nowy model realizacji wychowania fizycznego
DESCRIPTION
Nowy model realizacji wychowania fizycznego. Ewa Czerska. Mielec, maj 2009. Podstawy prawne (1). Rozporządzenie MEN z dn. 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. Nr 4/2009, poz. 17) : - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Nowy model realizacji Nowy model realizacji wychowania fizycznegowychowania fizycznegoNowy model realizacji Nowy model realizacji
wychowania fizycznegowychowania fizycznego
Ewa CzerskaEwa Czerska
Mielec, maj 2009Mielec, maj 2009
Podstawy prawne Podstawy prawne (1)(1)Podstawy prawne Podstawy prawne (1)(1)
1.1. Rozporządzenie MEN z dn. 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy Rozporządzenie MEN z dn. 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół ogólnego w poszczególnych typach szkół (Dz. U. Nr 4/2009, poz. 17)(Dz. U. Nr 4/2009, poz. 17)::
Załącznik nr 1Załącznik nr 1 – wychowanie przedszkolne – wychowanie przedszkolne
Załącznik nr 2Załącznik nr 2 – szkoła podstawowa (I i II etap edukacji) – szkoła podstawowa (I i II etap edukacji)
Załącznik nr 3Załącznik nr 3 – szkoła podstawowa i gimnazjum dla uczniów z upośledzeniem – szkoła podstawowa i gimnazjum dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznymumysłowym w stopniu umiarkowanym lub znacznym
Załącznik nr 4Załącznik nr 4 – gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalne – gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalne
Załącznik nr 5Załącznik nr 5 – zasadnicze szkoły zawodowe – zasadnicze szkoły zawodowe
Załącznik nr 6Załącznik nr 6 – szkoły policealne – szkoły policealne
Załącznik nr 7Załącznik nr 7 – szkoły specjalne przysposabiające do pracy – szkoły specjalne przysposabiające do pracy
Podstawy prawne Podstawy prawne (2)(2)Podstawy prawne Podstawy prawne (2)(2)
2.2. Rozporządzenie MEN z dn. 23 marca 2009 r. w sprawie ramowych Rozporządzenie MEN z dn. 23 marca 2009 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 54/2009, poz. 442)(Dz. U. Nr 54/2009, poz. 442)
3.3. Rozporządzenie MEN z dn. .................. w sprawie dopuszczalnych Rozporządzenie MEN z dn. .................. w sprawie dopuszczalnych form realizacji dwóch godzin obowiązkowych zajęć wychowania form realizacji dwóch godzin obowiązkowych zajęć wychowania fizycznegofizycznego
4.4. Rozporządzenie MENiS z dn. 19 lutego 2002 r. w sprawie sposobu Rozporządzenie MENiS z dn. 19 lutego 2002 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki prowadzenia przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacjii opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji(Dz. U. Nr 23/2002, poz. 225)(Dz. U. Nr 23/2002, poz. 225)
5.5. Rozporządzenie MENiS z dn. 8 listopada 2001 r. w sprawie Rozporządzenie MENiS z dn. 8 listopada 2001 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania przez publiczne przedszkola, warunków i sposobu organizowania przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki krajoznawstwa i turystyki szkoły i placówki krajoznawstwa i turystyki (Dz.U. Nr 135/2001, poz. 1516, ze zm.)(Dz.U. Nr 135/2001, poz. 1516, ze zm.)
Polski model edukacjiPolski model edukacjiPolski model edukacjiPolski model edukacji
161677 131366 1919
66 1010 1414 1818
66 1111 1515 1818
66 1212 1515 1818
55 66 1212 1515 1818
P o l s k a P o l s k a
AustriaAustria
FrancjaFrancja
JaponiaJaponia
P o l s k a (projekt)P o l s k a (projekt)
Podstawa programowaPodstawa programowaPodstawa programowaPodstawa programowa
to zapis tego, czego państwo zobowiązuje się nauczyćto zapis tego, czego państwo zobowiązuje się nauczyć przeciętnie uzdolnionego ucznia przeciętnie uzdolnionego ucznia
opisuje efekty kształcenia po każdym etapie edukacji –opisuje efekty kształcenia po każdym etapie edukacji – krajowa struktura kwalifikacji krajowa struktura kwalifikacji ((European QualificationEuropean Qualification Framework) Framework)
nowa podstawa programowa zastąpi także standardynowa podstawa programowa zastąpi także standardy wymagań egzaminacyjnych wymagań egzaminacyjnych (operacyjne sformułowanie(operacyjne sformułowanie wymagań) wymagań)
Istota zmian w wychowaniu fizycznym Istota zmian w wychowaniu fizycznym (1)(1)Istota zmian w wychowaniu fizycznym Istota zmian w wychowaniu fizycznym (1)(1)
Dlaczego szkolne wychowanie fizyczne nie spełnia Dlaczego szkolne wychowanie fizyczne nie spełnia oczekiwań uczniów ?oczekiwań uczniów ?
