nr - isj maramures · web viewnr. 858 / 19.02.2016 nr. 858 / 19.02.2016 raport privind starea...

Nr. 858 / 19.02.2016

Nr. 858 / 19.02.2016

RAPORTprivind starea învăţământului din judeţul Maramureş

Semestrul I, Anul şcolar 2015 – 2016

I. ANALIZA CALITĂŢII PROCESULUI DE PREDARE – ÎNVĂŢARE – EVALUARE

Domeniul Curriculum şi Controlul Asigurării Calităţii al Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş şi-a fundamentat activitatea valorificând ideile cuprinse în principalele acte normative referitoare la domeniul educaţiei din România, având ca obiective principale evaluarea calităţii serviciilor educaţionale furnizate de unităţile de învăţământ, evaluarea calităţii ofertei educaţionale şi a nivelului atingerii standardelor de performanţă de către cadrele didactice şi de către elevi.

Inspecţia şcolară rămâne instrumentul important de evaluare, iar rezultatele ei, corelate cu informaţii din alte surse, asigură o imagine clară a stării învăţământului la nivelul judeţului şi suport pentru acţiunile viitoare de reglare.

Graficul unic al acţiunilor de îndrumare, evaluare şi control din semestrul I al anului şcolar 2015-2016 a vizat cu predilecţie menţinerea unui echilibru între inspecţiile generale, cele tematice şi cele de specialitate.

Criteriile care au stat la baza întocmirii graficului unic al acţiunilor de îndrumare, evaluare şi control pentru semestrul I al anului şcolar 2015-2016 au fost:

- intervalul scurs între două inspecţii generale / tematice dintr-o unitate de învăţământ- semnalarea unor deficienţe în activitatea unităţilor de învăţământ referitoare la derularea procesului didactic, calitatea

activităţii manageriale, conflicte între directori şi cadre didactice, disfuncţii pe relaţia cu comunitatea, sesizări şi reclamaţii- formarea continuă a cadrelor didactice

1

1. Domeniile activităţii de inspecţie şcolară

În activitatea de inspecţie şcolară s-au avut în vedere principalele domenii de activitate:- activitatea de ansamblu a unităţilor de învăţământ, prin inspecţia şcolară generală;- activitatea unor servicii-compartimente specializate;- activitatea pe una sau mai multe arii curriculare;- activitatea comisiilor metodice;- activitatea metodico-ştiinţifică a cadrelor didactice;- managementul unităţilor de învăţământ;

2. Principalele obiective ale inspecţiei şcolare au fost:

- evaluarea calităţii aplicării curriculumului naţional şi curriculumului local, a activităţii extracurriculare, a calităţii serviciilor educaţionale, a managementului şcolar, a activităţii personalului din unităţile de învăţământ, a nivelului standardelor de performanţă atinse de către cadrele didactice şi de către elevi;- sprijinirea unităţilor de învăţământ şi a cadrelor didactice în eficientizarea activităţii de predare-învăţare-evaluare şi a procesului managerial;- consilierea metodică a cadrelor didactice;- evaluarea competenţelor directorilor şi metodiştilor precum şi a abilităţii acestora de a controla, monitoriza, evalua, îndruma şi formula concluzii pertinente în rapoartele de inspecţii;- evaluarea capacităţii / consilierea cadrelor didactice de a elabora, pe baza programei şcolare, documentele de planificare şi de proiectare didactică şi consilierea acestora în vederea realizării acestor documente în concordanţă cu cerinţele actuale dar şi cu interesele şi capacităţile beneficiarilor- evaluarea capacităţii / consilierea cadrelor didactice de a utiliza strategii didactice corespunzătoare învăţământului modern bazat pe competenţe- evaluarea competenţelor cadrelor didactice de a utiliza metode de învăţare diferenţiată- evaluarea capacităţii / consilierea cadrelor didactice de a integra elementele de evaluare în cadrul activităţilor de predare - învăţare.

2

- consilierea cadrelor didactice de a realiza o proiectare didactică construită curricular şi centrată pe asigurarea corelaţiei funcţionale permanente dintre profesor si elev – frontal, grupat, individual- evaluarea capacităţii / consilierea cadrelor didactice de a elabora documente de proiectare didactică în viziune integrată - obiective, activităţi de învăţare, conţinuturi, metode, strategii şi evaluare- evaluarea competenţelor cadrelor didactice de a stabili competenţele, conţinuturile şi mijloacele de realizare pentru cursurile opţionale- verificarea modului de conducere a unităţii de învăţământ şi a modului în care administraţia publică se implică în asigurarea condiţiilor optime de desfăşurare a activităţii didactice- implicarea elevilor şi a cadrelor didactice în activităţi care să răspundă intereselor beneficiarilor, altele decât cele cuprinse în curriculum, să stimuleze participarea la acţiuni variate, în contexte nonformale

3. Funcţiile activităţii de inspecţie şcolară avute în vedere:

- diagnoză, prognoză şi prospecţie a sistemului de învăţământ la nivel judeţean;- planificarea şi organizarea sistemului de învăţământ;- orientarea şi îndrumarea metodologică a cadrelor didactice;- monitorizarea eliminării disfuncţiilor şi aplicarea planurilor de remediere stabilite în urma inspecţiei şcolare

4. Finalităţile activităţii de inspecţie şcolară

- eficientizarea modalităţilor de evaluare internă;- sprijinirea şi încurajarea dezvoltării individuale a elevilor şi atitudinii pozitive a acestora faţă de educaţia pe care le-o furnizează

şcoala;- consilierea conducerii unităţilor de învăţământ în vederea realizării unui management de calitate;- îmbunătăţirea comunicării intra şi interinstituţionale la nivelul întregii comunităţi- aplicarea corectă a legislaţiei în vigoare;

3

5. Analiza procesului de predare - învăţare, constatări, aprecieri şi soluţii de remediere

Constatările pe care le prezentăm în continuare în materialul de analiză a stării învăţământului pentru anul şcolar 2014-2015 au la bază rapoartele de inspecţie ale inspectorilor şcolari.

a) Constatări / Aprecieri

- Aspecte pozitive: - programele şcolare constituie o bază epistemologică şi metodologică pentru majoritatea profesorilor;- majoritatea cadrelor didactice inspectate au întocmit planificările calendaristice în conformitate cu programele şcolare şi cu

scrisoarea metodică în cazul învăţământului preşcolar;- în majoritatea cazurilor am constatat implementarea planificării didactice în context pedagogic deschis, aceasta bazându-se pe

angajarea a două criterii valorice axiomatice de anticipare și evaluare a rezultatelor activității didactice:1. asigurarea corelației permanente dintre elev și clasă;2. creșterea randamentului școlar prin valorificarea resurselor pedagogice existente;

- pomovarea normativității pe baza a trei principii valabile pe tot parcursul desfășurării activității didactice:1. captarea atenției 2. evaluarea continuă (conexiune inversă) 3. motivarea optimă;

- elaborarea unor scenarii didactice deschise, încadrate flexibil, în timp pedagogic determinat;- s-a constatat o bună pregătire de specialitate a majorităţii profesorilor şi interesul acestora pentru calitatea demersului didactic;- de asemenea, cursurile de formare, gradele didactice, au fost parcurse şi asumate creativ de mulţi dintre profesori;- există management eficient la nivelul conducerii unităţilor şcolare şi la nivelul catedrelor/comisiilor de specialitate- profesorii au, în general, o bună pregătire de specialitate, sunt pregătiţi din punct de vedere ştiinţific şi metodic; - lecţiile sunt organizate corect, atât sub aspect metodic, cât şi sub aspectul rigurozităţii conţinuturilor; - s-a remarcat, de asemenea, preocuparea profesorilor de a moderniza stilul tradiţional de predare, prin introducerea unor strategii şi

metode moderne, prin dezvoltarea creativităţii. Se utilizează activități cu fişe de lucru, dezbateri, munca pe grupe etc. Utilizarea

4

activităţilor şi a metodelor moderne ale gândirii critice se face în manieră echilibrată şi eficientă, prin alternanţă cu metodele tradiţionale. Lecţiile capătă astfel dinamism, elevii fiind constant implicaţi în realizarea sensurilor;

- în urma lecţiilor asistate, s-a remarcat, în general, buna colaborare a elevilor cu profesorii, evaluarea elevilor realizându-se atât prin aprecierea parcursului în timpul lecţiei, cât şi prin verificarea temelor pentru acasă (uneori prin selectarea acestora pentru notare, prin notarea acestora la sfârşitul lecţiei, în funcţie de implicarea în activitatea didactică, sau prin asigurarea unor momente de reflecţie la sfârşitul lecţiei, prin care se sintetizează, cu ajutorul elevilor, conţinuturile învăţate);

- există evaluări iniţiale şi sumative, analiza acestora şi propuneri de îndreptare a aspectelor deficitare sunt evidente în documentele colectivelor de catedră;

- elevii sunt implicaţi activ în activităţile de învăţare, prin dialogul frontal euristic, prin munca în echipe, prin stabilirea de sarcini individuale, prin dezbateri etc;

- dintre metodele alternative de predare-învăţare, munca în echipa este cea mai utilizată;- se pune accent pe predarea-învăţarea activ-participativă, elevii devin parteneri de dialog în actul didactic, sunt implicaţi şi

responsabilizaţi. În general, actul de învăţare este responsabil, cu implicarea şi participarea tuturor elevilor, se lucrează şi diferenţiat, acolo unde este cazul, iar pe parcursul orelor asistate, majoritatea elevilor au făcut faţă sarcinilor de lucru, au fost capabili să se autocorecteze sau să înţeleagă greşeala sub îndrumarea profesorului, elevii se afla în zona proximei dezvoltari;

- în colegiile naționale, liceele teoretice şi şcolile gimnaziale din Baia Mare, Sighetu Marmației, Tg.Lăpuș, Vișeu de Sus, Borșa, Ulmeni, Seini, elevii lucrează cu interes şi motivaţie, la orele de inspecţii planificate manifestând empatie şi susţinere faţă de efortul personal al profesorului şi dorinţa de a pune în evidenţă nivelul de comunicare şi cel al gândirii analitice şi autonome precum şi spiritul critic;

- profesorii au program de consultaţii şi organizează lecţii de pregătire suplimentară pentru elevii care susțin examene nationale;- elevii au, în general, competenţe bune de comunicare în limba română, deprinderi care acoperă cerinţele programei, cunoştinţele

corespund standardelor şi sunt aprofundate prin utilizarea resurselor auxiliare: caiete de activitate, fişe de lucru, portofoliul personal al elevilor, alte materiale suplimentare pentru orele opţionale acordate la cererea elevilor şi părinţilor;

- în multe şcoli din mediul rural, atitudinea pozitivă a elevilor, nivelul ridicat de cunoştinţe şi competenţe bune de comunicare sunt avantaje pentru profesori dar în acelaşi timp o provocare pentru pregătirea pentru lecţii şi întocmirea de materiale suplimentare utile şi interesante;

5

- majoritatea elevilor dovedesc competenţe, atitudini şi comportamente compatibile cu un proces educativ care să le permită inserţia într-o formă de continuare a studiilor

- Aspecte care trebuie ameliorate:- neaplicarea consecventă a unor prevederi a ROFUIP sau a celor din Regulamentul de ordine interioară;- strategiile didactice sunt uneori nesatisfăcătoare (se pune prea mare accent pe metodele clasice, predomină activităţile frontale în

detrimentul celor individuale sau de grup, tratarea diferenţiată a elevilor este sporadică etc.)- nu sunt suficient promovate metodele complementare de evaluare (predomină metodele şi tehnicile clasice de evaluare), sunt cazuri

în care nu există momente clare în lecţie în care profesorul să evalueze progresul realizat de elevi pe termen scurt (lecţie);- carenţe în gestionarea eficientă a resurselor şi a timpului de învăţare;- elaborarea, în unele cazuri, în mod formal a planurilor individuale de învăţare, fără relevanţă pentru progresul real al elevilor;- ponderea evaluării conţinuturilor şi nu a competenţelor;- slaba preocupare a cadrelor didactice pentru atragerea elevilor capabili de performanţe şcolare;- o problemă se constată în cazul claselor de la liceele tehnologice unde absenteismul este ridicat, elevii prezenţi manifestă puţin

interes, nivelul lor de cuprindere este limitat. Unii profesori depun eforturi apreciabile pentru pregătirea acestora, concep fişe, adună materiale didactice, organizeaza ore de recuperare etc;

- s-a constatat la unii profesori o abordare mai puţin elaborată a lecţiilor, unele mediocru pregătite, chiar lipsite de viziune didactică, astfel încât demersul nu se finalizează eficient. Astfel, obiectivele nu sunt atinse în acest caz, ba chiar nu sunt bine conturate nici din perspectiva profesorului;

- evaluarea de proces nu se valorifică suficient de reglator în proiectarea şi ameliorarea demersului didactic. Colectivele didactice şi conducerile şcolilor nu valorifică suficient evaluarea internă în cuantificarea progresului şcolar şi în reglarea /remedierea demersului didactic, iar strategiile didactice continuă să fie în unele catedre, cele tradiţionale, bazate pe rolul centrat al profesorului, explorând şi valorizând insuficient cunoştinţele anterioare în experienţa cotidiană a elevilor;

- notele şi rezultatele slabe se observă doar la elevii care însumează un număr mare de absenţe; - sunt necesare activităţi posibile pentru focusarea intervenţiei remediale dupa cum urmeaza:

1. recuperarea cunoştinţelor/competenţelor fundamentale;

6

2. dezvoltarea unui limbaj ştiinţific corespunzător; 3. îmbunătăţirea atenţiei, percepţiei, capacităţii de a realiza corelaţii, dezvoltarea abilităţilor de învăţare;

- s-a observat, de asemenea, că în unele situaţii, testele aplicate la evaluarea iniţială erau identice cu modelele oferite de MENCS, fapt care evidenţiază inexistenţa pregătirii eficiente, care ar fi trebuit să se facă tocmai prin rezolvarea în clasă a acestor modele.

- conduita în relaţia cu elevii este redată prin vagi tehnici comunicaţionale, prin controlul foarte rar al competenţelor elevilor, profesorul mulţumindu-se cu parcurgerea programei, fără valorificarea competenţei educative a fiecărui set de conţinuturi;

- în multe şcoli curriculumul la decizia şcolii ţine seama în mică măsură de aspiraţiile elevilor şi părinţilor, criteriul prioritar în selecţia cursurilor opţionale fiind acela de constituire a catedrelor, sau pregătire suplimentară a elevilor la disciplinele de examen;

b) Soluţii de remediere:

- abordarea capacităţii de învăţare a elevilor ca variabilă dependentă de calitatea şi timpul instruirii;- planificarea învăţării în timp pedagogic flexibil, formal şi informal;- realizarea / dezvoltarea lecţiei în context deschis prin optimizarea raporturilor dintre cele trei acţiuni subordonate activităţii de

instruire şi anume predare – învăţare - evaluare, ţinând seama că un scenariu didactic deschis trebuie să includă evaluarea iniţială, predarea - învăţarea, evaluarea continuă şi evaluarea finală;

- optimizarea relaţiei dintre evaluarea formativă şi cea sumativă, evaluarea trebuind să fie şi un instrument de consiliere;- centrarea activităţii pe obiective operaţionale stabilite şi comunicate elevilor la începutul lecţiei;- intercondiţionări ale celor trei categorii de variabile: funcţionale (scopuri, obiective), structurale (conţinuturi, resurse, timp,

profesor, elev, relaţii) şi operaţionale (strategii, procese, mijloace, evaluare);- raportarea tuturor activităţilor de predare/învăţare la competenţe;- aplicarea paradigmei postmoderne a curriculumului care presupune următoarea ordine de prioritate:

- atitudini (afective, motivaţionale, caracteriale faţă de cunoaştere)- strategii cognitive (pentru sesizarea şi rezolvarea de probleme şi soluţii la probleme)- cunoştinţe (concepute ca informaţii esenţiale şi metodologii cu aplicabilitate socială)

- competenţele asimilate să devină mai importante decât cunoştinţele propriu-zise;

7

- viziune integratoare asupra programei din perspectiva unei culturi a esenţializării, relevanţei si accesibilităţii;- gradualizarea materiei între competenţe şi obiective;- evaluări de corecţie la finalul unor cicluri curriculare pentru a preveni eşecuri şi pentru a realiza corectări în exerciţiul didactic;- demersuri educaţionale integrate, inter şi transdisciplinare orientate către dezvoltarea competenţelor solicitate de societatea

modernă;- modele de lucru la clasă care să genereze:

- stimularea şi dezvoltarea personalităţii elevilor inclusiv aptitudinea acestora de comunicare şi lucru în echipă, gândirea creativă şi gradul sporit de adaptare la situaţii diferite;

- dezvoltarea capacităţii de investigare şi de valorizare a propriei experienţe;- alfabetizarea digitală;- formarea capacităţii de învăţare de-a lungul întregii vieţi precum şi de integrare socială armonioasă;- sporirea şanselor de a urma cursuri de învăţare ulterioare care facilitează găsirea unui loc de muncă intr-o piaţă a muncii

modernă, flexibilă şi incluzivă- precizarea secvenţelor de învăţare - abordarea integrată, inter şi transdisciplinară ;- dobândirea de către elevi a unor achiziţii complexe, care decurg din domeniile de competenţe cheie, dar şi din alte sisteme

referenţiale care deschid lumea şcolii către viaţa reală;- utilizarea metodei proiectului în cadrul procesului didactic, ca demers eficient de învăţare şi evaluare;- cultivarea zonelor de interes ale elevilor;- viziune sistemică asupra întregului curriculum corespunzător unui an de studiu;- evitarea improvizaţiei în realizarea designului instrucţional;- strategiile didactice trebuie să încurajeze reflecţia personală a elevilor;- reorientarea evaluării de la performanţe imediate şi unilaterale la competenţe cognitive, reflexive şi productive, deschise şi

multiple, de la indicatori cantitativi cu funcţie de analiză şi ierarhizare, la criterii calitative care controlează prospectiv distanţa dintre ce face elevul acum şi ce va putea face în viitor, într-un mediu pedagogic şi social deschis, în spiritul conceptului de “zonă a proximei dezvoltări”;

8

- familiarizarea elevilor cu tehnici de învăţare şi metacogniţie;- evitarea secvenţialităţii cunoştinţelor;- reducerea absenteismului, condiţie esenţială a progresului şcolar;- motivarea elevilor în vederea participării la orele de pregătire suplimentară;- completarea, acolo unde este cazul, a portofoliilor profesorilor şi elevilor;- eficientizarea demersului didactic prin utilizarea metodelor activ-participative şi diversificarea materialelor didactice;- aplicarea unor teste care să urmeze cu stricteţe structura modelelor de subiecte propuse pentru examenele naţionale şi discutarea

modului de rezolvare a itemilor în vederea unei autoevaluări corecte, obiective, dar şi pentru diminuarea numărului de contestaţii la examenele naţionale;

- responsabilizarea părinţilor;- cadrele didactice trebuie să stabilească şi să menţină relaţii de lucru şi comunicare eficiente cu elevii;

II. SITUAŢIA RESURSELOR UMANE, ÎNCADRARE AN ŞCOLAR 2015-2016

Activitatea Compartimentului Resurse Umane din cadrul Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş a avut la bază Legea Educaţiei Naţionale nr. 1/ 2011, completată şi modificată, OMEN nr. 4895/10.11.2014 pentru aprobarea Metodologiei – cadru privind mobilitatea personalului didactic din învăţământul preuniversitar în anul şcolar 2015 – 2016, cu modificările şi completările ulterioare OMECS nr. 5559/2015 pentru aprobarea Metodologiei – cadru privind mobilitatea personalului didactic din învăţământul preuniversitar în anul şcolar 2016 – 2017 şi pe alte adrese, informări sau notificări transmise de către Direcţia Generală Management, Resurse Umane şi Reţea Şcolară Naţională din cadrul Ministerului Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice.

În această perioadă a fost aplicat şi OMEN 4959/02.09.2013 privind Metodologiei de organizare şi desfăşurare a concursurilor de ocupare a posturilor didactice/ catedrelor care se vacantează pe parcursul anului şcolar în unităţile de învăţământ preuniversitar de stat, precum şi alte adrese şi precizări MECS.

1. Situaţia statistică privind numărul de norme existente în judeţul Maramureş în anul şcolar 2015-2016, raportată la 1.10.2015

9

AN ŞCOLARNorme Personal

didacticNorme Personal didactic auxiliar

Norme Personal nedidactic

TOTAL NORME JUDEŢ

2015 - 2016 5647,54 719 1403,31 7769,85

2. Situaţia statistică privind personalul încadrat în învăţământ în judeţul Maramureş raportată la 1 octombrie 2015:

An şcolar

Titulari Suplinitori calificaţi

Personal asociat

Pensionari Suplinitori necalificaţi

Total cadre

didactice

Personal didactic auxiliar

Personal nedidactic

TOTAL PERSOANE

2015-2016

4192 892 80 117 92 5373 742 1477 7592

3. Situaţia statistică privind numărul de norme existente în judeţul Maramureş raportată la 1 octombrie 2015 pe tipuri de finanţare

Tipul de finanţare NormePersonal didactic


Personal nedidactic

TOTAL

Finanţare CL 5158,19 638,75 1318,06 7115Finanţare CJ 356,85 54 39 449,85

Finanţare MECTS 132,5 26,25 46,25 205,00Total 5647,54 719 1403,31 7769,85

Activităţi/acţiuni desfăşurate la nivelul compartimentului:

10

- centralizarea datelor privind încadrarea cu personal în unităţile şcolare, - analiza la nivelul Comisiei paritare SLIMM - ISJ MM a situaţiilor de detaşări care au apărut în afara Calendarului, - monitorizarea organizării concursurilor de către unităţile şcolare pentru anul şcolar 2015-2016, conform OMEN nr.4959/

02.09.2013,- gestionarea modului de înregistrare a borderourilor Plata cu ora, valabil pentru anul şcolar 2015-2016, - refacerea documentelor de numire/transfer/repartizare pentru personalul didactic titular, ca urmare a restructurării reţelei

şcolare, a transformării unor unităţi de învăţământ în unităţi de alt nivel şi a schimbării denumirii unităţilor de învăţământ pe parcursul anului şcolar, documente în concordanţă cu prevederile Centralizatorului

- emiterea deciziilor de repartizare pentru cadrele didactice,- s-a constituit comisia de mobilitate la nivelul judeţului Maramureş, comisia de monitorizare a concursurilor de ocupare a

posturilor vacantate pe parcursul anului şcolar, fiecare membrul al comisiei luând la cunoştinţă atribuţiile ce le revin în acest sens- au fost întocmite procedurile de lucru pe componenta Mobilitate,- au fost gestionate petiţiile pe componenta Mobilitate, răspunzând acestora în termenele legale,- a fost oferită consultanţă directorilor unităţilor de învăţământ, pe componenta Mobilitate,- au fost pregătite şi transmise directorilor unităţilor de învăţământ materiale ajutătoare, referitoare la Metodologia –cadru privind

mobilitatea personalului didactic din învăţământul preuniversitar în anul şcolar 2016 – 2017- a fost analizată şi aprobată în Consiliul de Administraţie al ISJ Maramureş, precum şi la nivelul comisiei paritare ISJMM –

SLIMM, Anexa nr.2 la Metodologia de mobilitate, privind criteriile şi punctajele pentru evaluarea personalului didactic,- au fost postate pe site-ul: www.isjmm.ro, domeniul Mobilitate:

o legislaţia referitoare la ocuparea posturilor pe parcursul anului şcolar 2015 – 2016o Metodologia –cadru privind mobilitatea personalului didactic din învăţământul preuniversitar în anul şcolar 2016 – 2017o modele de cereri – tipizate, extrase din OMECS nr. 5559/2015, necesare etapelor de mişcare personalo tipizate utile pentru etapele de mobilitate/modele de cererio informaţii utile pentru etapele derulate în cadrul mobilităţii personalului didactico macheta posturilor vacante în anul şcolar 2015-2016, actualizată permanent

11

http://www.isjmm.ro/

o Centralizatorul privind disciplinele de învăţământ, domeniile, specializarile, probele de concurs pentru încadrarea personalului didactic din învăţământul preuniversitar – 2016, precum şi anexele la Centralizator

o aplicaţia privind actualizarea planului de şcolarizare pentru anul şcolar 2016-2017, precum şi aplicaţia privind actualizarea proiectului de încadrare pentru anul şcolar 2016-2017

o arhiva mobilităţii

Inspectorul şcolar general, prin inspectorii şcolari pentru managementul resurselor umane, a luat măsuri pentru respectarea reglementărilor prevăzute în aceste ordine. În acest sens, s-a comunicat rapid şi eficient cu şcolile prin intermediul forumului directorilor şi al site-ului ISJ MM. Totodată, Compartimentul Resurse Umane a oferit informaţii prompte şi de actualitate responsabililor cu imaginea instituţiei, pentru a veni în sprijinul celor interesaţi de mişcarea de personal şi prin intermediul mass-media.

Concursul de ocupare a posturilor/ catedrelor rămase vacante/rezervate pentru anul şcolar 2015 – 2016,

Concurs judeţean desfăşurat în perioada 1 – 9 septembrie 2015. Statistica după concurs, se prezintă astfel:

CALIFICAŢI

Anul Înscrişi NeprezentaţiPrezenţi

5-5,99

6-6,99

7-7,99

8-8,99

9-9,99

Procent depromovareRetraşi Eliminaţi Lucrări

anulate Admişi Respinşi

2015 158 4 11 - 3 121 19 44 28 26 19 4 86.43%

12

NECALIFICAŢI

Anul Înscrişi NeprezentaţiPrezenţi

5-5,99

6-6,99

7-7,99

8-8,99

9-9,99

Procent depromovareRetraşi Eliminaţi Lucrări

anulate Admişi Respinşi

2015 54 - 1 - - 53 - 8 16 9 16 4 100%

Pe parcursul semestrului I, s-au monitorizat concursurile organizate de unităţile de învăţământ preuniversitar, în vederea ocupării posturilor vacantate/rezervate ce au apărut ulterior începerii anului şcolar.

O situaţie statistică a concursurilor desfăşurate în unităţile şcolare, se prezintă astfel:

Nr. posturi

scoase la concurs

din care: din care: Ocupate de către:

vacante rezervate complete incompletepersonal calificat

personal fără studii

corespunzătoare postului

prin plata cu

ora

126 74 52 73 53 70 41 15

III. POPULAŢIE ŞCOLARĂ, FLUXURI DE ELEVI – TRANSFER ELEVI

13

Efectivele şcolare. Situaţia numerică a populaţiei şcolare cuprinse în diferitele forme de învăţământ, în anul şcolar2015-2016

Tip de învăţământ Nivel TOTAL

RURAL URBANFete Băieţi Total Băieţi Fete Total

Masă

Preşcolar 12.654 2.810 2.699 5.509 3.644 3.501 7.145Primar 21.073 4.611 4.430 9.041 6.136 5.896 12.032Gimnazial 18.600 4.169 4.006 8.175 5.317 5.108 10.425Liceal 16.236 299 288 587 7.981 7.668 15.649Învăţământ profesional 1.874 167 161 328 758 788 1.546Postliceal 198 - - - 97 101 198

TOTAL 70.635 12.056 11.584 23.640 23.933 23.062 46995

Special

Preşcolar 53 - - - 26 27 53Primar 219 - - - 107 112 219Gimnazial 283 - - - 139 144 283Liceal 63 - - - 31 32 63Învăţământ profesional 224 - - - 110 114 224

TOTAL 842 - - - 413 429 842

TOTAL

Preşcolar 12.707 3.670 3.528 7.198Primar 21.292 6.243 6.008 12.251Gimnazial 18.883 5.456 5.252 10.708Liceal 16.299 8.012 7.700 15.712Învăţământ profesional 2.098 868 902 1.770

Postliceal 198 97 101 198Total 71.477 12.056 11.584 23.640 24.346 23.491 47.837

Reţeaua unităţilor de învăţământ preuniversitar de stat cu personalitate juridică care funcţionează în anul şcolar 2015-2016

Nr Tipul de unitate de învăţământ Nr. Nr. TOTAL Nr. total clase care

14

crt cu personalitate juridicăunităţi urban

unităţi rural

funcţioneaza în anul şcolar 2015-

20161 Grădiniţe 21 0 21 6542 Şcoli cu cls. I-IV 0 0 0 10813 Şcoli cu cls. I-VIII 32 65 97 926

4Şcoli cu cls. I-VIII cu Program Suplimentar de Muzică şi Arte Plastice

1 1 13

5 Şcoli Generale pentru Copii cu Deficienţe 1 1 176 Centre Scolare pentru Educatie Incluziva 4 4 777 Cluburi ale Copiilor 2 2 2668 Cluburi Sportive Şcolare 3 3 1029 Licee Pedagogice 2 2 4310 Licee de Artă 1 1 4011 Licee cu Program Sportiv 1 1 3012 Seminarii Teologice Liceale 2 2 3213 Colegii Naţionale 4 4 13814 Colegii Tehnice 6 6 16415 Colegii Economice 2 2 6916 Licee Teoretice 7 7 25617 Licee Tehnologice 8 6 14 301

TOTAL GENERAL 97 71 168 4209Din totalul de clase I-VIII (308) care funcţionează în anul şcolar 2015-2016, situaţia pe învăţământul simultan , clase cu

efective reduse, se prezintă astfel: clase I-IV cu predare simultană - 198 clase – 2647 elevi;

15

clase V-VIII cu predare simultană - 80 clase – 1624 elevi; clase I-VIII cu efective reduse - 30 clase – 372 elevi

Cluburi sportive şcolare (indicatori) Total unităţi 3 Total grupe 102 cu 1400 elevi.

Structura unităţilor de învăţământ preuniversitar de stat pe niveluri, în anul şcolar 2015-2016, pe forme de finanţare:Consilii Locale, Consiliul Judeţean şi M.E.N.

Nivel Învăţământ de masă Învăţământ special Unităţi conexe Total

Preşcolar 21 - - 21Primar - - - -Gimnazial 98 1 - 99Învăţământ profesional - - - -Liceal 39 4 - 43Unităţi conexe - - 5 5

TOTAL 158 5 5 168

Notă: Unităţile conexe sunt: 1) Clubul Sportiv Şcolar Nr. 2 Baia Mare 2) Clubul Sportiv Şcolar Sighetu Marmaţiei3) Clubul Sportiv Şcolar Baia Sprie 4) Palatul Copiilor Baia Mare 5) Clubul Copiilor Sighetu Marmaţiei

Tendinţe în reorganizarea reţelei pentru anul şcolar 2016-2017Unităţile şcolare cu personalitate juridică din învăţământul preuniversitar de stat. Prognoză an şcolar 2016-2017

Nr. Tipul de unitate de învăţământNumăr unităţi

TOTALNr. total clase care vor funcţiona în anul şcolar

16

1 Grădiniţe 21 0 21 6472 Şcoli cu cls. I-IV - - - 1011

3 Şcoli cu cls. I-VIII 32 65 97 867

4 Şcoli cu cls. I-VIII cu Program Suplimentar de Muzică şi Arte Plastice 1 - 1 13

5 Şcoli Generale pentru Copii cu Deficienţe 1 - 1 17

6 Centre Scolare pentru Educatie Incluziva 4 - 4 777 Palate şi Cluburi ale Copiilor 2 - 2 2668 Cluburi Sportive Şcolare 3 - 3 1029 Licee Pedagogice 2 - 2 4310 Licee de Artă 1 - 1 4011 Licee cu Program Sportiv 1 - 1 3012 Seminarii Teologice Liceale 2 - 2 3213 Colegii Naţionale 4 - 4 13814 Colegii Tehnice 6 - 6 16415 Colegii Economice 2 - 2 6916 Licee Teoretice 7 7 25617 Licee Tehnologice 8 6 14 301

TOTAL GENERAL 97 71 168 4073Nivel An şcolar 2015-2016 An şcolar 2016-2017

Preşcolar 21 21

Primar

Gimnazial 98 98

17

Profes. - -

Liceal 39 39

Învăţământ special 5 5

Unităţi conexe 5 5

TOTAL 168 168

IV. PARTICIPARE LA EDUCAŢIE (FACILITĂŢI ACORDATE ELEVILOR)

Programe sociale (2015-2016)

1. Manuale şcolareConform Ordinului MEN numarul 3290/2014, privind completarea stocurilor de manuale şcolare pentru învăţământul

obligatoriu pentru anul şcolar 2015-2016, pentru achiziţionarea manualelor şcolare retipărite s-a aprobat suma de 298730 lei, cea ce reprezinta un numar de 316 titluri de manuale.

Au fost încheiate contracte de furnizare pentru retipăriri cu 24 de edituri, conform Catalogului manualelor şcolare valabile pentru anul şcolar 2015-2016. Achiziţia manualelor s-a desfaşurat conform calendarului procesului de completare a stocurilor de manuale şcolare, situaţia se prezintă astfel: termen de livrare de către edituri la depozitul de manuale al ISJ-ului – data de 01.09.2015; recepţia manualelor şcolare este realizată în procent de 100%. distribuţia manualelor către unităţile şcolare este realizată în procent de 100% - data de 12.09.2015 procente care s-au aplicat la achizitionarea maualelor şcolare pe clase pentru completare:

clasa a IV-a 15 % clasa a V-a 15 % clasa a VI-a 15 % clasa a VII-a 15 %

18

clasa a VIII-a 15 % clasa a IX-a 15 % clasa a X-a 15 %

La aplicarea procentelor s-a ţinut cont de vechimea manualelor şcolare;În procentele menţionate nu sunt incluse manuale de studiu pentru disciplinele de examene (limba română, matematică etc.) unde procentele sunt mai mari, iar manulalele de religie au fost diminuate.

Manualele pentru clasele I-a, a II-a si a III- a , conform noilor programe şcolare, conform Ordinului MEN numărul 3290/2014 s-a aprobat suma de . Numărul de 59983 manuale a fost comand astfel :

- clasa I-a 17041 buc- clasa a-II-a 17938 buc

clasa a-III-a 25004 buc.Din numarul total s-au primit si distribuit pana in 29.02.2016, dupa cum urmeaza :

clasa I-a 16900 buc clasa a II-a 13304 buc clasa a III-a 10346 buc

2. Rechizite şcolare;Pentru copiii din învăţământul obligatoriu a fost alocată suma de 407857.33 lei (val.cu TVA ), reprezentând contravaloarea a

14980 pachete cu rechizite şcolare, conform Legii 126/2002, privind aplicarea OG33/2001, dupa cum urmează:Clasa pregătitoare 1600 pacheteClasa I 1850 pacheteClasa II-IV 4850 pacheteClasele V-VII 4830 pacheteClasa VIII 1850 pachete

Pachetele cu rechizite au fost distribuite în teritoriu după finalizarea licitaţiei de achiziţie prin SEAP pe baza necesarului transmis de unităţile şcolare.

