nvas alfabetizacionescontextoceg

1

Los retos de la alfabetización en el contexto de la Crisis

Estructural Generalizada

María Marcela González ArenasXalapa-Equez., Ver., 15 de febrero de 2011

2

1969, contexto de la Guerra Fría, ARPANET (Advanced Research Projects Agency Network) apareció como la primera conexión exitosa entre computadoras de tres universidades de California y una de Utah, en Estados Unidos, constituyéndose en uno de los antecedentes más remotos de lo que hoy conocemos como Internet.

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1984 Ginebra. Tim Berners-Lee crea el primer Lenguaje HTML (Hyper Text Markup Language), el protocolo HTTP (Hyper Text Transfer Protocol) y el sistema de localización de objetos en la web URL (Universal Resource Locator). Lo que le valió pasar a la historia como el “Padre de la Web”.

5

2005, es nombrado el 17 de mayo como el Dia Mundial de Internet o, Dia Mundial de las Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información.

6http://www.uis.unesco.org/ev.php?URL_ID=6401&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201

Sin embargo…

DRA. M. MARCELA GONZÁLEZ A.

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En estas circunstancias es productivo plantearnos preguntas como las que se hacía Savater hace más de una década:

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Número de registros encontrados en Google el 12 de octubre en relación con los procesos educativos y las nuevas alfabetizaciones

Para las categorías: No. de registros en la web

Nuevas alfabetizaciones 984,000

Nuevas alfabetizaciones y escuela 679,000

Educación y nuevas alfabetizaciones 894,000

Universidad y nuevas alfabetizaciones 13’800,000

Sociedad y nuevas alfabetizaciones 15’400,000

New literacies 12’800,000

New literacies and schooling 35’500,000

Education and new literacies 33’400,000

University and new literacies 29’000,000

New literacies and society 24’600,000

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TESIS A DEFENDERQue en este inicio de siglo, para poder gravitar y dar respuesta a la complejidad del reto alfabetizador que enfrentamos los educadores del siglo XXI con una direccionalidad encaminada a la construcción de sociedades más justas, plurales, incluyentes y responsables, es conveniente pensar este desafío en el contexto de la tensión entre Proyecto de la Globalización-Crisis Estructural Generalizada (CEG) y abordarlo con herramientas conceptuales antiesencialistas, y no con los moldes categoriales reduccionistas que los han definido.

Que el reto alfabetizador que enfrentamos los educadores en el siglo XXI es radicalmente más complejo, múltiple, cambiante y diverso que el que se enfrentó durante el siglo XX, cuando se tenía claro el tipo de habilidades que debían construir los alfabetizandos en relación con la lectura y escritura de textos, pero además apunta a una creciente des-humanización, por lo que los educadores debemos estar alertas al respecto

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¿Es la Sociedad del Conocimiento, o la Sociedad de la Información un contexto productivo para pensar la alfabetización

hoy?

26

… contexto en que surge la noción de Sociedad del Conocimiento

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1960. ELECCIÓN DE JOHN F. KENNEDY, PROMOTOR DEL PROGRANA ESPACIAL, RECORTES EN LOS IMPUESTOS Y LOS PEACE CORPS1961. ASESINATO DE PATRICIO LUMUMBA, PRIMER MINISTRO DE LA REPÚBLICA DEMOCRÁTICA DEL CONGO

1963. ASESINATO DE JOHN F. KENNEDY

1965. ASESINATO DE MALCOLM X

1968. ASESINATO DEL CANDIDATO PRESIDENCIAL ROBERT. F. KENNEDY

1968. ASESINATO DEL LIDER DE LOS DERECHOS CIVILES MARTIN LUTHER KING JR.

28

LA GUERRA DE VIETNAM Y LA APARICIÓN DE LOS

MOVIMIENTOS MUNDIALES ANTI-BÉLICOS

29

1968: LOS MOVIMIENTOS ESTUDIANTILES EN PAISES COMO MÉXICO Y FRANCIA

30

LA CAIDA DE RICHARD NIXON DE LA PRESIDENCIA DE

LOS ESTADOS UNIDOS DE

NORTEAMÉRICA, A PARTIR DEL WATER

GATE

31

A NIVEL TECNOLOGICO:ENDURECIMIENTO DE LA CARRERA ESPACIAL ENTRE ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMÉRICA Y LA URSS

