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Nombre completo de los autores: Laura Angélica Pérez Pérez

Andrea Sánchez Vallejo

Gloria Mercedes Múnera Álvarez

Título: Inferencia abductiva y juego: entre la posibilidad y la

certeza

Ciudad: Bogotá, D.C.

Año de elaboración: 2005

Número de páginas: 192

Tipo de ilustraciones: Ninguna

Material acompañante: Ninguno

Título obtenido: Magíster en Educación

Facultad: Educación

Programa: Maestría en educación

Línea de cognición, creatividad y aprendizaje en

sistemas educativos

Descriptores o palabras claves: Inferencia abductiva, mediación, juego, cognición,

educación.

Resumen:

Dentro del razonamiento se encuentran tres tipos de inferencia: deductiva, inductiva y

abductiva. La inferencia abductiva, se entiende como el proceso mediante el cual los sujetos,

ante una situación o un fenómeno desconcertante o sorprendente, elaboran hipótesis

explicativas y plausibles con base en información insuficiente, imprecisa, incierta y/o

innecesaria, lo cual implica que se amplíe la frontera de su conocimiento.

Ahora bien, el objetivo de la presente investigación fue mediar la inferencia abductiva a

través del juego, puesto que este tiene el poder de transformar la realidad que representa,

plantea motivaciones y nuevas exigencias que favorecen el desarrollo de procesos cognitivos,

tales como la inferencia abductiva. Teniendo en cuenta el objetivo, se empleó el método

experimental formativo, con niños de cuarto grado de básica primaria, cuyas edades oscilaron

entre los 9 y 10 años. Para dar cuenta de los logros en lo referente a la inferencia abductiva, se

tomaron tres criterios: integración de la información, formulación y evaluación de hipótesis.

Estos criterios permitieron evidenciar el desarrollo de la inferencia abductiva, así como

también el empleo de herramientas cognitivas que favorecían dicho proceso.

EL JUEGO COMO MEDIACIÓN DE LA INFERENCIA ABDUCTIVA 1

Inferencia Abductiva y Juego: Entre la Posibilidad y la Certeza

Gloria Mercedes Múnera Álvarez,

Laura Angélica Pérez Pérez y

Andrea Sánchez Vallejo

Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá D.C.

EL JUEGO COMO MEDIACIÓN DE LA INFERENCIA ABDUCTIVA


INFERENCIA ABDUCTIVA Y JUEGO ENTRE LA POSIBILIDAD Y LA CERTEZA

GLORIA MERCEDES MÚNERA ÁLVAREZ, LAURA ANGÉLICA PÉREZ PÉREZ y

ANDREA SÁNCHEZ VALLEJO

TUTOR FÉLIX ANTONIO GÓMEZ H.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN / MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: DESARROLLO COGNITIVO, CREATIVIDAD Y APRENDIZAJE EN SISTEMAS EDUCATIVOS

BOGOTÁ D.C. 2005


PONTIFICA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

RECTOR MAGNÍFICO: GERARDO REMOLINA, S.J. DECANO ACADÉMICO: JAIME PARRA RODRÍGUEZ (E) DIRECTOR DE LA MAESTRÍA: JAIME PARRA RODRÍGUEZ DIRECTOR DE LA LÍNEA: ELENA MARULANDA (E) TUTORÍA: FÉLIX ANTONIO GÓMEZ H.

BOGOTÁ D.C. 2005


“La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus

alumnos en sus Trabajos de Tesis. Sólo velará para que no se publique nada

contrario al dogma y a la moral católica y porque la Tesis no contenga ataques

o polémicas puramente personales, antes bien, se vea en ella el anhelo de buscar

la verdad y la justicia.”

Artículo 23 de la Resolución 13 de Julio de 1946 del Reglamento de Pontificia

Universidad Javeriana


TABLA DE CONTENIDO

Página 1. RESUMEN……………………………………………………………………... 7 2. INTRODUCCIÓN………………..……………………………………………. 8 3. RAZONAMIENTO E INFERENCIA….……………………………………… 12 3.1. Razonamiento………………………………………………………………… 12 3.2. Inferencia……………………………………………………...……………... 13 3.3. Inferencia Deductiva…………………………………………………………. 16 3.4. Inferencia Inductiva….………………………………………………………. 17 4. INFERENCIA ABDUCTIVA…………………………………………………. 19 4.1. Tipos de Inferencia Abductiva……………………………………………...... 23 4.2. Inferencia Abductiva y Plausibilidad.………………………………………... 30 5. MEDIACIÓN Y JUEGO………………………………………………………. 32 5.1. Mediación……………………………………………………………………. 32 5.2. Juego….……………………………………………………………………… 34 5.3. El juego como mediación posible de la inferencia abductiva……………….. 36

6. METODOLOGÍA……………………………………………………………… 38 6.1. Objetivos……………………………………………………………………... 38 6.2. Sujetos……………………………………………………………………….. 39 6.3. Procedimientos………………………………………………………………. 40 6.4. Método………………………………………………………………………. 43 6.5. Instrumentos…………………………………………………………………. 44 7. RESULTADOS………………………………………………………………… 47 7.1. Resultados por niño…………………………………………………………... 47 7.2. Resultados Globales………………………………………………………….. 61 8. APORTES……………………………………………………………………… 67 8.1. Aportes educativos……...…………………………………………………… 67 8.2. Aportes a las Ciencias Cognitivas…………………………………………… 68 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………...……….…………………. 69


10. ANEXOS……………………………………………………………………... 72 Anexo Nº 1 Prueba de entrada……………………………………………………. 72 Anexo Nº 2 Qué llevamos de paseo………………………………………………. 74 Anexo Nº 3 Los Misterios de Arreit………………………….……………........... 76 Anexo Nº 4 Flores Mágicas..................................................................................... 89 Anexo Nº 5 Dulces, Comodines y Preguntas........................................................... 92 Anexo Nº 6 Registro de intervenciones A.J........................................................... 97 Anexo Nº 7 Registro de intervenciones J. G.......................................................... 114 Anexo Nº 8 Registro de intervenciones M.A......................................................... 143 Anexo Nº 9 Registro de intervenciones P. D......................................................... 173


RESUMEN

Dentro del razonamiento se encuentran tres tipos de inferencia: deductiva, inductiva y

abductiva. La inferencia abductiva, se entiende como el proceso mediante el cual los

sujetos, ante una situación o un fenómeno desconcertante o sorprendente, elaboran

hipótesis explicativas y plausibles con base en información insuficiente, imprecisa, incierta

y/o innecesaria, lo cual implica que se amplíe la frontera de su conocimiento.

Ahora bien, el objetivo de la presente investigación fue mediar la inferencia abductiva

a través del juego, puesto que este tiene el poder de transformar la realidad que representa,

plantea motivaciones y nuevas exigencias que favorecen el desarrollo de procesos

cognitivos, tales como la inferencia abductiva. Teniendo en cuenta el objetivo, se empleó el

método experimental formativo, con niños de cuarto grado de básica primaria, cuyas edades

oscilaron entre los 9 y 10 años. Para dar cuenta de los logros en lo referente a la inferencia

abductiva, se tomaron tres criterios: integración de la información, formulación y

evaluación de hipótesis.

En los resultados, se evidenció que los niños lograron ganancias cognitivas sobre la

inferencia abductiva al emplearse el juego como mediación, puesto que integraron la

información dada en los juegos con su conocimiento previo, seleccionaron la información

relevante y necesaria para formular sus hipótesis, además desarrollaron herramientas

cognitivas que contribuyeron a ello. Sobre las ganancias logradas por los niños, en cuanto a

la formulación de hipótesis, se observó que los niños contemplaban las consecuencias y

consideraban ejemplos para hacerlas plausibles, explicativas, ampliativas y específicas a la

situación. Finalmente, en lo que se refiere a la evaluación de hipótesis, los niños, a través de

las mediaciones, lograron tener en cuenta las excepciones y los límites de las hipótesis para

seleccionar la que mejor de explicación a la situación.


INTRODUCCIÓN

A lo largo de su existencia, el ser humano se ha encontrado con situaciones que deben

ser explicadas satisfactoriamente, a pesar de tener información insuficiente e innecesaria.

Piense por ejemplo en ¿por qué las lombrices salen de sus agujeros cuando llueve? Tómese

un momento. Seguramente tiene algo que decir al respecto y, aunque usted desconozca la

respuesta correcta o disciplinar, sabe que es posible que su explicación sea cierta. Para

llegar a ella, su pensamiento recurrió a la información disponible y relevante, además,

evaluó su respuesta como la más plausible entre muchas y finalmente, la formuló a modo

de hipótesis, es decir, como una proposición provisional que explica la situación. Pues bien,

lo que usted acaba de realizar es una inferencia abductiva. Cabe señalar que, este tipo de

inferencia, se encuentra tanto en la vida cotidiana como en el razonamiento científico.

Con respecto a lo anterior, el término abducción fue desarrollado a finales del siglo

XIX por el filósofo norteamericano Charles Sanders Peirce, quien completo la clasificación

de la lógica clásica, en la que existían dos tipos de inferencia: la deductiva y la inductiva.

Peirce, estaba interesado en precisar el proceso de formulación de teorías científicas y, para

él, las inferencias deductiva e inductiva no eran suficientes para explicar este proceso.

Peirce propuso la inferencia abductiva como fase de inicio del razonamiento científico,

puesto que es en está donde se generan o formulan hipótesis para dar cuenta de un

fenómeno inesperado, mientras que las inferencias deductiva e inductiva se centran más en

la comprobación.

De otro lado, es importante destacar que, si bien las ciencias cognitivas han insistido

en estudiar cómo los individuos representan el mundo en el que viven y cómo reciben la

información, “se ha prestado, sin embargo, menor atención a los procesos de elaboración de

la información mediante el pensamiento y el razonamiento” como lo afirman Wason, P.C. y

Johnson - Laird (1981, pag. 9). Lo que hace relevante el estudio de la inferencia abductiva,

puesto que además de ser un proceso de razonamiento, es también, uno de los procesos que


permiten ampliar la frontera del conocimiento, es decir, es un proceso en el que se elabora

información exigiendo buscar nuevas relaciones y otras alternativas antes no contempladas,

para dar cuenta de los acontecimientos1.

De ahí que, esta investigación reconozca la importancia de la inferencia abductiva y

plantee una manera de integrarla al campo educativo, a través del juego como mediación

para su desarrollo. Pero, ¿por qué el juego como mediación de la inferencia abductiva?

Se eligió el juego como mediación para la inferencia abductiva teniendo en cuenta que

éste plantea una situación ideal para aprender, puesto que en él se encuentran elementos

motivacionales que favorecen la construcción del conocimiento, a través de la propia

experiencia. En este sentido si el juego ofrece nuevas exigencias, éste se transforma en un

instrumento de mediación para el desarrollo cognitivo. Además, el juego al ser una

representación que da libertad al ser, tiene el poder de transformar la realidad que

representa, así, si un juego representa actividades en las que se realicen inferencias

abductivas puede también transformarlas. Sin embargo, es imprescindible hacer la salvedad

que no todos los juegos median este tipo de inferencia, por tal razón, se seleccionaron,

adaptaron y crearon algunos juegos teniendo en cuenta criterios relacionados con la

formulación de hipótesis explicativas, es decir, que permitieran identificar procesos de

inferencia abductiva.

Ahora bien, para la selección de los temas abordados en los juegos se tuvo como

referente el área de ciencias naturales, puesto que más allá de los conceptos y las teorías,

favorece en gran manera una dinámica de elaboración y ajuste de esquemas de

conocimiento, destacando los procesos que hacen posible interpretar y formular

explicaciones frente a fenómenos sorprendentes que rompen estos esquemas porque no se

cuenta con explicaciones definitivas. Así mismo, es posible notar el papel que subyace al

quehacer científico tanto en la construcción de conocimiento, como en las transformaciones

de una sociedad.

Además, puntualmente desde los estándares propuestos por el Ministerio de Educación

Nacional en área de ciencias naturales, se plantean tres niveles de aproximación en la

educación formal: nivel exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar. Para los fines de

1 Es importante señalar que, aunque la abducción ha sido estudiada ampliamente por la filosofía y la semiótica, esta investigación se desarrolló en el marco de las ciencias cognitivas, puesto que éstas se encargan de la compresión del funcionamiento de la mente y de los procesos que subyacen en ella.


la presente investigación las posibilidades que ofrece el nivel exploratorio, en cuanto a la

construcción de explicaciones, el planteamiento de experimentos y la expresión de ideas

sobre sí mismos y sobre su entorno, constituyen un campo pertinente para el desarrollo de

la inferencia abductiva. También, establece objetivos claros en relación con los procesos

que lleva a cabo el estudiante al integrar la información que tiene con la que va

adquiriendo, al aprender a seleccionarla para formular explicaciones que él mismo evalúe y

perfeccione, con lo que puede notarse similitud con la inferencia abductiva en cuanto a la

integración de la información y la formulación y evaluación de hipótesis explicativas.

Así mismo, el desarrollo de la inferencia abductiva resulta pertinente no solo en el área

de ciencias naturales, también en la educación en general, puesto que se encuentra

relacionada con uno de los objetivos de la educación: el conocimiento. En este sentido, se

hace especial énfasis en ofrecerle al estudiante herramientas que impliquen el desarrollo de

sus procesos de pensamiento y de acción, herramientas a partir de las cuales puedan

establecer relaciones entre los elementos de su cotidianidad y los procedimientos e ideas

centrales de la ciencia, mediante el desarrollo de la inferencia abductiva.

En lo que se refiere a la escolaridad seleccionada (cuarto grado de básica primaria) las

investigaciones realizadas por Rebeca Puche, en el Centro de Investigación en Psicología

cognitiva y cultural, en la Universidad de Valle, sobre el desarrollo del pensamiento

científico en el niño, ofrecen un argumento en el que se plantea que, desde muy pequeños,

los seres humanos cuentan con un conjunto de “[...] destrezas cognitivas complejas, que les

permiten alcanzar tempranamente una comprensión coherente y estable del mundo que los

rodea.” (Ordoñez, O. 2003, p. 41), de ahí su tendencia natural a reorganizar y transformar el

conocimiento que van adquiriendo en diferentes situaciones y contextos.

