alumnos de EI en las mesas más próximas a la cocina, con
mesas adaptadas.
21
7. Desarrollo:
Para llevar a buen término el servicio de comedor será muy valiosa la
colaboración de los alumnos mayores que serán los encargados de ayudar a
los más pequeños.
Cada mesa contará con un responsable encargado de servir el agua,
recoger los platos y limpiar la mesa. Dicho responsable colaborará con las
cuidadoras para comprobar que todos los alumnos de su mesa han comido el
menú establecido para ese día. Si algún alumno no quiere comer se lo
comunicará a las cuidadoras encargadas del comedor.
22
ANEXO A.2. Plan de Trabajo del Equipo de Orientación
PLAN DE ACTUACIÓN 2010/20111
COLEGIO C.P. MENÉNDEZ PIDAL
CÓDIGO DE CENTRO 24006712
DIRECCIÓN C/ Bº DE LA ESTACIÓN, S/N
LOCALIDAD 24839 ROBLES DE LA VALCUEVA
TELÉFONO 987 591034
EQUIPO EQUIPO de ORIENTACIÓN EDUCATIVA LEÓN-1
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Psicólogo) JOSÉ LUIS SANTOS CELA
SERVICIOS A LA COMUNIDAD -----------------------------------
CURSO 2010-11
1 Aprobado por la Dirección Provincial de Educación, según Resolución de 26 de agosto de 2010, de la
Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa por la que se dispone la
publicación de la Instrucción de 26 de agosto de 2010 relativa a la organización y funcionamiento de los
Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2010/2011.
23
CALENDARIO ANUAL
MES Psicólogo-Orientador Servicios a la Comunidad
SEPTIEMBRE 15,29 ----------
OCTUBRE 13,27 ----------
NOVIEMBRE 10,24 ----------
DICIEMBRE 15 ----------
ENERO 12,26 ----------
FEBRERO 16 ----------
MARZO 2, 16,30 ----------
ABRIL 13,27 ----------
MAYO 11,25 ---------
JUNIO 15,29 ---------
TOTALES 20 ---------
24
APARTADOS DEL PLAN DE ACTUACIÓN A) DESCRIPCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS CARCATERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL CENTRO
a) Descripción y valoración de las características estructurales y funcionales del
centro a.1.- Etapas educativas
ETAPAS INFANTIL Nº Uni.
PRIMARIA Nº Uni.
ESO (C-1)
Nº Uni.
SI/NO SI 2 SI 3 SI 1 a.2.- Alumnado
E. INFANTIL
Nº TOTAL DE ALUMNOS
Nº DE NEE
E.PRIMARIA Nº TOTAL DE ALUMNOS
NEE ESO (C-1) Nº TOTAL DE ALUMNOS
NEE
1º 10 0 1º 4 0 1º 8 1
2º 7 0 2º 5 0 2º 6 1
3º 5 0 3º 1 0
4º 8 0
5º 4 1
6º 4 1
TOTALES TOTALES 26 2 TOTALES 14 2
a.3.- Profesorado
E. INFANTIL
Nº DE PROF.
E. PRIMARIA
Nº DE PROF.
ESO (C-1)
Nº DE PROF.
PROF. APOYO Y OTROS
Nº DE PROF.
OTROS PROFESIONALES
Nº
1º 1 1º 1 1º 1 P.T. 1/2 A.T.E. 0
2º 2º 2º A.L. 1/3
3º 1 3º 1 E.C.
4º OTROS 4
5º 1
6º
TOTALES 2 TOTALES 3 TOTALES 1 TOTALES 6 TOTALES 0
a.4.- Equipo Directivo
DIRECTOR/A JEFE/A DE ESTUDIOS SECRETARIO/A
SI NO SI
a.5.- Otros personal
ADMINISTRATIVO/A Nº CONSERJE Nº
NO 0 NO 0
25
B) CRITERIOS Y PROCEDIMENTOS SEGUIDOS PARA CONCRETAR Y CONSENSUAR LA
INTERVENCIÓN De acuerdo con la Resolución de 26 de agosto de 2010, de la Dirección General
de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 26 de agosto de 2010 relativa a la organización y funcionamiento de los equipos
de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y león para el curso 2010.2011 (Bocyl 07.09.2010) y de las Líneas Preferentes de Actuación para los Equipos de Orientación Educativa
y Psicopedagógica para el curso 2010.2011 (Dirección Provincial de Educación, 02/09/2010) se
ha procedido a mantener una reunión del E.O.E.P. con el Equipo Directivo con el objeto de: a) Dar información sobre las prioridades establecidas y periodicidad de las
intervenciones. b) Informar de los Profesionales del Equipo que van a intervenir y las
funciones generales de cada uno.
c) Exponer las propuestas de intervención del Equipo relativas a: asesoramiento y coordinación docente, atención al alumnado y a las
familias. d) Recoger las aportaciones y sugerencias formuladas por el Equipo Directivo
y Profesorado.
C) TAREAS
1.- PROGRAMAS DE ASESORAMIENTO Y COORDINACIÓN DOCENTE
1.1.- Objetivos
Colaborar, a través de las CCP en el ámbito de las funciones del E.O.E.P., en la elaboración o revisión, desarrollo, aplicación y evaluación del Proyecto Educativo y demás documentos institucionales que precisen ajustar la respuesta curricular a las características del alumnado y del contexto.
Colaborar en la mejora y calidad educativa, mediante el asesoramiento y apoyo técnico al Equipo Directivo, Profesorado (tutores, profesores especialistas, profesores de apoyo específico) y A.T.E.
Facilitar la transición del alumnado que finaliza la Educación Primaria, a E.S.O. y de éstos al 2º ciclo de ESO mediante la coordinación con los Departamentos de Orientación de los Centros de Educación Secundaria receptores, generalmente, de los alumnos de este Colegio.
1.2.- Actividades
Asesorar en la elaboración de los Planes de Acción Tutorial, por etapas, cursos (E.I.) o ciclos (E.P.) y grupos de alumnos.
Asesorar en la aplicación de los P. Curriculares de E.I. y E.P., con especial incidencia en la elaboración de los Planes de Atención a la Diversidad y de Convivencia.
Asesorar en la Programación de Aula para una adecuada atención a la diversidad.
Colaborar en la organización horaria del profesorado de apoyo (PT y AL) para la atención directa del alumnado con necesidades educativas específicas.
Asesorar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares o Planes de Trabajo en el alumnado de necesidades educativas específicas.
26
Participar, de acuerdo con la normativa vigente, en la detección /evaluación/ seguimiento del alumnado del Programa de E. Compensatoria.
Asesoramiento en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las competencias básicas.
Asesorar en la organización e intervención de los refuerzos educativos por el profesorado de E. Primaria.
Participar en los Programas específicos propuestos por la Consejería de Educación.
Coordinarse, a través de las Direcciones de los Centros, con los Departamentos de Orientación de los Institutos que reciben el alumnado de este Colegio para asegurar la continuidad del proceso educativo en la transición del 1º al 2º ciclo de E.S.O., especialmente del alumnado con necesidades educativas específicas.
1.3.- Temporalización
El asesoramiento se realizará durante todo el curso, según se vayan planteando las necesidades desde el Equipo Directivo y/o Profesorado del Centro, y específicamente en las horas que el profesorado no tiene atención directa con alumnos.
El asesoramiento y colaboración en la organización de horarios de PT, Al y Refuerzos se hará, prioritariamente al inicio del curso, si bien su carácter dinámico exigirá frecuentes modificaciones a lo largo del curso.
La coordinación con los Departamentos de Orientación de los Centros de E. Secundaria se llevará a cabo, prioritariamente, al inicio (septiembre) y/o final de cada curso escolar (mayo).
2.- PROGRAMAS DE PREVENCIÓN Y ORIENTACIÓN DE FINAL DE ETAPA DE E. PRIMARIA.
2.1.- Objetivos
Prevenir y detectar dificultades en los distintos ámbitos del desarrollo y del aprendizaje que mayor repercusión tienen en el proceso educativo en las Etapas de E. Infantil y E. Primaria.
Colaborar en la elaboración del informe de competencias básicas adquiridas y optatividad del alumnado que finaliza la E. Primaria, y específicamente del que forma parte del colectivo de necesidades educativas específicas.
2.2.- Actividades
Colaborar en el Programa de prevención / detección / orientación sobre posibles alteraciones de desarrollo, en sus distintos ámbitos, en el alumnado de E.I. que inician su escolaridad en el Centro.
Colaborar en el Programa de prevención/ detección/ orientación de dificultades específicas de aprendizaje ( fundamentalmente lectoescritura y cálculo), en el alumnado de E.P. (cursos 1º y 3º de E.P.).
Colaborar en la evaluación de las competencias básicas adquiridas en el alumnado que finaliza la E.P.
27
2.3.- Temporalización Los programas de Prevención se aplicarán, preferentemente en los siguientes períodos:
Programa de prevención y detección de dificultades específicas del aprendizaje de lectoescritura y cálculo (3º de E.P.). Trimestre 1º (meses octubre / noviembre)
Programa de prevención y detección de posibles alteraciones en el desarrollo en E. Infantil (3 años). Trimestre 2º (meses de enero / febrero).
Programa de prevención y detección de dificultades específicas del aprendizaje de lectoescritura y cálculo (1º de E.P.). Trimestre 2º (meses enero / febrero)
Programa de evaluación de competencias básicas (6º de E.P.). Trimestre 3º (meses de abril / mayo).
3.- PROGRAMAS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS 3.1.- Objetivos
Llevar a cabo la evaluación psicopedagógica del alumnado con posibles necesidades educativas específicas y orientación de Programas de Intervención en su caso.
Conocer la evolución del alumnado de necesidades educativas específicas.
Colaborar en el seguimiento de las Adaptaciones Curriculares y/o Planes de Trabajo.
3.2.- Actividades 3.2.1. Para la primera evaluación:
Entrevista con el tutor para completar y contrastar la información obtenida a través de la hoja de derivación u otros medios.
Aplicar técnicas de observación del alumno en los distintos ámbitos del contexto escolar
Entrevista familiar, en función de la naturaleza del problema. Aplicación de técnicas e instrumentos específicos de naturaleza
psicopedagógica.
Realización de los correspondientes informes psicopedagógicos y dictámenes, si procede.
Devolución de información y orientación al profesorado y familia. 3.2.2. Para el seguimiento psicopedagógico
Entrevista con el tutor Entrevista con la familia, si procede. Aplicación de técnicas e instrumentos al efecto Participación en las reuniones para elaboración, seguimiento y
evaluación de las Adaptaciones Curriculares o Planes de trabajo. 3.2.3. Para el seguimiento de la A.C.I significativas
Asistencia a las reuniones convocadas a este fin por la Dirección del Centro.