YURI GAGARIN1969: ALUNIZAJE DE COLLINS, ALDRIN Y ARMSTRONG Y EL PROYECTO APOLLO

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INICIO DE LA TECNOLOGÍA LASER Y DE SU APLICACIÓN HACIA LA INDUSTRIA BÉLICA…

… Y DE LOS TELÉFONOS OPERADOS DIGITALMENTE, QUE MARCARÁ LA ENTRADA DE CAMBIOS RADICALES E INNOVACIONES EN LAS COMUNICACIONES

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SURGIMIENTO DEL MOVIMIENTO HIPPIE COMO REACCIÓN A LAS

GUERRAS, EL ARTE PSICODÉLICO E IRRUPCIÓN Y EXTENSIÓN DEL USO DE DROGAS COMO EL LSD, MARIGUANA, ETC. COMO ´MEDIO DE EVASIÓN DE

LA REALIDAD

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PRIMERA OPERACIÓN EXITOSA DE TRASPLANTE DE CORAZÓN

SALEN A LA VENTA LOS PRIMEROS PROYECTOS EXITOSOS DE MINICOMPUTADORAS, EQUIPOS

DIGITALES

CRISIS DE CUBA PÍLDORA ANTICONCEPTIVA

CONSTRUCCIÓN DEL MURO DE BERLÍN

A partir de este momento, la lucha se dará en términos de electrónica o microelectrónica (software y hardware) y ya no en torno a la carrera espacial

“Las tecnologías líderes se basan en lenguajes tales como la lingüística, la cibernética y la informática, los lenguajes computacionales, la telemática. En este contexto el estatus del conocimiento se altera definitivamente, así como su disponibilidad como mercancía internacional que lo convierte en base de las ventajas nacionales y comerciales dentro de la economía global: su uso computarizado en las fuerzas militares constituye la base para incrementar la seguridad de los estados nacionales y el monitoreo internacional. El conocimiento se ha convertido en la principal fuerza de producción, cambiando la composición de la fuerza de trabajo en los países desarrollados. Su comercialización y sus nuevas formas de circulación mediática, harán surgir nuevos problemas ético-legales entre los estados nacionales y las multinacionales cuya riqueza está basada en la información, e incrementarán la brecha entre los países llamados del primer mundo y los del tercero.”

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¿Debe ser el Proyecto de la Globalización el contexto para pensar el desafío de

alfabetizar en el siglo XXI?

PROPORCIÓN DE LA RIQUEZA MUNDIAL

PROPORCIÓN DE LA

POBLACIÓN MUNDIAL

82 % 20%

18 % 80%

MTR

A. M

AR

ÍA M

AR

CE

LA G

ON

ZÁLE

Z A

.

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…pero las pruebas de que el Proyecto de la Globalización (y su trasfondo neoloberal) está “haciendo agua” por todos lados, han quedado más que evidentes con la crisis financiera que se ha dado desde mediados del 2007 y se ha recrudecido…

46http://www.lemonde.fr/ 12 de octubre de 2008

http://www.lemonde.fr/

PROPORCIÓN DE LA RIQUEZA MUNDIAL

PROPORCIÓN DE LA

POBLACIÓN MUNDIAL

82 % 20%

18 % 80%

MTR

A. M

AR

ÍA M

AR

CE

LA G

ON

ZÁLE

Z A

.

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Que las nuevas tecnologías producen bienestar universal en todo el planeta. Que la educación a distancia es equivalente de la educación presencial. Que la educación a distancia es un modelo democrático de enseñanza que

permite que todo el mundo acceda a él y ahora con las nuevas tecnologías el acceso será aún más fácil.

La sociedad de la información como realidad en la que vivimos los ciudadanos del siglo XXI.

