o uso do g wanderson josé maciel - paraná · nas tecnologias e têm tudo ao alcance de um simples...
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O Uso do Google Drive como Ferramenta Pedagógica.
Wanderson José Maciel1
Nayene M. P. Panek2
Resumo
Neste artigo apresentaremos as nuances obtidas no desenvolvimento das atividades do curso “O uso do Google Drive como ferramenta pedagógica”, como parte do Programa de Desenvolvimento Educacional do Estado do Paraná - PDE 2016-2017. Esse curso foi realizado com o objetivo de responder afirmativamente à questão: Estará nosso corpo docente preparado para fazer o uso pedagógico de recursos tecnológicos? Neste sentido, foram realizados 8 encontros semanais de 4 horas cada, com professores da rede estadual, sendo que, em cada encontro eram exploradas diferentes ferramentas tecnológicas disponíveis no Google Drive. Durante os encontros, que, foram realizados nas dependências do Colégio Estadual Ipê Roxo, foi possível perceber o interesse e satisfação dos professores com a possibilidade de incluir em seus cotidianos escolares a utilização de novas metodologias e práticas pedagógicas.
Palavras –chave: Google Drive, Tecnologias, Smartphone.
Introdução
Atualmente a tecnologia está presente no cotidiano da maioria da população,
seja na confecção de um documento oficial, numa simples ligação ou mensagem. Tal
fato melhorou a comunicação e agilizou o acesso à informação. Uma das tecnologias
mais presente no dia a dia da população hoje em dia é o smartphone, aparelho que
congrega várias funções como, por exemplo, captura de imagens, acesso à internet,
ligações, jogos e entretenimento. É comum vermos pessoas fazendo o uso dessa
ferramenta em diversos locais, como parques, ruas, ônibus, entre outros, porém,
1 Professor de Matemática da Rede Estadual de Ensino. Licenciado em Matemática pela Unioeste.
Aluno do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE 2016-2017.
2 Professora de Matemática da Universidade Estadual do Oeste do Paraná - Campus Foz do Iguaçu.
Doutora em Matemática pela Universidade Estadual de Maringá. Orientadora do Programa de
Desenvolvimento Educacional - PDE 2016/2017.
quando se trata do uso dessa ferramenta no âmbito escolar, uma grande discussão
se forma em torno disso.
Em minha experiência de sete anos como diretor em um dos colégios
estaduais mantidos pela Secretaria de Estado da Educação - SEED-PR, pude
observar que o uso dos aparelhos tipo smartphone no ambiente escolar geram
vários conflitos e por vezes ocorrências policiais, uma vez que trata–se de
desrespeito a Lei Estadual nº 18.118/2014-PR, de 24 de junho de 2014, a qual
especifica que o uso deste tipo de aparelho no ambiente escolar deve ter cunho
pedagógico. Levando este requisito em consideração, surge a seguinte questão:
Estará nosso corpo docente preparado para fazer o uso pedagógico deste recurso
tecnológico?
A fim de responder afirmativamente à questão anterior, foram ofertadas
oficinas em forma de curso com 32 horas de duração destinadas à capacitação de
professores da rede estadual de ensino, tendo como foco principal a apresentação
de maneiras de utilizar uma ferramenta tecnológica chamada Google Drive. Essa
ferramenta disponibiliza vários recursos que podem facilitar a interação entre os
discentes e docentes, otimizar o tempo das aulas, além de poder ser usada tanto em
desktops, quanto em dispositivos móveis. A oferta das oficinas foi feita primeiramente
aos professores do Colégio Estadual Ipê Roxo e, em seguida aberta aos demais
professores do Núcleo Regional de Educação de Foz do Iguaçu - NRE-FOZ e
obteve um total de 23 inscritos e 18 concluintes.
