názov: Školský vzdelávací program pre žiakov zŠ...

Názov: Školský

vzdelávací program

pre žiakov ZŠ

Partizánska

Motto: „Vychovávať z detí nielen múdrych, ale aj dobrých ľudí“

Školský vzdelávací program

2

Stupeň vzdelania ISCED 1

Dĺžka štúdia : štyri roky

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy: štátna

a

Stupeň vzdelania ISCED 2

Dĺžka štúdia : päť rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma : denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Základná škola: Partizánska 6, Bánovce nad Bebravou

IČO : 36128481

Riaditeľ školy: PhDr. Ján Lobotka

Kontakt: tel. 038/ 760 34 24(25); 0908 752 511; mail: [email protected];

fax. 038/760 34 25

Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:

Mgr. Monika Uhrínová, zástupkyňa riaditeľa školy

Zriaďovateľ

Názov : Mesto Bánovce nad Bebravou

Adresa: Nám. Ľudovíta Štúra 1/1, 957 01 Bánovce nad Bebravou

Prerokované v pedagogickej rade: 28.8.2014

Prerokované v Rade školy: 8.10.2014

Platnosť dokumentu od 1.9.2014

Podpis riaditeľa školy

mailto:[email protected]


3

A) Všeobecná charakteristika školy

1. Veľkosť školy

Škola je plne organizovaná základná škola, ktorá v školskom roku 2014/2015 otvorí 24 tried. Na

prvom stupni v ročníkoch 1 až 4 je 10 tried, na stupni druhom v ročníkoch 5 až 9 je 14 tried.

Súčasťou školy sú Školský klub detí (ŠKD) a Školská jedáleň (ŠJ).

2. Charakteristika žiakov

Okrem žiakov z Bánoviec nad Bebravou školu navštevujú i tzv. cezpoľní žiaci, pretože škola je

spádovou školou pre mestské časti Biskupice, Horné Ozorovce, Dolné Ozorovce, Malé Chlievany

a pre žiakov okolitých obcí.

Škola sa venuje aj vzdelávaniu žiakov so zdravotným znevýhodnením (mentálne postihnutie,

narušená komunikačná schopnosť, vývinové poruchy učenia, poruchy aktivity a pozornosti, poruchy

správania, žiakom chorým alebo zdravotne oslabeným, žiakom so sluchovým postihnutím). Žiaci so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú individuálne začlenení a vzdelávaní v bežnej

triede spolu s ostatnými žiakmi.

Na škole pracujú dvaja špeciálny pedagógovia a sociálny pedagóg s odbornými kompetenciami v

oblasti logopédie, psychopédie a etopédie.

Zameranie školy na šport spôsobilo, že školu navštevujú aj žiaci z iných školských obvodov mesta

a na škole prevažujú chlapci.

3. Charakteristika pedagogického zboru

Škola má kvalitné personálne obsadenie, všetci jej zamestnanci spĺňajú kvalifikačné podmienky

odbornej a pedagogickej spôsobilosti. Všeobecne ide o vyvážený kolektív, kde sú mladí i vekovo

starší učitelia.

Vedenie školy tvorí riaditeľ školy, zástupca riaditeľa a vedúci ŠKD. Súčasťou širšieho vedenia sú

vedúci MZ a PK.

V škole pracuje 61 zamestnancov - z toho 34 učiteľov; 6 vychovávateľov; 2 účtovníčky; 5

upratovačiek; 2 školníci; 6 kuchyňa; 2 odborní zamestnanci; 1 asistent učiteľa; 3 materská

dovolenka.

V škole pracuje výchovný poradca a kariérový. Dvaja špeciálni pedagógovia sa venujú deťom

integrovaným a deťom s poruchami učenia. V škole pracuje aj sociálny pedagóg. Naši zamestnanci

disponujú odbornými kompetenciami v oblasti logopédie, psychopédie a etopédie.

Všetci pedagogickí pracovníci absolvovali školenie IKT, traja 2. kvalifikačnú skúšku. Väčšina

pedagógov absolvuje rôzne školenia, semináre, kurzy, pre zvýšenie odbornosti. Napr. kurz pre prácu

s fit loptou, floorbalový kurz a pod. S ohľadom na športové zameranie školy v škole pracujú traja

učitelia s trénerskou kvalifikáciou.

I naďalej sa pedagógovia budú priebežne vzdelávať podľa ročného plánu kontinuálneho vzdelávania.


4

4. Vnútorné riadenie školy a personálne zabezpečenie

ZŠ Partizánska vykonáva svoju činnosť ako samostatný právny subjekt. Od 1.apríla 2002 je ZŠ

Partizánska 6 v Bánovciach nad Bebravou na základe zriaďovacej listiny vydanej Mestom Bánovce

nad Bebravou rozpočtovou organizáciou.

Vedenie školy tvorí:

Riaditeľ školy: PhDr. Ján Lobotka

Zástupca riaditeľa školy: Mgr. Monika Uhrínová

Vedúca ŠKD: Mgr. Naďa Ondrejková

V škole pracujú nasledovné MZ a PK:

MZ a PK Meno vedúceho:

1.stupeň Blahová

ŠKD Ondrejková

SJL Dúcka

MAT, INF, FYZ Ráciková

CJ Dolinská

Ch, Bio, Geo Bátorová

D, Ov, Etv, Nv Adame

TEV, ŠPP Slovák

Výchovy Bobušová

V škole pracujú nasledovní koordinátori:

Názov: Meno vedúceho:

Protidrogová výchova Dolinská

Manželstva a rodičovstva Tuchyňová M.

Environmentálna výchova Neuschl

Vlastenecká výchova Adame

Zdravotná výchova Hrebíčková

Športovej činnosti Hruška

Informatizácie Jakubová

Kontakt s verejnosťou a médiami Ondrejková

Pri základnej škole sú zriadené samosprávne orgány, Rada školy a Rada rodičov. Aktívne pôsobí tiež

Rodičovské združenie pri ZŠ Partizánska.

5. Organizácia prijímacieho konania

Zápis žiakov do 1. ročníka sa uskutočňuje v termíne podľa usmernenia zriaďovateľa.

Podmienky pre zaradenie do triedy s rozšíreným vyučovaním športovej prípravy

úspešne ukončený 4. ročník ZŠ

talentové skúšky z obratnosti, rýchlosti, vytrvalosti a sily

vyjadrenie lekára o zdravotnom stave

so súhlasom zákonných zástupcov dieťaťa


5

6. Dlhodobé projekty

„Informačno-komunikačné technológie a interaktívne zážitkové učenie na základnej škole“

Od septembra 2009 realizujeme projekt spolufinancovaný ESF, ktorý je zameraný na „premenu

tradičnej školy na modernú.“ Strategickým cieľom je inovovať výučbu žiakov na základe princípov

ITV a využívania IKT. Filozofiou projektu je snaha o zavedenie nového modelu vzdelávania -

„Interaktívne tematické vyučovanie ITV.“ Prínosom tohto modelu bude vytváranie podporujúceho

prostredia pre učenie, aby sa učenie stalo radosťou pre deti aj učiteľov. Žiak sa aktívne zapája do

tvorby a priebehu hodiny. Učiteľ pomáha žiakom nájsť a rozvinúť svoje prirodzené schopnosti. ITV

bude pracovať s prierezovými témami, čo pomôže dieťaťu lepšie pochopiť medzi predmetové vzťahy

a vedomosti sa stanú súčasťou celku. Spolu s novým modelom sa zvýši využívanie IKT a to

tvorivým a produktívnym spôsobom.

„Vzdelávanie detí s poruchami správania“

V júli 2011 sme boli úspešní s projektom, ktorým sme reagovali na výzvu spoločnosti ING „Šance

pre deti“ a získali sme grant od nadácie na podporu sociálnych zmien SOCIA. Projekt je zameraný

na skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu detí s poruchami správania.

Projekt - „eTwinning“ - Medzinárodná spolupráca ZŠ Partizánska so ZŠ Bruntál

V školskom roku 2006/2007 sme sa zapojili do programu Európskej únie eTwinning. Ide

o spoluprácu s partnerskými školami z inej európskej krajiny prostredníctvom internetu. Tento

program podporuje spoluprácu európskych škôl, ktoré využívajú informačné a komunikačné

technológie s cieľom dosiahnuť úspechy v pedagogickej, sociálnej a kultúrnej oblasti. Poskytuje

príležitosť k vzájomnému spoznávaniu a precvičovaniu zručností vo využívaní IKT. Je to

zmysluplná aktivita, ktorá obohacuje tradičné učenie. Naša škola si našla partnerskú školu v Českej

republike – ZŠ Bruntál. Sme držiteľmi európskeho certifikátu kvality za vynikajúcu prácu pri

realizácii projektu „Za tajemstvím roku - náš kalendář" v rámci programu partnerstvo škôl

eTwinning.

