o desenvolvimento humano precoce define a base para o posterior desenvolvimento
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O desenvolvimento humano precoce define a base para o posterior desenvolvimento. 5ª Convenção Internacional sobre o desenvolvimento infantil precoce. Porto Alegre, RS, Brasil. By J. Fraser Mustard The Founders’ Network Founding Chairman Council for Early Child Development. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
By J. Fraser MustardThe Founders’ Network
Founding ChairmanCouncil for Early Child Development
November 25, 2008
O desenvolvimento humano precoce define a base para o posterior
desenvolvimento
Porto Alegre, RS, Brasil
5ª Convenção Internacional sobre o desenvolvimento infantil precoce
O desenvolvimento humano precoce estabelece trajetórias para o
desenvolvimento posterior da saúde (física e mental), o aprendizado e o
comportamento. Programas de desenvolvimento precoce são muito
mais do que os cuidados infantis e de educação.
08-157
A defasagem entre oportunidade e investimento
Idade0 3 10 70
97-044
“Maleabilidade” cerebral
Gastando na Saúde,
Educação e Bem-Estar
02-056
Políticas para fomentar o capital humano
“Nós não podemos nos dar ao luxo de adiar o investimento nas crianças até que eles se tornem adultos, nem podemos esperar até que eles entrem na escola – pois pode ser muito tarde para intervir”
Heckman, J., 2001(Nobel Prize Economics, 2000)
World Health Organization
Michael Marmot
As Desigualdades em Saúde e Desenvolvimento
Fechando a lacuna em uma geração
WHO, August 2008
Relatório WHO
A ciência da ECD mostra que o desenvolvimento cerebral é altamente sensível a influências externas na primeira infância, com início no útero, e efeitos ao longo da vida.
WHO, 2008
08-184
WHO – Comissão Marmot sobre Determinantes Sociais da Saúde
Chapter 5 – Eqüidade desde o início
Recommendation 5.1:WHO e Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) criaram um mecanismo interinstitucional para garantir a coerência das políticas para o desenvolvimento infantil precoce, assim, entre agências, uma abordagem global para o desenvolvimento infantil precoce é posta em prática.
08-151
WHO, 2008
WHO – Comissão Marmot sobre Determinantes Sociais da Saúde
Capítulo 5 - Eqüidade desde o início
Recomendação 5.2: Governos constroem uma cobertura universal de um pacote abrangente de programas de desenvolvimento infantil de qualidade e serviços para crianças, mães e outros provedores, independentemente da capacidade de pagamento.
08-113
NEUROBIOLOGIA DESENVOLVIMENTAL
03-080
Saúde
Aprendizagem (alfabetização)
Comportamento
Desenvolvimento de experiências baseadas no cérebro nos primeiros anos de vida determinam caminhos biológicos e neurológicos que afetam toda a vida:
Por que nos preocupamos com cérebros?
Você é o seu cérebro.
MASSeu cerebro não é apenas produzido por seus genes.
Seu cerebro é esculpido por uma vida de experiências. A época mais importante no desenvolvimento do cérebro são os primeiros anos da vida
Kolb, U Lethbridge
08-039
O que é experiência?
Tudo o que você encontra no pré e pós-natal assim como na fase adulta…
Exemplos: sons, toque, visão, olfato, comida, pensamentos, drogas, ferimentos, doenças…
Kolb, U Lethbridge
08-026
As experiências tem os mesmos efeitos no desenvolvimento do cérebro nas diferentes
épocas da vida?
Não !
Existem diferenças qualitativas nos diferentes estágios da vida.
Há algo essencialmente diferente nas fases pré-natal, infância, adolescência e adulta.
Uma diferença é a expressão do gene.Kolb, U Lethbridge
Caminhos do Cérebro
“Altos níveis de circuitos cerebrais dependem da informação precisa e confiável dos níveis mais baixos para realizar suas funções.
Períodos sensiveis para o desenvolvimento dos níveis mais baixos de circuitos terminam cedo na vida.
Circuitos de alto nível continuam plásticos por um período mais longo.”
Knudsen 2004
07-123
0 1 4 8 12 16
IDADE
Desenvolvimento Cerebral Humano – Linguagem e Cognição
Caminhosdos sentidos
(visão, audição)
