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O ensino da língua Portuguesa SeminaripTRANSCRIPT
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UDESC – CURSO DE PEDAGOGIADisciplina: Análise e Produção Textual IIISemestre: 2014/2Turma: PECON/AAcadêmicas: Diana Maria BoviEmanuele CominJuliana Zanesco BonottoMicheli LovatoPatrícia Marinoski
O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA: PERSPECTIVAS E
CONTRADIÇÕESDenise Aparecida Schirlo Duarte
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Introdução
Paulo Freire reflete que:
“É necessário acreditar na possibilidade
de ir além do amanhã, sem ser ingenuamente idealista.
É necessário perseguir as utopias, como relação dialética entre
denunciar o presente e anunciar o futuro. É necessário antecipar o amanhã pelo sonho de
hoje. O sonho é um sonho possível ou não? Se é menos
possível, trata-se para nós, de sabermos como torná-lo mais possível.”
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O ensino da língua em uma perspectiva discursiva.
Novas propostas para o Ensino da Língua Portuguesa.
Pensar na importância do elemento comunicativo da língua, oferecendo possibilidade de desenvolver capacidades linguísticas por meio de situações significativas.
Ampliar o conhecimento e atender a necessidade social, com textos, falas reais.
Avaliação como processual e continua, construir e reconstruir o texto. Desafiar os alunos na busca do conhecimento.
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A escola e o conhecimento: a necessidade de novas perspectivas pedagógicas.
“Preparar uma aula não é prepara um cardápio, menos ainda requentar pratos ou enlatados a serem repassados a alunos atentos ou desatentos, com fome ou sem fome do conhecimento. Quando reconhecemos o caráter histórico, inacabado, do conhecimento, nos resultam desencontradas essas concepções tão fechadas do conhecimento, pratos prontos apetecíveis e assimiláveis para qualquer mente “normal” desde que sejam repassados com didáticas apropriadas.(ARROYIO, 2004).
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Exploração Textual na perspectiva de uma Prática Inovadora
“NÃO BASTA ABANDONAR UMA POSTURA CONSIDERADA TRADICIONAL PARA SE CONSEGUIR ÊXITO, A ALMEJADA TROCA DE EXPERIÊNCIAS ENTRE EDUCADOR E EDUCANDO. A SIMPLES EXPLORAÇÃO TEXTUAL, DESDE QUE NÃO VENHA ACOMPANHADA DE UMA PRÁTICA INOVADORA, TENDE A REPRODUZIR OS ERROS DE UMA PEDAGOGIA TRADICIONALISTA”. (PIVOVAR, 1999)
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Construção de Sentido Pessoal para o Texto
A sala de aula como espaço interativo entre os protagonistas do conhecimento em que o aluno seja instigado a criar e tornar-se protagonista do processo ensino aprendizagem;
No processo ensino aprendizagem o texto deve ser usado de forma criativa e contextualizada;
Exploração de estratégias para mobilização dos alunos para diferentes práticas discursivas;
Valorização das regras dos usos da língua no texto, considerando os usos e contextos em que os falantes utilizam a língua;
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Articulando a teoria à prática: uma proposta de intervenção
Conteúdos/Leitura:
•Análise das sequencias discursivas predominantes (narrativas, descritivas, expositivas, argumentativas e conversacional) e dos recursos expressivos no interior de cada gênero;
•Aspectos formais, textuais e discursivos em função do agenciamento de textos e engendramento de discursos;
•Recursos visuais e linguísticos ;
•Elementos coesivos e marcadores de discurso para a progressão textual, encadeamento das ideias e para a coerência do texto, incluindo o estudo, a análise e a importância contextual de conteúdos gramaticais na organização do texto.
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Procedimentos/estratégias de aprendizagem/leitura•A leitura como atividade real na escola em todas as suas funções e em todo tipo de texto;•Estratégias de diálogo com textos escritos;•Partir da realidade, do conhecimento do que os alunos leem;•Propor e negociar outras leituras;•Socialização e avaliação das impressões das leituras realizadas;Conteúdos/oralidade•Organização e reorganização da fala conforme as condições sociodiscursivas: intenção e interlocutores;•Recursos discursivos, semânticos e gramaticais;•Coerência;•Marcas da oralidade, considerando o contexto e a sequencia discursiva predominantes, no caso, a conversacional;•Uso de pronomes como elementos linguísticos.Procedimentos/estratégias de aprendizagem/oralidade•Entrevista•Relatos;•Promoção de debates;•Representação de textos dramáticos.
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Conteúdos/escrita•Elementos composicionais formais e estruturais dos diferentes gêneros discursivos;•Conteúdos relacionados à norma padrão em função do aprimoramento das práticas discursivas;•Elementos de coesão e coerência na constituição textual, incluindo os conteúdos relacionados ao aspectos semânticos e lexicais.Procedimentos/estratégias de aprendizagem/escrita•Produzir textos diversos buscando uma aproximação com situações de uso da linguagem na prática cotidiana;•Mapeamento do que os alunos sabem sobre o gênero que produziram;•Elaboração de atividades sobre aspectos discursivos e linguísticos do gênero em função das necessidades apresentadas pelos alunos;•Elaboração de atividades em grupo;•Levantamento das marcas de variação linguística ligadas a gênero, gerações, grupos etc...•Elaboração de textos prescritivos, como receitas, bulas, etc...•Levantamento no texto de palavras de determinado campo semântico;•Exercícios de identificação, em textos, de palavras ou expressões que instalam pressuposições e subentendidos e analisar as implicações discursivas;•Construção de micro gramáticas, ortografia, acentuação, concordância, etc...
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O ensino gramatical perpassa essas três práticas discursivas, onde o foco do ensino deve centrar-se no textos, assim o professor deve propor atividades de uso de reflexão como vimos nos itens acima. A gramática também deve fazer com que o aluno além de ler melhor, escreva melhor e consiga refletir sobre a organização da língua em diferentes situações interlocutoras, relacionando isso os textos.
Essas três práticas discursivas em relação aos aspectos avaliativos, devem-se observar algumas orientações como:
O que observar na prática da oralidade;
O que observar na prática da leitura;
O que observar na prática da escrita enquanto processo.
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Considerações Finais
Tudo oque foi apresentado neste trabalho faz parte de um grande desafio para os educadores, o modo de trabalhar a língua portuguesa em sala de aula, a forma como ela está inserida no currículo, oque os alunos já trazem consigo para a escola, são questões essenciais para uma diretriz pedagógica preocupada com o processo de ensino aprendizagem.
Foi importante ressaltar a necessidade de um processo de interação entre professor e alunos e vice versa, onde exista uma avaliação mais significativa e processual, onde tenha foco no texto, e no ensino gramatical, caminhos estes que possam levar aos alunos uma aprendizagem transformadora e acima de tudo esclarecedora.
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Referencias Bibliográficas
DUARTE, Denise Aparecida Schirlo. Artigo: O ensino delíngua Portuguesa: perspectivas e contradições. Orientador Altair Pivovar. Universidade Federal do Paraná, Abril 2008.
Figura 1. Disponível em: http||www.portuguesconcurso.com|. Acesso em: 26 de Agosto de 2014.
Figura 2. Disponível em: http||www.putsgrilo.com.br|curiosidades|reforma-ortografica-da-lingua-portuguesa-muita-hora-nessa-calma|. Acesso em: 26 de Agosto de 2014.
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AGRADECEMOS A SUA ATENÇÃO !