19

3. Programul BANI DE LICEU În semestrul I al anului şcolar 2015-2016 numărul de beneficiari în cadrul Programului Naţional BANI DE LICEU este de 1598

de elevi

4. Programul EURO 200 În anul şcolar 2014-2015 s-a derulat din nou programul naţional EURO 200 prin intermediul căruia au fost achiziţionate

calculatoare de către elevii beneficiari prin programul naţional EURO 200 (253 elevi înscrişi, 253 elevi beneficiari) În semestrul I al anului școlar 2015-2016 s-au finalizat achizițiile de calculatoare de către elevii beneficiari și s-au făcut plățile către operatorii economici

5. Programele LAPTE ŞI CORN ŞI MĂRUL ( Încurajarea consumului de fructe în şcoli ) 8516 preşcolari (program normal) au beneficiat de Programul Guvernamental „Lapte şi Corn”, în semestrul I din anul şcolar

2015-2016; 40063 de elevi ai claselor pregatitoare, I-VIII, au beneficiat de Programele Guvernamentale „Lapte şi Corn” şi “Încurajarea

consumului de fructe” în semestrul I din anul şcolar 2015-2016; Derularea programelor se face de către Consiliul Judeţean Maramureş şi unităţile şcolare, distributia de fructe în şcoli a început din

15 februarie 2016 pentru elevii din clasele pregatitoare, I-VIII.

6. Asigurarea mobilierului şcolar pentru clasa pregătitoarePentru anul şcolar 2015-2016 mobilierul şcolar necesar desfăşurării în condiţii optime a activităţilor s-a asigurat de autoritatea

locală sau din bugetul unităţii de învăţământ.V. FINANŢARE

Conform dispoziţiilor Legii bugetului de stat pe anul 2015, nr. 186/29.12.2014, publicată în M.O. nr.960/30.12.2014 a OG 20/28.07.2015 a OG47/23.10.2015 privitoare la rectificarea bugetului de stat, a legii bugetului de stat 339/18.12.2015 cât şi pe baza

20

Metodologiei de elaborare şi aprobare a bugetului, prevăzută de Legea nr. 500/2002 a Finanţelor Publice, Inspectoratul Şcolar al Judeţului Maramureş, în calitate de ordonator secundar de credite, a procedat la analiza şi repartizarea creditelor bugetare alocate prin Ministerul Educaţiei Naţionale si Cercetarii Stiintifice pentru: finanţarea unităţilor conexe – Casa Corpului Didactic, Club Sportiv Nr. 2 Baia Mare, Club Sportiv Sighetu Marmaţiei, Clubul Sportiv Baia Sprie, Palatul Copiilor Baia Mare, Clubul Elevilor Sighetu Marmaţiei a cǎror finanţare este asigurată de către Ministerul Educaţiei Naţionale si Cercetarii Stiintifice pentru: plata cheltuielilor de personal, a cheltuielilor cu bunuri şi servicii, fonduri structurale nerambursabile, asistenţă socială şi a cheltuielilor de capital de natura investiţiilor şi dotări; finanţarea tuturor unităţilor de învăţământ preuniversitar din judeţ ordonatori de credite pentru urmǎtoarele categorii de cheltuieli:

o cu salariile la TITLUL 10 CHELTUIELI DE PERSONAL – Examen de bacalaureat Sesiunea a II-a 2015 - 154.152 lei ;

o TITLUL 20 „BUNURI ŞI SERVICII”- articolul bugetar 20.06 Deplasări - Examen de bacalaureat Sesiunea a II-a 2014 – 12.754 lei - articolul bugetar 20.13 Pregătire profesională - Decontarea cheltuielilor ocazionate de obţinerea gradelor didactice în anul 2015 în cuantum de 46.804 lei pentru un număr de 221 cadre didactice;

o TITLUL 57 ,,ASISTENŢĂ SOCIALĂ"- Decontarea drepturilor obţinute în instanţă de către cadrele didactice în baza Legii Nr. 315/2006 în cuantum de 160.949 lei pentru un numǎr de 362 cadre didactice;- Decontarea cheltuielilor de transport pentru elevi in sumă de 688.390 lei pentru un număr de 4.555 elevi beneficiari conform. OMEC nr. 329/26.02.2007 cu modificările ulterioare şi O.G. 29/2013 publicată în M.O. nr. 550/30.08.2013 cu aplicabilitate de la 1.09.2013, cheltuieli ocazionate de concursuri şi competiţii naţionale cuprinse în Calendarul aprobat de către Ministerul Educaţiei Naţionale pentru fiecare an financiar;- Decontarea rechizitelor şcolare acordate elevilor în conformitate cu O.G. nr. 33/2001 cu modificările ulterioare pentru care s-au alocat 407.857 lei pentru un număr de 14.980 beneficiari.- Decontarea cheltuielilor privind retipărirea manualelor şcolare pentru clasele I, pentru care Ministerul Educaţiei Naţionale a repartizat suma de 83.979 lei.

21

- Decontarea sumei totale de 224.171 lei reprezentând ajutorul financiar în vederea stimulării achiziţionării de calculatoare conform Legii nr. 269/2004 pentru un număr de 251 beneficiari- Decontarea manuale scolare conform HG 733/2015 pentru un numer de 1127 lelevi aflati in ciclul superior al invatamnatului de stat in suma de 49.240 lei

o TITLUL 59 ,,BURSE" - Acordarea sumei de 1.099.546 lei privind sprijinul financiar ce se acordă elevilor în cadrul Programului naţional de protecţie socială ,,Bani de liceu"( 1.597 beneficiari) precum şi suma de 1.125.271 lei reprezentand ,,Bursă profesională" (1.454 beneficiari)

Menţionăm că, la bunuri şi servicii, au fost acoperite toate cheltuielile la unităţile din învăţământul preuniversitar din judeţ cu sumele necesare decontării cheltuielilor de deplasare - examene naţionale.

La capitolul cheltuieli de capital Ministerul Educaţiei Naţionale si Cercetarii Stiintifice a alocat în semestrul II al anului şcolar 2015-2016 suma de 580.000 lei, conform filei de plan anexate la buget.

Din analiza execuţiei bugetare realizate la finele anului 2015, pe bază de bilanţ, Raport la bilanţ, proceduri financiar contabile aplicate de către ordonatorii de credite şi a anexelor solicitate de către Ministerul Educaţiei Naţionale si Cercetarii Stiintifice în calitate de ordonator principal de credite rezultă o încadrare în indicatorii aprobaţi. Nu s-au înregistrat la nivel de judeţ sume semnificative neutilizate la niciun capitol de cheltuieli.

VI. SITUAŢIA BAZEI MATERIALE – INFRASTRUCTURA

1. Situaţia autorizaţiilor sanitare

Total Cu autorizaţie de funcţionare

Procent %

În curs de autorizare

Fără autorizaţie

Unităţi şcolare cu personalitate juridică168 145

86,303 20

22

Dintre principalele cauze care duc la neautorizarea sanitară a clădirilor în care funcţionează unităţi de învăţământ putem aminti următoarele:

lipsa grupurilor sanitare interioare sau realizarea lucrărilor fără documentaţie tehnică avizată sanitar;lipsa apei potabile în unităţile de învăţământ;starea de degradare a clădirii în care funcţionează şcoala;nerespectarea circuitelor la bucătării în cazul grădiniţelor cu program prelungit;lipsa împrejmuirii incintei şcolii; funcţionarea în spaţii închiriate, în clădiri monument istoric sau în bloc de locuinţe;mobilierul neadecvat vârstei, mobilier degradat;gradul insuficient de iluminare asigurat în sala de clasă.

Având în vedere că autorizarea unităţii şcolare se face pe un dosar cu toate spaţiile în care se desfăşoară activitatea, clădirea unităţii şcolare cu personalitate juridică, structuri arondate şi posturi, neîndeplinirea condiţiilor de autorizare la una din locaţii duce la neacordarea autorizaţiei sanitare pentru PJ.

2. Proiectul de reabilitare şi dezvoltare a infrastructurii şcolare

2.a. Proiectul de reabilitare şi dezvoltare a infrastructurii şcolare prin implicarea AUTORITĂŢILOR LOCALE Prezentăm în continuare unităţile şcolare pentru care s-a obţinut finanţarea lucrărilor prin Programul POR 2007-2013; Axa

prioritară 3 – Îmbunătăţirea infrastructurii şcolare; Domeniul major de intervenţie 3.4. – Reabilitarea/ modernizarea/ dezvoltarea şi echiparea infrastructurii educaţionale preuniversitare, universitare, şi a infrastructurii pentru formarea profesională continuă sau alte fonduri, prin depunerea documentaţiilor de unităţile administrativ teritoriale:

Nr.crt Unitatea Proiectul propus pentru finanţare

23

Administrativ-teritorală

1 mun. Baia Mare Realizare Sală multifuncţională Colegiul Naţional Gheorghe Şincai Baia Mare - FINALIZATA

2 mun. Baia Mare Reabilitare Colegiul Naţional Vasile Lucaciu Baia Mare

3 mun.Sighetu Marmaţiei Reabilitare campus şcolar de la Liceul Tehnologic Forestier

4 oraş Târgu Lăpuş Liceul Teoretic “Petru Rareş”-Campus şcolar preuniversitar

5 oraş Tăuţii Măgherăuş Construcţie clădire nouă Şcoală Gimnazială Nistru - FINALIZATA

6 com. Satulung Şcoala nouă Gimnazială Gimnazială Satulung - FINALIZATA

7 com. Cerneşti Reabilitare clădire Şcoală Primară Fânaţe

8 com. Dumbrăviţa Reabilitare clădire Şcoală Primară Unguraş - FINALIZATA

Aprecierea privind implicarea autorităţilor locale în îmbunătăţirea condiţiilor din unităţile şcolarePentru anul şcolar 2015-2016 se constată o implicare mai activă a administraţiilor locale în finanţarea de lucrări la clădirile în

care se desfăşoară activitate şcolară.- Municipiul Baia Mare prin implicarea domnului Primar Cătălin Cherecheş este un exemplu în imaginea grădiniţei şi a şcolii

anului 2015, abordarea prin realizarea de documentaţii tehnice şi realizarea lucrărilor necesare pe un singur contract având avantajul schimbării radicale a condiţiilor din spaţii. În bugetul consiliului local Baia Mare obiectivele de investiţii pe ani cu finanţare integrală sau parţială de la bugetul local este un capitol separat, care cuprinde lucrări de investiţii, reabilitări, studii de fezabilitate şi documentaţii tehnice de execuţie, dotări, reparaţii instalaţii interioare pentru unităţile şcolar şi reparaţii la sălile de sport din municipiu.

In anul 2015 Primăria Baia Mare a finalizat proiectul de extindere şi modernizare a Colegiului Naţional Gheorghe Şincai, realizarea de expertize tehnice, studii de prefezabilitate şi documentaţii tehnice pentru unităţi şcolare, realizarea de reparaţii la clădiri,

24

la grupurile sanitare, instalaţii interioare şi împrejmuiri. Pentru anul 2015 suma propusă pentru lucrările de reabilitarea şi dezvoltarea bazei materiale este de 44623,00 mii lei. În municipiul Baia Mare s-au demarat lucrările de extindere la cldirile în care funcţioneză Grădiniţa PP nr.8, Grădiniţa PP nr.9, Grădiniţa Step bz Step, Grădiniţa PP nr.30 şi realizarea Sălii de sport la Şcoala Nichita Stănescu.

- Municipiul Sighetul Marmaţiei a implementat proiectul de CAMPUS ŞCOLAR la Liceul Tehnologic Forestier prin POR 2007-2013, lucrări care se vor finaliza până la sfârşitul lunii martie 2016.

- Oraşul Borşa a finalizat reabilitarea unui spaţiu existent pentru funcţionarea unei grădiniţe cu program prelungit, finalizarea parţială a clădirii noi a Şcolii Gimnaziale nr.3, reabilitarea spaţiilor din corpul B a Şcolii Gimnaziale nr.9 şi întocmirea unui Proiect tehnic pentru extinderea şi reabilitarea corpului A a Şcolii nr.9, realizarea zidului de sprijin şi a împrejmuirii la Şcoala Gimnazială nr.8 reabilitată prin proiectul ministerului educaţiei PRIS.

- Oraşul Cavnic a finanţat reabilitarea sistemelor de încălzire a Liceului Economic Pintea Viteazu şi Şcolii Gimnaziale nr.2, realizarea de lucrări de reparaţii interioare în spaţiile şcolare.

- Oraşul Târgu Lăpuş a implementat în continuare proiectul de CAMPUS ŞCOLAR la Liceul Teoretic Petru Rareş în vederea finalizării lucrărilor de construcţii la clădirile noi: internat, cantină, garsoniere profesori.

- Oraşul Tăuţii Magherăuş prin deschiderea corpului de şcoală în Nistru şi a documentaţiei tehnice pentru extinderea clădirii Liceului Traian Vuia.

- comuna Cicîrlau a implementat în continuare proiectul de Reabilitare şi extindere a Şcolii Gimnaziale prin Proiectul POR 2007-2013, recepţia lucrărilor fiind programată la sfârşitul lunii martie 2016.

- comuna Recea a implementat proiectul de Reabilitare a Grădiniţei cu Program Prelungit prin Proiectul POR 2007-2013, recepţia lucrărilor fiind realizată la sfârşitul lunii octombrie 2015.

- comuna Satulung a finalizat lucrările de construcţii la clădirea nouă P+1E a Şcolii Gimnaziale ( lucrare demarată în anul 2006), spaţiu în care se desfăşoară activitatea instructiv-educativă a elevilor.

Condiţia de bază în dezvoltarea bazei materiale şi autorizarea clădirilor pentru activitaţii unităţilor şcolare este o implicare activă a autorităţii locale în cunoaşterea activităţii şcolare şi a condiţiilor de desfăşurare a activităţilor instructiv-educative, colaborarea cu conducerea unităţilor şcolare în prioritizarea problemelor şi a rezolvarii lor, a gradului de intervenţie necesar pentru fiecare clădire

25

în parte, a problemelor de siguranţă şi confort minim ( iluminat, încălzire, grup sanitar, împrejmuire, sistem de supraveghere şi pază) pentru crearea cadrului în şcoală pentru elevi şi cadre didactice.

Rezultatele elevilor reflectă în mare măsură condiţiile de care dispun în şcoală. Propuneri privind rezolvarea situaţiilor din unităţile şcolare

- Condiţia de bază în dezvoltarea şi autorizarea unităţilor şcolare este o implicare activă a autorităţii locale în cunoaşterea activităţii şcolare şi a condiţiilor de desfăşurare a activităţilor instructiv-educative, colaborarea cu conducerea unităţilor şcolare în rezolvarea problemelor de siguranţă şi confort minim ( iluminat, încălzire, grup sanitar, împrejmuire, sistem de supraveghere şi pază) pentru elevi şi cadre didactice, asigurarea mobilierului necesar pe categorii de vârstă.

- Centralizarea şi aprobarea listei de investiţii propuse pentru anul 2016 pentru clădirile proprii şi conexe cât şi sprijinirea în întocmirea documentaţiilor pentru finanţarea lucrărilor la unităţile şcolare.

- Realizarea clădirilor pentru grădiniţele cuprinse în proiectul PRET al MEN-UMPMRSU, din cele 22 de grădiniţe cuprinse în proiect 18 fiind cu realizarea de clădire nouă după proiectele tip.

- Întocmirea situaţiei cu unităţile şcolare în care se impun realizarea de lucrări strict necesare în vederea obţinerii autorizaţiilor de funcţionare ( autorizaţii sanitare, autorizaţii PSI ) pentru amenajarea grupurilor sanitare, asigurarea centralelor termice, schimbarea mobilierului deteriorat.

- Implicarea autorităţilor locale în asigurarea funcţionării în condiţii de siguranţă a centralelor termice montate la şcoli prin dotarea cu centrale termice performante cu aviz ISCIR, contracte de service şi personal calificat – fochist.

- Conservarea şi protejarea clădirilor în care nu se mai desfăşoară activităţi educative şi nu au nici o perspectivă în utilizarea viitoare a spaţiilor pentru preşcolari şi şcolari, posibilitatea schimbării destinaţiei acestor clădiri.

- Asigurarea mijloacelor de transport a elevilor prin comasarea învăţământului gimnazial la unităţile şcolare cu personalitate juridică.- Asigurarea în continuare a mobilierului şcolar şi a echipamentelor IT la unităţile şcolare din judeţ.- Reabilitarea sălilor de sport existente la unităţile şcolare.- Realizarea de săli de educaţie fizică la unităţile şcolare cu personalitate juridică, de terenuri de sport pentru unităţile şcolare

arondate.

26

2.b. Proiectul de reabilitare şi dezvoltare a infrastructurii şcolare prin MECS

Proiectul de reabilitare a infrastructurii şcolare

mediu rural – programul de reabilitare a infrastructurii şcolare 2015-2016 – s-au demarat lucrărilor la construcţia nouă pentru Şcoala Gimnazială nr.2 Micluşa comuna Repedea.

Proiectul de reformă pentru educaţie timpurieGrădiniţele cuprinse în Proiectul de Reforma a Educaţiei Timpurii – realizarea de clădiri noi pentru grădiniţă şi reabilitarea

clădirilor existente.

În cadrul programului sunt propuse 22 de grădiniţe în judeţ, conform tabelului

Nr.crt. Unitatea şcolarăNr. săli

de grupăTipul lucrarilor

Faza de proiectare

1 Grădiniţă PN Ardusat, 3 Construcţie nouă PT+DDE2 Grădiniţă PN Barsana 3 Construcţie nouă PT+DDE3 Grădiniţă PN Botiza 4 Construcţie nouă PT+DDE4 Grădiniţă PN Budeşti 3 Construcţie nouă PT+DDE5 Grădiniţă PN Coltău 6 Construcţie nouă PT+DDE6 Grădiniţă PN Lăpuşu Românesc 3 Construcţie nouă PT+DDE7 Grădiniţă PN Ocna Şugatag 2 Construcţie nouă PT+DDE8 Grădiniţă PN Petrova 4 Construcţie nouă PT+DDE9 Grădiniţă PN Repedea 4 Construcţie nouă PT+DDE10 Grădiniţă PN Săpanţa 4 Construcţie nouă PT+DDE11 Grădiniţă PN Tg Lăpuş 5 Construcţie nouă PT+DDE12 Grădiniţă PN Ulmeni 3 Construcţie nouă PT+DDE

27

13 Grădiniţă PP Dragomireşti 6 Construcţie nouă SF nepredat14 Grădiniţă PP Farcaşa 4 Construcţie nouă PT+DDE15 Grădiniţă PP Cavnic 4 Construcţie nouă PT+DDE16 Grădiniţă PP Saliştea de Sus 4 Construcţie nouă PT+DDE17 Grădiniţă PP Seini 4 Construcţie nouă PT+DDE18 Grădiniţă PP Tauţii Magheruş 6 Construcţie nouă PT+DDE19 Grădiniţă PP nr.13 Sighetu Marmatiei 6 Reabilitare cu extindere SF nepredat20 Grădiniţă PP nr.28 Baia Mare 6+6 Reabilitare cu extindere SF nepredat21 Grădiniţă PP nr.1 Vişeu de Sus 6+6 Reabilitare cu extindere SF predat22 Grădiniţă PN Mireşu Mare 3 Reabilitare cu extindere SF predat

La această dată Grădiniţa PN cu 2 săli de grupă din Ocna Şugatag este finalizată şi utilizată de preşcolarii din localitate.În luna februarie şi martie 2016 au fost predate amplasamentele pentru Grădiniţa PN cu 3 săli de grupă din Ulmeni, Ardusat şi

Lăpuş şi pentru Grădiniţa PP cu 3 săli de grupă din Fărcaşa, demararea lucrărilor realizându-se în cel mai scurt timp.

Derularea execuţiei se va face în funcţie de alocările pentru acest şi confirmarea din partea autorităţilor locale a susţinerii necesităţii realizării investiţiei.

3. Situaţia asigurării cu mijloace de transport şcolar Situaţia unităţilor şcolare la care elevii fac naveta zilnic şi a mijloacelor de transport folosite

Microbuze şcolare existente la începutul anului şcolar a fost de 152 buc microbuze şcolare 16+1 şi 2 buc autobuze 28+1, s-a reactualizat necesarul de mijloace de transport a elevilor pentru anul şcolar 2015-2016 şi s-au solicitat 25 de microbuze

şcolare 16+1 locuri şi 36 autobuze cu minim 30 +1 locuri pentru localitaţile cu număr mare de elevi pe aceeaşi rută. Dintre problemele semnalate în utilizarea microbuzelor şcolare enumerăm următoarele :

- neînregistrarea microbuzelor şcolare la primării; - nefinalizarea demersurilor legale în vederea utilizării acestora pe drumurile publice;- neasigurarea şoferului care să deservescă acest microbuz;

28

- nerealizarea programului de transport al elevilor din localitate împreună cu conducerea unităţilor şcolare.Pentru rezolvarea acestor situaţii, directorii unităţilor şcolare şi Consiliul de administraţie trebuie să facă demersurile necesare

pe lângă autoritatea locală care a preluat microbuzul pentru a asigura utilizarea şi finanţarea transportului elevilor la şi de la şcoală conform datelor transmise la ISJ Maramureş pentru solicitarea microbuzului şcolar, astfel: înmatricularea microbuzului şcolar, autorizarea transportului, angajarea şoferului, echiparea pentru perioada de iarnă şi asigurarea combustibilului necesar acestei activităţi se vor suporta din bugetul local.

VII. MANAGEMENT ŞCOLAR ŞI EVALUARE INSTITUŢIONALĂ

Pentru realizarea obiectivelor din planul managerial al ISJ, pentru semestrul I al anului şcolar 2015-2016, Compartimentul Management Instituţional a întreprins următoarele: s-a realizat configurarea zonelor de responsabilitate pe unităţi şcolare ale inspectorilor şcolari; s-a redactat Planul managerial al ISJ Maramureş anual; s-a creat şi gestionat pagina Management de pe site-ul ISJ (permanent); s-a actualizat şi publicat Fişa postului pentru directori şi Procedura Operaţională aferentă PO-DDMI-02: Fişa postului, fişa de

evaluare şi evaluarea directorilor adjuncţi (E1-R2), cu riscurile aferente; în aceelaşi context s-a aprobat Fişa postului pentru directori, Fişa de evaluare a activităţii directorilor şi o Fişă-cadru a postului

pentru directorii adjuncţi, care a fost aprobată – conform legislaţiei – de către consiliul de administraţie al ISJ; s-au centralizat într-o bază de date personalizată, datele directorilor, ale directorilor adjuncţii şi ale unităţilor şcolare

preuniversitare pentru uzul intern; au fost actualizate ROI, RI, Codul etic al inspectorului şcolar, Regulamentul CA şi CC al ISJ, şi au fost aprobate de către CA al

ISJ, fiecare aprobându-se prin decizii scrise ale inspectorului şcolar general; pentru a veni în sprijinul directorilor s-au actualizat diverse formulare ca modele de adresare a cadrelor didactice către conducerea

şcolii şi a conducerii către solicitanţi ca răspuns (an şcolar, funcţie de nevoile generale extrase din legislaţie); s-a organizat activitatea procedurală la nivelul Domeniului Management. S-au identificat 60 activităţi procedurabile, pentru care s-

au realizat până la data prezentei 55 de proceduri operaţionale/generale, adică un procent de 91%;

29

au fost elaborate şi postate pe site decizia de numire a comisiei responsabililor de cerc pedagogic pentru directori în anul şcolar 2015-2016 şi tematica cercurilor pedagogice cu directorii. Tematica a fost dezvoltată în adrese înainte de susţinerea cercurilor pedagogice cu directorii;

toate propunerile de cursuri de formare – primite la ISJ – pentru manageri sau viitori manageri şcolari au fost promovate prin intermediul site-ului, încurajându-se astfel participarea tuturor colegilor din şcoli la cursuri de formare;

activitatea specifică SCIM - derulată în ISJ, a fost postată pe site pentru a veni în sprijinul directorilor unităţilor de învăţământ din judeţ în vederea dezvoltării unui SCIM personalizat la nivelul fiecărei instituţii şcolare. Pe acest segment, ISJ a sprijinit astfel şcolile, prin oferirea unor modele de lucru. S-au adaptat, în acest semestru, multe dindocumentele specifice SCIM noilor standarde, aprobate prin Ordinul Secretarului General al Guvernului României nr. 400/12.06.2015. În urma inspecţiilor tematice realizate pe componenta managerială s-a reţinut că nu toate unităţile de învăţământ au purces la reorganizarea documentelor specifice controlului intern/managerial pe noile standarde;

s-au aprobat numărul membrilor CA pentru fiecare unitate de învăţământ cu personalitate juridică de stat, făcându-se şi corecţii acolo unde a fost cazul. Pentru aceasta, şcolilor li s-a comunicat acest lucru prin Hotărâri scrise ale CA al ISJ. Au fost cazuri de unităţi administrative teritoriale care nu şi-au nominalizat reprezentanţii în CA al UPJ, conform legii;

s-au comunicat temele tuturor inspecţiile tematice pe componenta managerială, prin intermediul site-ului, înaintea derulării efective a acestora;

am asigurat transparenţa luării tuturor deciziilor din compartiment, dovadă fiind tot ceea ce s-a publicat pe site, secţiunea Management;

în acest prim semestru al anului şcolar în curs, au fost coordonaţi un număr de 194 de directori şi 63 de directori adjuncţi, numele lor fiind publicat pe site. La două şcoli au fost eliberaţi directorii în urma demisiei, în locul lor fiind numiţi alţi titulari prin detaşare în interesul învăţământului. Ca urmare a rezultatelor organizării seriei a 9-a pentru accederea în Corpul Naţional al Experţilor în Management Educaţional au fost numiţi un director şi cinci directori adjuncţi noi. A rămas o singură unitate a cărei conducere este asigurată temporar de către un inspector şcolar – Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Maramureş, conducerea fiind asigurată doar cu preluarea atribuţiilor de director de către doamna inspector şcolar general adjunct, prof. dr. Ardelean Delia;

participarea la Consfătuirile Inspectorilor Şcolari pentru Management Instituţional de la Deva şi comunicarea informaţiilor de interes directorilor în cadrul cercurilor pedagogice specifice;

30

s-a finalizat înregistrarea şi semnarea tuturor Fişelor posturilor directorilor/directorilor adjuncţi; realizarea documentelor manageriale specifice funcţiei de către toţi inspectorii şcolari care fac parte din compartiment: planul

managerial, grafic de inspecţii; toţi inspectorii şcolari din compartiment au participat la cursuri de formare continuă; s-au realizat inspecţii tematice „Evaluarea managementului şcolar şi instituţional în unităţile de învăţământ preuniversitar din

Maramureş” şi ne-am implicat, conform fişei postului, în evaluarea instituţională din cadrul inspecţiei generale „Managementul şcolar, managementul asigurării calităţii, dezvoltarea instituţională, eficienţa atragerii şi folosirii resurselor (umane, financiare, materiale şi informaţionale), respectarea legislaţiei în vigoare şi a regulamentelor” (Criteriul 1);

s-a realizat şi un portofoliu al directorului cuprinzând o înşiruire a unui set de documente minimal care trebuie să fie întocmite de către unitatea de învăţământ, conform legislaţiei în vigoare;

a fost păstrată structura posturilor de inspector şcolar pentru management instituţional, prin urmare au rămas 3 posturi normate la întreg;

majoritatea directorilor şi inspectorilor şcolari s-au implicat în realizarea şi susţinerea de dezbateri publice reale pe tema alegerii unui Plan-cadru pentru clasele V-VIII cât mai realist şi aplicabil;

s-au înregistrat mai multe reclamaţii la adresa managerilor de unităţi şcolare, răspunzându-se în scris tuturor petiţiilor, conform legislaţiei specifice.

Descentralizarea sistemului educaţional este o opţiune de politică educaţională. În esenţă descentralizarea învăţământului preuniversitar reprezintă transferul de autoritate, responsabilitate şi resurse în privinţa luării deciziilor şi managementului general şi financiar către unităţile de învăţământ şi autorităţile locale.

Impactul procesului de descentralizare se regăseşte:a) la nivelul şcolii: democratizarea vieţii şcolii; inovaţie şi diversificare a ofertei şcolare, dar şi asumarea responsabilităţii în acelaşi timp prin raportarea corectă la numărul de

elevi ce pot accede la oferta propusă;

31

asumarea responsabilă a deciziei de către consiliul de administraţie privind calitatea procesului instructiv educativ şi a condiţiilor de realizare a acestuia;

inadaptabilitatea managerilor la schimbările legislative pe componenta SCIM;b) la nivelul Consiliului local: implicarea reală şi efectivă în funcţionarea şi dezvoltarea serviciului educaţional; asumarea de către majoritatea autorităţilor publice locale a responsabilităţii; dezvoltarea comunităţii prin transformarea şcolii în centru de informare şi dezvoltare pentru comunitate;c) la nivel societal: corelarea mai bună între cererea şi oferta de pe piaţa muncii; integrarea socială a absolvenţilor, în funcţie de competenţe şi opţiuni; promovarea valorilor autentice şi a tradiţiilor specifice.

Considerăm necesar să amintim că managerul şcolar exercită funcţii manageriale cu acţiune secvenţială şi consecutivă, pe dimensiuni complexe precum: analiză, diagnoză, organizare, planificare, proiectare, implementarea programelor (conducere operaţională, control, evaluare finală), raportare. În acelaşi timp, funcţiile manageriale sunt centrate şi pe dimensiunea umană, cu activităţi concrete precum: organizarea grupurilor, formarea echipelor, orientarea profesională a elevilor, consilierea profesorilor, motivarea oamenilor, participarea, negocierea, prevenirea şi rezolvarea conflictelor. Contextul legislativ nu poate fi omis din aceste specificaţii, considerentul major fiind apariţia unor noi pachete de metodologii/legi sau de modificare a celor existente ce fac parte din legislaţia secundară sau complementară LEN. Aceste dimensiuni complexe au determinat un proces de profesionalizare a managementului şcolar şi prin urmare dobândirea unui status şi a unui rol social.

Inspecţia şcolară a relevat următoarele constatări/aprecieri privind managementul unităţilor de învăţământ:a) Aspecte pozitive

implicarea în organizarea unor acţiuni de interes naţional şi judeţean ale ISJ; creşterea competitivităţii majorităţii unităţilor de învăţământ; începerea/continuarea procesului de refacere treptată a încrederii în şcoală; managementul este centrat în majoritatea cazurilor pe rezultate;

32

s-a remarcat o creştere semnificativă a autonomiei şi descentralizării, în special pe componenta mobilitate personal; şcoala în pofida dificultăţilor cu care se confruntă încearcă să menţină autoritatea valorilor clasice; managerii şcolari încep să devină responsabili pentru calitatea exerciţiului profesional şi didactic; mobilizarea unor directori şi a unor cadre didactice pentru participarea la selecţia experţilor în management educaţional (la data

raportului, în judeţ există 764 experţi în management educaţional, membri CNEME activi, pe lângă aceştia 11 experţi retraşi ca urmare a pensionării/decesului).

b) Aspecte care necesită ameliorare corpul profesoral nu este omogen ca pregătire şi nici ca mentalitate, iar discrepanţele şi necolaborarea se resimt; în continuare, educaţia informală este, în mod paradoxal, mai influentă şi şcoala nu reuşeşte să dea o replică consistentă la deruta

societăţii; aspectele educative sunt împinse spre marginea interesului didactic; respectul scăzut la mulţi elevi pentru calitatea proceselor intelectuale; blocaje în relaţia de parteneriat dintre şcoală şi comunitate; creşterea conflictelor şi a litigiilor între cadrele didactice, între şcoală şi autorităţi; cultură organizaţională de stagnare, reproductivă, prezentă şi întreţinută pentru unii manageri care ocupă funcţia de director sau de

director adjunct de mai mulţi ani; produse manageriale (raport privind starea învăţământului, plan managerial, plan de dezvoltare instituţională etc.) lipsite de

consistenţă, neadaptate la ethos-ul cultural şi local, în unele locuri păstrate ca noi (cu modificarea datei) cele de anul trecut; lipsa sau întocmirea formală a unor documente pe componenta mobilitate şi nu numai, fără lecturarea şi însuşirea în prealabil a

legii, preambulul deciziilor scrise având de suferit; carenţe în valorizarea resursei umane; delegarea insuficientă de sarcini; lipsa capacităţii de a forma o echipă managerială cu adevărat eficientă la nivelul şcolii (în unele situaţii se dezvoltă cultura puterii); carenţe majore în dezvoltarea unui sistem de control intern/managerial la nivelul unităţii, prin urmare carenţe în luarea deciziilor ca

urmare a inconsistenţei sau a lipsei feedback-ului corect al „auditului managerial intern”;

33

activitatea procedurabilă sub aspectul implementării lasă de dorit, în mare parte datorită măsurilor unor manageri de a achiziţiona servicii de redactare a acestor tipuri de documente fără finalitatea implementării lor şi a neînţelegerii reale a conceptelor acestor documente, care au rol reglator pentru activitatea managerială;

lipsa rapoartelor semestriale, privind derularea activităţii, ale tuturor comisiilor aprobate de către consiliul profesoral şi neasumarea acestora, în vederea colectării unor date concrete şi corecte de către director pentru redactarea Raportului privind starea învăţământului la nivelul unităţii;

unele rapoarte privind starea învăţământului la nivelul unităţii nu conţin analize, diagnoze etc., ci enumerarea simplă a datelor statistice înregistrate în şcoală.

c) Remedii, soluţii pentru managementul şcolar: adecvarea rolului la statusul social al directorului de şcoală şi depăşirea aroganţei; tratarea reprezentanţilor comunităţii ca parteneri ai actului educaţional; ameliorarea discrepanţelor existente, pe alocuri la nivel administrativ, cauzate de existenţa unor disensiuni în cadrul nucleului

echipei manageriale; trecerea de la administrarea resurselor ”reci” la strategii şi dezvoltarea capacităţii de a stabili scopuri şi obiective pertinente; transformarea şcolii într-o organizaţie care învaţă şi produce învăţare, prin urmare cultura organizaţiilor şcolare trebuie să fie una

de dezvoltare; identificarea punctelor de dezvoltare printr-o viziune atractivă, viziunea fiind un atribut major al liderilor de succes; viziunea

trebuie comunicată, înţeleasă şi însuşită; eliminarea disonanţei cognitive (una se gândeşte, alta se spune şi altfel se face), disonanţă sesizabilă prin comunicarea nonverbală

necontrolată; dezvoltarea competenţei de comunicare, care este esenţială în schimbarea atitudinii; participarea conducerii şi a membrilor corpului profesoral la cursuri de formare profesională continuă specifice, pentru

dezvoltarea/implementarea unui control intern/managerial realist, dar şi pentru dezvoltarea altor activităţi specifice unui management sistemic performant, pentru creşterea calităţii în învăţământ în management educaţional şi leadership;

crearea unui cadru propice pentru realizarea unui management al timpului eficient.