Relação teoria e prática
Conforme ocorrem as inovações das tecnologias da informação e
comunicação, surgem novas possibilidades no âmbito educacional que, podem
auxiliar no processo ensino-aprendizagem, pois segundo Moran (2000, p.6)
Com a Internet pode-se modificar mais facilmente a forma de ensinar e
aprender. Procurar estabelecer uma relação de empatia com os alunos,
procurando conhecer seus interesses, formação e perspectivas para o
futuro. É importante para o sucesso pedagógico a forma de relacionamento
professor/aluno.
O professor, em sua prática, precisa de ações que cativem o aluno para que
haja interação na relação professor/aluno, facilitando o ingresso ao mundo dos
conteúdos científicos. Os alunos de hoje nasceram em uma sociedade mergulhada
nas tecnologias e têm tudo ao alcance de um simples clicar tornando tudo muito
acessível, de uma simples fotografia até um museu e suas curiosidades. Esses
fatores fazem com que os alunos vejam as aulas como algo pouco instigante como
diz Moran (2004, p. 2)
Uma das reclamações generalizadas de escolas e universidades é de
que os alunos não aguentam mais nossa forma de dar aula. Os alunos
reclamam do tédio de ficar ouvindo um professor falando na frente por
horas, da rigidez dos horários, da distância entre o conteúdo das aulas e a
vida.
A escola da maneira que a conhecemos encontra dificuldades para atingir
seus objetivos primordiais como ressalta Perrenoud (2000, p. 127). “A escola tem
dificuldades para atingir seus objetivos atuais, mesmo os mais fundamentais, como o
domínio da leitura e do raciocínio.” No momento tecnológico que vivemos é
necessário que o professor se aproprie de conhecimentos desta área para que
possa pensar ações pedagógicas que atraiam e instiguem seu corpo discente a
investigar, colaborar, interagir e não ficar esperando o conhecimento pronto e
acabado em sala de aula, correndo risco de limitar o aprendizado do aluno como nos
aponta Moran (2004, p. 4).
O professor que dá tudo mastigado para o aluno, de um lado facilita a
compreensão; mas, por outro, transfere para o aluno, como um pacote
pronto, o nível de conhecimento de mundo que ele tem.
Levando em consideração os avanços tecnológicos e a familiaridade que o
alunado têm com as tecnologias e, ainda, a infinidade de conteúdos disponibilizados
na rede, científicos ou não, é dever do docente capacitar-se tecnologicamente, pois
sabendo usar essas ferramentas poderá ter mais afinidade com seus alunos, o que
facilitará seu papel como mediador do conhecimento e ainda poderá nortear o uso
do mundo virtual a favor dos conteúdos científicos. Devemos lembrar, porém, que as
tecnologias da comunicação e informação não são a solução para uma educação de
qualidade, mas abrem um leque de possibilidades pedagógicas como ressalta Moran
(2004, p. 2) “As tecnologias sozinhas não mudam a escola, mas trazem mil
possibilidades de apoio ao professor e de interação com e entre os alunos.”
Metodologia
O curso O uso do Google Drive, foi realizado nas dependências do Colégio
Estadual Ipê Roxo, com duração de 32 horas distribuídas em oito oficinas de quatro
horas cada. Para escolher o dia mais favorável à execução e participação dos
docentes no curso, foi enviado via e-mail um formulário com a seguinte pergunta:
“Na sua opinião qual seria o dia da semana onde, você, interessado teria
disponibilidade em realizar o curso?” Considerando a disponibilidade do professor
PDE, foram ofertadas as seguintes opções para escolha: quartas ou quintas, no
período noturno ou sábados, no período matutino. O questionário obteve 30
participações e a maioria (58,6%) dos participantes optaram pelos sábados, como
mostra a Figura 1.
Após a escolha do dia para realização do curso foi aberto o prazo de
inscrição, primeiramente para os docentes do Colégio Estadual Ipê Roxo, onde
foram realizadas 19 inscrições, após foi aberta a inscrição para docentes de outras
escolas, onde foram realizadas 4 inscrições. Com um objetivo inicial de 20 cursistas
e um total de 23 inscritos, foi oportunizado a todos os inscritos a participação no
Figura 1: Resposta de questionário
sobre o dia da realização do curso
curso. No decorrer do curso houve cinco desistências, duas desde o primeiro
encontro e as outras após o terceiro encontro, sendo que apenas um dos
desistentes alegou não conseguir acompanhar as atividades e o restante por
motivos pessoais.
