Az angol nyelv tanulási stratégiái

Horváth Balázs Zsigmond

2010. 12. 05.

BevezetőBevezetőEgy tanulónak mindig ismernie kell saját tudását és tisztában kell lennie Egy tanulónak mindig ismernie kell saját tudását és tisztában kell lennie képességeivel. Teljesítményét mindig önreflexiókkal érdemes ellenőriznie.képességeivel. Teljesítményét mindig önreflexiókkal érdemes ellenőriznie.

EredménykéntEredményként a nyelv művelője a nyelv művelője kompetens szaktudású személlyé kompetens szaktudású személlyé válikválik, hiszen a , hiszen a nyelvtanulási stratégiák egyik alapja, hogy a nyelvtanulási stratégiák egyik alapja, hogy a nyelvtanuló különböző modellekkel ismerkedik megnyelvtanuló különböző modellekkel ismerkedik meg a tanulás során, és a tanulás során, és ezeket saját igényei szerint alkalmazza vagy utasítja el.ezeket saját igényei szerint alkalmazza vagy utasítja el.

Egy mondatban azt is írhatnánk, hogy a Egy mondatban azt is írhatnánk, hogy a stratégia bizonyos mértékig stratégia bizonyos mértékig modellek és módszerek kiválogatásában rejlikmodellek és módszerek kiválogatásában rejlik, ha a nyelvtanulást , ha a nyelvtanulást említjük.említjük.

A modellek a nyelv művelésének négy nagy csoportját érintik: A modellek a nyelv művelésének négy nagy csoportját érintik: a beszédet, a beszédet, az írást, az olvasást és a szöveghallgatást.az írást, az olvasást és a szöveghallgatást.

Ezek közül két terület, a beszéd és az írás, mindig információkkal látja el a Ezek közül két terület, a beszéd és az írás, mindig információkkal látja el a tanulót tudásának állásáról – hiszen ez a kettő kétoldalú kommunikációra tanulót tudásának állásáról – hiszen ez a kettő kétoldalú kommunikációra épül. épül.

Természetesen saját magunk kijavítása és a produkció közben való Természetesen saját magunk kijavítása és a produkció közben való figyelemmel kísérése jelentősen lelassítja a produkció sebességét, de figyelemmel kísérése jelentősen lelassítja a produkció sebességét, de minőségét garantálja. minőségét garantálja.

A jó eredményt elérő nyelvtanuló el kell, hogy jusson arra a szintre, amikor A jó eredményt elérő nyelvtanuló el kell, hogy jusson arra a szintre, amikor már minimális koncentráció is elég ahhoz, hogy a produktuma megfeleljen már minimális koncentráció is elég ahhoz, hogy a produktuma megfeleljen a kívánalmaknak.a kívánalmaknak.

Az eredmény elérése érdekében a tanulás folyamatában, a kétoldalú Az eredmény elérése érdekében a tanulás folyamatában, a kétoldalú kommunikációban muszáj felhasználni a kommunikációban muszáj felhasználni a csoportdinamikacsoportdinamika megfigyeléseinek elemeit. Ez főleg az iskolában állja meg a helyét mind a megfigyeléseinek elemeit. Ez főleg az iskolában állja meg a helyét mind a tanár, mind pedig a tanuló szempontjából. tanár, mind pedig a tanuló szempontjából.

Ez azért fontos, mert Ez azért fontos, mert a későbbi életbena későbbi életben – az iskola falain kívül – is – az iskola falain kívül – is hasonló interakciókra kerül sor hasonló interakciókra kerül sor például két beszélgetőpartner között. például két beszélgetőpartner között.

Kiemelendő, hogy a tanulás/tanítás során azért fontosak a Kiemelendő, hogy a tanulás/tanítás során azért fontosak a csoportdinamikát érintő kérdések, mert a tanulók egyszerre képesek csoportdinamikát érintő kérdések, mert a tanulók egyszerre képesek segíteni, illetve gátolni egymást a tanulásban.segíteni, illetve gátolni egymást a tanulásban.