34

VIII. FORMAREA CONTINUĂ A CADRELOR DIDACTICE

ACTIVITATEA PRIVIND EVOLUŢIA ÎN CARIERĂ ŞI FORMARE CONTINUĂ

Activitatea privind evoluţia în carieră, formare continuă şi dezvoltarea resursei umane, s-a desfăşurat în concordanţă cu obiectivele stabilite la nivelul Inspectoratului Şcolar Maramureş şi a obiectivelor specifice privind pregătirea profesională.

Pornind de la premisa că formarea personalului didactic, dezvoltarea în carieră reprezintă un proces continuu şi cumulativ de dobândire şi dezvoltare a competenţelor profesionale bazate pe conceptul educaţiei permanente, în colaborare cu CCD Maramureş, am iniţiat şi derulat acţiuni / programe de formare continuă care să dezvolte capacităţi şi competenţe psihopedagogice şi manageriale.

În semestrul I, al anului şcolar 2015 - 2016, pe baza analizei de nevoi privind formare continuă, s-au desfăşurat următoarele cursuri: „Istoria recentă a României” , „Limbaj, comunicare, lectură pentru preşcolari şi şcolarii mici”, „Consiliere şi inovare pedagogică”, „Inspecţia şcolară”, „Formarea competenţelor cheie pentru profesorii metodişti”, „Comunicare în procesul didactic”, „Managementul proiectelor educaţionale”, Abilitate curriculară pentru clasa pregătitoare, etc. Tematicile parcurse au permis o bună relaţionare pe verticală şi orizontală, la nivelul grupului de cursanţi, fapt care apoi s-a regăsit şi la nivelul aplicării la clasă, în practica didactică. Evaluarea cursurilor s-a finalizat prin conceperea şi elaborarea de proiecte de activitate didactică integrată, cu rol formativ în educaţia copiilor, acestea regăsindu-se în portofoliile cursanţilor. În urma parcurgerii cursurilor, formabilii au dobândit competenţe utile în aplicarea acestora la grupă/clasă.

Conform graficului, privind evoluţia în carieră a cadrelor didactice, în perioada 1 - 31 octombrie 2015, s-a înregistrat un număr semnificativ de solicitări pentru înscrierea la grade didactice, după cum urmează:

Nr. crt. Grd. did. Nr. candidaţi Sesiunea1 Definitivat 254 20162 Gradul II 129 20173 Gradul I 173 2016-2018

În conformitate cu Metodologia formării continue a personalului didactic din învăţământul preuniversitar, anexă la OMECTS 5561/2011, OMEN 5397/05.11.2013, OMEN nr. 3240 / 2014, privind modificarea şi completarea metodologiei de formare continuă,

35

s-au aplicat şi respectat toate procedurile şi etapele pentru înscrierea şi obţinerea gradelor didactice, inclusiv aprobarea unor amânări legale, respectiv încadrarea într-o altă serie, pentru motive bine întemeiate.

Activităţi / acţiuni desfăşurate la nivelul compartimentului

În semestrul I al anului şcolar 2015-2016, au fost parcurse şi respectate toate etapele, conform graficului de înscriere pentru obţinerea gradelor didactice în învăţământul preuniversitar:- înscrierea cadrelor didactice la examenele pentru susţinerea gradelor didactice I, II şi definitivare în învăţământ: 1-31 octombrie

2015, conform calendarului şi procedurilor stabilite;- preluarea şi înregistrarea cererilor pentru efectuarea inspecţiilor curente 1, la gradul didactic II şi I , în vederea depunerii dosarelor

în octombrie 2016;- verificarea actelor depuse la dosar: 1-15 noiembrie 2015;- semnarea, ştampilarea fişei de înscriere la gradul didactic în curs: 1-30 noiembrie 2015;- transmiterea dosarelor / listelor, pentru cei înscrişi, către centrele de perfecţionare: 1-12 decembrie 2015;- finalizarea demersurilor, în vederea susţinerii Colocviului de admitere, pentru candidaţii înscrişi la gradul didactic I, seria 2016-

2018; - efectuarea şi monitorizarea inspecţiilor curente şi speciale pentru completarea dosarelor în vederea prezentării candidaţilor la

examenele din sesiunea – august 2016;- transmiterea, conform graficului, la centrele de perfecţionare, a dosarelor pentru gradul didactic I, sesiunea 2016-2018;- respectarea Calendarului activităţilor prevăzute în Metodologia privind echivalarea, pe baza ECTS/SECT a învăţămîntului

universitar de scurtă durată, sesiunea a IV a;- înregistrarea, în aplicaţia informatizată, a datelor candidaţilor care s-au înscris pentru susţinerea examenului de definitivat, sesiunea

2016, şi validarea fişelor, conform OMEN nr.4802 / 20.10.2014 şi MECŞ nr.5287/23.09.2015;- transmiterea la DPPD-uri, centrele de perfecţionare, a listelor, pentru gradul didactic II, sesiunea 2016;- organizarea şi respectarea Calendarului unic, pentru Examenului naţional de definitivare în învăţământ, sesiunea 2016;- selectarea şi constituirea Corpului de metodişti ai Inspectoratului şcolar judeţean Maramureş, pentru anul şcolar 2015-2016, în

36

conformitate cu precizările metodologice şi procedurile stabilite;- coordonarea activităţilor planificate în cadrul Consfătuirilor şi Cercurilor pedagogice, la nivel de judeţ, pe sem.I, în anul şcolar

2015-2016;- analiza şi fundamentarea proiectului de buget/perfecţionare, pe anul 2016, în colaborare cu CCD Maramureş.

Aspecte care necesită ameliorare:

- o mai bună pregătire metodică, psihopedagogică şi de specialitate a candidaţilor înscrişi la examenul naţional de definitivare în învăţămînt;

- organizarea şi derularea, prin CCD Maramureş, unor cursuri de pregătire pentru examenul de definitivat;- cunoaşterea temeinică a legislaţiei în domeniu, de către toţi factorii implicaţi în procesul de perfecţionare şi dezvoltare a resurselor

umane din învăţămîntul preuniversitar;- selecţia riguroasă şi perfecţionare cadrelor didactice metodiste, pe specialităţi şi zone geografice;- monitorizarea activităţilor/cursurilor de perfecţionare, la nivelul unităţilor şcolare, pentru obţinerea creditelor profesionale

transferabile, obligatorii;- creşterea motivaţiei cadrelor didactice pentru înscrierea şi susţinerea examenelor în vederea obţinerii gradelor didactice.- realizarea, de către fiecare cadru didactic, a cel puţin 90 CPT-uri, obligatorii, în ultimii 5 ani. PROGRAME DE FORMARE CONTINUĂ PENTRU PERSONALUL DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR

DESFĂŞURATE PRIN CCD MM

Programe de formare continuă din Oferta de programe a C.C.D. MM, avizate M.E.N.C.S. conform adresei Nr. 50316/30.09.2015

Domeniul. Tema DurataNr. de ore

Număr cursanţi

1. Învăţământ preşcolar Educația părinților prin metoda „Educați așa!” 24 20

2. Învăţământ primar Abilitare curriculară pentru cadrele didactice care predau la clasele 16 194

37

pregătitoare

3. Învățământ gimnazial/liceal

Învățarea limbii franceze prin cântec 24 30

4. Management Inspecţia şcolară, componentă a managementului şcolar 24 185

5. Managementul proiectelor educative 24 151

6. Consiliere și orientare școlară/ Comunicare educațională

Consiliere și orientare 24 28

7. Curcubeul schimbării 36 25

8. Comunicarea în procesul didactic 24 185

9. Noile Educaţii Educaţie rutieră 24 30

10. Violența școlară și educația interculturală 24 28

TOTALNr. programe derulate 10 876

Programe de formare continuă, acreditate de către CCD Maramureș, DERULATE în semestrul I, 2015 – 2016

Denumirea programului de formare

Caracteristicile programului

Documentacreditare conform decizieinr./ data

Public

ţintă

Număr departicipanţi

„Dezvoltarea literației. De la lectură 60 ore15 credite

OMEN Nr. 3200 Profesori din învăţământul primar, 31

38

la scriere” profesionale transferabile

din 12.03.2014 Profesori de limba și literatura română

„Limbaj, comunicare, lectură pentru preşcolari şi şcolarii mici”

42 ore10 credite profesionale transferabile

OMEN Nr. 3905/18.07.2014

Profesori din învăţământul preșcolar și primar.

56

Total: 87

Programe de formare continuă acreditate de către alți furnizori,parteneri ai CCD MM, organizate în semestrul I, 2015 – 2016



Furnizor Documentacreditare conform decizieinr./ data

Public

ţintă

Număr departicipanţi

Observații

„Istoria recentă a României”


CCD „Grigore Tăbăcaru” Bacău

OMEN Nr. 4623 din 27.07.2015

Profesori având specializarea istorie

22 Proiect „Istoria recentă a României. Pachet educațional pentru cursul opțional de Istorie recentă a României” POSDRU/153/1.1/S/142342Beneficiar: Ministerul Educației și Cercetării

39

ȘtiințificeCompetenţă, Inovaţie şi Profesionalism prin TIC (CIPTIC)


CCD Botoșani

OMEN Nr. 4306/01.06.2012

Profesori din învăţământul preuniversitar

198 -

Total: 220

Programe de formare acreditate în semestrul I

În semestrul I al anului școlar 2015 -2016, au fost înaintate spre evaluare Direcției Generale Management și Rețea Școlară din cadrul MENCS, următoarele programe de formare continuă:


Stadiul:evaluat/acreditat


Documentacreditare conform decizieinr./ data

Public ţintă

„Evaluare, examinare pentru definitivat și titularizare - EEDT”

acreditat 122 de ore30 credite profesionale transferabile

OMEN Nr. 5990/16.12.2015

Profesori din învățământul preuniversitar

„Elemente specifice predării-învățării limbii franceze în învățământul preșcolar și

acreditat 50 de ore12 credite profesionale

OMEN Nr. 5990/16.12.2015

Cadre didactice din învățământul preuniversitar care au un nivel de competență lingvistică minimum

40

primar transferabile B1 pentru limba franceză sau specializarea Limba franceză

„Predarea limbilor moderne prin cântec și joc”

acreditat 60 de ore15 credidite profesionale transferabile

OMENCS Nr. 3114/01.02.2016

Profesori de limbi moderne

„Perfecționarea cadrelor didactice pentru definitivat și titularizare”

în curs evaluare

120 de ore30 credite profesionale transferabile

- Cadre didactice din învățământul preuniversitar

Activităţi metodice, ştiinţifice, culturale derulate în semestrul I al anumlui școlar 2015 -2016

Denumirea acţiunii Localitatea/ instituţia

Tema / Tipul activităţii Număr participanţi

Dezvoltarea inteligenței emoționale și beneficiile educației pozitive

Baia Mare, Colegiul Național Gheorghe Șincai

Activități în cadrul proiectului național în cadrul proiectului național Un părinte mai bun al Asociației pentru Formare și Dezvoltare Continuă Cluj

Conferință 275

Splendoarea iernii prin ochi de copil

Vişeu de Sus,8 decembrie 2014

Internaţional de Creaţie Plastică şi Abilitate Manuală – ediţia a patra.

cunoașterea,stimularea si afirmarea potențialului artistic al copiilor si cadrelor didactice.

950

41

Lansare carte Anne Marie Blanc

Baia Mare, CCD MM

Pe drumul către școală lansarea cărții psihopedagogului Anne Marie Blanc – partener al CCD MM în cadrul proiectului româno-francez ”Les changements dans l’education et dans la société”

20 cadre didactice, 36 elevi

Activitate metodică ISJ MM, sala de ședințe

Ziua metodică a bibliotecarului școlar Proiectarea activităților din bibliotecile școlare

75 bibliotecari și prof. doc.

Tradiții de iarnă în Maramureș

Baia Mare, CCD MM

Expoziție tematică, concert activități culturale 136

Situaţii statistice privind beneficiarii programelor de formare şi mediul lor de provenienţăa) Personal participant la acţiuni de formare desfăşurate în anul şcolar 2015 – 2016

Categoria de personal Nr. personal participant la acţiuni de formare

desfăşurate

Nr. personal participant la acţiuni de formare

desfăşurate Semestrul I2015 – 2016

Semestrul I2014 – 2015

Personal didactic:

cadre didactice din învăţământul preşcolar 170 179

cadre didactice din învăţământul primar 442 368 cadre didactice din învăţământul gimnazial 332 472

42

şi secundar (inferior-superior) personal didactic cu funcţii de conducere, îndrumare şi control

59 53

cadre didactice din învăţământul tehnic

28 107

Personal didactic auxiliar 0 0Personal nedidactic 0 0

Total 1031 1185

b) Participanţi la formare continuă funcţie de mediul de provenienţă al instituţiei şcolare

Total programe derulate în sem I 2014 -2015

Total programe derulate în sem I 2014 - 2015

Mediul Nr. participanţi Sem I an școlar

2014 -20159 14 a. urban 604 784

b. rural 427 401

Total 1031 1185

Interpretări statistice privind participarea personalului didactic din Maramureş, la activităţile de formare, în semestrul I al anului școlar 2015 - 2016

În semestrul I al anului şcolar 2015 – 2016 s-au derulat un număr de 14 programe de formare continuă din care 12 fac parte din Oferta de formare a CCD MM, din care 10 programe sunt avizate de MEN prin adresa Nr. 56778/10.11.2014 și 2 programe acreditate de către DGMRȘN. A mai fost derulat un program acreditat, în parteneriat cu CCD BT și un program prin fonduri structurale.

43

An școlar 2015 – 2016, Sem I

Participanţi la programe din Oferta CCD MM

Participanţi la programe acreditate ale CCD MM

Participanţi la programe POSDRU

Participanţi la programe derulate de alţi parteneri

1185 878 87 22 198

Comparativ cu anii precedenţi, activitatea derută de către instituţia noastră, în sem. I 2015 -2016, se prezintă astfel:

An şcolar2012 -2013

Sem I

An şcolar2013 – 2014

Sem I


Sem I


Sem I

Nr. formabili cursuri din oferta de formare 130 551 1031 22

Nr. formabili cursuri din proiecte europene 1450 422 40 1163

Total 1480 973 1031 1185

Categoriile de personal care au participat la programele de formare continuă, în semestrul I al anului şcolar 2015 – 2016, sunt reprezentate grafic în tabelul/ diagrama de mai jos:

Total cursanti urban rural preșcolar primar

înv. gimnazial și secundar

personal didactic cu funcţii de conducere,îndrumare şi control

cadre didactice din învăţământul tehnic


Personal nedidactic

1185 784 401 179 368 472 53 107 0 0

44

Figura 1. Formabili participanţi la cursuri de formare în semestrul I, an școlar 2015-2016

În ceea ce privește mediul de proveniență al formabililor,

Din cei 1185 cadre didactice participanţi la cursuri de formare în semestul I al anului școlar 2015 - 2016, 784 provin din instituţii şcolare din mediul urban iar 401 din instituții școlare din mediul rural.

45

Figura 2. Mediul de proveniență al formabililor, după instituțiile școlare în care își desfășoară activitatea.

IX. ÎNVĂŢĂMÂNT PARTICULAR

REŢEAUA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT PARTICULAR DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ

46

Unitati Particulare AcreditateGradinita "Genesis" Sasar PJ prescolar comuna Recea PGradinita "Gabi" Baia Mare PJ prescolar municipiul Baia Mare PGradinita "Maya" Baia Mare PJ prescolar municipiul Baia Mare PGradinita "Madre Colomba" Sighetu Marmatiei PJ prescolar municipiul Sighetu Marmatiei PLiceul "George Pop de Basesti" Ulmeni PJ 0-4, 9-12 orasul Ulmeni PLiceul "George Pop de Basesti" Viseu de Sus PJ 9-12 orasul Viseu de Sus PLiceul "George Pop de Basesti" Sighetu Marmatiei PJ 9-12 municipiul Sighetu Marmatiei PLiceul "George Pop de Basesti" Baia Mare PJ 9-12 municipiul Baia Mare PLiceul UCECOM "Spiru Haret" Baia Mare PJ postliceal municipiul Baia Mare PScoala Postliceala "Emanuel" Baia Mare PJ postliceal municipiul Baia Mare PScoala Tehnica Postliceala "Henri Coanda" Baia Mare PJ postliceal municipiul Baia Mare PScoala Postliceala Sanitara "Carol Davila" Baia Mare PJ postliceal municipiul Baia Mare PLiceul Particular "Henri Coanda" Baia Mare PJ 9-12 municipiul Baia Mare PUnitati Particulare AutorizateGradinita "David" Moisei PJ prescolar comuna Moisei PGradinita "Ana" Sapanta PJ prescolar comuna Sapanta PGradinita "Bentipami" Baia Mare PJ prescolar municipiul Baia Mare PGradinita "Wanderland" Baia Mare PJ prescolar municipiul Baia Mare PGradinita "Teddies" Baia Mare PJ prescolar municipiul Baia Mare PGradinita "Tudor" Sighetu Marmatiei PJ prescolar municipiul Sighetu Marmatiei PScoala Postliceala Sanitara "Hipocrates" Sighetu Marmatiei PJ postliceal municipiul Sighetu Marmatiei PScoala Postliceala Sanitara "Grigore Moisil" Sighetu Marmatiei PJ postliceal municipiul Sighetu Marmatiei PScoala Postliceala Sanitara "Grigore Moisil" Viseu de Sus PJ postliceal orasul Viseu de Sus PLiceul "George Pop de Basesti" Targu Lapus PJ 9-12 orasul Targu Lapus PScoala Postliceala "Louis Pasteur" Targu Lapus PJ postliceal orasul Targu Lapus PScoala Postliceala FEG Baia Mare PJ postliceal municipiul Baia Mare PCentrul Scolar Particular "Grigore Moisil" Baia Mare PJ 9-12 municipiul Baia Mare PScoala Postliceala Sanitara "Grigore Moisil" Baia Mare PJ postliceal municipiul Baia Mare PScoala Postliceala "Vasile Goldis" Baia Mare PJ postliceal municipiul Baia Mare P

INDICATORI PRIVIND STAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PARTICULAR PREUNIVERSITAR DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ

Prin aplicarea reformei sistemului de învăţământ preuniversitar şi modernizarea acestuia s-a permis abordarea învăţământului particular ca o expresie sintetică a unei îndelungate practici şi rezultatul unui considerabil efort conceptual care, susţinut de o bogată informaţie managerială, oferă modele orientative, sugerează soluţii alternative.

47

Programele de modernizare au produs efecte la nivelul curricular, inclusiv în curriculumul la decizia şcolii , în structurile de rezistenţă ale sistemului: plan de învăţământ, forme, cicluri, filiere de studiu, examene şi modalităţi de selecţie a elevilor, finanţarea educaţiei, relaţia şcolii cu mediul său comunitar, strategii didactice, sistem de evaluare şi autoevaluare, în domeniul de formare profesională continuă a personalului didactic.

Analiza SWOTÎndrumarea şi controlul la nivelul unităţilor din reţeaua învăţământului preuniversitar particular au relevat următoarele aspecte:

Puncte tari: cunoaşterea şi aplicarea prevederilor de elaborare şi proiectare strategică (PDI şi Planuri manageriale) de către managerii unităţilor de învăţământ particular; constituirea comisiilor de asigurare a calităţii în toate unităţile de învăţământ activitatea de îndrumare şi control s-a desfăşurat la Grădiniţa Bentipami din Baia Mare, unde a avut loc inspecţia tematică sub coordonarea inspectorului şcolar pentru învăţământ particular, prof. Onorica Dorca creşterea numărului de unităţi şcolare particulare autorizate şi acreditate (Şcoala Primară „ Ep. Dr. Alexandru Rusu –din Baia Mare –înfiinţată în 2015 şi cu funcţionare din anul şcolar 2015-2016 a fost autorizată de către ARACIP ; Şcoala Primară Internaţională , tot nou înfiinţată a fost şi ea autorizată ARACIP astfel încât funcţionează începând cu anul şcolar 2015 -2016 ); aceste două instituţii de învăţământ primar particular şi-au deschis porţile în prima zi de şcoală a anului 2015-2016, întâmpinându-i pe micii învăţăcei în clase noi, dotate la cele mai înalte standarde; de asemenea , în reţeaua şcolilor pariculare , în acest an şcolar a fost înscrisă şi Şcoala Postliceală „FED Education” Baia Mare titularizarea în învăţământul particular a unui număr mai mare de cadre didactice debutante unităţile şcolare particulare dispun de documente de proiectare şi planificare didactică centrate pe obiective / competenţe, precum şi de documentele comisiilor metodice , CEAC în grădiniţele particulare s-au implementat şi aplicat recomandările din Scrisoarea metodică pentru anul şcolar 2014-2015 şi Setul de instrumente de evaluare existenţa unei diversităţi în ceea ce priveşte curriculumul la decizia grădiniţei (exemple de discipline opţionale: limba engleză,

48

franceză, italiană, gimnastică şi dansuri sportive, calculator, muzică instrumentală etc.); grădiniţele particulare alături de celelalate au participat în luna decembrie la Festivalul ”Cel mai frumos brad” , activitate desfăşurată la Grădiniţa “Otilia Cazimir” din Baia Mare în Ludoteca Bibliotecii Judeţene „Petre Dulfu” din Baia Mare, preşcolarii de la Grădiniţa Maya , şi-au luat la revedere de la anotimpul TOAMNA, printr-un spectacol la care au participat educatoarele, preşcolarii şi părinţii diversificarea modalităţilor şi a strategiilor de evaluare; organizarea de întâlniri metodice tematice, cu invitaţi metodişti şi inspectori şcolari ai ISJMM ; astfel, în semestrul I, Consfătuirile învăţătorilor din municipiul Baia Mare, care predau la clasele pregătitoare, I şi a II-a, s-au desfăşurat la Şcoala Primară „ Ep. Dr. Alexandru Rusu” din Baia Mare. interes crescut pentru participarea la cursuri de formare şi perfecţionare pentru debutanţii şi nu numai , din sistemul de învăţământ privat; astfel , sub genericul „Relevanţa şcolii creştine în lumea postmodernă”, în Baia Mare a avut loc Conferinţa Regională ACSI, organizată cu sprijinul ACSI Europa, Liceul Teologic Penticostal Baia Mare şi Grădiniţa Genesis Săsar directorii şcolilor particulare au participat la toate activităţile desfăşurate cu managerii şcolari din şcolile de stat şi particulare, impulsionând participarea cadrelor didactice din unităţile de învăţământ particulare la acţiunile cercurilor pedagogice la diverse discipline; dotarea bazei didactico-materiale a unităţilor de învăţământ particular prin săli de clasă cu mobilier ergonomic laboratoare, mijloace de învăţământ moderne, calculatoare cu imprimantă, copiatoare, faxuri şi cărţi noi pentru biblioteca şcolară;. susţinerea unor unităţi de învăţământ particular de către culte sau fundaţii, în acest caz nepercepându-se taxe sau, în situaţia în care se percep, având doar valori simbolice; încadrarea în normele de igienă corespunzătoare a spaţiilor şcolare; cuprinderea în reţeaua şcolară, pentru comunicare pe forumul ISJ, a unităţilor particulare.

Puncte slabe – disfuncţionalităţi în conţinut, ritm şi rezultate :

elaborarea unor strategii fezabile de dezvoltare pe termen lung absenţa unui sistem de valori pe care să şi-l asume unităţile de învăţământ particular pentru a le integra în finalităţi sociale de esenţă

49

educativă –scopuri, obiective, pe termen lung la nivelul practicii şcolare şi pedagogice lipsa studiilor prospective pe plan local care să prefigureze necesităţile, resursele şi scenariile de evoluţie pregătirea comunităţii pentru acceptarea fără prejudecăţi a ofertelor concurenţiale, pentru sprijinirea demersurilor şi direcţiilor de acţiune ale unităţilor de învăţământ particular

Oportunităţi: dezvoltarea unei cariere profesionale de succes prin fidelizarea în unităţile private participarea la programe de perfecţionare continuă a personalului didactic pe diverse domenii prin susţinerea financiară exclusivă a unităţii de învăţământ desfăşurarea unei activităţi didactice de calitate într-un mediu educaţional organizat la standarde foarte bune de calitate, în unităţi şcolare noi

Ameninţări: afectarea calităţii actului didactic prin lipsa de continuitate a cadrelor didactice la clase / grupe scăderea numărului de copii şi transferul la unităţile de stat datorită reducerii potenţialului financiar al familiilor perceperea incorectă uneori a imaginii unităţii şcolare particulare de către părinţi sau comunitate diminuarea rolului social al unităţilor private prin lipsa de programe de colaborare cu celelalte organizaţii din comunitate.

Strategii care răspund problemelor identificate promovarea învăţământului particular, a oportunităţii şi a necesităţii investiţiei în educaţie, pe termen scurt, mediu şi lung, cu un mare grad de eficienţă apropiată şi îndepărtată; implicarea în programe şi proiecte europene promovarea, la nivelul comunităţii a implicaţiilor şi a rezultatelor acestor proiecte şi programe, recompensarea şi diseminarea în teritoriu a experienţelor pozitive; În Ludoteca Bibliotecii Judeţene „Petre Dulfu” din Baia Mare, preşcolarii de la Grădiniţa Maya , şi-au luat la revedere de la anotimpul TOAMNA, printr-un spectacol la care au participat educatoarele, preşcolarii şi părinţii realizarea activităţii de monitorizare şi control prin strategii diferite pe niveluri de învăţământ, calificări, tipul organizaţiei

50

furnizoare de educaţie, de program de studii , urmată de recomandări şi consiliere pe domenii specifice, organizarea riguroasă a informaţiilor transmise.

În învăţământul particular,calitatea este direct legată de eficienţa şi de eficacitatea proceselor şi standardelor aplicate sistemului,cu accent preponderent pe activitatea de predare - învăţare- evaluare , de crearea unui mediu afectiv optim desfăşurării actului educaţional centrat pe dorinţele şi posibilităţile elevului, orientat spre dezvoltarea abilităţilor practice şi a creativităţii.

X. ÎNVĂŢĂMÂNTUL ALTERNATIV

EVIDENŢA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT CARE AU GRUPE/CLASE ÎN ALTERNATIVĂ EDUCAŢIONALĂ2015-2016

Alternativaeducaţională

Nivelul deînvăţământ

Numărunităţi

Numărgrupe / clase

Numărelevi / copii

Număr cadredidactice

Waldorf preşcolar 1 2 grupa 50 copii 2 educatoare

Step by Step preşcolar 8 33 grupe 866 copii 65 educatoare

primar 3 11 clase 264 elevi 22 învăţătoare

TOTAL 12 46 1180 87 cadre didactice

Cuprinderea pe unităţi şcolare şi alternative educaţionale : 2015-2016Alternativa

educaţionalăUnitatea deÎnvăţământ

Numărgrupe / clase

Număr educ./înv.

Număr copii/elevi

51

Step by Step

Grădiniţa cu program prelungit „ Ion Creangă” Baia Marestructură :Grădiniţa cu program prelungit „Mihai Eminescu ”

4 8 80

Grădiniţa cu program prelungit „ Step by Step” Baia Mare 8 16 222

Grădiniţa cu program prelungit „ Otilia Cazimir” Baia Mare 5 10 156

Grădiniţa cu program prelungit nr. 9 Baia Mare 2 4 56

Grădiniţa cu program prelungit nr. 27 Baia Mare 3 6 87

Grădiniţa cu program prelungit „Floare de colţ” Baia Mare 5 10 120

Grădiniţa Liceului Ferdinand Sighetu-Marmaţiei 1 1 20

Grădiniţa cu program prelungit nr.7 Sighetu-Marmaţiei 5 10 125

Total 8 unităţi- învăţământ preşcolar 33 65 866

Şcoala cu cls. I-VIII “Nicolae Iorga” Baia Mare 5 10 104

Şcoala cu cls. I-VIII “George Coşbuc” Sighetu Marmaţiei 4 8 117

Școala Gimnazială nr.10 Sighetu Marmației 2 4 43

Total 3 unităţi – învăţământ primar 11 22 264

Waldorf Grădiniţa Şcolii „I L Caragiale” Baia Mare 1 2 25

Total 1 unitate-învăţământ preşcolar 1 2 50

TOTAL Total copii/elevi înscrişi în alternative educaţionale în 12 unităţi şcolare 44 87 1180

PROGRAM DE MĂSURI privind integrarea progresivă a alternativelor educaţionale în subsistemul judeţean de învăţământ

Obiective Acţiuni/măsuri Monitorizare Termen Responsabili -respectarea Planurilor-cadru,

programelor şcolare şi -verificarea documentelor

şcolare prin control şi permanent -directori

inspector şcolar

52

Asigurarea cadrului juridic de

funcţionare

manualelor/auxiliarelor didactice avizate de MENCȘ

inspecţie şcolară pentru educaţie timpurie şi alternative educaţionale pentru

înv.primar şi preşcolar-înregistrarea, completarea şi

eliberarea corectă a actelor de studii-verificări periodic inspector şcolar

pentru educaţie timpurie şi alternative

educaţionale

-constituirea conform prevederilor legale, a claselor/grupelor

- verificări iniţiale început de an şcolar

-directoriinspector şcolar pentru educaţie

timpurie şi alternative educaţionale

-aplicarea prevederilor regulamentului privind transferul

elevilor

-controlul actelor periodic -comisia de evaluare

- cunoaşterea şi respectarea convenţiei de Parteneriat educaţional

încheiată între MEN şi CEDP şi a Regulamentului de organizare şi

funcţionare a învăţământului preuniversitar alternativ

Nr. 5.571/2011

-control permanent inspector şcolar pentru educaţie

timpurie şi alternative educaţionale

-directori-cadre didactice

-obţinerea avizelor de constituire şi funcţionare a claselor/grupelor din

partea ISJMM şi CEDP

-analiză de nevoi Stabilit de CEDP

-directori- CA al ISJMM

53

Asigurarea resurselor umane

-recrutarea şi înscrierea copiilor cu acordul scris al părinţilor sau reprezentanţilor legali

-analiza de ofertă septembrie -cadre didactice-directori

-încadrarea cu personal didactic abilitat, care a parcurs modulele de formare profesională în alternative educaţionale

-analiză de documente început de an şcolar

ISJMM

Asigurarea unui proces educaţional de calitate

-organizarea unui demers didactic centrat pe elev/copil, pe dezvoltarea lui globală

-consiliere cu ocazia inspecţiilor şcolare

permanent

inspector şcolar pentru educaţie

timpurie şi alternative

educaţionale- directori

-utilizarea unor strategii didactice moderne, interactive de grup în defavoarea celor tradiţionale -abordarea unor metode şi tehnici de evaluare diversificate, moderne, aplicarea corectă a setului de instrumente de evaluare

Implicarea în acţiuni de perfecţionare

- mediatizarea principiilor care stau la baza alternativelor educaţionale atât în rândul cadrelor didactice dar şi a personalului administrativ şi nedidactic şi a părinţilor

-diseminarea informaţiei periodic inspector şcolar pentru educaţie


educaţionale- cadre didactice

-înlesnirea participării la cursuri de formare în alternativă şi de formare continuă în specialitate

- verificarea documentelor de atestare- număr de sesiuni de informare, nr. cursuri de formare pentru alternative educaţionale

conform calendarului de formare

-inspector şcolar pentru educaţie


educaţionale

54

- organizarea de activităţi metodice pentru valorificarea experienţei pozitive din alternativele educaţionale (reuniuni de lucru, schimburi de experienţă, reflectare în mass-media a problematicii specifice, elaborarea de auxiliare şcolare specifice alternativei)

-evaluarea rezultatelor-articole în presa - număr de auxiliare publicate cu ISBN

conform calendarului de acţiuni

inspector şcolar pentru educaţie timpurie şi alternative educaţionale-directori-cadre didactice

Asigurarea bazei materiale

- sprijinirea prin intermediere, pentru asigurarea resurselor materiale(spaţiu şcolar, mobilier specific, mijloace şi materiale de învăţământ)

- analiză de nevoi început de an şcolar

ISJMM

- iniţierea în elaborarea de proiecte de finanţare extrabugetară

- analiză de nevoi permanent ISJMM

-întâlniri cu parteneri sociali - asistenţă din partea ISJMM permanent ISJMM

INDICATORI PRIVIND STAREA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ALTERNATIV PREUNIVERSITAR DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ

An școlar 2015 /2016, Sem. I

Aspect vizat Puncte tari Aspecte ce necesită ameliorare A fost asigurat cadrul juridic de funcţionare al învăţământului alternativ din judeţul Maramureş Se respectă Planurile-cadru, programelor şcolare, curriculumul pentru educaţie timpurie, se utilizează

-promovarea activităţii din alternativă pentru diseminarea exemplelor de bune practici,la nivel local şi judeţean;

55

Organizarea, Asigurarea cadrului legal de

funcţionare

manuale/auxiliare didactice avizate de MECSSunt înregistrate, completate şi eliberate corect actele de studiiConstituirea claselor/grupelor se face conform prevederilor legale,Se aplicară prevederile regulamentului privind transferul elevilorSunt cunoscute şi respectate articolele Convenţiei de Parteneriat educaţional încheiată între MEN şi CEDP şi ale Regulamentului de organizare şi funcţionare a învăţământului preuniversitar alternativ Nr. 5.571/2011Obţinerea avizelor de constituire şi funcţionare a claselor/grupelor din partea ISJMM şi CEDP s-a realizat conform reglementărilor legale Învăţământul alternativ cuprinde grupe / clase ale alternativelor educaţionale „Step by step” (nivel preşcolar şi primar) şi „Waldorf” (nivel preşcolar). Acestea sunt integrate în unităţile de învăţământ de stat, alături de grupe/clase de învăţământ tradiţional. Este promovat astfel pluralismul educaţional atât la nivel de unitate şcolară, cât şi la nivel judeţean.Competenţele dobândite sunt încadrate într-un curriculum ce ţine cont de gradul de dezvoltare al copilului / a elevului, activitatea este centrată pe elev, pe dezvoltarea lui globală, se respectă ritmul individual al fiecăruia Grupele/ clasele au fost constituite legal, la

În învăţământul preşcolar alternativ, în unele grădiniţe doar, media/ grupă este de 25 copii, în cele mai multe nu se mai depăşeşte numărul maxim de copii/grupă, Există solicitări din ce în ce mai puţine pentru alternativa Waldorf ; dar cu toate acestea , la solicitările părinţilor mai funcţionează o grupă în alternativa Waldorf la Şcoala Gimnazială „I L Caragiale” începând cu anul şcolar 2015-2016

56

solicitarea părinţilor copiilor/ elevilor, cu acord scris semnat de părinte/ susţinător legal , acordul cadrelor didactice interesate de perfecţionare continuă, a conducerii unităţilor de învăţământ care au sprijinit diversitatea şi alternativele educaţionale. Învăţământul alternativ este organizat pe niveluri, în concordanţă cu particularităţile de vârstă şi individuale ale copiilor/ elevilor, asigurându-se caracterul deschis al sistemului de învăţământ, dar şi diferenţierea specifică, în conformitate cu regulamentul de organizare şi funcţionare a fiecărei alternative educaţionale.