Para realização das atividades foi utilizado o laboratório de informática e a
rede de internet disponibilizada nas dependências do Colégio Estadual Ipê Roxo.
Para explanação dos conteúdos foram usados slides apresentados em projetor de
imagem, enquanto o cursista acompanhava as atividades. No desenvolvimento das
atividades o uso dos computadores do laboratório tornou-se inviável pela
desatualização do navegador que não permitia acesso ao Google Drive. Foi usado
então os notebooks, smartphones e tablets pessoais dos cursistas. Para iniciar o
desenvolvimento das atividades foi necessário realizar a configuração dos
equipamentos (notebooks, smartphones, tablets) para acesso à rede de internet que
usa o sistema de proxy, o que demandou certo tempo por tratar-se de ação
individual do professor PDE.
Na sequência apresentaremos a descrição de cada atividade.
Atividade 1
Na Atividade 1 o cursista que não possuía perfil no Gmail realizou o cadastro
de perfil e download do aplicativo do Google Drive, em seu computador e
smartphone pessoal para conhecer o recurso de sincronização de dados e
personalizar o perfil de seu cadastro no Gmail.
Para o desenvolvimento da atividade, cada ação foi apresentada conforme
mostram as Figuras 2, 3, 4 e 5.
Figura 2: Endereço para cadastro
no Gmail Figura 3: Endereço para download
do aplicativo do Google Drive para
o computador
No decorrer da atividade, após a configuração dos equipamentos individuais
para acesso à rede de internet, foi solicitado aos cursistas que realizassem o
cadastro do perfil no Gmail e personalização do mesmo, inserindo fotos pessoais e
alterando plano de fundo de seu email. Nesta ação todos obtiveram êxito, porém não
foi possível realizar o download do aplicativo do Google Drive para os computadores
devido à insuficiência da rede de internet, provocada pelo número de acessos
simultâneos. Dessa forma, cada cursista realizou esta tarefa em sua rede de internet
particular e posteriormente foi apresentado, num próximo encontro, o recurso de
sincronização de dados.
Atividade 2
O objetivo desta atividade era conhecer os recursos de upload e download de
arquivos e pastas para o Google Drive, bem como o recurso de compartilhamento de
arquivos. Para tanto, foi solicitado aos cursistas que produzissem um plano de aula
escolhendo um conteúdo de sua disciplina, o salvassem em seu computador e
fizessem o upload do arquivo para o Google Drive, como descrito nas Figuras 6 e 7.
Figura 4: Comandos para o
download do aplicativo Google
Drive em dispositivos móveis Figura 5: Personalização do perfil
do Gmail
Figura 6: Itens do Plano de Aula Figura 7: Comandos para upload
de arquivos para o Google Drive
Com o arquivo devidamente salvo, foi apresentado aos cursistas os recursos
de upload e download de arquivos e pastas, bem como o de sincronização entre
computador e smartphone conforme mostra a Figura 8.
Mais uma vez, houve dificuldade quanto a capacidade da rede de internet,
que não foi suficiente para realizar o upload e download dos arquivos e pastas,
assim como a sincronização entre os equipamentos e o compartilhamento de
arquivos. Todas as ações foram realizadas em um único computador ligado ao
projetor para que os cursistas pudessem visualizar o andamento das tarefas e,
posteriormente, tentassem realizar em outra rede de internet, o que aconteceu com
sucesso no decorrer da semana posterior com a tutoria do professor PDE via
aplicativo de troca de mensagens.
Atividade 3
Nesta atividade foi solicitado aos cursistas que pesquisassem na web um
artigo com o tema “Educação e Tecnologias”. Como sugestão, foram apresentados
os sites www.scielo.com, www.escolainterativa.diaadia.pr.gov.br/,
https://scholar.google.com.br/. Após a seleção e leitura do artigo foi feito o download
do arquivo no computador e, em seguida, o upload do arquivo para o Google Drive.
