EL DOCENTE MEDIADOR ENTRE LA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y LAS TIC.

Sociedad, Educación y TIC

• Mejorar el wi-fi en diferentes espacios educativos tiene con el fin que pueda aprovecharse el acceso a Internet, para el desarrollo de proyectos de diferentes áreas, promover la colaboración entre estudiantes y docentes y propiciar ambientes de aprendizajes innovadores que estimulen al máximo los intereses y capacidades de niños, niñas y jóvenes, transformando la educación y generando nuevos procesos sociales.

• Brinda asesoría y acompañamiento pedagógico para que docentes de diferentes áreas puedan orientar actividades, renovar prácticas didácticas y facilitar proyectos creativos en conjunto con sus estudiantes haciendo uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, en su comunidad y sociedad.

• Se considera que una educación es de calidad cuando se logran los aprendizajes y las metas propuestas por el sistema educativo, y éstos transforman y mejoran satisfactoriamente las relaciones entre las personas y la vida de los ciudadanos, y entre todos, aportan para desempeñarse en el mundo productivo de la sociedad mejorando los niveles de desarrollo.

• El aprendizaje de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como una estrategia que puede ofrecerles a los ciudadanos nuevos puntos de encuentro para lograr construcciones conjuntas en lo cognitivo, en lo afectivo y en lo cultural. Este aprendizaje es una oportunidad para incluirse con juicio crítico en la sociedad de la información y en la sociedad del conocimiento, y reconocer aquellos procesos globales que modifican las culturas e impactan los procesos y necesidades particulares.

La Secretaria de Educación• La Secretaria de Educación de Bogotá en temas de tecnología ha estado

enfocada en tres entes principales. El primero, relacionado con la definición y construcción de orientaciones pedagógicas para la conformación de ambientes de aprendizaje y aprovechamiento de las TIC en el entorno escolar.

• El segundo frente principal de acción ha estado relacionado con procesos de acompañamiento a colegios en incorporación de tecnología, recursos digitales y medios educativos en las prácticas pedagógicas.

• El tercer frente de trabajo, se ha orientado en el fomento de espacios de encuentro y visibilización de experiencias significativas y el fomento a la conformación de redes de docentes innovadores con uso de TIC.

¿cómo puede un maestro provocar motivación para generar nuevos conocimientos,

innovaciones y transformaciones en el aula que permitan asumir de manera colaborativa las

TIC?

Viviendo en una nueva era, los procesos educativos necesitan una transformación, y quien mas que el docente para mediar esto y llevarlo a las instituciones, por eso esta pregunta se nace en busca de nuevas herramientas y estrategias para darle respuesta.

EL MAESTRO DEL SIGLO XXI• Algunas preguntas educativas remiten de inmediato al tipo de maestro que

requerimos para este inicio del siglo XXI. Quizá, debe ser un maestro capaz de mirarse y evaluarse a sí mismo para asumir la actitud que caracteriza a un buen aprendiz. Que se atreva a medirse ante lo nuevo.

• El maestro también debe aprender a lograr diálogos productivos y participativos con todos aquellos que hacen parte de su comunidad.

• El maestro del siglo XXI, al igual que el de todas las generaciones, trata de armar un tejido para conciliar dos deseos: el de enseñar (que es el que le pertenece) y el de aprender (que también le pertenece pero básicamente se refiere a sus estudiantes).

• Cuando el maestro logra comprender que las nuevas generaciones tienen otros modos de aprender, de soñar, de con-versar; otras formas de incluir-se, habitar y hacer comunidad... entonces tiende puentes que transforman sus prácticas en el aula.

¿QUÉ DEBERÍA SABER UN/A DOCENTE?

TPACK – Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido.

El profesor como“práctico reflexivo”

Reflexión superficial

• Centrada en estrategias y métodos para alcanzar metas predeterminadas.

• Preocupación por “lo que funciona en el aula” más que sobre el valor de tales metas como fines en sí mismas.

Reflexión pedagógica

• Los profesores reflexionan sobre las metas educativas, las teorías que subyacen a sus enfoques y la conexión entre teoría y práctica.

• Los profesores intentan comprender la base teórica de las prácticas en el aula y ser consistentes entre sus teorías explícitas (lo que dicen y creen) y sus teorías-en-uso (lo que realmente hacen en clase).

Reflexión crítica

• Los profesores reflexionan sobre las implicaciones morales y éticas de sus prácticas de aula en sus alumnos. La reflexión crítica implica examinar los sistemas de creencias personales y profesionales.

• La auto-reflexión implica el análisis profundo de los valores y creencias que toman cuerpo en las asunciones que los profesores hacen y las expectativas que tienen sobre los estudiantes.

CONCLUSIONES • La meta es la de lograr brindar asesoría, acompañamiento pedagógico y

actividades de actualización docente en temas de tecnología.

• Se reconoce la importancia de retomar los espacios de encuentro y de visibilización de experiencias de innovación educativa con uso de TIC los cuales se constituyen en escenarios propicios para que los docentes socialicen sus proyectos, intercambien conocimientos con colegas y establezcan redes de colaboración.

• Documentar mejores prácticas pedagógicas, orientar a docentes y a estudiantes en el desarrollo de proyectos creativos con uso de TIC y facilitar el acceso a repositorios de contenidos digitales relacionados con las diferentes áreas académicas y centros de interés.

BIBLIOGRAFÍA• http://www.ibertic.org/novedades/spip.php?article72 LA O.E.I.

• http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-195864.html MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.

• http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Temas%20estrategicos/Documentos/Ciencia%20y%20Tecnologia.pdf SECRETARIA DE EDUCACIÓN.

GRACIAS POR SU ATENCIÓN