LinguagemFunçãoCognitiva Alta
3 6 9-3-6
Meses Anos
C. Nelson, in From Neurons to Neighborhoods, 2000.
Con
cepç
ão01-003
Desenvolvimento Infantil Precoce e Linguagem
Começa cedo – primeiros sete meses
Define capacidade para o dominio de múltiplos idiomas
Define a trajetória da alfabetização e da linguagem
04-200
Saúde, Comportamento e Percurso Límbico HPA
Alostase & Carga Alostática (Estresse)
07-105
LeDoux, 2002
As estradas baixas e altas para o estresse
Amygdala
Caminho do Estresse
Estrada
Estrada
Cortex Sensorial
TálamoSensorial
Amígdala
Alta
Baixa
Estímulo
Sensorial
05-128
EstímuloEmocional
PIT
Cortisol CortisolCRF
ACTH
Amígdala Hipocampo
CortexAdrenal
HipotálamoPVN
+ + - -
LeDoux, Synaptic Self
03-002
Caminho Límbico HPA - Estresse
Cortisol – Produção alta
Comportamento, depressão, diabetes, desnutrição, doença cardiovascular, memória e sistema imunológico, droga e o alcoolismoCortisol – Produção baixa
Síndrome de fadiga crônica, fibromialgia, sistema imunológico (perturbações auto-imunes) artrite reumatóide, alergias, asma
05-212
Percurso do Estresse e Estímulos Sensoriais
Toque no Período Precoce é Crítico
Ratos – Mães lambem os filhotes
Macacos – parceiros vs criação da mãe
Humanos - Apego
05-213
Epigeneticos
O processo pelo qual a expressão normal do gene é alterada pela experiência.
Genótipo vs Fenótipo
08-014
Regulação das Funções dos Genes
Epigeneticos
MicroRNAs
08-109
Chuang & Jones, Pediatric Research, 2007.
Ratos – Gene Metilação
0
0.4
0.8
1.2
Cit
osi
ne-
Met
ilaç
ão
EmbriãoDia 20
NascimentoDia 1
FilhoteDia 6
AdultoDia 90
DesmameDia 21
LambendoBaixo
LambendoAlto
Idade M. Szyf
05-059
S. Suomi
05-042
Macacos Rhesus Macaque–Gene transportador de Serotonina
Pouco carinho na infância
Alelo longo, sem problemas de comportamento
Alelo Curto, significativo comportamento problemático e dependência alcoolica
06-028
03-089
Gene transportador de SerotoninaExperiência Precoce na Vida - Depressão
Idade 26
Sem Abuso Abuso Moderado Abuso Severo
.30
.50
.70
A. Caspi, Science, 18 July 2003, Vol 301.
Risco de Depressão
LL
SS
SL
S = Alelo Curto
L = Alelo Longo
Infância Precoce
Experiência Precoce, Arquitetura Cerebral e Funções
Afeta expressão gênica e de vias neurais
Forma emoções, regulamenta temperamento e desenvolvimento social
Forma a percepção e capacidade cognitiva
Forma a saúde física e mental e de comportamento na vida adulta
Forma as atividades físicas (por exemplo, esqui, natação, etc)
Forma a linguagem e a capacidade de alfabetização
07-001
Desenvolvimento do Cérebro, Alfabetização e Saúde
08-186
Níveis de alfabetização da população total - E.U.A.
0
5
10
15
20
25
30
35
1 2 3 4 5
Po
r cen
t ag
em
Nível NALS, p. 17, 2002
Prosa
Documento
Quantitativo
05-178
Os níveis de alfabetização, físico, mental ou outros problemas de saúde - E.U.A. (Quantitativo)
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5
Po
r cen
t ag
em
Nível NALS, p. 44, 2002
Problemas de saúde
Problemas Mentais ou Emocionais
Doenças longas
05-173
Porcentagem de Adultos na Pobreza, por Nível de Alfabetização - E.U.A. (Prosa)
0 10 20 30 40 50
5
4
3
2
1
Porcentagem
Nív
el
NALS, p. 61, 2002
05-170
Gradiente Socioeconômico para Adultos Documento de pontuação da alfabetização (16 to 65)
OECD, 2000
06-114
Índices
Educação dos pais (anos)
3 95 7 151311 19170
270
230
190
350
310
U.S.
Canada
Austrália
Suíça
Finlândia
Chile
Expectativa de vida e alfabetização
70
78
76
74
72
80
200 40 60 10080
Exp
ect
ativ
a d
e v
ida
ao
na
sce
r
Porcentagem nos níveis 1 e 2OECD
04-147
Estudo do Abecedario – Leitura
Idade 8 Idade 12 Idade 15 Idade 21
Idade no teste
0
1.2
0.8
0.4
Tamanho do efeito Séries primárias
Pré-escola Pré-escola &Séries primárias
04-153
Um Experimento “Natural” :Orfãos Romanos Adotados
Crianças adotadas após 8 meses de idade, aos 11 anos mostram um contraste com crianças adotadas mais cedo
1. Desenvolvimento anormal do cérebro (cérebro pequeno, baixa atividade metabólica, EEG anormal)
2. Problemas sociais e cognitivos(perda de QI)
3. Alta vulnerabilidade a problemas comportamentais (ADHD, agressão)
Kolb, U Lethbridge
08-031
Romania –Projeto BEIP
O resultado cognitivo das crianças que permaneceram nos orfanatos era nitidamente inferior ao de crianças externas ao orfanato e as crianças do orfanato retiradas e colocadas em acolhimento familiar.