Além disso, compartilharam o link do documento com um colega, configurando
somente para visualização. Feito isso, de posse dos dois artigos, o seu e o que lhe
foi compartilhado, usando o google docs, redigiram um texto de, no máximo vinte
linhas, com o título “Educação e Tecnologias_seunome” e salvaram-no no Google
Figura 8: Upload de arquivos do
computador para o Google Drive
Drive. Com o arquivo de texto salvo, compartilhou-o com o colega, configurando o
compartilhamento para visualização e edição. Após leitura dos textos compartilhados
unificaram os textos em um novo documento e, usando o recurso de edição
simultânea, elaboraram um último parágrafo de conclusão. Por fim, renomearam o
arquivo para “Educação e Tecnologias_nomedosdoisprodutores” e enviaram ao
email do professor PDE.
Como para esta ação, todos deveriam estar conectados simultâneamente, a
mesma foi realizada a distância para que todos dispusessem de uma rede de
internet que permitisse realizar o compartilhamento dos arquivos e conhecer o
recurso de edição simultânea. Os cursistas receberam via email antecipadamente
um tutorial
(https://drive.google.com/file/d/0B9RNNi5IaipPcDVaaUk3SmVMZkk/view?usp=sharin
g) descrevendo o desenvolvimento da atividade para acompanhá-la. A atividade
durou quatro horas como previsto e foi orientada via aplicativo de troca de
mensagens pelo professor PDE. Os cursistas que tinham mais familiaridade com a
tecnologia não encontraram dificuldades em executar a ação, porém, alguns
cursistas tiveram dificuldades e não conseguiram terminar a ação dentro do tempo
previsto, sendo necessário em outro momento sanar as dúvidas e concluir a
atividade.
Atividade 4
Para esta atividade os cursistas acessaram o seu Google Drive, e
selecionaram o aplicativo Google Planilhas e inseriram os dados conforme Figura 9.
Figura 9: Dados inseridos no
Google Planilhas
Cada cursista inseriu os dados nas células da seguinte maneira:
Na coluna A, nomes de alunos fictícios;
Nas colunas B, D e F supostas notas de alunos, posteriormente usadas para
cálculo da média;
Nas colunas C, E e G o número de faltas dos alunos que foram usadas
para calcular o total de faltas.
Com os dados lançados na planilha, usaram a ferramenta “função” para
inserir as fórmulas a fim de obter os dados de média, total de faltas, percentual de
frequência e resultado. Com a planilha pronta, os cursistas analisaram os casos afim
de verificar o funcionamento das fórmulas e, em seguida, salvaram a planilha em
seu Google Drive verificando a sincronização do arquivo em seu smartphone e
configurando-o para visualização off-line, recurso muito interessante uma vez que a
rede de internet não é suficiente para muitos acessos simultâneos.
No desenvolvimento da atividade alguns cursistas não conseguiram acessar o
Google Planilhas em função da pouca capacidade da rede de internet, o que acabou
tornando-se enriquecedor para a atividade, pois foi possível observar a
compatibilidade entre o Google Planilhas e o Excell, aplicativo de planilhas utilizado
na maioria dos computadores que usam o software Windows. As fórmulas inseridas,
=MÉDIA(B3;D3;F3), =SOMA(C3;E3;G3), =to_percent(I3/$L$3),
=SE(J3>25%;"REP";SE(H3<6;"REP";"AP")), usam os mesmos atalhos em ambos os
aplicativos. Com a planilha pronta e salva, novamente não foi possível a todos
verificar a sincronização nos equipamentos em função dos acessos múltiplos à rede,
porém foi possível aos cursistas visualizar os comandos necessários para que o
arquivo seja visualizado off-line.
Atividade 5
O objetivo desta atividade era o de explorar o recurso Google Apresentações.
