Impartido por

Antonio Gutiérrez

Coach - Formador de Formadores

Director académico del Neuroscience & Coaching Institute

(EE.UU, Colombia, Argentina, México, España))

Coaching Educatiu

Apuntes del taller

Rapport Neurociencias

Corporalidad Aprendizaje

Motivación

2

El coaching es

Disciplina que nos acerca al logro de objetivos, nos ayuda a identifi-

car mejor nuestras verdaderas necesidades y la de las personas

que nos rodean, y además nos facilita la potenciación de nuestros

propios recursos.

Es una técnica de crecimiento personal que tiene como objetivo

principal ayudar a conseguir las metas que nos proponemos y facili-

tar mejoras en las competencias, conductas, habilidades y actitudes,

aportando una mejor calidad de vida y una mayor satisfacción con

la práctica de la actividad diaria.

Es un proceso sistémico de aprendizaje, focalizando en la situación

presente y orientado al cambio, en el que se facilitan unos recursos

y unas herramientas de trabajo específicas que permiten el mejor

desempeño en aquellas áreas que las personas demandan.

La esencia del coaching consiste en liberar el potencial de una per-

sona para incrementar al máximo su desempeño, ayudándole a

aprender en lugar de enseñarle (Gallwey).

El Coaching proporciona un espacio para poder observar, pensar y

profundizar en los retos de las personas, para generar aprendizaje,

un cambio que les permita alcanzarlos. Una forma de acompaña-

miento que tiene por objetivo el aprendizaje, desarrollo y creci-

miento de individuos o grupos de una forma personalizada.

El Coaching se apoya en cuatro pilares

1. Elevar el nivel de conciencia. Ayudar a hacer más conscientes

las acciones, emociones, pensamientos, creencias y resulta-

dos de las personas.

2. Responsabilidad. El coach no da respuestas ni soluciones sino

que ayuda a que el que aprende desarrolle sus propias opcio-

nes, lo que hace que se responsabilice con ellas.

3. Creatividad .Se aprende a observar y pensar desde otras pers-

pectivas nuevas, por lo que surgen nuevos pensamientos,

nuevos descubrimientos, que llevarán al que aprende a desa-

rrollar nuevas formas de actual, sentir y pensar.

4. Transformación. El Coaching está enfocado directamente a

lograr un cambio. Si no hay cambio, no hay coaching.

Coaching

Estado actual Estado deseado

Acompañamiento

Apoyo

Compromiso

Feedback

Alcanzar objetivos

Clarificar propósitos

Modificar hábitos

Aumentar la

capacidad de

Observación

y consciencia

Comunicación fluida

y una relación de

confianza

Aportar herramien-

tas para dar forma a

los proyectos y ob-

tener resultados

Conceptos

Proceso de Coaching

3

Tus palabras pierden veracidad y fuerza si tu cuerpo no las acompaña. Tu postura corporal expresa tu postura mental hacia tus alumnos.

Coordina tu emoción, conocimiento y acción. A.G.R

Origen del nombre

E ntre los siglos XV y XVI, la ciudad húngara de Kocs, situada a unos 70 km. de Budapest,

se convirtió en parada obligada para los viajes entre esta ciudad y Viena. Empezaron a

utilizarse unos carruajes con un sistema de suspensión único. Este sistema permitía ir a ma-

yor velocidad con más estabilidad. Permitía que los procesos de aceleración del carruaje

hicieran correr más a los caballos, cambiarlos con más frecuencia o reforzarlos, y que se

pudiesen realizar sin perder equilibrio. Así, pronto se habló del carruaje de Kocs, -kocsi

szekér en húngaro-, como Símbolo de la excelencia en la función de transportar personas

de un lugar a otro.

El término kocsi pasó al español como coche, al alemán como kutsche, al italiano como coc-

chio. El término inglés coach es, por tanto de origen húngaro. Significaba un vehículo cu-

bierto tirado por caballos para transportar personas.