La globalización como proyecto en el cual todos estamos ya incluidos avanzando hacia el progreso

El libre mercado, como oportunidad múltiple para que todos nos hagamos ricos

La participación en la red y su concomitante igualdad de oportunidades para todos

Los mitos tranquilizadores sobre los que Aparici nos alerta que debemos estar atentos

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¿Qué productividad tiene para los educadores e intelectuales del siglo XXI pensar en la Crisis

Estructural Generalizada como contexto del reto de alfabetizar en el siglo XXI?

NOCIÓN DE CRISIS ESTRUCTURAL GENERALIZADA (CEG)

Se entiende por crisis estructural generalizada (CEG) al

debilitamiento general de los elementos de los sistemas relacionales de distintas estructuras interrelacionadas que a su vez conforman una estructura mayor y que definen las identidades de sus espacios social, político, cultural, etc., debilitamiento que conduce a la proliferación de elementos flotantes. Esto es, de los elementos de las estructuras económicas, políticas, sociales, culturales, educativas, cognoscitivas, etc.

Una crisis estructural generalizada se caracteriza por la desestructuración de las estructuras, más que por la estructuración de nuevas estructuras, aunque en su interior se producen fenómenos complejos de articulación a los cuales nos referiremos más adelante

María Marcela González a partir de textos presentados por Alicia de Alba Ceballos en el XV SEMINARIO INTERNACIONAL. CURRICULUM, CONFIGURACIONES CONCEPTUALES E INTERVENCIÓN. Maestría en Educación. UPV Boca del Rio Veracruz. 27 De Mayo De 2006

Características de las crisis estructurales generalizadas, como la que se vive en esta transición del Siglo XX al Siglo XXI 1) Son crisis que se producen en espacios amplios de tiempo. No

es posible predecir su duración pero si reconocerlas en la medida en que la desestructuración de las estructuras se produce en toda la interrelación de estructuras que constituyen a las sociedades.

2) Las CEG al desestructurar estructuras, son a su vez posibilitadoras de la constitución de nuevas estructuras, de nueva trama social, es por ello, de la mayor importancia el enfrentarlas de manera creativa y comprometida.

3) La desestructuración de las diversas estructuras se produce en diferentes momentos y de muy distintas maneras en relación a los distintos puntos del mundo e incluso de una región o país, o de los distintos grupos o sectores sociales.

4) La CEG exige nuevas formas de pensar y actuar. Esto es, exige ensayar y poner en práctica nuevos juegos de lenguaje, nuevas formas de vida (de Alba:1995)


SISTEMA- configuración significativa, totalidad, estructura –


Al dislocarse completamente la estructura social, una CEG genera la dislocación de las vidas de los individuos, los grupos, las instituciones, naciones, países que en su interior se desarrollaron, lo cual les complejiza la comprensión de los acelerados cambios que ocurren, por lo que es frecuente que haya reacciones de desesperanza y posturas pesimistas o incluso catastrofistas respecto del presente o del futuro, o lo contrario, que se de un entusiasmo desmedido y una fe ingenua en el futuro, que asume que la globalización nos tiene, o en breve nos va a tener a todos conectados, interrelacionados, en la “sociedad del conocimiento” y la información.

En un contexto de CEG estas características se complejizan al punto de que el tiempo es capaz de anular toda espacialidad o estructuralidad

Elementos provenientes de otra estructura o sistema Elementos nuevos e inéditosRasgos disruptivos

Alicia de Alba Ceballos. XV SEMINARIO INTERNACIONAL.CURRICULUM, CONFIGURACIONES CONCEPTUALES E INTERVENCIÓN . Maestría en Educación. UPV. Boca del Rio Veracruz. 27 De Mayo De 2006

La CEG es el lugar del sujeto, pues es el lugar privilegiado donde se amplía el área de libertad para sus decisiones, dado que éstas dependerán más de él que de la estructura que está en proceso de desestructuración. El sujeto es la distancia que media entre la estructura indecidible y el momento de la decisión, el tiempo es la forma misma de la libertad.

Elementos provenientes de otra estructura o sistema

Elementos nuevos e inéditos

Rasgos disruptivos

Esto es, se afirma que es en la

tensión entre globalización -como proyecto social amplio- y crisis estructural generalizada –CEG- que es factible y productivo pensar el reto de la alfabetización hoy en día, a partir de los contornos sociales que en dicha tensión se constituyen


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En torno a las nociones de Alfabetización y nuevas alfabetizaciones

¿Hablamos de algo nuevo?