Para isto, cada cursista elegeu um conteúdo de sua disciplina e pesquisou cinco
exercícios sobre o tema para usar na apresentação criada usando o Google
Apresentações.
No primeiro slide o cursista inseriu dados como, nome do professor, nome do
colégio, disciplina e conteúdo, além de configurar o layout do plano de fundo,
formatação de texto, escolhendo tamanho e tipo de letra. Nos slides seguintes além
de configurar o layout do plano de fundo também inseriu os textos dos exercícios, de
modo que cada exercício aparecesse em um slide e, posteriormente, escolheu uma
transição entre os slides. Em seguida, o cursista salvou a apresentação no Google
Drive e, em seu smartphone, configurando o arquivo para visualização off-line,
permitindo que os arquivos sejam visualizados mesmo sem o acesso à internet. No
computador foi realizado o download do arquivo e salvo com a extensão pptx, que é
compatível com o aplicativo do Office Power Point. Em seguida, foi feita a conversão
da apresentação para extensão jpeg, o que permite que os arquivos possam ser
visualizados na mídia TV-Pendrive, disponível no Colégio Estadual Ipê Roxo. O
recurso de conversão encontra-se disponível no próprio Power Point conforme
Figuras 10, 11 e 12.
Figura 10: Comando 1 para
converter slides em fotos
Figura 11: Comando 2 para
converter slides em fotos
Figura 12: Comando 3 para
converter slides em fotos
Durante o desenvolvimento desta atividade foi usado o Power Point em
função do difícil acesso a rede de internet, porém foi uma das atividades em que os
cursistas identificaram-se mais e todos conseguiram realizar os comandos
apresentados, posteriormente foi realizado o uso do Google Apresentações para
verificação da compatibilidade dos aplicativos.
Atividade 6
Esta atividade tinha como objetivo apresentar a ferramenta Google Forms aos
cursistas. Para isso, o cursista acessou seu Google Drive e selecionou o aplicativo
Google Forms, conforme Figura 13.
Aqui foi produzido um questionário on-line, considerando os conteúdos
escolhidos nas Atividades 2 e 5. O cursista alterou o título do arquivo para
“Feedback”. As questões apresentadas pelos cursistas continham pelo menos um
tipo de cada resposta disponível no aplicativo Google Forms: múltipla escolha, caixa
de seleção, lista suspensa, resposta curta, parágrafo, upload, escala linear, grade
múltipla escolha, data e horário. Também foi apresentado aos cursistas outros
recursos do aplicativo como configuração de layout, transição entre as seções e
visualização dos dados em planilha. Com o arquivo devidamente salvo em seu
Google Drive, o cursista compartilhou com seus colegas o formulário para que o
questionário fosse respondido pelos mesmos e respondeu os enviados a ele.
Durante o desenvolvimento desta atividade surgiram os maiores obstáculos
por se tratar de um recurso totalmente online. Com os acessos simultâneos não foi
Figura 13: Como acessar o Google
Forms
possível a realização da atividade por todos, então foi realizado um único formulário
e apresentado em projetor de imagem para que os cursistas visualizassem a
execução dos comandos a serem inseridos a cada etapa. Posteriormente cada
cursista realizou seu próprio questionário e o enviou aos colegas, o que foi realizado
com sucesso.
Atividade 7
Nesta atividade cada cursista acessou seu Google Drive e clicou no ícone do
Google Apps, onde alguns recursos tecnológicos estão disponíveis para uso, tanto
gratuitos quanto pagos. Em seguida, clicaram em “MAIS” para expandir esses
recursos e clicaram no ícone Blogger para iniciar a configuração e personalização de
seu blog. Cada cursista escolheu um nome para seu blog, definiu o layout, modelo,
formatação e qual o público que poderia visualizar seu blog. Para a primeira
postagem, cada um dos cursistas criou uma mensagem de apresentação e boas
vindas. Nas postagens seguintes eles dispuseram os links das atividades elaboradas
por eles durante o curso. Finalizada a configuração dos blogs, cada cursista enviou
um email aos colegas convidando-os para acessar seu blog. Em cada etapa os
comandos foram apresentados em imagens para acompanhamento dos cursistas, já
que se tratava de uma ação totalmente online. Então foi criado um único blog e
posteriormente cada cursista, seguindo o tutorial enviado a ele, desenvolveu seu
blog pessoal.