Coaching para docentes Ed. ECU, pág13

Influencias Sócrates: El arte de la mayéutica. La mayéutica proviene del griego μαιευτικη que significa "dar a luz". Se le da este nombre

pues Sócrates tenía como ideología que el saber era dar a luz un nuevo conocimiento. Es el

conocimiento a través del cuestionamiento. Es una técnica que consiste en interrogar a una

persona para hacer que llegue al conocimiento a través de sus propias conclusiones y no a

través de un conocimiento aprendido y una teoría pre-conceptualizada. La mayéutica se

basa en la capacidad intrínseca de cada individuo, la cual supone la idea de que

la verdad está oculta en el interior de uno mismo o es propia del individuo (Wikipedia)

Platón: la educación del individuo

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educar-

nos, somos capaces de asimilar y aprender conocimientos. Para Platón la educación busca

fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión.

Influencia de la filosofía existencialista y la fenomenología

Influencia de la psicología humanista

Influencia de construccionismo

Influencia de la terapia breve

Influencia del entrenamiento deportivo

1980 Desarrollo de la profesión del Coaching

Palabras clave

Kocs

Carruaje

Transporte

Mayéutica

Dar a luz

Corrientes del

Coaching

Coaching

Estadounidense

Coaching

Sudamericano u

ontológico

Coaching Europeo

Coaching

Sistémico

Tipos de

Coaching

Personal

Deportivo

Ejecutivo

Corporativo

Equipos

Salud

Educativo

Emprendedores

Coaching Historia

4

E l gran reto de la Educación, es sin duda, conseguir que los alumnos aprendan a

liderar su vida y estén preparados para aprovechar todas las oportunidades que

les ofrece la vida.

El coaching educativo se ha convertido en una extraordinaria herramienta para alcanzar

este reto. Esta metodología trabaja con el convencimiento del enorme potencial y ca-

pacidad para optimizar los dones que tienen todos los alumnos; con el deseo de los

profesores de lograr la excelencia en su trabajo y con el anhelo de los padres por conse-

guir que sus hijos se conviertan en personas felices, capaces de asumir responsabilida-

des y tomar decisiones.

El Coaching en el ámbito de la educación ayudará a los profesionales a:

Palabras clave

Liderar

Oportunidades

Potencial

Excelencia

Optimizar

Observación

Escucha

Comunicación

Autoestima

Confianza

Seguridad

Gestión

Optimizar la gestión docente Convertir las clases en una experien-

cia enriquecedora tanto para el alumno como para el profesor.

Plantear al alumno retos estimulan-tes.

Potenciar la creatividad, desarrollar la imaginación, explorar nuevos territo-rios, nuevas formas de enseñar y aprender.

Incorporar la observación y escucha activa como formas de conectar con el alumno y establecer Rapport.

Mejorar la comunicación profesor-alumno para que sea altamente eficaz.

Incorporar la diversidad del alum-nado como fuente de enriqueci-miento

Desarrollar habilidades de lideraz-go.

Aumentar la autoestima, confian-za y seguridad en sí mismos

Gestionar mejor el estrés Reducir el estrés

El Coaching en el ámbito de la educación ayudará a los alumnos a

Fijarse metas y objetivos, facilitando que se responsabilice y compro-meta con sus proyectos.

Encontrar nuevas formas de hacer las cosas más eficaces.

Cambiar sus creencias limitantes. Diseñar entornos favorables que le permitan

evolucionar de forma permanente. Optimizar su trabajo Sacar su grandeza personal Potenciar sus talentos. Aumentar su autoestima. Organizar mejor su tiempo de estudio. Clarificar los estudios que quieren realizar. Potenciar su creatividad. Mejorar las relaciones con sus compañeros Lograr una comunicación eficaz

Coaching Educativo

5

Ampliemos algo sobre el Rapport

Crear un entorno de confianza. En cualquier conversación es imprescindible crear

esa comodidad, esa confianza que permite que ambas personas se abran y puedan

explorar otros terrenos diferentes a los que hasta ahora estaban habituadas. La

comunicación sincera es la base con la que se va a poder trabajar aspectos propios

y de la otra persona que permitan efectuar los cambios que se consideren necesa-

rios. De manera similar al baile de una pareja, el “rapport” se alcanza cuando la

emisión de comunicación verbal y no verbal de unos de los “dialogantes” es segui-

da por otro, que a su vez puede establecer nuevas proposiciones que obtiene la

misma respuesta, “encadenando” un real y orquestado “baile” comunicativo.

¿Con quién no tienes una buen comunicación?