„Fit lopta“

Je určený pre žiakov 1.stupňa a na našej škole sa mu aktívne venuje p. uč. Hrebíčková so svojou

triedou a záujmovým krúžkom, ktorý navštevujú žiaci 1. až 4. ročníka.

Projekt je zameraný na:

zlepšenie zdravotného stavu žiakov v oblasti chybného držania tela

osvojenie si techniky cvičenia s fit loptou

využitie fit lopty pre zdravie, zábavu, telesnú zdatnosť, odpočinok a relaxáciu

„Jazykové laboratóriá“

Projekt je zameraný na:

zlepšenie komunikačných zručností žiakov

zatraktívnenie výučby cudzích jazykov pre žiakov

individuálny prístup ku každému žiakovi

aktívne počúvanie s porozumením

zlepšenie výslovnosti v cudzom jazyku


6

7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Škola spolupracuje s rodičmi a zákonnými zástupcami žiakov. Je vytvorená Rada rodičov, ktorá sa

schádza podľa svojho plánu činnosti. Triedne ZRPŠ sa organizujú spravidla 4x ročne. Rada školy

zasadá v zmysle platnej legislatívy, najmä v čase, kedy riaditeľ školy predkladá zásadné dokumenty.

Veľmi dobrá je spolupráca so športovými klubmi v meste najmä s TJ Spartak Bánovce nad Bebravou

a Bánovským basketbalovým klubom, ale aj s CVČ Bánovce nad Bebravou. Pri edukácii žiakov so

ŠVVP spolupracujeme s CPPP a P, CŠPP i SCŠPP v Bánovciach nad Bebravou. Pri riešení

zanedbávania povinnej školskej dochádzky a problémov vyplývajúcich zo sociálne znevýhodneného

prostredia našich žiakov spolupracujeme s ÚPSVaR v Bánovciach nad Bebravou. Veľmi dobrá je aj

spolupráca s Políciou SR.

8. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy

Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne:

Telocvičňu, dve multifunkčné ihriská s umelou trávou a školskú posilňovňu, odbornú učebňu pre

vyučovanie fyziky a chémie, dve učebne výpočtovej techniky, školskú herňu na vyučovanie výchov

a činnosť ŠKD. V škole máme niekoľko notebookov, ktoré sa používajú vo vyučovacom procese,

dataprojektorom a plátnom je vybavená každá trieda či učebňa, päť interaktívnych tabúľ aj s

príslušenstvom, školskú knižnicu so softvérovým vybavením a knižným fondom, dve jazykové

učebne so slúchadlovou zostavou, 1 mobilné jazykové laboratórium, školskú dielňu. Tieto odborné

učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je

postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Pri obnove

učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia a projekty. Škola disponuje samostatným traktom so

zabezpečeným bezbariérovým prístupom a upravenými triedami pre potreby práce so žiakmi so

ŠVVP. Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo

umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

9. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické

prostredie tried, školského dvora, chodieb. Nástenky na chodbe i v triedach poskytujú aktuálne

informácie o aktivitách školy a úspechoch školy. Vo vstupnej hale sú vo vitríne umiestnené poháre,

ktoré získali naši žiaci v rôznych súťažiach.

Organizujeme pre žiakov i učiteľov množstvo spoločných aktivít. Školský dvor udržiavame

pokosený, školský areál patrí k najkrajším v meste. Máme vybudované športové plochy, ihriská

i bežeckú dráhu. Učiteľom postupne podľa možností školy vybavujeme kabinety.

10. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Na zaistenie bezpečného a zdraviu vyhovujúceho prostredia škola organizuje a zabezpečuje: bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie,

poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci,

pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti

požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov

podľa výsledkov revízií.

Okrem toho vydáva riaditeľ školy vnútorné smernice na ochranu zdravia, napr. Opatrenia

v čase horúčav a pod.

Všetky poškodené, alebo zdravie ohrozujúce veci sa ihneď opravia alebo vymenia.


7

V telocvični školy sa vždy ráno realizuje obhliadka telocvične a zapíšu sa prípadné

nedostatky, ktoré sa priebežne odstraňujú.

Každá odborná učebňa má vypracované pravidlá v rámci BOZ.

Škola má vypracovaný a hygienou schválený prevádzkový poriadok ŠJ, školského

zariadenia.

Zamestnancom sú poskytované prostriedky BOZ.

B) Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy

Motto:

„Rovnaká šanca pre každého žiaka byť úspešný.“

V zmysle princípov a filozofie školy chceme (ciele):

umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých

všeobecnovzdelávacích a odborných predmetoch.

dať každému žiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a aby mu bolo

umožnené zažiť úspech.

zabezpečiť podmienky pre vzdelávanie žiakov so ŠVVP tak, aby mali rovnocenný prístup vo

vzdelávaní. Orientovať ciele vzdelávania v súlade s IVVP.

výchovno-vzdelávací proces orientovať k príprave na život, pričom podporovať kritické

a tvorivé myslenie a schopnosť účinne riešiť problémy. Pedagogické stratégie orientovať na

zážitkové učenie, na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. K tomu, aby sa žiaci

naučili riešiť problémy, je potrebné, aby sa naučili pýtať sa, identifikovať problém ako

problém, snažiť sa hľadať riešenia a odpovede na otázky.

zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch. Rozvíjať komunikatívnosť žiakov

v oblasti vzdelávania cudzích jazykom, s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.

zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v športovej príprave, ktorá je zameraná na futbal

chlapcov a loptové hry dievčat. Vychovať fyzicky zdatného žiaka, ktorý bude športové

aktivity rozvíjať aj v ďalšom živote. Poskytnúť širokú ponuku športových a pohybových

aktivít, spolupracovať so športovými klubmi v regióne.

naučiť každého žiaka používať pre svoje ďalšie vzdelávanie moderné IKT, naučiť žiakov

triediť a využívať získané informácie.

umožniť nadaným a talentovaným žiakom rozvíjať svoje schopnosti zdokonaľovať sa,

zapájať sa do rôznych súťaží a projektov.

posilniť edukačný proces rozmanitou záujmovou činnosťou.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Sme školou, ktorá sa vyprofilovala vzhľadom na svoje materiálne, priestorové i personálne

podmienky ako škola „športová.“ Venujeme sa všetkým športom, najmä však futbalu, loptovým

hrám a atletike. V školskom roku 2012/2013 sme boli (po šiestykrát v rade) ocenení ako najlepšia

škola v Trenčianskom kraji vo výsledkoch športových súťaží.


8

Žiaci majú možnosť navštevovať predmet športová príprava, chlapci so zameraním na futbal;

dievčatá športovú prípravu so zameraním na loptové hry. Predmet sa realizuje od 3. ročníka, pre

chlapcov i dievčatá.

Škola chce byť modernou školou 21. storočia, preto sú IKT súčasťou vyučovania a žiaci sa od

1.stupňa učia pracovať s modernou technikou - pripravovať prezentácie a pracovať s informáciami

z internetu.

Keďže ovládanie jedného cudzieho jazyka považujeme za nevyhnutný štandard, poskytujeme

jazykové vzdelávanie už od 1.ročníka.

Stupeň vzdelania:

po ukončení 4. ročníka - ISCED 1 - primárne vzdelanie

po ukončení 9. ročníka - ISCED 2 - nižšie stredné vzdelanie

po ukončení 9. ročníka žiakov s mentálnou zaostalosťou - ISCED 1 - primárne vzdelanie

3. Podmienky ukončovania vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní:

Žiak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej

dochádzky absolvoval 10 rokov vzdelávania v školách podľa zákona 245/2008, alebo dňom 31.

augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16. rok veku.

Žiakovi 8. ročníka vzdelávacieho programu základnej školy, ktorý dovŕšil 16 rokov veku, riaditeľ

školy umožní ukončiť 9. ročník a získať nižšie stredné vzdelanie, ak je predpoklad úspešného

ukončenia najneskôr do konca školského roka, v ktorom žiak dovŕši 17. rok jeho veku.

Doklady o získanom vzdelaní podľa zákona 245/2008 môžu vydávať školy zaradené do siete škôl a

školských zariadení. Dokladom o získanom vzdelaní v základnej škole je vysvedčenie, ktoré je

napísané v štátnom jazyku a na prepísanom tlačive schválenom ministerstvom školstva. Za zhodu

údajov a správnosť vyplnenia tlačív zodpovedá riaditeľ školy.

Vysvedčenie z príslušného ročníka vzdelávacieho programu, po absolvovaní ktorého žiak získa

stupeň vzdelania, obsahuje aj doložku s uvedením získaného stupňa vzdelania:

po ukončení 4. ročníka – ISCED 1 – primárne vzdelanie

Do doložky na vysvedčení sa uvedie: ,, Žiak získal primárne vzdelanie“.

po ukončení 9. ročníka – ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelanie

Do doložky na vysvedčení sa uvedie: ,,Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“

Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho

programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: ,,Bol/a/ vzdelávaný/á/ podľa individuálneho

vzdelávacieho programu“. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania

vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: ,,Bol/a/

vzdelávaný/á/ podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete /v

predmetoch/...“. V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj

ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním.