28
3.3.- Temporalización
La evaluación psicopedagógica se realizará, con carácter ordinario en los trimestres 1º y 2º, a petición del profesorado, siguiendo el procedimiento establecido (documento de solicitud donde se describe la problemática del alumno, firmado por el profesor-tutor y con la conformidad de los padres). Con carácter extraordinario, siguiendo el protocolo establecido, en cualquier momento del curso.
El seguimiento psicopedagógico se realizará, con carácter ordinario al final de ciclo, durante el tercer trimestre del curso. Con carácter extraordinario en cualquier momento del curso o de la etapa.
El seguimiento de las AC y Planes de Trabajo se realizará, con carácter ordinario, en los meses de febrero y junio. Con carácter extraordinario, cuando se precise.
El seguimiento de las A.C.I significativas, trimestralmente. 4.- RELACIONES CON LAS FAMILIAS
4.1.- Objetivos
Implicar a las familias en la tarea educadora del Centro.
Informar, orientar y asesorar a las familias en general y especialmente a las de los alumnos con necesidades educativas específicas.
Hacer seguimiento de las orientaciones. 4.2- Actividades
Asesoramiento y colaboración, en el ámbito de sus funciones, con el Equipo Directivo y profesorado para mejorar la implicación de las familias en el Centro.
Reuniones periódicas de la profesional de Servicios a la Comunidad con las familias de alumnos de E. Compensatoria para hacer seguimiento de las orientaciones dadas desde el E.O.E.P. en colaboración con el Centro Educativo.
Entrevistas con los padres o personas responsables del alumno en cuestión, previo al estudio psicopedagógico.
Entrevista en la fase final del estudio para informar de los resultados y orientar la respuesta desde el contexto familiar.
Entrevistas de seguimiento de alumnos con necesidades educativas específicas, al menos una vez durante el ciclo.
4.3.- Temporalización
El asesoramiento y colaboración se hará a lo largo del curso, a petición del Equipo Directivo y/o profesorado.
Las entrevistas de primera evaluación en los momentos de realizar el estudio psicopedagógico.
Las reuniones con las familias de alumnos de E. Compensatoria se llevarán a cabo, al menos, trimestralmente.
Las de seguimiento, prioritariamente en el tercer trimestre.
29
5.- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES 5.1.- Objetivos
Intercambiar información y coordinarse con otras Instituciones educativas y no educativas que intervengan con alumnos que estén diagnosticados como alumnos de necesidades educativas específicas.
5.2.- Actividades
Contactos telefónicos, escritos, reuniones... que faciliten la consecución del objetivo.
5.3.- Temporalización Durante el curso, según vayan surgiendo necesidades.
6.- SEGUIMIENTO DEL PLAN
Con carácter general, se hará un seguimiento de este documento en la reunión de la CCP correspondiente al mes de febrero.
Este seguimiento supondrá una revisión de los objetivos propuestos y el grado de consecución en el que se encuentran, así como propuestas de posibles modificaciones.
7.- EVALUACIÓN DEL PLAN Se atendrá a lo previsto en la Resolución de 26 de agosto de 2010 (Bocyl de
07/09/20110), instrucción duodécima del Anexo (Informe de los Centros), donde se contemplan los aspectos a valorar por la CCP para elaborar el informe conjunto de la Dirección del Centro y
el profesional responsable del Equipo de Orientación.
30
ANEXO A.3. Plan de Fomento de la Lectura
1.- JUSTIFICACIÓN
Basándonos en la evaluación inicial llevada a cabo por el centro en los
distintos niveles educativos justificamos la puesta en marcha del plan de
fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora para:
o Ayudar a aquellos alumnos que por diversas causas no han conseguido
interiorizar esta técnica instrumental con el consiguiente perjuicio en su
proceso de aprendizaje.
o Despertar el interés por la lectura en aquellos alumnos que aunque
tienen conseguida la mecánica lectora no se sienten motivados hacia ella.
o Paliar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar de aquellos
alumnos a los que les cuesta estudiar porque no comprenden lo que leen.
o Ayudar al alumno a descubrir la lectura como fuente de placer y de
relajación.
o Dotar al alumno de estrategias que le permitan obtener información de
los libros de forma rápida y precisa.
o Desarrollar el pensamiento crítico como consecuencia de los
conocimientos y de la información adquirida gracias a los libros.
o Compensar el déficit lector detectado en algunas familias que no
favorece el desarrollo de dicho hábito en el alumno.
2.-OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
a) Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
d) Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento
de disfrute personal.
31
e) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.1.- E. Infantil
- Fomentar en el alumno el hábito de escuchar con atención.
- Potenciar la correcta articulación de palabras y la adecuada entonación
de oraciones del habla habitual.
- Despertar la imaginación y la fantasía del niño introduciéndole en mundos
fantásticos o reales.
- Enriquecer el vocabulario del alumno generalizando el uso de nuevas
palabras.
- Fomentar la comunicación y la comprensión través de oraciones
sencillas.
- Despertar el interés por la lectura mediante el manejo de diferentes libros
ilustrados, láminas, soporte informático,etc.
- Favorecer el aprendizaje de la lectura respetando el grado de madurez de
los alumnos.
- Potenciar la utilización de la biblioteca de aula y la biblioteca de centro.
3.2. E. Primaria
- Desarrollar la capacidad de escuchar de forma atenta tanto lecturas como
las explicaciones del profesor
- Sacar la idea principal de un texto.
- Expresar de forma clara y correcta sus ideas, experiencias, sentimientos,
etc.
- Manejar con soltura el diccionario.
- Saber buscar información sobre un tema determinado utilizando los
recursos existentes en el Centro (Diccionarios, revistas, enciclopedias,
internet, etc.).
32
- Iniciar a los alumnos en las técnicas específicas para una adecuada
comprensión de los textos (Lectura rápida, subrayado, técnicas de
mnemotecnia, esquemas, etc)
- Fomentar la comprensión lectora con actividades motivadoras (concursos
por equipos, gráficos de puntuaciones, etc).
- Fomentar el uso del vocabulario aprendido en las diferentes materias para
aplicarlo a sus propias producciones.
- Animar al alumno a usar la biblioteca de aula, la del centro y el bibliobús.
- Sistematizar la lectura colectiva utilizando libros adecuados que
despierten el interés el alumno.
- Fomentar la participación del alumno en concursos o certámenes de
cuentos, poemas, redacciones, de forma individual o colectiva.
- Conseguir un adecuado nivel de velocidad lectora mediante la lectura
habitual.
- Despertar en el alumno el interés por las creaciones literarias de carácter
individual y el gusto por su exposición al resto de la clase.
- Fomentar en las clases el intercambio de libros haciendo hincapié en el
cuidado y la devolución en perfecto estado de los mismos.
- Animar al alumno a que participe en pequeñas obras de teatro para ser
representadas en su clase o ante otros alumnos del centro.
- Motivar al alumno hacia la lectura silenciosa dedicando un tiempo
específico en la clase en el que alumnos y profesor/a lean en silencio.
- Potenciar el uso de la biblioteca de centro.
3.3 Primer Ciclo de E.S.O.
Además de los establecidos para el tercer ciclo de Primaria, se pueden
añadir los siguientes:
- Manejar con soltura los diferentes recursos o fuentes de información del
centro (biblioteca, Internet,..).
- Clasificar una obra literaria dentro del género al que pertenece.
33
- Descubrir en un texto los recursos literarios más comunes utilizados por el
autor.
- Hacer un comentario crítico expresando juicios y valoraciones razonadas.
- Producir textos de diferente tipo utilizando un vocabulario adecuado.
- Despertar en el alumno el gusto por la obra bien hecha presentando sus
trabajos con orden y limpieza.
- Sacar información sobre un tema de cualquier asignatura seleccionando
lo fundamental y prescindiendo de lo accesorio.
- Situar una obra literaria o un texto en su contexto histórico y social de
forma puntual a la obra que se trate.
- Fomentar la participación del alumno en concursos o certámenes
literarios.
- Fomentar el uso de las enciclopedias del Portal de Educación y en CD
para buscar o ampliar información sobre las diferentes áreas del currículo.
4.- ACTIVIDADES
4.a. Dirigidas a fomentar el interés por la lectura y a desarrollar la
comprensión lectora desde todas las áreas curriculares:
4.a.1. E.Infantil
- Interpretar imágenes presentadas en diferentes soportes.
- Mostrar murales y provocar la observación comentando nombres,
cualidades, etc.
- Contar una experiencia utilizando tiempos y personas adecuadas.
- Animar al alumno a relatar las cosas que han ocurrido durante el día.
- Escuchar y luego responder preguntas sobre un cuento leído.
- Representar entre varios niños cuentos leídos en clase.
- Memorizar canciones, poemas, adivinanzas,…
- Animar conversaciones entre el grupo para que participen todos
respetando el turno de palabra.
- Dibujar y colorear imágenes o escenas referidas a un tema concreto.
34
- Escuchar audiciones clásicas, folclóricas, infantiles,…
- Discriminar fonemas vocálicos al comienzo, en medio y al final de una
palabra.
- Leer imágenes en pictogramas.
- Realizar etiquetas con signos gráficos que impliquen un mensaje.
- Utilizar cuantificadores a la hora de expresarse.
- Reconocer situaciones temporales.
- Discriminar auditiva y visualmente algunos fonemas consonánticos.
- Disfrutar en la biblioteca de aula manejando libros de imágenes y
pequeños textos.
4.a.2. E. Primaria
Primer Ciclo
- Lectura en voz alta en la que a una orden del profesor cambia el lector.
- Contestar a preguntas relacionadas con el texto leído.
- Rodear en el texto las palabras cuyo significado desconozcan.
- Copiar el nuevo vocabulario en el cuaderno e inventar oraciones con las
palabras aprendidas referidas a cualquier área.
- Dibujar palabras rotulando las letras que las forman.
- Completar un texto en el que aparecen dibujos.
- Resolver crucigramas pictóricos.
- Ordenar sílabas para formar palabras.
- Ordenar palabras para formar oraciones.
- Observar, describir y comentar una lámina.
- Contar a los compañeros un cuento o historia que hayan leído.
- Representar una lectura dialogada en la que cada uno es un personaje.
- Juego de palabras encadenadas (Dada una palabra, la siguiente debe
comenzar por la última letra).
- Inventar un cuento colectivo en el que cada uno participe con una frase o
párrafo en la pizarra. Después lo copiarán todos en el cuaderno.
35
- Utilizar la biblioteca de aula en el momento que terminan su trabajo.
- Sacar libros de la biblioteca de centro y leerlos en el tiempo establecido
devolviéndolos en perfecto estado.
- Realizar una pequeña ficha de cada libro leído contando el argumento y
dando su opinión personal sobre el libro.
- Inventar pequeños cuentos siguiendo un mismo esquema, ilustrarlos con
rótulos y dibujos y confeccionar a final de curso un pequeño libro de
cuentos que pueden dedicar a los padres.
Segundo ciclo
- Lectura en voz alta en la que a una orden del profesor cambia el lector.