Ordoñez, O. (2003) también afirma que los niños van más allá de la simple

reproducción de pautas escolares, llevando a cabo razonamientos complejos que revelan el

uso de herramientas científicas como la hipótesis2, la experimentación y la experiencia. En

palabras del autor (2003, p. 45), estas son “herramientas científicas u operaciones, recursos

cognitivos de una racionalidad científica con la que el sujeto cuenta para conocer y

2 Si bien la inferencia abductiva toma la forma de hipótesis, al ser provisional, no todas las hipótesis son abducciones, en cuanto a que éstas últimas son explicativas, específicas, plausibles y contienen más información de la que parten; a diferencia de las hipótesis que pueden no ser explicativas, plausibles ni ampliar la información de la que surgen.


comprender el mundo.” En este sentido, y teniendo en cuenta el papel que desempeña la

inferencia abductiva en lo referente a la generación de conocimiento, puede afirmarse que

la hipótesis constituye, para el niño, un punto de partida para conceptualizar el mundo y

establecer relaciones entre los hechos; lo cual, a su vez, evidencia destrezas, competencias

y habilidades naturales, en la formulación de explicaciones sobre diversas situaciones o

fenómenos.

Cabe señalar, que Ordoñez, O. (2003) recurriendo a múltiples investigaciones,

encuentra que la formulación de hipótesis se presenta en los niños desde los doce meses de

edad, producto de acontecimientos no usuales que le suceden, como por ejemplo la

ausencia de sus padres o las diferencias de los sonidos a su alrededor, que lo llevarán a

explicarse estos hechos. Por lo que puede considerarse que, en el grado de cuarto de

primaria, la formulación de hipótesis haya tomado un curso tal, que le permita al niño

brindar hipótesis de corte más explicativo.

En relación con lo anterior, esta investigación tiene en cuenta que desde los primeros

grados de la escuela básica primaria, se observa un interés por favorecer en los niños la

elaboración de explicaciones tentativas y provisionales frente a diferentes situaciones,

indicando que ya en cuarto grado existe de manera formal, un acercamiento de los niños a

este tipo de experiencias en el ámbito educativo.

Por otro lado, la edad de los estudiantes en este grado, oscila entre los 9 y 10 años. A

esta edad el vocabulario de los niños ha logrado mayor dominio gracias a su experiencia

educativa, además la capacidad de asombro, de admiración y de extrañamiento de los niños

se encuentra posiblemente vinculada con la abducción, en tanto que en este proceso

confluyen el pensamiento y el afecto.

Finalizando, es pertinente mencionar que para el desarrollo de esta investigación se

empleó el método experimental formativo, que consiste en elaborar una serie de actividades

mediacionales, partiendo de caracterizar inicialmente el proceso inferencial abductivo en

los sujetos que se pretenden mediar. Durante las intervenciones, se realizan pruebas de

salida que dan pautas para hacer los ajustes necesarios en las mediaciones dirigidas a cada

sujeto, terminando con las aplicaciones de éstas se consigue dar cuenta de las ganancias

logradas por los sujetos, en el proceso inferencial abductivo.


RAZONAMIENTO E INFERENCIA

Como se mencionó en la introducción, la abducción es uno de los procesos del

razonamiento, motivo por cual se considera pertinente incorporar el concepto de abducción

desde el marco del razonamiento, la inferencia y sus formas.

Razonamiento

La naturaleza y el funcionamiento de la mente, han sido el principal objeto de estudio

de las ciencias cognitivas: la filosofía de la mente, la psicolingüística, la antropología

cognitiva, la neurociencia, la inteligencia artificial y la psicología cognitiva; estudiando la

naturaleza y el funcionamiento del pensamiento, mediante la comprensión de los procesos

cognitivos que se dan a su interior. Entre dichos procesos se encuentran la percepción, la

memoria, la atención, la resolución de problemas, la toma de decisiones, la creatividad y el

razonamiento, siendo este último un referente para los fines de esta investigación.

Se ha planteado que el pensamiento es intencional3, que puede ir más allá de lo

existente en el mundo real y que influye en el comportamiento y en la forma en la que el

sujeto se relaciona con el mundo. En este sentido, Wason, P. y Johnson – Laird, P. (1980, p.

9) señalan que “el enfoque cognitivo ha insistido sobre cómo los individuos representan el

mundo en el que viven y cómo reciben información, actuando de acuerdo con ella. Se

considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de información.”

3 Según Parra, J (2003, pág. 30) citando a Martí (1997) “El término <<intencionalidad>> es un concepto técnico de la filosofía medieval, que era utilizado para referirse a fenómenos u operaciones mentales. No hay que confundirlo con el término familiar << intencional>>, derivado de <<intención>> que significa <<ánimo, designio, con propósito>> el término de <<intencionalidad>> se refiere a esa propiedad de ser <<acerca de>>, <<de versar sobre otra cosa>> y no necesariamente de hacer algo con propósito, con intención.”


Es así como el razonamiento, hace parte de los procesos que tienen lugar en la relación

que establece el sujeto con el entorno. Además es identificado como un proceso de alta

exigencia cognitiva, en la medida que va más allá de la reproducción de pautas previamente

aprendidas, trasciende la recepción pasiva de la información que obtiene del medio, la

reconstruye y manipula para comprender el mundo (Parra, J., 2003).

Así, se plantea el razonamiento como un proceso cognitivo complejo, resulta

pertinente mencionar que, para Peirce, el proceso de razonamiento implicaba tres tipos de

inferencia: la deductiva, la inductiva y la abductiva. Antes de presentarlas, a continuación

se muestra al lector cómo está siendo comprendido el término inferencia dentro de esta

investigación.

Inferencia

Varios autores coinciden en afirmar que la inferencia puede comprenderse,

esencialmente, como la obtención de una conclusión o resultado a partir de una información

previa, o también como una relación de dependencia convincente entre los datos o la

información disponible y la conclusión a la que se llega a partir de esta información. En

este sentido, mediante el proceso que se lleva a cabo para llegar a una inferencia, los sujetos

extraen conclusiones con base en determinada información.

En el mismo sentido, Sanford (1990) afirma que es posible vincular la información

recibida de tal forma que, aunque no exista una conexión explícita entre dos enunciados, es

posible llegar a una conclusión pertinente y plausible de acuerdo a sus contenidos. Así, se

puede decir que la inferencia hace parte del amplio proceso de razonamiento, en la medida

en que se centra en la obtención o extracción de una conclusión, que surge del vínculo que

establece o elabora el sujeto a partir de la información. De igual manera, la función de la

inferencia implica, aceptar o rechazar proposiciones con base en lo que parece ser

evidencia.

De otro lado, Peirce, C. (1878) señala que dentro del razonamiento, las inferencias se

clasifican en analíticas o sintéticas. Cabe destacar que esta distinción corresponde a lo que

Kuang Thi Fann (1970), referenciado por Barrena, S. (2003), denominó: la primera etapa


de Peirce. La deducción pertenecía a la clase de inferencia analítica, mientras que la

inducción y la abducción (llamada hipótesis en sus inicios) pertenecían al tipo sintético, las

tres se concibieron como tipos de inferencia distintos e independientes entre sí. La segunda

etapa del trabajo de Peirce, a la que alude Fann, comprende la deducción, inducción y

abducción como tres clases de argumentos o inferencias, en un único proceso de

investigación. Es decir, Peirce se extiende al campo del razonamiento para hablar de un

proceso más complejo, que incluye estos tres tipos de inferencia en un solo proceso

metodológico, cuya función está encaminada al descubrimiento de nuevas teorías. En esta

etapa, Peirce plantea fases para la metodología científica: se comienza con la formulación

de una hipótesis a través de la abducción, que debe ser probada por la inducción y

corroborada en la experiencia, por medio de la deducción.

En la figura Nº 1 se muestra la clasificación sobre las inferencias de Peirce, en su

primera etapa.

Figura 1 Clasificación de las Inferencias

INFERENCIA

SINTÉTICA ANALÍTICA

Abductiva Inductiva Deductiva

De acuerdo a lo anterior, la inferencia analítica se ocupa del razonamiento desde el

punto de vista de su forma o estructura; es decir, el razonamiento cuenta con una estructura

lógica, que pretende sistematizar un conjunto de leyes o reglas con el fin de reconocer la

validez formal de los acontecimientos sobre los que se infiere, extrayendo la información

contenida implícitamente en las premisas, siendo el caso de la inferencia deductiva, donde

el sujeto sólo hace uso de partículas de enlace, preposiciones o conjunciones, sin añadir

nada nuevo a la información contenida en las premisas. En este sentido, la inferencia

analítica es vista como meramente explicativa. Por ejemplo: si una persona sabe que todos


los perros son carnívoros y Haco es un perro, entonces, puede inferir que Haco es carnívoro

(deducción). Como puede observarse, teniendo como base la veracidad de los datos o de la

información, se da cuenta de la validez de la regla sin añadir nada fuera de lo contenido de

las premisas.

Siguiendo la referencia que hace Barrena, S. (2003), a Kuang Thi Fann (1970), a

diferencia de la analítica, en la inferencia sintética o ampliativa, hay un incremento en la

información, como sucede en las inferencias inductiva y abductiva. Aclarando, este tipo de

inferencias, proporcionan información probable a partir de los datos contenidos en las

premisas, permitiendo ampliar la representación o la idea previamente expuesta. Por

ejemplo: una persona que vive con su pareja y al llegar de un corto viaje de trabajo,

encuentra botellas de cerveza en su casa, sabiendo que su pareja no bebe, puede inferir la

presencia de un extraño o que su pareja empezó a beber (abducción). Como puede

observarse, en la inferencia analítica, a partir de la información que ofrece el medio, se hace

una síntesis de los datos y se infiere hipotéticamente el motivo que los origina.

Bien, hasta el momento se ha presentado al lector la inferencia como la relación entre

la información disponible y la conclusión a la que el sujeto llega, además de la clasificación

propuesta por Peirce, C. A continuación se muestran, con mayor profundidad, cada una de

las formas en las que se presenta la inferencia: deductiva, inductiva y abductiva y, teniendo

en cuenta que éstas hacen uso de la estructura de los silogismos para ser formalizados, se

considera pertinente mencionar la definición de silogismo, puesto que se recurrirá a ellos

para definir cada tipo de inferencia de manera más clara y puntual: según Michell, D.

(1974) un silogismo es una argumentación que incluye tres términos repartidos entre dos

premisas y una conclusión, la validez del silogismo depende de la forma en que se presenta

y es independiente del contenido específico o del tema al que se refiere:

La primera premisa mayor o regla, contiene el predicado de la conclusión.

La segunda premisa menor o caso contiene el sujeto de la conclusión

El nexo se denomina consecuencia

El término que se repite en las dos premisas y no aparece en la conclusión es el

término medio o resultado.


Inferencia Deductiva

Como se mencionó en el apartado anterior, la inferencia deductiva es analítica, en la

medida en que extrae la información contenida implícitamente en las premisas para llegar a

una conclusión, aclarando que esta se apoya en una regla general que aplica a un caso para

obtener un resultado. De esta manera, la conclusión a la que se llega es la reafirmación de

la regla, luego, la veracidad de la conclusión está en la información antecedente.

En palabras de Atocha, A. (1998, p.9): “La deducción es el único tipo de razonamiento

completamente certero, que infiere su resultado como conclusión necesaria”. Es decir, en la

medida en que las premisas sean verdaderas, su evidencia es concluyente, luego es un

proceso que descansa en la certeza. De ahí que, Josephson, J. y Josephson, S. (1994, p. 13)

afirmen que las deducciones son “preservadoras de la verdad”.

Ampliando lo anterior, con base en lo planteado por Eco, U. (1984), se puede afirmar

que la inferencia deductiva está directamente relacionada con la seguridad que se tenga

sobre los significados de la información, puesto que al partir de una proposición que se

considere como cierta, la conclusión resultante se considerará de igual manera, mientras

que si se duda de la información contenida en las premisas, sucederá lo mismo con la

conclusión consecuente, lo cual evidencia una relación de dependencia entre la veracidad

de la regla general y el caso al que se aplica. Ejemplificando: todos los metales son

maleables con el calor, se sabe que el oro es un metal, entonces, se confía en que al

someterlo al calor éste se volverá maleable. Por lo tanto, puede decirse que mediante este

proceso de razonamiento se infieren las consecuencias necesarias, debido a la certeza que

proveen las premisas.

Con el objetivo de clarificar la definición de inferencia deductiva, se hará uso del

siguiente silogismo:

Regla Todos los metales son maleables al calor

Caso El oro es un metal

Resultado El oro es maleable al calor


En este silogismo puede apreciarse la aplicación de una regla general a un caso

particular cuyo resultado es la reafirmación de la regla, pudiéndose aplicar a otros casos, sin

que ésta se vea afectada o modificada. En consecuencia, se puede decir que la inferencia

deductiva es normativa, puesto que la inferencia resultante, debe ajustarse a una norma

establecida o regla, sin modificarla.

Para finalizar este apartado, cabe destacar que para Peirce, C. (1878, Párr. 63), la

inferencia deductiva tiene un carácter volitivo en el pensamiento, puesto que, al buscar

casos que la confirmen se transforma en la “fórmula lógica del acto de prestar atención.”

Inferencia Inductiva

Este tipo de inferencia consiste en la elaboración de conclusiones que generalizan una

semejanza con base en la observación de varios casos que comparten dicha semejanza. En

pocas palabras, en la inferencia inductiva se pasa de lo particular a lo general. Ahora bien,

puesto que este tipo de inferencia parte de los hechos, queda claro que la experiencia y la

observación juegan un papel determinante.

En términos silogísticos, la inducción se presenta de la siguiente manera:

Caso La sábila es una planta

Resultado La sábila tiene raíz

Regla Todas las plantas tienen raíz

Como puede observarse, se pasa de casos particulares a una regla general, lo cual

evidencia un curso de pensamiento inverso al de la inferencia deductiva, puesto que, como

se planteó anteriormente, en esta última se va de lo general a lo particular.

En relación con lo anterior, puede decirse que la función del proceso inductivo es

sostener teorías o afirmaciones en función de la frecuencia con la que ocurre un evento y

con un criterio de probabilidad. Éste es un rasgo que sólo puede afectarla para establecer

una verificación, lo cual implica que las conclusiones de la información que se generan de

esta manera, ofrecen cierta predictibilidad. Por ejemplo, tras vivir varios años en Bogotá, se


observa que entre los meses de julio y agosto la fuerza del viento aumenta, por lo que se

convierte en un fenómeno predecible y, dada su ocurrencia, mantiene la afirmación de la

que se deriva dicha predicción, así, puede decirse que la experiencia se vuelve confiable y

previsible en la medida en que los casos particulares hacen parte de una regla general.