Baza materială

Se asigură un mediu educaţional care favorizează centrarea activităţii pe copil/ elev, organizarea activităţii pe grupuri mici, adecvarea învăţării la particularităţile individuale, diferenţierea învăţării. Baza materială a grupelor, pentru desfăşurarea cu succes a alternativei educaţionale, este foarte bună. Mobilierul este modular, organizat pe centre de activitate şi dotat cu materiale didactice specifice alternativei. Aparatura este modernă şi este utilizată echilibrat şi bine dozat. Manualele şcolare utilizate de elevii din clasele Step by Step sunt cele avizate de MENCȘ

-câteva grupe au încă dublă sau triplă funcţionalitate.-mobilierul din clasele Step by Step a necesitat modernizare, adaptarea specifică alternativei s-a realizat treptat -este necesară o mai mare implicare a consiliilor locale şi unităţilor şcolare pentru dotarea grupelor/ claselor cu materiale didactice, jucării, cărţi, mobilier specific alternativelor practicate - iniţierea în elaborarea de proiecte de finanţare extrabugetară-întâlniri de lucru periodice cu partenerii sociali

57

Resurse umane

Înscrierea copiilor s-a făcut la solicitarea părinţilor acestora şi s-a avut în vedere asigurarea continuităţii între învăţământul preşcolar şi primar.Faţă de anul şcolar trecut, constatăm creşterea cu o grupă a nr. de grupe din alternativa Step By Step și cu 2 clase în învățămâtul primar, la Sighetu Marmației. Media de elevi într-o clasă în învăţământul primar alternativ este de 20 elevi Cadrele didactice au participat la cursuri iniţiale de formare / 2 module/ organizate de Centrul „Step by step” pentru educaţie şi dezvoltare profesională Bucureşti-învăţământ preșcolar organizate , pentru prima oară și în Sighetu Marmației( 70 educatoare) Există cerere constantă de perfecţionare în alternativa Step by step, aceasta dovedeşte interesul educatoarelor pentru perfecţionare profesională, pentru cunoaşterea alternativei.

-acordarea unei mai mari atenţii activităţilor de diseminare de informaţii în urma parcurgerii şi finalizării cursurilor de perfecţionare.- este necesară participarea educatoarelor la modulul III de formare profesională în alternativa Step By Step în proporţie de 85 % - Metode interactive de grup / cursurile se vor desfășura în luna aprilie la Baia Mare- mediatizarea principiilor care stau la baza alternativelor educaţionale prin lectorate cu părinții, sesiuni de informre- organizarea de acţiuni metodice pentru valorificarea experienţei pozitive din alternative (reuniuni de lucru, schimburi de experienţă, reflectare în mass-media a problematicii specifice, elaborarea de auxiliare şcolare specifice alternativei)Se va organiza un Simpozion regional în luna aprilie

Evaluarea s-a realizat secvenţial prin metode şi tehnici diversificate.Alternativele educaţionale „Step by Step” şi „Waldorf” au promovat o viziune asupra evaluării care a încorporat tehnici variate şi a permis cadrelor didactice să prezinte progresul copiilor,

-este necesară prelucrarea în cadrul întâlnirilor cu părinţii a tehnicilor de evaluare specifice alternativelor educaţionale pentru o informare corectă asupra rezultatelor individuale obţinute

58

Evaluarea într-o manieră proprie, atât părinţilor, cât şi altor persoane interesate. Rezultatele au fost înregistrateîn caiete individuale, consemnate şi interpretate în funcţie de specificările de performanţă. Rezultatele evaluărilor la nivelul învăţământului preşcolar și școlar au dovedit o foarte bună pregătire a copiilor și elevilor. Rezultatele obţinute de elevii din noile clase pregătitoarea şi a V-a s-au încadrat în cerinţele prevăzute de programa şcolară, nivelul informaţional şi deprinderile practic –aplicative dobândite sunt echivalente cu cele din învăţământul tradiţional

de către fiecare copil, elev la sfârşitul semestrului I-consilierea cadrelor didactice de către directori în urma asistențelor la clasă

Activitateaeducativă,

extraşcolară şiextracurriculară

Activitatea educativă, extraşcolară şi extracurriculară organizată în cadrul grupelor/ claselor din învăţământul alternativ s-a realizat conform unor programe specifice , în care au fost implicaţi părinţii copiilor, aceştia susţinând derularea activităţilor formale (din grădiniţe) dar şi non formale şi informale. Educatoarele şi învăţătoarele din grupele/ clasele în care se aplică alternativele educaţionale au elaborat proiecte de colaborare la nivel local, judeţean, interjudeţean şi chiar naţional, expoziţii cu materiale confecţionate de copii /elevi, concursuri.

Cele mai reuşite activităţi trebuie să fie promovate prin pliante, broşuri , ghiduri educaţionale specifice alternativelor educaţionale , CD uri de prezentare a exemplelor de bune practici

Concluzii: - Numărul de grupe/ clase în alternativa „Step by Step” este în creştere, urmare a interesului manifestat de educatoare, părinţi, unităţi şcolare şi a rezultatelor înregistrate, promovate şi popularizate corespunzător. Faţă de anul şcolar trecut au existat solicitări pentru

59

extinderea programului. A crescut cu o grupă și numărul grupelor din alternativa Waldorf. Preocuparea educatoarelor pentru cunoaşterea specificului şi strategiilor promovate de învăţământul alternativ s/a manifestat şi prin numărul mare de cadre didactice care a participat la cursuri de formare. Este de remarcat interesul educatoarelor din zona Sighet pentru extinderea alternativei Step By Step.- La nivelul învăţământului primar numărul de clase a crescut cu 2 clase organizate în Sighetu MarmațieiNe propunem organizarea de sesiuni de informare în grădiniţe, şcoli, în rândul părinţilor şi cadrelor didactice în vederea extinderii pluralismului educaţional în judeţul Maramureş. Din acest motiv vom organiza un Simpozion regional , în semestrul II , luna aprilie, în colaborare cu Centrul Educațional de Dezvoltare Profesională Step by Step și se va edita Caietul Metodic pentru educatoarele care activează în alternative educaționale

XI. ACTIVITATEA DE PERFORMANŢĂ

ACTIVITATEA CENTRULUI JUDEŢEAN PENTRU TINERI CAPABILI DE PERFORMANŢĂ Centrul Judeţean pentru Tineri Capabili de Performanţă Maramureş şi-a început activitatea în anul şcolar 2015-2016 în următoarea structură:

Limba română – 26 h/săpt. Matematică – 68 h/săpt. Fizică – 18 h/săpt. Astronomie 16 h/săpt. Chimie – 14 h/săpt. Informatică – 22 - h/săpt. Biologie – 14 h/săpt. Istorie – 4 h/săpt. Geografie – 4 h/săpt.

Total 186 h/săptămână. Norme 10,33

60

Pornind de la rezultatele foarte bune obţinute la olimpiadele naţionale şi internaţionale Consiliul de Administraţie al ISJ Maramureş a aprobat numărul de ore din cadrul Centrului Judeţean la 10,33 norme, renunţându-se la acele centre unde nu s-au realizat progrese notabile .S-a avut în vedere și restructurarea activității centrului pe noi coordinate ale eficienței și performării.

Putem aprecia că avem un număr mare de elevi înscrişi şi de profesori implicaţi: peste 2460 elevi şi peste 180 profesori.Având în vedere faptul că în 2018 România va organiza la Alba Iulia Olimpiada Internaţională de Matematică şi faptul că s-a

lucrat cu simţ de răspundere şi cu rezultate notabile, s-au menţinut la Baia Mare 2 grupe de superperformanţă la clasele gimnaziale Se impune extinderea ariei de selecţie a copiilor, în special la clasele a V-a şi a IX-a.Se impune îmbunătățirea selecției elevilor și a cadrelor didactice, intensificarea eforturilor de pregătire a elevilor după etapa

judeţeană a olimpiadelor şcolare pentru obţinerea de noi performanţe.Având ca parteneri Consiliul Judeţean Maramureş, Consiliul Local Baia Mare, Filiala Maramureş a SSMR şi sprijinul

Asociaţiilor de părinţi şi a diverşilor sponsori, sub egida Centrului Judeţean Maramureş a Tinerilor Capabili de Performanţă s-au desfăşurat următoarele acţiuni (fără taxă de participare):

Sesiunea Interjudeţeană de Referate şi Comunicări Știinţifice a elevilor în domeniul matematicii „Faţă-n faţă cu adevărul”- 12 decembrie 2015, ediţia a XVI-a, la Liceul Teoretic “Emil Racoviţă” Baia Mare. Au participat peste 228 de elevi coordonaţi de 34 profesori din şcolile şi liceele din Maramureş, Satu Mare, Sălaj, Cluj. Din cele 114 lucrări prezentate 61% au fost premiate, acordându-se cu sprijinul Consiliului Judeţean Maramureş şi a Consiliului Local Baia Mare premii în bani şi medalii. Concursul Interjudeţean de Matematică „Tinere speranţe”, ediţia a X-a, desfăşurat la Şcoala Gimnazială “Nicolae Iorga” Baia Mare pentru elevii din centrele de excelenţă din judeţul Maramureş, dar şi din judeţele Bistriţa, Satu Mare şi Cluj. Au participat în total 18 Colegii Naţionale şi Şcoli Gimnaziale cu 293 de elevi la proba pe echipe şi 248 elevi la proba individuală. La proba pe echipe, echipajele de la Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare, la clasele a VI-a şi a VIII-a, respectiv echipajele de la Colegiul Naţional „Vasile Lucaciu” Baia Mare, la clasele a V-a și a VII-a au obţinut premiul I. Analog, la proba individuală elevii din Maramureş au luat premiile cele mai importante. Marele Trofeu a fost câştigat de echipa: Zlampareţ George, Iliuţă Filip, Gulin Tudor, clasa a VI-a - Colegiul Naţional „Gh. Şincai” Baia Mare. Concursul „Argument”- ediţia a VII-a, 6-7 noiembrie 2015, de la Colegiul Naţional “Gheorghe Şincai“ Baia Mare a cuprins anul acesta peste 250 de elevi din clasele V-XII din judeţele Satu Mare, Mureş, Cluj, Sălaj şi din şcolile reprezentative din judeţul Maramureş. Prin contribuţia unor sponsori locali şi cu ajutorul Consiliului Județean Maramureș și al Primăriei Baia Mare s-au

61

acordat premii importante printre care amintim şi Marele premiu “Dumitru Angheluţă”, care s-a acordat elevului Bogdan Blaga de la Colegiul Național “Alexandru Papiu Ilarian“ Târgu Mureș (premiul se acordă elevului de liceu cu cel mai mare punctaj obţinut şi este acordat prin sponsorizare externă). Susţinută financiar de Consiliul Judeţean Maramureş, în perioada 30.08.2015-05.09.204 la Cabana Valea Babi, Vaser s-a desfăşurat tradiţionala Tabară Judeţeană de Excelenţă la Matematică, ajunsă la ediţia a VIII-a, ce a cuprins cei mai buni elevi, cu implicarea celor mai buni profesori (Bretan Andrei – director tabără, Boroica Gheorghe, Bojor Florin, Muşuroia Nicolae, Pop-Vesel Floare, Tomoiagă Ioan și olimpicii Bud Cristian, Vlad Crișan). Catedra de matematică-informatică de la Centrul Universitar Nord Baia Mare, împreună cu ISJ Maramureş, au selectat primii 40 de elevi din clasele V-VIII din judeţ care au fost înscrişi la American Matematics Competitions 7-8. Cele mai bune punctaje au fost obţinute de: Moldovan Nicolae, Şcoala Gimnazială ”George Coşbuc” Baia Mare - 22 puncte; Becsi Paul, Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare- 22 puncte; Pop Călin,Școala Gimnazială „N. Iorga” Baia Mare - 22 puncte, Boroica Adrian- 22 puncte. Etapa judeţeană a Olimpiadei de Lingvistică a avut loc în data de 12 decembrie 2015 și s-a desfăşurat în bune condiţii la Şcoala Gimnazială „Alexandru Ioan Cuza” Baia Mare cu implicarea a 30 profesori şi participarea a 145 elevi. Din cei 145 elevi participanţi ne vor reprezenta la etapa naţională: cls.V-VI + Poezie: Mitău Andrei – 75 puncte , de la C.N. „Dragoş Vodă” Sighetu Marmaţiei şi Covrig Larisa – 76 p. de la C.N. „Dragoş Vodă” Sighetu Marmaţiei; cls. VII-VIII: Horvat-Marc Andreea – 79 puncte de la CN „V. Lucaciu” Baia Mare şi Bodea Andreea – 75puncte Şcoala Gimnazială Copalnic Mănăştur; clasele IX-XII – Vari Titus – clasa a XII-a de la CN „G. Şincai” Baia Mare cu 75,5 puncte şi Tomșa Oana – clasa a IX-a de la Colegiul național „D. Vodă” Sighetu Marmației cu 79 puncte. La Concursul de Matematică Interjudețean „Teodor Topan”, ediția a X-a din data de 19 decembrie 2015, organizat la Șimleul Silvaniei, au participat elevi de la Colegiul Național „Gh. Șincai” Baia Mare, Colegiul Național "V. Lucaciu" Baia Mare, Colegiul Naţional "Dragoş Vodă" Sighetu Marmaţiei, Școala Gimnazială „Nicolae Iorga” Baia Mare, Şcoala Gimnazială "George Coşbuc" Baia Mare, Şcoala Gimnazială Nr.7 Borşa, Şcoala Gimnazială "Octavian Goga" Baia Mare. Elevii din Marmureș au obținut următoarele premii: Premiul I- Onea Iulian, clasa a V-a la Colegiul Național „V. Lucaciu” Baia Mare, prof. Bretan Andrei; Gulin Tudor, clasa a VI-a la Colegiul Național „Gheorghe Șincai” Baia Mare, prof. Mușuroaia Nicolae; Talpoș Carina, clasa a VII-a la Colegiul Național „V. Lucaciu” Baia Mare, prof. Bretan Andrei; Robu Vlad și Pop Călin, clasa a VIII-a la Școala Gimnazială „N.

62

Iorga” Baia Mare, prof. Bretan Andrei; Premiul II – Mecea Corina, clasa a VI-a la Școala Gimnazială „G. Coșbuc” Baia Mare, prof. Ienuțaș Vasile; Becsi Paul, clasa a VIII-a la Colegiul Național „Gheorghe Șincai” Baia Mare, prof. Bojor Florin; Stepan Dacian, clasa a IX-a la Colegiul Naţional "Dragoş Vodă" Sighetu Marmaţiei, prof. Bedeoan Loredana; Premiul III: Tuș Traian, clasa a V-a la Colegiul Național „Gheorghe Șincai” Baia Mare, prof. Boroica Gheorghe; Ciceu Denis, clasa a VII-a la Colegiul Național „V. Lucaciu” Baia Mare, prof. Bretan Andrei; Mercea Ioana, clasa a IX-a la Colegiul Național „Gheorghe Șincai” Baia Mare, prof. Mușuroaia Nicolae; Zelina Mihai, clasa a XI-a la Colegiul Național „V. Lucaciu” Baia Mare, prof. Boroica Gabriela. În perioada 6 februarie - 10 februarie 2015 s-a desfăşurat Tabăra Judeţeană de Matematică la care au participat elevi din clasele V-XII. Tabăra a fost organizată de Filiala Maramureş a SSMR în parteneriat cu Universitatea Tehnică Cluj-Napoca - Centrul Universitar Nord Baia Mare. Având ca scop pregătirea pentru olimpiadele şi concursurile naţionale în domeniul matematicii, cei 644 de elevi înscrişi, pregătiţi de cei mai buni profesori de matematică din judeţul Maramureş au participat la testul final din care 44 % au fost premiaţi. La clasa a VIII – a şi a a XII – a s-a realizat şi pregătire pentru Evaluare Naţională şi Bacalaureat. Premiile de excelenţă au fost acordate elevilor: Ariciu Andra, Școala Gimnazială „D. Cantemir” Baia Mare și Timișescu Ștefan, Liceul Internațional de Informatică din București la clasa a V – a ; Dragoș Andreea, Pop Andreea, Știrbu Silvia- Colegiul Național „V. Lucaciu” Baia Mare, Lazea Darius - Colegiul Național „Gheorghe Șincai” Baia Mare, Mesani Raysa Ariana - Școala Gimnazială „Al. I. Cuza” Baia Mare la clasa a VI – a; Talpoș Carina - Colegiul Național „V. Lucaciu” Baia Mare la clasa a VII – a; Ilieș Iulia- Colegiul Național ”Gheorghe Șincai” Baia Mare, Pop Călin și Robu Vlad- Școala Gimnazială „N. Iorga Baia Mare la clasa a VIII-a; Zelina Paul- Colegiul Naţional „V. Lucaciu” Baia Mare la clasa a IX-a; Lucaciu Sergiu- Colegiul Naţional „Gheorghe Șincai” Baia Mare la clasa a X – a; Sântejudean Tudor - Colegiul Naţional „Gheorghe Şincai” Baia Mare și Zelina Mihai- Colegiul Național „V. Lucaciu” Baia Mare la clasa a XI –a. CONCURSUL NAŢIONAL DE MATEMATICĂ „LUMINAMATH”- Ediţia a XIX-a s-a desfășurat în 5 decembrie 2015. Luminamath este un concurs de matematică fără taxă de participare, destinat elevilor din clasele II-VIII, care permite elevilor să-şi vadă nivelul de pregătire la nivel naţional. Anul acesta din judeţul Maramureş au fost înscrişi online un număr de 1773 elevi. La nivel judeţean s-au obţinut 296 de premii: la clasa a II a: 111 premii; la clasa a III a: 71 premii; la clasa a IV a: 72 premii; la clasa a V a: 16 premii; la clasa a VI a: 10 premii; la clasa a VII a: 10 premii; la clasa a VIII a: 6 premii. Centre de concurs au fost: Şcoala Gimnazială „George Coşbuc” Baia Mare; Şcoala Gimnazială „George Coşbuc” Sighetu Marmaţiei; Şcoala Gimnazială „Dimitrie Cantemir” Baia Mare; Liceul Teoretic „Bogdan Vodă” Vișeu de Sus; La nivel naţional s-au obţinut 5 tabere la Potigrafu de către

63

elevii: Farcaş Carina, Liceul de Arte Baia Mare, clasa a II a; Chende Mihaela, Şcoala Gimnazială „George Coşbuc” Baia Mare, clasa a III a; Ştirbu Andrei, Şcoala Gimnazială „George Coşbuc” Baia Mare, clasa a IV a; Pop Calin George, Şcoala Gimnazială „Nicolae Iorga” Baia Mare, clasa a VIII a; Robu Vlad, Şcoala Gimnazială „Nicolae Iorga” Baia Mare, clasa a VIII a. La Olimpiada Internațională de Astronomie și Astrofizică, din Kazan (Federația Rusă), desfășurată în perioada 15-23 octombrie 2015 în calitate de însoțitor al lotului olimpic al României a participat domnul profesor Stoian Lucian de la Colegiul Național „V. Lucaciu” Baia Mare, iar elevul Cuceu Iuliu Daniel al aceluiași colegiu a obținut rezultate bune. Premierea elevilor olimpici și a profesorilor pregătitori ai acestora de către Consiliul Județean Maramureș. Au fost premiați 142 de elevi cu rezultate deosebite la olimpiadele naționale și internaționale în anul școlar 2014-2015 și 124 de profesori, cu premii în valoare totală de 60.000 lei, după cum urmează: 4 premii internaționale, 23 premii I, 16 premii II, 15 premii III, 37 mențiuni MECS, 54 premii și mențiuni. Premiul pentru fiecare elev și profesor a fost stabilit în funcție de performanța obținută la olimpiadele și concursurile naționale.

Toate concursurile tradiționale desfășurate nivelul județului Maramureș s-au organizat (fără taxă de participare) cu aportul Consiliului Județean Maramureș, a Societății de Științe Matematice din România și a unora dintre ele și cu sprijinul Consiliului Local Baia Mare.

REZULTATE OBŢINUTE DE ELEVII DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ LA CONCURSURI NAŢIONALE ŞCOLARE

Nr. crt

Nume si prenume Concurs clasa Unitatea şcolara Profesor pregătitor Premiul

1. DEMIAN MARIA IRINA

Concursul Naţional de datini şi obiceiuri de iarnă “Cum e

datina străbună”ed. A VII-a (15-18.12.2016) Sighet

a V-a Scoala Gimnaziala de Arte Sighet

VRAJA IOANA ILEANA

Premiul I

2. DRIMUŞ COSMIN Concursul Naţional de datini şi obiceiuri de iarnă “Cum e



VRAJA IOANA ILEANA

Premiul I

3. HREHORCIUC NATALIA




VRAJA IOANA ILEANA

Premiul II

64

4. ROMAN FLORENTINA




VRAJA IOANA ILEANA

Premiul II

5. TURDA SARA Concursul Naţional de datini şi obiceiuri de iarnă “Cum e



PIPAŞ ILEANA Premiul II

6. SMECICAŞ LAURA MARIA




VRAJA IOANA ILEANA

Premiul III

7. VRAJA ALEXANDRU



a VI-a Scoala Gimnaziala de Arte Sighet

VRAJA IOANA ILEANA

Premiul I

8. MÂRZA LUCA



a VI-a Scoala Gimnaziala de Arte Sighet

VRAJA IOANA ILEANA

Premiul II

9. NEMETH ANCUŢA


datina străbună”ed. A VII-a 15-18.12.2016) Sighet

a VII-a Scoala Gimnaziala de Arte Sighet

PIPAŞILEANA

Premiul I

10. BALINT ERIKA


datina străbună”ed. A VII-a (15-18.12.2016 Sighet

a VII-a Scoala Gimnaziala de Arte Sighet

PIPAŞILEANA

Premiul II

11. BABAN MADALIN

Festivalul National “Lira”Tăuţii Măgheruş

a XI-a Liceul de Arte Baia Mare

CUPŞE VASILE Premiul III

12. SIMON ANDREEA



BOB MIHAELA Premiul I

13. IVANCIUC MIHAELA


a X-a Liceul de Arte Baia Mare

BOB MIHAELA Trofeul C.P.

14. SUT Festivalul National “Lira” a X-a Liceul de Arte BOB MIHAELA Premiul I

65

LORENA Tăuţii Măgheruş Baia Mare15. TULEAN

MARIANAFestivalul National “Lira”Tăuţii Măgheruş


BOB MIHAELA Premiul II

16. NEMEŞ DALINAREBECA



IOAN CRISTINA Premiul II

17. IUGA CLARA



COZMA CRISTINA

Premiul I

18. POP TITUS



COZMA CRISTINA

Premiul II

19. FEDOR INGRID


a IX-a Liceul de Arte Baia Mare

IOAN CRISTINA Mentiune

20. COSOVAN DENISA



COZMA CRISTINA

Premiul I

21. COSOVAN DENISA



COZMA CRISTINA

Menţiune

22. BABAN MADALIN

Concurs National “Crai Nou” Braşov


CUPŞE VASILE Menţiune

23. MIHALISARA

Concurs National “Crai Nou” Braşov


BOB MIHAELA Menţiune

24. SUT LORENA

Festival Concurs Naţional de folclor


BOB MIHAELA Premiu special

25. TRIFOICAMELIA

Festivalul Naţional de muzică pop „Stelele Cetăţii” Deva


IOAN CRISTINA Premiul I

26. GIURGIU GIULIA

Festivalul-Concurs Naţional “Nicolae Sabău” Cicârlău


TOHATANCRISTINA

Menţiune

66

27. MIHUŢ ANCA

Festivalul Naţional de Creaţie şi interpretare “Am un vis”Salonta

a XII-a Liceul de Arte Baia Mare

TOHATANCRISTINA

2 premii I

28. MARCHIŞ ANAMARIA

Festivalul-concurs de interpretare vocală şi instrumentală “Emil Gavriş Chelniţa



29. FODORUŢ BIANCA

Festivalul-concurs de interpretare vocală şi instrumentală “Emil Gavriuş Chelniţa



REZULTATE OBŢINUTE DE ELEVII DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ LA CONCURSURI INTERNAŢIONALE ŞCOLARE

1.

TURDA OANA DAIANA

Concursul Internaţional de pian “Barocco” Şcoala nr. 1 “P.I. Ceaikovski”, Uzhgorod

UCRAINA(25.11.2015)

a III-a Scoala Gimnaziala de Arte Sighet

CHIFOR LIVIA MONICA

Marele premiuI

2.

SPĂTARU C CARINA

Concursul Internaţional de pian “Barocco” Şcoala nr. 1 “P.I. Ceaikovski”, Uzhgorod

UCRAINA(25.11.2015)

a II-a Scoala Gimnaziala de Arte Sighet

GAVALLER NOEMI AGNES

Premiul I

REZULTATE OBŢINUTE DE ELEVII DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ LA CONCURSURI JUDEŢENE ŞCOLARE

1. CONDRAT ALICE Concursul de pictură pentru clasele a IV-a şi a VIII-a “Jocurile Iernii” –Lic. De Artă Baia Mare(decembrie 2015)

a VIII-

a

Scoala Gimnaziala de Arte Sighet

VRAJA IOANA ILEANA Premiul I

2. ULICI DENISA Concursul de pictură pentru clasele a IV-a şi a VIII-a “Jocurile Iernii” –Lic.

a VIII-

Scoala Gimnaziala PIPAŞ ILEANA Premiul I

67

De Artă Baia Mare(decembrie 2015) a de Arte Sighet

3. MÂRZA VANESSA Concursul de pictură pentru clasele a IV-a şi a VIII-a “Jocurile Iernii” –Lic. De Artă Baia Mare(decembrie 2015)

a VIII-

a


VRAJA IOANA ILEANA Premiul III

4. DOLOGA IOANA Concursul de pictură pentru clasele a IV-a şi a VIII-a “Jocurile Iernii” –Lic. De Artă Baia Mare(decembrie 2015)

a VIII-

a


PIPAŞ ILEANA Premiul III

5. MELEGA CYNTIA Concursul de pictură pentru clasele a IV-a şi a VIII-a “Jocurile Iernii” –Lic. De Artă Baia Mare(decembrie 2015)

a VIII-

a


PIPAŞ ILEANA MENTIUNE

XII. PROGRAME DE INTERES NAŢIONAL ŞI JUDEŢEAN

Proiecte cu finanţare prin Fondul Social European (fonduri structurale):

Instituţia careimplementează proiectul

Observaţii

ISJ Maramureş, membru al Pactului Regional Nord -Vest pentru Ocupare şi Incluziune Socială

ISJ Maramureş – solicitant şi beneficiar :- POSDRU/190/1.1/S/156870 „Învaţă să organizezi propria învăţare”, beneficiar Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş, derulat în perioada august – decembrie 2015Colaborator:- POSDRU/160/2.1/S/141384, " Skills for jobs"; proiect regional; beneficiar Agenţia Judeţeană pentru Ocuparea Forţei de Muncă, Cluj- POSDRU/174/1.3/S/149155, ”Personalul didactic din sistemul de învăţământ preuniversitar şi universitar de stat – promotor al învăţării pe tot parcursul vieţii”; proiect sistemic;

68

beneficiar Ministerul Educaţiei şi Cercetării Ştiinţifice

Proiect POSDRU/190/1.1/S/156870 „Învaţă să organizezi propria învăţare”:

În perioada iulie – decembrie 2015, Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş a implementat, în parteneriat cu Asociaţia Mişcarea pentru Acţiune şi Iniţiativă Europeană, proiectul POSDRU/190/1.1/S/156870 „Învaţă să organizezi propria învăţare”. Acest proiect a fost cofinanţat din Fondul Social European, Programul Operaţional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 – 2013, Axa prioritară 1 „Educaţia şi formarea în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării societăţii bazate pe cunoaştere”, domeniul major de intervenţie 1.1 „Acces la educaţie şi formare profesională iniţială de calitate”.

Obiectivul general al proiectului a constat în dezvoltarea şi implementarea de măsuri educaţionale prin realizarea unei platforme integrate, cu scopul dobândirii de competenţe cheie şi participarea la competiţii cu rolul de a susţine creşterea calităţii educaţiei din învăţământul preuniversitar, pentru 15.000 elevi din regiunea Nord-Vest a României. Un alt obiectiv al proiectului s-a axat pe promovarea culturii antreprenoriale şi a cetăţeniei active pentru elevii din învăţământul preuniversitar, odată cu dezvoltarea şi consolidarea de reţele de colaborare între partenerii şcolari (minim 55 unități de învăţământ), aceştia beneficiind de sprijin în procesul de transmitere a competenţelor cheie.

În decembrie 2015, ultima lună de derulare a proiectului POSDRU/190/1.1/S/156870 „Învaţă să organizezi propria învăţare”, implementat de Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş în parteneriat cu Asociaţia Mişcarea pentru Acţiune şi Iniţiativă Europeană, s-a realizat lansarea online a platformei integrate utilizată în cadrul a 63 de unităţi şcolare din judeţul Maramureş.

Grupul ţintă, reprezentat de 15276 elevi înscrişi în învăţământul preuniversitar, dintre care aproximativ 2500 din mediul rural şi 125 de etnie rromă, au participat la procesul de dobândire de competenţe - cheie.

Platforma online, ca instrument comun de utilizare a celor 15.276 elevi şi totodată mijloc de utilizare TIC în procesul de învăţare, a fost structurată pe 3 segmente de competenţe, reprezentând un instrument de bază pentru dezvoltarea abilităţilor şi competenţelor - cheie. 75 de profesori - ambasadori din cadrul unităţilor şcolare partenere au sprijinit elevii în întregul proces de dobândire de competenţe, precum şi în etapa de participare la competiţii.

De asemenea, cele 4 sesiuni de instruire in domeniul egalităţii de şanse au reprezentat acţiuni de promovare a principiilor de egalitate de şanse/gen în rândul elevilor, acestea fiind desfăşurate în licee/şcoli din judeţul Maramureş; în cadrul acestor sesiuni,

69

aproximativ 350 de elevi au interacţionat cu experţii şi au exersat diverse roluri cu scopul de a se familiariza cu principiile. Totodată, 5027 de elevi au beneficiat de servicii de consiliere în scopul îmbunătăţirii rezultatelor şcolare şi orientării profesionale.

Concret, pe perioada de implementare a proiectului, 15.276 de elevi din judeţul Maramureş au dobândit noi competenţe, utilizând un sistem informatic integrat, iar 4456 dintre aceştia au fost premiaţi în cadrul competiţiilor derulate.

Principiile egalităţii de şanse, conduita elevilor în contextul şanselor egale în viaţa cotidiană sunt câteva dintre direcţiile strategice prin intermediul cărora profesorii ambasadori au sprijinit întreaga echipa de proiect. Durata de desfăşurare a proiectului a fost de 5 luni, iar aria de acoperire a cuprins judeţul Maramureş.

Proiect POSDRU/160/2.1/S/141384, "Skills for jobs":

Proiectul a avut drept scop facilitarea accesului pe piaţa muncii pentru 20.000 de elevi incluşi în sistemul de învăţământ preuniversitar din 2 regiuni de implementare: Nord Vest şi Vest (din clasele a IX-a şi a X-a, din judeţele: Cluj, Bihor, Bistriţa Năsăud, Sălaj, Maramureş, Hunedoara şi Timiş).

La nivelul Judeţului Maramureş au fost înregistraţi în grupul ţintă eligibil 2816 de elevi, proveniţi de la următoarele unităţi de învăţământ: Colegiul Naţional ”Gheorghe Șincai”, Colegiul Economic ”Nicolae Titulescu”, Colegiul Naţional ”Mihai Eminescu”, Colegiul Naţional ”Vasile Lucaciu”, Liceul de Arte, Colegiul Tehnic ”Transilvania”, Liceul Teoretic ”Emil Racoviţă”, Liceul Teologic Penticostal, Colegiul Tehnic ”Anghel Saligny”, Colegiul Tehnic ”George Bariţiu”, Colegiul Tehnic ”Aurel Vlaicu”, Colegiul Tehnic ”C. D. Neniţescu”, Liceul Teoretic ”Nemeth Laszlo” Baia Mare, Colegiul Naţional ”Dragoş Vodă”, Liceul Pedagogic ”Regele Ferdinand”, Liceul Tehnologic Forestier, Liceul Tehnologic ”Marmaţia”, Liceul Pedagogic ”Taras Sevcenko”, Liceul Teoretic ”Leowey Klara” Sighetu Marmaţiei, Liceul Teoretic ”Petru Rareş” şi Liceul Tehnologic ”Grigore Moisil” Târgu Lăpuş, Liceul Teoretic ”Ioan Buteanu” Şomcuta Mare, Colegiul Tehnic de Transporturi Auto Baia Sprie, Colegiul Economic ”Pintea Viteazul” Cavnic, Liceul Tehnologic ”Traian Vuia” Tăuţii Măgherăuş, Liceul Teoretic ”Bogdan Vodă” şi Liceul Tehnologic Vișeu de Sus, Liceul Tehnologic Agricol ”Alexiu Berinde” Seini.