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Kress y Braslavsky opinan que no deberíamos seguir usando este término cuando hablamos de las nuevas alfabetizaciones porque esta extensión provoca una continuidad de los supuestos y prácticas de la lectura y de la escritura a otras formas de representación (la imagen, los gestos), lo que nos obstaculizará para ver las grandes diferencias que estructuran los nuevos lenguajes que se están construyendo.

En torno a la noción de alfabetizar…

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¿Qué debemos estar entendiendo por alfabetización?,

¿En qué sentido los educadores nos debemos plantear hoy día la alfabetización y, desde ahí, las nuevas alfabetizaciones?

¿Debemos pensar en las alfabetizaciones múltiples?, ¿las alfabetizaciones posmodernas? ¿las digitales? ¿las emergentes?

¿Estamos pensando simplemente en hacer algunos ajustes a los modelos alfabetizadores que hemos utilizado en el pasado (muchos de los cuales evidenciaron sus aporías y debilidades), cambiando solamente el soporte de los textos que leen nuestros alumnos, de la lecto-escritura en papel, a la que puede realizarse en la pantalla de un ordenador?, o ¿implica para nosotros pensar en desarrollar en nuestros alumnos otra suerte de destrezas y operaciones diferentes?.

¿Podemos hablar de nuevas alfabetizaciones cuando 861 millones de personas en el mundo aún no saben (y tal vez mueran sin saber) leer y escribir?

Una alfabetización es, siguiendo a Perrenaud, la que debe tocar a todo el mundo sin importar clases sociales, edades, religiones, etc., salvo a aquellos que por problemas de salud mental o física no puedan incorporarla.

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El pensamiento de Freire sobre la alfabetización

Este proceso no se reduce a sólo enseñar a leer y escribir, sino a proporcionar al educando, entre otros logros:• Elementos de crítica para que el educando analice su

situación socio-económica y cultural• Los datos necesarios para descubrir su verdadera

dimensión humana, su ubicación en una sociedad en transición, y

• Todo aquello que a medida que se va alfabetizando le permite al sujeto pasar de un nivel de conciencia ingénua a otro de consciencia crítica.

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En un grupo de alfabetización, junto con la enseñanza de la lectura y la escritura, se busca desarrollar la capacidad de utilizar conscientemente este instrumento de comunicación. Aprender a leer y escribir como tránsito de una forma de comunicación oral y primitiva a una forma más actual y elaborada, así como al descubrimiento de un sistema más humano de símbolos de comunicación, es en todas las fases del proceso un instrumento con el cual se sientan las bases indispensables para proseguir hacia niveles más complejos en la educación. Por eso, desde el comienzo deben ser incentivados los alumnos para continuar, después de la alfabetización elemental, a un grado de plena funcionalidad y aún a una etapa más diversificada en su proceso general de educación

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1. Si la Crisis Estructural Generalizada, es el lugar del sujeto, el lugar en que sus decisiones pueden depender más de él que de las estructuras que se están dislocando y erosionando, los educadores podemos erigirnos como sujetos del siglo XXI si pensamos la alfabetización cerrando los oídos al canto de las sirenas que nos ofrecen los mitos del metarrelato tranquilizador del Proyecto de la Globalización, y ubicándonos en el contexto de la CEG erigirnos como sujetos contribuyendo a incluir en el universo simbólico de las nuevas tecnologías al 80% de la humanidad que está excluída, sin derechos ni posibilidades de intervenir.

SIETE RETOS DE LA ALFABETIZACIÓN EN EL SIGLO XXI

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2. No debemos olvidar que la crisis que vivimos nos ubica en la circunstancia inédita de que una parte de los jóvenes de hoy que se ubica en la parte superior de la copa de champagne, sea predominantemente la que está generando las nuevas formas de pensar, nuevas racionalidades, nuevos códigos o lenguajes, estas nuevas tecnologías. Por lo que en este momento una gran parte de la generación adulta del mundo tendrá que aprender de la generación joven, invirtiéndose totalmente la relación educativa de la que hablaba Durkheim cuando decía que la educación consistía en la transmisión de los valores de la cultura, de las generaciones adultas a las jóvenes.