Así mismo, la inferencia inductiva, puede verse como una forma empírica de construir

el conocimiento sobre el mundo puesto que es la “interpretación de la realidad apoyada en

la experiencia de interpretación anterior, que por definición siempre puede ser sometida a

su respectiva verificación empírica.” (Zavala, L. 2002, Párr. 10). Es decir, con base en la

observación de los casos referidos a una experiencia particular, se reconoce un resultado

común para otros casos, lo cual permite no solo interpretar una realidad, sino también

verificarla empíricamente. Luego la inferencia inductiva es empírica, en tanto que

construye, comprueba y verifica una regla a partir de una experiencia.

Para finalizar un ejemplo más: si un niño observa que un pajarito recoge paja o ramitas

secas para construir un nido y sabe que los pájaros empollan huevos, puede inferir

inductivamente que todos los pájaros construyen nidos para empollar sus huevos. Como

puede observarse y siguiendo a Peirce (1878), los sujetos comienzan a identificar pautas en

el mundo y, a partir de ellas, infieren leyes. De esta manera, la inferencia inductiva le da un

carácter habitual al pensamiento, en la medida en que los sujetos son capaces de identificar

algún suceso o fenómeno (no necesariamente extraordinario) en una regla general.

Pero, ¿qué sucede si un día el niño observa que un pájaro, en lugar de recoger ramitas,

pica en la corteza de un árbol para hacer su nido? ¿Qué ocurre cuando se da un cambio en

la pauta del mundo conocido? Para explicar esos posibles sucesos se recurre a otra forma de

inferencia, la abducción, que suele considerarse, por un lado como la más débil de las tres,

puesto que se basa en información insuficiente, imprecisa, incluso innecesaria, para

construir una hipótesis explicativa plausible, que de cuenta de los hechos o de los

fenómenos que causan desconcierto o incomprensión; por otro, hace posible corra la

frontera del conocimiento, es decir que permite explicar datos creando más información de

la que se dispone.


INFERENCIA ABDUCTIVA

“Solo mediante la hipótesis, mediante abducciones más nuevas y osadas,

podemos descubrir nuevas verdades, por aproximadas y provisionales que sean; solo mediante nuevas hipótesis podemos ampliar nuestra visión de lo real

y descubrir nuevos caminos de experiencia, ofrecer material nuevo para el banco de pruebas de la experimentación.”

Bonfantini, M. y Pronti, G. En: El signo de los tres.

Como se mencionó en la introducción, fue Charles Peirce quién desarrolló el concepto

de abducción a finales del siglo XIX específicamente, durante los años de 1890 hasta 1910.

La inquietud de Peirce se enfocaba principalmente en la lógica de la ciencia, en la

introducción de nuevas ideas en el trabajo científico. Buscaba formalizar, dentro de la

lógica, un proceso que rigiera la formulación de teorías científicas, en pocas palabras, un

modelo de razonamiento científico. Sus trabajos le llevaron a proponer un tercer tipo de

inferencia: la abductiva, con lo cual, completó la clasificación de la lógica clásica en la que

existían sólo dos tipos de inferencia: la deductiva y la inductiva.

Para Peirce, el concepto de abducción se encuentra fundamentalmente relacionado con

la generación de hipótesis en cuanto a su formulación, evaluación y la integración de

información de la que se parte. Es decir, con el descubrimiento, la formación y la prueba de

hipótesis que explican datos; puesto que, a partir de la información que éstos arrojan se

elabora una hipótesis (tentativa, provisional) que sea capaz de explicar satisfactoriamente y

mejor que otras alternativas, esos datos. En este sentido, varios autores coinciden con

Peirce en afirmar que la abducción es la inferencia hacia la mejor explicación.

Al respecto, Thagard, P. (1993, Pár: 166) coincide con la propuesta de Peirce al

comprender la inferencia abductiva como la “[…] inferencia de una hipótesis que

proporciona una explicación posible de algún fenómeno problemático”, además para

Josephson, J. y Josephson, S. (1996), la abducción es una forma de inferencia interpretativa

que abre paso a nuevas teorías, a partir de la formación y aceptación de hipótesis


explicativas. Según Charniak (1985) citado por los autores, la abducción entra en juego al

inferir o al generar explicaciones sobre lo que sucede en el entorno.

Josephson, J. y Josephson, S. (1996), en la columna izquierda, proponen el siguiente

modelo para definir la inferencia abductiva y en la columna derecha se colocaron guías para

su posterior explicación:

D es un conjunto de datos Datos disponibles

H explica D (podría, si es verdad...) Generación de hipótesis

Ninguna otra hipótesis podría explicar D tan bien como H lo hace Evaluación de la hipótesis

_____________________________________________________

Por lo tanto, H es probablemente verdadera Aceptación de la hipótesis

Como puede verse, el proceso de una inferencia abductiva, va más allá de la fase de

generación de hipótesis y, abarca también, la crítica y la aceptación de las mismas, como se

plantea en la columna derecha: ésta inferencia está compuesta por un momento inicial en el

que se parte de un conjunto de datos alrededor de los cuales se elabora una hipótesis que,

entre otras alternativas, podría explicar dichos datos, lo cual lleva a un proceso subsiguiente

que consiste en evaluar críticamente esta hipótesis explicativa para, según se considere

significativamente como la mejor explicación, tomar la decisión de aceptarla.

Este modelo muestra que la evidencia que provee un conjunto de datos, constituye la

base para aceptar una hipótesis explicativa que sea suficientemente satisfactoria. Además

coincide con la idea de Peirce en mostrar como la inferencia abductiva parte de información

disponible, sobre la que se formula hipótesis que son evaluadas como la mejor explicación.

También es importante señalar que, como las explicaciones resultantes de esta

inferencia implican la obtención de más información de la que se tenía previamente

definida en las premisas, la abducción se encuentra en el marco de las inferencias sintéticas

o ampliativas.

Así, y de acuerdo con Josephson, J. y Josephson, S. (1996), las abducciones son

generadoras o productoras de una verdad, en el sentido de que para interpretar los datos,

por lo general, se hace necesario introducir nuevo vocabulario. De esta manera, se pasa del

“lenguaje de la observación”, (limitado a los términos contenidos en las premisas, a los


hechos observables) al “lenguaje de la teoría” donde los datos pueden ser interpretados

usando términos que no necesariamente deben estar incluidos en las premisas y a partir de

los cuales se puede ir más allá de lo observable generando otras conexiones conceptuales

relacionadas con estos nuevos términos.

Sin embargo, teniendo en cuenta que si bien, el proceso inferencial abductivo permite

adoptar confiadamente una explicación porque esta es considerada la mejor, no deja de

existir cierto grado de incertidumbre, puesto que se tiene conciencia de que el conjunto de

explicaciones consideradas es limitado y por ende pueden haber otras explicaciones

alternativas que no hayan sido tenidas en cuenta. En relación con esto, Wigmore (1940, p.

418) citado por Walton, (2004, p.12) considera necesario que la hipótesis sea lo

suficientemente visible y esté definida de manera clara para evitar que sea pasada por alto.

De ahí que Josephson, J. y Josephson, S. (1996) afirmen que, la fuerza de una inferencia

abductiva radique en la evaluación de todas o al menos un conjunto de hipótesis, lo

suficientemente amplio, que garantice que la verdadera hipótesis este incluida. En este

sentido, esta comprensión sobre la abducción, además de ofrecer estándares que ayudan a

suponer modelos de razonamiento, también, explica y describe la inferencia abductiva,

puesto que favorece el análisis (en términos funcionales) de cómo se llevan a cabo estos

procesos y cómo se manifiesta un buen razonamiento.

En consecuencia, este proceso requiere muchas veces buscar nueva información,

incluso más allá de los datos con los que se cuenta, con el fin de evaluar, de la mejor

manera posible, el peso del la explicación que fundamenta la inferencia abductiva

resultante. Debido a esto, es posible que el proceso inferencial abductivo no siempre

alcance resultados inmediatos y requiera más tiempo para hallar nuevas evidencias o datos

que permitan corroborar o desechar hipótesis, como lo proponen Josephson, J. y Josephson,

S. (1996).

En relación con lo anterior cabe anotar que, a diferencia de la inferencia deductiva, la

inferencia abductiva posee un carácter falible, puesto que, en el proceso de esta última,

aunque la información con la que se cuenta y en la que se apoya, sea considerada

verdadera, no es suficiente o puede ser imprecisa4.

4 Se le recuerda al lector, que la inferencia deductiva es cierta, en la medida que parte de información verdadera y que la inferencia inductiva es predictiva y probable, por recurrir a pautas y regulaciones.


Josephson, J. Y Josephson, S. (1996) aseveran que las inferencias abductivas pueden

ser incorrectas, afirmando que datos equivocados, detalles pasados por alto, falta de

conocimiento, evidencia perdida o tratar de acomodar datos a una teoría predeterminada,

son factores que pueden influir determinantemente en el proceso de aceptación de una

conclusión equivocada. Lo cual muestra que, aunque el soporte de la inferencia abductiva

puede ser muy significativo, no es tan fuerte y siempre queda abierta la posibilidad del

error.

En este sentido, Josephson, J. y Josephson, S. (1996, Pág. 14) expresan que la

aceptación de una inferencia abductiva está asociada a la probabilidad y que ésta depende

de seis consideraciones:

1. Qué tan decisivamente H sobrepasa las alternativas.

2. Qué tan buena es H por sí misma, independientemente de considerar las

alternativas (se debe ser cauto al aceptar una hipótesis, aún si esta es claramente la

mejor que tenemos, si esta no es lo suficientemente plausible por sí misma).

3. Criterios de la confiabilidad de los datos.

4. Qué tan confiable es que todas las explicaciones plausibles hayan sido

consideradas (qué tan completa fue la búsqueda de explicaciones alternativas)

Como puede observarse, Josephson, J. y Josephson, S. (1996) permiten identificar con

estos factores el proceso de selección de la hipótesis, y la evaluación de la inferencia

abductiva resultante depende de:

1. Consideraciones pragmáticas, incluyendo los costos de estar equivocados y los

beneficios de estar en lo correcto.

2. Qué tan fuerte es la necesidad de hacer una conclusión después de todo,

especialmente considerando la posibilidad de buscar evidencia ulterior antes de

decidir.

En este sentido, y de acuerdo con Walton, D. (2004): “En una inferencia

abductivamente pesada5, es implausible que las premisas sean verdaderas y la conclusión

falsa.” De ahí que, si el argumento que apoya la inferencia abductiva es lo suficientemente

fuerte y convincente, pueda afirmarse que, a pesar del grado de duda que permanece y que

5 Lo que pretende decir el autor con el término “inferencia abductiva pesada” es que ésta difícilmente puede fallar en la explicación que propone para los datos.


no puede ser eliminado, las abducciones ofrecen un conocimiento no basado en la certeza.

En otras palabras, aunque se conoce la conclusión, no se sabe con total seguridad. En

palabras de Josephson, J y Josephson, S. (1996, p. 16) “[...] las abducciones son inferencias

productoras de conocimiento a pesar de su falibilidad”, reafirmando el carácter ampliativo

y por ende sintético de las inferencias abductivas, que en apartados anteriores se había

tratado.

Teniendo en cuenta lo dicho hasta el momento, puede decirse que en la inferencia

abductiva se parte de información innecesaria e insuficiente o de un conjunto de datos que

requieren explicación. Se elabora una inferencia a modo de hipótesis, siguiendo un proceso

no lineal de: integración de la información, que implica seleccionar qué datos son

relevantes y cuáles no para explicar una situación; formulación de hipótesis, que son todas

aquellas explicaciones que amplían la comprensión, manteniendo un carácter tentativo y

provisional, susceptibles de ser (plausibles) y que explican el fenómeno de forma

específica; y la evaluación de hipótesis, que hace referencia a la selección, entre todas las

posibles hipótesis, de la que mejor explique la situación, en concordancia con la

información disponible y considerando sus límites en cuanto a la especificidad necesaria y

suficiente para explicar la situación6.

Para finalizar, se considera pertinente decir que, para Peirce la abducción es el

elemento afectivo del pensamiento, puesto que, desde su mirada, elaborar una inferencia de

este tipo implica un sentimiento de significativa intensidad que, para el autor, se denomina

emoción y se expresa en la excitación del sistema nervioso central cuando se llega a nuevas

conclusiones.

Tipos de Inferencia Abductiva

A continuación, es pertinente entrar a diferenciar las formas en las que se presentan los

tipos de inferencia abductiva. Se expondrán dos clasificaciones de la inferencia abductiva,

6 Es importante precisar que esta forma de comprender la inferencia abductiva permite identificar criterios e indicadores para registrar los cambios de ésta durante el proceso de aplicación de las mediaciones.


iniciando con la propuesta por Thagard, P. (1993) y finalizando con la expuesta por Eco, U

(1989).

Cabe destacar que Thagard, P.7 presenta cuatro clases de inferencia abductiva: la

simple, la existencial, la formuladota de reglas y la analógica, teniendo como criterio para

dicha clasificación la organización y el uso del conocimiento.

I. ABDUCCIÓN SIMPLE: Se refiere a la generación de una hipótesis sobre un objeto

individual. Thagard, P. (1993) presenta el modelo de inferencia de la siguiente manera:

G (a) debe explicarse; o sea, por qué a es G

Si F (x) entonces G (x); o sea, todas las F son G

_______________________________________

Por tanto, hipotéticamente, F (a); o sea, a es F

Puede observarse la aplicación de una regla relevante ya conocida a un caso

problemático desconocido, donde la inferencia abductiva simple se encuentra en la

selección y aplicación de la regla en el caso. Con esto Thagard muestra cómo esta forma de

inferencia abductiva da cuenta de la explicación de un objeto, fenómeno o conjunto de

hechos, para formar una hipótesis explicativa partiendo de reglas ya conocidas.

Para clarificar la abducción simple propuesta por Thagard, se plantea el siguiente

ejemplo: una persona va a calentar comida en el microondas, pero éste no funciona. Esta

persona sabe que los electrodomésticos dejan de funcionar cuando no tienen electricidad e

infiere que en ese momento no hay luz.

Siguiendo con el esquema propuesto por el autor, se plantea el siguiente ejemplo:

El microondas no funciona, debe explicarse; o sea, por qué no funciona el microondas. Si los electrodomésticos dejan de funcionar cuando no hay electricidad, entonces el microondas al ser electrodoméstico deja de funcionar porque no hay electricidad. __________________________________________________________________

Por lo tanto, hipotéticamente el microondas ha dejado de funcionar porque no hay electricidad.

7 Thagard, P. (1993) descubre estas clases de inferencia abductiva en un programa llamado PI Este programa de IA (Inteligencia Artificial) es un ejemplo concreto de cómo puede organizarse y usarse el conocimiento en la resolución de problemas.