4. Profil absolventa

Náš žiak, ktorý ukončí 4. ročník ZŠ, by mal mať osvojené:

základy slušného správania,

mal by byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy,

mal by sa vedieť starať o svoje zdravie,


9

Má také vedomosti a zručnosti, ktoré mu umožnia bez problémov pokračovať v štúdiu na

2. stupni ZŠ.

Vie sa samostatne učiť, spracovávať informácie i prostredníctvom IKT.

Vie sa dorozumieť v cudzom jazyku.

Vie využívať svoje nadanie v rámci súťaží a projektov.

Má záujem o rôzne druhy športu.

Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu

vzdelávania,

dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a

vyjadriť svoj názor,

uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi,

rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu.

b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely

logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré

smerujú k systematizácii poznatkov.

c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií

vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

vie používať rôzne vyučovacie programy,

získal základy algoritmického myslenia,

chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa

má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov,

uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov,

vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných

činnostiach,

uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok.

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej

úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia

problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo


10

nových problémoch,

pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom.

f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti)

uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym

trávením voľného času

dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri

spoločnej práci,

uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva

k dobrým medziľudským vzťahom,

je si vedomý svojich hodnôt.

g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých

a iných vyjadrovacích prostriedkov,

dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni

primárneho vzdelávania),

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj,

ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Náš žiak, ktorý ukončí 9. ročník ZŠ, by mal mať osvojené:

základy slušného správania,

mal by byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy,

mal by sa vedieť starať o svoje zdravie,

Má také vedomosti a zručnosti, ktoré mu umožnia bez problémov pokračovať v štúdiu na SŠ.

Vie sa samostatne učiť, spracovávať informácie i prostredníctvom IKT.

Vie sa dorozumieť v cudzom jazyku.

Vie využívať svoje nadanie v rámci súťaží a projektov.

Má záujem o rôzne druhy športu.

Je iniciatívny, hrdý na seba i svoju vlasť.

Absolvent nižšieho stredného vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

a) kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja,

dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,


11

dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať,

kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti,

uvedomuje si, že dôležitejšie sú získané skúsenosti a vedomosti, než známka na vysvedčení,

učí sa práci s chybou,

učí sa samostatnosti, tvorivosti, trpezlivosti.

b) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a

účelu komunikácie,

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk,

dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom

efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí

osobnej zodpovednosti,

učí sa komunikovať na „kultúrnej úrovni“,

dokáže otvorene vyjadriť svoj názor podporený logickými argumentmi,

učí sa priateľskej komunikácii medzi žiakmi z rôznych tried, ročníkov, vekových kategórií,

vie pozitívne prezentovať a reprezentovať svoju osobu a svoju školu na verejnosti,

učí sa „asertívnemu“ správaniu a „nonverbálnej komunikácii“.

c) kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti

poznávať v oblasti vedy a techniky

používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách,

používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,

modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené

úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov.

d) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí,

je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

dokáže využívať IKT pri vzdelávaní.


uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom

myslení,

je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych

postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu

zvažovať úrovne ich rizika,

má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,


12

učí sa problémy riešiť na praktických problémových úlohách a situáciách,

učí sa riešiť problémy rôznymi prijateľnými spôsobmi a netradičnými (originálnymi)

spôsobmi.

f) kompetencie (spôsobilosti) občianske

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,

uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti,

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam,

prispieva k naplneniu práv iných,

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

aktívne podporuje ochranu životného prostredia a svojho zdravia,

učí sa netolerovať sociálne patologické prejavy správania (drogy, šikanovanie, kriminalita),

učí sa netolerovať prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu,

dôkladne dodržiava pravidlá správania sa v škole, ktoré sú stanovené vnútorným poriadkom

školy,

upevňuje svoje pozitívne formy správania v rámci jednotlivých predmetov, v triednických

hodinách i na mimoškolských akciách.

g) kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť

/nezávislosť ako člen celku,

vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a

potrebami,

osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

učí sa kriticky hodnotiť prácu tímu, svoju prácu v tíme i prácu ostatných členov v tíme,

dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne

prospešné zmeny vo vzťahoch,

učí sa, že spoluprácou sa ľahšie dosahujú osobné i spoločné ciele,

dôsledne dodržiava spoločne dohodnuté pravidlá správania, na ktorých sa žiaci sami dohodli,

podporuje integráciu žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami do triednych kolektívov.

h) kompetencie (spôsobilosti) pracovné

dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach rôznymi

formami (exkurzie, besedy, prezentácie, film),

dodržiava vymedzené pravidlá, bezpečnosť pri práci,

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s aktívnym trávením svojho

času.

i) kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie

prostriedky,


13

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej

spoločnosti,

cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Absolvent primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia

(variant A) má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) :

a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

vyjadruje sa súvisle ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania,

rozumie obsahu písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

vie samostatne písomne komunikovať,

má kladný vzťah k literatúre,

dokáže určitý čas sústredene počúvať, prijať a rešpektovať názory iných ľudí,

je schopný vyjadriť svoj názor a obhájiť ho


rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

je empatický k starým, chorým a postihnutým ľuďom,

rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne

reagovať,

na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

b) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

dokáže využiť základné matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh

a praktického života, používa pri tom konkrétne až abstraktné myslenie,

rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať a objavovať vzťahy

medzi predmetmi a javmi, - má vytvorené vedomie o ekológii, je zodpovedný voči prírode,

chápe významu potreby ochraňovať prírodu pre budúce generácie.


vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa,

dokáže vyhľadávať potrebné informácie na internete,

vie používať vyučovacie programy,

chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

d) kompetencie (spôsobilosti) učiť sa učiť

dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

ovláda algoritmus učenia sa a dodržiava ho,

získané vedomosti dokáže uplatniť v rozličných situáciách a podmienkach,

uvedomuje si význam učenia sa pre jeho následné uplatnenie sa na trhu práce.

e) kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy


14

rozpozná problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni

a skúsenostiam navrhuje riešenia na ich prekonanie,

dokáže popísať problém, skúša viaceré možnosti riešenia problému,

v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc.


uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

dokáže odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

uvedomuje si svoje práva a zároveň rešpektuje práva druhých ľudí,

pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,

je schopný počúvať, diskutovať, vysloviť svoj názor, rešpektuje názor iných ľudí,

dokáže spolupracovať v skupine, pracovať pre kolektív,

je tolerantný a ohľaduplný k iným ľuďom, k ich kultúre a vierovyznaniu,

uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym

trávením

voľného času,

uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva

k dobrým medziľudským vzťahom.


dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých

a iných vyjadrovacích prostriedkov,

dokáže pomenovať základné druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky,

pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),


ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

rešpektuje vkus iných ľudí, dokáže vyjadriť svoj názor,

uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

Absolvent primárneho vzdelávania pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia

(variant B) má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti) :

Pri vzdelávaní žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia sa zameriavame na maximálne

možný rozvoj po stránke psychickej, fyzickej a emocionálnej. Dbáme o to, aby si žiak osvojil

základy vzdelania tak, aby bol schopný pokračovať vo vzdelávaní v praktickej škole.

Absolvent primárneho vzdelania so stredným stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto

kľúčové kompetencie (spôsobilosti):

c) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

vyjadruje sa ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania a jeho narušenej

komunikačnej schopnosti,

rozumie obsahu jednoduchého písaného textu, dokáže ho ústne zreprodukovať,

zvláda jednoduchou formou písomnú komunikáciu,

dokáže určitý čas sústredene počúvať,

je schopný vyjadriť svoj názor,



15

rodičmi a s ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

rieši konflikty s pomocou dospelých,

rozumie bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne

reagovať

podľa svojich možností, na základnej úrovni využíva technické prostriedky komunikácie,

rešpektuje dospelých,

správa sa v skupine podľa spoločenských pravidiel a noriem,

nadväzuje spoločensky prijateľným spôsobom kontakty s druhými ľuďmi.

b) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

dokáže využiť získané matematické zručnosti na riešenie rôznych pracovných úloh

a praktického života,

rozumie a používa základné pojmy z oblasti matematiky a prírodných vied,

chápe základné prírodné javy v ich vzájomnej súvislosti, vie porovnávať vzťahy medzi

predmetmi a javmi,

je zodpovedný voči prírode, chápe význam potreby ochraňovať prírodu.


využíva základné formy informačnej a komunikačnej technológie,

ovláda elementárne spôsoby práce s počítačom,

prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií,

vie požívať vyučovacie programy,

chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom.

d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť

ovláda základy čítania, písania, počítania a využíva ich k svojmu vzdelávaniu,

používa termíny, znaky a symboly v spojitosti konkrétnymi situáciami každodenného života,

dokáže pracovať s pomocou s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami,

teší sa z vlastných výsledkov, uznáva aj výkon druhých,

získané vedomosti, zručnosti a návyky dokáže uplatniť v praktických situáciách,


dokáže popísať problém, vie na koho sa môže obrátiť o pomoc pri riešení problémov,

v odôvodnených prípadoch dokáže privolať potrebnú pomoc.


uvedomuje si vlastné potreby, využíva svoje možnosti,

uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

čiastočne dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov,

pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb,

je schopný počúvať, vysloviť svoj názor a prijať názor iných,

dokáže spolupracovať v skupine,

je ohľaduplný k iným ľuďom,

uvedomuje si potreby ochrany svojho zdravia.



