Nuevo León, México– Factores asociados TERCE

a) Desempeño de los estudiantes

La tabla 1 expone los resultados del estado mexicano de Nuevo León en las pruebas TERCE y su

comparación con el rendimiento promedio regional.

Como se observa, los resultados obtenidos superan el desempeño promedio alcanzado por los

países considerados en el estudio1. La excepción es la prueba de escritura de tercer año, en la cual

los resultados se asemejan a la media regional.

Tabla 1. Comparación de los resultados de Nuevo León en las pruebas TERCE con el promedio regional

Grado Área

Curricular Puntaje promedio

en la prueba Comparación con

promedio de países

3er grado

Matemática 755 ▲

Lectura 733 ▲

Escritura 2.86 ●

6to grado

Matemática 793 ▲

Lectura 761 ▲

Escritura 3.27 ▲ Ciencias naturales 746 ▲

▲ Media significativamente superior al promedio de países

● Media no difiere significativamente del promedio de países

▼ Media significativamente inferior al promedio de países

b) Factores asociados al logro académico

A continuación se presentan los factores que se asocian significativamente a los resultados de

aprendizaje en el país según un análisis estadístico que considera conjuntamente todas las

variables que se relacionan con el logro2. Para ello se aplica la metodología de modelos de

regresión multinivel a nivel de escuela y estudiante por grado escolar y disciplina evaluada. Los

resultados se presentan separados según si los factores son características de los estudiantes y sus

familias, del docente y el aula, o de la escuela. La tabla 2 muestra las variables que se relacionan

con el desempeño de los estudiantes de forma positiva (+) o negativa (-).

1 El promedio de países corresponde a la media de los resultados obtenidos por los países que participaron del estudio, usando pesos muestrales y sin considerar al estado mexicano de Nuevo León. 2 El análisis estadístico es un modelo multinivel de dos niveles: a) estudiantes, y, b) escuelas. Se trata de un modelo multivariado en el cual se incluyen conjuntamente todas las variables predictoras del logro académico.

El gráfico 1 ofrece información más específica sobre la asociación entre el aprendizaje y los

factores estudiados, pues muestra la magnitud de la asociación entre cada factor y el desempeño

escolar (dado por la longitud de la barra), y se puede apreciar si esta relación es negativa (cuando

la barra se ubica a la izquierda del cero) o positiva (cuando la barra se ubica a la derecha del cero).

Los factores que no tienen una barra representada son aquellos que no mantienen una relación

significativa con el aprendizaje.

Entre las características del estudiante y su entorno familiar se observa que el nivel

socioeconómico de los estudiantes tiene una asociación positiva con los aprendizajes en lectura en

tercer y sexto grado y ciencias naturales sexto grado. A medida que aumenta el nivel

socioeconómico, mayor es el desempeño académico en estas disciplinas. En contraposición, los

alumnos de sexto grado cuyas familias declaran recibir subsidios estatales en dinero,

condicionados a la asistencia del niño a la escuela y/o a controles médicos regulares, muestran

menores niveles de logro en lectura y matemática en sexto grado. Esta asociación puede

explicarse por la focalización de dichas transferencias a la población más vulnerable.

Por su parte, los estudiantes que asistieron a la educación preescolar entre los 4 y 6 años obtienen

mayores logros. Por el contrario, aquellos que han repetido grado y quienes faltan a clases con

regularidad registran desempeños escolares inferiores. En tercer grado, los niños que además de

asistir a la escuela trabajan por una remuneración obtienen resultados significativamente más

bajos en la prueba de lectura.

Los niños inmigrantes del estado mexicano de Nuevo León obtienen resultados

considerablemente inferiores a los de los estudiantes locales en el área de ciencias naturales en

sexto grado. En las demás disciplinas no se observan diferencias entre ellos.

Respecto al género de los estudiantes, en tercer grado las niñas superan a los varones en lectura y

ellos las aventajan en matemática. En sexto, ambos obtienen resultados similares en lectura, pero

los varones se desempeñan mejor en matemática y ciencias naturales.