jak wykazały prowadzone w wielu krajach europejskich badania,jak wykazały prowadzone w wielu krajach europejskich badania, proponowane uczniom na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych proponowane uczniom na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych w szkole formy aktywności ruchowej są mniej atrakcyjne w szkole formy aktywności ruchowej są mniej atrakcyjne niż pozaszkolne lub oglądane w mediach niż pozaszkolne lub oglądane w mediach
ww szkole o wyborze tre szkole o wyborze treśści lekcji decyduje nauczyciel, a nie uczeci lekcji decyduje nauczyciel, a nie uczeńń
uuczeczeńń, nie maj, nie mająąc wyboru pomic wyboru pomięędzy ródzy różżnymi formami aktywnonymi formami aktywnośścici ruchowejruchowej, odrzuca ca, odrzuca całąłą ofert ofertęę programow programowąą szko szkołłyy,, okre okreśślajlająąc jc jąą jakojako nudnnudnąą
Istota zmian w wychowaniu fizycznym Istota zmian w wychowaniu fizycznym (2)(2)Istota zmian w wychowaniu fizycznym Istota zmian w wychowaniu fizycznym (2)(2)
„„Człowiek jest osobą, to znaczy między innymi naturą Człowiek jest osobą, to znaczy między innymi naturą zindywidualizowaną. Nie ma i nie może być dwóch zindywidualizowaną. Nie ma i nie może być dwóch identycznych jednostek ludzkich, każda jest sobą, identycznych jednostek ludzkich, każda jest sobą, żadna nie jest sobą i jednocześnie kimś innym i żadna, żadna nie jest sobą i jednocześnie kimś innym i żadna, będąc w najbardziej pierwotnym znaczeniu sobą, będąc w najbardziej pierwotnym znaczeniu sobą, nie może się stać kimś innym” nie może się stać kimś innym” (Tischner)(Tischner)
„„Największą siłą napędową rozwoju człowieka Największą siłą napędową rozwoju człowieka jest niezawisła motywacja wewnętrzna wyrastająca jest niezawisła motywacja wewnętrzna wyrastająca z poczucia odpowiedzialności za siebie” z poczucia odpowiedzialności za siebie” (Mounier)(Mounier)
Model organizacji Model organizacji wychowania fizycznegowychowania fizycznego
Model organizacji Model organizacji wychowania fizycznegowychowania fizycznego
Strategia mieszanaStrategia mieszanaStrategia mieszanaStrategia mieszana
Strategia wymuszaniaStrategia wymuszaniaStrategia wymuszaniaStrategia wymuszania Strategia oferowaniaStrategia oferowaniaStrategia oferowaniaStrategia oferowania
Zajęcia w systemie Zajęcia w systemie klasowo-lekcyjnym:klasowo-lekcyjnym:
II etap – 2 godz.II etap – 2 godz.III etap – 2 godz.III etap – 2 godz.IV etap – 1 godz.IV etap – 1 godz.
Zajęcia w systemie Zajęcia w systemie klasowo-lekcyjnym:klasowo-lekcyjnym:
II etap – 2 godz.II etap – 2 godz.III etap – 2 godz.III etap – 2 godz.IV etap – 1 godz.IV etap – 1 godz.
Edukacja zdrowotna: Edukacja zdrowotna: III etap – ok. 30 godz. (jeden semestr) III etap – ok. 30 godz. (jeden semestr) IV etap – ok. 30 godz. (jeden semestr)IV etap – ok. 30 godz. (jeden semestr)
Edukacja zdrowotna: Edukacja zdrowotna: III etap – ok. 30 godz. (jeden semestr) III etap – ok. 30 godz. (jeden semestr) IV etap – ok. 30 godz. (jeden semestr)IV etap – ok. 30 godz. (jeden semestr)
Zajęcia do wyboru przez ucznia Zajęcia do wyboru przez ucznia w grupach międzyoddziałowych w grupach międzyoddziałowych
lub międzyklasowych: lub międzyklasowych: II etap – 2 godz. II etap – 2 godz. III etap – 2 godz.III etap – 2 godz.IV etap – 2 godz.IV etap – 2 godz.
Zajęcia do wyboru przez ucznia Zajęcia do wyboru przez ucznia w grupach międzyoddziałowych w grupach międzyoddziałowych
lub międzyklasowych: lub międzyklasowych: II etap – 2 godz. II etap – 2 godz. III etap – 2 godz.III etap – 2 godz.IV etap – 2 godz.IV etap – 2 godz.
Sprzyja kształtowaniu postaw Sprzyja kształtowaniu postaw bierno-przystosowawczychbierno-przystosowawczych
Sprzyja kształtowaniu postaw Sprzyja kształtowaniu postaw aktywnych, samodzielnych, świadomychaktywnych, samodzielnych, świadomych
Zajęcia lekcyjneZajęcia lekcyjneZajęcia lekcyjneZajęcia lekcyjne
przeznaczone są na realizację wymagań szczegółowych przeznaczone są na realizację wymagań szczegółowych opisanych w podstawie programowejopisanych w podstawie programowej
wymagania określają jedynie to, co stanowi konieczne minimum, wymagania określają jedynie to, co stanowi konieczne minimum, które musi osiągnąć każdy uczeńktóre musi osiągnąć każdy uczeń
wymagania ukierunkowane są całkowicie na wyposażenie wymagania ukierunkowane są całkowicie na wyposażenie uczniów w kompetencje niezbędne do świadomego, uczniów w kompetencje niezbędne do świadomego, samodzielnego, satysfakcjonującego i całożyciowego samodzielnego, satysfakcjonującego i całożyciowego uczestnictwa w kulturze ruchu oraz do ochrony i doskonalenia uczestnictwa w kulturze ruchu oraz do ochrony i doskonalenia zdrowiazdrowia
po osiągnięciu przez uczniów opisanych wymagań nauczyciel po osiągnięciu przez uczniów opisanych wymagań nauczyciel ma możliwość ich poszerzenia w zależności od potrzeb, ma możliwość ich poszerzenia w zależności od potrzeb, predyspozycji psychomotorycznych i zainteresowań uczniów predyspozycji psychomotorycznych i zainteresowań uczniów oraz warunków bazowych szkołyoraz warunków bazowych szkoły
Wymagania w podstawie programowejWymagania w podstawie programowejWymagania w podstawie programowejWymagania w podstawie programowej
Godz.Godz.Obsz.Obsz.
I etap I etap (3 godz.)(3 godz.)
II etap II etap (2 godz.)(2 godz.)
III etap III etap (2 godz.)(2 godz.)