Derulat de AJOFM Cluj, în parteneriat cu Asociaţia Inceptus România, proiectul a fost orientat înspre gestionarea unui sistem fezabil şi sustenabil de management al calităţii, centrat pe asigurarea de competenţe cheie grupului ţintă şi care poate fi transferabil la nivel naţional/regional şi local. Impactul acestuia a fost înregistrat multiplan, prin: asigurarea beneficiilor reale şi pe termen lung,

70

pentru grupul ţintă implicat, prin aplicarea de măsuri specifice şi personalizate, cu scopul dezvoltării aptitudinilor de muncă în condiţii de tehnologie avansată; îmbunătăţirea şanselor la ocupare; creşterea gradului de integrare şi menţinere pe piaţa muncii; facilitarea accesului pe piaţa muncii.

Beneficiile directe asupra grupului ţintă implică orientarea carierei cu cele două componente: orientare şcolară (asigurarea accesului elevului înspre acele instituţii de studii superioare care sunt potrivite cu aspiraţiile şi posibilităţile lor şi sunt în concordanţă cu cariera profesională dorită după terminarea şcolii) şi orientarea profesională (care urmăreşte dezvoltarea carierei într-o direcţie care să îi permită elevului dezvoltarea deplină a abilităţilor personale şi asigurarea satisfacţiei personale, precum şi compatibilizarea aspiraţiilor personale cu contextul social).

Grupul ţintă va beneficia de servicii de consiliere şi orientare profesională, de servicii de informare şi conştientizare şi de participarea la târguri educaţionale.

Au fost identificate principalele domenii în care este nevoie de intervenţie: • informare cu privire la importanţa/impactul consilierii asupra traseului profesional; • servicii de consiliere în carieră (opţiunea de a continua studiile sau de a urma o carieră profesională); • informaţii cu privire la piaţa muncii; • identificarea portofoliului necesar la angajare; • asigurarea contactului direct cu mediul universitar şi cu angajatorul.

PROGRAMUL MECTS “Creşterea capacităţii instituţionale, pentru elaborarea şi gestionarea proiectelor” - Proiectul Educaţie pentru Informaţie în Mediul Rural Defavorizat (CDI):

- 32 de centre de documentare şi informare funcţionale în judeţ; Centrele de Documentare şi Informare din cadrul unităţilor de învăţământ constituie o resursă educaţională pentru promovarea

inovaţiei pedagogice. Rolul CDI este de a asigura un fond documentar care să-i permită elevului construirea autonomă sau asistată a propriei

cunoaşteri şi a propriilor deprinderi; facilitează accesul utilizatorilor (elevi, echipa educativă, părinţi, comunitatea locală) la informaţii referitoare la unitatea şcolară şi relaţionarea cu potenţiali parteneri exteriori sistemului educativ; facilitează învăţarea prin iniţierea elevilor în tehnicile de cercetare documentară; promovează, prin activităţi specifice, inovaţia pedagogică.

71

Centrul de documentare şi informare poate fi utilizat în mod programat sau liber. Utilizarea programată presupune două tipuri de activităţi: şedinţe de prezentare a CDI ca centru de resurse, realizate de către documentarist la începutul anului şcolar şi ori de câte ori este nevoie pe parcursul anului şcolar; activităţi de iniţiere în cercetarea documentară care se pot desfăşura în cadrul unor cursuri distincte coordonate de către profesorul documentarist (CDŞ) sau în cadrul unor proiecte interdisciplinare desfăşurate de către (profesorul) documentarist împreună cu echipa pedagogică. Utilizarea liberă a centrului de documentare şi informare este posibilă atunci când elevii nu au cursuri (pentru a consulta şi exploata resursele documentare din curiozitate personală sau în vederea pregătirii unei lucrări, concurs etc).

Conform Art.28. din Legea nr. 1/2011, domeniile de competenţă ale profesorului documentarist sunt: proiectarea, planificarea, organizarea şi realizarea activităţii CDI, formarea elevilor şi dezvoltarea competenţelor specifice, monitorizarea şi evaluarea activităţii CDI şi a rezultatelor elevilor, managementul clasei de elevi, dezvoltarea de parteneriate, comunicarea şi gestionarea CDI, managementul carierei al dezvoltării profesionale, contribuţia la dezvoltarea instituţională şi promovarea imaginii unităţii de învăţământ. Misiunile profesorului documentarist sunt: misiunea pedagogică, cea culturală, de comunicare şi de gestionare, acestea fiind direct corelate cu funcţiile CDI. Pentru profesorii documentarişti, activitatea şi norma didactică se stabilesc potrivit Regulamentului de organizare şi funcţionare a bibliotecilor şcolare şi a centrelor de documentare şi informare, aprobat prin ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 5556/2011.

Aspecte pozitive:- Organizarea unui număr mare de activităţi transdisciplinare;- Creşterea gradului de conştientizare a cadrelor didactice, a elevilor şi a părinţilor cu privire la nevoia de implicare a elevilor în

proiecte educaţionale care să le favorizeze formarea / dezvoltarea competenţelor cheie; - Derularea de activităţi care vin în întâmpinarea necesităţii de informare a elevilor şi a cadrelor didactice, oferindu-le resurse

educaţionale care să-i ajute să se dezvolte personal şi profesional, sa achiziţioneze noi competenţe precum: autonomie în munca de cercetare, comparare a surselor şi a diferitelor suporturi, organizare a muncii de cercetare prin selecţionare, exploatare şi comunicare a informaţiilor; pentru cadrele didactice există un material documentar variat, menit să-i ajute să-şi adapteze metodele şi tehnicile de lucru nevoilor de învăţare ale elevilor.

Aspecte care necesită ameliorare:

72

- nu toate cadrele didactice sunt dispuse să desfăşoare activităţi în CDI în conformitate cu specificul acestora;- împărţirea neconformă a timpului de lucru al profesorului documentarist;- nevoia de formare, prin cursuri specifice domeniului CDI, a profesorilor documentarişti care nu au obţinut (nu sunt înscrişi la)

grade didactice în ultimii ani;- nevoia de formare/informare a cadrelor didactice din unităţi de învăţământ în care sunt organizate CDI-uri cu privire la modul

în care pot fi utilizate acestea;- folosirea spaţiului CDI în alte scopuri decât cele educaţionale, din cauza lipsei spaţiului în unele unităţi de învăţământ.

Alte proiecte şi acţiuni desfăşurate:

Tipul programului / acţiunii Unitatea de învăţământ

Programul de antreprenoriat ”Junior Achievement” MEN, Junior Achievement Romania, ISJ / unităţi de învăţământ liceal din judeţ

Programul Naţional „A Doua Şansă”ISJ / unităţi de învăţământ din judeţ (Şcoala Gimnazială nr. 10 Sighetu Marmaţiei, Şcoala Gimnazială Finteuşu Mic, Şcoala Gimnazială “Nicolae Bălcescu” Baia Mare, Şcoala Gimnazială Coltău, Şcoala Gimnazială ”Lucian Blaga” Fărcaşa)

Conferinţa ”Nu violenţei în familie şi traficului de persoane”

Proiect POSDRU/170/6.3/S/146738, ”START – o viaţă de calitate în siguranţă”, implementat de Departamentul pentru Egalitate de Şanse între Femei şi BărbaţiParticipanţi:ISJ Maramureş, CN ”Gh. Şincai” Baia Mare, CN ”V. Lucaciu” Baia Mare, CN ”M. Eminescu” Baia Mare, CT ”G. Bariţiu” Baia Mare

Conferinţa Naţională – Pentru SES-uri sustenabile

Proiect POSDRU/173/6.1/S/148909, ”Paşi spre incluziunea profesională prin dezvoltarea economiei sociale”, implementat de Asociaţia ”Verde pentru sănătate” FărcaşaParticipanţi:ISJ Maramureş, CT ”G. Bariţiu” Baia Mare, C. T. ”Transilvania” Baia Mare

Proiectul ”Împreună printre ani”, ediţia a V-a

Liceul Teoretic ”Emil Racoviţă” Baia Mare, în parteneriat cu Societatea de Ştiinţe Matematice din România – Filiala Maramureş, Consiliul Judeţean Maramureş,

73

Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş, Primăria Municipiului Baia MareActivităţi dedicate semicentenarului de la înfiinţarea şcolii Şcoala Gimnazială ”Avram Iancu” Baia Mare

Conferinţa Regională ACSI (Association of Christian School International), cu tema Relevanţa şcolii creştine în lumea postmodernă

Liceul Teologic Penticostal, Grădiniţa ”Genesis” Baia Mare

Proiect Naţional ”Ziua Ştafetei” MENCS, ISJ Maramureş, Unităţi de învăţământ din judeţ”Ziua mulţumirii”, ediţia a V-a Liceul Teologic Penticostal Baia Mare

”Dăruind vei dobândi”, expoziţie de icoane pe sticlă

Școala Gimnazială Dumbrăviţa, Structura RusȘcoala Gimnazială ”Gheorghe Lupan” GroşiȘcoala Gimnazială Culciu MareBiserica ”Sf. Împărați Constantin şi Elena” RusBiserica ”Sf. Arh. Mihail şi Gavriil” GroşiBiserica ”Soborul Sfinţilor 12 Apostoli” Baia Mare

Evaluarea proiectelor judeţene, regionale şi naţionale din CAER, CAEN şi CAER/I

Depunerea şi evaluarea proiectelor de către comisia judeţeană 28 de proiecte au fost propuse pentru a fi incluse în Calendarul Naţional

XIII. RELAŢII INTERNAŢIONALE, PROGRAME DE COOPERARE INTERNAŢIONALĂ, PARTENERIATE, ÎNFRĂŢIRI

Programele de cooperare internaţională, proiectele cu finanţare europeană reprezintă un segment deosebit de important în activitatea Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş, instituţia noastră desfăşurând activităţi legate atât de depunerea de proiecte, cât şi de implementarea şi de monitorizarea lor.

A. TOTAL PROGRAME PE GRUPE, REZULTATE, TIPURI DE RELAŢII

74

Programul de Învăţare pe Tot Parcursul Vieţii –finanţat de Uniunea Europeană (acţiunea de depunere a rapoartelor finale):

Unitatea de învăţământ Proiectul

Colegiul Tehnic „George Bariţiu” Baia Mare

”Learn to learn! Develop your autonomy in learning!”, proiect de parteneriat şcolar Comenius, 2013-2015„IVET- Venture- A participative approach to strengthen the key competences of trainees”, proiect Leonardo da Vinci – Transfer de Inovaţie, 2013-2015

Şcoala Gimnazială Specială Baia Mare ”I am cross - what now? Development of behavior management strategies for students on the Autistic Spectrum”, proiect de parteneriat şcolar Comenius, 2013-2015

Şcoala Gimnazială „Avram Iancu” Baia Mare

”I teach you, you teach me: share wisdom and life”, proiect de parteneriat şcolar Comenius, 2013-2015

Colegiul Naţional „Mihai Eminescu” Baia Mare

”Walking in each other’s shoes (parteneriat bilateral)”, proiect de parteneriat şcolar Comenius, 2013-2015

Şcoala Gimnazială „Al. I. Cuza” Baia Mare

”Traditional open-air games to improve children’s skills”, proiect de parteneriat şcolar Comenius, 2013-2015

Inspectoratul Școlar Judeţean Maramureş

”REAL LIFE LANGUAGE LEARNING - Best practices of successful activities for immigrants to practice the language outside the school environment”, proiect de parteneriat în educaţia adulţilor (Grundtvig), 2013-2015

Programul ”Erasmus+”, finanţat de Comisia Europeană:

Unitatea de învăţământ Titlul proiectului Tipul proiectului şi perioada de implementare

Colegiul Economic ”Pintea Viteazul” Cavnic ”Erasmus Minus Bullying. Practices in prevention and intervention in European schools”

Proiect de parteneriat strategic, acţiunea K2, 2014-2016

”Get on your bikes, Europe’s back in business” Proiect de parteneriat strategic, acţiunea K2,

75

2014-2016Liceul Tehnologic ”Traian Vuia” Tăuţii Măgherăuş

”Eurobalades” Proiect de parteneriat strategic, acţiunea K2, 2014-2016

Şcoala Gimnazială ”Lucian Blaga” Fărcaşa ”Riding the rainbow to a better future” Proiect de parteneriat strategic, acţiunea K2, 2014-2016

Şcoala Gimnazială ”Petre Dulfu” Baia Mare ”Bridges” Proiect de parteneriat strategic, acţiunea K2, 2014-2016

Liceul Pedagogic ”Regele Ferdinand” Sighetu Marmaţiei

”Local traces of Jewish Life in Europe” Proiect de parteneriat strategic, acţiunea K2, 2014-2016

Colegiul Economic ”Nicolae Titulescu” Baia Mare

”Formarea profesională – start pentru viitori specialişti în turism şi alimentaţie”

Proiect de mobilităţi VET, acţiunea K1, 2014-2016

Inspectoratul Școlar Judeţean Maramureş (coordonator), Liceul Tehnologic "Traian Vuia" Tăuţii Măgherăuş şi Primăria Oraşului Tăuţii Măgherăuş şi instituţii similare din regiunea Osmanyie, Turcia.

"Cross-curricular educational approach endeavor in a border-less Europe"


Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş ”Practici europene în educaţia adulţilor” Proiect de mobilităţi în educaţia adulţilor, acţiunea K1, 2015-2016

Colegiul Economic ”Nicolae Titulescu” Baia Mare

”The best students!” Proiect de mobilităţi VET, acţiunea K1, 2015-2016

Colegiul Tehnic „George Bariţiu” Baia Mare ”Innovative Learning and Teaching Activities (ILTA)”


Puncte tari:Există deschidere din partea elevilor şi a cadrelor didactice pentru participarea la proiecte educaţionale cu finanţare europeană.Se realizează un schimb real de bune practici în domeniul educaţional între participanţii la proiectele educaţionale. Aspecte care necesită îmbunătăţire:In general, în PDI/PAS nu este formulată o ţintă strategică vizând internaţionalizarea şcolii. Proiectele propuse spre finanţare

nu sunt întotdeauna corelate cu ţintele instituţionale, respectiv cu nevoile care au stat la baza ideii de proiect.

76

Există situaţii în care echipele de proiect schimbă calendarul mobilităţilor fără o justificare legată de perspectiva proiectului (exemplu: nu convine profesorului perioada de derulare a cursului sau ţara de organizare).

Selecţia participanţilor necesită mai multă transparenţă şi este nevoie de prevenirea situaţiilor în care se pleacă în mobilitate ”în familie”.

Se remarcă interpretări unilaterale ale tipului de legislaţie cărora li se supun proiectele, fără a se consulta cu inspectorul şcolar responsabil cu gestionarea proiectelor sau cu reprezentanţii serviciului financiar de la ANPCDEFP.

Se recomandă realizarea de lecţii demonstrative, prezentări ale rezultatelor proiectelor cu ocazia cercurilor pedagogice etc.

Alte programe şi parteneriate internaţionale:Proiectul şi tipul programului / activităţii Instituţia participantă / ObservaţiiProiecte educaţionale fără finanţare, derulate în parteneriat transnaţional

Unităţi de învăţământ din judeţ

Competiţia internaţională ,,GLOBAL JUNIOR CHALLENGE 2015" - Italia: proiectul ,,Săptămâna de acţiune împotriva rasismului şi discriminării prin sport FARE- 2014” (,,Fare Football People Action Weeks” against racism and discrimination)

Parteneriat între Clubul Sportiv ”Supersport” Baia Mare şi Liceul Teoretic ”Emil Racoviţă” Baia Mare, coordonator prof. Elena Rusu.A fost singurul proiect din România care a intrat în finala competiţiei şi a primit distincţia de ”FINALIST” la categoria 18 ani.Această competiţie internaţională premiază cele mai inovatoare proiecte care implementează tehnologii moderne TIC în domeniul educaţiei, formării, solidarităţii şi cooperării internaţionale a tinerilor. Scopul este de a-i încuraja pe tineri şi pe profesorii acestora să folosească noile tehnologii. Se promovează schimbul de experienţe şi iniţiativele de succes.

Cadre didactice participante la programele internaţionale de parteneriat (LLP / Erasmus+): 130

Alte acţiuni desfăşurate, la nivelul MECŞ şi al judeţelor, în vederea integrării europene:

Acţiunea Participanţi

Monitorizarea activităţii centrelor de documentare şi informareISJ MaramureşUnităţile de învăţământ care au CDI-uri funcţionale

77

Planul de Acţiuni pentru realizarea la nivel de judeţ a politicilor şi documentelor programatice având drept obiectiv realizarea angajamentelor asumate de România privind integrarea în Uniunea Europeană pentru anul 2015

ISJ realizează informări lunare şi trimestriale pentru Instituţia Prefectului Maramureş

Monitorizarea integrării în sistemul de învăţământ românesc a minorilor străini stabiliţi temporar / permanent în judeţul nostru

ISJ realizează informări semestriale

Monitorizarea cursurilor de limbă română destinate cetăţenilor străini (minori şi adulţi) stabiliţi temporar / permanent în judeţul nostru

ISJ, Liceul Teoretic ”Ioan Buteanu” Şomcuta Mare, Centrul de Cazare şi Proceduri pentru Solicitanţii de Azil, Şomcuta Mare

Monitorizare/consiliere/informare/ diseminare exemple de bune practici privind proiectele educaţionale

Vizite în unităţile de învăţământSesiuni de lucru cu participarea consilierilor educativi, la care a fost promovat noul pachet de programe Erasmus + Transmitere de informaţii via e-mail, spaţiul de afişaj al ISJ, site-ul www.isjmm.ro, www.isjmmforum.ro;

Parteneriatul educaţional a devenit un context deschis colaborării dintre unităţile de învăţământ din ţară şi din arealul european, reprezentanţii societăţii civile, autorităţi locale, agenţi economici. Rezultatul este o abordare de tip curricular flexibilă şi deschisă a problemelor educative.

Beneficiile derulării parteneriatelor transnaţionale prin proiecte educaţionale sunt multiple: completează şi întregesc strategiile naţionale privind asigurarea calităţii educaţiei; oferă o modalitate eficientă de abordare a educaţiei actuale; permit creşterea calităţii activităţilor de învăţare desfăşurate cu elevii; cresc motivaţia elevilor pentru învăţare/ cunoaştere; permit cunoaşterea altor sisteme de învăţământ şi sporesc formarea competenţelor de comunicare într-o limbă străină, respectiv de utilizare a instrumentelor TIC. Impactul pozitiv se înregistrează şi prin schimbările produse la nivelul activităţii didactice, din perspectiva dezvoltării profesionale continue şi la nivelul şcolii.

78

http://www.isjmm.ro/

XIV. ORIENTAREA ŞCOLARĂ ŞI PROFESIONALĂ A ELEVILOR.ACTIVITATEA LA NIVELUL UNITĂŢILOR ŞI LA NIVELUL JUDEŢULUI.

PREOCUPĂRI PENTRU ŞCOLARIZAREA ELEVILOR ŞI PENTRU DERULAREA PROIECTELOR DIN ÎNVĂŢĂMÂNTUL SPECIAL – CJAPP

- Orientarea şcolară şi profesională a elevilor. Activitatea la nivelul CJRAE – CJAP şi reţeaua de cabinete de asistenţă psihopedagogică

În semestrul I al anului şcolar 2015-2016, Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Maramureş, prin personalul Centrului Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică Maramureş şi consilierii şcolari din Cabinetele Şcolare/ Interşcolare de Asistenţă Psihopedagogică, a desfăşurat activităţi specifice de consiliere şi orientare şcolară şi profesională, precum şi consiliere vocaţională individuală, de grup şi colectivă la nivel gimnazial/ liceal, pornind de la următoarea tematică: Autocunoaştere şi dezvoltare personală, Identificarea intereselor profesionale, a aptitudinilor şi a valorilor, Identificarea trăsăturilor de personalitate, Dobândirea informaţiilor despre profesii/ piaţa muncii, Dezvoltarea abilităţilor de prezentare a calităţilor personale.

Activităţi de orientare şcolară şi profesională derulate prin CSAP:Consilierii şcolari au derulat activităţi de informare şi consiliere privind cariera, înregistrându-se următoarele date statistice:

a. număr de elevi consiliaţi individual: 3987 elevib.număr de elevi consiliaţi în grup: 5401 elevic. număr de consilieri colective la orele de Consiliere şi Orientare: 1258

Activităţi de orientare şcolară şi profesională cu impact la nivel judeţean:1. Diagnoza opţiunilor şcolare ale elevilor de clasa a VIII-a

În semestrul I al anului şcolar 2015-2016, Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională Maramureş, prin personalul Centrului Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică Maramureş şi consilierii şcolari din Cabinetele Şcolare/ Interşcolare de Asistenţă

79

Psihopedagogică, a desfăşurat activităţi specifice de consiliere vocaţională individuală, de grup şi colectivă la nivel gimnazial/ liceal, pornind de la următoarea tematică: Autocunoaştere şi dezvoltare personală, Identificarea intereselor profesionale, a aptitudinilor şi a valorilor, Identificarea trăsăturilor de personalitate, Dobândirea informaţiilor despre profesii/ piaţa muncii, Dezvoltarea abilităţilor de prezentare a calităţilor personale. Activitatea s-a desfășurat în cele 108 unități școlare în care activează cei 71 profesori consilieri școlari, precum și în alte unități școlare cuprinse în eșantioane pentru cercetări.

În vederea fundamentării actului educaţional pe baza nevoilor de dezvoltare personală şi profesională a tinerilor din perspectiva dezvoltării durabile şi a asigurării coeziunii economice şi sociale, echipa Centrului Judeţean de Asistenţă Psihopedagogică Maramureş a conceput şi aplicat un chestionar de orientare şcolară şi profesională în scopul sondării opţiunilor şcolare şi profesionale ale elevilor de la clasele a VIII-a precum şi modul în care consideră că şcoala şi familia îi pot sprijini în alegerea pe care o vor face la finalul ciclului gimnazial. Obiectivele cercetării

identificarea intenţiei elevilor de a accede la nivelul de studiu liceal; cunoaşterea distribuţiei opţiunilor şcolare ale elevilor pe licee, filiere/ profiluri şi specializări; facilitarea elaborării, pe baza concluziilor obţinute, a proiectului planului de şcolarizare pe anul şcolar viitor.

Ipotezele cercetării

Elevii absolvenți de gimnaziu optează pentru continuarea studiilor liceale, indiferent de mediul de rezidență, de gen și de zona de domiciliu.

Opțiunea elevilor pentru o anumită unitate de învățământ este influențată de gradul de apropiere sau depărtare a acesteia de domiciliu.

Elevii optează pentru un anume traseu educațional, bazându-se mai mult pe aptitudinile/ deprinderile/ competențele personale decât pe opțiunile părinților.

Cercetarea este una cantitativă, realizată pe bază de eşantion, cuprinzând elevi de clasa a VIII-a din cele 6 zone ale judeţului Maramureş:

Zona Baia Mare

80

Zona Sighetu Marmaţiei Zona Vişeu - Borşa Zona Târgu Lăpuş Zona Codru

Mărimea eşantionului este de 700 elevi şi a fost stabilit păstrând proporţiile din populaţia totală a fiecărei zone. Eşantionul este reprezentativ pentru un interval de încredere de 95% cu o eroare de ±5%.

Metoda de cercetare. La realizarea studiului s-a utilizat, ca metodă de cercetare, ancheta sociologică.Instrumentul de măsură este un chestionar care a fost aplicat elevilor cuprinşi în eşantion.Variabilele măsurate: unităţile şcolare spre care se orientează elevii; filiera/ profilul; specializarea; persoanele care îi ajută pe elevi în luarea deciziei de carieră; criteriile care stau la baza alegerii liceului; motivele pentru care nu îşi continuă studiile unii dintre elevi.Perioada de colectare a datelor:

81

Datele au fost colectate în perioada 27 - 30 octombrie 2015.Concluzii Studiul de față are un caracter orientativ. Datele au fost colectate la sfârșitul lunii octombrie, astfel opțiunile elevilor în privința

continuării studiilor și a școlii pe care o vor urma pot fi schimbate până la finele anului școlar, atât în cadrul familiei, a activităților de consiliere și orientare, cât și ulterior Târgului de Oferte Educaționale unde vor fi promovate ofertele liceelor.

Marja de eroare stabilită pentru eșantion este de ± 5%. Cu ajutorul statisticii descriptive, se poate observa faptul ca există un procent redus de elevi care nu doresc continuarea studiilor (0,6%) după finalizarea nivelului gimnazial. Majoritatea elevilor din județ își continuă studiile în țară, în orașul de reședință, respectiv în alt oraș, în funcție de profilul și specializările spre care se orientează. Astfel se confirmă ipoteza 1.În zona Baia Mare cele mai căutate filiere/ profile sunt: teoretică, profilele real 29,9% și uman 15,1%; tehnologică, profilul servicii 20,3%;În zona Sighet cele mai căutate filiere/ profile sunt: teoretică, profilul uman 29,8% și real 17,9%; vocațională, profilul sportiv 16,1%; tehnologică, profilul tehnic 12,5%;În zona Vișeu-Borșa cele mai căutate filiere/ profile sunt: teoretică profilul uman 32,9% și real 13,6%; tehnologică profilul servicii 16,4%;În zona Târgu Lăpuș elevii preferă filierele/ profilele: teoretică, profilul uman, în procent de 34,9% și profilul real în procent de 19%; tehnologică, profilul servicii 17,5%;În zona Codru elevii se orienteză cu precădere spre filierele/ profilele: teoretică, profilul real, în procent de 25,7% și profilul uman 14,3%; tehnologică, profilul tehnic, în procent de 17,1%; vocaționlă, profilul sportiv, în procent de 8,7%.În zona Chioar cele mai căutate filiere/profile sunt: teoretică, profilul real 26,2% și profilul uman 19%; tehnologică, profilul servicii 14,3%;

Elevii din zona Baia Mare preferă specializările matematică-informatică, în procent de 19,9%, turism și alimentație 15,1%, științele naturii 13,5% și filologie în procent de 9,6%.Elevii din zona Sighet preferă specializările: filologie în procent de 26,8%, matematică-informatică 23,8%, mecanică 11,9% și științe naturii 9,5%.

82

Elevii din zona Vișeu-Borșa preferă specializările: filologie în procent de 18,6%, turism și alimentație 14,3%.În zona Târgu Lăpuș elevii se orienteză în procente mai mari spre specializările: filologie 22,2%, științele naturii 14,3% și mateatică- informatică 11,1%.În zona Codru elevii se orientează cu precădere spre specializările: matematică-informatică 17,1%, filologie 14,3%, mecanică 11,4%.În zona Chioar elevii se orientează spre matematică-informatică și filologie în procente egale, de 19% și turism și alimentație în procent de 11,9%.

În zona Baia Mare elevii au optat pentru un liceu în funcție de: preferințele personale 44,7%, abilități/aptitudini/deprinderi personale 23,9%, rezultatele la învățătură 16,5%

În zona Sighet elevii au optat pentru un liceu în funcție de: preferințele personale 38,2%, rezultatele la învățătură 20%, abilități/aptitudini/deprinderi personale 14,1%, preferințele părinților 13,5%

În zona Vișeu Borșa elevii sunt sprijiniți în luarea deciziei de: preferințele personale 49,7%, rezultatele la învățătură 14,1%, abilități/aptitudini/deprinderi personale11,9%, preferințele părinților 8,1%.

În zona Târgu Lăpuș elevii au optat pentru un liceu în funcție de: preferințele personale 48%, rezultatele la învățătură 19,6%, abilități/aptitudini/deprinderi personale 13,7%, preferințele părinților 11,8%.

În zona Codru elevii au optat pentru un liceu în funcție de: preferințele personale 39,3%, rezultatele la învățătură 23%, abilități/aptitudini/deprinderi personale 16,4%, preferințele părinților 11,5%.

În zona Chioar elevii au optat pentru un liceu în funcție de: preferințele personale 56,5%, rezultatele la învățătură 19,4%, abilități/aptitudini/deprinderi personale 11,3%, preferințele părinților 9,7%

Se poate observa că criteriul distanței unității de învățământ față de școală a cumulat procente nesemnificatice. În consecință ipoteza 2 se infirmă, alte criterii fiind mai importante pentru elevi în alegerea liceului.

În luarea deciziei privind liceul pentru care optează, elevii se consultă sau sunt influențați cel mai adesea de părinți sau iau decizia singuri.Valori mai ridicate au mai înregistrat profesorii, prietenii și consilierul școlar.

Unitățile de învățământ cele mai căutate pentru absolvenții de gimnaziu în județul Maramureș sunt:În zona Baia Mare cel mai căutat liceu este Colegiul Național „Gheorghe Șincai” cu un procent de 14,7%, urmat de Colegiul

Național „Mihai Eminescu” și Colegiul Economic „Nicolae Titulescu” cu câte un procent de 11,5%, urmat de „Colegiul Economic

83

Pintea Viteazul” cu un procent de 11%, și Colegiul Național „Vasile Lucaciu” cu un procent de 10,4%. Este de menționat faptul că spre Colegiul Național „Vasile Lucaciu” se orientează elevi în procente ridicate și în zonele Codru (17,1%), Târgu Lăpuș și Chioar (câte 9,5 procente în fiecare zonă).

În zona Sighet cel mai căutat liceu este Colegiul Național „Dragoș Vodă”, înregistrând un procent de 35,1%, urmat de Liceul Pedagogic „Regele Ferdinand” cu un procent de 20,2% și Liceul Tehnologic Marmația, cu un procent de 12,5%.

În zona Vișeu Borșa cele mai căutate licee sunt Liceul Teoretic „Bogdan Vodă” Vișeu de Sus cu un procent de 21,4% și Liceul Borșa cu un procent de 19,4%.

În zona Târgu Lăpuș cel mai căutat liceu este Liceul Teoretic „Petru Rareș”, înregistrând un procent de 33,3%, urmat de Liceul Tehnologic „Grigore Moisil” cu un procent de 19% și Colegiul Național „Vasile Lucaciu” din Baia Mare cu un procent de 9,5%.

În zona Codru cel mai căutat liceu este Liceul Tehnologic „Dr. Florian Ulmeanu” Ulmeni cu un procent de 20%, urmat de două licee din Baia Mare, Colegiul Național „Mihai Eminescu” și Colegiul Național „Vasile Lucaciu” cu câte un procent de 17,1%.

În zona Chioar cel mai căutat liceu este Colegiul Economic „Nicolae Titulescu” Baia Mare cu un procent de 28%, urmat de Colegiul Național „Mihai Eminescu” Baia Mare, cu un procent de 19%.

Este important de menționat faptul că se înregistrează o tendință de a continua studiile în aceeași unitate de învățământ la absolvirea clasei a VIII-a la elevii care frecventează unități de învățământ care au atât nivel gimnazial cât și liceal. Cum ar fi de exemplu: Colegiul Național „Gheorghe Șincai” Baia Mare, Colegiul Național „Vasile Lucaciu” Baia Mare, Colegiul Economic „Pintea Viteazul” Cavnic, Liceul Tehnologic „Dr. Florian Ulmeanu” Ulmeni, Liceul Tehnologic „Grigore Moisil” Târgu Lăpuș.

Datele cercetării obținute la nivelul eșantionului de elevi răspund la unele întrebări ale școlii, evidențiind unele aspect motivaționale precum și unele diferențe semnificative între elevi din perspectiva variabilelor analizate.

2. Activități specifice de consiliere pentru carieră (OSP)a. Nr. elevi consiliaţi individual 657 Nr. de consilieri individuale cu elevii 933

b. Nr. elevi consiliaţi în grup 2266 Nr. de consilieri în grup 252

c. Nr. consilieri colective la orele de dirigenţie 489

84

3. Activități de consiliere pentru carieră: Proiect POSDRU ID 140185 „Fii activ pentru cariera ta!” Beneficiar: Universitatea de Vest „Vasile Goldiş”Partener: Centrul Judeţean de Resurse şi Asistenţă Educaţională MaramureşScop: Consilierea şi orientarea vocaţională a elevilor în vederea eficientizării deciziei de carieră şi a integrării cu succes pe piaţa forţei de muncă. Obiective generale:

facilitarea inserției pe piața muncii a absolvenților de învățământ superior și secundar din județele Satu Mate, Maramureș și Sălaj, prin intermediul unui program integrat de activități, cuprinzând activități de orientare profesională și consiliere vocațională, bazate pe evaluarea intereselor, valorilor și a aptitudinilor;

asistarea elevilor în tranziția de la școală la viața activă; dezvoltarea unui program integrat de activități de orientare și consiliere vocațională, în sistem partenerial școli, universități,

întreprinderi; orientarea absolvenților de liceu și universitate către o carieră corespunzătoare intereselor, valorilor și aptitudinilor lor; asistarea elevilor în obținerea de cunoștințe practice privind viitoarea meserie și în vederea facilitării inserției pe piața muncii; dezvoltarea competențelor transversale necesare inserției absolvenților de liceu și universitate de piața muncii; cunoașterea tendințelor și dezvoltărilor recente de pe piața regională a muncii (regiunea de Nord - Vest) care să orienteze

politicile educaționale locale și regionale către favorizarea inserției elevilor și studenților pe piața muncii; monitorizarea parcursului profesional al absolvenților de liceu și universitate după absolvirea studiilor și obținerea de feedback

pentru principalii parametri ai procesului educațional. Grup țintă: - 35 elevi din clasele a XII-a de la Colegiul Tehnic „Aurel Vlaicu” Baia Mare și Colegiul Economic „Nicolae Titulescu” Baia Mare.