LOS RETOS DE LA ALFABETIZACIÓN EN EL SIGLO XXI

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3. Que si bien una gran parte de las propuestas en torno a las nuevas alfabetizaciones parece preocuparse por mejorar las habilidades para el manejo de las nuevas tecnologías, hay un reto ambiental que no podemos soslayar, que se complejiza y empeora cada vez más justamente porque no hemos desarrollado las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes necesarios para convivir con él en un marco de respeto y uso responsable y sustentable, de esto se desprende la necesidad de una alfabetización para la convivencia con el ambiente.


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4. Pese a que la complejidad de la crisis, que se manifiesta y nos golpea en lo económico, en lo político, en lo axiológico, en lo ambiental de maneras muy intensas e imprevistas, los educadores no podemos perder la esperanza, porque ella forma parte del ser ontológico del maestro y porque el pesimismo es antipedagógico.


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5. Que si bien gran parte de las propuestas para las nuevas alfabetizaciones parece preocuparse por mejorar las habilidades para el manejo de las nuevas tecnologías, hay retos que no podemos soslayar, que se complejizan y empeoran cada vez más justamente porque en ningún nivel educativo o en ningún sitio hemos desarrollado las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes necesarios para afrontarlos. Entre muchos otros, ellos son:

• La capacidad de vivir en familia y en sociedad (capacidad de dialogar y crecer con la pareja, con los hijos, con los padres, con los adultos de la tercera edad, con los compañeros de trabajo, etc.)

• El desarrollo y construcción de conocimientos y habilidades para entender las normas jurídicas que regulan nuestras vidas en muchos sentidos, niveles y dimensiones y que en muchas ocasiones, por desconocimiento, las conocemos a partir de las sanciones de que somos objeto.

• El desarrollo de la construcción de conocimientos y habilidades para entender los eventos de la política, plataformas electorales de los partidos, etc.

• La capacidad de lectura crítica de los problemas y tendencias económicos de nuestras sociedades y sus impactos en aspectos centrales para la vida de los sujetos, tales como el empleo, desempleo.

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6. Que un proceso alfabetizador, como toda propuesta curricular constituye una

síntesis de contenidos culturales que conforman una propuesta político educativa, compleja y contradictoria. Síntesis a la cual se llega por medio de luchas, negociaciones, consensos, imposiciones, y que está contenida en la articulación entre herencia cultural (legado histórico, tradición selectiva y arbitrario cultural) y elementos nuevos. Síntesis que sostienen (en un proyecto, contorno social o tensión entre globalización y crisis estructural generalizada) los diversos grupos y sectores sociales y que se encuentra en constantes procesos de resignificación.

Lo cual nos lleva a pensar en la importancia de emprender estos

procesos alfabetizadores en un marco incluyente, no descalificador o excluyente de las culturas tradicionales y/o marginales, pues de otro modo estaremos incurriendo en lo que Freire llamó violencia simbólica, cuyas consecuencias pueden ser más perjudiciales que benéficas.


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7. Al pensar la alfabetización hoy, no debemos olvidar que esta CEG nos ubica en la circunstancia inédita de que un sector de las nuevas generaciones, es decir, una parte de los jóvenes de hoy que se ubica en la parte superior de la copa de champagne, sea predominantemente la que está generando estas nuevas formas de pensar, estas nuevas racionalidades, estos nuevos códigos o lenguajes, estas nuevas tecnologías, por lo que en este momento una gran parte de la generación adulta del mundo tendrá que aprender de la generación joven, invirtiéndose totalmente la relación educativa de la que hablaba Durkheim cuando decía que la educación consistía en la transmisión de los valores de la cultura, de las generaciones adultas a las jóvenes.

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¡MUCHAS GRACIAS, POR SU AMABLE ATENCIÓN!

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Dra. María Marcela González A.Doctorado en PedagogíaUniversidad Nacional Autónoma de MéxicoCorreo Electrónico:[email protected]