Itt is használható a különböző képességű tanulók egy csoportba osztása, Itt is használható a különböző képességű tanulók egy csoportba osztása, de elengedhetetlen, hogy az egyikőjük teljesen biztos legyen a tudásában. de elengedhetetlen, hogy az egyikőjük teljesen biztos legyen a tudásában. Ilyen esetekben – amíg például a kezdeti idők után ki nem alakul a Ilyen esetekben – amíg például a kezdeti idők után ki nem alakul a folytonos beszéd, addig csak rövid párbeszédeket alkalmazzunk, folytonos beszéd, addig csak rövid párbeszédeket alkalmazzunk, amelyekben a tanulók szinte nem tudnak hibázni. Ezek például lehetnek amelyekben a tanulók szinte nem tudnak hibázni. Ezek például lehetnek egyfordulós párbeszédek is, amelyek a különböző beszédszituációk egyfordulós párbeszédek is, amelyek a különböző beszédszituációk megtanulásához nagy segítséget jelentenek.megtanulásához nagy segítséget jelentenek.

Természetesen az előbb kiemelt gondolat nemcsak a tanuló saját Természetesen az előbb kiemelt gondolat nemcsak a tanuló saját alkalmazható tudásfejlesztő gyakorlata, hanem a tanár tanításának egyik alkalmazható tudásfejlesztő gyakorlata, hanem a tanár tanításának egyik módszere.módszere.

Két fő stratégia típust különböztethetünk meg a tanuló szemszögéből. Két fő stratégia típust különböztethetünk meg a tanuló szemszögéből. Az első a tanulás módszerének megtervezési stratégiája, a második Az első a tanulás módszerének megtervezési stratégiája, a második pedig a módszerrel elsajátítás stratégiája. A másodikat szokták pedig a módszerrel elsajátítás stratégiája. A másodikat szokták összekeverni azokkal a tanulási módszerekkel, amelyeket a tanuló összekeverni azokkal a tanulási módszerekkel, amelyeket a tanuló alkalmazni szokott.alkalmazni szokott.

Elsőként a tervezési stratégiákat vegyük sorra: Elsőként a tervezési stratégiákat vegyük sorra:

Az előrehaladás megszervezése:Az előrehaladás megszervezése:Meg kell tervezni, hogy egyáltalán mely területtel kívánunk először Meg kell tervezni, hogy egyáltalán mely területtel kívánunk először foglalkozni a tantárgyon/nyelven belül. Ha például a kiejtést választjuk, foglalkozni a tantárgyon/nyelven belül. Ha például a kiejtést választjuk, akkor először olyan szakkönyveket kell kiválasztanunk, amelyek érintik a akkor először olyan szakkönyveket kell kiválasztanunk, amelyek érintik a kérdéskört, de nem haladják meg a jelenlegi tudásunk szintjét – tehát nem kérdéskört, de nem haladják meg a jelenlegi tudásunk szintjét – tehát nem a legnehezebb fonetikai értelmező munkát kell választanunk pl. az ABC a legnehezebb fonetikai értelmező munkát kell választanunk pl. az ABC elsajátításához.elsajátításához.

A figyelem koncentrálása:A figyelem koncentrálása:A tanulásban való elmélyülés szakaszáról van szó, amikor a A tanulásban való elmélyülés szakaszáról van szó, amikor a megfigyelt/megélt világ elemeit megpróbáljuk a tantárgy megértésének megfigyelt/megélt világ elemeit megpróbáljuk a tantárgy megértésének szolgálatába állítani – és aszerint értelmezni.szolgálatába állítani – és aszerint értelmezni.

Kiválogatási folyamat:Kiválogatási folyamat:Első körben azokat a kifejezéseket kell elsajátítanunk, amelyek a Első körben azokat a kifejezéseket kell elsajátítanunk, amelyek a mindennapi boldoguláshoz szükségesek, vagy a munkavégzésben is fontos mindennapi boldoguláshoz szükségesek, vagy a munkavégzésben is fontos szerepet kapnak. Hogyan írhatunk meg például egy levelet, vagy hogyan szerepet kapnak. Hogyan írhatunk meg például egy levelet, vagy hogyan érdemes rendelnünk valamilyen ételt egy étteremben?érdemes rendelnünk valamilyen ételt egy étteremben?