En Nuevo León las expectativas parentales se asocian fuertemente con los aprendizajes

demostrados; cuando los padres esperan que sus hijos alcancen la educación superior estos suelen

conseguir puntajes notablemente superiores en las pruebas aplicadas. Los niños cuyos padres

utilizan la información sobre sus calificaciones para dar seguimiento a su desarrollo académico,

obtienen mejores resultados en lectura y matemática en tercer grado y en ciencias naturales en

sexto. Asimismo, los aprendizajes en el área de lectura en sexto grado son superiores cuando los

padres preguntan con frecuencia a sus hijos sobre sus estudios, su desempeño escolar y las

actividades que han realizado en la escuela. Cuando los padres reportan que el estudiante dedica

más de treinta minutos al día a estudiar materias escolares o hacer tareas en el hogar, se observan

mejores rendimientos.

La utilización del computador en el hogar u otras instancias distintas a la escuela, muestra una

relación positiva con el aprendizaje en todas las materias evaluadas en sexto grado3. Pese a ello,

los estudiantes que ocupan parte importante de su tiempo libre en actividades recreativas en el

computador (uso de redes sociales, chat, correo electrónico, descarga de videos o música)

obtienen rendimientos inferiores en matemática y ciencias naturales.

Así como las características individuales y familiares del estudiante, las condiciones del aula y la

docencia también se asocian a los resultados académicos.

Los recursos de aula son elementos esenciales para el desarrollo de los aprendizajes. Cuando los

niños cuentan con libros de texto de sus asignaturas y cuadernos donde tomar notas para su uso

personal, los desempeños en las pruebas aplicadas aumentan considerablemente. Si bien el uso

del computador4 fuera de la escuela posee una asociación positiva con el aprendizaje, lo contrario

sucede cuando se emplea en el ámbito escolar. Los estudiantes que reportan utilizar el

computador en la escuela uno o dos días a la semana suelen obtener resultados más bajos en

lectura que aquellos que no lo hacen. Cuando su uso aumenta a tres o más días por semana los

resultados en matemática y ciencias naturales también tienden a disminuir.

Otro factor central para el progreso escolar son las características de los docentes. Aquellos que

asisten regular y puntualmente a sus clases promueven mayores niveles de aprendizaje entre sus

estudiantes en todas las materias y grados evaluados. Del mismo modo, cuando las interacciones

entre los alumnos de sexto grado y sus maestros ocurren en ambientes de cooperación y

motivación por ambas partes, los desempeños en matemática y ciencias naturales son

significativamente superiores.

Junto con los recursos de aula y las prácticas docentes, resulta necesario considerar las

características de los establecimientos escolares a los que asisten los estudiantes.

Las escuelas con un mayor nivel socioeconómico promedio consiguen rendimientos superiores en

lectura y matemática en sexto grado. Por el contrario, cuando el promedio de nivel

socioeconómico entre ellos es bajo, el logro alcanzado suele ser menor.

Al comparar los resultados por tipo de escuela, no se observan diferencias entre escuelas rurales,

urbanas públicas y urbanas privadas. La única excepción se registra en lectura en tercer grado,

donde las escuelas urbanas privadas muestran mayor rendimiento.

Por último, las escuelas alojadas en barrios donde ocurren situaciones de violencia e ilícitos con

mayor frecuencia, habitualmente alcanzan resultados inferiores en el área matemática en sexto

grado.

3 Variables relacionadas con el uso del computador por parte del estudiante han sido medidas solo en sexto grado. 4 Variables relacionadas con el uso del computador por parte del estudiante han sido medidas solo en sexto grado.