- Actividades de comprensión lectora oral o escrita.
- Prueba de comprensión lectora coincidiendo con el principio de cada
trimestre. (Se pueden dar diferentes respuestas a cada pregunta para
elegir la adecuada).
- Explicación de técnicas básicas de subrayado, reglas de mnemotecnia,
resúmenes, etc, para aplicar a textos de diferentes asignaturas.
- Buscar por el diccionario el significado de las palabras desconocidas de
cualquier área elaborando un fichero del nuevo vocabulario.
- Completar cuentos o historias incompletas.
- Identificar al protagonista y a los personajes secundarios de un cuento.
- Trasladar el contenido de una poesía al lenguaje plástico dibujando una
historia muda que contenga viñetas.
- Utilizar el termolector para motivar a los alumnos a la lectura.
- Realizar una pequeña ficha de cada libro leído contando el argumento y
dando su opinión personal sobre el libro leído.
- Buscar información para hacer trabajos utilizando adecuadamente los
recursos del centro y pidiendo consejo al profesor.
- Dramatizar pequeños textos para ser representados en clase o al resto de
los alumnos del centro.
- Memorizar poemas, adivinanzas, refranes, etc.
36
- Archivar todas las producciones escritas de alumnos invitándoles a
ilustrarlas con el fin de confeccionar un pequeño libro de cuentos que
podrá regalar a sus padres a final de curso.
Tercer ciclo
- Selección, por parte del profesorado, de los libros de lectura apropiados
para cada nivel, consultando para ello catálogos de diferentes editoriales.
- Se fijará un periodo de tiempo, no superior a 15 días para la lectura de
cada libro.
- Establecer un día a la semana para la lectura en voz alta haciendo
hincapié en la correcta dicción y entonación de las oraciones.
- Realizar, antes de la explicación, la lectura en voz alta del tema que se va
a desarrollar preguntando a los alumnos las ideas fundamentales de lo
leído y limitándose a explicar sólo aquello que los alumnos no hayan
comprendido.
- Realizar actividades colectivas sobre técnicas de subrayado, esquemas,
reglas de mnemotecnia y todo aquello que pueda ayudar al alumno a una
mejor comprensión de los temas trabajados en las diferentes áreas del
currículo.
- Realizar composiciones escritas de diferentes tipos motivando a los
alumnos con la Gramática de la fantasía de G. Rodari con el fin de
desarrollar su imaginación y creatividad.
- Buscar información para la realización de trabajos de las diferentes áreas
utilizando todos los recursos del centro (Diccionarios enciclopédicos,
revistas, internet, etc.)
- Manejar la Enciclopedias digitales para completar los temas tratados en
cualquier asignatura.
- Dedicar de forma sistemática un periodo de tiempo a la lectura silenciosa
en la que participen alumnos y profesor.
- Los miércoles, aprovechando que se reciben varios ejemplares del
periódico, dedicarlos a trabajar este medio informativo para fomentar su
uso.
37
- Debatir o comentar noticias de interés aparecidas en los medios
informativos.
- Comentar las producciones de alumnos de otros colegios que envían sus
escritos al periódico.
- Aprovechar los artículos periodísticos de interés referidos a cualquier área
para ser recopilados y analizados en clase.
- El Libro Viajero.
Primer ciclo de E.S.O.
Además de las actividades establecidas para el tercer ciclo de primaria,
podemos incluir las siguientes:
- Dedicar los miércoles a la lectura y comentario de algún artículo
periodístico aprovechando que llegan al centro varios ejemplares del
Diario de León.
- Hacer semanalmente un ejercicio de redacción, descripción, comentario
de texto…
- Continuar con “El libro viajero” en el que participan todas las familias.
- Seleccionar algunas obras de autores clásicos para su lectura y
comentario.
- Participar en diferentes concursos haciendo hincapié en la originalidad de
las producciones.
- Sacar las ideas fundamentales de un documental, de una película, de una
página de Internet.
- Preparar una obra de teatro.
- Buscar poemas relacionados con un tema determinado, memorizarlos y
recitarlos ante el resto de los compañeros.
- Inventar poemas utilizando una métrica determinada y tomando como
modelo poemas ya inventados.
- Lectura de extractos de libros y revistas adecuados a su nivel en francés.
- Lectura de libros adecuados a su nivel en inglés.
38
4.b. Actividades complementarias o extraescolares relacionadas con
celebración de fechas señaladas, visitas programadas, etc.
E. Infantil
- Celebrar el día del Libro con diferentes actividades.
- Realización de dibujos, collages y carteles relacionados con fechas
señaladas (Magosto, Día de la Constitución, Navidad, Día de la Paz, Día
del Árbol, Día del Libro,…).
- Memorizar poemas relacionados con fechas significativas para ser
recitados en público.
- Proyecciones de películas infantiles que traten valores.
- Taller de cómic con Lolo y Juárez.
- Posibilidad de otorgar un premio a los mejores lectores.
E. Primaria y Primer ciclo de E.S.O.
- Celebrar el día del Libro .
- Obras de teatro para ser representadas en el festival navideño para toda la
comunidad educativa.
- Realización de un cuadernillo de trabajo previo o/y posterior a cada
excursión con actividades de las diferentes áreas relacionadas con el lugar
que se va a visitar.
- Aprovechar el día del libro infantil y juvenil y el día de la Biblioteca para
realizar lecturas colectivas en voz alta y con alumnos de diferentes niveles.
- Posibilidad de otorgar un premio a los mejores lectores y/o escritores.
4.c. Actividades adaptadas a los alumnos con necesidades
educativas específicas.
1º Ciclo de primaria
Lectura de letras, palabras, frases (tres palabras: artículo, sustantivo,
verbo / adjetivo).
39
Paulatinamente incrementar el número de palabras para una mayor
dificultad y por consiguiente mayor esfuerzo.
Unir cada palabra o frase con su dibujo correspondiente.
Escribir palabras que faltan en una frase.
Trabajar con el método “Fotolector” que consiste en la lectura de tarjetas
para luego buscar la foto relacionada.
Ordenar sílabas para formar palabras.
Completar palabras con las letras o sílabas que falten.
Trabajar en clase con fichas y diferentes textos de lectura, en Internet y
con el programa Clic.
2º y 3º Ciclos de primaria
Lectura de textos silenciosa y oral, de dificultad creciente y con
vocabulario adaptado a su nivel.
Lectura de textos de diferentes estilos para familiarizarse con diversas
formas de lenguaje.
Lectura de textos con un centro de interés que estimule su atención.
Contestar a preguntas sobre un texto leído de cualquier área.
Poner título a un texto si no lo tiene.
Seleccionar la respuesta correcta entre varias dadas a preguntas sobre
un texto.
Decir si las frases sobre un texto leído son verdaderas o falsas.
Buscar palabras en el diccionario.
Hacer sopas de letras.
Completar palabras de un texto leído con anterioridad.
Enlazar sujetos y predicados.
Realizar resúmenes con el profesor para que adquieran la capacidad de
diferenciar lo esencial de lo accesorio, enriquecer su vocabulario y
desarrollar la capacidad comprensiva y creadora.
Encontrar una palabra que no tiene relación con las demás dentro de un
contexto.
Ordenar palabras de una oración.
Ordenar una secuencia de oraciones.
40
Trabajar en clase con fichas y diferentes textos de lectura, en Internet y
con el programa Clic. Este último es una excelente herramienta para
trabajar diferentes actividades.
Pedir a los alumnos que busquen artículos de su interés en periódicos,
revistas, etc para ser comentados en clase.
Rellenar impresos (DNI, matrícula, becas…) con el fin de conseguir
alumnos más autónomos en la vida cotidiana.
4.d. Actividades referidas a la organización, funcionamiento y
dinámica de la biblioteca escolar.
Los alumnos de Primer Ciclo de E.S.O. , junto a la responsable de
biblioteca, se encargarán del servicio de préstamo de la Biblioteca.
Este servicio está abierto a toda la comunidad educativa.
En colaboración con el profesor encargado de la biblioteca y
aprovechando la instalación de dos ordenadores en la misma, se tratará
de informatizar todo el material.
Se archivará una copia de los libros de cuentos elaborados por los
propios alumnos para ser leídos por otros compañeros.
Continuar con la actividad del rincón del abuelo, un espacio reservado
para que los abuelos cuenten cuentos a los niños. Se trata de organizar
encuentros con adultos (no necesariamente abuelos de los niños) que
cuenten un cuento o expongan un tema interesante para los alumnos,
con la intención final de motivar a la lectura.
Supervisar la actividad “El Libro viajero” en colaboración con las
familias. Se trata de un libro encuadernado de manera artesanal en piel
que se traslada de casa en casa, y en él cada familia añade algún texto
y/o ilustración. Esto nos permite que el plan de fomento de la lectura
involucre a padres e hijos a la vez, y fomente el conocimiento y la
convivencia entre las distintas familias que componen nuestro centro.
41
5.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
Los recursos humanos es el profesorado del centro, la colaboración de
algunos alumnos y en algún caso también de las familias.
En cuanto a los recursos materiales, el centro cuenta con:
- Biblioteca ,
- Dos ordenadores en la biblioteca con posibilidad de conexión a Internet.
- Una sala de informática.
- Una pizarra digital.
- Un cañón proyector.
- Un ordenador portátil.
- Televisión.
- DVD.
- Video.
- Proyector de diapositivas.
- DVD portátil.
- En cada aula existe una pequeña biblioteca para ser utilizada por los
alumnos de la clase (excepto en las aulas de ESO).
6.- ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA
COLABORACIÓN ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO.
Reunión general a principio de curso donde se especifiquen los objetivos
a conseguir.
Seguimiento del nivel lector de los alumnos a través de las reuniones de
tutoría con los padres. Proponer la lectura como regalo y ocio
(vacaciones de Navidad y verano)
Invitar a los padres a participar en algunas actividades del aula (lecturas
colectivas, cuentacuentos, libro viajero, etc.)
Posibilidad de participar en las actividades extraescolares organizadas
por el centro.
42
7.- MECANISMOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y
LA EVALUACIÓN DEL PLAN.
Se hará un seguimiento periódico del Plan, con motivo de la revisión de la
PGA en febrero y al finalizar el curso.
Se contará con la opinión de los alumnos, analizando aquellas
actividades que despertaron mayor interés en ellos y aquellas otras que no les
resultaron interesantes.
Se contará con la opinión de los padres a través del consejo escolar y
de las reuniones colectivas de padres.
Se recogerán los siguientes datos cuantitativos:
Frecuencia de utilización del préstamo bibliotecario.
Frecuencia de utilización del bibliobús.
Número de libros leídos en los talleres de lectura desarrollados en cada
aula.