Atividade 8
Nesta atividade tínhamos como objetivo apresentar outras nuvens levando em
consideração que, assim como o Google Drive é uma ferramenta de armazenamento
em nuvem, existem outras nuvens disponíveis na rede de internet, inclusive
privadas. Nesta atividade foram apresentadas outras duas nuvens gratuitas, o
Dropbox e o One Drive.
Para realizar o cadastro, ter acesso online e fazer download das nuvens em
seu computador pessoal cada cursista acessou os endereços
https://www.dropbox.com/ para o Dropbox e https://onedrive.live.com/about/pt-br/
para o One Drive. Para realizar o download em seus smartphones todos acessaram
a loja de compras de seu navegador (Android, IOS, Windows,...) e procuraram pelos
Apps Dropbox e One Drive. Com as nuvens devidamente baixadas, os cursistas
navegaram por elas a fim de conhecer os recursos de cada uma. Por fim cada
cursista recebeu um convite em seu email para responder a um questionário sobre o
curso. Com este questionário levantou-se, dados sobre a opinião, satisfação e a
aplicabilidade dos recursos apresentados nas oficinas.
Como na Atividade 1 não foi possível realizar o download do aplicativo
requerido naquele momento, em função da capacidade da rede, para a realização da
Atividade 8 foi solicitado a orientadora do professor PDE a possibilidade de
execução desta atividade no laboratório de informática do Centro de Engenharias e
Ciências Exatas da Unioeste, localizado no Parque Tecnológico de Itaipu-PTI, que
dispõe de rede de internet com servidor próprio e com capacidade para acesso
simultâneos. A solicitação foi atendida e o desenvolvimento desta atividade foi
realizado com sucesso. Os cursistas conseguiram realizar os downloads necessários
para conhecer as nuvens e ainda foi possível sanar as dúvidas de atividades
anteriores, colocando todas as atividades em dia, uma vez que os arquivos criados
nas atividades anteriores estavam salvos em seus Google Drives.
Concomitante a execução das atividades do curso presencial “O uso do
Google Drive como Ferramenta Pedagógica”, foi desenvolvido o Grupo de Trabalho
em Rede – GTR2017, curso totalmente online em ambiente Moodle, oferecido aos
professores da Rede Estadual de Ensino do Estado do Paraná, onde foram
realizadas discussões a cerca das produções realizadas pelo professor PDE, Projeto
de Intervenção Pedagógica e Produção Didática Pedagógica. Tais discussões
enriqueceram o trabalho no sentido de constatar que os obstáculos encontrados
para o desenvolvimento do curso aconteceram em outras unidades mantidas pela
Secretaria de Educação do Estado do Paraná e também por mostrar o interesse de
professores lotados em outros municípios por conhecer novos recursos tecnológicos
e o interesse por capacitar-se. Os cursistas do GTR2017 destacaram a importância
da Produção Didática Pedagógica, ressaltando que atividades colocadas de forma
prática e que acrescentem em seu cotidiano sempre são enriquecedoras, como diz o
professor 1 em um dos fóruns apresentados no GTR2017.
Seria bem interessante que um projeto como esse fosse apresentado a nós dessa forma, precisamos de cursos mais dinâmicos e com novidades que possamos utilizar no nosso dia a dia, seja para preparar aulas ou trabalhar em sala de aula. (PROFESSOR 1, SEED-GTR2017)
Os cursistas do GTR2017 contribuíram ainda com sugestões de sites, vídeos,
textos e atividades educacionais tecnológicas que podem melhorar o cabedal de
metodologias dos professores e mostram que os recursos tecnológicos na área
educacional são inúmeros.