II. ABDUCCIÓN EXISTENCIAL: En la hipótesis se presenta la existencia de un

elemento antes no conocido, por ejemplo, cuando un químico partiendo de la existencia de

dos moléculas, sin observación previa, infiere que existe una tercera que las une, o cuando

un niño mira al cielo puede inferir que hay más planetas de los que su profesor le puede

enseñar en el colegio o cuando una persona percibe en su pareja comportamientos inusuales

y sospecha que le está siendo infiel. Thagard propone el siguiente modelo de inferencia que

ejemplifica la combustión:

Hay que explicar por qué x pierde peso (cuando se lo quema)

Si x contiene una sustancia que se expele, entonces x pierde peso

_____________________________________________________

Por tanto, existe una sustancia contenida en x que fue expelida de él.8

Tomando el ejemplo de la persona que sospecha infidelidad:

Hay que explicar por qué Ana se comporta inusualmente

Si Ana sale con otros hombres, entonces se comporta inusualmente

______________________________________________________

Por lo tanto, existe otro hombre en la vida afectiva de Ana.

Puede verse así, cómo a partir de leyes ya conocidas, se infiere la existencia de objetos

no conocidos.

III. ABDUCCIÓN FORMADORA DE REGLAS: El producto de esta forma de

inferencia abductiva son reglas que explican otras reglas en donde se combina un elemento

de generalización con la inferencia abductiva. La forma de la inferencia abductiva

propuesta es:

Michael se viste de modo desaforado

Michael es un músico de rock

___________________________________________

Todos los músicos de rock se visten desaforadamente

8 Se le señala al lector que se demostró que esta inferencia abductiva es falsa, aunque fue aceptada por mucho tiempo, así que además de mostrar un ejemplo de inferencia abductiva existencial, también puede observarse como éstas proveen certezas temporales sobre los fenómenos que pretende explicar.


Dado su excesivo parecido con la inducción se considera que para darle un carácter de

inferencia abductiva, debería platearse así:

Michael se viste de modo desaforado

Michael es un músico de rock

_________________________________________________________

Todos los que se visten desaforadamente podrían ser músicos de rock.

Dando otro ejemplo:

Lucas ama a su hijo

Lucas es hombre

_________________

Todos los hombres pueden amar a sus hijos.

Como puede observarse, esta forma de inferencia abductiva se emplea para realizar

generalizaciones (tómese en cuenta el adjetivo –todos- que denota generabilidad), dejando

siempre el espacio para analizar su plausibilidad, por lo que frente a la superabundancia de

las hipótesis, Thagard, P. observa que el programa PI9 evalúa los contraejemplos y la

variabilidad de las reglas resultantes, siendo factible que esto también suceda en seres

humanos.

IV. ABDUCCIÓN ANALÓGICA: En este tipo de inferencia abductiva, se emplean

procesos previos (análogos) de formación de hipótesis para generar hipótesis parecidas a las

existentes. El autor ejemplifica este tipo de inferencia abductiva con la mecánica de

Newton, pues se dieron explicaciones mecánicas a fenómenos de otros campos o, por

ejemplo, la teoría general de los sistemas es aplicada en las ciencias físicas, biológicas y

sociales, mostrando cómo las hipótesis explicativas derivadas de ésta, son aplicadas en

diferentes campos. Sobre esta clase de inferencia abductiva, Thagard, P. no presenta la

forma de silogismo, aunque podría ser:

9 Se le recuerda al lector que sobre el programa PI es donde Thagard se apoya para dar esta clasificación de la inferencia abductiva.


La hipótesis X explica los fenómenos Y

El fenómeno Z es análogo al fenómeno Y

_________________________________

Por lo tanto, analógicamente la hipótesis X podría explicar el fenómeno Z

Se puede decir que la clasificación propuesta por Thagard, P. (1993) versa sobre el

proceso que guía el logro de la inferencia abductiva, teniendo en cuenta la información

disponible y haciendo especial énfasis sobre cómo se organiza ésta para dar explicación a la

situación o al conjunto de datos disponibles, mientras que Eco, U. (1989) tiene como

criterio el esfuerzo abductivo, para proponer otros cuatro tipos de inferencia: la

Hipocodificada, la Hipercodificada, la Creativa y la Meta-abducción. Así, por ejemplo, en

las inferencias abductivas hipercodificadas se encuentra que los signos son lo

suficientemente claros, pues la elección de una ley se da de forma automática o

semiautomática, a diferencia de la meta-abducción, en la que la inferencia que resulta

necesita verificación y es adecuada para explicar los resultados, siendo la finalización de un

esfuerzo abductivo mayor en relación con la inferencia abductiva hipercodificada.

El esfuerzo abductivo puede comprenderse como el grado de facilidad con la que se

interpreta un signo, dicho de manera simple: la facilidad con la que el sujeto llegue a una

inferencia abductiva satisfactoria, lo cual a su vez depende del nivel de experticia del

sujeto. Por ejemplo si un niño ve a un hombre uniformado parado cerca a la puerta de un

edificio, podrá inferir que se trata de un guardia de seguridad, mostrando un esfuerzo

abductivo mínimo, pero si el niño desconoce los signos de la figura guardia de seguridad

es posible que el inferir esta conclusión requiera un mayor esfuerzo abductivo.

A continuación se presentan, de forma general, los tipos de inferencia abductiva que

expone Eco, U. (1989):

I. INFERENCIA ABDUCTIVA HIPERCODIFICADA: en este tipo de inferencia, se

da la selección automática de una ley o una regla para registrar un hecho. A esta ley se le da

el nombre de ley codificada. Es decir, la interpretación de códigos presupone un mínimo

esfuerzo abductivo puesto que se cuenta con suficiente experiencia para determinar

hábilmente la regla que hará parte de la inferencia abductiva. Un ejemplo de este tipo es el

que se presenta en relación con la experticia en el caso del diagnóstico médico: la


experiencia y el conocimiento que se tengan darán mayor certeza en el diagnóstico de los

pacientes. Las costumbres arraigadas en una cultura también pueden mostrar un ejemplo de

tipo hipercodificado. Peirce citado por Walton, D. (2004, p.5) narra:

“Una vez desembarque en el puerto de mar en una provincia de Turkish; y, mientras iba caminando hacia la casa que iba a visitar, encontré un hombre sobre el lomo del caballo, rodeado por cuatro hombres a caballo que sostenían un dosel sobre su cabeza. Como el gobernador de la provincia era la única persona en quien podía pensar como el único que podía ser honorado tan grandiosamente, inferí que era él. Esta era una hipótesis.” Si se pretende un ejemplo más cercano a nuestra cultura: un hombre y una mujer se

manifiestan mutuamente actitudes afectivas como cogerse de la mano y abrazarse y ambos

llevan puesta una argolla de matrimonio, se infiere abductivamente que tienen una relación

afectiva. En este sentido, podría decirse que los rasgos propios de cada cultura son

lenguajes hipercodificados.

II. INFERENCIA ABDUCTIVA HIPOCODIFICADA: a diferencia de la inferencia

abductiva hipercodificada, en la hipocodificada el sujeto, de acuerdo al conocimiento del

mundo selecciona una regla, la más posible entre muchas, para luego someterla a prueba.

En esta operación, la falta de precisión en la regla, permite admitir ciertas explicaciones

como efectivas y pertinentes en la formación de una hipótesis provisional, lo cual implica

mayor esfuerzo abductivo. “Por tanto, si la hipercodificación avanza desde códigos

existentes hasta subcódigos más analíticos, la hipocodificación avanza desde códigos

inexistentes (o desconocidos) hasta códigos potenciales o genéricos”, como cita Eco, U

(1932, Pág. 213), cuando hace una comparación de los dos tipos de abducción, teniendo en

cuenta los códigos. Por ejemplo, una madre primeriza que no haya tenido mayor contacto

con bebés, realiza un gran esfuerzo abductivo al inferir la causa del llanto de su hijo recién

nacido; es decir, debido a su escasa experiencia en este aspecto no se ha apropiado de

suficientes signos relacionados con esta situación particular que le permitan inferir, con

cierta habilidad, una hipótesis adecuada. Otro ejemplo podría verse en el caso de un

estudiante que siempre ha llevado altas calificaciones académicas a sus padres y un día

recibe una baja calificación, luego, los signos o códigos con los que cuenta son los

construidos a lo largo de su experiencia llevando siempre altas calificaciones, lo cual no le

ha permitido elaborar reglas para inferir la reacción que tendrán sus padres con una baja

calificación, de tal forma que la regla que elija al incorporar en su proceso abductivo, no


cuenta con suficiente precisión y es completamente provisional. Puede verse así, cómo el

conocer algunas pautas del mundo, bien sea cotidiano o de un saber especializado, permite

concebir algunas hipótesis alternativas, de las cuales se ha de seleccionar una, que será

corroborada en la experiencia.

III. INFERENCIA ABDUCTIVA CREATIVA: en este tipo de inferencia, se inventa

una nueva ley o regla para explicar el fenómeno. Complementando esta clasificación, Bar,

A (2001, Párr. 12) ha hecho referencia a este tipo de abducción, donde afirma: “[…] la

abducción creativa es aquella cuyas señales o referentes del fenómeno no denotan ninguna

regla conocida.” En este tipo de inferencia abductiva se pueden considerar aquellos

inventos en la ciencia o nuevos métodos. Por ejemplo, cuando se da la creación de un

procedimiento que reduce los pasos y maximiza la eficiencia para elaborar un proceso. Un

ejemplo reciente: hace poco, científicos norteamericanos, descubrieron que es posible que

algunas bacterias terrícolas colonizaron Marte, lo cual los ha llevado a elaborar nuevas

explicaciones sobre la vida sin el oxígeno y la resistencia de algunas bacterias a la

atmósfera extraterrestre.

IV. INFERENCIA META – ABDUCTIVA: en palabras de Eco, U. (1989 p. 277), este

tipo de inferencia “[…] consiste en decidir si el universo posible delineado por nuestras

abducciones de primer nivel es el mismo que el universo de nuestra experiencia” Es una

abducción originada en otras abducciones -las cuales no han sido previamente verificadas-

y según el autor, se basa en “[…] apostar por el resultado final sin aguardar las

verificaciones intermedias.”. Aquí puede entenderse por qué Peirce sostiene que cuanto

más nos alejamos de la certidumbre de la regla, aumentará, proporcionalmente, el valor de

productividad de la abducción. Ahora bien, teniendo en cuenta que en este tipo de

abducción se realizan inferencias con base en otras inferencias (abducciones de segundo

nivel), es posible que sea la forma menos frecuente de abducción. Siguiendo el ejemplo

dado en la inferencia abductiva creativa, es posible que los científicos que estudian el caso

estén construyendo nuevas explicaciones sobre la vida sin el oxígeno y que además estén

elaborando explicaciones sobre formas de vida antes no consideradas y sobre la

supervivencia y posible evolución partiendo de las primeras. Esta inferencia abductiva

parte de otras inferencias abductivas (que aún no se han comprobado), tal como suponer

que es posible que algunas bacterias terrícolas colonizaron Marte, para hacer una inferencia


meta-abductiva, tal como suponer la posibilidad de vida en otro planeta, la vida sin oxígeno

o los viajes terrícolas en otras épocas.

Inferencia Abductiva y Plausibilidad

Se dice que la inferencia abductiva es plausible porque la conclusión explicativa a la

que se llega es susceptible de ser, puesto que ésta se basa en alguna evidencia pero ella no

es conclusiva. Al respecto Walton, D. (2004) propone dos reglas para evaluar la

plausibilidad de una inferencia basándose en la distinción de argumentos:

I. Enlazado: en este tipo de argumento las premisas están relacionadas funcionalmente

para soportar la conclusión. Ello quiere decir que la información contenida en las premisas

se vincula estrechamente con la conclusión, piense en las piezas de un rompecabezas, están

lo suficientemente enlazadas para que una vez armado, se observe la figura, si no fuera así,

sería incomprensible el resultado. Por ejemplo, una madre encuentra en la habitación de su

hijo un cenicero con una colilla de cigarrillo, olor a cigarrillo y una caja de fósforos,

además sabe que su hijo ese día no ha recibido visitas de sus amigos, infiere muy

plausiblemente que su hijo fuma gracias a que la evidencia se encuentra enlazada.

II. Convergente: cada premisa en este argumento, de forma independiente, da

evidencia para soportar la conclusión. Considérese el trabajo que realizan los detectives:

algunas evidencias son independientes, por ejemplo un detective mediante entrevista a un

allegado del sospechoso sabe que éste visitó una tienda; en la escena del crimen, el

detective observó un artículo (no empleado para el crimen) perteneciente a la tienda en

cuestión, analizando otras evidencias, el detective llega a la conclusión que ese sospechoso

es el criminal.

A partir de estos argumentos puede observarse que el llegar a una conclusión plausible

en la inferencia abductiva, dependerá de la relación que vincule el sujeto en la selección y

disposición de los datos que sean suministrados u observados.

Además, Walton, D. (2004, Pág. 33) comprende que la inferencia abductiva como

“[…] una clase de suposición que es especialmente susceptible a impresiones incorrectas y

falacias. No es muy exacta, y es variable y presuntiva por naturaleza.” Esto implica que la


inferencia abductiva, a pesar de ser la inferencia hacia la mejor explicación, es susceptible

de ser falible. Es importante hacer énfasis en la naturaleza presuntiva, puesto que parte de

información insuficiente e inconclusa, existiendo un desconocimiento de la verdad, es más,

se pueden dar ocasiones donde es necesario actuar en el mundo a partir de la hipótesis

resultante de la escasa información, por ejemplo en la caso de una persona que se encuentra

desaparecida hace cinco años, se presume muerta aunque no se halla encontrado su

cadáver, mostrando la aceptación de una hipótesis provisional hasta que nueva información

corrobore la inferencia o permita elaborar otras alternativas.


MEDIACIÓN Y JUEGO

Hasta el momento se ha presentado la caracterización sobre la inferencia abductiva,

dejando de lado qué podría favorecerla, por lo que en este apartado, se mostrará en un

primer momento el concepto de mediación, para luego entrar a definir el juego, finalizando

con la comprensión de éste como mediación posible para la inferencia abductiva y se

concluirá con la presentación de los criterios básicos para la selección, adaptación y diseño

de juegos.

Mediación

El ser humano posee la capacidad de hacer suyo y modificar el medio a través del uso

y la apropiación de herramientas. Éstas crean un vínculo entre los sujetos y objetos

haciéndolos aprehensibles a los sujetos, además las herramientas los relacionan de modo

tal, que el sujeto al emplearlas no sólo transforma su entorno sino a sí mismo.