43
ANEXO A.4. Plan de Fomento de la Convivencia en el Centro
1.- INTRODUCCIÓN
Nos encontramos en un momento histórico, en el que las conductas sociales
ponen de manifiesto la ausencia de certezas. Instituciones como la familia y la
escuela, que en épocas recientes asumían con cierta seguridad en formas y en
contenidos, la socialización de las nuevas generaciones, se sitúan ahora en la
incertidumbre y la provisionalidad.
Una sociedad democrática como la nuestra, en donde el diálogo va logrando un
espacio sólido como soporte de la convivencia, cuestionará determinadas
formas de transmisión de valores y de conductas sociales. Este hecho alberga
el germen de un futuro prometedor (el mejor argumento es el que promueve el
desarrollo social, frente a una pretendida autoridad impuesta), pero entraña, en
su desarrollo una gran complejidad.
De las familias y de las escuelas, se esperan nuevas respuestas para las que
no se dispone de referencias de actuación. De esta forma se encuentran, como
instituciones con responsabilidad y con capacidad de decisión, en un marco de
confusión e inseguridad, en el que los esfuerzos desplegados no consiguen la
finalidad pretendida, incrementándose el desánimo en lo personal y el
descrédito en lo social.
A la perplejidad experimentada por las familias al no “acertar” en los modos de
ejercer su acción socializadora, se suma la falta de nuevas referencias sobre
las prácticas escolares que, con frecuencia, desemboca en la añoranza de
certidumbres y formatos que funcionaron en otros momentos históricos, con
circunstancias significativamente distintas.
Sin embargo, sabemos que la convivencia en los centros escolares requiere de
la investigación y reconstrucción de nuevas prácticas docentes coherentes con
el presente que hemos descrito, de forma que el aprendizaje promueva una
riqueza de valores que permita formar alumnos libres, con espíritu crítico y
socialmente participativos, verdaderos artífices de su propio proceso de
aprendizaje.
Es evidente que estas circunstancias sugieren un cambio importante en los
“estilos de vida” de los centros y que este cambio tendría muchas más
44
posibilidades de desarrollo si encontrara apoyo en las prácticas sociales. Es
decir, si las referencias y consignas aportadas por el entorno económico,
administrativo y socio-cultural, se orientaran hacia un desarrollo humano
ambientalmente sano, socialmente justo y éticamente comprometido.
2. EL CENTRO DOCENTE: Características y entorno.
2.1. Ubicación.
El Colegio Público “Menéndez Pidal” está situado en la localidad de Robles de
la Valcueva, Ayuntamiento de Matallana de Torío, en plena montaña central
leonesa.
El motor de la economía hasta los años 70 fue fundamentalmente la minería
junto con algunas explotaciones agrarias y ganaderas de régimen familiar. En
la actualidad, las explotaciones mineras han desaparecido generando un
elevado número de prejubilaciones y jubilaciones que constituyen el 60% de la
economía de la zona. Al mismo tiempo, las explotaciones agrícolas y
ganaderas han quedado reducidas a un 3% de la población.
La actividad industrial de la zona se limita a pequeñas empresas de
transformación de alimentos lo que configura una zona de escasa pujanza
económica que obliga a un elevado número de familias a desplazarse a otras
localidades en busca de mejores condiciones laborales.
2.2 Alumnado.
En la actualidad el centro cuenta con 62 alumnos de E. Infantil, E. Primaria y
Primer Ciclo de E.S.O observándose un ligero ascenso en la matrícula con
respecto al curso anterior, debido a la entrada de 12 alumnos en E. Infantil.
Los alumnos proceden de 12 pueblos que pertenecen a tres Ayuntamientos
diferentes (Matallana de Torío, Garrafe y Vegacervera ) hecho éste que
condiciona la vida escolar especialmente en el periodo invernal ya que
aproximadamente el 80% del alumnado utiliza el transporte escolar para
acceder al centro.
En general, los alumnos presentan importantes deficiencias en cuanto a
estrategias y hábitos de estudio.
45
La Religión elegida por una amplia mayoría del alumnado es la Religión
Católica.
2.3. Equipo Docente.
El Claustro está formado por 11 profesores, de los cuales tres (Religión
Música y AL) son itinerantes. La profesora de religión comparte con CEIP
Cervantes de León; la de Educación musical imparte su área en Santo Tirso de
La Vecilla 3 horas semanales los martes por la mañana. La maestra de AL
realiza su docencia en el centro 3 horas semanales itinerando con CEIP Santo
Tirso de La Vecilla y CEIP de Valles de Boñar.
2.4. Espacios.
El centro cuenta con los siguientes espacios:
- Ocho aulas estables para grupos de alumnos.
- Un aula de Inglés.
- Un aula de Música. – Biblioteca.
- Un aula de Tecnología. – Gimnasio.
- Un aula de P.T. y A.L. – Sala de Profesores
- Un aula de Informática. – Cocina
- Despachos: Dirección, Secretaría. – Comedor Escolar.
- Un aula de servicios múltiples.
- Un patio grande con dos zonas cubiertas y un arenero con juegos
infantiles.
- Servicios, cuarto de calefacción, trastero,…
3.- SITUACIÓN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
La situación actual de nuestro centro no es especialmente conflictiva, si bien
contamos con un alumno que durante el curso anterior presentó una conducta
disruptiva en el aula y que planteaba conflictos tanto en el aula como en el
patio. Actualmente está en tratamiento y como ya demostró hacia finales del
curso pasado siempre que no lo interrumpe, esas conductas no son
frecuentes. Lamentablemente hasta el momento no han llegado a desaparecer
46
completamente y como su tratamiento no es siempre continuado, (a pesar de
los escritos enviados a la familia y las conversaciones mantenidas con la madre
del alumno), siempre se registran incidencias derivadas del mal
comportamiento del alumno que trastocan la buena convivencia del centro. En
cuanto al resto del alumnado el clima resulta bastante favorable, no habiendo
sido necesaria, hasta la fecha, ninguna apertura de expediente y ya desde el
curso anterior, tampoco ninguna amonestación por escrito. Además, debido a
los alumnos que cursan Educación Secundaria y a lo que buena conducta y
colaboración se refiere, se prevé un buen clima en cuanto a convivencia
(exceptuando el alumno más arriba citado).
Los conflictos más frecuentes en nuestro Centro son:
- El incumplimiento de algunas normas establecidas.
- Los insultos y pequeñas peleas en el patio durante los recreos.
- Desobediencia a las cuidadoras en el transporte escolar y en el comedor.
3.1 Respuestas del Centro
En general se sigue lo descrito en el Reglamento de Régimen Interior,
tratando siempre de que en primer término sea el propio tutor el que resuelva
los pequeños conflictos derivados del incumplimiento de las normas hablando
con el alumno, o con el alumno y la familia.
3.2 Relaciones externas del Centro
Actualmente existe una relación cordial entre el centro y las familias. En
general son muy participativas y responden positivamente a las llamadas del
Centro.
La relación con otros sectores de la comunidad (Centro médico, Ayuntamiento,
Asociaciones culturales, Asociación de jubilados…) se pone de manifiesto en
actividades programadas de forma conjunta y en invitaciones recíprocas para
asistir a las actividades programadas por cada grupo.
47
4. OBJETIVOS DEL PLAN
4.1 Generales
Estimular la convivencia armónica entre los miembros de los diferentes
sectores de la comunidad educativa, creando un espacio para el diálogo,
la reflexión y el uso de la libertad responsable.
Introducir al alumnado en el conocimiento de los derechos humanos y la
práctica de actitudes y comportamientos tolerantes, solidario y de
respeto.
Desarrollar actitudes y comportamientos democráticos en el aula y en el
Centro para la mejora de la convivencia y la resolución de conflictos de
una forma pacifica.
Mejorar la socialización y competencia curricular de los alumnos con
problemas de comportamiento y problemas académicos a través de
apoyos puntuales y la generalización de determinadas Técnicas de
Modificación de Conducta basadas en las Habilidades Sociales, como
medida que mejorará la convivencia escolar.
4.2. Específicos
o Facilitar los contactos y la comunicación entre los estamentos más
directamente implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje
(padres, profesores, alumnos).
o Establecer normas claras basadas en unos valores aceptados por todos.
o Realizar un seguimiento del cumplimiento y eficacia de las normas
establecidas que permita su evaluación y posible reelaboración.
o Partir de los intereses y necesidades de los alumnos teniendo como eje
metodológico el diálogo, el debate y la confrontación de ideas.
o Priorizar los procedimientos y las actitudes frente a los contenidos,
dando preferencia al saber cómo frente al saber qué.
48
o Emplear técnicas y estrategias que permitan un control de la agresividad
y la tensión (Dinámica de grupos, relajación...)
o Hacer de la tutoría el cauce de participación desde el que se lleve a cabo
la toma de decisiones, la organización del aula y la toma de decisiones
por parte del alumnado.
o Establecer cauces de información periódica a las familias tanto de forma
personal como grupal.
o Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin
de conocer y transmitir valores sociales y de respeto a otras formas de
vida y costumbres.
o Potenciar el desarrollo de responsabilidades o competencias sociales
entre el alumnado del centro.
o Prestar atención educativa especifica a aquellos alumnos que presenten
alteraciones de comportamiento y no se ajusten a las normas de
convivencia en el Centro.
o Fomentar el uso de los medios informáticos como forma de romper con
las desigualdades sociales, facilitando el acceso a esta herramienta a
los ACNEES como medio de apoyo y refuerzo de sus aprendizajes.
5. ACTIVIDADES
Dinamizar el Plan de Convivencia, promover la implicación de
toda la comunidad educativa, hacer el seguimiento e informar
sobre las incidencias más relevantes.
Impulsar instrumentos y estructuras que fomenten e impulsen la
convivencia en el centro: Comisión de convivencia, celebración
del día escolar de la No violencia y la Paz, buzón de
sugerencias,…
Acordar pautas básicas de actuación para prevenir y actuar ante
un conflicto en el centro desde la cohesión interna del Claustro.
Consensuar y dar a conocer un protocolo general de actuación
en caso de conflicto entre los integrantes de la comunidad
49
educativa (Consejo Escolar, Comisión de Convivencia,
Tutores,…).
Dar a conocer las normas de convivencia transmitiendo
explícitamente que el centro se identifica con los principios de
convivencia pacífica y rechaza todas aquellas actitudes y
conductas contrarias a ella.
Conocer el clima social, la integración y las relaciones existentes
en el seno de cada clase que aporten información que
fundamente la organización de equipos de trabajo, el
aprovechamiento de los aspectos favorables y la actuación sobre
las personas que lo requieran.
Facilitar la incorporación de nuevos alumnos y la acogida y
adaptación en el inicio de curso según lo establecido en el Plan
de acción tutorial.
Recopilar toda la información que permita tener un mejor
conocimiento del alumnado: autoestima, competencias
instrumentales, manera de afrontar los conflictos, habilidades
socio-emocionales, situación en el grupo, etc, con vistas a ofrecer
una mejor respuesta educativa.