Saját magunk menedzselése:Saját magunk menedzselése:Ez a lépcső tulajdonképpen az, amikor kiválasztjuk azokat a módszereket, Ez a lépcső tulajdonképpen az, amikor kiválasztjuk azokat a módszereket, amelyeket a stratégiákkal szoktak keverni. A amelyeket a stratégiákkal szoktak keverni. A kiválogatási folyamatkiválogatási folyamat alatt alatt szerzett tapasztalatok begyakorlása a menedzselés alapja.szerzett tapasztalatok begyakorlása a menedzselés alapja.

Pontosítási szakasz és reflektálás:Pontosítási szakasz és reflektálás:A kiválogatáshoz hasonló, de már mélyebb tudást/tanulást igénylő szakasz A kiválogatáshoz hasonló, de már mélyebb tudást/tanulást igénylő szakasz – ilyenkor érvényes az amit korábban a produktum sebességéről és – ilyenkor érvényes az amit korábban a produktum sebességéről és minőségéről megállapítottunk.minőségéről megállapítottunk.

Késleltetett produkció:Késleltetett produkció:A nyelvtanulás sikerélménye érdekében koncentráljunk először arra a A nyelvtanulás sikerélménye érdekében koncentráljunk először arra a nyelvművelési területre, amiben éppen a legjobbak vagyunk. Ez azt jelenti, nyelvművelési területre, amiben éppen a legjobbak vagyunk. Ez azt jelenti, hogy ha például az írást részesítjük előnyben, akkor az azt érintő hogy ha például az írást részesítjük előnyben, akkor az azt érintő szabályokat tanuljuk meg úgy, hogy kevesebb önkontrollra legyen szükség, szabályokat tanuljuk meg úgy, hogy kevesebb önkontrollra legyen szükség, és a beszéd helyett először mélyen és koncentráltan figyeljük a és a beszéd helyett először mélyen és koncentráltan figyeljük a környezetünket, hogy később a megfigyelés emlékeiből hozhassuk létre környezetünket, hogy később a megfigyelés emlékeiből hozhassuk létre produktumunkat – amelyre így több figyelmet szentelhetünk.produktumunkat – amelyre így több figyelmet szentelhetünk.

A lényeg az, hogy a tudást egymásra kell építeni, nem pedig A lényeg az, hogy a tudást egymásra kell építeni, nem pedig párhuzamosan több dologban kell előre haladni.párhuzamosan több dologban kell előre haladni.

Értékelés, a tudás felbecsülése:Értékelés, a tudás felbecsülése:Különböző feladatok végrehajtásával és ellenőrzésével mérjük fel, hogy Különböző feladatok végrehajtásával és ellenőrzésével mérjük fel, hogy módszereink mennyire voltak eredményesek, és hogy mennyire értünk el módszereink mennyire voltak eredményesek, és hogy mennyire értünk el sikereket a nyelvművelés területein belül.sikereket a nyelvművelés területein belül.

Megerősítés:Megerősítés:Az adott cél elérése után érdemes megjutalmazni magunkat, hiszen a Az adott cél elérése után érdemes megjutalmazni magunkat, hiszen a megoldás képességének az érzése a következő cél könnyebb eléréséhez megoldás képességének az érzése a következő cél könnyebb eléréséhez vezet.vezet.

Diskurzus kiépítése – kommunikáció másokkal:Diskurzus kiépítése – kommunikáció másokkal:Az utolsó fontos stratégiai lépcső nagyon hasonlít a Az utolsó fontos stratégiai lépcső nagyon hasonlít a figyelem figyelem koncentrálásárakoncentrálására, , de itt már nem passzív megfigyelői vagyunk a nyelvnek, de itt már nem passzív megfigyelői vagyunk a nyelvnek, hanem be is kapcsolódunk a kommunikációba egy mélyebb szinten, amikor hanem be is kapcsolódunk a kommunikációba egy mélyebb szinten, amikor az alapvető fogalmak mellett saját gondolatainkat is ki tudjuk fejezni. Ez a az alapvető fogalmak mellett saját gondolatainkat is ki tudjuk fejezni. Ez a lépcső teszi lehetővé, hogy a bővebb értelemben vett kultúrával is meg lépcső teszi lehetővé, hogy a bővebb értelemben vett kultúrával is meg tudjunk ismerkedni és valóban tudatossá váljon bennünk, hogy mit, miért, tudjunk ismerkedni és valóban tudatossá váljon bennünk, hogy mit, miért, mikor és hogyan használunk.mikor és hogyan használunk.