¿Qué hace que no pueda haber esa comunicación?

¿Qué aspectos propios que no me agradan puedo ver en esa persona?

¿Qué aspectos propios que me agradan puedo ver en esa persona?

Preguntas que podemos hacernos

¿Con quién tengo una buena conexión?

¿Cómo me siento cuando hablo con el/ella?

¿Qué hace que la relación sea diferente a otras?

¿Qué similitudes hay entre esa persona y yo?

Herramienta esenciales en coaching

Coaching Herramientas

Thomas Leonard , el padre del Coaching moderno, desarrolló un modelo de conversación o estructura necesaria

para optimizar la comunicación. Se centró en las habilidades

comunicativas necesarias y en herramientas esenciales para alcanzar resultados. Algunas de ellas son:

La escucha y el silencio

Preguntas poderosas

Feedback

Congruencia

2

3

4

5

Empatía

Metáfora

Rapport

6 7

Lenguaje

no verbal

8

1 Awareness

9

Corporalidad

10

6

¿Cómo aprendemos? Las memorias de las experiencias se adquieren por: Vías sensoriales (percepciones) origina-

das fuera del organismo (lo que vemos tocamos, oímos, gustamos u olfateamos ) o dentro de él (interceptivos) Lo

que vive, siente, experimento ( dolor, emociones, ).También pueden originarse en procesos exclusivamente intra-

cerebrales ( otras memorias, asociaciones de Ideas, sueños, etc.,) lo que vivimos al momento ( memoria de traba-

jo). Captar información de afuera y asociarlo a lo que tenemos dentro.

Cógnito: Esta definido por una red de neuronas corticales que se ha formado con la experiencia ambiental y edu-

cativa del individuo. Es una unidad de conocimiento o memoria de la corteza cerebral, que contiene asociados

entre sí todos los elementos de percepción, un objeto , un acontecimiento vivido o una expresión no lingüística. .

El aprendizaje hace cógnito. Una red de neuronas que se conectaron es aprendizaje.

No puedes aprender las lecciones de los demás en su nombre. Todos deben hacer por sí mismos el trabajo, y así lo harán cuando estén prepa-

rados

Curiosidad. El ser humano, al igual que otros animales, es

un ser curioso. La curiosidad nos mueve hacia el aprendiza-

je. Si queremos que los alumnos aprendan, necesitamos

despertar tu curiosidad.

Descubrimiento. Descubrir aumenta la satisfac-

ción. Es más impactante descubrir por si mismos

a que sea otro el que te lo descubre. De ahí la

importancia de conducir al alumnado a que sea

él el que descubra y se dé cuenta.

Sorpresa. ¿Recuerdas tu expresión cuando algo

te sorprendió, cuando descubriste algo diferen-

te, algo novedoso, algo que te llamó la aten-

ción? Sorprende a tus alumnos con algo diferen-

te

Palabras clave

Aprender Adquirir

Proceso Guardar

Novedad. Nuestro cerebro se acomoda cuando

hacemos lo mismo. La atención disminuye. Por

eso necesitamos hacer o compartir algo nuevo

periódicamente. Cambiar la forma de comuni-

car, o de transmitir.

Concepto de aprendizaje

Acción de aprender. Compuesto de ad- (hacia), prae (antes) y hendere (atrapar y

agarrar). Se relaciona con la acción que hace un gato cuando persigue a un ratón, o

un estudiante cuando persigue conocimiento (prender). Hendere tiene la misma raíz

que Hiedra (planta), idea de enredarse para capturar conocimiento. Atrapar como lo

hacen las plantas trepadoras para ir extendiéndose y desarrollándose.

¿Qué es aprender? Adquirir, proceso, guardar

Adquirir conocimiento de alguna cosa por medio de la observación consciente e in-

consciente, el estudio, del juego, etc.

Proceso por el cual el sistema nervioso adquiere nueva información que se observa

mediante el cambio de comportamientos

Guardar información en nuestro cerebro, en la memoria para el momento que la

necesitemos. Si cuando lo necesitamos no la tenemos, no aprendimos. Aprender es

evocar, recuperar para usar.

4 Columnas para el aprendizaje

El aprendizaje es una

nueva relación que se

crea entre neuronas y re-

cordar es mantener esa

relación socialmente acti-

va. Según Donald Hebb,

aprendemos si formamos

nuevas conexiones sinápti-

cas entre neuronas.