16

vníma krásu umeleckých diel, ľudových tradícií, produktov ľudskej práce,

pozná bežné pravidlá spoločenské kontaktu,


ovláda základné pravidlá a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

nepoškodzuje kultúrno-historické dedičstvo a pozná ľudové tradície.

5. Pedagogické stratégie

Hlavnou vyučovacou metódou je zážitkové učenie, podporujúce individuálne schopnosti

žiakov.

Podporujeme výučbu pomocou modernej didaktickej techniky, diskusií, cez samostatné

a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov.

Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní,

zapojili sme sa do medzinárodného projektu eTwinning.

Usilujeme sa podporovať čo najlepší osobný výkon žiaka.

Preferujeme pozitívne hodnotenie žiakov, vytvárame neohrozené prostredie.

Uplatňujeme aj blokové vyučovanie, ktoré umožní zefektívniť výučbu prepojením viacerých

predmetov, zníži záťaž kladenú na žiakov.

Výchovno-vzdelávací proces začlenených žiakov prebieha podľa vypracovaného

individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu

Pri práci so začlenenými žiakmi využívame špeciálne metódy a formy práce, didaktické a

špeciálne pomôcky.

6. Začlenenie prierezových tém

V ŠkVP sú začlenené tieto prierezové témy:

Environmentálna výchova - ENV

Dopravná výchova - DOV

Regionálna výchova - REV

Mediálna výchova - MV

Multikultúrna výchova - MKV

Ochrana života a zdravia - OŽZ

Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti - TPP

Jednotlivé prierezové témy boli rozpracované do nasledovných tém, ktoré sú vhodné na

integráciu do TVVP jednotlivých predmetov:

Environmentálna výchova - ENV - 30 tém

ENV 1: Poznávame organizmy okolo nás.

ENV 2: Činnosti človeka ohrozujúce biodiverzitu na Zemi.

ENV 3: Chránené rastlinné a živočíšne druhy v našom okolí.

ENV 4: Význam (funkcia) lesa pre človeka (zdravotná, psychohygienická, estetická, produkčná, ...).

ENV 5: Význam (funkcia) lesa pre krajinu (produkčná – O2; regulačná – teplota, vlhkosť, vietor,

vodný režim, hluk; protierózna, ochranná – pre organizmy).


17

ENV 6: Ekologické následky nadmernej ťažby pralesov (pľúca Zeme).

ENV 7: Význam pôdy pre život na Zemi.

ENV 8: Pôda ako obnoviteľný zdroj.

ENV 9: Význam pôdnych organizmov (pôdne baktérie, huby, bezstavovce, drobné stavovce).

ENV 10: Negatívny dopad poľnohospodárskej intenzifikácie na kvalitu pôdy.

ENV 11: Ekologické poľnohospodárstvo vs. moderné poľnohospodárstvo.

ENV 12: Ovzdušie a jeho význam pre živé organizmy vrátane človeka.

ENV 13: Ozón ako nevyhnutná zložka ovzdušia.

ENV 14: Znečisťovanie ovzdušia ako dôsledok ľudskej činnosti (petrochemický priemysel,

chemický priemysel, tepelné elektrárne, dopravy, freóny, ...).

ENV 15: Negatívne dôsledky znečistenia ovzdušia na zdravotný stav človeka a iných organizmov.

ENV 16: Príčiny vzniku kyslého dažďa a jeho vplyv na biosféru, pedosféru a hydrosféru.

ENV 17: Obnoviteľné a neobnoviteľné zdroje energie.

ENV 18: Alternatívne zdroje energie a význam ich využitia (slnečná, veterná, vodná, geotermálna

energia, energia biomasy).

ENV 19: Význam a dôležitosť každodenného šetrenia energie (domácnosť, škola, ...).

ENV 20: Voda ako základ a nevyhnutnosť života na Zemi.

ENV 21: Pitná, úžitková a odpadová voda – ako s ktorou hospodáriť?

ENV 22: Problémy zásobenia pitnou vodou v niektorých krajinách sveta – dôvod na ochranu

a šetrenie vôd.

ENV 23: Príčiny a následky znečistenia povrchovej a podpovrchovej vody.

ENV 24: Odpad ako produkt ľudskej činnosti (druhy odpadu).

ENV 25: Spôsoby likvidácie odpadu – spaľovanie, skladovanie, recyklácia, kompostovanie,...

ENV 26: Odpady a ich negatívny vplyv na kvalitu životného prostredia.

ENV 27: Výstavba a jej vplyv na kvalitu životného prostredia a estetický ráz krajiny (napr. výstavba

diaľnice v PB).

ENV 28: Význam zachovania prírodného prostredia v okolí ľudských obydlí.

ENV 29: Urbanizácia – život v meste a na dedine.

ENV 30: Význam chránených území Slovenska (NP, CHKO, NPR, CHÚ, PP, ...).

Dopravná výchova - DOV - 13 tém

DOV 1: Všeobecné záväzné právne predpisy o doprave.

DOV 2: Morálna a právna zodpovednosť účastníkov cestnej premávky.

DOV 3: Ohľaduplnosť účastníkov cestnej premávky.


18

DOV 4: Bezpečné správanie sa účastníkov cestnej premávky (chodec, cyklista, korčuliar, ...).

DOV 5: Prostredie na komunikácii počas premávky, schopnosť vyhodnotiť rôzne situácie

v praktickom živote.

DOV 6: Schopnosť orientovať sa v krízových, nebezpečných situáciách.

DOV 7: Zásady činnosti pri dopravnej nehode.

DOV 8: Poskytnutie prvej pomoci – povinnosť každého občana.

DOV 9: Vplyv negatívnych faktorov ovplyvňujúcich kondíciu vodiča – únava, spánok, alkohol.

DOV 10: Vplyv technického stavu dopravných prostriedkov na bezpečnosť cestnej premávky.

DOV 11: Dopravné značky a zariadenia.

DOV 12: Význam dopravného značenia.

DOV 13: Technika jazdy na bicykli, bezpečnosť počas cesty do a zo školy.

Mediálna výchova - MV - 17 tém

MV 1: Druhy médií a ich fungovanie.

MV 2: Pozitívne a negatívne vplyvy médií na život mladého človeka.

MV 3: Vplyv médií na ľudí vyššieho veku.

MV 4: Vplyv násilia v médiách na vývin dieťaťa.

MV 5: Vplyv sexuality v médiách na vývin dieťaťa.

MV 6: Ľudská dôstojnosť a médiá.

MV 7: Aktívne využitie médií v procese komunikácie.

MV 8: Realita života a mediálna realita.

MV 9: Sloboda výberu mediálnych produktov.

MV 10: Nahrádzanie mediálneho konzumu alternatívnou zmysluplnou činnosťou (stretnutia s

priateľmi, výlety do prírody, šport, hobby...).

MV 11: Produkcia vlastných mediálnych príspevkov.

MV 12: Právo ľudí na slobodu vyjadrovania.

MV 13: Právo človeka na slobodný prístup k informáciám.

MV 14: Aktívne využitie médií v procese komunikácie

MV 15: Internet ako únik do virtuálnej reality.

MV 16: Médiá ako nástroj propagácie demokratických zmien.

MV 17: Médiá ako nástroj hrozby aktivít iniciujúcich etnickú nenávisť.

Multikultúrna výchova - MKV - 15 tém

MKV 1: Vzťah našej kultúry s inými kultúrami a ich vzájomné ovplyvňovanie.


19

MKV 2: Vplyv kultúr národnostných menšín na kultúru slovenského národa.

MKV 3: Prekonávať egocentrický pohľad na svet.

MKV 4: Tolerancia a empatia k iným kultúram..

MKV 5: Prírodné a životné podmienky ovplyvňujú kultúru národa.

MKV 6: Svetové a národné prírodné a historické klenoty zapísané do zoznamu UNESCO

MKV 7: Migrácia príslušníkov vzdialenejších kultúr.