Activități derulate în perioada raportată: Desfășurarea etapei finale a proiectului: - continuarea și finalizarea activităților de consiliere individuală în vederea dezvoltării la elevii din grupul țintă a abilităților de

dezvoltare personală; - atingerea și monitorizarea indicatorului relativ la continuarea studiilor de către elevii din grupul țintă; - publicarea și distribuirea materialelor suport - Caietul de studii regionale privind piața muncii.

85

4. Exemple de bune practici relativ la activitatea de orientare şcolară şi profesională derulată de către consilierii şcolari la nivelul unităţilor de învăţământ deservite:

Denumirea proiectului Beneficiari Unitatea şcolarăViitorul nostru, încotro ? 66 elevi Colegiul Naţional "Mihi Eminescu" Baia Mare

Planul meu de carieră 52 elevi Şcoala Gimnazială Câmpulung la TisaŞcoala Gimnazială Sarasău

Drum in viaţă 18 elevi Liceul Tehnologic Ocna Şugatag

Next Generation - Concurs Naţional de Eseuri pe teme de consiliere în cariera pentru elevi

157 elevi Liceul de Arte Baia Mare

Managementul succesului 235 elevi Liceul Teoretic "Emil Racoviță" Baia Mare

Orientare şcolară şi profesională 73 elevi Şcoala Gimnazială Avram Iancu Baia MareŞcoala Gimnazială Simion Bărnuţiu Baia Mare

Meseria între dorință și realitate 69 elevi Școala Gimnazială "Mihai Eminescu", Săliștea de Sus

Meserii uitate 29 elevi Școala Gimnazială "Liviu Rebreanu", Dragomirești

Fii activ pentru cariera ta! / POSDRU 140185 35 elevi Colegiul Economic "Nicolae Titulescu" Baia MareColegiul Tehnic Aurel Vlaicu Baia Mare

Economia și succesul 32elevi Şcoala Gimnazială „Lucian Blaga” Fărcașa

Ja Romania/ed antreprenorialaJa Romania/ economieJa Romania/ ecpnomie aplicata

22 elevi19 elevi21 elevi

Liceul Tehnologic Traian Vuia Tăuții Măgherăuș

Orientare în carieră 35 elevi Liceul Pedagogic "Taras Sevcenko" Sighetu MarmaţieiLiceul Tehnologic Forestier Sighetu Marmaţiei

Educaţia pentru carieră prin intermediul stimei de sine 98 elevi Școala Gimnazială Nr. 9, BorşaȘcoala Gimnazială Nr. 7, Borşa

Cine sunt eu?Comunicarea-cheia succesuluiEu-cel de azi-cel de maine


Școala Gimnazială Vasile Alecsamdri Baia Mare

86

Cele mai cautate meserii –cariera mea, alegerea meaGandirea pozitiva – Omul de successDiscriminări de gen în plan professional-Şanse egale pentru femei şi bărbaţi


Şcoala Gimnazială Nr.1, Moisei

Orientare Şcolară şi Profesională 115 elevi

Paşi către viitor- realizat pentru clasa a VIII-a material pentru orele de dirigenţie

20 elevi Școala Gimnazială Chelința

Ce meserie mi se potriveşte?Drumul spre cariera mea!

57 elevi112 elevi

Şcoala Gimmazială "George Cosbuc" Baia MareŞcoala Gimnazială "I.L.Caragiale" Baia Mare

Labirintul devenirii –parteneriat cu AJOFMPaşaport spre carieră

63 elevi112 elevi

Şcoala Gimnazială "Nichita Stănescu" Baia MareŞcoala Gimnazială "Dr. Victor Babeş" Baia Mare

Consilierea în carieră 79 elevi Colegiul Tehnic CD Nenițescu Baia Mare

Cariere de succes 75 elevi Colegiul Tehnic "Anghel Saligny" Baia Mare

Identificarea intereselor cu ajutorul chestionarului de interese Holland la clasele a VIII-a

90 elevi Liceul Tehnologic Vişeu de Sus Şcoala Gimnazială Nr.7, Vişeu de Sus

5. Serviciul de Evaluare şi Orientare Şcolară şi Profesională/ Comisia de Orientare Şcolară şi ProfesionalăNr. şedinţe COSP

Număr de certificate de orientare şcolară eliberate

Orientare şcolară învăţământ de masă cu curricula adaptată şi profesor de sprijin

Şcolarizare la domiciliu (înv. de masă sau înv. special)

Amânare şcolarizare

Servicii logopedice/ kinetoterapeutice

Total 13 164

(132 sunt cazuri noi de orientare școlară iar 32 sunt reorientări)

71-curriculum adaptat

(46 dintre acestia beneficiază și de profesor de sprijin)

12

(7 elevi pentru școală de masă și 5 pentru școală specială)

4 15

87

II. Baza de date: A fost realizată o bază de date cu toţi elevii care au beneficiat de orientare şcolară către învăţământul de masa sau învăţământ

special, începând cu luna iunie 2012. Aceasta a fost actualizată după fiecare şedinţă a COSP.

A. Starea Învăţământului Special și Special Integrat din Judeţul MaramureşÎn anul şcolar 2015-2016, în judeţ funcţionează 5 unităţi de învăţământ pentru copiii cu Cerinţe Educaţionale Speciale:

patru Centre de Educaţie Incluzivă, la Baia Mare, Târgu Lăpuş, Sighetu Marmaţiei şi Vişeu de Sus o Şcoală Generală pentru copii cu deficienţe, în Baia MareDate statistice:Nr.crt. Tipul de cerinţă / perioada Anul şcolar

2015-2016Observaţii

1. Număr de unităţi şcolare pentru învăţământul special 52. Număr de elevi şcolarizaţi în învăţământul special 8663. Număr de unităţi de masă care integrează elevi cu deficienţe ( CES )- şcoli integratoare. 1794. Număr de elevi din învăţământul de masă cuprinşi în servicii educaţionale de sprijin 2625. Număr de elevi depistaţi şi integraţi de către comisia internă de evaluare continuă / SEC

şi care nu beneficiază de program de sprijin- toti elevii

beneficiază de programe de sprijin

6. Număr de grupe / clase speciale integrate care funcţionează în învăţământul de masă - Clasa autista cu 3 elevi

7. Număr elevi cuprinşi în grupele / clase speciale integrate în învăţământul de masă - 4 clase8. Număr elevi cuprinşi în terapie logopedică din cadrul centrelor logopedice interşcolare

şi al cabinetelor logopedice1218

9. Număr de elevi şcolarizaţi la domiciliu 9010. Număr de alternative educaţionale (tipul alternativei şi numărul de copii cuprinşi în -

88

sistem )11. Număr de cadre didactice de sprijin la nivel de judeţ 2312. Număr profesori consilieri şcolari 7513. Număr profesori logopezi 2414. Număr mediator şcolari 715. Număr personal angajat în centru judeţean de resurse şi de asistenţă educaţională 107

FIŞA SINTEZĂ

Privind situaţia unităţilor de învăţământ special

Nr.crt. Total elevi

Tipul de deficienţă Obs.

Mintală –

asiciată

Auz Văz Locomotor ADHD TSA

1. 866 733 7 15 26 23 62

Tipul de deficienţă: mintală / asociată

Grădiniţă Clase P-IV V-VIII IX – X severi

Liceu tehn. Spec

Stagii de practica

Total

47 181 217 26 218 51 740

Tipul de deficienţă: auz

89

Grădiniţă Clase P-IV

V-VIII

IX – X severi

IX – XII liceu

Liceu tehn. Spec

An de compl.

Liceu XIV-XV

Liceu FR Sansa a II-a

Stagii de practica

Postliceal Total

- 2 3 - - 1 - - - - 1 - 7

Tipul de deficienţă: văz


V-VIII

IX – X severi

IX – XII liceu

Liceu tehn. Spec

An de compl.

Liceu XIV-XV


Stagii de practica

Postliceal Total

1 2 2 - - 3 - - - - - - 8

Tipul de deficienţă: locomotor


V-VIII

IX – X severi

IX – XII liceu

Liceu tehn. Spec

An de compl.

Liceu XIV-XV


Stagii de practica

Postliceal Total

2 11 7 - - 6 - - - - - - 26

Tipul de deficienţă: ADHD / TSA


V-VIII

IX – X severi

IX – XII liceu

Liceu tehn. Spec

An de compl.

Liceu XIV-XV


Stagii de practica

Postliceal Total

8 33 25 2 - 17 - - - - - - 85

90

Prin activităţile educative realizate în unităţile învăţămantului special din judeţul Maramureş, s-a realizat o latură importantă a educaţiei elevilor noştri. La aceste activităţi, elevii au participat cu entuziasm şi plăcere, sub îndrumarea plină de răbdare a dascălilor din învăţământul special. Îmbinarea armonioasă a momentului instructiv-educativ cu cel al organizării unor activităţi competitive /cultural-artistice/sportive/şi de divertisment îi ajută pe copiii cu CES să trăiască alături de ceilalţi copii şi le orientează viaţa în bine. Am urmărit prin aceste activităţi să folosim o combinaţie de metode cât mai variate, să urmărim comunicarea între copii,socializarea în cadrul grupului, petrecerea timpului şi-n alte situaţii decât cea de învăţare.

Aceste activităţi au contribuit la dezvoltarea personalităţii, a atitudinii pozitive fată de sine şi faţă de alţii,a imaginii de sine pozitivă,a nevoii de succes, a motivaţiei învăţării continue;îi ajută să demonstreze autonomie în comportament, să-şi elaboreze şi să practice un stil personal adecvat de autoexprimare în limbaj. Ca dascăli suntem datori să oferim copiiilor din şcolile noastre speciale un cadru cultural adecvat exprimării lor artistice, domeniu în care fiecare din ei pot exprima ceva unic,ceva frumos şi armonios.

Elevii cu CES din județul Maramureş,au fost implicați în anul școlar 2014-2015 şi în primul semestru al anului şcolar 2015-2016 in următoarele concursuri școlare, obținând diverse diplome și premii:

Nr.crt.

Concursuri școlare Intern/local /județean Național/Internațional

1. Primăvara în imagini,ed.I,aprilie 2015 Intern /local Școala Gimnazială Specială Baia Mare

2. Expoziția de artă plastică –„Vine,vine primăvara” –Biblioteca Județeană Petre Dulfu Baia Mare

Județean /Școala Gimnazială Specială Baia Mare

3. „Bradul de Crăciun al clasei tale „ Județean

4. Expoziția de artă plastică –„ Imaginile povestesc despre noi” – Biblioteca Județeană Petre Dulfu Baia Mare

Județean/Școala Gimnazială Specială Baia Mare

5. „Farmecul Toamnei în culori .....” Local/Școala Gimnazială Specială Baia Mare

6. „Si lumea mea e minunata” –C.A.E.R.I-2014 Județean7. „Mărțișorul,dar al primăverii „ Școala Gimnazială Specială Baia Mare Național8. „Concurs SNAC –Srisoare pentru prietenul meu „ Județean/Școala Gimnazială Specială Baia

91

Mare9. „ Concurs SNAC – Mascota SNAC „ Județean /Școala Gimnazială Specială Baia

Mare10. „ Concurs SNAC – Dincolo de cuvintele rostite „ Județean / Școala Gimnazială

Specială Baia Mare11. „Carnavalul Toamnei „ Intern /local-Şcoala Gimnaziala Speciala

Baia Mare12. „Micul bucătar „ Intern/local Şcoala Gimnaziala Speciala Baia

Mare13. „ Expoziție tematică –Mărțișoare” /ISJMM Local /Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare14. „Expoziție tematică – Iarna”/ ISJ MM Local /Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare15. „ Expoziție tematică – Paștele” /ISJ MM Local /Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare16. „ Expoziție tematică – Primăvara” /ISJ MM Local /Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare17. „ Cupa Speranței „ Județean18. „ Jandarmeria în ochii copiilor” Judetean19. „ Iarna veselă „ Regional20 „Cupa Castanelor”-competitii sportive Județean21 „Cupa de vara”- competitii sportive Local/ Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare22 „Cupa Sperantei”- competitii sportive Județean23 „Cupa Martișorul” Local / Şcoala Gimnaziala Speciala Baia

Mare 24. „ Vis de copil” Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare Național25. „Concurs logopedic” Local/ Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare26 „Concurs desene și compeții sportive -1 IUNIE” Local/ Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare27. „Iarna pe uliță” Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare Național28 „Bradul altfel „ Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare Național29 Splendoarea iernii prin ochi de copil Şcoala Gimnaziala Speciala Baia Mare Internațional30. Concurs de dans Local/ Școala Gimnazială Specială Baia Mare31. Concurs SNAC CSEI Baia Mare32. CAEN/,,De la suflet la suflet.Sfintele sărbători de

Paști”CSEI Baia Mare Național

33. CAEN/CAERI-„Și lumea e minunată” CSEI Baia Mare Național34. „Ziua Speranței” CSEI Baia Mare Național

92

35. „Crosul Castanelor” CSEI Baia Mare Național36. „Sărbătoarea Învierii-spiritualitate și tradiții prin

ochi de copil”Interjudețean/CSEI Baia Mare

37. „Primăvara în imagini” Județean/CSEI Baia Mare38. Olimpiada pe meserii CSEI Baia Mare39. Crosul Electro Sistem Baia Mare Județean/CSEI Baia Mare40. Concurs de orientare în alergare în cadrul

Săptămânii „Școala Altfel”Municipal/CSEI Baia Mare

41. CAEN„1Decembrie-Ziua Națională a României” CSEI Baia Mare Național42. „Nașterea Domnului-Renașterea Bucuriei CSEI Sighetu Marmației Național43. „Toamna-fantezie și culoare” CSEI Sighetu Marmației Național44. „Scipiri de iarnă” CSEI Sighetu Marmației Național45. „Crăciunul-sărbătoarea tuturor creștinilor” CSEI Sighetu Marmației Național46. „Eiarnă și sunt sărbători” Regional/CSEI Sighetu Marmației47. „Copiii vestesc primăvara” Regional/CSEI Sighetu Marmației48. „Steaua sus răsare” Regional/CSEI Sighetu Marmației49. „Jandarmeria în ochii copiilor” Județean/CSEI Sighetu Marmației50. „Și lumea mea e minunată” Județean/CSEI Sighetu Marmației51. „Primăvara în imagini” Județean/CSEI Sighetu Marmației52. SNAC-„Concurs de dansuri tradiționale” CSEI Sighetu Marmației Național53. SNAC-„Dincolo de cuvinte” CSEI Sighetu Marmației Național54. SNAC-„Stropi de bucurii prin ochi de copil” CSEI Sighetu Marmației Național55. Concurs„Micii artiști” Regional/CSEI Sighetu Marmației56. Crosul Electro Sistem Baia Mare Județean/CSEI Tg.Lăpuș57. „Move week 2015-DJTS MM Județean/CSEI Tg.Lăpuș58. Concurs„Splendoarea iernii prin ochi de copil” CSEI Vișeu de Sus Internațional59. Simpozion„Arterapia limbajului universal al

copilăriei”-ed.a III-aInterjudețean/Vișeu de Sus

60. „Obiceiuri de iarnă” Local/ Vișeu de Sus

Menționez faptul, că 20 de elevi ai CSEI Baia Mare au fost cuprinși în Proiectul POSDRU„PROinovație-de la școala competitivă la competitivitate în muncă”.Lider de Proiect CENT Baia Mare, parteneri:Poll Succes Baia Mare și ISJ Maramureș.

93

XV. ACTIVITATEA EXTRAŞCOLARĂ

Activitatea extraşcolară – educativă de tip formal şi nonformal este un domeniu educaţional centrat pe elevi, oferă posibilitatea dezvoltării de proiecte educative de actualitate, care au un caracter prospectiv şi promovează un sistem de valori solid în contextul unei educații de calitate. Principiul acestui tip de activitate subliniază importanţa cuprinderii în procesul educaţional al integralităţii individului şi a tuturor formelor de educaţie funcție de specificul vârstei elevilor. Obiectivele urmărite: Creşterea relevanţei ofertei de servicii şi programe educţionale oferite de şcoală pentru toate categoriile de copii, elevi, tineri,

adulţi, prin asigurarea unei mai bune corelări cu nevoile locale, cu diversele situaţii şi probleme ale comunităţilor, cu nevoile şi interesele individuale ale acestora, cu cerinţele de pe piaţa muncii;

Introducerea unor modalităţi alternative de abordare a problematicii educaţiei civice: drepturile omului, globalizare, sănătate, mediul înconjurător, civilizaţie, voluntariat;

Stimularea şi valorizarea creativităţii elevilor - proiectele educative nonformale; Motivarea elevilor pentru a participa la viaţa şcolii şi pentru a democratiza procesul educaţional (implicarea elevilor în propria lor

educaţie) indiferent de mediul în care trăiesc şi se dezvoltă ca personalităţi aparte; Stimularea implicării elevilor în rezolvarea problemelor vieţii comunitare, ca viitori factori decizionali, ca resurse umane capabile

să construiască o societate democratică de tip modern; Dezvoltarea unui caracter adaptabil la schimbare având la bază un tip de inteligenţă emoţională de nivel superior

1. Activitatea de inspecţie şcolară:

Modul în care unitatea de învăţamânt sprijină şi încurajează dezvoltarea personală a elevilor si motivaţia acestora în învăţare (consiliere, orientare scolara, asistenţă individualizata) respectand principiile educaţiei incluzive şi asigurarea egalităţii de şanse, precum şi atitudinea elevilor faţă de educaţia pe care le-o oferă şcoala, au fost evaluate în cadrul inspecţiilor generale de evaluare

94

instituţională din semestrul I anul şcolar 2015-2016, precum şi în cadrul controalelor tematice întreprinse în aceeaşi perioadă pe baza graficului ISJMM si respectiv grafic personal. Astfel au fost realizate un numar de 7 inspecții tematice și de specialitate în zona de responsabilitate, respectiv: Scolile Gimnaziale Săcălășeni, Coaș, Remetea Chioarului și Valea Chioarului și Palatului Copiilor Baia Mare și a Clubului Sighetu Marmației

La nivelul Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş, au funcţionat în semestrul I anul şcolar 2015-2016, 8 profesori metodişti pentru activităţi educative extraşcolare specializați pe tematicile specifice domeniului nonformal. În contextul conştientizării faptului că procesul educaţional este un act de socializare, de culturalizare, de formare şi de dezvoltare a personalităţii, activităţile metodice organizate la nivelul celor 8 centre metodice şi la nivelul Palatului Copiilor Baia Mare si a Clubului Sighetu Marmației, au fost scoase în evidenţă experienţe de bune practici şi modalităţi specifice şi actuale de educaţie prin orele de dirigenţie, precum şi, mai ales, prin alte tipuri de activităţi educative şcolare şi extraşcolare ancorate în principii solide şi dezvoltate în cadrul unor proiecte şi programe de mare importanţă pentru elevi .profesori părinţi şi desigur comunităţile locale .

Inspectorul pentru activități extrașcolare împreună cu echipa de profesori metodişti au realizat un plan operaţional pentru punerea în aplicare a strategiei activităţilor educative la nivel judeţean. S-au constituit astfel echipe de proiect pentru toate activităţile prevăzute în Calendarul Judeţean, Calendarul Regional şi în Calendarul Naţional al Activităţilor Extraşcolare 2016 coordonat de Ministerul Educaţiei și Cercetării Științifice . Consider că în acest mod s-a adaugat un plus de eficientă şi valoare activităţii educative iar elevii din unităţile şcolare din Maramureş, ca beneficiari direcţi ai ofertei educaţionale, au avut acces la toate oportunităţile de afirmare şi exersare a potenţialului creativ în contextul actual. Proiectele educative ale şcolilor din judeţ precum si ofertele de educaţie nonformală ale altor instituţii, partenere ale Ministerului Educaţiei Naționale și Cercetării Științifice, au fost prezentate în timp util la cunoştinţa celor interesaţi (elevi si cadre didactice) care au avut, astfel, ocazia de a participa, de a se afirma sau de a acumula experienţe şi respectiv noi competenţe. Acest demers s-a realizat pe baza procedurii operaționale specifice domeniului proiectelor educative revizuită pentru anul școlar 2015-2016.Cu ocazia inspecţiilor precum şi a activităţilor metodice, s-au constatat preocupări în privinţa perfecţionării activităţii educative, formale şi nonformale, în vederea creşterii calităţii actului educativ formal şi mai ales nonformal , avându-se în vedere faptul că intervenţia şcolii reprezintă un complex de acţiuni şi măsuri menite să contureze profilul socio-cultural, moral al viitorilor cetăţeni, şi să asigure acestora premisele unei bune inserţii socio-profesionale.

Constatări şi aprecieri:

95

a) Documentele activităţii diriginţilor; respectarea OMECTS Nr. 5132/10.09.2009 privind activitatea dirigintelui.Documentele activităţii diriginţilor, precum şi activităţile acestora, au fost realizate în conformitate cu OMECTS nr.

5132/10.09.2009. Activitatea în cadrul orei de consiliere şi orientare, orei de dirigenţie si activităţile extraşcolare lunare, precum şi întâlnirile săptămânale cu părinţii sunt consemnate în condica de prezenţă.

b) tematica orelor de dirigenţie (relevanţa temelor pentru vârsta clasei şi faţă de particularităţile clasei; adaptarea componentelor şi subcomponentelor educaţionale din programa şcolară în funcţie de priorităţile apărute în societate – prevenirea influentei factorilor de risc, prevenirea fenomenelor de violenta scolara)

Din discuţiile cu profesorii coordonatori de proiecte si programe educative, cu profesorii diriginţi şi cu elevii, s-a constatat ca tematica orelor de dirigenţie este în concordanţă cu vârsta şi particularităţile clasei şi în conformitate cu interesele elevilor şi se centrează pe dezvoltarea unor principii de viaţă ancorate în realitate. Activităţile desfăşurate au scos în evidenţă modalităţi specifice şi actuale de educaţie prin activităţi extraşcolare. Din studiul documentelor comisiilor metodice ale diriginţilor s-a constat că proiectarea activităţilor educative s-a realizat conform ghidului metodologic în vigoare şi recomandărilor ISJ Maramureş primite la începutul anului şcolar. Profesorii diriginţi au întocmit planificările anuale şi semestriale. Activităţile educative s-au grupat în domenii specifice. Sunt cuprinse teme care vizează orientarea şcolară şi profesională, integrarea elevilor în diferitele medii sociale – familie, şcoală, comunitate, acţiuni de prevenire – violenţă familială şi şcolară, antidrog, anti-trafic de fiinţe umane, delincvenţa juvenilă etc.)

c) planul activităţilor destinate prevenirii violenţei în mediul şcolarS-a constatat existenţa comisiilor pentru prevenirea violenţei si o reală colaborare profesor psiholog – diriginţi – membri CEAC.

S-au elaborat proceduri specifice si se aplică măsuri pentru sprijinirea elevilor care au părinţii plecaţi în străinătate şi respcetiv pentru prevenirea absenteismului / abandonului şcolar: consiliere psihologică, dezbateri cu elevii, acţiuni la care sunt invitaţi reprezentanţi ai comunităţii.

d) atitudinea elevilor faţă de educaţia pe care le-o oferă şcoala (chestionare, discuţii cu Consiliul Şcolar al Elevilor)În urma discuţiilor cu elevi din Consiliul Şcolar al Elevilor, precum şi a consultării documentelor acestui organism s-au constatat

urmatoarele: - Consiliul şcolar al Elevilor se întruneşte lunar şi funcţionează în baza regulamentului elaborat la nivel naţional

96

- Reprezentanţii Consiliului Şcolar al Elevilor participă activ la luarea deciziilor care îi privesc, initiaza si participa la proiecte educative.

e) eficienţa metodelor didactice utilizate în ora de dirigenţie şi în activităţile educative nonformaleS-a remarcat antrenarea elevilor într-un număr mare de activităţi extraşcolare pe domenii diverse.Atitudinea elevilor faţă de şcoală,

faţă de educaţia şi instrucţia primite, atitudinea faţă de familie, faţă de comunitate şi grupurile sociale din care fac parte demonstrează, în mare măsură, o evoluţie a eficienţei metodelor didactice utilizate în ora de dirigenţie şi în activităţile educative nonformale. Metodele didactice utilizate în cadrul orelor de dirigenţie stimulează spiritul de echipă, dorinţa de implicare activă în viaţa clasei, autocunoaşterea şi cunoaşterea interpersonală.

f) proiectele educative desfăşurate La nivelul tuturor unitatilor de învăţămant contolate s-au desfăşurat, în semestrul I al anului școlar 2015-2016, proiecte educative

care au la bază parteneriate educaţionale solide (comunitate, autorităţi locale, structuri guvernamentale judeţene, ONG-uri etc.). Cele mai importante şi cele cu impact în rândul elevilor si al comunităţii au fost mediatizate permanent în presa locală. g) percepţia elevilor şi a părinţilor cu privire la necesitatea şi eficienţa proiectelor educative ale şcolii în parteneriat cu alte instituţii

– proiectele educative locale, judeţene, naţionale, internaţionale Din discuţiile cu elevii şi cu părinţii s-a constatat că aceştia au o percepţie foarte bună cu privire la necesitatea şi eficienţa

proiectelor educative ale şcolii în parteneriat cu alte instituţii. Părinţii susţin astfel de proiecte care oferă deschidere culturală şi socială, modelând armonios personalitatea copiilor

Printre neajunsurile semnalate cu ocazia inspecţiilor generale, de evaluare institutională, în cadrul controalelor tematice, precum şi cu ocazia participării la activităti extraşcolare s-au constatat:

Proiectele nu se bazeaza întotdeauna pe analize de nevoi educaţionale la nivelul şcolii şi nu contureaza strategii coerente de intervenţie. Calitatea activitatilor propuse este neglijata si exista riscul instalarii unor contramodele de superficialitate. Unele comisii care coordoneaza activităţi de prevenire a violenţei în mediul şcolar, activităţi de prevenire si reducere a absenteismului şi abandonului şcolar sau cele care răspund de evaluarea şi asigurarea calităţii actului educaţional, nu au o strategie bazată pe analiza situaţiei educaţionale din şcoală şi nu desfăşoară acţiuni de impact, vizibile în spaţial propriei şcoli sau în comunitate. Astfel elevii şi părinţii nu au o percepţie clară că se fac demersuri cu aceste scopuri clare.

97

Neglijarea rolului familiei sau slaba implicare a părinţilor în educaţia propriilor copii. Impactul factorilor de risc la care sunt expuşi copiii este cu atât mai puternic cu cât expunerea acestora la situaţii limita, necontrolate, este lăsată uneori la voia întâmplării, in detrimentul protecţiei, grijii şi atenţiei pentru asigurarea condiţiilor adecvate unei dezvoltări personale armonioase şi unui stil de viaţă sănătos.

2. Formarea prin alegeri democratice a Consiliilor Şcolare ale Elevilor si a Consiliului Judeţean al Elevilor –conform Regulamentului aprobat de MECTS prin OMECTS nr. 4247/21.06.2010.

Alegerile s-au realizat şi în acest an conform procedurii stabilite la nivelul Ministerului Educaţiei Naţionale, în toate liceele din judeţul Maramureş în perioada lunii octombrie 2015. Aceste evenimente au fost mediatizate în presa locală şi s-a încurajat exprimarea liberă şi participarea liceenilor la un exerciţiu democratic veritabil. În acest an şcolar 2015-2016 afost ales preşedintele Consiliului Judetean al Elevilor Marmureş, respectiv, Anda Mețacelevă al Colegiului Naţional Gheorghe Şincai Baia Mare. Din partea județului Maramureș au participat la AG al CNE în Oradea un număr de patru elevi reprezentanți ai CJEMM. Elev al Colegiului Naţional Gheorghe Şincai Baia Mare ,Ovidiu Felecan, deține în continuare funcția de vicepreședinte al CNE mandatul 2016.

3. Activităţi extraşcolare în parteneriat

Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş a încheiat în anul scolar 2015-2016 o serie de acorduri de parteneriat-peste 12 acorduri cu instituţii guvernamentale şi neguvernamentale, în care au fost definiţi termenii colaborării şi domeniile de parteneriat educaţional în cadrul cărora se organizează proiecte şi activităţi comune. Astfel, în cadrul programelor parteneriale, s-au desfăşurat activităţi specifice pe diferite dimensiuni educaţionale, mai ales în zona prevenirii influenţei factorilor de risc, cu:- Inspectoratul de Poliţie al Judeţului Maramureş

- Program partenerial de prevenire a delicvenţei juvenile şi victimizării elevilor în unităţile şcolare din judeţul Maramureş- Elaborarea unui set de activităţi specifice particularizate pe problematica specifică fiecărei zone educaţionale- Desfăşurarea în parteneriat a unor activităţi de prevenire şi combatere a violenţelor în perimetrul unităţilor de învăţământ şi în

afara acestora, în care au fost implicaţi elevii

98

- Ministerul Internelor şi Reformei Administrative – Agenţia Naţională împotriva Traficului de Persoane – Centrul Regional Cluj Napoca

- Prevenirea şi combaterea traficului de fiinţe umane, a protecţiei şi asistenţei victimelor acestuia prin activităţi de tip flasmob,workshopuri particularizate pe problematică şi coordonate de CJRAE şi inspectorul proiecte educaşionale activitate educativă formală şi nonformală

- Inspectoratul pentru Situaţii de Urgenta „Ghorghe POP de Băseşti ” al judeţului Maramureş- Asigurarea pregătirii elevilor pentru formarea unor comportamente adecvate în situaţii de urgenţă; - Desfăşurarea competiţiilor din cadrul CAEN

- Centrul de Prevenire, Evaluare şi Consiliere Antidrog Maramureş:- Proiectul județean „Tânăr, liber, sănătos ”, propus pentru perioada oct. 2015- iunie 201, Centrul de Prevenire, Evaluare şi

Consiliere Antidrog Maramureş în parteneriat cu Inspectoratul Şcolar, Inspectoratul Judetean de Poliţie si Inspectoratul Judetean de Jandarmi – beneficiari direcţi 4000 de elevi nivel gimnazial și liceal

4. Consiliere si consultanţă pentru proiecte educaţionale:

De la începutul semestrului I al anului şcolar 2015-2016, peste 120 de echipe de proiect din grădiniţe, şcoli gimnaziale, licee teoretice şi tehnologice, din mediul rural şi urban, au iniţiat şi desfăşurat proiecte în parteneriat cu alte instituţii din comunitate, proiecte locale, judetene, interjudeţene, naţionale şi internaţionale, care demonstrează atât deschiderea şcolii către comunitate, cât şi interesul cadrelor didactice de a se implica, împreună cu elevii pe care îi coordonează, în acţiuni de promovare a valorilor autentice, culturale, artistice, civice, ecologice. (conform Calendarului Activitatilor Educative la nivel Judetean,2015-2016). . In acest context au fost depuse la ISJ pentru a fi incluse in CAEN, CAER/I si CAEJ un total de 120 proiecte educaționale . Au fost evaluate de către comisia națională un numar de 32 proiecte propuse a fi naționale si un numar de 51 proiecte regionale,urmând ca în luna martie să fie aprobat CAEN si respectiv CAER/I S-a acordat consultanţă tuturor echipelor de proiect care au solicitat sprijin . (proiecte cultural-artistice, de educaţie globala, educaţie antidrog, educaţie civică, de prevenire a violenţei în şcoală, de educaţie ecologică, educaţie rutieră, educaţie pentru sănătate, educaţie prin sş pentru sport).

99

Un accent deosebit s-a pus pe prevenirea factorilor de risc (consumul de alcool, ţigări, droguri, precum şi alte probleme de interes actual, precum traficul de persoane, escaladarea violenţei etc.). S-a constatat că prevenirea influenţei factorilor de risc este o preocupare permanentă a diriginţilor şi totodată a conducerilor unităţilor şcolare. Aceasta a reieşit din activităţile extraşcolare desfăşurate în cadrul proiectelor de parteneriat interinstituţional, atât între şcoli precum şi între şcoli şi alte instituţii guvernamentale sau neguvernamentale, care completează demersul educativ, implicând elevii în campanii de prevenire, activităţi de voluntariat, civice, la nivel local, judeţean şi naţional.

5. Prevenirea violenţei în mediul şcolar si asigurarea siguranţei si securităţii elevilor

Prin Programul partenerial de educaţie antiinfracţională a elevilor – protocol încheiat între Inspectoratul Şcolar şi Inspectoratul de Poliţie al judeţului Maramureş, au fost stabilite responsabilităţi comune în vederea organizării şi desfăşurării de activităţi de prevenire generale şi speciale a delincvenţei juvenile, a victimizării copiilor, a devianţei comportamentale. Astfel au fost incluse teme specifice în cadrul orelor de dirigenţie şi educaţie civică, au fost organizate activităţi extraşcolare în care au fost implicaţi elevi, profesori, părinţi şi reprezentanţi ai poliţiei specializaţi în prevenirea criminalităţii, s-a organizat un sistem eficient de comunicare între unităţile de învăţământ şi poliţie, în privinţa tinerilor aflaţi în situaţii de risc precum şi a celor care au săvârşit fapte penale, prin arondarea fiecărei şcoli câte unui reprezentant al poliţiei.

La nivelul Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş s-au derulat următoarele acţiuni: Verificarea li monotorizarea permanentă a respectării condiţiilor de securitate şi pază la nivelul fiecărei şcoli; Realizarea unui parteneriat strategic ancorat în realitate, între Inspectoratul Şcolar Judetean Maramureş si Inspectoratul de

Politie al Judetului Maramureş cu sarcini şi atribuţii clare pentru fiecare parte, fapt ce permite gestionarea unitară şi eficientă a întregii problematici în materie;

Organizarea unor activităţi de informare a elevilor, părinţilor şi cadrelor didactice cu privire la situaţii specifice, în parteneriat cu reprezentanţi ai Inspectoratului de Poliţie al Judeţului Maramureş, Serviciul de Combatere a Crimei Organizate şi Antidrog, în baza acordului de parteneriat conform cu Programul partenerial de prevenire a delincvenţei juvenile şi a victimizării elevilor din unităţile şcolare din judeţul Maramureş

Reevaluarea măsurilor de prevenire şi combatere a delincvenţei juvenile şi dezvoltarea unui parteneriat eficient de educaţie anti-infracţională pentru identificarea problemelor cu care se confruntă elevii, a unor soluţii adecvate pentru rezolvarea

100

acestora, stimularea dialogului între părţile implicate şi sensibilizarea, prin intermediul mass - media, a factorilor cu atribuţii în domeniul educatiei.