Tabla 2. Factores asociados al desempeño académico de los estudiantes en Nuevo León, para todas las disciplinas y grados evaluados en TERCE

NUEVO LEÓN

3ER GRADO 6TO GRADO

LECTURA MATEMÁTICA LECTURA MATEMÁTICA CIENCIAS

NATURALES

Car

acte

ríst

icas

Est

ud

ian

te y

Fam

ilias

Repetición de grado - - - - -

Inasistencia del estudiante a clases - - - - -

Asistencia a educación inicial + + + +

Expectativas parentales + + + + +

Involucramiento parental + + +

Supervisión de estudios en el hogar +

Tiempo de estudio en el hogar + + + +

Hábitos de lectura del estudiante

Uso recreativo del computador - -

Nivel socioeconómico de la familia + + +

Subvención condicionada - -

Trabajo infantil -

Niña + - - -

Población indígena

Población inmigrante -

Fact

ore

s d

e D

oce

nte

y P

ráct

icas

de

Au

la

Asistencia y puntualidad del docente + + + + +

Disponibilidad de cuaderno escolar + + + + +

Disponibilidad de libro + + + +

Uso del computador en la escuela 1 día por semana -

Uso del computador en la escuela 2 días por semana -

Uso del computador en la escuela 3 o más días por semana - - -

Uso del computador fuera de la escuela 1 día por semana

Uso del computador fuera de la escuela 2 días por semana + + +

Uso del computador fuera de la escuela 3 o más días por semana + + +

Clima de aula según el docente + +

Clima de aula según los estudiantes

Prácticas docentes para el desarrollo del aprendizaje

Fact

ore

s d

e

Escu

ela

Nivel socioeconómico de la escuela + +

Escuela rural

Escuela privada +

Violencia en el entorno de la escuela -

Infraestructura de la escuela

Variables significativas al 5% en su relación bivariada con el aprendizaje, controlando por estatus socioeconómico y cultural de los estudiantes y la escuela

Variable no existe para el grado, no se incluye en el modelo No existen casos válidos suficientes para calcular el modelo + = Relación positiva con el aprendizaje - = Relación negativa con el aprendizaje

Gráfico 1. Magnitud de los factores asociados al desempeño académico de los estudiantes en Nuevo León, para todas

las disciplinas y grados evaluados en TERCE5

5 Nota: Las barras indican la asociación entre el logro académico y los factores asociados al aprendizaje en las distintas disciplinas y

grados en Nuevo León, según el Modelo Multinivel. La ausencia de barras indica que la relación no fue estadísticamente significativa al 5%.

c) Perfiles escolares

El estudio profundo de la relación entre el nivel socioeconómico de la escuela y el desempeño

académico provee de información valiosa para la toma de decisiones. Los perfiles escolares

analizan la relación entre el nivel socioeconómico y el logro promedio de las escuelas, y ofrecen

información sobre la magnitud de la pendiente de esa relación y el porcentaje de varianza en el

logro académico que es explicado por este índice social. La pendiente indica cuánto aumentaría el

logro promedio del establecimiento escolar si se incrementa el nivel socioeconómico de la escuela

en una unidad. La fuerza del perfil indica qué porcentaje de la varianza en el desempeño promedio

de las escuelas es explicada por diferencias en el nivel socioeconómico promedio de los

establecimientos escolares. Explicado de manera intuitiva, el porcentaje de varianza explicada

indica la probabilidad de que la información dada por la pendiente se cumpla para todas las

escuelas6.

La influencia de la composición socioeconómica del estudiantado habitualmente es mayor en el

área de lectura que en matemática y ciencias naturales, debido a que mientras las características

socioculturales de la familia tienen una fuerte incidencia en el desarrollo del lenguaje de los niños,

el conocimiento sobre matemática y ciencias naturales suele provenir mayoritariamente de la

escuela.

Los perfiles escolares de Nuevo León, expresados en gráficos de dispersión (gráfico 2), muestran la

relación entre el desempeño escolar promedio de cada área evaluada y el estatus socioeconómico

medio para todas las escuelas consideradas en el país (cada escuela se representa con una cruz)7.