Vygotski teniendo como referente los postulados de Engels, fue uno de los primeros en

darse cuenta cómo las herramientas influyen sobre la actividad humana, abriendo la puerta

para comprender el concepto de mediación como el uso de herramientas o signos que son

empleados para controlar la actividad propia y la de los demás, alterando la estructura y el

flujo de los procesos mentales (Wertsch, J. 1985 y Parra, J. 2003)

De hecho, es tan fuerte la relación entre la mediación y los procesos mentales que

Wertsch, J. (1985) enuncia, a la luz de las ideas de Vygotski, que los procesos mentales y

su desarrollo pueden entenderse mediante la comprensión de los instrumentos, signos y

herramientas que emplea el individuo como mediaciones. Así, un cambio en los procesos

mentales implica la introducción o mejoramiento de formas de mediación, sirviendo éstas

como indicadores de cambio en el desarrollo.


Ampliando lo dicho sobre la relación entre la mediación y el nivel de desarrollo de los

sujetos, se puede decir que la complejidad de ésta es uno de los indicadores de desarrollo,

es decir, al darse los cambios evolutivos se presentan nuevas formas de mediación,

instrumentos o signos, bien sea por la introducción de mediaciones antes desconocidas o

porque éstas se transforman en versiones más avanzadas, donde se puede apreciar un

vínculo en la relación entre mediación y desarrollo.

Ahora bien, partiendo de las ideas de Vygotski sobre la mediación, Kozulin, A. (2000)

al igual que otros, identifica tres clases de agentes mediadores: los materiales, los

psicológicos y los humanos.

Los agentes mediadores materiales, son objetos de empleo colectivo que tienen una

representación simbólica y que su uso plantea nuevas demandas a los procesos mentales,

piénsese en un niño que por primera vez toma un lápiz. En lo que respecta a los agentes

mediadores psicológicos, el autor plantea que su característica fundamental es que median

entre los propios procesos, por ejemplo el habla interna. Indicando que éstos pueden ser

simples (contar con los dedos) o complejos (el lenguaje). Sobre los agentes mediadores

humanos, el autor destaca su importancia por dos motivos sustentados en las ideas de

Vygotski: a) todo proceso mental aparece dos veces en la vida del individuo, primero en el

espacio inter-psicológico (que implica necesariamente la presencia de otro que ya haya

desarrollado el proceso en cuestión) y luego en el intra-psicológico (implicando la

interiorización del proceso) donde puede observarse la especial relevancia de las

interacciones para la mediación; b) el otro es un mediador de significados, es decir, que el

otro contribuye a la construcción y apropiación de los significados del entorno.

Cabe destacar que en el campo educativo, el educador ha sido considerado uno de los

agentes mediadores más importantes, puesto que él en relación a los objetivos que persiga,

selecciona y elabora concientemente mediaciones que permitirán el logro de ellos,

distinguiéndolo por ejemplo, de los compañeros quienes son agentes mediadores pero con

poca conciencia de ello. Lo que lleva a plantear un par de criterios que se deben tener en

cuenta a la hora de diseñar una mediación: a) la intencionalidad, que implica el objetivo

concreto que se pretende lograr (desarrollar la inferencia abductiva) y b) la particularidad

del sujeto con quién se quiere cumplir el objetivo (para este caso, estudiantes de cuarto de

primaria).


De otra parte, teniendo en cuenta que el desarrollo desde Vygotski se caracteriza por

las mediaciones y las actividades que los sujetos realizan, algunos de sus discípulos

distinguen de forma general tres actividades ascendentes en el desarrollo: el juego10, la

instrucción (escuela) y el trabajo. (Wertsch, J., 1985)

Juego

Teniendo en cuenta las ideas de Vygotski, el juego es una actividad que da inicio al

comportamiento conceptual o guiado por ideas, de allí que además de tener una dimensión

lúdica, fundamentalmente tiene valor cognitivo. Este desarrollo cognitivo se refiere a los

procesos de pensamiento que llevan a la elaboración de conceptos cuando por ejemplo, el

niño plantea mundos imaginarios con los referentes propios de su realidad. En este sentido,

la experiencia que el niño tiene de manera vivencial va dando solidez a su apropiación del

mundo, de donde la actividad del juego es una situación ideal para aprender. Es por esto

que cuando el niño está jugando, está asumiendo retos que jalan exigencias mayores,

convirtiéndose en oportunidades de aprendizaje que transforman la actividad de juego en un

instrumento de mediación para el desarrollo cognitivo.

Entre tanto, Jove (2002, Pág. 104), al referirse al concepto de juego en Vygotski,

también lo asocia al desarrollo, centrándose en la mediación de la imaginación, donde “la

libertad de uso que durante el juego afecta restantes funciones psíquicas contribuye a

descubrir y consolidar modos operacionales a nivel superior a los de partida”, mostrando

que a través del juego el niño puede lograr ganancias cognitivas. Además, en el juego las

funciones psicológicas superiores actúan de manera similar, pero no igual a como

funcionan en la vida real. La percepción, la memoria, las emociones, el deseo no funcionan

de la misma forma. Es decir, en el juego hay “permisos” para sentir alegría, dolor, morir,

enamorarse, tener roles diferentes al propio, como ser padre, madre, profesor, campeón

deportivo, cantante, etc. y ese poder salir del juego, separando el mundo imaginado del

10 Teniendo en cuenta los límites de esta investigación, no se hará mención de las actividades instrucción y trabajo.


mundo de su vida cotidiana, haciendo más potente el considerar el juego como mediación,

puesto que los sujetos se exhiben libremente.

En la mayoría de niños y adultos el juego se asume como una realidad (en el momento

mismo de la acción) de la que se sale al finalizarlo. En el desarrollo del juego, el niño sabe

qué debe hacer y qué debe evitar, así las reglas no le indiquen esto, el niño en su

experiencia ha establecido esa conducta. (Cole 2000)

De acuerdo con lo anterior, es importante observar que el juego para Vygotski tiene

dos características esenciales: las reglas y la ficción. Las reglas protegen la estructura

interna del juego, determinan las relaciones entre los jugadores y le dan lógica interna, en

pocas palabras, imponen límites al juego; y la ficción implica que el juego representa una

realidad en la que se cree y que no se compara con la realidad, crea un mundo de ficción

que bien puede ser una metáfora de la realidad. De hecho, Parra, J. (1997) expone que el

juego “se escapa de la realidad para crear su mundo de ficción, y desde allí transforma la

realidad que pretende representar” (p. 96), puede considerarse entonces que la ficción del

juego tiene la potencia de transformar la realidad que representa. También señala que el

juego se identifica especialmente con la ficción, puesto que no necesita demostración ni

justificación alguna en cuanto a la existencia de sus elementos, aunque éstos se vivan como

reales. El juego no es prisionero del deber ser.

Así, siguiendo al autor, se considera que el juego en sí puede llegar a transformar la

realidad que representa y teniendo en cuenta que, los juegos seleccionados representan la

realidad de un proceso cognitivo, como en el caso de la inferencia abductiva, entonces

dichos juegos pueden llegar a transformar la inferencia, es decir, llegar a ser mediadores de

ella.

Ahora bien, de acuerdo con el orden planteado al inicio de este apartado, a

continuación se mostrará como el juego puede ser comprendido como mediación para la

inferencia abductiva, finalizándose con los criterios que fueron tenidos en cuenta para su

selección, adaptación, diseño y aplicación.


El juego como mediación posible de la inferencia abductiva

El considerar el juego como una mediación para la inferencia abductiva permite el

elaborar diferentes niveles de complejidad, donde el niño conquistándolos da cuenta de los

cambios logrados, puesto que como se mencionó en el apartado sobre mediación, el

desarrollo implica formas de mediación más avanzadas. Así mismo, se considera que “el

juego es una situación que exige manejo del lenguaje y habilidad para transformar las cosas

mediante la acción directa” (Ordoñez, O. y Bustamante, L. 2000 p. 169) haciendo más

favorable el que se presentan evoluciones en la inferencia abductiva.

Por otra parte, dado que no todos los juegos por sus características pueden mediar el

desarrollo de la inferencia abductiva, se considera pertinente entrar a delimitarlo. En este

sentido, se toma como referente a Cabestrero, R., Crespo, A. y Quirós, P. (2002) quienes

investigaron el razonamiento humano en la solución de problemas. Al considerar que los

juegos que impliquen ganar o perder pueden plantearse como situaciones problema, se

adopta la clasificación de estos autores para comenzar a delimitar los juegos que podrían

mediar la inferencia abductiva: problemas cerrados y problemas generativos.

En lo que respecta a los problemas cerrados, según los autores, toda la información se

encuentra disponible para la solución de la tarea aunque ésta no sea empleada, manteniendo

una estructura lógica tal que impone limitaciones al sujeto, tómese por ejemplo el ajedrez.

Mientras que en los problemas generativos, el sujeto está obligado a seleccionar o crear la

información necesaria entre la que considere posible para resolver la tarea, requiriendo

manipulación de la información que se encuentra contenida en el juego y la aportada por el

sujeto, por ejemplo los juegos de rol.

De acuerdo a lo anterior, es importante hacer notar la particular relación entre los

problemas generativos y la inferencia abductiva, pues en ésta, los sujetos parten de

información innecesaria e insuficiente para generar y ampliar información que explique

algún fenómeno, lo cual podría favorecer la búsqueda de soluciones a determinados

problemas y, los juegos que cumplen estas características cumplirían con un requisito

importante como herramientas de mediación.

Así, los criterios tenidos en cuenta para emplear algunos juegos como mediación para

el desarrollo de la inferencia abductiva son:


1. El juego debe ser generativo: este criterio hace referencia a que, si bien el juego le

ofrece información al niño, es él quien debe generar más información, por lo que ésta se

puede presentar como: incompleta, innecesaria o falsa en relación a la ficción del juego.

2. El juego debe brindar retos: los juegos presentados no pueden ser sencillos o de

fácil resolución, puesto que al pretender mediar al niño desde ellos, se espera que mientras

llevan a cabo esta actividad, encuentren dificultades que les permitan encontrar estrategias

que regulen la inferencia abductiva.

Teniendo en cuenta estos criterios se seleccionaron, adaptaron y crearon los juegos. En

el siguiente apartado (método) se presentarán de modo detallado, además de mostrar como

fueron aplicados.


METODOLOGÍA

Objetivos

Objetivo General

Desarrollar en niños de cuarto de primaria la inferencia abductiva a través del juego

como mediación.

Objetivos Específicos

1. Conceptualizar la inferencia abductiva desde un enfoque cognitivo y definir

criterios que la caractericen.

2. Adaptar y crear juegos, a partir de los criterios de la inferencia abductiva.

3. Establecer criterios para identificar los subprocesos relacionados con la inferencia

abductiva (integración de la información, formulación y evaluación de hipótesis)

4. Favorecer la integración de la información en niños de cuarto de primaria

empleando el juego como mediación.

5. Contribuir al mejoramiento de la formulación de hipótesis en niños de cuarto de

primaria empleando el juego como mediación.

6. Facilitar la evaluación de hipótesis en niños de cuarto de primaria empleando el

juego como mediación.


Sujetos

La población de trabajo elegida fue un grupo de dos niños y dos niñas que están entre

los nueve y diez años de edad, cursan cuarto de primaria y pertenecen a dos colegios

diferentes, teniendo como criterio el que siguieran el mismo contenido curricular desde los

estándares del MEN.

Dentro de un enfoque piagetiano, los niños de nueve y diez años se caracterizan

cognitivamente por realizar operaciones metales para resolver problemas, además de

considerar múltiples aspectos de una misma situación; el razonamiento, en este grupo de

edad y a la luz de este enfoque, privilegia la inducción, aunque vale la pena destacar que la

deducción también se presenta, se precisa que este enfoque no nombra la abducción.

De otro lado Bruner, señala que los niños de siete a diez años, al afirmar la

representación simbólica logran la consolidación de cuatro procesos: equivalencia,

búsqueda de información, invarianza y trascendencia del momento.

La equivalencia se presenta cuando los niños reconocen características comunes de

diferentes objetos o sucesos para clasificarlos, agruparlos y jerarquizarlos por atributos

comunes (nótese la relevancia de este proceso para la deducción y la inducción). En cuanto

a la búsqueda de información, ésta ocurre cuando el niño organiza acciones destinadas a

procesar información que integrará para solucionar algún problema. Respecto a la

invarianza sucede cuando el niño reconoce la continuidad de las cosas, aun cuando éstas se

transformen en apariencia, lugar o tiempo. Por último, la trascendencia de lo momentáneo,

implica que el niño es capaz de solucionar problemas, teniendo en cuenta situaciones

pasadas, así no estén en el presente.

Finalmente, dentro de un enfoque de procesamiento de la información, la atención se

hace selectiva, por lo que los niños se centran en la información necesaria desechando la

información irrelevante, de hecho “Se cree que esta creciente habilidad para controlar la

intrusión de los pensamientos y asociaciones pasadas y reorientar la atención hacia los

actuales y relevantes, se debe a maduración neurológica.” (Papalia, D. 2005 pág. 355)

Teniendo en cuenta estas características cognitivas, se puede decir que los niños en

estas edades, poseen el potencial necesario para lograr desarrollar la inferencia abductiva, a


partir de la solución mental de problemas, la equivalencia, la búsqueda de información, la

trascendencia de lo momentáneo y la atención selectiva.

Procedimientos

Para elegir los temas del área de ciencias naturales sobre los cuales versarían las

situaciones de los juegos, se revisaron los cuadernos y el programa que seguían los niños en

sus colegios; una vez seleccionados los temas, se crearon algunas situaciones y se

escogieron otras de textos escolares del área correspondiente al grado. Se tuvo en cuenta,

para la creación y selección de las situaciones, que éstas presentaran información

innecesaria, insuficiente e imprecisa para que pudiera ser explicada por los niños. Al contar

con un banco lo suficientemente amplio se procedió a ejecutar el pilotaje.

Fase 1: Pilotaje

Se hizo una prueba piloto con tres niños y niñas diferentes al grupo de trabajo, con los

cuales se aplicaron las preguntas de la prueba de entrada y dos juegos: “Qué llevamos de

paseo” y “Los Misterios de Arreit”. Esta prueba tenía el propósito de ajustar y verificar que

el material planeado estuviera acorde con los conocimientos adquiriros por el niño, que el

sistema de juego fuera dinámico y permitiera reconocer los cambios cognitivos en los niños

y, finalmente, que estuviera acorde con la edad.

Fase 2: Prueba de Entrada

Una vez realizados los ajustes a los juegos, se comienzan las intervenciones a los

cuatro niños de forma individual.