A szinten tartás stratégiája:A szinten tartás stratégiája:A tanultak szinten tartására való törekvés. Állandó ismétlés és revízió A tanultak szinten tartására való törekvés. Állandó ismétlés és revízió szükséges. szükséges.

Az idegen nyelvet tanuló életében Az idegen nyelvet tanuló életében két olyan kritikus időszak lehet, két olyan kritikus időszak lehet, amikor tudása elkorcsosulhatamikor tudása elkorcsosulhat. Az egyik a serdülőkorban következhet be, . Az egyik a serdülőkorban következhet be, amikor érdeklődése a világ iránt átalakul, - ezt hívják amikor érdeklődése a világ iránt átalakul, - ezt hívják üvegfal effektusnaküvegfal effektusnak is, amikor a tudás szintje nem igazán változik és a tanuló nem ér el is, amikor a tudás szintje nem igazán változik és a tanuló nem ér el magasabb szintet az idegen nyelv művelésében, lassú felejtés következhet magasabb szintet az idegen nyelv művelésében, lassú felejtés következhet be – be – példáulpéldául az érdeklődés hiánya miatt. az érdeklődés hiánya miatt.

A másik a tanulóévek elmúltával jelentkezhet(ik), hiszen az ember akkor A másik a tanulóévek elmúltával jelentkezhet(ik), hiszen az ember akkor már nem számonkérés szerint gyakorolja a nyelvet, hanem sokkal már nem számonkérés szerint gyakorolja a nyelvet, hanem sokkal szabadabban. Például ha speciális szókincset kell használnia a szabadabban. Például ha speciális szókincset kell használnia a munkakörében, akkor a többi kifejezés, ami ezen a körön kívül esik, csak munkakörében, akkor a többi kifejezés, ami ezen a körön kívül esik, csak ismétléssel és gyakorlással tartható szinten. A rohanó mindennapokban ismétléssel és gyakorlással tartható szinten. A rohanó mindennapokban rengeteg motivációra is szükség van, hiszen külön nem biztos, hogy az rengeteg motivációra is szükség van, hiszen külön nem biztos, hogy az ember szakítana időt nem létfontosságú ismeretek felelevenítésére.ember szakítana időt nem létfontosságú ismeretek felelevenítésére.

Még egy gondolat…Még egy gondolat…Az iskolai tanulónak, ha még kevéssé motivált is, muszáj olyan eszközöket Az iskolai tanulónak, ha még kevéssé motivált is, muszáj olyan eszközöket is alkalmaznia, amelyek külön időráfordítást igényelnek a házi feladat is alkalmaznia, amelyek külön időráfordítást igényelnek a házi feladat megoldásán és gyakorlásán kívül. A mai lehetőségek és az egyébként is megoldásán és gyakorlásán kívül. A mai lehetőségek és az egyébként is főleg angol nyelvre épülő populáris kultúra lehetővé teszik, hogy főleg angol nyelvre épülő populáris kultúra lehetővé teszik, hogy nyelvtanilag helyes szöveget figyelhessen a nyelvet elsajátítani akaró nyelvtanilag helyes szöveget figyelhessen a nyelvet elsajátítani akaró személy. Kontrollt igazából az jelent, hogy milyen szubkultúra szókincsét személy. Kontrollt igazából az jelent, hogy milyen szubkultúra szókincsét használó forrásra hagyatkozik.használó forrásra hagyatkozik.