Aprender

7

La repetición es la clave: Diles lo que les vas a decir, diles lo que les estás diciendo, diles lo que les has dicho. Cada vez de diferente mane-

ras y estilos. La repetición crea la conexión. Antonio Gutiérrez

¿Cómo y con qué aprendemos? ¿Cuáles son las funciones del cerebro?

La primera función del cerebro es sobrevivir. Por tanto aprende aquello que tiene que ver

con la vida, lo que le puede ayudar a mantenerse vivo. Otra función es la de recibir informa-

ción (tanto del exterior como del interior) procesar y tomar decisiones, pasar a la acción en

relación a la necesidad.

Importante: Aprendemos con todo el cuerpo. Utilicemos todas las memorias. Captamos a tra-

vés de todos los sentidos. Si integramos el movimiento el proceso de memoria es más poten-

te. Aprender sentado sin movimiento, es atrasar la integración del conocimiento.

Pensar, es procesar. Tengamos en cuenta lo que es pensar. Actividad mental o cerebral no

hecha de forma rutinaria que requiere esfuerzo. Por tanto requiere atención, focalización,

consciencia. Aprendemos cuando nos damos cuenta, aunque sin olvidar que también capta-

mos por los sentidos de forma inconsciente. Aprender tiene que ver con evocar, rescatar,

hacer consciente lo que recibimos, procesamos y hacemos, para después aplicarlo.

La emoción es clave en el aprendizaje. Aprendemos más lo que nos emociona, nos impacta,

nos mueve, nos moviliza, nos conduce a la acción. La emoción es un motor vital para el

aprendizaje. Hay que encender la emoción. Por eso es necesario crear métodos y recursos

capaces de evocar la curiosidad en los alumnos por aquello que se le explica. Métodos siem-

pre adaptados a la alegría, al despertar, al placer.

Compartir. Aprendemos más y más rápido cuando compartimos. Nuestro cerebro es un

cerebro social, crecemos y nos desarrollamos en sociedad.

Los desafíos nos conducen

a la acción. De ahí la im-

portancia de establecer

metas.

Aprendemos más si sacamos conclusio-

nes. La pregunta tiene como objetivo

producir en el alumno actividad cere-

bral. “Darle la solución no es la solu-

ción”. Si no entiende la pregunta cam-

biar la forma de preguntar. Una pregun-

ta cada vez. Dar tiempo a la búsqueda

de respuestas. Recordar el concepto de cógnito o neuro-

fusión

Fisiología básica

8

Neurocoaching, Aprendizaje, Neurosicoeducación

Para el Desarrollo de la Inteligencia, promover el Crecimiento Personal y Expandir

la Conciencia humana, en base a la diferentes disciplinas y metodologías, entre

ellas la Neurosicoeducación es necesario:

Comprenderse y conocerse a sí mismos

Comprender y conocer a los otros

Resolver y prevenir situaciones conflictivas

Modelar o cambiar facetas de la personalidad que así lo requieren

Definir y alcanzar objetivos

Actuar con altos valores humanos

Prevenir el daño emocional y cognitivo de las generaciones futuras

E

N

T

R

E

N

A

B

L

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N

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U

R

S

I

C

O

E

D

U

C

A

Mejor

Aprendizaje

Cambios

profundos

en el cerebro

Buena

educación

Neurociencias y neuroeducación

Gracias a los avances de las neurociencias, hoy sabemos que una buena educación pro-

duce cambios profundos en el cerebro que ayudan a mejorar el proceso de aprendiza-

je posterior y el propio desarrollo del ser humano. El estudio del cerebro aporta nue-

vos conocimientos que permiten diseñar nuevas técnicas y nuevas aproximaciones con

las que intervenir y hacer mejor este proceso de aprendizaje y el desarrollo en las dife-

rentes edades. Se trata de encontrar y planificar mejores herramientas de enseñanza

con las que se facilite el aprendizaje.