MKV 8: Pozitívny a negatívny vplyv zahraničnej hudby a filmov na mládež.

MKV 9: Chápanie multikultúrnych vzťahov a súvislostí pomocou literatúry, čítania a výtvarného

umenia.

MKV 10: Boj proti rasizmu a kultúrnemu šovinizmu.

MKV 11: Udržiavanie svojej kultúry, zvykov a tradícií.

MKV 12: Pestovanie hrdosti na svoj národ a kultúru - výchova k národnému sebavedomiu.

MKV 13: Efektívne využívanie voľného času, telesný a kultúrny rozvoj osobnosti.

MKV 14: Poznatky z telesnej kultúry - zásady kultúrneho správania na športových súťažiach v úlohe

diváka, poslanie olympijského hnutia.

MKV 15: Formovanie kultúrnych vzťahov človeka k človeku a k svetu.

Ochrana života a zdravia - OŽZ - 16 tém

OŽZ 1: Vznik mimoriadnych udalostí v prírode a na objektoch.

OŽZ 2: Zamorenie územia nebezpečnými látkami.

OŽZ 3: Zbrane hromadného ničenia a ich ničivé účinky.

OŽZ 4: Varovné signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení.

OŽZ 5: Prostriedky individuálnej ochrany jednotlivca.

OŽZ 6: Kolektívna ochrana pred účinkami následkov pri mimoriadnych udalostiach.

OŽZ 7: Hygienická očista a ochrana potravín a vody.

OŽZ 8: Ochrana proti požiarom.

OŽZ 9: Zásady starostlivosti o zdravie.

OŽZ 10: Všeobecné zásady pri poskytovaní prvej pomoci.

OŽZ 11: Prvá pomoc pri stavoch ohrozujúcich život.

OŽZ 12: Postup ošetrenia jednoduchých poranení.

OŽZ 13: Významné strediská z hľadiska zdravotnej prevencie a liečenia.

OŽZ 14: Pohyb v prírode pomocou mapy a buzoly.

OŽZ 15: Pobyt v prírode a jej ochrana.

OŽZ 16: Významné budovy a ich význam.


20

Osobnostný a sociálny rozvoj - OSR - 15 tém

OSR 1: Sebareflexia – poznávam a vážim si sám seba.

OSR 2: Poznám svoje klady aj nedostatky; využívam svoj potenciál.

OSR 3: Sebaregulácia – zodpovednosť za svoje konanie.

OSR 4: Asertivita – viem slušne povedať svoj názor.

OSR 5: Skutočné hodnoty v živote človeka a kritické myslenie.

OSR 6: Zásady psychohygieny človeka.

OSR 7: Kreativita, fantázia, tvorivosť.

OSR 8: Pozitívne hodnotenie druhých – viem pochváliť kamaráta a tešiť sa z jeho úspechu.

OSR 9: Prejavujem vďačnosť, sympatie, nadšenie, dôveru, radosť, dobroprajnosť, prianie, uznanie

a optimizmus.

OSR 10: Kreativita, fantázia, tvorivosť.

OSR 11: Viem sa správne rozhodnúť.

OSR 12: Uznávam mravné hodnoty a správam sa slušne.

OSR 13: Aj ja som súčasť rodiny – výhody a povinnosti.

OSR 14: Nediskriminujem ľudí podľa pohlavia, veku, rasy či náboženstva.

OSR 15: Slušne komunikujem – verbálne aj neverbálne.

OSR 16: Optimizmus ako životný postoj

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti - TPP - prierezová téma je realizovaná v rámci

jednotlivých predmetov (tvorba a prezentácia ročníkových prác).

Regionálna výchova - REV - prierezová téma je realizovaná v rámci disponibilných hodín na

hodinách dejepisu, občianskej výchovy a zemepisu.

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a sú uvedené v učebných osnovách

jednotlivých predmetov, spolu s prehľadom o ich začlenení. Prierezových témy sú aplikované do

vyučovacieho procesu aj mimo TVVP jednotlivých predmetov.

Prehľad o aplikácii prierezových tém do vyučovacieho procesu mimo TVVP

jednotlivých predmetov

1. Multikultúrna výchova a výchova k ľudským právam

Pracovný úsek v rámci PK D, NV, ETV, OBN

Celoškolské projekty:

Po stopách SNP

Holokaust a rasová neznášanlivosť

Výchova a vzdelávanie žiakov k ľudským právam

Týždeň boja proti rasizmu + olympiáda ľudských práv

Relácie


21

Exkurzie:

Nemecké, Kalište, Banská Bystrica

Besedy

2. Dopravná výchova

Laická prvá pomoc

Predášky a praktické ukážky z nácvikom počas triednických hodín

Jazda na kolobežke - modelový deň na školskom parkovisku

Vybavenie domácej a školskej lekárničky a autolekárničky

Základné dopravné značky + riziká v okolí železníc

Modelový deň dopravnej výchovy 1. stupňa - školský areál

Trestnoprávna zodpovednosť mladistvých - beseda

3. Regionálna výchova

4. ročník - disponibilná hodina - Poznávame svoj región - Vlastiveda

5. ročník - disponibilná hodina - výučba regionálnych dejín a geografia regiónu D + Z

Pracovný úsek v rámci PK D, NV, ETV, OBN - Mgr. Adame


Fašiangy, Turíce

Štúrovci

Erby regiónu

Literárno dramatické pásmo - Vianoce

Po stopách SNP a p.

Exkurzie:

Uhrovec

Košariská - Bradlo

Beckov - Podolie

Historická vychádzka - Bánovce a p.

Relácie:

Oslobodenie mesta

Ľ. Štúr

Veľkonočné sviatky a p.

4. Mediálna výchova

Plány práce triednych učiteľov - príslušné témy

Vlastné mediálne príspevky - školský rozhlas, prezentácia projektov na hodinách a p.

5. Ochrana života a zdravia

Koordinátor zdravotnej výchovy - Plán práce

Kurzy prvej pomoci pre žiakov i zamestnancov školy.

Účelové cvičenia a hry v prírode.

Školenia a poučenia o BOZP.

Nácviky evakuácie.

6. Environmentálna výchova

Koordinátor environmentálnej výchovy - Plán práce

Výstava - Plody jesene

Dary Zeme - výstava 1. stupeň


22

Deň jabĺk

Jesenné plody ožívajú

Cesta indiánskym chodníkom

Činnosť turistického krúžku

Výstup na Čierny vrch - čistenie turistických chodníkov

Zimný branný envirodeň

Svetový deň vody - séria aktivít

Deň Zeme - envirodeň - úprava a čistenie areálu školy

Školy v prírode

7. Osobnostný a sociálny rozvoj

Hodnotenie a sebahodnotenie v rámci vyučovacích hodín

Plány práce triednych učiteľov - príslušné témy

Prehľad o plnení platných koncepcií, stratégií, národných programov a akčných plánov

1. Výchova k ľudským právam

Pracovný úsek v rámci PK D, NV, ETV, OBN - Mgr. Neuschl


Po stopách SNP - september

Holokaust a rasová neznášanlivosť - september

Výchova a vzdelávanie žiakov k ľudským právam - október až jún

Týždeň boja proti rasizmu + olympiáda ľudských práv - marec

Relácie:

Vznik ČSR a Deklarácia slovenského národa - október

Deň boja za slobodu a demokraciu - november

Zápas za ľudské práva - marec

Oslobodenie mesta - apríl

Deň víťazstva nad fašizmom

Exkurzie:

Nemecké, Kalište, Banská Bystrica - 9. ročník

Besedy:

Zneužívanie a týranie detí - november

Kyberšikana - február

Obchodovanie s ľuďmi - marec

2. Stratégia prevencie kriminality a bezpečnosti školského prostredia a prevencia

negatívnych javov v správaní žiakov

Koordinátor prevencie kriminality a drogových závislostí - Plán práce - Mgr. Dolinská

Sociálny pedagóg - Plán práce - Mgr. Melasová

Mapa rizikových žiakov - Dolinská, Melasová

Stratégia zvládania šikanovania na našej škole - Čl. 6 Školského poriadku

Séria besied a výchovných intervencií v spolupráci s CPPPaP - Plán - Mgr. Melasová

Séria besied - Trestnoprávna zodpovednosť mladistvých - Besedy s políciou


23

3. Národná protidrogová stratégia

Koordinátor prevencie kriminality a drogových závislostí - Plán práce - Mgr. Dolinská

Sociálny pedagóg - Plán práce - Mgr. Melasová

Mapa rizikových žiakov - Dolinská, Melasová

Európsky týždeň boja proti drogám - november - séria akcií - Dolinská

Futbalový turnaj žiakov s protidrogovou tematikou - Hruška, Dolinská

Aktivity školského zdravotníka - Hrebíčková - Zdravý životný štýl

Séria besied s protidrogovou tematikou - Protidrogová prevencia - november, máj; Ochorenie

AIDS a prevencia - december; Drogy v živote mladistvých - február - Hrebíčková;

4. Národný program prevencie obezity; Koncepcia rozvoja pohybových aktivít detí

a mládeže; Výchova žiakov k zdravému životnému štýlu

Koordinátor zdravotnej výchovy - Plán práce - Mgr. Hrebíčková

Učebný plán - pridané hodiny telesnej výchovy a športovej prípravy

Lyžiarsky výcvik, Plavecký výcvik, Školy v prírode...