Insertar técnicas de trabajo cooperativo en las programaciones
didácticas y el Plan de acción tutorial.
Mejorar las estrategias de gestión del aula de cara a la prevención
de problemas de convivencia y su solución temprana.
Potenciar en las programaciones didácticas prácticas que
contribuyan a la promoción de valores como la democracia, la
paz, la justicia, la solidaridad, el diálogo, la igualdad, el respeto a
la diversidad, el interculturalismo, la tolerancia,…
Incluir en el Plan de acción tutorial prácticas que contribuyan a la
solución constructiva de conflictos desde la negociación y
colaboración.
Potenciar en cada clase la elaboración de las propias normas de
convivencia en consonancia con las del centro, procurando la
creación de un ambiente favorable para la convivencia y el
trabajo, y la solución de conflictos que surjan en su seno.
50
Ofrecer una respuesta educativa específica, no solamente
sancionadora, como pueden ser los acuerdos reeducativos, en los
casos en que presenten alteraciones de comportamiento
actuando respecto al alumno, la familia, los profesores y los
compañeros.
Ofrecer una respuesta educativa específica entre los casos de
abuso entre iguales (bullying), cauces para que aflore la situación
de maltrato lo antes posible, estrategias de actuación respecto al
alumno víctima, al alumno agresor, a los compañeros
espectadores, a la familia, y al profesorado.
Estimular y respaldar iniciativas que estimulen y dinamicen la
participación de los padres en la vida del centro.
Buscar la colaboración con diferentes instancias o servicios
externos: educativos, sanitarios, municipales,…
Aprovechar el desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares para potenciar aspectos como la igualdad entre
sexos, la tolerancia y la libertad ejercidas con responsabilidad.
Utiliza las actividades y competiciones deportivas en las que
participa el centro como marco adecuado para el desarrollo de los
valores de respeto, responsabilidad, tolerancia,…
Utilizar, en caso necesario, los procesos de mediación descritos
en el Decreto de Derechos y Deberes.
5.1. Personas responsables de las actividades.
Toda la Comunidad Educativa es responsable de la buena marcha
de la convivencia en el centro.
Las actividades las realizará el profesorado, contando con la
colaboración del orientador del centro y otras instituciones.
La toma de decisiones, corresponde a los Tutores, Equipo Directivo,
Coordinador de Convivencia y Comisión de Convivencia.
51
5.2. Recursos necesarios.
Para la puesta en práctica de este Plan, serán necesarios los diferentes
recursos humanos, materiales y organizativos con los que cuenta el centro.
La comunidad educativa debería participar en actividades de formación
relacionadas con la convivencia, como los procesos de mediación.
Será necesario el apoyo de servicios externos especializados en el tema, de
manera especial los sanitarios y todo aquel personal relacionado con la
prevención y tratamiento de alteraciones de comportamiento.
5.3. Metodología.
La metodología que debe presidir la aplicación del Plan será siempre
compatible con los principios metodológicos sobre los que se sustentan
nuestras programaciones didácticas, planes de orientación y de acción tutorial.
No obstante, resaltaremos la importancia que en su desarrollo han de tener los
siguientes principios:
1. Prevención.
2. Actuación inmediata en caso de conflictos.
3. Participación de todos los sectores de la comunidad
educativa.
4. Diálogo.
5. Colaboración.
6. Ayuda educativa.
7. Coherencia con la normativa del centro.
5.4. Espacio físico.
El espacio físico en el que se llevarán a cabo las actividades propuestas será
fundamentalmente el centro y sus instalaciones. No se debe olvidar que el RRI
es aplicable a los servicios del centro: comedor, transporte y extraescolares.
5.5. Temporalización.
El desarrollo de las actividades del Plan se realizará a lo largo del curso
escolar.
52
6. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN
Incluimos aquí un procedimiento de actuación específico; otros
procedimientos concretos de actuación se recogen en el Reglamento de
Régimen Interno, tal y como exige el Decreto 51/2007, de 17 de mayo,
sobre las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de
Castilla y León.
Procedimiento general de actuación en un centro escolar con alumnos
que presenten alteraciones del comportamiento2.
6.1. Procedimiento 1: actuaciones iniciales.
6.1.1. Actuación 1.1: Comunicación de la situación
a) Los alumnos la comunicarán al profesor que
corresponda o al profesor – tutor del alumno en su
caso.
b) Las madres y padres la comunicarán al profesor –
tutor del alumno
c) El profesorado lo pondrá en conocimiento del
equipo directivo: jefe de estudios.
d) Otros miembros de la comunidad educativa lo
comunicarán habitualmente al profesor – tutor del
alumno.
6.1.2. Actuación 1.2: Información previa
El equipo directivo (jefe estudios) con el asesoramiento de la
orientadora en su caso, y la participación del profesor – tutor,
y en su caso de otras personas, llevarán a cabo la
recopilación de información que permita aclarar:
a) si la alteración es generalizada; es decir, se produce en
diferentes situaciones espacio-temporales y con personas
distintas.
2 Artículo 3 de la Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros
docentes de Castilla y León (BOCyL de 31 de enero de 2005)
53
b) Si continúa ocurriendo después de intentos de resolver la
situación y de ayudar al alumno.
c) Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero
muy grave por su intensidad y características.
6.1.3. Actuación 1.3: Pronóstico inicial
La directora con la colaboración en su caso del orientador y
tutor del alumno , en relación con la información previa
recogida en el apartado anterior ( características de
generalización, continuidad y gravedad,) elaborará un
pronóstico inicial del tipo de alteración presentada por el
alumno, determinando:
a) Si se trata de una alteración producida,
fundamentalmente, por disfunciones del proceso
enseñanza – aprendizaje, por factores de tipo
familiar, socioambiental, o de “marginalidad” , entre
otros.
b) Si por sus caracterísiticas, además de los aspectos
anteriores, se trata de una alteración que podría
encajar en alguna de las patologías psiquiátricas.
6.1.4. Actuación 1.4: Toma de decisiones inmediatas
A partir de lo anterior, la directora, con el asesoramiento del
orientador, en su caso, y la participación del profesor – tutor,
valorarán y tomarán decisiones sobre:
a) La aplicación de alguna de las medidas establecidas
en el Reglamento de Régimen Interior (RRI) del centro,
regulando la respuesta en situaciones que requieren
medidas correctivas o sancionadoras.
b) La comunicación inmediata de la situación (en caso de
no haberlo hecho ya) a la familia del alumno, o la
conveniencia de esperar hasta el inicio de Actuaciones
Posteriores (procedimiento 2)
54
c) La comunicación a otros organismos y servicios
(sanitarios o sociales o a ambos) dadas las
características de la alteración.
d) La adopción de medidas inmediatas en tiempos y/o
espacios que eviten la repetición de situaciones
similares a la ocurrida.
e) La comunicación a la comisión de convivencia de la
situación.
f) La comunicación a la inspección de educación.
g) El inicio del procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores)
si procede.
h) Todas las actuaciones realizadas hasta el momento
quedarán recogidas en un informe elaborado por el jefe
de estudios que estará depositado en la dirección del
centro.
Las actuaciones posteriores se configuran en función
de las características de la alteración del
comportamiento del alumno y establecen un
procedimiento de actuación alternativo, o simultáneo
según casos, a la aplicación de , por una parte, las
medidas contempladas en el RRI, y la toma de
decisiones inmediata (actuación 1.4.)
6.2. Procedimiento 2: Actuaciones posteriores
6.2.1. Evaluación del comportamiento problemático.
El proceso será coordinado por la directora, con la
participación del orientador en su caso y del profesor tutor del
alumno.
a) en este proceso se evaluarán aspectos en relación con:
- el alumno
- el centro docente: alumnos, profesores y otras personas
relacionadas con la situación.
- La familia del alumno
55
b) El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión
posible, cual o cuales son los comportamientos
problemáticos así como las circunstancias en que
aparecen, llevando a cabo un análisis funcional que
determine cuales son los acontecimientos que le preceden
y los que le siguen.
c) En relación con el pronóstico inicial y la toma de
decisiones inmediatas (actuación 1.4.) será necesario:
- recabar información de otros organismos y servicios
(sanitarios y/o sociales), especialmente en casos en los
que se trate de una alteración que podría encajar en
alguna de las patologías psiquiátricas o se deba,
fundamentalmente, a factores de carácter socio-ambiental.
- Revisar aspectos como la organización de la clase y el
centro, el desarrollo del currículo, la actuación del profesor
(nivel de estrés y modelado) y el agrupamiento y
motivación de los alumnos-as, especialmente si se trata de
una alteración del comportamiento relacionada con
disfunciones del proceso enseñanza- aprendizaje,
manifestándose en conductas disruptivas de mayor o
menor gravedad y continuidad.
d) El resultado de la evaluación se recogerá en un documento
que quedará depositado en la dirección del centro.
6.2.2. Plan de actuación.
La coordinación de actuaciones la llevará la directora, con el asesoramiento
y apoyo, en su caso, del orientador del centro y del tutor del alumno.
El documento será redactado por la persona designada por la
directora , preferentemente el orientador, con el apoyo del
tutor del alumno y presentado al resto de profesores que
intervengan con él.
Este documento recogerá la actuación a llevar a cabo con el
alumno individualmente, con el centro docente (profesores y
alumnado) y con la familia del alumno.
56
El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de
trabajo:
a) En relación con la actuación individual con el alumno:
- Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y con-
creción de los aspectos que rodean a su comportamiento.
- Forma de facilitar la información al alumno con la mayor estructuración
posible, así como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para
llevar a cabo el plan de actuación previsto.
b) En relación con el centro (profesores y alumnos):
-Medidas adoptadas en relación con el comportamiento desajustado de
factores como: La organización y dinámica de la clase y/o del centro, la
interacción profesor alumnos (niveles de estrés y modelado), la ubicación
espacial en el aula, la aceptación o rechazo del alumno por parte de sus
compañeros, el desarrollo del curriculum, así como la disposición de
recursos.
- Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesarios
(inclusión en programas existentes en el centro).
- Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje
global de las alteraciones del comportamiento, con el objetivo de que
se entiendan como un problema de todo el centro y no sólo de un
profesor o grupo de profesores.
- Planteamiento de programas de mediación escolar: lo que
ha quedado aclarado en un punto anterior.
c) En relación con el ámbito familiar:
- Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe
establecer una estrecha coordinación familia-centro,
proporcionando orientaciones de actuación y fijando un
calendario de reuniones con los padres: lo cual definiremos
durante el presente curso escolar al elaborar el Plan de
Acción Tutorial.
57
d) En relación con otros ámbitos:
Si fuera necesario, habrá que establecer mecanismos de coordina-
ción con otros organismos y servicios.
El plan de actuación incluirá el seguimiento (temporalización e
implicados) así como la evaluación de los resultados obtenidos,
analizando la necesidad de cambio de estrategia, de finalizar las
actuaciones o, en su caso, la oportunidad de derivar el caso a los
servicios de apoyo especializado que pudiera ser necesario.