“Nos encontramos a las puertas de un nueva cultura, de una cultura basada en el cere-

bro. En esta neurocultura, están naciendo nuevas disciplinas : neuroeducación, la neu-

roética, la neurosociología, la neuroeconomía y la neuroestética. Aprovechemos los

conocimientos que aporta la neurociencia cognitiva en conjunción con la psicología

cognitiva y llevarlos a las aulas con la finalidad de aprender y enseñar mejor. Es decir,

hacerlo de una manera más eficiente, nueva y diferente de como hasta ahora se ha

hecho. Utilizar nuevas estrategias que sirvan para ayudar tanto a quienes enseñan co-

mo a los que aprenden”

Extracto : Neuroeducación. Francisco Mora . Alianza Editorial

Para ir activando tus neuronas te invito a que esta semana hagas algo dife-

rente: ir a casa o al trabajo por un recorrido distinto, canta una canción

treinta segundos y luego realiza una multiplicación en voz alta durante

treinta segundos y repítelo tres veces, escribe con la mano contraria a la

que es tu costumbre. Actividad

Neurosicoeducación

9

Espinas dendríticas, neuroglía y cógnito

Espinas dendríticas

Muy activadas

Poco activadas

Sin usar o atrofiadas

Cógnito

Neuroglía: Aliados de las neuronas

Las células neurogliales (o simplemente células gliales o glía)

constituyen las células más abundantes del sistema nervioso,

estimándose que superan en al menos 10 veces más al número

de neuronas. Los tipos fundamentales de células gliales en el

sistema nervioso central son los astrocitos, oligodendrocitos y

microglía.

La neuroglía no solamente sirve a las neuronas como soporte

estructural y para el mantenimiento de un microambiente ade-

cuado -esencial en el proceso de transmisión sináptica entre

neuronas- sino que recientemente se ha sugerido que también

pueden ser capaces de intercambiar y procesar información con

otras células gliales y con las neuronas vecinas .

R amón y Cajal en 1988 pudo

mostrar por primera vez la exis-

tencia de las espinas dendríticas, una

parte esencial de nuestras neuronas.

Sin duda, este hallazgo es una buena

muestra de la influencia del trabajo

de Cajal en nuestros días, ya que una

gran parte de la investigación actual

en neurociencias se ha centrado en

desentrañar el papel que juegan las

espinas dendríticas.

Estos elementos de las células ner-

viosas, lejos de ser un ‘artefacto’ co-

mo consideraban algunos investiga-

dores, son fundamentales en la crea-

ción de nuevas conexiones sinápti-

cas. En otras palabras, nuestro cere-

bro es completamente plástico: pue-

de cambiar y adaptarse a las nuevas

circunstancias a las que está someti-

do (Neuroplasticidad). Las espinas

dendríticas son el resultado de la ac-

tividad y de la realización de cosas

nuevas, desafíos y actividades que

tengan cierto grado de dificultad.

Funciones

Soporte estructural

Mantenimiento del microambiente

Transmisión entre neuronas y entre las

células gliales y las neuronas vecinas

Recuerda la dinámica sobre las Neuronas, su conexión y su actividad

¿Cómo puedes aplicar esta informa-

ción sobre la función de neuroglia

en el aprendizaje?

¿Qué ambiente creas?

¿Cómo favoreces la rela-

ción entre los alumnos?

Cógnito - Neurofusión

Esta definido por una red de neuronas corticales que se ha for-

mado con la experiencia ambiental y educativa del individuo.

Es una unidad de conocimiento o memoria de la corteza cere-

bral, que contiene asociados entre sí todos los elementos de

percepción, un objeto , un acontecimiento vivido o una expre-

sión no lingüística.

Teoría de

Donald Hebb

Neuronas que

disparan juntas,

acaban juntas

Neuroplasticidad

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15 llaves para la motivación

1) Ver lo bueno y reconocerlo: El reconocimiento generoso y sincero es la recom-

pensa más preciada del esfuerzo

2) Aceptación personal incondicional: La percepción de aceptación personal afecta

a la motivación. Hará bien al alumno recibir el apoyo y acompañamiento sin con-

diciones.

3) El poder de la acogida y el clima de aula: Crear y mantener una atmósfera inter-

personal cálida de respeto y optimismo con cada integrante y con el conjunto que constituye la clase. No se tra-

ta de motivar a los alumnos, sino más bien, de crear un ambiente que les permita motivarse a sí mismos.