Záujmové útvary - športové zameranie

Svetový deň výživy - séria aktivít

Švihadlový maratón

Jesenné hry pre deti MŠ a prvákov

Škola žije športom - október

Turnaj v minifutbale ch - 4. roč. - október

Vianočný turnaj vo vybíjanej dievčat - 4. roč. - december

Zimný branný envirodeň - január

Turnaj o pohár ZŠ Partizánska - marec

Turnaj školských športových stredísk

Deň jablka - séria aktivít - paraván, relácia, projekty, každé dieťa jabĺčko...

Svetový deň výživy - paraván + prezentácia

Séria besied - podujatia väčšieho rozsahu

Turnaj športových tried - apríl

Dni športu - Kalokagatia - apríl

Malé OH - športové dopoludnie pre 1.stupeň - jún

Olympiáda materských škôl - máj a ďalšie.

5. Čitateľská gramotnosť

Plány práce MZ/PK

Ponuka záujmových útvarov

Najzaujímavejšie podujatie školskej knižnice

Záložka do knihy spája...

Marec mesiac knihy - séria akcií

Slávnostný zápis prvákov do knižnice

6. Environmentálna výchova

Koordinátor environmentálnej výchovy - Plán práce - Mgr. Neuschl

Výstava - Plody jesene - september

Dary Zeme - výstava 1. stupeň

Deň jabĺk - október

Jesenné plody ožívajú - november


24

Cesta indiánskym chodníkom - apríl

Činnosť turistického krúžku - Mgr. Neuschl, Mgr. Blahová

Výstup na Čierny vrch - čistenie turistických chodníkov

Zimný branný envirodeň - január

Svetový deň vody - séria aktivít - marec

Deň Zeme - envirodeň - úprava a čistenie areálu školy - apríl

Školy v prírode

Rozpracovanie prierezovej témy v rámci ŠkVP jednotlivých predmetov

7. Finančná gramotnosť

Národný štandard finančnej gramotnosti - rozpracovaný v Pláne práce MZ 1. stupeň

Národný štandard finančnej gramotnosti - rozpracovaný do tém a začlenený do TVVP

jednotlivých predmetov a ročníkov

PK M - Praktické financie - začlenené do TVVP jednotlivých ročníkov

C) Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

Hodnotenie žiakov

Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a

aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako

postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Využívame internetovú žiacku knižku.

Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov sa uskutočňuje podľa: Metodického pokynu č.22/2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy a pri hodnotení žiakov so ŠVVP budeme vychádzať z Prílohy č.

2 k metodickému pokynu č. 22/2011 Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením

začleneného v základnej škole. Naším cieľom je, aby každý žiak zažil úspech.

Hodnotenie a klasifikácia žiakov s ľahkou mentálnou zaostalosťou sa uskutočňuje podľa:

Metodických pokynov č. 32/2011 na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho

postihnutia ISCED -1 č. 2011-5237/11861:2-914

Hodnotenie a klasifikácia žiakov so strednou mentálnou zaostalosťou sa uskutočňuje podľa:

Metodických pokynov č. 35/2011 na hodnotenie žiakov so stredným stupňom mentálneho

postihnutia ISCED-1 č. 2011-5237/11871:5-914

Pri hodnotení a klasifikácii žiakov uplatňujeme pedagogický takt, pri ktorom je v rovnováhe

výchovná a kontrolná funkcia.

Hodnotením usmerňujeme žiakov k lepším výkonom. Odlišujeme hodnotenie výkonu žiaka od

hodnotenia jeho správania.


25

Každý predmet má vypracované kritéria hodnotenia výkonov žiakov. V školskom poriadku sú

kritériá na hodnotenie správania žiakov.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

a) Hodnotenie zamestnancov bude prebiehať na základe:

Pozorovania (hospitácie).

Rozhovoru.

Výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, riaditeľské testy zadané

naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a

pod.).

Sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa.

Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby

učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti, reprezentácie školy na verejnosti a pod.

b) Kontrolná činnosť sa uskutočňuje podľa Plánu vnútroškolskej kontroly, ktorý je súčasťou

Plánu práce.

Rozpracovanie kontrolnej činnosti

CIEĽ

KONTROLY

INDIKÁTORY

NÁSTROJE

KVALITY

KONTROLUJE

POČETNOSŤ

Kvalita

vyučovacieho

procesu

spätná väzba z

hospitácií

hospitácia,

rozhovor

riaditeľ školy,

zástupca RŠ

1-2 krát ročne

úroveň časovo-

tematických

plánov

kontrola

zástupca RŠ

1 krát ročne

plnenie časovo-

tematických

plánov

kontrola,

rozhovor

vedúci MZ,PK

zástupca RŠ

2 krát ročne

predpísané

písomné práce

kontrola

vedúci MZ,PK,

RŠ

2 krát ročne

individuálne

plány

integrovaných

žiakov

kontrola

špeciálny

pedagóg, sociálny

pedagóg,

RŠ

1 krát ročne

Vedenie

pedagogickej

dokumentácie

kontrola

triednych kníh

zástupca RŠ

10 krát ročne

kontrola

triednych

výkazov

zástupca RŠ

2 krát ročne

kontrola

záznamov

o nepovinných

predmetoch, ZÚ

zástupca RŠ

2 krát ročne


26

3. Hodnotenie školy

Kvalitu školy chápeme ako fungovanie všetkých procesov v škole, predovšetkým výchovno-

vzdelávacieho procesu.

V hodnotení kvality sú zohľadnené aj materiálne a personálne podmienky školy. Cieľom hodnotenia

kvality školy je optimalizovať fungovanie všetkých procesov, činností, úkonov a vzťahov tak, aby to

viedlo k spokojnosti tak rodičov, ako i žiakov, zamestnancov školy i zriaďovateľa školy.

3.1 Oblasti hodnotenia

a) Personálne podmienky vzdelávania - úroveň kvality

odborná kvalifikácia pedagogických zamestnancov

odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov

b) Materiálno-technické podmienky vzdelávania - úroveň kvality

využitie priestorov školy

budova školy

učebne

školský klub

odborné učebne

ihriská, telocvičňa

areál školy

vybavenie priestorov školy

vybavenie tried nábytkom

vybavenie učebnými pomôckami, športovým náradím, hračkami a hrami (ŠKD)

vybavenie kabinetov, laboratórií a učební pomôckami

vybavenie audiovizuálnou a výpočtovou technikou

vybavenie učebnicami a pomôckami pre žiakov so špeciálnymi vzdelávacími potrebami

c) Finančné podmienky vzdelávania - úroveň kvality

finančné prostriedky zo štátneho rozpočtu

príspevky od zriaďovateľa

finančné prostriedky získané podľa osobitných predpisov (projekty)

ďalšie zdroje

doplnkové činnosti školy, dary

d) Priebeh vzdelávania - úroveň kvality

Vzdelávací program

školský vzdelávací program

učebné plány školy

učebné osnovy jednotlivých predmetov

individuálne vzdelávacie plány

vedenie pedagogickej dokumentácie

kontrolná činnosť v oblasti plnenia učebných plánov a učebných osnov

Organizácia výchovno–vzdelávacieho procesu

rozvrh hodín

organizačné zabezpečenie školských akcií a aktivít spoluorganizovaných školou


27

starostlivosť o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

dodržiavanie školského poriadku

informačný systém pre rodičov a žiakov

prevencia a riešenie sociálno-patologických javov

klíma školy

Plánovanie a príprava vyučovania

súlad vyučovania s cieľmi základného vzdelávania

vhodná stratégia stanovenia cieľov v jednotlivých triedach

rešpektovanie individuálnych potrieb vzdelávania žiakov

nadväznosť preberaného učiva

medzipredmetové vzťahy

Vyučovacie metódy a formy

riadenie vyučovania

sledovanie a plnenie stanovených cieľov

podpora osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov

možnosť sebarealizácie žiakov, uplatnenie individuálnych možností, potrieb a skúseností

využívanie metód aktívneho, zážitkového učenia, experimentovania, objavovania,

autentického učenia,

rešpektovanie individuálneho tempa, možnosti relaxácie žiakov

odborná správnosť vyučovania

Interakcia a komunikácia

pravidlá komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom

možnosť vyjadrovania vlastného názoru, argumentácie, diskusie

vzájomný rešpekt, výchova k tolerancii

vyváženosť verbálneho prejavu učiteľov a žiakov

príležitosť k samostatným rečovým prejavom žiakov

hodnotiace a sebahodnotiace súdy žiakov

Hodnotenie žiakov

viď. kapitolu hodnotenie žiakov

Spolupráca školy s rodičmi, vplyv vzájomných vzťahov školy, žiakov, rodičov a ďalších