A su vez, indican la ubicación de las escuelas evaluadas con respecto a los niveles de desempeño

alcanzados en cada prueba TERCE.

En este estado mexicano, cuyas escuelas alcanzan altos desempeños respecto al promedio

regional, el logro escolar se concentra en el segundo y tercer nivel de desempeño. Los mejores

resultados suelen corresponder a escuelas de alto nivel socioeconómico, aunque se observa un

caso excepcional en tercer grado tanto en Matemática como Lectura.

Respecto a la relación entre el desempeño y el nivel socioeconómico, en Nuevo León existen

distinciones ligadas al nivel escolar considerado. En tercer grado las diferencias en el nivel

socioeconómico promedio de las escuelas se asocian a pequeños cambios en sus desempeños,

mientras que en sexto, pequeñas variaciones en su estatus implican cambios de gran magnitud en

los logros obtenidos. Paralelamente, en ambos casos la fuerza del perfil es alta a nivel regional, lo

que implica que la desigualdad entre escuelas que atienden a distintos grupos socioeconómicos

ocurre de forma habitual.

6 Willms, D. 2006. Las brechas de aprendizaje: Diez preguntas de la política educativa a seguir en relación con el desempeño y la equidad en las escuelas y los sistemas educativos. Instituto de Estadística de la UNESCO, Montreal. 7 Para mayores detalles sobre el valor de los componentes de los perfiles escolares en Nuevo León y su comparación con el promedio de los países examinados ver Anexo X.

Por una parte, estos resultados muestran una alta incidencia del factor sociocultural y económico

en los resultados que alcanzan los estudiantes neoleoneses. Por otra, se observa que las

desigualdades en el aprendizaje aumentan entre tercer y sexto grado.

Con estos antecedentes, las políticas educativas del estado deben concentrarse en eliminar las

brechas entre alumnos con distinto origen socioeconómico, asegurando a todos los estudiantes las

mismas oportunidades de aprendizaje. Para ello se requiere combinar políticas que apoyen a los

niños más vulnerables y sus familias, con programas compensatorios focalizados en las escuelas

que los atienden tales como alimentación escolar, recursos adicionales, materiales educativos y

libros de texto gratuitos, entre otros.

Gráfico 2. Perfiles escolares para Nuevo León que muestran la relación entre el desempeño promedio de las escuelas

y su nivel socioeconómico promedio8

8 Nota: Los perfiles escolares grafican la relación entre el índice socioeconómico promedio de cada escuela evaluada en Nuevo León y el puntaje promedio obtenido en las pruebas TERCE.

y = 18,68x2 + 38,53x + 704,34 R² = 0,68

300

400

500

600

700

800

900

1000

-3 -1 1 3

Nive

les d

e D

ese

mp

eñ

o

Pu

nta

je L

ect

ura

3°

Índice socioeconómico y = 14,20x2 + 33,66x + 732

R² = 0,49

300

400

500

600

700

800

900

1000

-3 -1 1 3

Nive

les d

e D

ese

mp

eñ

o

Pu

nta

je M

ate

mát

ica

3°

Índice socioeconómico

y = -3,79x2 + 70,26x + 726,37 R² = 0,70

300

400

500

600

700

800

900

1000

-3 -1 1 3

Nive

les d

e D

ese

mp

eñ

o

Pu

nta

je L

ect

ura

6°

Índice socioeconómico y = -0,54x2 + 59,83x + 761,34 R² = 0,57

300

400

500

600

700

800

900

1000

-3 -1 1 3

Nive

les d

e D

ese

mp

eñ

o

Pu

nta

je M

ate

mát

ica

6°

Índice socioeconómico

y = -0,23x2 + 60,82x + 714,79 R² = 0,63

300

400

500

600

700

800

900

1000

-3 -1 1 3

Nive

les d

e D

ese

mp

eñ

o

Pu

nta

je C

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cias

Nat

ura

les

6°

Índice socioeconómico