IV etap IV etap (1 godz.)(1 godz.)
sprawność sprawność fizycznafizyczna
diagnoza diagnoza sprawności fiz. sprawności fiz.
i rozwoju fiz.i rozwoju fiz.
diagnozadiagnoza sprawności sprawności
i aktywności fiz. i aktywności fiz. oraz rozwoju fiz.oraz rozwoju fiz.
diagnozadiagnoza sprawnościsprawności
i aktywności fiz. i aktywności fiz. oraz rozwoju fiz.oraz rozwoju fiz.
trening zdrowotnytrening zdrowotny trening zdrowotnytrening zdrowotny trening zdrowotnytrening zdrowotny trening zdrowotnytrening zdrowotny
sporty całego sporty całego życia życia
i wypoczyneki wypoczynek
sporty całego sporty całego życia życia
i wypoczyneki wypoczynek
sporty całego sporty całego życia życia
i wypoczyneki wypoczynek
sporty całego sporty całego życia życia
i wypoczyneki wypoczynek
bezpieczeństwo bezpieczeństwo i edukacja i edukacja zdrowotnazdrowotna
bezpieczna bezpieczna aktywność fiz. aktywność fiz.
i higiena osobistai higiena osobista
bezpieczna bezpieczna aktywność fiz. aktywność fiz.
i higiena osobistai higiena osobista
bezpieczna bezpieczna aktywność fiz. aktywność fiz.
i higiena osobistai higiena osobista
xx sportsport sportsport sportsport
xx taniectaniec taniectaniec xx
Obs
zary
wym
agań
O
bsza
ry w
ymag
ań
prog
ram
owyc
hpr
ogra
mow
ych
Edukacja zdrowotnaEdukacja zdrowotnaEdukacja zdrowotnaEdukacja zdrowotna
istotą edukacji zdrowotnej w szkole jest nie tylko przekazywanie istotą edukacji zdrowotnej w szkole jest nie tylko przekazywanie wiedzy, ale przede wszystkim kształtowanie umiejętności wiedzy, ale przede wszystkim kształtowanie umiejętności życiowych i właściwych postaw wobec zdrowiażyciowych i właściwych postaw wobec zdrowia
jest to proces dydaktyczno-wychowawczy, w którym dzieci jest to proces dydaktyczno-wychowawczy, w którym dzieci i młodzież uczą się jak żyć, aby zachować i doskonalić zdrowie i młodzież uczą się jak żyć, aby zachować i doskonalić zdrowie własne i innych ludziwłasne i innych ludzi
wspiera realizację podstawowych zadań szkoły:wspiera realizację podstawowych zadań szkoły:
–– dbałość o zdrowie i dobre samopoczucie uczniówdbałość o zdrowie i dobre samopoczucie uczniów –– motywacja do nauki i kreatywności działańmotywacja do nauki i kreatywności działań
– – tworzenie dobrych relacji międzyludzkichtworzenie dobrych relacji międzyludzkich
jest fundamentem dla szkolnego programu wychowawczego jest fundamentem dla szkolnego programu wychowawczego i programu profilaktykii programu profilaktyki
Cele edukacji zdrowotnejCele edukacji zdrowotnejCele edukacji zdrowotnejCele edukacji zdrowotnej
Pomoc uczniom w:Pomoc uczniom w:
poznawaniu siebie, śledzeniu przebiegu swojego rozwoju, identyfikowaniu poznawaniu siebie, śledzeniu przebiegu swojego rozwoju, identyfikowaniu i rozwiązywaniu problemów zdrowotnychi rozwiązywaniu problemów zdrowotnych
zrozumieniu czym jest zdrowie, od czego zależy, dlaczego i jak należy zrozumieniu czym jest zdrowie, od czego zależy, dlaczego i jak należy o nie dbaćo nie dbać
rozwijaniu poczucia odpowiedzialności za zdrowie własne i innych ludzirozwijaniu poczucia odpowiedzialności za zdrowie własne i innych ludzi
wzmacnianiu poczucia własnej wartości i wiary w swoje możliwościwzmacnianiu poczucia własnej wartości i wiary w swoje możliwości
rozwijaniu umiejętności osobistych i społecznych sprzyjających dobremu rozwijaniu umiejętności osobistych i społecznych sprzyjających dobremu samopoczuciu i pozytywnej adaptacji do zadań i wyzwań codziennego życiasamopoczuciu i pozytywnej adaptacji do zadań i wyzwań codziennego życia
przygotowaniu się do uczestnictwa w działaniach na rzecz zdrowia i tworzenia przygotowaniu się do uczestnictwa w działaniach na rzecz zdrowia i tworzenia zdrowego środowiska w domu, szkole, miejscu pracy, społeczności lokalnejzdrowego środowiska w domu, szkole, miejscu pracy, społeczności lokalnej
koncentracji na procesie uczenia się (aktywność, świadomość,samodzielność), koncentracji na procesie uczenia się (aktywność, świadomość,samodzielność), a nie tylko na nauczaniua nie tylko na nauczaniu
Cele zajęć do wyboru Cele zajęć do wyboru (1)(1)Cele zajęć do wyboru Cele zajęć do wyboru (1)(1)
Cel główny:Cel główny:
Spełnienie oczekiwań uczniów wobec szkolnego Spełnienie oczekiwań uczniów wobec szkolnego wychowania fizycznego poprzez umożliwienie wychowania fizycznego poprzez umożliwienie im pogłębienia wiedzy i ukształtowania umiejętności im pogłębienia wiedzy i ukształtowania umiejętności w obszarach, którymi są szczególnie zainteresowani w obszarach, którymi są szczególnie zainteresowani oraz które są dla nich dostępne ze względu oraz które są dla nich dostępne ze względu na poziom sprawności i wydolności organizmu.na poziom sprawności i wydolności organizmu.