Nelson et al. 2007. Science, v. 318
08-010
PROGRAMAS DE DESENVOLVIMENTO
PRECOCE
Sucesso por dez desenvolvimentos infantis precoces
Comece cedo (gravidez)
Intervenha sempre
Intervenha efetivamente
Integre com as escolas primárias
06-001
Ludwig and Sawhill, Brookings Institution
Desenvolvimento Infantil Precoce e Programas de
PaternalidadeDisaponível desde a gravidez até a entrada na pré-escola
Prover suporte para os pais
Aprender a ser pai fazendo e sendo
Prover cuidados para os não pais
Ligado a clínicas – da gravidez a infância
04-230
Medidasde Resultados
03-116
03-085
Instrumento de Desenvolvimento Precoce(EDI)
Saúde física, atividade e bem-estar
Habilidades de comunicação e conhecimento geral
Conhecimento social e competência
Saúde emocional e maturidade
Linguagem e desenvolvimento cognitivo
Canadá – EDICrianças de 5-6 anos
Adapted from NLSCY/UEY 1999-2000; EDI 1999-2000
07-026
% Vulnerável
Q1 Q2 Q3 Q4SES - Income
30
20
10
0
Renda
Vancouver EDILeitura
# do EDI % Falhando % Não
Passando Vulnerabilidades 4ª Série 4ª Série
0 13.6 17.81 26.7 33.92-3 29.5 43.14-5 48.4 68.3
Hertzman, HELP, 2006
06-149
Vancouver EDINumeracia
# das % Falhando % Não Passando Vulnerabilidades 4ª Série 4ª Série
0 7.5 12.31 11.8 22.22-3 18.7 33.84-5 27.5 55.6
Hertzman, HELP, 2006
06-148
Diminuição da % das crianças vulneráveis como resultado da melhora do ECD na Austrália
Ano 2003 2006
Floreat 47.22% 14.3%
Wembley 47.11% 11.8%
AEDI
07-204
América Latina
08-187
Pré-natalNasc. Infância
Idade 5-62 Sem. Infância
Programa “Educa a Tu Hijo” (69%)
Programas “Circulos Infantiles” (15,5%) Pré-escolas (15%)
Programas ECD em Cuba
Educação não formal
Educação formal
Idade 5
Idade 5
Oferecido a crianças de mães operárias
Oferecido as crianças e as suas famílias
07-197
Terceira Série – Escores de Línguas
UNESCO, 1998
100 250 300 350 400150 200
Colômbia _ _ _ _ _ _
Brasil _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Chile _ _ _ _ _ _ _ _ _
Cuba _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
México _ _ _ _ _ _ _
05-066
Proficiência na Leitura – PISAIdade 15
Level Level -1 and 1 4 and 5
Finlândia 5.7 48.1
Canadá 9.6 38.0
USA 19.4 30.1
México 52.0 4.8
Brasil 50.0 8.2Learning for Tomorrow’s World, OECD, 2004
06-017
Escores de Matemática, Idades 5-14(Alto SES)
NZ Council for Educational Research
Idade do estudante
Esc
ore
de m
ate
mát
ica
padr
oni
zado
median s
-2
0
2
5 6 8 10 12 14
Escores de Matemática, Idades 5-14(Baixo SES)
NZ Council for Educational Research
08-090
Idade do estudante
Esc
ore
de m
atem
átic
a pa
dron
izad
o
medians
-4
-2
0
2
5 6 8 10 12 14
Terceira Série – Escore de Leitura
% 3ª Série Nível de PerformancePaís -1 I II III IV
Brasil 6.29 25.25 39.84 21.54 7.07
Colombia 4.94 23.61 41.78 21.16 8.52
Cuba 0.56 6.48 21.09 27.61 44.27
México 3.65 19.64 37.09 27.52 12.09
Nuevo Leon 1.70 12.71 34.82 32.40 18.38UNESCO, 2008
08-101
Sexta Série – Escore de Leitura
UNESCO, 2008
08-142
<1 1 2 3 4
Brasil 0.57 14.83 34.65 27.47 22.46
Equador 4.47 33.69 39.48 16.63 5.37
México 0.23 12.23 33.40 29.75 24.39
Nuevo Leon 0.21 9.12 29.99 32.37 28.83
Cuba 0.3 5.26 19.57 24.20 50.68
Colômbia 0.39 13.17 38.25 30.40 17.80
Quanto do desempenho acadêmico cubano está
relacionado com a qualidade dos seus programas de
desenvolvimento humano precoce que se iniciam com
a gravidez?