Teniendo en cuenta que hasta el momento no existe una caracterización sobre el

desarrollo de la inferencia abductiva, se hizo necesaria la aplicación de una prueba de


entrada que permitiera observar el nivel de desarrollo de ésta en los cuatro niños de cuarto

de básica primaria con los que se trabajó. La prueba de entrada arrojó datos importantes del

perfil de los niños y permitió ver las necesidades mediacionales de cada uno.

A cada niño se le aplicaron seis preguntas que evaluaban tres aspectos de la inferencia

abductiva (formulación de hipótesis, integración de la información y evaluación de

hipótesis)11, las cuales fueron registradas en medio magnético, se trascribieron sus

respuestas con el fin de realizar el análisis correspondiente sobre la inferencia abductiva y

así elaborar el perfil inicial de cada niño, teniendo en cuenta los siguientes indicadores12:

INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Elimina información innecesaria contenida en la situación para explicar el

fenómeno

El niño reúne información relevante, desde su perspectiva, para explicar el

fenómeno

Tiene en cuenta la información relevante

Vincula la información de la situación con su conocimiento previo

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS

Busca más información de la que le da la situación para formular hipótesis

explicativas

La hipótesis explica el fenómeno en concordancia con la información

La(s) hipótesis es (son) específicas al fenómeno

La(s) hipótesis amplía(n) la información contenida en la situación

Enuncia más de una hipótesis para explicar el fenómeno

Las hipótesis que formula son plausibles

Plausibilidad

- Sus hipótesis son coherentes con la información que ha reunido y con la

exigencia de la situación

- La justificación que da a sus hipótesis la confirma

11 En el Anexo 1, el lector podrá encontrar las seis preguntas que se le hicieron a los niños, ordenadas de acuerdo a los tres aspectos de la inferencia abductiva. 12 Recuérdese la definición de inferencia abductiva dada en la página 22.


EVALUACIÓN DE HIPÓTESIS EXPLICATIVAS

Considera sus hipótesis plausibles

Cuando tiene más de una hipótesis que explican el fenómeno, las contrasta o

compara, viendo los límites y alcances de cada una.

Considera las posibles consecuencias de sus hipótesis

Considera la especificidad de las hipótesis que explican el fenómeno

Busca más información para corroborar o sustentar la hipótesis

Explica de dónde provienen sus hipótesis (justificación)

La hipótesis seleccionada sobrepasa considerablemente a otras

Fase 3: Intervención

Todas las tareas fueron registradas en medio magnético y en hojas de registro

(bitácoras) elaborados y diligenciados por las mediadoras, con el propósito de hacer un

análisis de ellos. La intervención se realiza con una frecuencia de dos veces por semana,

teniendo en cuenta una diferencia prudencial de tiempo.

Aplicación de Juegos

Con todos los niños se juega “Qué llevamos de paseo”13 en sus dos niveles14 , con el

objetivo de revisar el planteamiento, integración de datos y evaluación de las hipótesis. En

las siguientes sesiones se juega “Los Misterios de Arreit”, en los niveles de formulación de

hipótesis, integración de los datos y de evaluación. Cabe anotar que estos niveles no son

elaborados para que se realicen de forma lineal ni progresiva, porque se planean las tareas

según las necesidades de cada niño. Finalmente, a modo de prueba de salida se aplican dos

13 Si el lector desea conocer los juegos aplicados con mayor profundidad, puede dirigirse al anexo 2. Instrucciones ¿Qué llevamos de paseo? y el anexo 3. Instrucciones Los misterios de Arreit, en ellos también encontrará cuales fueron las instrucciones precisas dadas a los niños. 14 En este sentido el nivel al que se refiere este juego tiene que ver con la cantidad y mezcla categorial.


juegos más: Flores Mágicas y Dulces, Comodines y Preguntas, con el objetivo de mantener

la dinámica de juego de la intervención.

Sobre “Los Misterios de Arreit” es importante destacar que fue diseñado para que cada

niño tenga una posibilidad de juego, y con ayuda de las mediadoras (representadas por dos

personajes: Pacha Mama y Xilef) se puedan ir desarrollando las inferencias abductivas,

principal interés de esta investigación.

En la primera tarea se obtuvieron logros en todos los niños, sin embargo, frente a la

dificultad particular con uno, hubo que hacer modificaciones para crear un ambiente de

confianza que le permitiera al niño formular hipótesis; esta circunstancia exigió estrategias

para dar seguridad al niño y poco a poco fortalecer su seguridad respecto de las tareas. Las

demás tareas se desarrollan con base en los resultados de las anteriores y con la idea de que

en cada juego haya la intervención necesaria de las mediadoras y, en lo posible, sean unas

jugadoras más.

Fase 4: Prueba Final

Para cerrar las intervenciones, se elaboraron dos juegos más15, en donde se evidenció

el proceso inferencial desarrollado consecuentemente con las actividades y los indicadores

propuestos.

Método

Para la presente investigación se utilizó el método experimental formativo, que se

inscribe dentro de los modelos de investigación de desarrollo o de cambio cognitivo.

Ampliando lo anterior puede decirse que, en un primer momento, se define una tarea

cognitiva y las condiciones sociales dentro de las cuales se enmarca su ejecución. Así

mismo se determinan los estados cognitivos de inicio, se sistematizan las condiciones de

ejecución en la situación dinámica de interacción y se valora los estados cognitivos finales.

15 Ver Anexos Nº 4 Flores Mágicas y Anexos Nº 5 Dulces, Comodines y Preguntas


Como se había mencionado anteriormente, en la dinámica de interacción se hacen

ajustes, al juego y a la mediación, de acuerdo a los requerimientos particulares de cada niño

en relación con el juego. Las aproximaciones microgenéticas no solo proveen información

sobre los procesos sociales en los que se dan estos cambios, esto provee una particular

ayuda para investigar las interacciones entre aprendices y profesores o aprendices

trabajando juntos.

Así mismo, este método se caracteriza por: observaciones de sujetos individualmente

en periodos cortos de tiempo, donde se dan cambios determinados que permiten un mayor y

mejor seguimiento de cada uno de los sujetos.

Las observaciones proporcionan una información detallada de cambios particulares, en

un espacio de tiempo determinado, que se desarrollan a través de una mediación. Los

análisis realizados en cada tarea intentan inferir los cambios en las estructuras cognitivas

generados por las mediaciones diseñadas para tal fin. Por lo tanto, esta lectura está dada por

la particularidad de cada individuo, según sea su caracterización, sus necesidades y sus

mediaciones. De allí que la información arrojada sea diferenciada en cada caso, pero a la

vez, dando rasgos comunes que logran caracterizar aspectos relevantes en el proceso de la

investigación.

Dentro de este método, las ejecuciones de aplicación se conciben como mediaciones

intencionadas que van a tener una respuesta recíproca del sujeto que es mediado. Se median

en ella además, los significados de las herramientas culturales utilizadas haciendo

transferencias que le permiten al mediador hacer transferencias en otras situaciones. Las

tareas planteadas en esta investigación, determinan una mediación que tienen la intención

de favorecer el desarrollo de la inferencia abductiva a través de la mediación del juego.

Instrumentos

Juegos

Se diseñaron juegos para el desarrollo de la inferencia abductiva y dentro de cada uno

de estos se plantearon niveles, no lineales, de aplicación.


Qué Llevamos de Paseo16

Este juego se caracteriza porque la mediadora plantea una regla, convenida

previamente, al niño se le presenta un contexto, la regla establece qué se puede llevar y qué

no, y frente a esto es niño dice qué cosas se podrían llevar y por qué. La función de la

mediadora es hacer notar cuáles son las inferencias que se ajustan a la pregunta realizada y

cuáles de sus explicaciones se ajustan a la regla. Cuando el niño cree haber inferido la

regla, se le pide que diga otros objetos a manera de comprobación. En un primer momento

no importan la cantidad de veces que el niño proponga ideas, pero en el siguiente nivel se

dan unas piedras que el niño entrega si su explicación no es satisfactoria en relación con el

fenómeno. Termina de la misma forma que el anterior.

Los Misterios de Arreit17

El juego consiste básicamente en que el niño debe pasar por ochos estaciones de un

planeta similar a la tierra y que vive circunstancias parecidas en cuanto al cuidado de la

naturaleza. El niño que juega tiene que pasar por todas la estaciones para finalmente volver

al lugar de origen y tiene tres modalidades: formulación de hipótesis, integración de datos y

evaluación de hipótesis. En cada uno hay unas tarjetas diferentes que plantean situaciones o

problemas que apuntan a cada intencionalidad.

Flores Mágicas 18y Dulces, Comodines y Preguntas19

Como se mencionó anteriormente, estos juegos fueron empleados como prueba de

cierre, integrando los tres criterios trabajados en las mediaciones: integración de la

información, formulación y evaluación de hipótesis, además de manejar elementos sorpresa

tales como dulces y piezas comodín que permitían intervención de las mediadoras. Una de

16 Ver anexo Nº 2 17 Ver anexo Nº 3 18 Ver anexo Nº 4 19 Ver anexo Nº 5


las características de estos juegos fue el azar, puesto que era éste el que determinaba qué

situación debía explicar el niño, no obstante debía explicar todas las situaciones.

Registros de Información

Cada juego tiene una bitácora (hoja de registro)20, en la que las mediadoras toman nota

de lo que el niño manifiesta oralmente en cada paso del juego21, con el objetivo de

sistematizar y para que el niño pueda analizar sus propias respuestas. Además se emplearon

medios magnéticos para ser empleados de guía para que el análisis fuera más ajustado a la

respuesta del niño e incluso permiten conocer algunas respuestas no verbales dadas en el

juego.

20 En cada una de las instrucciones de los juegos se pueden observar las hojas de registro por juego 21 Ver anexos 6, 7, 8, 9.


RESULTADOS

En este apartado se muestran los resultados en una matriz por niño22 organizados por

los criterios de inferencia abductiva (integración de la información, formulación de

hipótesis y evaluación de hipótesis) horizontalmente y de forma vertical los juegos según

orden de aplicación. Es conveniente mencionar que en los Anexos 6, 7, 8, y 9 el lector

encontrará los hojas de registro (bitácoras) de cada una de las aplicaciones.

Resultados por niño

Los nombres de los niños con los que se trabajó se van a representar con sus iniciales:

A. J., J. G., M. A. y P.D.

TABLA Nº 1 Resultados por criterios y aplicaciones de A. J.

A. J. Criterios

Aplicaciones INTEGRACIÓN DE LA

INFORMACIÓN FORMULACIÓN DE

HIPÓTESIS EVALUACIÓN DE

HIPÓTESIS PRUEBA DE ENTRADA

Vincula información del fenómeno con conocimiento previo, privilegiando este último aunque de manera muy general. Centra su atención en aspectos que no están relacionados con el fenómeno, sin tener en cuenta información relevante y necesaria para explicar la situación

Aunque sus hipótesis se relacionan con el fenómeno, tienden a ser muy generales y no dan cuenta del mismo. Se apoya con frecuencia en las posibles consecuencias de sus hipótesis para justificar su explicación.

Reinicia explícitamente el proceso de evaluación de hipótesis con frecuencia. Hacer explicita la evaluación de sus hipótesis le permite ver aspectos que había desechado o que no había tenido en cuenta. La justificación de sus hipótesis no es coherente con el fenómeno.

22 Cabe advertir que, con el objetivo de respetar su identidad, los nombres de los niños se encuentran representados por su inicial.


QUÉ LLEVAMOS DE PASEO Nº 1

En un principio, emplea su conocimiento previo para elaborar hipótesis por asociación de las categorías. Explora hipótesis dentro de la literalidad de la realidad de la ficción del juego. Tienen en cuenta la información que va reuniendo a lo largo del juego para especificar sus hipótesis. Tiende a desechar la información que, desde su mirada, no contribuye a justificar la hipótesis concebida al inicio del juego. Las preguntas de la mediadora enfocan la atención en aspectos de la información que le ayuden a reducir el campo categorial. La mediadora aclara términos desconocidos. La mediadora insiste en tener en cuenta términos significativos dentro del contexto de la situación a partir de los cuales se pueda integrar la información de manera coherente.

Sus explicaciones son muy amplias y no dan cuenta del fenómeno. Vincula su conocimiento previo para dar cuenta de las posibles consecuencias de sus hipótesis.

Durante el juego evalúa hipótesis teniendo como punto de referencia la hipótesis que ha considerado plausible y se guía por ella hasta el final.

LOS MISTERIOS DE ARREIT Nº 1

Replantea las hipótesis forzando el vínculo con nueva información. Predomina la información proveniente del contexto del juego sobre los conocimientos previos. La formulación de las preguntas se hace de manera fluida pero no lo suficientemente reflexiva, impidiendo una selección efectiva de la información que obtiene. La mediadora realiza nuevas lecturas de las pistas, haciendo énfasis en información necesaria, e insiste en reflexionar más sobre la información que se plantea. La mediadora reformula las preguntas de manera que centre la atención en el

Las hipótesis que propone no son explicativas ni específicas a la situación. No añade nada nuevo a la información que se le presenta, busca hacer inferencias deductivas. La mediadora hace preguntas que impliquen vincular información que no este contenida en el fenómeno presentado. En las situaciones en que la niña elabora hipótesis que no son específicas al fenómeno, la mediadora recurre a preguntas que logren enfocar la atención nuevamente en torno al fenómeno.

Recurre a conocimiento previo para sustentar sus hipótesis.


fenómeno. LOS MISTERIOS DE ARREIT Nº 2

Tienen en cuenta información del juego precedente como base para su primera hipótesis. Integra la información precedente del juego, infiriendo efectos de unas sobre otras. A lo largo del juego va centrando su atención en la información y hace intentos de articularla. El orden en el que va conociendo las pistas favorece que integre la información precedente infiriendo efectos de unas sobre las otras. Integra la información general de las pistas perdiendo de vista detalles relevantes lo cual repercute en la coherencia de sus hipótesis.

Formula hipótesis específicas a la situación con base a la información que le ofrecen las pistas a lo largo del juego. Pasa por alto información pertinente, relevante y necesaria contenida en las situaciones propuestas, en el momento de formular sus hipótesis.

Considera las consecuencias de sus hipótesis para sustentarlas. El objetivo de este juego apuntó precisamente, en el caso de la niña, a tener en cuenta la información relevante para hacer hipótesis más específicas al fenómeno.