Cele zajęć do wyboru Cele zajęć do wyboru (2)(2)Cele zajęć do wyboru Cele zajęć do wyboru (2)(2)
Cele szczegółowe:Cele szczegółowe:
ukazanie walorów rekreacyjnych i zdrowotnych różnych form aktywności ukazanie walorów rekreacyjnych i zdrowotnych różnych form aktywności ruchowejruchowej
umożliwienie dokonywania samodzielnych wyborów i podejmowania umożliwienie dokonywania samodzielnych wyborów i podejmowania odpowiedzialności za nieodpowiedzialności za nie
wybór sportu „całego życia” przez uczniów o niskich i przeciętnych parametrach wybór sportu „całego życia” przez uczniów o niskich i przeciętnych parametrach sprawności oraz rozwijanie kunsztu sportowego przez uczniów o szczególnych sprawności oraz rozwijanie kunsztu sportowego przez uczniów o szczególnych uzdolnieniach i predyspozycjach do uprawiania konkretnej dyscyplinyuzdolnieniach i predyspozycjach do uprawiania konkretnej dyscypliny
wdrożenie do współuczestnictwa w organizacji własnego procesu nauczania-wdrożenie do współuczestnictwa w organizacji własnego procesu nauczania-uczenia się oraz do współpracy ze środowiskiem rówieśniczym i rodzinnym uczenia się oraz do współpracy ze środowiskiem rówieśniczym i rodzinnym w upowszechnianiu zdrowego stylu życiaw upowszechnianiu zdrowego stylu życia
eksponowanie osiągnięć ucznia – stwarzanie sytuacji dostarczających radości eksponowanie osiągnięć ucznia – stwarzanie sytuacji dostarczających radości i satysfakcji z aktywności ruchoweji satysfakcji z aktywności ruchowej
Treści zajęć do wyboruTreści zajęć do wyboruTreści zajęć do wyboruTreści zajęć do wyboru
ćwiczenia kształtujące i rozwijające predyspozycje sprawnościowe ćwiczenia kształtujące i rozwijające predyspozycje sprawnościowe konieczne do uprawiania danej formy ruchukonieczne do uprawiania danej formy ruchu
ćwiczenia elementów techniki i taktyki danej formy ruchućwiczenia elementów techniki i taktyki danej formy ruchu
ćwiczenia oddechowe, rozluźniające i kompensacyjno-korekcyjne ćwiczenia oddechowe, rozluźniające i kompensacyjno-korekcyjne po intensywnym wysiłkupo intensywnym wysiłku
ćwiczenia relaksacyjne przeciwdziałające zmęczeniu i znużeniućwiczenia relaksacyjne przeciwdziałające zmęczeniu i znużeniu
ćwiczenia i zadania związane z samodzielną organizacją danej ćwiczenia i zadania związane z samodzielną organizacją danej formy ruchuformy ruchu
ćwiczenia i zadania z zakresu samokontroli i samooceny wiedzy, ćwiczenia i zadania z zakresu samokontroli i samooceny wiedzy, sprawności i umiejętnościsprawności i umiejętności
Tworzenie oferty zajęć do wyboru Tworzenie oferty zajęć do wyboru (1)(1)Tworzenie oferty zajęć do wyboru Tworzenie oferty zajęć do wyboru (1)(1)
1.1. Diagnoza:Diagnoza:
potrzeb, możliwości i zainteresowań uczniówpotrzeb, możliwości i zainteresowań uczniów
tradycji sportowych szkoły i środowiskatradycji sportowych szkoły i środowiska
warunków terenowych najbliższej okolicywarunków terenowych najbliższej okolicy
bazy sportowej szkoły i środowiskabazy sportowej szkoły i środowiska
kwalifikacji nauczycielikwalifikacji nauczycieli
liczby grup (przysługujących godzin)liczby grup (przysługujących godzin)
Tworzenie oferty zajęć do wyboru Tworzenie oferty zajęć do wyboru (2)(2)Tworzenie oferty zajęć do wyboru Tworzenie oferty zajęć do wyboru (2)(2)
2.2. Informacje w ofercie dla ucznia:Informacje w ofercie dla ucznia:
rodzaj zajęć do wyboru w ramach poszczególnych profilirodzaj zajęć do wyboru w ramach poszczególnych profili
czasokres wyboru zajęćczasokres wyboru zajęć
sposób podziału na grupysposób podziału na grupy
miejsce odbywania zajęćmiejsce odbywania zajęć
czas trwania i termin odbywania zajęćczas trwania i termin odbywania zajęć
nazwisko nauczyciela prowadzącegonazwisko nauczyciela prowadzącego
Profile zajęć do wyboruProfile zajęć do wyboruProfile zajęć do wyboruProfile zajęć do wyboru
ProfilProfil Cel zajęćCel zajęć AdresaciAdresaci Czas trwania Czas trwania zajęćzajęć Rodzaj zajęćRodzaj zajęć
SportowySportowyrozwijanie rozwijanie uzdolnień uzdolnień sportowychsportowych
uczniowie uczniowie uzdolnieni uzdolnieni ruchoworuchowo
2 godz.2 godz. jedna lub kilka dyscyplin jedna lub kilka dyscyplin sportowychsportowych
Rekreacyjno-Rekreacyjno-zdrowotnyzdrowotny
systematyczna systematyczna aktywność aktywność ruchowa – ruchowa – wybór sportu wybór sportu „całego życia”„całego życia”
wszyscy wszyscy uczniowieuczniowie
2 godz.2 godz. różne formy aktywności różne formy aktywności ruchowej z akcentem ruchowej z akcentem na zajęcia w środowisku na zajęcia w środowisku naturalnymnaturalnym