08-188
CENDI – Monterrey, México
Uma adaptação do programa de desenvolvimento infantil Cubano
08-168
EDI Crianças Vulneráveis
Pontuação na base de 10% de qualquer uma das cinco avaliações.
08-129
CENDI – Monterrey(baseado no programa Cubano)
# das Crianças % Vulnerável
CENDI 341 18.2
Cuidado Informal 789 38.0
08-138
CENDI (Monterrey) vs Cuidado Informal
Meios de domínio
I II III IV V No.
CENDI 9.33 9.45 8.25 8.19 9.33 341
Cuidado Informal 8.39 8.62 7.70 7.95 8.40 792
08-139
CENDI (Monterrey) vs Mostra Normativa Canadense
Meios de domínio I II III IV V No.
CENDI 9.31 9.45 8.25 8.16 9.29 341
Canadá 8.79 8.29 8.05 8.36 7.73 116,824
08-140
EDI – Canadá e CENDI - Monterrey, México
% Baixo em % Baixo em Um Domínio Dois Domínios
CENDI 18.5% 3.8%(Monterrey)
MostraCanadense 25.9% 12.9%
08-046
Programa do Equador (2005) Nuestros Ninos
Teste Controle ETH (Cuba) Pré-escola# de Crianças 80,000 6,000Idade 1-6 yrs 5-6 yrs
Motora pesada 21.1 22.3 * 22.2 *
Motora fina 19.3 20.6 * 20.7 *
Linguagem 18.7 20.0 * 20.1 *
Social 20.5 21.6 * 21.6 *
* Significativamente diferente do Controle
08-136
Brasil – Rio Grande do Sul(60.000 crianças)
Teste Crianças % no padrão de desenvolvimento Início 2 anos
Cognitivo 377 37 78
Linguagem 387 71 79
Motora 386 50 80
Social 416 69 86
Primeira Infância Melhor
08-137
Estudo Canadense da América Latina
Estudo 1
EDICuba, Idade 5-6CENDI e não CENDI – MonterreyBrazil, PIM e não PIMCanadá, Idade Age 5-6
08-144
Estudo Canadense da América Latina
Estudo 2
EDI – Segue a performance EscolarCubaCENDI e não CENDIBrazil, PIM e não PIMEstudo EDI do Canadá
08-145
Estudo Canadense da América Latina
Estudo 3
Comparações do País Programas ECD e programas
não ECD (Brasil, Monterrey)Canadá –Programas ECD Caóticos
08-146
Desenvolvimento Humano Precoce (Universal)
ComponentesPré-natal (Cuba clínicas)Post-natal (Cuba clínicas)Programas de desenvolvimento precoce
- Licença maternidade- Não cuidado pelos pais
MetaEquidade no desenvolvimento humano
precoce (da gravidez até a idade 6)
08-189
CONSIDERAÇÕESSOCIOECONÔMICAS
USAEducação Pública Universal – Século 20
Continuidade do progresso em qualidade até 25 anos atrás.
Uniformizado por 25 anos.
Problemas econômicos e sociais.
Iniquidade de renda – Catherine SnowSusan Van HemelBenjamin Friedman
08-185
Argumento do Heckma
A formação das habilidades no ciclo da vida é dinâmica na natureza. Habilidade gera habilidade.
Muitos dos principais problemas econômicos e sociais podem ser atribuídos aos baixos níveis de habilidade e capacidade na população.
Intervenções precoces têm mais elevados retornos posteriores do que outras intervenções.
06-048
02-056
Políticas para Fomentar o Capital Humano
“Nós não podemos nos dar ao luxo de adiar o investimento nas crianças até que eles se tornem adultos, nem podemos esperar até que eles entrem na escola – pois pode ser muito tarde para intervir”
Heckman, J., 2001(Nobel Prize Economics, 2000)
01-050
The Economist, pg 16, July 18, 1998
O princípio da gratuitidade do ensino para as crianças em idade escolar já está tão entrincheirada em todo omundo,que não seria nada incongruente em prorrogá-la ainda mais para baixo
a faixa etária…
01-039
www.founders.net
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References
Mustard, J.F. Early child development and experience-based brain development: the scientific underpinnings of the importance of early child development. Washington: The Brookings Institution. 2006. Available at: www.founders.net
McCain, M.N., J.F. Mustard and S. Shanker. Early Years Study 2: Putting Science into Action. Toronto: Council for Early Child Development. 2007. www.councilecd.ca
Mustard, J.F. Investing in the Early Years: Closing the gap between what we know and what we do. Adelaide: State of South Australia. 2008. www.thinkers.sa.gov.au
Mustard, J.F. Literacy: Passport to Prosperity. Council of Ministers of Education, Canada. Pan-Canadian Interactive Literacy Forum. 2008. http://literacy.cmec.ca/