osôb na vzdelávaní

Spolupráca školy s rodičmi a inými subjektmi

rada školy

rada rodičov

triedne rodičovské združenia a konzultácie pre rodičov

konzultácie s výchovným poradcom

elektronická žiacka knižka

Škola a región

prepojenie školy s obcou a regiónom

prezentácia školy na verejnosti

články o škole v regionálnej tlači


28

Starostlivosť školy o voľný čas žiakov

záujmové útvary

organizácia jednorazových akcií

e) Riadenie školy, kvalita personálnej práce, kvalita ďalšieho vzdelávanie pedagogických

pracovníkov - úroveň kvality

Organizácia prevádzky školy

organizačná štruktúra školy

delegovanie právomocí a pracovné náplne

poradné a metodické orgány

prenos informácií vnútri školy

systém vnútorných smerníc a pokynov riaditeľa

Systém vedenia a hodnotenia pracovníkov

vedenie pedagogických pracovníkov

vedenie začínajúcich a nekvalifikovaných učiteľov

vedenie nepedagogických pracovníkov pri zaisťovaní prevádzky školy

hospitačná a kontrolná činnosť

hodnotenie zamestnancov

Finančné a materiálne zabezpečenie školy

plánovanie finančnej oblasti

plánovanie v oblasti materiálno technickej

systém finančnej kontroly

inventarizácia majetku

Výsledky vzdelávania žiakov

výsledky celoštátnych testovaní

výsledky riaditeľských testov

výsledky výstupných testov

úroveň predstavivosti a fantázie v tvorivých činnostiach

pohybová úroveň žiakov

úroveň komunikačných spôsobilostí

mimoriadne výsledky a úspechy žiakov

žiacke práce, písomnosti, výrobky

vystúpenie, koncerty, výstavy

súťaže, olympiády

prospech a správanie žiakov

pochvaly a výchovné opatrenia

hodnotenie úspešnosti prijímania na stredné školy

3.2 Podklady pre spracovanie vlastného hodnotenia školy

školský vzdelávací program

správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy

triedne knihy

školský poriadok


29

záznamy z pedagogických rád, metodických združení a predmetových komisií

hospitačné záznamy

žiacke testy (napr. monitor, inšpekčné testy, riaditeľské testy)

protokoly a záznamy o kontrolách a inšpekčné správy

personálna a mzdová dokumentácia

SWOT analýza

dotazníkové prieskumy atď.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy, v školskom

vzdelávacom programe a v pláne práce na daný školský rok; ich reálnosť a stupeň dôležitosti.

Posúdenie, ako škola spĺňa ciele, ktoré si stanovila.

Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie

výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Kritériom pre nás je:

Spokojnosť žiakov, rodičov, zamestnancov, zriaďovateľa.

Kvalita výsledkov - merateľná.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

Dotazníky pre žiakov, rodičov a zamestnancov.

Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach.

SWOT analýza.

Testy.

Každoročne je vypracovaná Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a

podmienkach za obdobie školského roka, ktorá obsahuje hodnotenie:

plnenia stanovených cieľov školy

úspechov a nedostatkov

podmienok školy

analýzy výsledkov žiakov

aktivít a prezentácie školy na verejnosti

personálnej oblasti

materiálno-technických podmienok

finančného a hmotného zabezpečenie

spolupráce školy a verejnosti

spolupráce školy s rodičmi

D) Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných

zamestnancov

Sú podrobne rozpracované v pláne kontinuálneho vzdelávania.


30

E) Školský učebný plán

Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach - ISCED 1

VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMETY

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk

Matematika a práca s informáciami Matematika, Informatická výchova

Príroda a spoločnosť Prírodoveda, Vlastiveda

Človek a hodnoty Etická výchova, Náboženská výchova

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie

Umenie a kultúra Hudobná výchova, Výtvarná výchova

Zdravie a pohyb Telesná výchova, Športová príprava

Základné predmety vo vzdelávacích oblastiach - ISCED 2

VZDELÁVACIA OBLASŤ PREDMETY

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra, Anglický jazyk,

Nemecký jazyk

Matematika a práca s informáciami Matematika, Informatika

Človek a príroda Fyzika, Chémia, Biológia

Človek a spoločnosť Dejepis, Geografia, Občianska náuka

Človek a hodnoty Etická výchova, Náboženská výchova

Človek a svet práce Svet práce, Technika

Umenie a kultúra Hudobná výchova, Výtvarná výchova, Výchova

umením

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova, Športová príprava


31

Školský učebný plán

Učebný plán 2014/2015

Predmety

ISCED 1 ISCED 2

1. 2. 3. 4. ŠVP DH ŠkVP

5. 6. 7. 8. 9. ŠVP DH ŠkVP

ŠVP DH ŠVP DH ŠVP DH ŠVP DH ŠVP DH ŠVP DH ŠVP DH ŠVP DH ŠVP DH

Slovenský jazyk 8 1 6 1 6 1 6 1 26 4 30 5 0 4 0 4 0 5 0,5 5 0,5 23 1 24

Matematika 4 1 4 0 3 1 3 2 14 4 18 3,5 1,5 4 1 3,5 1 4 1,5 4 1,5 19 6,5 25,5

Prírodoveda 0 1 1 1 1 1 1 1 3 4 7

Vlastiveda 0 0 1 0 1 0 1 1 3 1 4

1. cudzí jazyk (AJ, NJ) 0 2 0 2 3 1 3 0 6 5 11 3 1 3 0 3 0 3 1 3 1 15 3 18

2. cudzí jazyk (NJ, AJ) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 4 0 4

Informatická výchova 0 0 1 1 1 1 1 0 3 2 5

Výtvarná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4 0 4 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3 0 3

Hudobná výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4 0 4 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 3 0 3

Telesná výchova 2 0 2 0 2 0 2 0 8 0 8 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 10 0 10

Náb./Et. výchova 1 0 1 0 1 0 1 0 4 0 4 1 0 1 0 1 0 0,5 0 0,5 0,5 4 0,5 4,5

Pracovné vyučovanie 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0,5 0 0,5 0,5 0 1 1 2,5 3,5

Fyzika 0 0 1 1 1 1 2 0 1 1 5 3 8

Chémia 0 0 0,5 1 0,5 1 1 0 2 0 4 2 6

Biológia 1 0 1 1 1,5 1 1 0 0,5 0,5 5 2,5 7,5

Geografia 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 5 3 8

Dejepis 1 1 1 0 1 0 1 1 2 0 6 2 8

Občianska náuka 1 0 1 0 1 0 0,5 0,5 0,5 0 4 0,5 4,5

Svet práce 0 0 0 0 0,5 0 0,5 0,5 0 0 1 0,5 1,5

Výchova umením 0 0 0 0 0 0 0,5 0 0,5 0 1 0 1

Informatika 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 0,5 0,5 0 0 2 3 5

Športová príprava 3 3 0 6 6 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 15 15

Spolu ŠVP 17 18 20 21 76 21 23 24 24 23 115

Spolu DH 5 5 8 8 26 9 9 9 9 9 45

Spolu ŠkVP 22 23 28 29 102 30 32 33 33 32 160


32

Poznámky pod čiarou Zvolené predmety a počty hodín odrážajú zameranie školy.

Legenda:

ŠVP - Štátny vzdelávací program

DH - Disponibilné hodiny

ŠkVP - Školský vzdelávací program

AJ - anglický jazyk

NJ - nemecký jazyk

Náb. výchova - náboženská výchova

Et. výchova - etická výchova

ISCED (International Standard Classification of Education) - Medzinárodná štandardná klasifikácia vzdelávania - podľa ktorej sa postupuje v Európe a je

akceptovaná aj inými medzinárodnými organizáciami (UNESCO, OECD a p.).

Špecifiká realizácie vyučovacieho procesu v jednotlivých predmetoch

1. Stupeň:

Slovenský jazyk a literatúra - 4 disponibilné hodiny - Tvorivé čítanie a písanie, resp. Hra s textom (4. ročník)

Matematika - 4 disponibilné hodiny - Interaktívna matematika, resp. Interaktívna matematika a finančná gramotnosť (4. ročník)

Anglický jazyk - 5 disponibilných hodín - Anglický jazyk (1. a 2. ročník), resp. Jazyky hrou (2. a 3. ročník) - projekt EÚ

Delenie na skupiny: 4.A - počet žiakov 22 - trieda sa delí na dve skupiny (osadené v rozvrhu súčasne) - predmet sa učí v jazykovej učebni (vždy jedna

skupina)

Vlastiveda - 1 disponibilná hodina - Poznávame svoj región (4. ročník)

Prírodoveda - 4 disponibilné hodiny - 1. ročník - Prírodoveda; 2., 3. a 4. ročník - posilnenie tematických celkov ŠVP + projekt EÚ

Výtvarná výchova - bez špecifík

Hudobná výchova - bez špecifík

Telesná výchova - predmet sa vyučuje v priestoroch školskej telocvične alebo na školských športoviskách v areáli školy, resp. na mestských športoviskách

(klzisko, plaváreň a p.)