TanecznyTanecznykształtowanie kształtowanie umiejętności umiejętności z zakresu tańca z zakresu tańca
wszyscy wszyscy uczniowieuczniowie
2 godz.2 godz. jedna lub kilka form jedna lub kilka form tańcatańca
TurystycznyTurystyczny
rozbudzanie rozbudzanie zainteresowań zainteresowań turystyczno-turystyczno-krajoznawczychkrajoznawczych
wszyscy wszyscy uczniowieuczniowie
dopuszcza się dopuszcza się możliwość możliwość łączenia godzinłączenia godzin
różne formy turystyki różne formy turystyki w zależności od w zależności od warunków terenowychwarunków terenowych
Czasokres wyboru zajęćCzasokres wyboru zajęćCzasokres wyboru zajęćCzasokres wyboru zajęć
semestralnysemestralny
rocznyroczny
obowiązkowa zmiana w każdym roku szkolnymobowiązkowa zmiana w każdym roku szkolnym
możliwość powtarzania w kolejnych latachmożliwość powtarzania w kolejnych latach
obowiązkowa kontynuacja przez cały etap edukacjiobowiązkowa kontynuacja przez cały etap edukacji
obowiązkowa kontynuacja przez minimum dwa lataobowiązkowa kontynuacja przez minimum dwa lata
Sposoby podziału na grupy Sposoby podziału na grupy (1)(1)Sposoby podziału na grupy Sposoby podziału na grupy (1)(1)
1.1. Ze względu na poziom klas:Ze względu na poziom klas:
grupy międzyoddziałowe – osobne grupy dla klas pierwszych (czwartych), grupy międzyoddziałowe – osobne grupy dla klas pierwszych (czwartych), drugich (piątych) i trzecich (szóstych)drugich (piątych) i trzecich (szóstych)
–– ta sama propozycja zajęć dla wszystkich poziomów klasta sama propozycja zajęć dla wszystkich poziomów klas
–– inna propozycja zajęć dla każdego poziomu klasinna propozycja zajęć dla każdego poziomu klas
–– w każdej klasie programowo wyższej część zajęć w ofercie jest powtarzana, w każdej klasie programowo wyższej część zajęć w ofercie jest powtarzana, a część jest nową propozycją zajęć a część jest nową propozycją zajęć
grupy międzyklasowe – w każdej grupie mogą znajdować się uczniowie grupy międzyklasowe – w każdej grupie mogą znajdować się uczniowie z różnych poziomów klasz różnych poziomów klas
grupy międzyklasowe dla dwóch poziomów klas i grupy międzyoddziałowe grupy międzyklasowe dla dwóch poziomów klas i grupy międzyoddziałowe dla jednego poziomu klas dla jednego poziomu klas (wariant korzystny w III i IV etapie (wariant korzystny w III i IV etapie przy realizacji edukacji zdrowotnej przez jeden semestr)przy realizacji edukacji zdrowotnej przez jeden semestr)
Sposoby podziału na grupy Sposoby podziału na grupy (2)(2)Sposoby podziału na grupy Sposoby podziału na grupy (2)(2)
2.2. Ze względu na poziom umiejętności z danej formy aktywności Ze względu na poziom umiejętności z danej formy aktywności ruchowej:ruchowej:
grupy początkującegrupy początkujące
grupy średniozaawansowanegrupy średniozaawansowane
grupy zaawansowanegrupy zaawansowane
3.3. Ze względu na płeć:Ze względu na płeć:
grupy dziewczątgrupy dziewcząt
grupy chłopcówgrupy chłopców
grupy koedukacyjnegrupy koedukacyjne
Uwaga!Uwaga!
sposób podziału na grupy uzależniony jest głównie od profilu zajęć do wyboru sposób podziału na grupy uzależniony jest głównie od profilu zajęć do wyboru i specyfiki danej formy aktywności ruchoweji specyfiki danej formy aktywności ruchowej
mogą funkcjonować jednocześnie różne warianty podziału na grupy nawet w obrębie mogą funkcjonować jednocześnie różne warianty podziału na grupy nawet w obrębie jednego profilu zajęć do wyborujednego profilu zajęć do wyboru
Miejsce odbywania zajęćMiejsce odbywania zajęćMiejsce odbywania zajęćMiejsce odbywania zajęć
obiekty sportowe szkoły (sala gimnastyczna, siłownia, obiekty sportowe szkoły (sala gimnastyczna, siłownia, boisko szkolne, pływalnia, inne obiekty specjalistyczne) boisko szkolne, pływalnia, inne obiekty specjalistyczne)
obiekty sportowe środowiska (okoliczne szkoły, klubyobiekty sportowe środowiska (okoliczne szkoły, kluby sportowe, TKKF-y, OSiR-y, domy kultury, centra zajęć sportowe, TKKF-y, OSiR-y, domy kultury, centra zajęć pozaszkolnych) pozaszkolnych)
teren naturalny (w najbliższej okolicy szkoły, w regionie)teren naturalny (w najbliższej okolicy szkoły, w regionie)
Czas i termin zajęćCzas i termin zajęćCzas i termin zajęćCzas i termin zajęć
Czas trwania zajęć:Czas trwania zajęć:
zajęcia 2-godzinne (raz w tygodniu)zajęcia 2-godzinne (raz w tygodniu)
zajęcia 4-godzinne (co drugi tydzień)zajęcia 4-godzinne (co drugi tydzień)
zajęcia 6-godzinne (co trzy tygodnie)zajęcia 6-godzinne (co trzy tygodnie)
zajęcia 8-godzinne (co cztery tygodnie)zajęcia 8-godzinne (co cztery tygodnie)
zajęcia o zmiennym czasie trwania (2-8 godz.)zajęcia o zmiennym czasie trwania (2-8 godz.)