Considerações Finais
Considerando a opinião dos professores que realizaram o curso presencial e
as respostas obtidas nos formulários enviados aos cursistas (levantamento
tecnológico e feedback sobre o curso aplicado), pudemos notar a evolução dos
cursistas em relação ao conhecimento sobre o Google Drive, a satisfação em
aprender algo novo, bem como as dificuldades de aplicação dos recursos
tecnológicos apresentados com os alunos.
Inicialmente, como mostra o levantamento, a maioria dos cursistas já
conheciam o que era armazenamento em nuvem, alguns dos recursos disponíveis
para uso e demonstraram interesse em saber mais sobre o tema como mostram as
Figuras 14, 15 e 16.
Figura 15: Percentual de respostas
sobre o interesse em aprofundar o
conhecimento em armazenamento
em nuvem
Figura 14: Percentual de respostas
a pergunta sobre armazenamento
em nuvem
Com as respostas ao questionário Levantamento Tecnológico foi possível
traçar algumas estratégias para ultrapassar os obstáculos encontrados no decorrer
no curso, como descrito nas atividades, pois 100% das respostas demonstraram que
os cursistas possuíam notebook, internet em casa e smartphone.
Quanto ao desenvolvimento das atividades, a maioria dos cursistas que
responderam o questionário apontaram que o tempo destinado a execução de cada
uma delas foi satisfatório, conforme mostra a Figura 17. Além disso, dentre elas, a
Atividade 3 foi a que os cursistas encontraram mais dificuldades, conforme mostra a
Figura 18. Quanto a aplicabilidade das atividades, os cursistas ressaltaram que
todas são acessíveis, porém as Atividades 2 e 6 serão as mais usadas, apontam que
após a participação no curso sentem-se mais seguros para o uso das tecnologias
em sala de aula (ver Figura 19) e que o maior obstáculo para se aplicar alguma das
atividades em sala de aula será a rede de internet, conforme mostra a Figura 20.
Figura 16: Percentual apontado
pelos cursistas sobre os recursos
do Google Drive
Figura 17: Opinião sobre a
duração das atividades
Figura 18: Percentual de
dificuldades em realizar cada
atividade
Com base nos resultados colhidos nos questionários e nas contribuições dos
professores cursistas do GTR2017, podemos concluir que o objetivo de capacitar o
docente para trabalhar com os recursos tecnológicos ofertados pelo Google Drive
com a execução do curso “O uso do Google Drive como Ferramenta Pedagógica”,
foi alcançado e, mesmo com as dificuldades encontradas para execução de algumas
das atividades a maioria dos cursistas mostrou interesse por aumentar seu elenco
de opções metodológicas para novas abordagens com o corpo discente. Cabe
salientar que as tecnologias estão em evolução diariamente, portanto a capacitação
para o manejo das tecnologias da informação deve ser constante.
Referências
BASSO, C. M., Algumas reflexões sobre o ensino mediado por computadores, 2002, disponível em <http://coral.ufsm.br/lec/02_00/Cintia-L&C4.htm>, acesso em
03/05/2016.
MORAN, J. M. ; MASETO, M. T. ; BEHRENS, M.A. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000, disponível em <http://projetosntenoite.pbworks.com/w/file/fetch/57899807/MORAN-Nova%20Tecnologias%20e%20Media%C3%A7%C3%A3o%20Pedag%C3%B3gica.pdf> , acesso em 26/04/2016.
Figura 19: Preparo após o curso Figura 20: O maior obstáculo para
aplicação em sala de aula
MORAN, J. M., Novas tecnologias e mediação pedagógica / José Manuel Moran, Marcos T. Masetto, Marilda Aparecida Behrens – Campinas, 3ª ed., SP, Papirus, 2000 – (Coleção Papirus Educação).
PERRENOUD, P., Dez novas competências para ensinar / Philippe Perrenoud; trad. Patrícia Chittoni Ramos. – Porto Alegre: ArtesMédicas Sul, 2000.