Vincula la información del juego anterior (que llevamos de paseo nivel 1) Tiene en cuenta la información recogida a lo largo de juego para explorar los límites de sus hipótesis. La mediadora retoma la información recogida a lo largo del juego e insiste en seleccionar la información acertada. El contexto inicial del juego “qué es lo que les podemos llevar, qué les está haciendo falta” pudo repercutir considerablemente en la el vínculo que se establece con la literalidad de la realidad del juego. Puede resultar importante en la medida en que favorece el vínculo con los juegos de Arreit y los niños se basan en estos conocimientos para formular su hipótesis inicial, teniendo en cuenta que el juego no les arroja mayor información.

Formula hipótesis a partir de un supuesto y tiende a integrar la información que recibe manteniendo como base ese supuesto. Puesto que privilegia la información inmediata formula, rápidamente, hipótesis muy generales que no tienen en cuenta la información recogida a lo largo del juego. Suele hacer uso de asociaciones entre las categoría para formular y sustentar sus hipótesis.

Sustenta sus hipótesis con base en conocimiento previo. Evalúa sus hipótesis de manera explicita, encontrando los límites y alcances de las mismas a medida que se expresa. Algunas de las justificaciones que da a sus respuestas no dan cuenta del fenómeno, se alejan de la información recogida. La mediadora sugiere que la misma niña evalúe sus respuestas antes de aprobarlas.

LOS MISTERIOS DE ARREIT

A partir de las pistas infiere deductivamente la información que estas

A partir de la información que le proveen las pistas formula hipótesis vinculando

Considera sus hipótesis plausibles reafirmándolas con base en la información


Nº 3 ofrecen. Se apoya en la información contenida en las pistas para apoyar sus hipótesis. La información que va acumulando va confirmando su sospecha.

conocimiento previo para explicar el fenómeno. Formula dos explicaciones frente al mismo fenómeno haciendo explicitas las consecuencias de cada respuesta. Al estar centrada en su hipótesis desecha información que no corresponde a la misma, aunque pueda resultar necesaria. Formula hipótesis alternativas con base en información aislada contenida en una de las pistas.

que le ofrecen las pistas. Tiene en cuenta las posibles consecuencias de sus hipótesis. Cuando la información que se le presenta es contradictoria la contrasta con la información precedente para encontrar los límites y alcances de cada una. La mediadora recuerda la importancia de tener presente que se desconoce la validez de la información para y ser mas cuidadosa en el momento de seleccionarla.

FLORES MÁGICAS Nº 1

Recurre a conocimiento previo y a conocimiento contenido en la situación planteada para proponer explicaciones a los fenómenos. Sustenta sus hipótesis en base a la información que ha integrado referente al fenómeno. La mediadora replantea las preguntas para hacerlas más comprensibles para la niña.

Hace asociaciones para explicar un fenómeno. Frente a la insistencia en una misma pregunta (por parte de la mediadora) formula nuevas explicaciones pertinentes al fenómeno. Se plantea hipótesis que le ayuden a considerar posibles consecuencias del fenómeno y se basa en ellas para dar una explicación. La insistencia de la mediadora en una misma pregunta exige formular nuevas explicaciones.

Hace uso de conocimiento previo para justificar sus hipótesis. Establece condiciones para dar validez a sus hipótesis.


Recurre a conocimiento previo para justificar sus hipótesis. La mediadora hace preguntas referentes al fenómeno con el fin de reunir más información sobre el mismo.

Las hipótesis que formula se fundamentan en el vínculo entre conocimientos previos y la información de la situación en la misma medida.

Recurre a ejemplos y a su conocimiento previo para sustentar sus hipótesis.

DULCES, COMODINES Y PREGUNTAS

Predomina la recurrencia al conocimiento previo sobre la información que ofrece el fenómeno.

Las hipótesis que formula son plausibles, pertinentes y se sustentan en su conocimiento previo.

Suele justificar sus hipótesis desde su experiencia


TABLA Nº 2 Resultados por criterios y aplicaciones de J. G.

J. G. Criterios





Cuando la información contenida en la situación entra en conflicto con el conocimiento previo. Éste elimina información necesaria y relevante para explicar la situación. En el momento de reformular sus hipótesis, ajusta su conocimiento previo a la demanda de la situación. Al presentar situaciones en las que la información no presenta conflicto con su aprendizaje previo, los reúne de forma relevante para explicar la situación, eliminando la información innecesaria.

Al entrar en conflicto la información contenida en la situación y su conocimiento previo, las hipótesis son plausibles al conocimiento previo, sin considerar las posibles excepciones, mostrando intentos para deducir la respuesta, sin que se logren hipótesis explicativas ni específicas a la situación. Sus hipótesis son plausibles (en relación a la información contenida en la situación y a su conocimiento previo), explicativas y específicas, en las situaciones en las que la información no entra en conflicto con su conocimiento previo.

En una ocasión considera plausible su hipótesis de una manera explícita. Reformula sus hipótesis cuando tiene en cuenta la información contenida en la situación y su conocimiento previo, también al contemplar consecuencias. Hace preguntas sobre información contenida en la situación para integrarla a su conocimiento previo y elegir una hipótesis.


Presentó dificultades para integrar la información al omitir información relevante realizando búsquedas imprecisas. Solo a través de la mediación se logró que realizara exploraciones sobre la información necesaria. Como mediación, el juego permitía señalar, recordar y dar información relevante para que el niño la integrara y explorara, logrando así formular hipótesis que partieran de información relevante.

Las hipótesis formuladas en un comienzo se encontraban relacionadas con el contexto literal del juego, siendo plausibles, explicativas y específicas a la situación, aunque la mayoría de ellas partían de información que ya se había señalado como omitible. En el momento de formular hipótesis finales, éstas son plausibles y explicativas en relación a la información del juego, aunque no específicas. Para que lograra especificidad, se empleó como mediación dar información relevante y evidenciar excepciones de la hipótesis propuesta.

En dos ocasiones a través de preguntas, buscó información en concordancia con el contenido del juego, dando cuenta de su hipótesis. Cuando se mediaba para que empleara información relevante reformulaba sus hipótesis en relación a ella. En los momentos que a través del juego se daba cuenta de la plausibilidad de sus hipótesis, buscaba comprobación inductiva, seleccionando objetos que coincidieran con su hipótesis. Para mediar este aspecto, se le señalaban excepciones a sus hipótesis para que las redefiniera en relación a los límites de ésta.



El conocimiento previo evocado es consecuente con la información y el contexto del juego, solo en un lugar (Arú) no desecha información innecesaria. Se emplea como mediación una relación analógica que le permite recurrir a conocimiento previo relevante para omitir información innecesaria contenida en la situación, permitiéndole reformular su hipótesis.

Sus hipótesis fueron plausibles en relación con el juego y con su conocimiento previo. Como mediación se emplearon preguntas, permitiendo la reformulación de hipótesis en las que se puede apreciar mayor especificidad y un sentido explicativo. Las hipótesis reformuladas, se caracterizaron por evidenciar consecuencias posibles sobre la información y el conocimiento previo que integraba a la situación del juego.

Para que reformulara o ampliara sus hipótesis se empleó como mediación la relectura de la pista y las preguntas. Solo en una ocasión recurrió a una relación analógica para que encontrara límites a su hipótesis y la reformulara.


El niño logra seleccionar la información relevante omitiendo la que no lo es o se presenta como falsa, para ello, tiene en cuenta información del juego y su conocimiento previo. Para formular la hipótesis inicial, tiene en cuenta la información del juego anterior (Los Misterios de Arreit Nivel 1) y la situación del juego. Como mediación, se le recuerda al niño la información que ha seleccionado para que la relaciones y formule su hipótesis final.

Su hipótesis inicial es plausible, explicativa y específica a la situación del juego, vinculando información del juego anterior (Los Misterios de Arreit nivel 1) y el misterio propuesto. En el lago de los sabios y Ragú, formula hipótesis desde las consecuencias de la información de la que dispones, siento plausibles, específicas y explicativas según la información del misterio. La hipótesis final, es plausible y no explica la situación de modo específico, por lo que como mediación se le presenta toda la información logrando especificidad y explicación en ésta.

En el momento de buscar más información relevante en el lago de los sabios formula una hipótesis que rechaza al contrastarla con su conocimiento previo, concluyendo que no es plausible.


Inicia el juego evocando e integrando información que había sido útil en el nivel anterior (que llevamos de paseo nivel 1). A lo largo del juego, realiza exploraciones sobre la información relevante que el juego ofrece, buscando dentro de los límites de sus hipótesis. En una ocasión, al fallar su hipótesis, retomó

En un comienzo, las hipótesis formuladas se encontraban vinculadas con la información del nivel anterior del juego (que llevamos de paseo nivel 1), siendo plausibles, específicas y explicativas de acuerdo con el contexto del juego. A lo largo del juego, las hipótesis son formuladas en concordancia con su

Para reformular sus hipótesis realiza exploraciones posibles sobre sus aciertos. Cuando el juego muestra plausibilidad en su hipótesis, la corrobora inductivamente. La mediación estuvo enfocada a la exploración, delimitación y al que evidenciara excepciones de su hipótesis.


información relevante para reformularla. Reconoce información irrelevante y la omite, explorando otra información relacionada con sus aciertos. Reúne la información relevante y necesaria de juego para formular la hipótesis final.

conocimiento previo y a la información que obtiene del juego. En el momento de enunciar su hipótesis final, tiene dificultades para formularla de modo específico, aunque es plausible y explicativa, pareciera que la dificultad se encuentra en la selección del vocabulario adecuado.


Durante el juego, integra información de éste con su conocimiento previo, reconociendo y eliminando información innecesaria y falsa. Para elaborar las hipótesis finales, pide que se lea la información que él ha seleccionado, mostrándose esto como una herramienta que el niño ha desarrollado.

Para formular hipótesis tiene en cuenta toda la información necesaria, siendo éstas plausibles, específicas y explicativas. Encuentra que la revisión de la información es útil para formular hipótesis, reconociendo que ésta no debe estar contenida en la hipótesis que formula.

Para evaluar su hipótesis y seleccionar la más plausible, específica y explicativa, tiene en cuenta la totalidad de la información de la que dispone. Considera plausible la hipótesis seleccionada.


Para formular sus hipótesis relaciona información contenida en la situación con su conocimiento previo. Mediante preguntas, delimita información contextual para formular sus hipótesis.

Las hipótesis que formula son plausibles, explicativas y específicas a las situaciones. Para dar sustento a las hipótesis las justifica por medio de ejemplos o desde las consecuencias posibles.

Para evidenciar la plausibilidad a su elección da justificación, retoma información relevante como complementaria y considera las posibles consecuencias de su hipótesis.


El conocimiento previo en relación con la situación, justifica las hipótesis que formula. Vincula información contenida en la situación con su conocimiento previo para considerar plausible su hipótesis. Mediante preguntas, busca información complementaria para delimitar sus hipótesis.

Las hipótesis que formula son plausibles, explicativas y específicas a la situación, ampliándolas por medio de las consecuencias posibles y justificándolas en relación a la integración de la información que realiza.

Evalúa sus hipótesis como plausibles, contrastándolas con las posibles consecuencias, la información contenida en la situación y su conocimiento previo.


Relaciona información contenida en la situación con su conocimiento previo, omitiendo información innecesaria. Busca delimitar la información contenida en la situación para formular hipótesis. Recurre a su conocimiento previo para justificar y dar

En concordancia con la información que ha integrado formula hipótesis plausibles, explicativas y específicas a la situación, retomando ejemplos que las justifican y las amplían.

Considera explícitamente sus hipótesis como plausibles y “mejores explicaciones” teniendo en cuenta las consecuencias posibles y el conocimiento previo es empleado para corroborarlas por medio de ejemplos y analogías de las que parten.


plausibilidad a sus hipótesis. Al evaluar posibles hipótesis las elimina una por una al evidenciar algún tipo de incongruencia o al contrastarlas con la información que ofrece la situación.

TABLA Nº 3 Resultados por criterios y aplicaciones de M. A.

M. A. Criterios





En el caso número tres, recurre a conocimiento previo sin integrarlo a la información de la situación. Tiene en cuenta alguna información que le arrojan los datos en la pregunta para formular sus hipótesis. Elimina información innecesaria contenida en la situación para explicarla. Reúne información necesaria contenida en la situación. La mediación se orientó a resaltar datos que habían pasado desapercibidos

Recurre a un conocimiento previo o que hace parte de sus conocimientos previos, para integrar datos necesarios para sus explicaciones. Sin embargo, algunas de las hipótesis no son explican el fenómeno. Se centra en uno solo de los aspectos del fenómeno o de la situación presentada, no establece relaciones entre los diferentes datos planteados. La función de la mediadora en este caso está planteada para que formule más de una hipótesis por medio de la realización de preguntas

No hace una evaluación con la intención de revisar sus hipótesis explicativas. Sin embargo, considera plausible su hipótesis cuando afirma o niega a la mediadora más posibilidades de hipótesis. La mediadora se encarga de dar el tiempo que la niña necesite.


Tiene en cuenta la información ofrecida en el contexto del juego para comenzar a plantear hipótesis. Integra la información que a ella le parece importante, pero que no es relevante. Sus hipótesis tienen como referente el contexto donde se hace la intervención. No tiene en cuenta la información y hace saltos categoriales. La mediación es muy importante para favorecer que se vaya delimitando el espectro de posibilidades

Propone hipótesis y las va cambiando sin tener en cuenta la información relevante. Sus hipótesis no explican satisfactoriamente el fenómeno. Para plantear la hipótesis integra los datos ofrecidos por el contexto, los datos nuevos pero no abandona del todo la idea inicial. La mediación esta orientada a tratar de formular hipótesis explicativas plausibles, que tenga en cuenta los datos valiosos o no.

La validación de las hipótesis en este juego está dada por la mediadora. Sin embargo, el proceso de evaluación se da cuando hay un cambio en la categoría para encontrar la regla que se está proponiendo. La mediación centra la atención en información particular que oriente las nuevas respuestas y hace énfasis en la búsqueda de relaciones entre la información acertada, así como en los datos que no han sido pertinentes.



Va integrando información obtenida dentro del juego para reafirmar su hipótesis. La mediación hace notar que hay datos necesarios o no que se deben tener en cuenta para formular sus hipótesis.

Propone hipótesis plausibles sobre los fenómenos que observa. Formula hipótesis que explican las consecuencias de los fenómenos aunque algunas explicaciones provienen de conocimiento previo. Las hipótesis son muy generales y algunas de ellas no son pertinentes. La función de la mediación es grande, ayudando a delimitar sus hipótesis, presentado información relevante y centrándola en la pregunta del juego esto favorece que se hagan hipótesis más puntuales.