Termin odbywania zajęć:Termin odbywania zajęć:
od poniedziałku do piątkuod poniedziałku do piątku
w sobotyw soboty
Procedura wdrażania oferty Procedura wdrażania oferty (1)(1)Procedura wdrażania oferty Procedura wdrażania oferty (1)(1)
1.1. Zatwierdzenie oferty zajęć do wyboru przez dyrektora szkoły, Zatwierdzenie oferty zajęć do wyboru przez dyrektora szkoły, w uzgodnieniu z organem prowadzącym i po zaopiniowaniu przez w uzgodnieniu z organem prowadzącym i po zaopiniowaniu przez radę pedagogiczną, radę szkoły lub radę rodziców radę pedagogiczną, radę szkoły lub radę rodziców (kwiecień)(kwiecień)
2.2. Rozpropagowanie oferty wśród uczniów i rodzicówRozpropagowanie oferty wśród uczniów i rodziców (maj)(maj)
3.3. Przygotowanie kart deklaracji wyboruPrzygotowanie kart deklaracji wyboru (maj)(maj)
indywidualne deklaracje wyboruindywidualne deklaracje wyboru
klasowe listy z miejscem na indywidualny wybór dla każdego uczniaklasowe listy z miejscem na indywidualny wybór dla każdego ucznia
listy zgłoszeń na każdy rodzaj zajęćlisty zgłoszeń na każdy rodzaj zajęć
Uwaga!Uwaga!Każdy uczeń ma obowiązek zadeklarowania wyboru dwóch rodzajów zajęć Każdy uczeń ma obowiązek zadeklarowania wyboru dwóch rodzajów zajęć – głównego, na który chciałby uczęszczać i rezerwowego, gdyby nie dostał się – głównego, na który chciałby uczęszczać i rezerwowego, gdyby nie dostał się na ten wybranyna ten wybrany
4.4. Ogłoszenie sposobu i terminu składania przez ucznia deklaracji Ogłoszenie sposobu i terminu składania przez ucznia deklaracji wyboru zajęć wyboru zajęć (maj)(maj)
Procedura wdrażania oferty Procedura wdrażania oferty (2)(2)Procedura wdrażania oferty Procedura wdrażania oferty (2)(2)
5.5. Zebranie deklaracji od uczniówZebranie deklaracji od uczniów klas III-V klas III-V (II etap edukacji)(II etap edukacji) lub od uczniów klas I-II lub od uczniów klas I-II (III i IV etap edukacji)(III i IV etap edukacji) (czerwiec)(czerwiec)
6.6. Zebranie deklaracji od kandydatów do szkoły Zebranie deklaracji od kandydatów do szkoły (III i IV etap edukacji)(III i IV etap edukacji)
w dniu składania dokumentów do szkoływ dniu składania dokumentów do szkoły
w dniu ogłoszenia naboru do szkoływ dniu ogłoszenia naboru do szkoły
w dniu rozpoczęcia roku szkolnegow dniu rozpoczęcia roku szkolnego
7.7. Podział uczniów na grupy Podział uczniów na grupy (czerwiec lub lipiec - sierpień)(czerwiec lub lipiec - sierpień)
8.8. Wywieszenie informacji dla uczniów o przydziale do grup Wywieszenie informacji dla uczniów o przydziale do grup (dzień rozpoczęcia roku szkolnego)(dzień rozpoczęcia roku szkolnego)
listy wszystkich grup zajęć do wyborulisty wszystkich grup zajęć do wyboru
listy klas z naniesionym przydziałem uczniów do grup oraz wykaz wszystkich grup listy klas z naniesionym przydziałem uczniów do grup oraz wykaz wszystkich grup zajęć do wyboru zajęć do wyboru
9.9. Przekazanie informacji wychowawcom klas o przydziale uczniów Przekazanie informacji wychowawcom klas o przydziale uczniów do poszczególnych grup ćwiczebnych do poszczególnych grup ćwiczebnych
Dokumentowanie zajęć do wyboruDokumentowanie zajęć do wyboruDokumentowanie zajęć do wyboruDokumentowanie zajęć do wyboru
Dziennik zajęć pozalekcyjnych z następującym zapisami:Dziennik zajęć pozalekcyjnych z następującym zapisami:
lista uczniów z nazwiskiem, imieniem i klasą (w porządku alfabetycznym)lista uczniów z nazwiskiem, imieniem i klasą (w porządku alfabetycznym)
plan pracy (wynikowy) dla danej grupyplan pracy (wynikowy) dla danej grupy
tematy przeprowadzonych zajęćtematy przeprowadzonych zajęć
obecność uczniów na zajęciachobecność uczniów na zajęciach
oceny z obszarów oceniania wytyczonych w PSO obowiązujących na zajęciach oceny z obszarów oceniania wytyczonych w PSO obowiązujących na zajęciach do wyborudo wyboru
Uwaga!Uwaga!
W przypadku zajęć prowadzonych poza terenem szkoły, dodatkowo:W przypadku zajęć prowadzonych poza terenem szkoły, dodatkowo:
adresy i telefony kontaktowe do rodziców (prawnych opiekunów)adresy i telefony kontaktowe do rodziców (prawnych opiekunów)
zgoda rodziców (na formularzu opracowanym przez szkołę) na udział ucznia zgoda rodziców (na formularzu opracowanym przez szkołę) na udział ucznia w tych zajęciach z ewentualną deklaracją o przejęciu odpowiedzialności w tych zajęciach z ewentualną deklaracją o przejęciu odpowiedzialności za dojście na zajęcia i powrót z nichza dojście na zajęcia i powrót z nich
Ocenianie ucznia Ocenianie ucznia (1)(1)Ocenianie ucznia Ocenianie ucznia (1)(1)
Procedura tworzenia PSO:Procedura tworzenia PSO:
wytyczenie obszarów ocenianiawytyczenie obszarów oceniania
opis działań ucznia podlegających ocenie w każdym obszarze opis działań ucznia podlegających ocenie w każdym obszarze (co będzie oceniane?)(co będzie oceniane?)