Au fost sistematizate datele obţinute cu prilejul acestor acţiuni şi s-a elaborat un program de măsuri pentru diminuarea si prevenirea fenomenelor de violenţă. Astfel s-au realizat analize ale fenomenelor de violenţă în care au fost implicati tinerii, mai ales in mediul scolar si familial. Ţinand cont de faptul ca în procesul de educaţie sunt implicaţi mai multi factori – familie, şcoala, autorităţi, mass-media, s-a propus realizarea unor activitati concrete in plan local, desfasurate in colaborare, de structuri guvernamentale si neguvernamentale, cu atribuţii sau preocupari in domeniul prevenirii delincventei juvenile si a violentei, precum si prin angrenarea nemijlocita a tinerilor si a familiilor acestora in activitati educativ preventive. Statisticile realizate de scoli reflecta o cunoastere a problemelor cu care se confrunta elevii si reclama identificarea unor solutii adecvate pentru ele, printr-o actiune comuna si coerenta a partilor implicate. Dincolo de cifre se afla problemele de ordin emoţional ale unor elevi si incapacitatea unor familii sau medii scolare de a oferi spatii securizante afectiv.

6. Educaţie Globală

Proiectul „Săptămâna Educaţiei Globale” care se derulează în 39 de ţări, în a treia săptămâna din noiembrie şi se continuă pe parcursul a 4-5 luni. Proiecte civice si culturale au antrenat aproximativ 2500 de elevi şi 80 de cadre didactice în activităţi desfăşurate în spaţiile şcolare şi în cele ale partenerilor instituţionali implicaţi. Produsele acestui proiect, CD-uri, broşuri, filme, fotografii, se constituie în surse de informare pentru exemple de bune practici şi coordonatorii de proiect reprezintă un model de implicare activa, reuşind, cu generozitate şi dedicare, sa genereze o emulaţie peste aşteptări în rândul elevilor şi cadrelor didactice.

7. Educaţie pentru sănătate

Se continuă proiectele din Cadrul Programului Național Educație pentru Sănătate în Școala Românească, respectiv Proiectul Național Stil de Viață Sănătos cu tematici personalizate având suport informațional bine strucurat .

In cadrul activităților educative extrașcolare au fost identificate următoarele Puncte tari:

Deschiderea şcolii către comunitate, prezenţa elevilor în spaţiile nonformale, transmiterea unor valori în zona informală;

101

Adaptarea tipurilor de activităţi în funcţie de solicitările şi cerinţele educaţionale ale elevilor; Diversitatea ofertelor de educaţie nonformală a atras un numar mare de elevi care s-au implicat şi şi-au manifestat talentul

şi pasiunea precum şi înclinaţiile către diferite câmpuri de expresie; Comunicare eficientă în cadrul Consiliilor Şcolare ale Elevilor; Consiliul Judeţean al Elevilor Maramureş a fost printre

cele mai active din ţară; Implicarea eficientă apărinţilor în realizarea unor activităţi.

Puncte slabe:

Proiectarea unui numar mare de activităţi în raport cu intervalul temporal alocat; Existenţa unor disfuncţionalităţi în ceea ce priveşte comunicarea la nivelul colectivelor profesorale în unităţile cu un

numar mare de elevi si de cadre didactice; Oportunitati:

Crearea unor relaţii de parteneriat cu instituţii guvernamentale şi neguvernamentale, în vederea realizării unor proiecte educaţionale;

Valorizarea resurselor umane (cadre didactice şi elevi) în zona educaţiei nonformale, promovarea acestora; Pozitivarea relaţiei şcoala-familie; Diversificarea ofertelor educative ale şcolilor; Dezvoltarea culturii calităţii în şcoală; Valorizarea Consiliilor Şcolare ale Elevilor.

Măsuri ameliorative propuse:

Optimizarea comunicării profesor-elev; Optimizarea comuniăarii la nivelul Consiliului profesorilor clasei; Articularea activităţilor în cadrul unor proiecte educative generate de cerinţele şi particularităţile educaţionale ale

elevilor; Încadrarea în intervalul de timp alocat; Distribuirea echitabilă a sarcinilor tuturor cadrelor didactice din şcoală.

102

Se consideră că oferta educaţională extraşcolară, constituită în acest mod prin activităţi educative specifice, prin promovarea parteneriatelor cu instituţii guvernamentale şi neguvernamentale, prin efortul, pasiunea şi dăruirea cadrelor didactice implicate, este cea mai adecvată cale de conectare a elevilor la un cadru axiologic actual, devenit astfel flexibil şi conectat permanent la schimbare respectiv la progres în contextul viitorului educaţional global. Astfel, evoluţia acestui tip de educaţie, extraşcolară de tip nonformal, constituie o bază solidă evolutivă perfectibilă şi ancorată permanent în evenimentele societăţii educaţionale moderne, în care elevii sunt principalii actori.

REZULTATE OBŢINUTE DE ELEVII CLUBURILOR SPORTIVE ŞCOLARE DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ LA CONCURSURI SPORTIVE NAŢIONALE – SEMESTRUL I, ANUL ȘCOLAR 2015- 2016

Menţionăm că la majoritatea cluburilor sportive, Campionatele şcolare sunt în derulare şi totalul rezultatelor va fi complet la sfarşitul anului şcolar

103

XVI.Nr.Crt

ClubulSportivŞcolar

Ramurade

sport

Campionatebalcanice

Campionat naţionalSportivi

lot naţional

locu

l I

locu

l II

locu

l III

locu

l IV

locu

l V

locu

l VI

1

CLUBUL SPORTIVŞCOLAR NR.2 BAIA MARE

HANDBAL F Locul I Camp.Balcanic 4

HANDBAL MVOLEI M 4VOLEI F 4

BOX 2 2 1

RUGBYLocul II

Camp. Balcanic U.19

19

LUPTESCRIMÂ

ÎNOT 1 3GIMNASTICĂ RITMICĂ 1 2

TOTAL 2 2 2 2 5 32

2

CLUBUL SPORTIVŞCOLAR SIGHETU

MARMATIEI

BASCHET 2ATLETISM

LUPTEBOX 1

TENIS DE CAMPVOLEI

TOTAL 3

3LICEUL CU PROGRAM

SPORTIV

ATLETISM 2 1 1 1 2 2 1GIMNASTICĂ RITMICĂ 2 1 1 5 0

ÎNOT 9 7 8 15 13 13 6TOTAL 11 8 11 17 16 20 7

4

CLUBUL SPORTIV ŞCOLAR

BAIA SPRIE

SCHI FOND 3 2 1 11 3 1BIATLON 7 10 1 6 8 5 1

ORIENTARE 2 7 14 12 6 10 3SCHI ALPIN

TOTAL 9 20 17 19 25 18 5104

ABANDON ŞCOLAR, NEŞCOLARIZARE, ABSENTEISM, PROGRAME DE RECUPERARE, PROGRAMELE CU FINANŢARE EUROPEANĂ PENTRU COMBATEREA ABANDONULUI ŞCOLAR

Abandonul şcolar şi neşcolarizarea reprezintă un fenomen care se agravează şi devine astfel o problemă a tuturor. Reducerea lui se poate face analizând situaţia actuală pentru a putea lua măsuri, prin facilitarea accesului la educaţie de la vârste fragede, reducerea numărului de elevi cu performanţe slabe şi a absenţelor nemotivate şi recuperarea şcolară prin programe de tipul “A doua şansă”.

Situaţia abandonului şcolar în judeţul Maramureş la finele semestrului I al anului şcolar 2015-2016:

Nr. total de elevi care au abandonat

școala

Elevi care au împlinit

18 ani

Elevi cu părinţi fără ocupaţie

Elevi cu părinţi plecaţi în

străinătate

Elevi proveniți din familii

monoparentale

Elevi cu părinţi decedaţi/ alte

situaţii

DA NU DA NU DA NU DA NU DA NU

171 13 158 129 42 22 149 30 141 8 163

105

DATE COMPARATIVE :

SEM. I Elevi care au abandonat şcoala cu părinţi fără

ocupaţie

Elevi care au abandonat şcoala

cu părinţi plecaţi în străinătate

Elevi care au abandonat şcoala provenind din

familii monoparentale

Elevi care au abandonat şcoala cu părinţi

decedaţi/ alte cazuri

Semestrul I an școlar 2013-2014 143 35 61 21



Principala problemă pentru a putea găsi soluţii de îmbunătăţire a fenomenului de abandon şcolar a fost identificarea cauzelor care generează sau favorizează apariţia şi creşterea fenomenului. Familiile din care provin majoritatea acestor elevi cu probleme s-ar putea să aibă un efect direct de cauzalitate. Nesupravegherea lor, lipsa de atenţie acordată copiilor, nevoia redusă a acestor elevi de a face şcoală, ar putea fi cauze majore ce generează, întreţin şi încurajează abandonul şcolar.

ABSENTEISMUL ŞCOLAR ÎN JUDEŢUL MARAMUREŞ, SEMESTRUL I AN ŞCOLAR 2015-2016

106

Absenteismul şcolar si neşcolarizarea reprezintă un fenomen care se agravează şi devine astfel o problemă a tuturor. Reducerea lui se poate face analizând situaţia actuală pentru a putea lua măsuri, prin facilitarea accesului la educaţie de la vârste fragede, reducerea numărului de elevi cu performanţe slabe, a absenţelor nemotivate şi recuperarea şcolarăCentralizând absenţele pe judeţ am analizat situaţia pe clase:

Semestrul I an şcolar 2015-2016

Clasa

SEPTEMBRIE 2015 OCTOMBRIE 2015 NOIEMBRIE 2015 DECEMBRIE 2015 IANUARIE 2016 total absențe Sem I an școlar 2015-2016

Total din care motivate Total din care

motivate Total din care motivate Total din care

motivate Total din care motivate Total din care motivate

Clasa O 974 255 3902 1889 2705 1300 2298 1002 4012 1864 13891 6310Clasa a I-a 1425 501 4286 1988 3301 1762 1994 1004 3199 1763 14205 7018Clasa a II-a 928 428 3361 1394 2308 803 1620 858 3103 1614 11320 5097Clasa a III-a 1204 480 3307 1428 1794 780 1688 617 2909 1306 10902 4611Clasa a IV-a 811 229 3704 1501 1950 829 1569 658 2724 1401 10758 4618Total primar 5342 1893 18560 8200 12058 5474 9169 4139 15947 7948 61076 27654Clasa a V-a 2273 1016 14115 6099 12331 4958 6675 2785 10470 4975 45864 19833Clasa a VI-a 3484 1680 14344 7496 12577 6187 6898 3169 11019 5876 48322 24408Clasa a VII-a 3939 1785 17589 9239 14390 6963 8548 4262 11721 5861 56187 28110Clasa a VIII-a 5005 2927 21383 11441 17192 9095 10598 5563 14580 8589 68758 37615

Total gimnazial 14701 7408 67431 34275 56490 27203 32719 15779 47790 25301 219131 109966Clasa a IX-a 4461 2982 26304 16558 22721 14827 12806 7852 20906 13499 87198 55718Clasa a X-a 7725 5096 34048 21828 28002 17769 16879 10568 23366 14976 110020 70237Clasa a XI-a 10034 6028 39352 26162 30660 20267 16768 10400 27953 18818 124767 81675Clasa a XII-a 11126 8005 40798 28135 30510 21542 17160 11661 26442 20268 126036 89611Clasa a XIII-a 5 0 5 0 5 0 0 0 0 0 15 0Total liceal ZI 33351 22111 140507 92683 111898 74405 63613 40481 98667 67561 448036 297241Clasa a IX-a 28 28 668 377 1294 957 565 347 993 461 3548 2170Clasa a X-a 116 10 618 351 1400 674 733 263 1228 598 4095 1896Clasa a XI-a 50 18 145 39 266 29 107 23 137 30 705 139Clasa a XII-a 113 26 994 421 1259 563 678 297 1000 436 4044 1743Clasa a XIII-a 134 55 1136 420 1019 447 698 363 1184 762 4171 2047

Total liceal seral/f.r./f.f. 441 137 3561 1608 5238 2670 2781 1293 4542 2287 16563 7995Total pe județ 53835 31549 230059 136766 185684 109752 108282 61692 166946 103097 744806 442856

Nivel de învăţământ Număr total de absenţe Din care motivate

107

Învăţământ primar 61076 27654

Învăţământ gimnazial 219131 109966

Învăţământ liceal ZI 448036 297241

Învăţământ liceal seral/f.r./f.f. 16563 7995

Total pe judeţ 744806 442856

Principala problemă pentru a putea găsi soluţii de îmbunătăţire a fenomenului de absenteism şcolar a fost identificarea cauzelor care generează sau favorizează apariţia şi creşterea fenomenului. Familiile din care provin majoritatea acestor elevi cu probleme s-ar putea să aibă un efect direct de cauzalitate. Nesupravegherea lor, lipsa de atenţie acordată copiilor, nevoia redusă a acestor elevi de a face şcoală, ar putea fi cauze majore ce generează, întreţin şi încurajează absenteismul şi abandonul şcolar.

ABSENTEISM INVĂŢĂMÂNT PRIMARCentralizând absenţele pe judeţ am analizat situaţia pe clase şi am constatat o creştere constantă a numărului de absenţe de la clasa a 0 până la a IV- a.

108

Aceeaşi creştere a numărului de absenţe poate fi remarcată şi la gimnaziu. ABSENTEISM INVĂŢĂMÂNT GIMNAZIAL

109

Numărul de absenţe creşte la clasa a IX-a, a X-a, a XI-a şi scade la a XII-a, probabil datorită apropierii examenului de bacalaureat. CENTRALIZATOR ABSENŢE ÎNVĂŢĂMÂNT LICEAL

111

Numărul absenţelor la învăţământul seral şi cel cu frecvenţă redusă nu este concludent datorită perioadelor de practică.CENTRALIZATOR ABSENTE SERAL

114

Centralizând absenţele pe judeţ, am ajuns la cifre îngrijorătoare :

116

Absenteismul alimentează insuccesul şcolar şi reprezintă un pas spre abandonul şcolar şi părăsirea timpurie a sistemului de învăţământ. Ca urmare, trebuie monitorizat, prevenit şi redus.

ACŢIUNI ÎNTREPRINSE PENTRU REDUCEREA ABSENTEISMULUI ŞI A ABANDONULUI ŞCOLAR ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE DIN JUDEŢUL MARAMUREŞ

Monitorizarea la nivel judeţean şi la nivelul unităţilor şcolare a absenţelor: colectarea în format electronic/listat, a informaţiilor privind numărul de absenţe, cu scopul de a observa tendinţele şi a lua măsurile corespunzătoare;

Monitorizarea unităţilor şcolare în care se înregistrează cazuri de abandon şcolar; Monitorizarea elevilor ai căror părinţi sunt plecaţi în străinătate şi angrenarea lor în diverse activităţi şcolare; Consilierea conducerilor şcolilor în vederea elaborării de planuri de acţiuni pentru diminuarea absenteismului, prevenirea abandonului

şcolar şi a măsurilor necesare asigurării bunei desfăşurări a procesului instructiv-educativ; Derularea de activităţi specifice de inspecţie, asistenţă, consiliere şi control cu privire la procesul instructive-educativ: la nivelul CEAC s-

au întocmit proceduri de monitorizare a frecvenţei elevilor la cursuri Verificarea înregistrării în documentele şcolare a absenţelor;

117

Acolo unde este necesar, asigurarea unităţilor şcolare cu personal specializat, în vederea desfăşurării activităţilor de pază şi ordine, astfel încât elevii să nu părăsească incinta acestora;

Dotarea şcolilor cu supraveghere video şi sisteme de alarmă; Încheierea unui contract de colaborare cu o firmă specializată în asigurarea intervenţiei, în caz de urgenţă (activarea alarmei) în urma

contactării telefonice; Numirea unei comisii responsabile cu serviciul pe şcoală al elevilor şi cadrelor didactice şi elaborarea unui program de desfăşurare a

acestor activităţi. Organizarea şi monitorizarea serviciului pe şcoală efectuat de către cadre didactice şi elevii de serviciu în baza Regulamentului de Ordine

Interioară; Prezenţa la intrarea în şcoală, pe lângă cei doi elevi de serviciu, a unei persoane din cadrul personalului nedidactic, în baza

Regulamentului de Ordine Interioară; Limitarea accesului persoanelor neautorizate în incinta şcolilor. Instruirea şi verificarea personalului de pază/de serviciu la poartă: intrarea

în unităţile şcolare a elevilor şi a cadrelor didactice se face prin legitimarea acestora de către profesorul de serviciu şi elevii de serviciu, cât şi completarea registrului de evidenţă pentru persoanele care intră în şcoală, în care se vor consemna şi persoanele care sunt căutate;

Instruirea personalului nedidactic pentru asigurarea securităţii elevilor pe timpul desfăşurării cursurilor (eliminarea şi verificarea tuturor neregulilor din clasă şi şcoală prin asigurarea iluminării corespunzătoare, a ambientului termic, a utilizării echipamentelor şi instalaţiilor din şcoală);

Personalul de întreţinere ,,monitorizează” elevii prezenţi pe holuri şi în curtea şcolii în timpul orelor de curs şi informează profesorul de serviciu sau conducerea şcolii;

Reactualizarea Regulamentului de Ordine Interioară, în baza legislaţiei în vigoare, cu prevederi clare şi sancţiunile care se aplică elevilor în cazul comiterii de abateri ce contravin reglementărilor în vigoare, precum şi întocmirea planului operaţional minimal al unităţilor şcolare, privind reducerea fenomenului violenţei în mediul şcolar;

Aprobarea, de către Consiliul Profesoral, Consiliul reprezentativ al Părinţilor şi conducerea şcolii, a Regulamentului de Ordine Interioară cu privire la condiţiile de acces şi a unor reguli de intrare în şcoală a părinţilor;

Prelucrarea Regulamentului Şcolar şi a Regulamentului de Ordine Interioară la fiecare clasă de elevi; Demersuri pentru stabilirea la elevi a semnelor distinctive pentru fiecare unitate şcolară în parte, acolo unde acestea nu există până în acest

moment; Organizarea de consilii profesorale cu temă în care să se analizeze cauzele absenteismului şi abandonului şcolar şi găsirea unor soluţii

punctuale pentru înlăturarea acestora; Colaborarea permanentă dintre directorii, profesorii şi diriginţii în vederea identificării elevilor problemă sau a unor persoane suspecte

care frecventează zona unităţilor de învăţământ; Desfăşurarea de activităţi preventive împreună cu reprezentanţii Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş, în baza planurilor comune de

acţiune specifice;

118

Realizarea unor activităţi de formare a diriginţilor, pentru abilitarea cadrelor didactice de a lucra cu elevii ce se află în situaţii de risc; Adecvarea tematicii orelor de dirigenţie în vederea unei optime integrări şcolare şi sociale, la care pot fi invitaţi reprezentanţi ai părinţilor,

Poliţiei, Jandarmeriei, ISU; Dezbateri în cadrul orelor de dirigenţie privind situaţia şi cauzele care au generat absenţele, pentru fiecare elev în parte, Încheierea

angajamentelor şi a proceselor verbale; Modificarea atitudinii cadrelor didactice în relaţionarea cu elevii prin pozitivare, toleranţă, înţelegere, o mai bună comunicare etc.; Elaborarea sau reactualizarea protocoalelor de parteneriat cu autorităţile locale, Poliţie, Jandarmerie, Spital, ISU; În cazul producerii unor evenimente de natură să afecteze ordinea publică, precum şi despre prezenţa nejustificată a unor persoane în

unităţile şcolare sau în apropierea acestora, directorii sau orice cadru didactic va informa în cel mai scurt timp organele de poliţie sau jandarmi, la apelul de urgenţă 112;

Organizarea şi desfăşurarea unor activităţi în parteneriat cu Poliţia de proximitate, în vederea susţinerii şi reintegrării şcolare şi sociale a elevilor ce prezintă un absenteism ridicat, au abandonat şcoala sau au săvârşit abateri disciplinare grave;

Asigurarea prezenţei echipajelor de poliţie, jandarmerie, la vedere, în zona intrării în instituţiile de învăţământ, în special a celor identificate cu risc criminogen ridicat, în intervalele orare în care se efectuează sosirea şi plecarea elevilor de la cursuri;

Identificarea zonelor de risc privind infracţionalitatea comisă de elevi, ori a căror victime sunt elevii; Controlul periodic al unităţilor comerciale amplasate în zona unităţilor de învăţământ cu privire la respectarea categoriilor de produse ce

pot fi comercializate minorilor, conform H.G. nr.128/1994 privind unele măsuri pentru asigurarea condiţiilor de dezvoltare fizică şi normală a elevilor şi studenţilor;

Informarea elevilor privind pericolul social al vagabondajului, implicării în grupuri infracţionale etc. Sprijinirea elevilor aflaţi în situaţie de risc/cu abateri comportamentale în vederea reintegrării lor în colectivul de elevi şi cuprinderea lor

în programe educative specifice problematicii vizate; Iniţierea unor activităţi cu impact asupra elevilor: dezbaterea unor cazuri-problemă, a unor situaţii problematice prezentate de mass-media

locală; Mediatizarea activităţilor educativ-preventive în scopul prevenirii efectelor indirecte a absenteismului: delincvenţa juvenilă şi

victimizarea elevilor; Elaborarea şi punerea în aplicare a planurilor personalizate prin folosirea strategiei centrate pe elevi; Aplicarea de chestionare şi analizarea acestora în vederea stabilirii cauzelor absenteismului şi a abandonului şcolar; Identificarea persoanelor străine care vin în incinta şcolii şi a elevilor care creează probleme de disciplină; Consemnarea în scris a actelor de indisciplină pentru fiecare clasă în parte; Organizarea de careuri cu elevii pentru responsabilizarea acestora în şcoală; Prezentarea numelor elevilor care absentează nemotivat de la ore, la „Afişierul Consiliului Elevilor”; Evidenţierea clasei cu cea mai bună frecvenţă, în cadrul consiliului profesoral de sfârşit de semestru şi în careul şcolii; Derularea de activităţi educative şi de consiliere pentru cunoaşterea psiho-pedagogică a elevilor, prin implicarea profesorului psiho-

119

pedagog în activităţi de combatere a absenteismului (consilierea individuală şi de grup); Organizarea de dezbateri cu tema „Absenţe–abandon–delicvenţă” pe linia prevenirii traficului şi consumului de droguri în şcoli, licee; Organizarea de întâlniri interactive cu elevii în scopul discutării problemelor cu care se confruntă aceştia şi găsirii unor soluţii alternative

la consumul de droguri; Derularea unor activităţi în parteneriat cu Centrul de Consiliere Antidrog; Sancţionarea elevilor care absentează nemotivat, în conformitate cu legislaţia ţării, cu Regulamentul Şcolar şi cu Regulamentul de Ordine

Interioară Stimularea şi motivarea elevilor pentru învăţătură prin activităţi diversificate şi cu implicarea permanentă a acestora în acţiune; Adoptarea unor măsuri speciale cuprinse în ROI referitoare la evidenţierea, recompensarea şi acordarea de premii pentru elevii fără

absenţe; Organizarea şi desfăşurarea unor activităţi educative extraşcolare (serbări, vizite, spectacole, cercuri de interese, excursii, drumeţii etc.) în

care să fie antrenaţi şi elevii aflaţi în situaţie de risc. Iniţierea unor activităţi de informare a elevilor privind sancţiunile disciplinare care se aplică în cazul abaterilor de la normele de

convieţuire socială şi a obligaţiei familiei de a şcolariza copiii; Prezentarea, atât elevilor, cât şi părinţilor, a aspectelor ce privesc consecinţele părăsiri spaţiilor şcolare pe parcursul pauzelor şi a orelor

de curs; Stabilirea şi aplicarea unui program de recuperare a materiei şcolare pentru elevii care absentează şi afişarea lui în cele mai vizibile locuri

ale şcolii, precum şi informarea şi implicarea familiei în acest program de recuperare;

Informarea părinţilor despre: - procedura de monitorizare a absenţelor din cataloage de către comisia responsabilă cu absenţele;- situaţia lunară a absenţelor efectuate de elev;- măsurile care se iau atunci când elevii acumulează un număr de 10 absenţe nemotivate, analiza în cadrul comisiei de disciplină a

situaţiei elevilor ce depăşesc 20 de absenţe nemotivate, în prezenţa părinţilor şi a situaţiilor de preaviz şi exmatriculare;

Susţinerea de lectorate şi şedinţe cu părinţii pe teme ce abordează problemele comportamentului de risc, la care să fie invitaţi specialişti în domeniu;

Lunar, la nivelul fiecărei unităţi de învăţământ, în şedinţa Consiliului de Administraţie, în Consiliul Profesoral şi în şedinţele cu părinţii organizate la nivelul fiecărei clase de elevi, se vor dispune analize privind activităţile întreprinse pentru prevenirea absenteismului în şcoli, analize la care vor fi invitaţi şi lucrătorii de poliţie din cadrul compartimentelor de proximitate şi lucrători jandarmi din cadrul Compartimentului Prevenire şi Combatere a Criminalităţii pentru reactualizarea şi adaptarea permanenta a strategiilor comune;

Aplicarea unor chestionare părinţilor în scopul cunoaşterii mediului familial şi socio-educaţional, urmat de activităţi de informare, consiliere, colaborare permanentă cu aceştia;

120

Vizitarea familiilor elevilor cu probleme de frecvenţă şi de integrare şcolară; Implicarea părinţilor în organizarea timpului liber al elevilor, prin participarea acestora la acţiuni educative (excursii, concursuri, sesiuni

de comunicări etc.; Implicarea părinţilor în stabilirea programului de recuperare a elevilor aflaţi în situaţie de absenteism/abandon şcolar; Informarea periodică a părinţilor privind măsurile de siguranţă luate în şcoală; Mobilizarea voluntară a părinţilor pentru supravegherea elevilor pe traseele de deplasare a acestora de la domiciliu la şcoală şi invers; Monitorizare şi de către părinţi a purtării de către elevi a uniformei sau a elementelor distinctive specifice fiecărei unităţi şcolare;

Implicarea ONG-urilor în desfăşurarea în colaborare cu elevii a unor campanii de prevenire a absenteismului şi a abandonului şcolar;

PROGRAMUL „A DOUA ŞANSĂ ” ÎN JUDEŢUL MARAMUREŞSEMESTRUL I, ANUL ŞCOLAR 2015-2016

În condiţiile actuale ale aşezarii învaţamântului românesc pe coordonatele calitaţii şi eficienţei, şcoala îşi propune sa fie principalul sprijin al comunitaţii în sensul pregatirii membrilor ei pentru o societate democratică. Cu toate problemele economice şi sociale (venituri mici realizate pe membru de familie, sau aparţinănd grupurilor dezavantajate, mulţi fiind de etnie rromă), mai există resurse umane responsabile (elevi, părinţi, cadre didactice, parteneri locali), interesate şi motivate să se implice în demersul educaţional care să contribuie la asigurarea progresului şcolar, a calităţii în educaţie, la transformarea unităţii într-o ŞCOALĂ INCLUZIVĂ de tip european.

Cadrul legislativ Programul „A doua Şansă” este o iniţiativă a MECTS cu sprijinul ISJMM, ce vine în întâmpinarea unei probleme des întâlnite în comunităţile defavorizate: existenţa unui număr mare de persoane care au depăşit vârsta legala de şcolarizare , fără a finaliza învăţământul obligatoriu. Cadrul legislativ sub care se desfăşoară în prezent programul este OMECTS nr. 5248 din31.08.2011, respectiv Anexa 1- Metodologia privind organizarea programului „A doua şansă”- învăţământ primar, respectiv Anexa 3 - Metodologia privind organizarea procesului de învăţământ în cadrul Programului ,,A doua şansă” pentru învăţământul secundar inferior.

Obiective urmărite

121

sensibilizarea şi conştientizarea elevilor şi a comunitatii din care provin asupra necesitaţii dezvoltarii personalitaţii lor amenajarea unui spaţiu educaţional adecvat pentru acest deziderat gasirea metodelor, mijloacelor şi a modalitaţilor potrivite pentru împlinirea personalitaţii fiecarui individ includerea tuturor copiilor in circuitul normal al educaţiei asigurarea serviciilor educaţionale la parametrii superiori, astfel incât scoala sa devină un partener veridic de cultură si

civilizaţie pentru comunitate asigurarea pentru fiecare elev a condiţiilor pentru o dezvoltare armonioasă in parteneriat cu părinţii şi comunitatea,

promovând toleranţa şi înţelegerea, valorizând pozitiv diferenţele prin acceptarea, înţelegerea şi respectarea lor. transformarea şcolii într-un mediu educaţional primitor unde elevii să fie susţinuţi pentru a accede la o educaţie

incluzivă, complexă şi de calitate. promovarea PRINCIPIUL EGALIZĂRII ŞANSELOR, în scopul integrării şcolare şi al dezvoltării personale şi

profesionale, asigurarea BUNĂSTĂRII FIZICE, MENTALE ŞI EMOŢIONALE a copiilor, adolescenţilor proveniţi din grupurile defavorizate, cu incidenţă şi asupra familiilor lor.

realizarea unui act didactic de calitate , oferirea de consiliere pedagogică într-un cadru şcolar stimulativ. desfăşurarea de programe educaţionale specifice şi activităţi , acolo unde este necesar care să-i ajute pe copiii de etnie

rromă la regăsirea identităţii etnice şi culturale reintegrarea tinerilor care au părăsit timpuriu şcoala, prin implementărea programului menţinerea în sistemul educaţional a copiilor ce provin din segmentele sociale defavorizate dobandirea cunostintelor pe parcursul programului,pe baza creditelor alocate atat pentru educatia de baza, cat si pentru

pregatirea profesionala; asigurarea unui program de pregatire individualizat atat pentru educatia de baza,cat si pentru pregatirea profesionala,in

functie de aspiratiile si interesele elevilor;Analiza Swot

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

122

forma de organizare durata de şcolarizare numărul mare de participanţi module/discipline de studiu obligatorii şi opţionale , adaptate nevoilor elevilor,

astfel încât să faciliteze învăţarea transdisciplinară

adaptarea greoaie la schimbările de natură socială, economică şi demografică induse de trecerea la economia

de piaţă, descen- tralizată; reticenţă şi inconsecvenţă din partea unor cadre didactice şi a

unei părţi a populaţiei din cartier pentru integrarea copiilor din grupurile dezavantajate;

formalism şi neimplicare din partea unor instituţii cu atribuţii educative;

realizare dificilă a feedback-ului cu părinţii,lipsa unei culturi democratice, a unei bune informări în cartier;

OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI o relaţie foarte bună cu ISJMM, MEN a

unităţilor şcolare implicate; proiecte finanţate prin fonduri europene parteneriate cu reprezentanţii comunităţii

locale, disponibilitatea acestora de a veni în sprijinul şcolii;

implicarea cadrelor didactice în oferta de programe a, ISJMM, MECS de tipul „A doua şansă”, Educaţie interculturală

posibilitatea circulaţiei informaţiei şi a comunicării prin metode şi mijloace moderne;

mediul educaţional familial este, pentru mare parte din elevi, necorespunzător (nivelul de instrucţie al

părinţilor este foarte scăzut; 60% dintre aceştia sunt analfabeţi);

dezechilibru financiar între familiile din care provin elevii; situaţia economico - socială precară; buget local limitat; promovarea non-culturii în afara şcolii; insuficienta conştientizare şi implicare a familiei în procesul

educaţional; insuficienta socializare a elevilor;

Şcoli implicate în desfăşurarea programului „A doua Şansă” la nivelul judeţului Maramureş în anul şcolar 2015-2016

Date statistice privind programul ,, A doua şansa ” Anul şcolar 2015 -2016, în Judeţul Maramureş până la data de 01.02.2015

123

Unitatea şcolară Număr elevi înscrişi Promovabilitate

Şcoala Gimnazială Finteuşul Mic, Comuna Satulung 30 93,33%

Şcoala Gimnazială Fărcaşa 18 61,11%

Şcoala Gimnazială Nr. 10 Sighetu Marmatiei 89 50,00%

Şcoala Gimnazială ,,Nicolae Bălcescu” Baia Mare 150 40,6%

Şcoala Gimnazială ,,Petofi Sandor” Coltău 51 82,35%

TOTAL 338 65,47%

Prezentare program - caracteristiciElementele de atractivitate a acestui program la nivel de şcoli

ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,NICOLAE BĂLCESCU” BAIA-MARE Forma de organizare a procesului de învăţământ în Programul „A doua şansă”-învăţământ primar și secundar inferior este

în regim de zi, conform deciziei luate de către Consiliul de administraţie, după consultarea elevilor înscrişi în program. Programul începe în fiecare zi de la ora 14,00, la nivel de şcoală constituindu-se două grupe nivel primar și o grupă secundar inferior pentru persoane cu domiciliul din zona Ferneziu, Cuprom , iar în punctul de lucru Şcoala gimnazială Simion Bărnuțiu Baia Mare funcţionează 1 grupă nivel primar, zona Craica .

Pentru organizarea programului în regim de zi , fiecărui an de studiu îi corespund un număr de 16 săptămâni pentru nivelul primar și de 34 de săptămâni pentru secundar inferior. În acest mod, un elev care nu a frecventat nici un an din ciclul primar poate finaliza recuperarea învăţământului primar în 2 ani.

Fiecare nivel de studiu include un număr de module/discipline de studiu obligatorii (educa ț i a de bază) şi opţionale (conform Planului cadru ), definite pe baza curriculumului naţional şi a finalităţilor învăţământului primar și secundar , esenţializate, adaptate nevoilor elevilor, astfel încât să faciliteze învăţarea transdisciplinară.

Limba de predare-limba română

124

Grupurile de lucru a fost constituit din 150 elevi de vârste şi nivele de studiu diferite, activitatea desfăşurându-se în trei clase paralele, nivel primar și una secundar inferior, forma de organizare fiind cea de simultan.

Resurse umane- învăţători și cadre didactice specializateFacilităţi din partea Primăriei Municipiului Baia Mare: sprijin prin Serviciul Public de Asistenţă Socială prin prezenţa unui

asistent social de etnie romă ,în fiecare zi ca însoţitor al grupului de elevi de la Cuprom , mijloc gratuit de transport din partea Spas BM pentru transportul elevilor (zona Craica, Cuprom, Meda), acordarea elevilor a facilităţilor corn şi lapte.