6.3. DERIVACIÓN A SERVICIOS ESPECIALIZADOS.
La Directora del centro, una vez informado el tutor del alumno
y habiendo autorizado la familia, efectuará la demanda de intervención
especializada.
7. MECANISMOS PARA LA DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
DEL PLAN.
La Comisión de Convivencia, y especialmente el Coordinador de
Convivencia, procurando la participación de toda la comunidad
educativa, será la encargada de dinamiza
r, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del
Plan de Convivencia.
El director y los representantes de cada unos de los sectores en ella
representados (profesores, alumnos, familias) determinarán los
mecanismos concretos que permitan hacer llegar información y recoger
propuestas y valoraciones.
La Comisión de convivencia hará un seguimiento permanente del
desarrollo del Plan. Además, con carácter trimestral y siempre que
proceda, elaborará un informe con las incidencias, actuaciones y
resultados. Dicho informe deberá llegar a toda la comunidad educativa.
Para la difusión, seguimiento y evaluación de Plan de convivencia se
utilizarán preferentemente las reuniones del Consejo Escolar, Claustro y
reuniones de la APA.
58
ANEXO A.5. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LA
ADAPTACIÓN DE LOS NUEVOS ALUMNOS DE TRES AÑOS
1. INTRODUCCIÓN
La Escuela de Educación Infantil se presenta como el primer elemento de
socialización para el niño. Este va a aprender a compartir y respetar. El
primer paso será ofrecerles una acogida que evite rupturas traumáticas que
puedan llegar a un rechazo y fracaso escolar.
Será muy necesario e importante implicar a los padres, hablarles con
claridad de nuestros objetivos, explicarles como pueden orientar y ayudar a sus
hijos en este proceso de enseñanza-aprendizaje que se inicia con un periodo
de adaptación y en la que predominarán (la tolerancia, la comprensión…) ante
las diversas relaciones que se establecen entre padres-profesores-niños.
2. PLANIFICACIÓN DEL PERÍODO DE ADAPTACIÓN
Durante el curso 2010-2011, se han matriculado en este centro 10 niños de
3 años. Se incorporarán los 10 niños el 9 de septiembre y hasta el 24 del
mismo mes su permanencia en el centro será de 9´30 hasta el recreo (11´30
horas).
2.1 Objetivos.
a- Posibilitar al niño que la separación de su entorno conocido y la
adaptación en un ambiente nuevo sea para él un acto de construcción y
elaboración personal.
b- Lograr que cada niño establezca vínculos afectivos con su educadora y
se sienta integrado en su grupo de iguales.
c- Conseguir el máximo de datos posibles sobre el niño.
59
d- Informar a los padres sobre el periodo de adaptación.
e- Adaptarse a los ritmos y las rutinas escolares. La escuela ya no es la
guardería. Sus objetivos educativos son otros. Hay un horario no sólo para
que el niño “esté”, sino también para que aprenda.
f- La mejora de la autonomía personal. Medidas para la consecución de
estos objetivos.
Para el logro de estos objetivos se toman las siguientes medidas
organizativas:
. La organización de la clase. La clase se organiza por zonas de actividad o
rincones, en los que el niño fundamentalmente jugará y en ese juego irá
aprendiendo a “colocar” los juguetes, a respetar los turnos y a compartir los
materiales con sus compañeros…Las zonas de actividad principalmente
son: la zona de la cocinita, la zona de las construcciones, la zona de los
puzzles. La zona de actividades individuales, la zona del ordenador, de la
biblioteca.
. Durante este periodo las actividades que se le proponen al niño son
esencialmente de juego y de aprendizaje de rutinas: poner el babi , ir al
baño, juegos por rincones…
Organización del horario. Del 9 al 24 de septiembre los niños estarán en el
colegio de 9:30 a 11:30 horas.
Intercambio de información y acuerdo con las familias:
Al inicio del curso realizamos una reunión con los padres para tratar los
siguientes puntos:
. Explicarles que dificultades pueden y suelen presentarse cuando un niño
se incorpora por primera vez a un centro escolar.
. Darles directrices para facilitar la adaptación .
. Insistir en la necesidad de establecer una estrecha colaboración entre
familia y escuela.
. Explicarles como se ha planificado el periodo de adaptación .
. Informarles del horario.
60
Realizaremos entrevistas individuales para recabar información de los
alumnos.
Semanalmente disponemos de una hora de tutoría con padres para
resolver cualquier problema que pueda surgir en torno al niño.
Contacto informal diario, a la entrada y salida del colegio para comentar
cualquier suceso relevante surgido durante la jornada escolar.
Observación y evaluación del periodo de adaptación-
Durante el período de adaptación haremos un seguimiento contínuo de las
conductas más frecuentes del niño sobre:
-las relaciones con otros niños .
-las relaciones con el adulto.
-la relación con los objetos y con el espacio.
-la relación en el juego y actividades.
-conductas a la entrada y salida de la escuela y otras conductas que
manifieste
Estas conductas se registrarán en la ficha de observación durante el
periodo de adaptación.
61
ANEXO A.6. PLAN DE ACOGIDA
1.- PRIMER CONTACTO CON LAS FAMILIAS
La familia recién llegada recibirá las primeras impresiones del centro
escolar a través del equipo directivo. Por tanto se dará mucha importancia a
estos contactos iniciales.
La recepción se hará en un clima acogedor puesto que se trata de establecer
las bases de conocimiento mutuo, ayuda y cooperación. La información que se
proporcione en las primeras conversaciones con la familia deberá ser básica y
comprensible; no hay que forzar a la familia a dar información que no desee o
no pueda dar. Se trata de establecer las bases de comunicación para
intercambios posteriores.
Las finalidades de la recepción son las siguientes:
- Matriculación del alumno.
- Información básica del Sistema Educativo Español.
- Información sobre las etapas, horario, protocolo de faltas de asistencia,
servicios y funcionamiento del centro así como de las actividades
extraescolares, salidas, excursiones, etc.
- Entrega de la lista de libros de texto y material escolar.
- Información sobre todo tipo de becas y ayudas para material, libros de
texto y comedor…
- Información sobre servicios sociales que puedan servir de ayuda y
referencia.
Si se detecta la posible existencia de necesidades educativas especiales o de
compensación educativa se establecerán dos líneas de actuación:
62
. Si el alumno ya estaba matriculado en España:
- Se informará al profesorado del nivel y al EOEP. Se le matriculará en el nivel
que determine su documentación académica.
- Se requerirá inmediatamente del Centro de procedencia el expediente
personal del alumno.
. Si el alumno procede del extranjero:
- Se informará al profesorado del nivel y EOEP. Se matriculará
provisionalmente al alumno en el nivel que le corresponda por su edad, con el
compromiso de revisar tal decisión en el plazo de una semana.
Además, se mostrará al alumno y a sus padres las instalaciones del centro:
aulas, gimnasio, biblioteca, comedor, etc. Y se les emplazará para dos o tres
días después a fin de mantener una entrevista inicial y recabar más
información.
1.1. ENTREVISTA INICIAL
Convendría que el tutor participara en esta entrevista.
Los objetivos de la entrevista inicial serían los siguientes:
- Hacer la presentación del tutor y de los profesores que van a impartir
clase al alumno.
- Informar sobre los objetivos y señas de identidad más importantes del
centro.
- Aclarar las dudas que las familias puedan tener relativas al sistema
educativo.
- Recoger información exhaustiva sobre la situación del alumno recién llegado y
de sus familias: procedencia, lengua familiar, escolarización previa,
residencia, componentes de la familia, situación y seguimiento escolar, etc.
63
- Toda la información será recogida en un registro y se guardará en un
archivo del alumno.
2.- ASIGNACIÓN DE CURSO
Los criterios de adscripción al curso serán flexibles y podrán ser
modificados para aplicarse en cada caso; pero de forma general se
considerarán los siguientes:
1.- La edad, ya que la socialización es más fácil en un grupo de edad
homogénea y la relación entre iguales facilita la adquisición de las pautas de
comportamiento y de la propia lengua de relación.
2.- Se tendrán en cuenta factores como la escolarización previa del alumnado,
el grado de competencia oral y escrita , el desarrollo evolutivo y la situación
familiar y social en la que se encuentra.
3.- Cuando la situación particular del alumno/a o las características del grupo
de referencia lo requieran, se puede modificar la decisión inicial aunque no se
ajuste a los criterios habituales de ubicación.
En cualquier caso, no se debe escolarizar con más de un año de
diferencia respecto a la edad de sus pares.
3.- ORIENTACIONES SOBRE LAS ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE
Y DE CICLO
El equipo docente ha de implicarse tanto en el análisis de la situación como en
la toma de decisiones para atender al alumnado inmigrante con las medidas
más adecuadas a cada caso.
Todo el equipo ha de tener en cuenta una serie de medidas que se deben
poner en práctica para lograr un clima relajado y acogedor en la clase que
favorezca el proceso de adaptación a la nueva realidad social del recién
llegado/a:
64
- Acogida cálida, afectuosa y continuada, pero no abrumadora, evitando
el exceso de información y de agentes.
- Presentación de todos y cada uno de los profesores y profesoras con
los que el alumno vaya a tener relación.
- Presentación del espacio físico del centro y los servicios básicos.
- Explicación clara de las pautas y normas de convivencia del centro que
han de ser respetadas desde el principio.
3.1. ESTRATEGIAS
Algunas estrategias comunicativas favorecedoras que todo el personal del
centro puede poner en práctica son:
- Asegurarse de que el alumno/a entiende la información básica y que
cuando habla, se le escucha.
- Dirigirse directamente a la persona implicada mirándole a la cara.
- Hablar con frases claras y estructuras correctas, despacio cuando sea
preciso y enfatizando, vocalizando y simplificando la lengua cuando sea difícil
establecer comunicación.
- Reforzar la información verbal a través de gestos e imágenes.
- Facilitar la escucha activa y la participación. Cuando más hable el
alumno/a, mejor.
- Potenciar actividades de lengua oral que exijan comunicación con los
iguales y propiciar situaciones más informales, como las de juego, para
favorecer la adquisición de la lengua en ese contexto de comunicación.
- Demostrar comprensión y refuerzo positivo ante el más mínimo intento
de comunicación, priorizando el esfuerzo comunicativo y la negociación del
significado sobre la exigencia de la corrección formal del mensaje.
65
- Conceder tiempo al proceso de interiorización de la lengua animando,
pero sin forzar desde el principio las producciones orales del alumnado.
4.- LA ACOGIDA EN EL AULA
4.1. Preparación
Siempre que sea posible, se procurará anticipar la llegada de un nuevo
alumno/a a la clase informando al grupo, fomentando el interés por conocer a la
persona, el país del que viene, su lengua, etc. Y a través de actividades que
ayuden a valorarlo:
1.- Formulando preguntas sobre palabras en su lengua.