4) Esperar siempre más de cada alumno: Si consideramos que un alumno ya ha llegado al máximo de sus posibili-

dades estamos atenuando su autoconfianza y limitando su capacidad de esfuerzo.

5) Tender a la autonomía liberadora y responsabilizadora: Conocer la causa de los propios éxitos o fracasos au-

menta la motivación intrínseca.

6) Conocer el “para qué”. De lo que está haciendo o quiere hacer: Interesarse por él y por lo que hace.

7) Incentivar a partir de cada motivación: Cada alumno se motiva por razones diferentes. Invitarle a que lo verba-

lice en positivo y comparta con otros.

8) Vivir experiencias no solo aprender teorías: El alumnado se motiva más y mejor cuantas mayores y mejores

experiencias vive en el aula.

9) Trabajar en grupo: Trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales desarrollando

un patrón de motivación por aprendizaje frente al de lucimiento.

10) Activar el deseo de alcanzar sus objetivos, utilizando las diferentes herramientas: Visualización, dibujo, línea

de la vida.

11) Celebrar cada paso que da, aunque sea pequeño. Recordar el 1+1+1+1… =1000

12) Confianza: Creer en él , aunque él no crea. Esperar lo mejor de él, aunque él no lo espere.

Llaves para la motivación

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20 Mini llaves para el docente

1. Un facilitador o docente con pasión, mueve la emoción.

2. La emoción favorece la integración y el aprendizaje.

3. Cambiar cada 15 minutos de posición o acción atrae la atención.

4. Invita a practicar un estiramiento si ves aburrimiento o adormecimiento.

5. Valida y reconoce las acciones de tu alumno y aumentarás su autoestima.

6. Reinvéntate a cada momento y tu cerebro nunca será el mismo.

7. Fuiste creado para crear, crea pues, diviértete y disfruta

8. Si tienes el don de la formación, recuerda que lo que no se usa se atrofia.

9. Recuerda que quien tienes delante, es un ser con cualidades abundantes. Ayúdale a encontrarlas.

10. Cada alumno tiene su tiempo, el árbol da fruto, no importa pedírselo. Solo cuídalo.

11. Si el árbol está torcido ¡que más da si tiene savia!

12. Por muy “frío” que sea un alumno tiene una “primavera” dentro

13. Si eres un formador amargado, mejor ponte a un lado. O mejor, sé transformado.

14. Nunca encontrarás un alumno del que no tengas nada que aprender. Ellos son nuestros libros.

15. Tu niño interior tiene un intenso deseo por aprender. Que tu adulto no lo frene.

16. Espera siempre descubrir belleza en el alumno, aunque lo que veas no te guste.

17. Aprende a acompañar desde el silencio. Tus muchas palabras pueden ahogar la garganta del otro.

18. Pon tu mirada a la altura de los ojos de tu alumno y alumbrarás su confianza.

19. Recuerda aprender, desaprender y reaprender.

20. Si este taller te ha tocado y por ti ha sido integrado, mi deseo será colmado. Compartir contigo ha

sido hoy mi regalo.

Llaves para el docente

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Bibliografía y enlaces de interés

Neuroeducación . Francisco Mora. Editorial Alianza

Coaching Educativo. Coral López, Carmen valles Ballesteros. Biblioteca Innovación Educativa SM

Cómo aprende el Cerebro. Las claves para la educación. Sarah-Jayne Blakemore. Uta Frith. Editorial Ariel

Coaching para docentes. El desarrollo de las habilidades en el aula. Juan Fernando Bou Pérez .Editorial ECU

PNL para formadores. Joseph O’Connor. Editorial Urano

Prácticas de Coaching. Vivianne Launer. Editorial Lid

¿Cómo funciona el cerebro? Francisco Mora. Alianza Editorial

¡Éxito Coach! Miguel Roldán . Edit Zenith

¡Viva el estrés! Experiencias positivas de un estresado. Antonio Gutiérrez.

Página de interés para docentes

www.asociacioneducar.com

Vídeos ampliación conocimientos

Aprovechar el potencial del cerebro para estudiar

Neurociencias en el aula 01

Neurociencias en el aula 02

Neurociencias en el aula 03

Neurociencias en el aula 04

Neurociencias en el aula 05

Bibliografía y enlaces de interés

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