Športová príprava - v rámci 3. a 4. ročníka vznikajú skupiny chlapcov, resp. dievčat so zameraním na futbal, resp. na loptové hry (u dievčat). Predmet sa

vyučuje v telocvični školy, na školských športoviskách (multifunkčné ihriská), v mestskej športovej hale a na štadióne TJ Spartak. Predmet je vyučovaný aj v 2 hodinovom bloku, ktorý sa vyučuje ako celok, bez prerušenia, pričom súčasťou výuky sú herné činnosti, ktoré kladú na žiakov

zvýšené požiadavky na fyzický výkon; režim prestávok upravuje vyučujúci tak, aby bolo zabezpečené - pitný režim pre žiakov, vykonanie hygienických


33

potrieb, prestávky na odpočinok a p. Vyučovacia jednotka končí po uplynutí 90 - tich minút od začiatku jednotky. Za súčasť vyučovacej jednotky sa

považujú aj presuny na mestské športoviská a návrat do školy, ak vyučovanie nie je vedené v priestoroch ZŠ.

Etická výchova - predmet sa vyučuje vo dvoch skupinách - 1. a 2. ročník spoločne, resp. 3. a 4. ročník spoločne

Pracovné vyučovanie - bez špecifík

Informatická výchova - 2 disponibilné hodiny (2. a 3. ročník) - Žijeme v digitálnom svete - projekt EÚ

Delenie na skupiny: 4.A - počet žiakov 22 - trieda sa delí na dve skupiny (osadené v rozvrhu súčasne)

Predmet sa učí v učebniach IKT

2. Stupeň:

Slovenský jazyk a literatúra - 1 disponibilná hodina - 8. a 9. ročník - Práca s testami

Matematika - 6,5 disponibilných hodín - 5. ročník - posilnenie tematických celkov ŠVP; 6. a 7. ročník - Environmentálna matematika; 8.a 9. ročník -

posilnenie tematických celkov ŠVP + Práca s testami;

Fyzika - 3 disponibilné hodiny - 6. a 7. ročník - posilnenie tematických celkov ŠVP - Projekt EÚ; 9. ročník - Astronómia + projekty; Predmet sa vyučuje v

učebni Fyziky a Chémie podľa rozvrhu učebne

Chémia - 2 disponibilné hodiny - 6. a 7. ročník - Chemické pokusy a projekty - projekt EÚ; Predmet sa vyučuje v učebni Fyziky a Chémie podľa rozvrhu

učebne

Geografia - 3 disponibilné hodiny - 5., 6. a 7. ročník - posilnenie tematických celkov ŠVP - Projekt EÚ

Biológia - 2,5 disponibilných hodín - 6., 7. a 9. ročník - posilnenie tematických celkov ŠVP + praktické cvičenia a projekty

Informatika - 3 disponibilné hodiny

Delenie na skupiny: na skupiny sa delia triedy 5. A,B; 6. A,C; 7.A; v 8. ročníku sú vytvorené skupiny chlapcov a dievčat (2+1), nakoľko Informatika

sa spája s Telesnou výchovou

Predmet sa učí v učebniach IKT, podľa rozvrhu učebne.

Anglický jazyk - 3 disponibilné hodiny - v 5., 8. a 9. ročníku (posilnenie tematických celkov ŠVP)

Delenie na skupiny: Skupiny vznikajú v 5., 6. a 9. ročníku - skupiny v rámci ročníka majú hodinu AJ súčasne (v rozvrhu osadené paralelne)

Predmet sa učí v jazykovej učebni - skupiny v rámci ročníka sa pravidelne striedajú (1. skupina v učebni jazykov, druhá v triede a naopak)

Nemecký jazyk - 3 disponibilné hodiny - v 8. a 9. ročníku (posilnenie tematických celkov ŠVP). Skupina pre 1. cudzí jazyk vzniká v rámci celého ročníka.

Predmet sa učí v jazykovej učebni.

Dejepis - 2 disponibilné hodiny - v 5. ročníku (regionálne dejiny) a v 8. ročníku (národné povedomie)

Občianska náuka - 0,5 disponibilných hodín - posilnenie tematických celkov ŠVP

Výtvarná výchova - delenie na skupinu chlapcov a dievčat v rámci 5. ročníka nakoľko sa spája s Telesnou výchovou


34

Hudobná výchova - delenie na skupinu chlapcov a dievčat v rámci 5. ročníka nakoľko sa spája s Telesnou výchovou

Telesná výchova - predmet sa vyučuje v priestoroch školskej telocvične alebo na školských športoviskách v areáli školy, resp. na mestských športoviskách

(klzisko, plaváreň a p.)

Delenie na skupiny: Vznikajú skupiny chlapcov a dievčat v jednotlivých ročníkoch.

Etická výchova - predmet sa vyučuje vo dvoch skupinách - 1. a 2. ročník spoločne, resp. 3. a 4. ročník spoločne

Svet práce, Technika a Pestovateľské práce - predmety sa vyučujú v školskej dielni a v areáli školy. Delenie na skupiny sa realizuje podľa platnej

legislatívy.

Športová príprava - v rámci ročníka vznikajú skupiny chlapcov, resp. dievčat so zameraním na futbal, resp. na loptové hry (u dievčat). Predmet sa

vyučuje v telocvični školy, na školských športoviskách (multifunkčné ihriská), v mestskej športovej hale a na štadióne TJ Spartak. Predmet je vyučovaný aj v 2 hodinovom bloku, ktorý sa vyučuje ako celok, bez prerušenia, pričom súčasťou výuky sú herné činnosti, ktoré kladú na žiakov

zvýšené požiadavky na fyzický výkon; režim prestávok upravuje vyučujúci tak, aby bolo zabezpečené - pitný režim pre žiakov, vykonanie hygienických

potrieb, prestávky na odpočinok a p. Vyučovacia jednotka končí po uplynutí 90 - tich minút od začiatku jednotky. Za súčasť vyučovacej jednotky sa

považujú aj presuny na mestské športoviská a návrat do školy, ak vyučovanie nie je vedené v priestoroch ZŠ.


35

Žiaci so ŠVVP (poruchy učenia, poruchy aktivity a pozornosti ADHD, ADD, telesné postihnutie,

sluchové postihnutie, poruchy správania, s narušenou komunikačnou schopnosťou)

postupujú vo vzdelávaní

podľa školského vzdelávacieho programu ISCED-1, ISCED-2 pre daný ročník.

Učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia variant A


36

Učebný plán pre žiakov so stredným stupňom mentálneho postihnutia variant B

Poznámka:

Podľa odporúčania POP 2014/2015 - 2.4 Školská integrácia bod 5

Žiaci s mentálnym postihnutím integrovaní v bežnej triede základnej školy pri vzdelávaní postupujú

podľa IVP. Pri vypracovaní IVP vychádzame z obsahu vzdelávania vzdelávacieho programu pre žiakov s

mentálnym postihnutím a rámcového obsahu vzdelávania špeciálnej základnej školy príslušného variantu.

Učebný plán integrovaných žiakov je rovnaký ako ostatných žiakov triedy. V predmetoch výchovno


37

estetického zamerania vzdelávanie týchto žiakov prebieha podľa obsahu vzdelávania žiakov bežnej triedy

pričom sa na žiakov s mentálnym postihnutím kladú primerané nároky.

F) Vzdelávacie programy pre jednotlivé predmety

Sú súčasťou ŠkVP. Obsahujú charakteristiku predmetu, ciele, rozvíjanie kľúčových kompetencií

žiakov, vyučovacie stratégie, učebné zdroje, hodnotenie a sebahodnotenie žiakov, prierezové témy, ktoré

sú v predmete začlenené, medzipredmetové vzťahy, ktoré sú vo vyučovaní využívané a iné špecifiká

jednotlivých predmetov. Ich súčasťou sú tematické výchovnovzdelávacie plány (TVVP) s učebnými

osnovami a časovým rozvrhnutím jednotlivých tematických celkov na vyučovacie hodiny, ako aj

začlenenie vhodných prierezových tém do vyučovacích hodín. TVVP obsahujú aj výkonové štandardy.

Nakoľko ide o rozsiahly dokument, môžete sa s ním oboznámiť, na požiadanie, u riaditeľa školy.

názov: Školský vzdelávací program pre žiakov zŠ...

Documents