2.- Localizando en el mapamundi el país de procedencia.
3.- Preparando un cartel de bienvenida.
4.- Estableciendo actividades de recibimiento.
5.- Eligiendo a la persona o grupo embajador.
Conviene hacer reflexionar al grupo sobre la persona que llega y se les puede
pedir que se pongan en su lugar y piensen qué les gustaría saber o qué
necesitarían si estuvieran en el mismo caso. Con las aportaciones recogidas se
pueden establecer las tareas que competen a la persona o grupo embajador.
4.2. Presentación
El tutor/a presenta al recién llegado por su nombre. Debe hacer el esfuerzo de
pronunciarlo correctamente.
La presentación debe realzar los aspectos positivos de la persona: lo que sabe
hacer, las lenguas que habla, etc.
Además de la presentación que realiza el tutor/a, conviene tener en cuenta
que todas las personas de la clase son nuevas para el recién llegado. Es
importante organizar actividades sencillas de presentación de los compañeros
y compañeras, y de sus lugares de procedencia con un doble objetivo: conocer
las personas de la clase y practicar la lengua propia de los saludos y
presentaciones.
66
4.3. Organización y funcionamiento de la clase
Se deben organizar actividades sencillas de aprendizaje en las que participa
toda la clase y en las que se pueda incluir al recién llegado con naturalidad:
- Hacer una pequeña ficha con los datos sobre su persona y colocarlas
todas en un mural de clase.
- Localizar su país en el mapa, nombrar la capital y algunos rasgos
importantes.
- Resolver alguna operación algebraica simple sin necesidad de usar
contexto lingüístico.
Si hay algún otro estudiante que hable la lengua del recién llegado/a, es
conveniente que se sienten juntos durante los primeros días para que sirva de
vínculo con la clase, siempre que las personas implicadas estén de acuerdo.
Algunas actividades de carácter más global que pueden servir para integrarse
en la dinámica de grupo y que sirven para conocer algunos aspectos de la
nueva cultura podrían ser:
- Escribir el nombre de sus compañeros en su lengua.
- Comparar textos.
- Hacer juegos.
- Aprender canciones.
- Escuchar música.
- Probar alimentos....etc.
Además se tendrá en cuenta que la organización de la clase en pequeños
grupos de trabajo, facilita la interacción entre iguales y la integración. Es
conveniente hacerles participe de las responsabilidades grupales por turnos.
Será fundamental explicarle durante los primeros días lo que tiene que hacer
y proporcionarle su horario por escrito comentando lo que toca en cada
momento.
67
4.4. Seguimiento y coordinación
El responsable del seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno/a es
el tutor/a, quien establecerá una serie de reuniones periódicas de coordinación
con el resto de los profesores del centro, como con los servicios externos.
La finalidad de estas reuniones es valorar el progreso del alumno/a y realizar
las adecuaciones curriculares necesarias.
5. VALORACIÓN INICIAL Y DE INTERVENCIÓN INDIVIDUAL
5.1 Valoración Inicial:
La valoración inicial se realiza:
A. Recogiendo información que de la familia en la entrevista inicial
sobre:
- Edad.
- Escolarización anterior:
o años de escolarización.
o Lengua de la escuela.
o Aprendizaje de la lecto-escritura: inicio…
- Competencia lingüística en su lengua familiar.
- Competencia lingüística en su lengua familiar.
B. Evaluando la competencia en las áreas instrumentales
El alumnado de educación primaria no debería pasar por un programa muy
exhaustivo de valoración inicial antes de ubicarlo en su grupo clase o en el aula
de refuerzo. Se puede hacer de un modo integrado.
En secundaria se puede mantener una entrevista inicial con el alumno/a para
evaluar sus necesidades y expectativas.
B.1 Competencia en la lengua familiar
68
Conviene no olvidar la evaluación de expresión y comprensión escrita en
lengua familiar.
Sería interesante proporcionar un texto en lengua familiar para leer y pedirle
que escriba un texto, por ejemplo, sobre el lugar de donde procede. Además si
es posible se podrían analizar materiales escolares que el alumno/a haya
utilizado.
Toda esta información es de gran importancia ya que resulta muy distinto
elaborar un plan de intervención para una persona que sabe leer y escribir y
que tiene que transferir lo aprendido a otro código o hacerlo para atender a
quien tiene dificultades de lecto-escritura o no está alfabetizado/a.
B.2 Competencia en las lenguas del ámbito escolar: castellano
La valoración sobre el conocimiento de las lenguas de la Comunidad se hará
teniendo en cuenta las capacidades orales y si el alumno tiene adquirida
alguna de éstas también se medirán sus capacidades en lengua escrita.
La expresión y comprensión oral se pueden comprobar mediante una
conversación informal con preguntas e instrucciones sencillas para averiguar el
grado de comprensión y de interacción. Se pueden utilizar también imágenes,
colores, formas geométricas, fotos con referencias a temas de interés cercano
para saber el grado de conocimiento de vocabulario.
Se irán complicando las preguntas del diálogo si los niveles más elementales
están superados por el alumno/a.
La comprensión escrita se puede verificar leyendo primero una historia
simple sobre la que se formulan preguntas basadas en la comprensión de
hechos. Para la expresión escrita se pueden proporcionar imágenes
interesantes de revistas que estimulen la escritura se pueden proporcionar
imágenes interesantes de revistas que estimulen la escritura. También en el
nivel escrito buscaremos imágenes y textos más complejos si está superado el
nivel elemental.
B.3 Competencia en el área de las matemáticas
69
Se trata de valorar las competencias básicas que corresponden a la edad de
los alumnos y alumnas. Se puede comenzar con tareas simples y seguir
avanzando a través de destrezas y conceptos más importantes según se
secuencian en el currículo. La valoración se debe hacer sobre los bloques de
contenido: aritmética, medida, geometría y tratamiento de la información. Es
importante que las tareas que se propongan tengan algún tipo de apoyo para
facilitar su comprensión: imágenes….
Se tendrá presente que el currículo matemático se enseña de diferente modo
en los diversos países y que también se secuencia de modo distinto.
Para ello, se pueden utilizar pruebas de competencia curricular
propias (objetivos básicos de ciclo) o pruebas estandarizadas en cuyo
caso intervendría el Orientador.
B.4 Observación del comportamiento del alumno/a en otros ámbitos
Además de valorar la competencia en el Campo académico, conviene
observar el desarrollo personal y social en otros ámbitos para hacer un
seguimiento del mismo: intereses, comportamiento, integración en el grupo, …
etc.
Conviene llevar a cabo esta observación en situaciones y lugares diversos
ya que las dinámicas de los distintos ámbitos sen diferentes y permiten que
ésta sea más compleja y fidedigna: en el grupo-clase, en el comedor, etc.
En este sentido se pueden tener en cuenta también las aportaciones que
haga la familia. Se trata de observar:
Cómo inicia las relaciones con los demás.
Cómo sigue las rutinas de clase y de la escuela.
Qué estrategias utiliza para entenderse con los demás.
Que actitud manifiesta ante las tareas escolares.
Cómo se amolda al trabajo en grupo.
Es positivo adjudicar un tiempo para que cada persona pueda explicar
tranquilamente lo que sabe. No hay que olvidar que se encuentra en una
situación que le resulta nueva y todo ello, junto con las dificultades en la
70
comunicación, puede provocar una percepción equivocada respecto de sus
habilidades y capacidades.
Por ello, para recopilar la información, se puede otorgar un plazo
aproximadamente de un mes. Las decisiones que se tomen en el primer
momento no tienen por qué ser las definitivas.
Es conveniente revisar de vez en cuando la información recogida y las
medidas que se han tomado a partir de ésta y cuando no sean las adecuadas o
hayan sido superadas, modificarlas.
5.2 Evaluación Continua:
La evaluación continua del alumnado inmigrante no debe ser diferente a la del
resto, pero teniendo en cuenta sus peculiaridades específica se deberían
valorar también otros factores como:
La participación en situaciones significativas relacionadas con la actividad
escolar: actitud de escucha, aportación de opiniones, esfuerzo….
La implicación en el trabajo de grupo, adquisición progresiva de hábitos,
responsabilidad…etc.
La asistencia continuada, la realización de los trabajos para casa,…
La adquisición de contenidos básicos trabajados: procedimientos y actitudes,
ampliación del vocabulario, producción oral,...
La evaluación debe partir del nivel inicial de los alumnos y alumnas y debe
hacer referencia al progreso individual sin compararlo con el resto de la clase.
5.1 Plan de Intervención Individual:
El alumno/a inmigrante no es un alumno/a de necesidades educativas
especiales. Necesita, sin embargo, un programa de Intervención que le facilite
el aprendizaje de las lenguas escolares, facilite su integración en el grupo y
guíe su proceso de aprendizaje.
Una vez terminada la valoración inicial, el profesor tutor, con la ayuda del
orientador, elaborará el plan de intervención individual en el que se
detallarán los siguientes aspectos:
71
1. Objetivos y aprendizajes que hay que reforzar y lenguas o lenguas en
las que se realizarán.
2. Tareas:
Para realizar dentro del aula: en qué áreas, qué tipo de apoyos, recursos
humanos y materiales…
Para realizar fuera del aula: áreas y contenidos que se van a trabajar, personas
que intervendrán….
3. Periodos en los que se va a distribuir el proceso.
4. Actuaciones de carácter tutorial para favorecer la integración del nuevo
alumno/a.
5. Criterios, procedimientos y calendario para el seguimiento y evaluación
del plan de trabajo por parte de todos los agentes que intervienen.
El plan individual debe revisarse tal como se menciona en el apartado
referido a la valoración inicia. El centro establecerá reuniones periódicas para
obtener información lo más detallada posible del proceso de escolarización del
nuevo alumno/a y adecuar la intervención educativa.
No obstante, en caso necesario, se realizará por parte del tutor un
Informe de Educación Compensatoria, pasando a formar parte de
la aplicación de Atención a la Diversidad. En este supuesto, se
deberá realizar la adaptación curricular oportuna, con el
asesoramiento del Orientador.
72
A.7. PLAN DE ACCIÓN PARA MEJORAR LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.- COMUNICACIÓN ORAL
Al acabar el proceso de aprendizaje, el alumno es capaz de:
a.- Participar activamente en situaciones de comunicación en el aula,
respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema...
b.- Captar el sentido global de textos orales de uso habitual,
reconociendo las ideas principales y secundarias.
c.- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
organizada hechos y vivencias.
1.a. Expresión.
- Destinar una hora semanal del área de Lengua para trabajar esta
competencia de forma sistemática, determinando un día concreto y
creando en el aula un ambiente adecuado (preparar la clase de forma
apropiada para que todos los alumnos puedan escuchar o participar en
la comunicación según convenga)
- Establecer de forma democrática unas reglas de comportamiento
centradas tanto en el respeto hacia quien habla como hacia quien
escucha.