opracowanie szczegółowych kryteriów oceny w każdym obszarze opracowanie szczegółowych kryteriów oceny w każdym obszarze (jak i kiedy będzie to oceniane?)(jak i kiedy będzie to oceniane?)
opracowanie kryteriów oceny końcowej dla każdego obszaruopracowanie kryteriów oceny końcowej dla każdego obszaru
określenie wymagań na ocenę końcową z wychowania fizycznego określenie wymagań na ocenę końcową z wychowania fizycznego (semestralną, roczną)(semestralną, roczną)
opracowanie postanowień końcowychopracowanie postanowień końcowych
Ocenianie ucznia Ocenianie ucznia (2)(2)Ocenianie ucznia Ocenianie ucznia (2)(2)
Modyfikując funkcjonujący w szkole PSO konieczne Modyfikując funkcjonujący w szkole PSO konieczne będzie rozstrzygnięcie następujących kwestii:będzie rozstrzygnięcie następujących kwestii:
1.1. Jakie obszary oceniania obowiązywać będą na poszczególnych Jakie obszary oceniania obowiązywać będą na poszczególnych zajęciach?zajęciach?te same obszary na zajęciach lekcyjnych i do wyborute same obszary na zajęciach lekcyjnych i do wyboruna zajęciach do wyboru tylko wybrane obszaryna zajęciach do wyboru tylko wybrane obszary
2.2. Jak oceniana będzie edukacja zdrowotna w III i IV etapie Jak oceniana będzie edukacja zdrowotna w III i IV etapie edukacji?edukacji?tak jak inne zajęcia do wyborutak jak inne zajęcia do wyboruna podstawie odmiennych kryteriów ocenyna podstawie odmiennych kryteriów oceny
Ocenianie ucznia Ocenianie ucznia (3)(3)Ocenianie ucznia Ocenianie ucznia (3)(3)
3.3. Jak wystawiana będzie ocena końcowa (semestralna, roczna) Jak wystawiana będzie ocena końcowa (semestralna, roczna) z wychowania fizycznego? z wychowania fizycznego? na podstawie dwóch ocen końcowych – z zajęć lekcyjnych i z zajęć na podstawie dwóch ocen końcowych – z zajęć lekcyjnych i z zajęć do wyborudo wyboru na podstawie ocen końcowych ze wszystkich obszarów oceniania na podstawie ocen końcowych ze wszystkich obszarów oceniania obowiązujących na jednych i drugich zajęciach, bez wystawiania ocen obowiązujących na jednych i drugich zajęciach, bez wystawiania ocen końcowych z każdego rodzaju zajęćkońcowych z każdego rodzaju zajęć
4.4. Kto będzie wystawiał ocenę końcową (semestralną, roczną) Kto będzie wystawiał ocenę końcową (semestralną, roczną) z wychowania fizycznego?z wychowania fizycznego?nauczyciel prowadzący zajęcia lekcyjnenauczyciel prowadzący zajęcia lekcyjnenauczyciel prowadzący zajęcia do wyborunauczyciel prowadzący zajęcia do wyboru
Kalendarz zmian programowychKalendarz zmian programowychKalendarz zmian programowychKalendarz zmian programowych
Rok szkolnyRok szkolny Zreformowane nauczanie w klasachZreformowane nauczanie w klasach
2009/20102009/2010 II SPSP I GimnazjumI Gimnazjum
2010/20112010/2011 II SPII SP II GimnazjumII Gimnazjum
2011/20122011/2012 III SPIII SP III GimnazjumIII Gimnazjum
2012/20132012/2013 IVIV SPSP II LL I TI T II ZSZZSZ
2013/20142013/2014 V SPV SP II LII L II TII T II ZSZII ZSZ
2014/20152014/2015 VI SPVI SP III LIII L III TIII T III ZSZIII ZSZ
2015/20162015/2016 IV TIV T I LUI LU
2016/20172016/2017 II LUII LU
Zmiany w wychowaniu fizycznym można wprowadzać Zmiany w wychowaniu fizycznym można wprowadzać we wszystkich klasach od roku szkolnego 2009/2010 !we wszystkich klasach od roku szkolnego 2009/2010 !
PodsumowaniePodsumowaniePodsumowaniePodsumowanie
Nowy model realizacji wychowania fizycznego Nowy model realizacji wychowania fizycznego to wyzwanie i jednocześnie szansa na: to wyzwanie i jednocześnie szansa na:
spełnienie oczekiwań ucznia, a więc lepszą motywację i większe spełnienie oczekiwań ucznia, a więc lepszą motywację i większe zaangażowanie – ćwiczy nareszcie to co lubi, co samodzielnie zaangażowanie – ćwiczy nareszcie to co lubi, co samodzielnie wybrał z ofertywybrał z oferty
większą satysfakcję nauczyciela z pracy – prowadzenie zajęć z uczniami, większą satysfakcję nauczyciela z pracy – prowadzenie zajęć z uczniami, którzy są zainteresowani daną formą aktywności ruchowejktórzy są zainteresowani daną formą aktywności ruchowej
zwiększenie prestiżu osobistego, zawodowego i społecznego nauczyciela zwiększenie prestiżu osobistego, zawodowego i społecznego nauczyciela – szersze uczestnictwo w życiu szkoły, większe możliwości rozwoju – szersze uczestnictwo w życiu szkoły, większe możliwości rozwoju zawodowego i osobistegozawodowego i osobistego
większą autonomię szkoły i nauczyciela w organizacji i doborze treści większą autonomię szkoły i nauczyciela w organizacji i doborze treści kształceniakształcenia
promowanie szkoły – tworzenie ciekawej, być może konkurencyjnej promowanie szkoły – tworzenie ciekawej, być może konkurencyjnej dla innych szkół oferty zajęć do wyborudla innych szkół oferty zajęć do wyboru
„„Jak zwierzęta założyły szkołę” Jak zwierzęta założyły szkołę” Bajka duńskaBajka duńska (1)(1)
„„Jak zwierzęta założyły szkołę” Jak zwierzęta założyły szkołę” Bajka duńskaBajka duńska (1)(1)
Pewnego razu zwierzęta podjęły decyzję Pewnego razu zwierzęta podjęły decyzję o pilnej potrzebie założenia Szkoły. o pilnej potrzebie założenia Szkoły. Powołano Komitet Szkolny złożony Powołano Komitet Szkolny złożony z Niedźwiedzia, Sarny i Bobra. z Niedźwiedzia, Sarny i Bobra.