A tanuló mivel ilyenkor végül is nyelvi emlékeket alakít ki, az önkontroll A tanuló mivel ilyenkor végül is nyelvi emlékeket alakít ki, az önkontroll annyit tesz, hogy a produktum mennyire hasonlít a hallottakhoz. annyit tesz, hogy a produktum mennyire hasonlít a hallottakhoz.

Másodikként tehát a módszerek alkalmazásának stratégiáit vegyük sorra: Másodikként tehát a módszerek alkalmazásának stratégiáit vegyük sorra:

Gondolkodási stratégia:Gondolkodási stratégia:- Gondolataink rendszerezése különböző módszerek segítségével – ez a - Gondolataink rendszerezése különböző módszerek segítségével – ez a stratégia az előbbiekben felsorolt lépcsők bármelyikénél alkalmazható, sőt stratégia az előbbiekben felsorolt lépcsők bármelyikénél alkalmazható, sőt elengedhetetlen!. elengedhetetlen!.

- Példaként egy módszer: - Példaként egy módszer: - Az esszét fogjuk úgy fel mint egy hamburgert!Az esszét fogjuk úgy fel mint egy hamburgert!

Beszélgetéstanulási-szövegértési stratégia:Beszélgetéstanulási-szövegértési stratégia:A beszédszituációk kihasználására való törekedés, amikor módunk van a A beszédszituációk kihasználására való törekedés, amikor módunk van a szóbeli kommunikáció fortélyainak elsajátítására – ilyenkor alkalmazhatóak szóbeli kommunikáció fortélyainak elsajátítására – ilyenkor alkalmazhatóak a beszélgetésben a témát tisztázandó visszakérdezések módszerként:a beszélgetésben a témát tisztázandó visszakérdezések módszerként:

IsmétlésIsmétlés:: "I'm sorry, I didn't catch that, can you say that again?" "I'm sorry, I didn't catch that, can you say that again?" ParafrázisParafrázis:: "I'm sorry, I'm not sure what you mean. Can you tell me again?" "I'm sorry, I'm not sure what you mean. Can you tell me again?" MagyarázatMagyarázat:: "Could you explain that for me?" "Could you explain that for me?" PéldaPélda:: "Could you give me an example?" "Could you give me an example?"

Kiejtéstanulási stratégia:Kiejtéstanulási stratégia:Ez a beszédmegfigyelésre épül, az előbb felsorolt mondatok nagyban Ez a beszédmegfigyelésre épül, az előbb felsorolt mondatok nagyban lefedik ennek a stratégiának a lényegét. – Az ismétlés különféle módszerei lefedik ennek a stratégiának a lényegét. – Az ismétlés különféle módszerei használhatóak a hangok kiejtésének elsajátításához. A kiejtés jelentősen használhatóak a hangok kiejtésének elsajátításához. A kiejtés jelentősen befolyásolja a szövegértést is, különösen egy olyan nyelv esetében, ahol az befolyásolja a szövegértést is, különösen egy olyan nyelv esetében, ahol az íráskép néhány esetben jelentősen különbözik a hangalaktól.íráskép néhány esetben jelentősen különbözik a hangalaktól.

Íráselsajátítási stratégia:Íráselsajátítási stratégia:Mivel az írás tökéletesebb kifejezésforma mint a beszéd, hiszen amit Mivel az írás tökéletesebb kifejezésforma mint a beszéd, hiszen amit leírunk többször átgondoljuk, a stratégia alapja a formális és nem formális leírunk többször átgondoljuk, a stratégia alapja a formális és nem formális fogalmazás megkülönböztetése és megfelelő közegben való alkalmazása.fogalmazás megkülönböztetése és megfelelő közegben való alkalmazása.

Olvasás idegen nyelven:Olvasás idegen nyelven:A stratégia lényege, hogy az írott szöveg megértése a lehető legalaposabb A stratégia lényege, hogy az írott szöveg megértése a lehető legalaposabb legyen a lehető legrövidebb időn belül. Elengedhetetlen a tanuló legyen a lehető legrövidebb időn belül. Elengedhetetlen a tanuló motivációja, amely ha jelentős mértékben megjelenik a tanulásban, akkor a motivációja, amely ha jelentős mértékben megjelenik a tanulásban, akkor a tanuló a megértés mellett képes lesz az idegen nyelven írott szöveg tanuló a megértés mellett képes lesz az idegen nyelven írott szöveg olvasásának élvezésére is. olvasásának élvezésére is.