- Limitar el tiempo de intervención a unos minutos.
- Graduar la dificultad en las intervenciones.
- Procurar que el orador reciba inmediatamente algún tipo de gratificación
(aplauso, preguntas que muestren el interés, correcciones amables y
positivas...)
- Apoyarse en los trabalenguas y otros juegos de enredo para mejorar la
dicción y la fluidez.
- Ejercitar la expresividad con el recitado de poemas.
- Explicar con sus palabras el sentido figurado de expresiones
coloquiales.
73
- Expresar sentimientos trabajando previamente los estados de ánimo.
- Dar instrucciones orales con orden y precisión.
- Dar argumentos para convencer a una persona de que actúe de una
forma determinada.
- Contar hechos o vivencias a los compañeros.
- Hablar en público de sí mismo.
- Representar pequeñas obras de teatro.
2.a. Comprensión.
- Lectura por parte del profesor de diferentes tipos de textos (
informativos, descriptivos, literarios...) El texto se leerá una sola vez y
posteriormente se realizarán una serie de preguntas para determinar el
grado de comprensión del mismo.
- Aprovechar cualquier tipo de charla, exposición o presentación de un
tema llevada a cabo por otro profesional distinto a su profesor para
cerciorarse de que el alumno usa el lenguaje oral como instrumento de
aprendizaje y que maneja estrategias eficaces para la interpretación de
la información.
- Aprovechar todas las ocasiones que se presenten en la convivencia
escolar para mejorar la comprensión y la expresión oral: las preguntas y
las respuestas, los avisos, las lecciones, las conversaciones entre
iguales...
- Dar mucha importancia a la comprensión de textos orales de la vida
diaria ( noticias de radio, de televisión, entrevistas, situaciones
escolares...)
2.- COMUNICACIÓN ESCRITA. LECTURA Y ESCRITURA.
Al acabar el proceso de aprendizaje el alumno es capaz de:
a.- Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la
lectura de textos, reconociendo las ideas principales y secundarias.
74
b.- Interpretar e integrar las ideas propias con la información
contenida en los textos de uso escolar y social y mostrar la comprensión
a través de la lectura en voz alta.
c.- Redactar, rescribir y resumir diferentes textos significativos en
situaciones cotidianas y escolares de forma ordenada , cuidando las
normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales.
2 a.- Lectura.
- Destinar diariamente un periodo de tiempo determinado antes de
empezar la clase de lengua a la lectura, combinando la lectura en voz
alta con la lectura silenciosa.
- Leer en voz alta los textos de los temas de las diferentes asignaturas
antes de ser explicados por el profesor.
- Ejercitar predicciones sobre una lectura.
- Hacer hipótesis sobre el tipo de texto partiendo de la cubierta del libro.
- Identificar distintos géneros textuales.
- Extraer información complementaria de la ilustración y relacionarla con
el texto.
- Hacer predicciones de una noticia periodística a partir del título.
- Aprender a escribir títulos que sinteticen un tema.
- Comprender textos de situaciones cotidianas de la relación social
- Localizar información concreta en los textos.
- Comprender y seguir instrucciones escritas.
2 b.- Escritura.
- Destinar semanalmente una sesión de la clase a la composición escrita.
- Explicar previamente las pautas a seguir para una buena presentación
de la misma.
- Leer en voz alta las composiciones escritas para corregir entre todos los
posibles errores.
- Recomendar el uso del diccionario ante dudas ortográficas.
- Escribir textos de relación social: cartas, notas, invitaciones...
75
- Realizar descripciones de diferentes personas para que luego, al leerlas
en voz alta, los demás adivinen de qué persona se trata.
- Realizar cuentos guiados de forma colectiva.
- Escribir instrucciones.
- Redactar un texto expositivo para presentarlo al resto de los
compañeros.
3.- ESTUDIO DE LA LENGUA .GRAMÁTICA Y VOCABULARIO
Al acabar el proceso de aprendizaje el alumno es capaz de:
a.- Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios de orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la
expresión oral y escrita.
b.- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística
elemental, en las actividades relacionadas con la producción y
comprensión de textos.
3 a.- Gramática.
- Identificar las distintas categorías gramaticales de las palabras
presentando la actividad de forma lúdica (el alumno debe buscar en un
texto sustantivos, adjetivos, verbos... en un periodo de tiempo
determinado y un a vez finalizado el mismo comprobar cuántas
palabras de cada clase ha encontrado cada alumno)
- Completar crucigramas para determinar el dominio en la división de una
palabra en sílabas.
- Construir sustantivos con una condición dada.
- Utilización creativa de los adjetivos.
- Transformar oraciones mediante el cambio de rasgos gramaticales.
- Reconocimiento de infinitivos en sopas de letras, crucigramas, etc.
76
3.b.- Vocabulario.
- Elaborar en cada tema un registro de palabras desconocidas para su
estudio y utilización en la construcción de oraciones y textos propios.
- Establecer una sesión semanal para trabajar el vocabulario mediante
juegos, competiciones, etc.
- Realizar sopas de letras para trabajar sinónimos y antónimos.
- Formar palabras nuevas con prefijos dados.
- Realizar crucigramas.
- Dar una definición y que los compañeros encuentren la palabra definida.
4.- ORTOGRAFÍA
Al acabar el proceso de aprendizaje, el alumno es capaz de escribir
diferentes tipos de textos cuidando las normas ortográficas y los
aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
- Realizar un registro cacográfico para cada alumno a fin de concretar
cuáles son sus errores ortográficos más frecuentes.
- Realizar tres dictados semanales con las palabras más repetidas en los
registros cacográficos.
- Establecer estrategias para dominar la ortografía.
77
ANEXO A.8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El Plan de Atención a la Diversidad, dentro del Proyecto Educativo de
Centro, es el documento que contempla a los alumnos con necesidades
educativas específicas (acnees) de apoyo educativo (LOE, 2006), y hace
efectivos los principios de normalización e individualización.
Es útil en tres aspectos:
1. Responsabiliza a todo el equipo docente de la respuesta a los acnees.
2. Previene la aparición de conflictos,...etc, entre las personas que
intervienen en un determinado grupo.
3. Supone un marco de trabajo eficaz entre los distintos profesionales.
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1º.- La adecuación de las finalidades educativas del centro a las
necesidades educativas especiales, es decir se garantizará la convivencia, el
respeto a la diversidad y a las diferencias, la tolerancia,...etc..
Incluimos algún principio de discriminación positiva, como que a la hora de
realizar salidas, algún acnee participe en ellas.
A su vez, también se favorecerá la participación y la colaboración de la
familia, a través de la escuela de padres, el rincón del abuelo...etc.
2º.- Establece la coordinación de profesorado de PT con el resto de
profesionales y profesores:
- Colaborando en la elaboración de las Programaciones de Aula (PA).
- En el diseño de las Adaptaciones Curriculares (AC).
- En la elaboración de instrumentos para el seguimiento y la evaluación.
- Informando acerca del alumnado.
- En la organización de los horarios.
- En la información a las familias.
3º.- Diseño y estrategias para el desarrollo y seguimiento de las AC, que
supone el reparto de funciones y responsabilidades en el diseño y desarrollo de
las AC.
78
El profesor-tutor realizará las AC con la colaboración del profesor de PT, y el
asesoramiento del orientador del centro.
Se partirá siempre de criterios de AC lo menos restrictiva posible, es decir, lo
menos significativas y con el mayor grado de normalización posible.
4º.- Dotación de medios personales y materiales.
El centro cuenta con un profesor de PT a jornada parcial, y en cuanto a
recursos materiales, se cuenta con la dotación económica y con las facilidades
que otorga el equipo directivo, a la hora de adquirir todo el material específico
que sea necesario para la mejor atención de los acnees.
5º.- Concreciones sobre evaluación y criterios de promoción:
- Con estrategias para valorar la situación del alumnado: pruebas
específicas, observación el aula, observación sistemática,...etc.
- El formato de los informes de evaluación de los acnees, será similar al
de sus compañeros.
- Los criterios de evaluación han sido consensuados por todo el Claustro
de profesores.
6º.- El Plan de Acción Tutorial, se concreta teniendo en relación a los
alumnos y familias y siempre teniendo en cuenta las necesidades
educativas de los niños.
7º.- En cuanto a la formación del profesorado, se garantiza que:
- Todos los profesores tengan conocimiento de las dificultades de sus
alumnos.
- Conozcan las estrategias metodológicas para atenderles,...etc.
- Todos los profesores sepan desarrollar una AC.
Todo lo anteriormente expuesto redundará en un mayor grado de
integración, normalización e inclusión y en una respuesta educativa más eficaz.
Teniendo en cuenta los principios anteriormente expuestos dentro de este plan
de atención a la diversidad, se recoge el plan de acogida como una medida
más del centro para dar una respuesta educativa a los alumnos con integración
tardía en el Sistema Educativo Español.
79
El Consejo Escolar de este Centro en su reunión del día 14 de octubre de
2010 ha sido informado y ha aprobado la P.G.A (Programación General Anual)
presentada por el Claustro para el curso escolar 2010/2011
Robles de la Valcueva a 14 de Octubre de 2010
La Presidenta del C.E. La Secretaria
Fdo . Rut García Bardón Fdo. Ana Belén Parrado Martínez
Miembros del Consejo Escolar:
Fdo. Vicente Díez Martín Fdo. Ana Belén Parrado Martínez
Fdo. Sonia Iglesias González Fdo. Fernando Yuste González
Fdo. Alfonso Cañón Alonso
80
CCUURRSSOO 22001100 // 22001111
C.P. MENÉNDEZ PIDAL
Robles de la Valcueva
81
ÍÍNNDDIICCEE I – INTRODUCCIÓN.
II – ANÁLISIS DE LA REALIDAD DEL CENTRO
III – OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
IV – OBJETIVOS PARA EL CURSO 2010-2011
V – PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN DIDACTICA.
5.1. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORACIÓN DE HORARIOS.
5.2. CRITERIOS DE SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO
5.3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
5.4. REUNIONES DE COORDINACIÓN.
5.5. COORDINACIÓN CON LOS IES.
5.6. COMISIÓN DE COORDINACION PEDAGÓGICA.
VI – MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VII - SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
7.1 -TRANSPORTE
7.2 -COMEDOR.
VIII–ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
IX - PROGRAMAS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.
X – SEGUIMIENTO DE LA PGA.
ANEXOS:
A.1.- PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR.
A.2. - PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN.
A.3. - PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.
A.4. - PLAN DE FOMENTO DE LA CONVIVENCIA.
A.5. – MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
DE LOS ALUMNOS DE TRES AÑOS.
A.6. - PLAN DE ACOGIDA.
82
A.7.- PLAN DE ACCIÓN PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EN LA PRUEBA DE
DIAGNÓSTICO: COMPETENCIA LINGÚÍSTICA
A.8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.