Dyrektorem mianowano Jeża. Dyrektorem mianowano Jeża.
W programie szkolnym umieszczono kilka przedmiotów: W programie szkolnym umieszczono kilka przedmiotów: bieganie, wspinanie, latanie i pływanie. bieganie, wspinanie, latanie i pływanie.
W celu dobrej organizacji kształcenia postanowiono, że zwierzęta W celu dobrej organizacji kształcenia postanowiono, że zwierzęta w tym samym wieku będą uczyły się w jednej klasie.w tym samym wieku będą uczyły się w jednej klasie.
„„Jak zwierzęta założyły szkołę” Jak zwierzęta założyły szkołę” Bajka duńskaBajka duńska (2)(2)
„„Jak zwierzęta założyły szkołę” Jak zwierzęta założyły szkołę” Bajka duńskaBajka duńska (2)(2)
Kaczka osiągnęła najlepsze wyniki w pływaniu, Kaczka osiągnęła najlepsze wyniki w pływaniu, okazała się lepsza nawet od nauczyciela. okazała się lepsza nawet od nauczyciela. Niestety z latania otrzymała 3+, a z bieganiem Niestety z latania otrzymała 3+, a z bieganiem zupełnie nie dawała sobie rady. Z tego powodu została skierowana zupełnie nie dawała sobie rady. Z tego powodu została skierowana na dodatkowe zajęcia wyrównawcze. Podczas gdy inni trenowali na dodatkowe zajęcia wyrównawcze. Podczas gdy inni trenowali pływanie, kaczka uczyła się biegać. Po pewnym czasie jej pływanie, kaczka uczyła się biegać. Po pewnym czasie jej powykrzywiane nóżki tak były zmęczone, że osiągała już tylko powykrzywiane nóżki tak były zmęczone, że osiągała już tylko przeciętne wyniki nawet w pływaniu.przeciętne wyniki nawet w pływaniu.
Wiewiórka otrzymała 6 ze wspinania, ale bardzo Wiewiórka otrzymała 6 ze wspinania, ale bardzo frustrowały ją lekcje latania, ponieważ nauczyciel frustrowały ją lekcje latania, ponieważ nauczyciel wymagał startu z czubka drzewa. wymagał startu z czubka drzewa. Długie ćwiczenia spowodowały znaczne obniżenie Długie ćwiczenia spowodowały znaczne obniżenie ocen nawet ze wspinania i biegania.ocen nawet ze wspinania i biegania.
„„Jak zwierzęta założyły szkołę” Jak zwierzęta założyły szkołę” Bajka duńskaBajka duńska (3)(3)
„„Jak zwierzęta założyły szkołę” Jak zwierzęta założyły szkołę” Bajka duńskaBajka duńska (3)(3)
Orzeł był dzieckiem problemowym, często strofowanym. Orzeł był dzieckiem problemowym, często strofowanym. Na lekcjach wspinania potrafił znaleźć się na szczycie Na lekcjach wspinania potrafił znaleźć się na szczycie drzewa znacznie szybciej niż inni uczniowie, tyle że chciał drzewa znacznie szybciej niż inni uczniowie, tyle że chciał to robić na własny sposób.to robić na własny sposób.
Królik rozpoczął zajęcia z biegania jako najlepszy Królik rozpoczął zajęcia z biegania jako najlepszy w klasie, ale dodatkowe lekcje pływania były powodem w klasie, ale dodatkowe lekcje pływania były powodem jego załamania nerwowego. Został skierowany do szkoły jego załamania nerwowego. Został skierowany do szkoły specjalnej na obserwację.specjalnej na obserwację.W szkole tej jedynym przedmiotem było pływanie.W szkole tej jedynym przedmiotem było pływanie.
„„Jak zwierzęta założyły szkołę” Jak zwierzęta założyły szkołę” Bajka duńskaBajka duńska (4)(4)
„„Jak zwierzęta założyły szkołę” Jak zwierzęta założyły szkołę” Bajka duńskaBajka duńska (4)(4)
Dzięki wytężonej pracy nauczycieli z różnymi zwierzętami, Dzięki wytężonej pracy nauczycieli z różnymi zwierzętami, w końcu roku szkolnego najlepszy okazał się łoś, którym w końcu roku szkolnego najlepszy okazał się łoś, którym nauczyciele mało się interesowali. Zresztą okazał się najlepszy nauczyciele mało się interesowali. Zresztą okazał się najlepszy nie tylko w bieganiu, ale także w pływaniu, wspinaniu i lataniu.nie tylko w bieganiu, ale także w pływaniu, wspinaniu i lataniu.
„„Wychowanie fizyczne ułożone dla szczęścia człowieka Wychowanie fizyczne ułożone dla szczęścia człowieka powinno być takie, aby każdy mógł z niego korzystać”powinno być takie, aby każdy mógł z niego korzystać”
(J. Śniadecki)(J. Śniadecki)
D z i ę k u j ę z a u w a g ęD z i ę k u j ę z a u w a g ę