Kompetenciák – akkor lehetnek a stratégiák sikeresek ha jelen van a Kompetenciák – akkor lehetnek a stratégiák sikeresek ha jelen van a következőkre való törekvés:következőkre való törekvés:

Lingvisztikai kompetencia:Lingvisztikai kompetencia:A nyelvi kód alapelemeinek ismerete (szintaxis, morfológia, fonológia stb.) A nyelvi kód alapelemeinek ismerete (szintaxis, morfológia, fonológia stb.)

Cselekvési kompetencia:Cselekvési kompetencia:A különböző magasabb szintű nyelvi funkciók kifejezésének képessége – A különböző magasabb szintű nyelvi funkciók kifejezésének képessége – ha a tanuló megtanult az idegen nyelven érvelni, javasolni, megvédeni ha a tanuló megtanult az idegen nyelven érvelni, javasolni, megvédeni álláspontját, stb.álláspontját, stb.

Diszkurzus kompetencia:Diszkurzus kompetencia:A kohézió és a koherencia megléte a produktumban.A kohézió és a koherencia megléte a produktumban.

Kulturális kompetencia:Kulturális kompetencia:Azoknak az írott és íratlan szabályoknak az ismerete, amelyek megszabják Azoknak az írott és íratlan szabályoknak az ismerete, amelyek megszabják egy produktum regiszterét, stílusát, a felhasználható szókincs terjedelmét, egy produktum regiszterét, stílusát, a felhasználható szókincs terjedelmét, stb.stb.

Szociális kontextusról is beszélhetünk, ahol számít az életkor, a nem stb.Szociális kontextusról is beszélhetünk, ahol számít az életkor, a nem stb.

Kommunikációs eszközök alkalmazásának kompetenciája:Kommunikációs eszközök alkalmazásának kompetenciája:Azoknak a verbális és nem verbális kommunikációs eszközöknek az Azoknak a verbális és nem verbális kommunikációs eszközöknek az ismerete, amelyek lehetővé teszik, hogy egy kommunikációs helyzet ismerete, amelyek lehetővé teszik, hogy egy kommunikációs helyzet összeomlásakor – például ha valaki nem tud megszólalni – valamiféle összeomlásakor – például ha valaki nem tud megszólalni – valamiféle interakció mégis létrejöjjön. Például nem kellő nyelvi jártasság esetén interakció mégis létrejöjjön. Például nem kellő nyelvi jártasság esetén testbeszéd alkalmazása.testbeszéd alkalmazása.

Felhasznált irodalom:Felhasznált irodalom:

Wallace, M.J. (1991) Training Foreign Language Teachers. Cambridge, Wallace, M.J. (1991) Training Foreign Language Teachers. Cambridge, Cambridge University PressCambridge University Press,, 2-17. 2-17.

Hadfield, J. (1992). Classroom dynamics. Oxford: Oxford University Press.Hadfield, J. (1992). Classroom dynamics. Oxford: Oxford University Press.

Dörnyei, Z. & Thurrell, S. (1992) Conversation and Dialogues in Action.Dörnyei, Z. & Thurrell, S. (1992) Conversation and Dialogues in Action.

Byram, M. (1997) Teaching Towards Intercultural Competence Conference. Byram, M. (1997) Teaching Towards Intercultural Competence Conference. Sofia, Bulgaria. Sofia, Bulgaria.

Corder, S.P. (1971) Idiosyncratic dialects and error analysis. IRAL IX/2Corder, S.P. (1971) Idiosyncratic dialects and error analysis. IRAL IX/2

http://elc.polyu.edu.hk/CILL/strategy.htmhttp://elc.polyu.edu.hk/CILL/strategy.htm

Köszönöm a figyelmet!Köszönöm a figyelmet!