Beneficiarii direcţi: 150 elevi -Promovaţi : 40,6 (procent 40,60%)

ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR.10 SIGHETU MARMAŢIEI Programul se desfaşoară pe durata a 4 ani de studiu, echivalenţi claselor V – VIII şi IX-X din cadrul învăţământului secundar

inferior, liceu – filiera tehnologică prin cursuri organizate săptamânal îmbinând pregătirea în domeniul educaţiei de bază cu pregătirea obţinerii calificării profesionale de nivel 2 în meseria de „lucrător în alimentaţie publică”;

Pentru pregătirea profesională a cursanţilor a fost încheiat un protocol de colaborare cu Liceul Tehnologic Marmaţia din Sighet care asigură cadrele didactice de specialitate în acest domeniu și Casa Iurca-Tourism Services Alpina;

Forma de organizare a elevilor cuprinşi în fiecare an se desfaşoară pe 4 ani de studiu: anul I, anul II, anul III şi anul IV;Cursurile se desfaşoară joi, vineri şi sâmbată după un orar stabilit şi încep la data de 1 octombrie. În anul I şi II se studiază

discipline ale educaţiei de bază, repartizate în module iar în anii III şi IV li se adaugă modulele de pregatire profesională. Disciplinele studiate sunt repartizate, în cadrul ariilor curriculare, în module, fiecarui modul fiindu-i alocat un număr de credite;

Întregului program îi sunt alocate 100 de credite, conform planului-cadru pentru programul ,,A doua şansă” pentru învăţământul secundar inferior la care se adaugă creditele corespunzatoare parcurgerii celor 720 de ore din stagiile de practica.

Evaluarea competenţelor dobandite anterior sau/ şi pe parcursul programului are loc pe parcursul a 6 saptamani/ fiecare an de studiu;

Limba de predare este limba română;Cadrele didactice care predau la ,,A doua şansă” sunt profesori cu o foarte buna pregatire profesională având experienţă în

predarea acestui program.ŞCOALA GIMNAZIALĂ FINTEUŞU MIC

125

Programul „A doua şansă” se adresează tuturor persoanelor care din motive sociale nu au putut beneficia la timp de prima şansă pentru frecventarea învăţământului obligatoriu.Grupul ţintă este format din:Persoanele care au abandonat pe parcurs, depăşind vârsta necesară pentru înscrierea în învăţământul gimnazial, cursuri de zi; Persoane de peste 14 ani care au absolvit învăţământul primar sau au parcurs o parte din clasele corespunzătoare învăţământului gimnazial

Evaluarea s-a făcut oral, scris sau practic prin teste de evaluare, portofoliu şi fişe de activitate practică.CertificareaÎn urma promovării unui modul (obţinerea cel puţin a mediei 5), elevul va primi o adeverinţă şi un număr de credite conform planului cadru. După acumularea a cel puţin 75% din totalul de credite specifice unui nivel, elevul poate promova în nivelul următor.

Modulele restante din toţi anii de studiu pot fi evaluate în cadrul unor sesiuni anuale sau a unor sesiuni suplimentare. Persoanele care absolvă toate nivelurile au aceleaşi drepturi cu absolvenţii învăţământului obligatoriu, obţin un portofoliu personal pentru educaţie permanentă şi foaia matricolă.

Orele se desfășoară miercuri, joi și vineri cursurile încep la orele 13, iar sâmbătă la 9,00.

Anul şcolar 2015-2016 a debutat cu un număr de 30 de elevi. Programul desfăşurat are impactul scontat, elevii fiind interesaţi şi entuziasmaţi de activităţile desfăşurate, un punct forte fiind şi programul flexibil.

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „LUCIAN BLAGA” FARCŞA - structura ŞCOALA GIMNAZIALĂ TĂMAIAForma de organizare a procesului de învăţământ în Programul „A doua şansă” - învăţământ secundar inferior adoptată la

nivelul unităţii este în regim de zi conform deciziei luate de către Consiliul de administraţie, după consultarea persoanelor înscrise în program, programul începând în fiecare zi de la ora 14,00.

Pentru organizarea programului în regim de zi, fiecărui an de studiu îi corespund un număr de 34 săptămâni, urmate de 2 saptamani de practica la agentul economic cu care este încheiat protocolul de colaborare, în cazul şcolii noastre S.C. EATON ELECTROPRODUCTIE SRL

Fiecare nivel de studiu include un număr de module/ discipline de studiu obligatorii şi opţionale (conform Planului cadru ), definite pe baza curriculumului naţional şi a finalităţilor învăţământului secundar inferior, esenţializate, adaptate nevoilor elevilor, astfel încât să faciliteze învăţarea transdisciplinară.

La absolvirea celor 4 nivele, persoanele înscrise pot susţine nivelul II de calificare - confectioner produse electrotehnice.Limba de predare este limba romana.

126

Grupul ţintă în anul scolar 2015 – 2016 este constituit din 18 elevi de vârste diferite.

ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,PETOFI SANDOR” COLTĂUProgramul ,,A doua şansă” se desfăşoară pe durata a 2 ani de studiu, pentru cei de la învăţământul primar şi 4 ani de studiu,

prin cursuri organizate săptămânal, îmbinând pregătirea în domeniul educaţiei de bază cu pregătirea obţinerii calificării profesionale în meseria de ,,lucrător în prelucrarea lemnului”, pentru cei de la învăţământ secundar inferior;

Pentru pregătirea profesională a cursanţilor urmează să fie încheiat un protocol de colaborare cu Grup Şcolar Tehnic Baia Mare care să asigure cadre didactice de specialitate în acest domeniu;

Pentru cei de la învăţământul primar, forma de organizare a elevilor cuprinşi în fiecare an de studiu se desfăşoară în regim simultan, respectiv o grupă (anul I + II + III). Pentru cei de la învăţământ secundar inferior, s-au format două grupe, toţi cursanţii fiind înscrişi în anul I;

Cursurile au început pe 15 octombrie 2014 şi se desfăşoară zilnic, de luni până vineri, în intervalul orar 13.00-17.00 (primar), 14-19 (gimnazial), sâmbătă - specialitatea;

Limba de predare este limba română;Cadrele didactice care predau la ,,A doua şansă” sunt profesori cu o foarte bună pregătire profesională, o parte dintre ei

având şi experienţă în predarea acestui program.

Concluzii generale În concluzie, programul „A doua şansă” îşi atinge scopul. Unităţile şcolare implicate la nivel de judeţ asigură servicii de

calitate în conformitate cu cerinţele legislative impuse şi obiectivele propuse.Parcurgerea programului asigură la final: Obţinerea unei diplome de 10 clase, 4 clase, 8 clase Eradicarea analfabetismului Îmbunătăţirea stimei de sine

127

Şanse mai mari in ocuparea unui loc de muncă Diminuarea delincvenţei Îmbunătăţirea relaţiei şcoală–familie

XVII. ACTIVITATEA JURIDICĂ LA NIVELUL I.S.J. MARAMUREŞ

În cursul anului şcolar 2015-2016, semestrul I, Inspectoratul Şcolar Judeţean, ca instituţie coordonatoare a învăţământului şi educaţiei în judeţul Maramureş, şi-a proiectat şi organizat activitatea pentru continuarea reformei şi aplicarea în practică a politicilor educaţionale lansate la nivel naţional. Atribuţiile Departamentului Juridic al Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş sunt:

a) reprezintă drepturile şi interesele legitime ale inspectoratului şcolar în raporturile cu autorităţile publice, instituţiile de orice natură, precum şi cu orice persoană fizică sau juridică;

b) reprezintă interesele legitime ale inspectoratului şcolar în faţa instanţelor judecătoreşti de orice nivel;c) asigură asistenţa şi consultanţa de specialitate inspectorului şcolar general, inspectorilor şcolari generali adjuncţi,

compartimentelor din cadrul Inspectoratului Şcolar, precum şi unităţilor de învăţământ, la solicitarea acestora;d) asigură păstrarea evidenţei lucrărilor realizate şi a dosarelor de instanţă;e) rezolvă alte lucrări cu caracter juridic, în funcţie de specificul activităţii, care îi sunt repartizate de către inspectorul şcolar

general;f) participă la comisiile constituite la nivelul inspectoratului şcolar; g) acordă avizul de legalitate pentru actele cu caracter juridic ale inspectoratului şcolar;h) obţine titlurile executorii şi le transmite compartimentului financiar-contabil în vederea executării,i) întocmeşte, actualizează şi gestionează procedurile activităţilor desfăşurate la nivelul compartimentului; j) informează conducerea şi membrii compartimentelor inspectoratului şcolar cu privire la dispoziţiile cu caracter normativ de

interes general şi specifice învăţământului;k) îndeplineşte alte atribuţii prevăzute de lege, cu respectarea prevederilor legale. Caracterul acestor atribuţii este unul

permanent.

128

Modificările legislative apărute în cursul acestui an şcolar au impus luarea unor măsuri concrete, atât la nivelul Inspectoratului Şcolar Judeţean, cât şi la cel al unităţilor şcolare din teritoriu. La baza elaborării programelor judeţene şi a organizării activităţii, au stat următoarele acte normative prin care, din punct de vedere legislativ, învăţământul preuniversitar românesc este reglementat: Legea Educaţiei Naţionale 1/2011 cu modificările şi completările ulterioare, precum şi de Ordinele Ministrului Educaţiei Naţionale și Cercetării Științifice dintre care amintim :

Ordin 5559/27.10.2015 Metodologie Cadru privind mobilitatea personalului didactic de predare din invatamantul preuniversitar in anul scolar 2016-2017

METODOLOGIE de organizare şi funcţionare a învăţământului profesional de stat cu durata de 3 ani ORDIN Nr. 5547 din 6 octombrie 2011 privind aprobarea Regulamentului de inspecţie a unităţilor de învăţământ

preuniversitar O.G 27/2002 privind soluţionarea petiţiilor, cu modificările şi completările ulterioare Legea numărul 53/2003 Codul Muncii, republicat cu modificările şi completările ulterioare OMECŞ nr. 4265/23.06.2015 referitor la modificarea şi completarea ordinului ministrului educaţiei naţionale nr. 4430/ 2014,

privind organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat naţional – 2015 Ordin nr. 4273/24.06.2015 pentru modificarea şi completarea Ordinului nr. 4074/29.05.2015 privind aprobarea listei nominale a

beneficiarilor Legii nr. 269/2004 privind acordarea unui ajutor financiar în vederea stimulării achiziţionării de calculatoare, pentru anul 2015

OMECŞ nr. 4600/21.07.2015 privind acreditarea programelor de formare continuă ORDIN MECS nr. 4496/13.07.2015 privind structura anului şcolar 2015-2016 OMECŞ nr. 4535/14.07.2015 pentru modificarea OMECŞ nr. 4074/29.05.2015 privind aprobarea listei nominale a

beneficiarilor Legii nr. 269/2004 privind acordarea unui ajutor financiar în vederea stimulării achiziţionării de calculatoare, pentru anul 2015

ORDIN nr. 4712/11.08.2015 privind aprobarea Calendarului desfăşurării concursului de selecţie a cadrelor didactice pentru constituirea corpului naţional de experţi în management educaţional, seria a 9-a

OMECŞ nr. 3800/07.05.2015 privind aprobarea Procedurilor de înscriere a organizaţiilor furnizoare de educaţie, care organizează şi desfăşoară, pe teritoriul României, activităţi de învăţământ corespunzătoare unui sistem educational din altă ţară

129

OMECS nr. 3782/06.05.2015 privind aprobarea Metodologiei de primire la studii şi şcolarizare a cetăţenilor străini din state terţe UE în unităţile de învăţământ preuniversitar/instituţiile de învăţământ superior acreditate/autorizate provizoriu, în anul şcolar/universitar 2015-2016

Hotărârea Guvernului nr. 335 din 13 mai 2015 privind modificarea anexei nr. 3 la Normele metodologice pentru aplicarea Legii nr. 269/2004 privind acordarea unui ajutor financiar în vederea stimulării achiziţionării de calculatoare, aprobate prin Hotărârea Guvernului nr. 1.294/2004

ORDIN 5036/2015 al ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice pentru modificarea Metodologiei privind organizarea serviciilor de sprijin educaţional pentru copiii, elevii şi tinerii cu cerinţe educaţionale speciale integraţi în învăţământul de masă, aprobată prin Ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 5.574/2011

ORDIN 5058/2015 al ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice privind aprobarea programelor şcolare ale modulelor pentru cultura de specialitate, pregătire practică şi stagii de pregătire practică, din aria curriculară Tehnologii pentru clasa a X-a şi a Xl-a, învăţământ profesional cu durata de 3 ani

ORDIN 4716/2015 al ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice privind aprobarea Metodologiei de evaluare a inspectorilor şcolari şi a fişei de evaluare-cadru a inspectorului şcolar

ORDIN 5079/2015 al ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice pentru modificarea Ordinului ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice nr. 4.496/2015 privind structura anului şcolar 2015-2016

ORDIN 5080/2015 al ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice privind organizarea şi desfăşurarea examenului de bacalaureat national 2016

ORDIN 5081/2015 al ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice privind organizarea şi desfăşurarea evaluării naţionale pentru absolvenţii clasei a Vlll-a în anul şcolar 2015-2016

ORDIN 5082/2015 al ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice privind organizarea şi desfăşurarea admiterii în învăţământul liceal si profesional de stat pentru anul şcolar 2016-2017

ORDIN 5086/2015 al ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice privind aprobarea graficului de desfăşurare a examenelor de certificare a calificării profesionale a absolvenţilor din învăţământul profesional şi tehnic preuniversitarîn anul şcolar 2015-2016

ORDIN al ministrului educaţiei şi cercetării ştiinţifice privind modificarea Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de certificare a calificării absolvenţilor învăţământului liceal, filiera vocaţională, aprobată prin Ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 4.433/2014

130

XVIII. ANALIZA ACTIVITĂŢII DE AUDIT PUBLIC INTERN ÎN SEMESTRUL I DIN ANUL ŞCOLAR 2015-2016

Activitatea structurii de audit intern are la bază norme specifice de audit intern, elaborate în conformitate cu normele generale privind exercitarea acestei activităţi. Personalul care exercită muncă de audit are activitatea reglementată în baza unui statut specific, cuprins în Carta auditului intern, care este la rândul ei componentă a cadrului metodologic şi procedural al auditului intern.

Cadrul metodologic şi procedural este asigurat de:- Prevederile Legii 672/2002 privind auditul public intern cu modificările ulterioare- Ordinul M.Ed.C.T. nr.5281/2003- Carta Auditului intern- Codul privind conduita etică a auditorului intern- Procedurile operaţionale de audit intern

Activitatea de audit s-a desfăşurat în concordanţă cu prevederile Cartei auditului intern şi a Codului privind conduita etică a auditorului intern.

Planul de audit a cuprins misiuni de audit programate a se realiza în ordinea stabilită în plan, în funcţie de rezultatul analizei riscului asociat şi a referatului de justificare.

În orientarea activităţii de audit public intern, la analiza riscurilor activităţilor/operaţiunilor auditabile, s-au avut în vedere următoarele criterii semnal:- deficienţele constatate în rapoartele de audit public intern anterioare ale auditorilor interni - deficienţele consemnate în Rapoartele Curţii de Conturi- informaţii deţinute sau obţinute cu privire la disfuncţionalităţi sau abateri- aprecierea unor specialişti cu privire la structura şi dinamica unor riscuri interne sau de sistem- evaluarea impactului unor modificări în mediul de desfăşurare a sistemului auditat,- recomandările primite de la MENCS şi de la conducătorul instituţieiGradul de realizare a planului este de 80 %

131

În cadrul misiunilor de audit, recomandările formulate au fost discutate cu structurile auditate, au trecut prin faza de conciliere, fiind acceptate de structurile auditate şi aprobate de Inspectorul Şcolar General. Recomandările au vizat eliminarea într-o mai mare măsură a riscurilor cu privire la legalitatea utilizării resurselor şi la protejarea patrimoniului.

Raportarea anuală confirmă că au existat numeroase recomandări care au contribuit la întărirea sistemelor de control intern existente sau la efectuarea unor controale în puncte cheie ale lanţului procedural.

Auditorul intern urmăreşte implementarea recomandărilor ca etapă finală în care se adaugă valoare activităţilor auditate. Urmărirea recomandărilor se face de către auditorul intern pe baza „Fişei de urmărire a recomandărilor”. Gradul de implementare a recomandărilor a fost de aproximativ 65 %, celelalte fiind în curs de implementare.

Contribuţia auditului la adăugarea de valoare în cadrul entităţilor publice- A fost adusă valoarea adăugată prin schimbarea mentalităţii celor auditaţi, prin crearea şi promovarea unei culturi de conştientizare a

riscurilor în cadrul entităţilor.- Compartimentul audit intern a formulat asigurări privind conformitatea cu legislaţia în vigoare, cu standardele de control intern şi cu

standardele de audit intern.- Structurile auditate au beneficiat şi de un proces de consiliere informală din partea auditului intern însoţite de recomandări.

Contributia auditului intern la procesul de management al riscurilor- A fost efectuată o misiune de audit cu tema “Evaluarea procesului şi a stadiului de implementare a sistemului de control managerial

”. Prin efectuarea acestei misiuni de audit au fost formulate unele recomandări cu privire la implementarea sistemului de control intern/managerial şi a managementului riscului. În consecinţă, apreciem că prin implementarea recomandărilor auditorului intern, aceste activităţi vor cunoaşte o ameliorare semnificativă.

Contribuţia auditului intern la îmbunătăţirea controlului intern

132

- Auditul intern, printr-o abordare sistematică şi metodică, a furnizat o asigurare obiectivă şi a consiliat managementul cu privire la nivelul de funcţionalitate a sistemelor de control ataşate activităţilor sale, în vederea eliminării /diminuării riscurilor potenţiale care pot afecta realizarea obiectivelor entităţii.

- Compartimentul audit intern a formulat asigurări privind conformitatea cu legislaţia în vigoare, cu standardele de control intern şi cu standardele de audit intern.

- Structurile auditate au beneficiat şi de un proces de consiliere informală din partea auditului intern însoţite de recomandări.

Contribuţia auditului la procesul de guvernanţă sau conducere- Aportul auditorului intern, reflectat în recomandările formulate, a contribuit la facilitarea realizării obiectivelor entităţilor.- Activitatea de audit intern a contribuit la îndeplinirea obiectivelor instituţiilor, prin prezentarea sistematică de rapoarte şi

recomandări cu privire la eficienţa sistemului de control intern, a procesului de administrare a riscurilor şi a proceselor de conducere.

.Conştientizarea managementului privind necesitatea consolidării auditului intern- Au fost depuse eforturi pentru conştientizarea managerilor de la toate nivelurile pentru înţelegerea corectă a activităţii de audit

intern, atât în ceea ce priveşte regulile după care aceasta se desfăşoară, cât şi în modul în care se fructifică cel mai bine această nouă funcţie.

Propuneri privind îmbunătăţirea activităţii de audit desfăşurată la nivelul instituţiilor publice.- Auditorul public intern consideră că activitatea de audit intern este pe un “traseu ascendent”, dar trebuie susţinută cu tot efortul din

partea persoanelor cu putere de decizie care trebuie să perceapă auditul intern ca un ajutor, un sprijin competent şi independent şi nu ca pe un “nou control”

- Conştientizarea permanentă a managerilor de la toate nivelurile pentru înţelegerea corectă a activităţii de audit intern, atât în ceea ce priveşte regulile după care aceasta se desfăşoară, cât şi în modul în care se fructifică cel mai bine această nouă funcţie.

- Participarea conducătorilor structurilor de audit la dezbaterea problemelor importante la cel mai înalt nivel de decizie din instituţie, creându-se astfel posibilitatea orientării activităţii de audit intern către problematica cu care se confruntă managementul.

133

- Asigurarea unei independenţe reale a auditorilor interni, care să permită desfăşurarea misiunilor de audit în condiţii de maximă obiectivitate.

XIX. ROLUL ŞI GRADUL DE IMPLICARE A COMUNITĂŢII (ADMINISTRAŢIA PUBLICĂ) ÎN REZOLVAREA PROBLEMELOR ŞCOLII DIN PERSPECTIVA LEGII EDUCAŢIEI NAŢIONALE

În viziunea noastră prioritare au fost, în perioada analizată, direcţiile de acţiune în educaţie, derivate din Legea Educaţiei Naţionale, respectiv:

a) stabilirea setului de valori după care trebuie să se orienteze evoluţia societăţii şi a educaţiei sale;b) identificarea factorilor implicaţi în domeniul educaţional;c) susţinerea parteneriatului tuturor factorilor sociali care sunt interesaţi de educaţie;Societatea a fost nevoită să extindă câmpul educaţional de la nivelul instituţiei şcolare la nivelul altor agenţi de educaţie şi să

multiplice oferta educaţională. Analiza pe care o propunem, privind relaţia şcolii cu comunitatea, are în vedere următoarele variabile:A. Şcoala- este o instituţie care oferă un serviciu social; orice proiect pedagogic este eficient daca împinge înainte dezvoltarea;- este direct influenţată de ceea ce se întâmplă în mediul social;- transmite cunoştinţe, dezvoltă abilităţi, norme şi valori recunoscute şi acceptate social;- are o logică internă de dezvoltare, are propriul sistem de organizare, uneori neînţeles corespunzător de anumite componente ale

societăţii;- este o instituţie care funcţionează alături de alţi factori educaţionali;- depinde de mediul în care funcţionează;- funcţionează într-un context social imediat, într-o comunitate locală care furnizează elevii, comunitate care are aşteptări, uneori

nerealiste, cum ar fi depăşirea tarelor genetice;- trebuie să-şi definească mai bine, mai clar şi mai eficient demersul;

134

B. Comunitatea Principiile care stau la baza parteneriatului şcoală-comunitate sunt stipulate în Legea Educaţiei Naţionale. Inspectoratul Şcolar Judeţean, în demersurile sale nu s-a abătut de la aceste principii. Comunitatea se caracterizează prin:

- este bazată pe voinţa şi sentimentele celor ce trăiesc în ea, de aici şi sursa conflictelor;- legăturile dintre oameni se nasc din relaţiile lor, dintre voinţe umane;- este un organism viu, acţiunile sale se sprijină pe o apartenenţă comună, resimţită subiectiv/afectiv sau tranzacţional;- uneori, familia devine victima confuziilor şi iluziilor, vehementă în afirmarea unor drepturi şi libertăţi;- solidarizare în neputinţă şi lamentaţie;- implicare mai activă a administraţiilor locale în finanţarea de lucrări la clădirile în care se desfăşoară activitate şcolară. Se

detaşează municipiul Baia Mare prin implicarea domnului Primar Cătălin Cherecheş care a înţeles prevederile din Legea Educaţiei Naţionale privind finanţarea complementară a sistemului de educaţie. În bugetul consiliului local Baia Mare obiectivele de investiţii, pe ani, cu finanţare integrală sau parţială de la bugetul local este un capitol separat, care cuprinde lucrări de reabilitare, studii de fezabilitate şi documentaţii tehnice de execuţie, dotări, reparaţii instalaţii interioare pentru unităţile şcolare şi reparaţii la sălile de sport din municipiu. Pentru anul 2015 suma propusă pentru lucrările de reabilitarea şi dezvoltarea bazei materiale este de 44623,00 mii lei. Primăria municipiului Baia Mare a susţinut în acest interval de timp dezvoltarea infrastructurii mai multor unităţi unde se realizează educaţia timpurie (trei creşe) şi învăţământul preşcolar (două grădiniţe)

- şi alte unităţi administrativ-teritoriale din judeţ s-au implicat pentru susţinerea lucărilor de investiţii din şcoli, din fonduri proprii, după cum urmează:

- Municipiul Sighetul Marmaţiei a obţinut finanţarea în continuare a proiectului de CAMPUS ŞCOLAR la Liceul Tehnologic Forestier prin POR 2007-2013, lucrări finalizate la sfârşitul anului 2015.

- Oraşul Borşa a finanţat reabilitarea unui spaţiu existent pentru funcţionarea unei grădiniţe cu program prelungit, finalizarea parţială a clădirii noi a Şcolii Gimnaziale nr.3, reabilitarea spaţiilor din corpul B a Şcolii Gimnaziale nr.9 şi întocmirea unui Proiect tehnic pentru extinderea şi reabilitarea corpului A a Şcolii nr.9, realizarea zidului de sprijin şi a împrejmuirii la Şcoala Gimnazială nr.8 reabilitată prin proiectul ministerului educaţiei PRIS.

135

- Oraşul Cavnic a finanţat reabilitarea sistemelor de încălzire a Liceului Economic Pintea Viteazu şi Şcolii Gimnaziale nr.2, realizarea de lucrări de reparaţii interioare în spaţiile şcolare.

- Oraşul Târgu Lăpuş a implementat în continuare proiectul de CAMPUS ŞCOLAR la Liceul Teoretic Petru Rareş în vederea finalizării lucrărilor de construcţii la clădirile noi: internat, cantină, garsoniere profesori.

- Oraşul Tăuţii Magherăuş prin deschiderea corpului de şcoală în Nistru şi a documentaţiei tehnice pentru extinderea clădirii Liceului Traian Vuia.

- comuna Cicîrlau a implementat în continuare proiectul de Reabilitare şi extindere a Şcolii Gimnaziale prin Proiectul POR 2007-2013, recepţia lucrărilor fiind programată la sfârşitul lunii martie 2016.

- comuna Recea a implementat proiectul de Reabilitare a Grădiniţei cu Program Prelungit prin Proiectul POR 2007-2013, recepţia lucrărilor fiind realizată la sfârşitul lunii octombrie 2015.

- comuna Satulung a finalizat lucrările de construcţii la clădirea nouă P+1E a Şcolii Gimnaziale ( lucrare demarată în anul 2006), spaţiu în care se desfăşoară activitatea instructiv-educativă a elevilor.În concluzie putem afirma că de gradul de implicare a comunităţii locale în viaţa şcolii prin investiţii în infrastructura şcolară,

asigurarea utilităţilor, reparaţii şi igienizări curente, asigurarea siguranţei elevilor şi cadrelor didactice se reflectă în rezultatele elevilor.

a) Blocaje care au intervenit în relaţia de parteneriat dintre şcoală şi comunitate- cei implicaţi în relaţia de parteneriat se raportează la valori diferite;- şcolile în majoritatea lor nu au o politică în ceea ce priveşte relaţia cu comunitatea;- educaţia precară si dezinteresul părinţilor;- sărăcia;educaţia costă si familia si statul;aşteptări nerealiste de la stat în susţinerea educaţiei- neidentificarea avantajelor şi a finalităţilor;- rezistenţa /orgoliul cadrelor didactice;- cuantificarea, în exces , a drepturilor şi libertăţilor;b) Obstacole identificate, la nivel de judeţ, în relaţia şcoală –familie

De regulă dificultăţile în relaţia dintre reprezentanţii şcolii şi familiei au rezultat din ideile divergente privind :

136

- responsabilitatea statului şi familiei privind educaţia copiilor; sursa revendicărilor în exces;- libertatea de alegere a şcolii de către părinţi sau unicitatea învăţământului;- impactul mediului familial asupra rezultatelor şcolare;- randamentul şcolar şi datoria parentală; înghesuiala fără precedent de „performanţe” exprimată în pretenţia notelor mari şi

foarte mari;- participarea , lipsită de consistenţă, a părinţilor la procesul decizional din şcoală;- migraţia forţei de muncă;- lipseşte cultura educaţiei; uneori părinţii, elevii şi profesorii nu merg în aceiaşi direcţie;

c) Şcoala şi administraţia publicăLegea administraţiei publice şi Legea Educaţiei Naţionale au stat la baza colaborării Inspectoratului şcolar şi unităţilor de

învăţământ cu administraţia publică, în semestrul I al anului şcolar curent. Apreciem ca fiind foarte bună colaborarea cu Instituţia Prefectului şi Consiliul Judeţean Maramureş. În teritoriu mulţi primari şi consilieri au înţeles şcoala şi rostul ei în comunitate. Au făcut eforturi să asigure finanţarea complementară, pentru a dezvolta baza materială a învăţământului, asigurarea accesului egal la educaţie, combaterea sărăciei, asigurarea transportului şcolar, decontarea navetei cadrelor didactice, combaterea abandonului şi absenteismului şi asigurarea protecţiei drepturilor copiilor. Au înţeles iniţiativele inspectoratului şcolar pentru eficientizarea reţelei şcolare şi utilizării resurselor publice.

d) Blocaje pe relaţia şcoală-autoritate publică- tendinţe anarhist-utopice în restructurarea reţelei şcolare ale unor consilieri/primari;- conflicte între director şi primar/viceprimari sau consilieri locali;- multiple sesizări şi reclamaţii generate de supralicitarea emotivităţii şi nevoii de recunoaştere socială la nivel de comunitate;- ingerinţe nejustificate ale unor primari în organizaţia şcolară; simţul comun este cel mai mare adversar al cunoaşterii ştiinţifice;jocuri politice în susţinerea unor candidaturi pentru funcţii de conducere; la unele cadre didactice se resimte nevoia ridicată de apropiere de putere;

XX. IMAGINE, COMUNICARE ŞI RELAŢII CU MASS-MEDIA

137

Activitatea de comunicare cu mass-media reprezintă o preocupare constantă a Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş, realizată prin intermediul responsabililor desemnaţi şi cu sprijinul tuturor angajaţilor instituţiei. Obiectivele propuse în vederea creşterii prestigiului şi a vizibilităţii Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş constau în:

- credibilitatea mesajului instituţional- imaginea pozitivă pentru sistemul educaţional şi pentru instituţia Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş- satisfacerea nevoilor de informare a presei şi a publicului privind învăţământul preuniversitar din judeţ- vizibilitatea pentru unităţile de învăţământ şi Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş- comunicarea în situaţii de criză

În procesul de comunicare cu mass-media, biroul de presă al Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş a respectat principiul transparenţei şi al corectitudinii, urmărind, de asemenea, dezvoltarea unei colaborări eficiente cu reprezentanţii presei. Pe parcursul semestrului I al anului şcolar 2015-2016 au fost organizate trei conferinţe de presă, dintre care o conferinţă de presă a avut ca temă starea unităţilor de învăţământ preuniversitar din judeţul Maramureş la începutului anului şcolar, iar două conferinţe au marcat deschiderea, respectiv închiderea proiectului POSDRU/190/1.1/S/156870 „Învață să organizezi propria învățare”, al cărui beneficiar a fost Inspectoratul Şcolar Judeţean Maramureş. Pe lângă conferinţele de presă, comunicarea cu mass-media s-a realizat prin intermediul interviurilor, declaraţiilor de presă, comunicatelor etc. Totodată, reprezentanţii Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş au participat la emisiuni în cadrul cărora au oferit informaţii de interes public legate de evenimentele din spaţiul învăţământului maramureşean. Astfel, au fost abordate teme legate de mobilitatea personalului didactic, concursul de selecţie a cadrelor didactice pentru constituirea corpului naţional de experţi în management educaţional, seria a 9-a, programul naţional „Bani de liceu”, activitatea de perfecţionare a cadrelor didactice, planurile – cadru propuse spre dezbatere pentru clasele V-VIII, reţea şcolară etc.

Rezultatul comunicării cu mass-media constă în numărul mare de articole şi de ştiri care reflectă atât activităţile Inspectoratului Şcolar Judeţean Maramureş, cât şi evenimentele din domeniul învăţământului ce au un impact direct asupra beneficiarilor educaţiei.

COLECTIVUL DE REDACTARE

138

Analiza stării învăţământului din judeţul Maramureş,pe semestrul I, anul şcolar 2015-2016,

1. Cuprins:I. Analiza calităţii procesului de predare-învăţare – Filip Pavel, Mărieş IulianaII. Situaţia resurselor umane – Abraham Mihaiela, Vida FlaviuIII. Populaţie şcolară, fluxuri de elevi – transfer elevi - Cătană SimonaIV. Participare la educaţie (facilităţi acordate elevilor) - Cătană Simona, Dancu Liliana, Chiuzbăian DanielaV. Finanţare – Pop GeorgeVI. Situaţia bazei materiale – Infrastructura – Kramarik ElisabetaVII. Management şcolar şi evaluare instituţională – Coroiu Mircea, Bogdan Camelia, Borca OlimpiaVIII. Formarea continuă a cadrelor didactice – Vele Liviu, Todoruţ GeluIX. Învăţământ particular – Dorca Onorica X. Învăţământul alternativ – Ferţigan MarianaXI. Activitatea de Performanţă – Maiorescu GheorgheXII. Programe de interes naţional şi judeţean - Duruş Ligia, Meșter AdrianaXIII. Relaţii internaţionale, programe de cooperare internaţională, parteneriate, înfrăţiri – Duruş Ligia, Meşter AdrianaXIV. Orientarea şcolară şi profesională a elevilor. Activitatea la nivelul unităţilor şi la nivelul judeţului. Preocupări pentru şcolarizarea

elevilor şi pentru derularea proiectelor din învăţământul special – CJAPP – Pop Marcela, Buda CristinaXV. Activitatea extraşcolară – Bănică Amelia

Rezultatele sportive din CSS-uri – Toma SimonaXVI. Abandon şcolar, neşcolarizare, absenteism, programe de recuperare – Duţă CameliaXVII. Activitatea juridică la nivelul I.S.J. Maramureş – Oţel Alin ConstantinXVIII. Analiza activităţii de audit public intern pe semestrul I, anul şcolar 2015-2016 – Herman CălinXIX. Rolul şi gradul de implicare a comunităţii în rezolvarea problemelor şcolii. Soluţii adoptate la nivelul judeţului Maramureş – Filip

PavelXX. Imagine şi relaţii cu mass-media – Bogdan Camelia, Meşter Adriana

139

2. Comisia de lucru: insp. Mărieş Iuliana – centralizare documente în WORD; insp. Filip Pavel, insp. Mărieş Iuliana – armonizare şi corectare material;

Inspector şcolar general,prof. Ana MOLDOVAN

140

nr - isj maramures · web viewnr. 858 / 19.02.2016 nr. 858 / 19.02.2016 raport privind starea...

Documents