Explicando sus hipótesis, las replantea de acuerdo con la información que a tomado del juego. La mediación humana recuerda frecuentemente la pregunta orientadora de la actividad, para centrar sus respuestas y que las hipótesis sean pertinentes.


Integra los datos relevantes para explicar el fenómeno, teniendo en cuenta que hay información innecesaria que no debe ser considerada en la formulación de las hipótesis, del mismo modo relacionan la información indispensable que en cada pista obtiene. La mediación se limita a cuestionar acerca de los datos que no se han percibido y que pueden ayudar al planteamiento de hipótesis.

Formula una o dos hipótesis para dar cuenta de los fenómenos observados, como en el caso de la biblioteca o kamalo, se cuenta con que la hipótesis explicativa sea plausible. Hay que tener en cuenta que, aunque el conocimiento previo es importante, en este juego el manejo de imágenes evocó situaciones que seguramente no se han vivenciado. Las hipótesis son plausibles y favorecen la formulación de una hipótesis final también plausible. La hipótesis inicial se va ampliando con los datos que el juego proporciona. Encuentra motivación por las imágenes y esas hipótesis son más ampliativas. La hipótesis final es más general pero más plausible que la inicial. La mediación se enfoca a que las hipótesis formuladas sean cada vez más pertinentes y plausibles y que integren datos.

Evalúa teniendo en cuenta su hipótesis inicial y la reformula en relación con la información que ha integrado del juego. Tiene en cuenta la información que le dan las pistas para evaluar la plausibilidad de sus hipótesis o para seleccionar la más adecuada haciendo explícitos los argumentos que las apoyan y corroboran. Se notaron avances en cuanto a la evaluación porque las hipótesis de cada lugar visitado hacen de la hipótesis final. En la mediación debe tenerse en cuenta que hay que evaluar si la información importante que se tenía que buscar, fuera realmente importante o que no se dejara de tener en cuenta algún dato necesario.

QUÉ LLEVAMOS DE PASEO

Para formular la hipótesis inicial, tiene en cuenta la información del juego

Al igual que en anterior Qué llevamos de paseo, las primeras categorías están

La evaluación se da en la medida que el jugador analiza lo que la


Nº 2 anterior (Los Misterios de Arreit Nivel 1) y la situación presentada en el contexto del juego. En este juego se pone más atención a los datos cuando se pueden llevar o cuando no. Como mediación, se le recuerda al niño la información que ha seleccionado para que la relacione y formule su hipótesis final.

delimitadas por el referente personal, sobre los objetos que son importantes en general, no tanto en el juego como en la vida escolar. En este juego hubo menor cantidad de intentos para conocer la regla, lo cual puede entenderse como mayor fluidez en la formulación de hipótesis explicativas.

mediadora indica como válido o no, tomando mucha importancia. Cuando el juego muestra plausibilidad en su hipótesis, la corrobora inductivamente. La mediación se da en dos direcciones, una de ellas al responderle al sujeto si se puede llevar o no y la otra determina la plausibilidad de las hipótesis planteadas.


A partir de las pistas infiere la información que estas ofrecen. Tiene en cuenta la información presentada en las pistas para ir entrelazando los datos relevantes. Descarta información innecesaria, delimitando el marco de formulación de hipótesis explicativas. Elabora hipótesis que se componen de todas las explicaciones anteriores, pero no se puede considerar integración de la información.

Hay mayor facilidad en la formulación de hipótesis explicativas plausibles que se presenta desde el comienzo con la hipótesis inicial. Amplía la información haciendo hipótesis explicativas que van más allá de lo que se esperaba. La mediación es poca, hay partes en las que se limita a hacer una pregunta, en caso de que haya duda. La mediación se da en la medida que las hipótesis deben ser plausibles y una de ellas debe ser la más plausible, caso en el que se comprueba con los argumentos.

Para evaluar su hipótesis y seleccionar la más plausible, específica y explicativa, tiene en cuenta la totalidad de la información de la que dispone. Considera plausible la hipótesis seleccionada. Es importante anotar que la formulación de una única hipótesis es más fácil. En la evaluación y selección de las hipótesis, la mediación es muy importante porque pide cuenta del proceso de comprobación de las hipótesis.


Integra datos para elegir una hipótesis con más facilidad que las primeras sesiones. Se acuden a los conocimientos previos para integrar datos posibles.

Tiene un conocimiento previo en este tipo de pregunta. Las hipótesis explican el fenómeno plausiblemente con mayor frecuencia. La mediación está dada por convertir las hipótesis en preguntas desestabilizadoras

Evalúa las explicaciones y descarta información innecesaria para formular inferencias abductivas.


Realiza comparaciones que le permiten integrar datos. Acude a deducciones e inducciones para formular sus hipótesis.

Las hipótesis explicativas son sencillas y plausibles.

Al evaluar se está recurriendo con más insistencia en las deducciones y las inducciones


Descarta información innecesaria para formular hipótesis explicativas y válidas. Aunque se demora un poco más en elaborar sus hipótesis, las respuestas son

Formula varias hipótesis, que son sencillas y plausibles. Pide orientación a la mediadora sólo en caso de necesidad, pero prefiere hacerlo sola

Se le facilita la evaluación de hipótesis y manifiesta agrado frente a esta parte de los juegos. Cuando las revisa cambia su opción, al descontextualizar las preguntas y respuestas, se


más plausibles y pertinentes. Recurre a su conocimiento previo para justificar y dar plausibilidad a sus hipótesis. La mediación se limita a resaltar aquellos datos que no se han tenido en cuenta.

presenta el desequilibrio que reafirma sus explicaciones.

TABLA Nº 4 Resultados por criterios y aplicaciones de P.D.

P. D. Criterios





Aunque desconoce términos y conceptos no hace preguntas al respecto. Recurre a conocimiento previo para elaborar sus hipótesis. Tiene en cuenta la información que le arrojan los datos en la pregunta. Es frecuente que recurra a conocimiento previo, para explicar el fenómeno. La manera en que integra la información no es relacionando los datos sino superponiéndolos forzosamente

Aunque sus explicaciones tienen relación con el fenómeno son generales. Al pedirle explicación y da cuanta del fenómeno Se centra en uno solo de los aspectos del fenómeno o de la situación presentada, no establece relaciones entre los diferentes datos planteados. Trata de dar una respuesta con base en aspectos de lo que conoce en general sobre el tema en cuestión. Sus explicaciones son muy generales y no son específicas al fenómeno en cuestión

No hace explicita la evaluación de ninguna de sus hipótesis.


Tiene en cuenta la información ofrecida en el contexto del juego para comenzar a plantear hipótesis. Encuentra, dentro de la categoría que maneja, el ejemplar más significativo para ella en relación con la información precedente. El contexto del juego influye determinantemente en sus respuestas, se relacionan con una realidad posible ofrecida por el contexto del juego. No es frecuente, en esta tarea

Para plantear la hipótesis integra los datos ofrecidos por el contexto, pero no abandona del todo la idea inicial. Mantiene la idea general con la que inició Algunos términos (conceptos) logran mayor significación y se basa en estos para formular nuevas hipótesis.

La dinámica de esta actividad implica argumentar en relación a las nuevas respuestas y se hace de manera explícita. Con cada dato que propone está buscando delimitar su hipótesis, corroborarla o delimitarla. La mediación enfoca la atención sobre el grado de plausibilidad de las respuestas que ofrece la niña, ayuda a evaluar la hipótesis.


en particular, tener en cuenta el conocimiento previo. Propone nuevos datos más específicos, relacionados con la información con la que cuenta. La mediación hace énfasis en ser más específica en teniendo en cuenta lo dicho anteriormente. La mediación centra la atención en algo más específico. La mediación insiste en hallar semejanzas o relaciones entre los datos. La mediación ofrece datos más específicos para cerrar más la información con la que se cuenta y llamar la atención sobre aspectos muy particulares.


Tiene en cuenta la información para realizar inferencias. Recurre a conocimiento previo para construir hipótesis que expliquen el fenómeno. En ocasiones hace uso de conocimiento previo para intentar deducir las consecuencias de las situaciones planteadas en el juego. La mediación humana recuerda frecuentemente la pregunta orientadora de la actividad. Se aclaran términos desconocidos.

Las hipótesis elaboradas no son específicas al fenómeno Las hipótesis que plantea están en relación con el contexto del juego. Se hace necesario que la mediación humana haga preguntas para que la niña explique claramente sus hipótesis o para profundizar en sus respuestas. La mediación hace preguntas que intentan ir más allá de la respuesta inicial a la que generalmente llega por deducción.

No hace explicita la evaluación de sus hipótesis. La mediación se enfoca a centrar la atención en las posibles consecuencias de sus hipótesis, en relación sobretodo con la plausibilidad y la coherencia.


Tiene presente la información que va recogiendo a lo largo del juego y la relaciona continuamente. Encadena información de diferentes pistas infiriendo efectos de unas sobre las otras.

Presenta fluidez para proponer una hipótesis referente a lo planteado en el contexto inicial del juego. Enuncia más de una hipótesis plausible al inicio del juego, aunque cuenta con muy poca información. Hace explícitos los argumentos para dar validez a sus hipótesis. Formula más de una hipótesis para explicar el fenómeno integrando su

Tiene en cuenta la información que le dan las pistas para evaluar la plausibilidad de sus hipótesis y para seleccionar la más adecuada haciendo explícitos los argumentos que las apoyan y corroboran. Hace comparaciones entre las hipótesis basándose en los datos para dar cuenta de porqué selecciona determinada hipótesis frente a otra.


conocimiento previo con la información de las pistas. Sus hipótesis se centran en el fenómeno, luego son más específicas.

Tiene en cuenta la realidad dentro de la ficción de estar en otro planeta.


Tiene en cuenta la información referida al primer juego (¿Qué llevamos de paseo? Nivel 1), para elaborar la primer hipótesis la cual está relacionada con el mismo. Hace uso del contexto que le ofrece la literalidad de la ficción del juego. En la mediación se insiste en tener en cuenta elementos más específicos para elaborar la hipótesis

Hace preguntas que le ayuden a formular la hipótesis inicial. Formula hipótesis relacionando de manera plausible la información con la que cuenta. Hace explícito de donde provienen sus hipótesis sin intervención de la mediadora. Las nuevas hipótesis se centran específicamente en la información relevante.

Evalúa sus hipótesis con base en la información que obtiene a lo largo del juego. Como mediación, se hace énfasis en la relación entre la información que la niña plantea y las posibles hipótesis que se evidencian.


Teniendo en cuenta las hipótesis formuladas integra o desecha información que, ante su mirada, es relevante y pertinente para explicar el fenómeno. Da cuenta del porqué considera relevante la información que obtiene del juego. Recurre predominantemente a información contenida en la situación que plantea el fenómeno. La intervención de la mediadora se enfoca en que la niña reconozca la manera en que está integrando la información y en solicitar algunas aclaraciones o precisiones en relación a las expresiones de la niña.

Formula más de una hipótesis teniendo en cuenta la información del juego. Explica de donde provienen sus hipótesis. Sus hipótesis son referidas al fenómeno dando cuenta de la información que obtiene. Hace explicitas las posibles consecuencias de sus hipótesis.

Hace explícita la justificación de las hipótesis formuladas. Considera límites y consecuencias de sus hipótesis. Contrasta sus hipótesis teniendo en cuenta la información precedente y la que obtiene durante el transcurso del juego. Para seleccionar la hipótesis final tiene en cuenta la información que ha obtenido a lo largo de todo el juego.


Hace explicita su incomprensión en aspectos específicos del fenómeno que se le presenta. Se le dificulta encontrar relaciones entre la información contenida en el fenómeno presentado. Recurre a conocimiento previo para explicar el fenómeno. La mediadora llama la atención sobre la funcionalidad de la información específica contenida en el fenómeno en el

La reafirmación de la validez y relevancia de la información del fenómeno, por parte de la mediadora, favorece la integración de los datos para la formulación de hipótesis más específicas. Recurre a ejemplos de su experiencia previa para explicar el fenómeno. Sus hipótesis son coherentes con la información que ha

Tiene en cuenta la información que obtiene para evaluar las consecuencias de sus hipótesis y considera los límites de las mismas. Evalúa hipótesis reuniendo la información contenida en hipótesis precedentes relacionadas con el mismo fenómeno. Justifica sus explicaciones de manera coherente. La mediadora hace otras


momento de formular las hipótesis así como la relación que puede establecerse entre los datos de la misma y que resultaría relevante. La mediadora llama la atención sobre la posible relevancia de aspectos que han sido desechados por no encontrarse una relación.

reunido. La mediadora hace observaciones sobre la incongruencia de las hipótesis formuladas por omisión de información relevante y en la importancia de entrelazar la información que encuentra

preguntas en relación con las hipótesis que formula, para que realice nuevas inferencias de tipo abductivo. La mediadora hace preguntas que pongan a prueba la validez y la coherencia de las hipótesis formuladas. La mediadora hace preguntas a partir de las consecuencias de las hipótesis formuladas, que impliquen evaluar nuevas hipótesis.


Recurre a información de hipótesis realizadas con anterioridad (en el juego anterior) que comparten aspectos similares. En las situaciones donde la información que se le presenta es innecesaria, la elimina y recurre a conocimiento previo para explicar el fenómeno.

Recurre a ejemplos para explicar el fenómeno. Sus hipótesis son plausibles y explican el fenómeno añadiendo nueva información no contenida en la situación.

Acepta hipótesis apoyándose en información que no se encuentra en el contexto que le ofrece el fenómeno.


Tiene en cuenta la información que le ofrece el fenómeno, selecciona la relevante y la integra en la formulación de hipótesis explicativas. Vincula la información que le ofrece el fenómeno con su conocimiento previo para explicar el fenómeno. Desecha información que no considera relevante.

Sus hipótesis son específicas al fenómeno. Explica de donde provienen sus hipótesis en el momento de formularlas. Plantea más de una hipótesis frente a un mismo fenómeno. Cuando la información con la que cuenta es muy limitada formula explicaciones muy generales. Al inicio del juego la mediadora recuerda de manera precisa algunas herramientas que han sido usadas durante las otras sesiones y que han ayudado a formular hipótesis explicativas plausibles.

Evalúa hipótesis partiendo de experiencias propias. Explora sus hipótesis para evaluar las posibles consecuencias de las mismas. Tiene en cuenta las consecuencias de sus hipótesis integrando información que no estaba contenida en la situación presentada.


Resultados Globales

Una vez presentados los resultados particulares de cada uno de los niños, es pertinente

entrar a exponerlos, desde una visión más global, para dar cuenta del desarrollo de la

inferencia abductiva, en relación con la integración de la información, la formulación y

evaluación de hipótesis abductivas.

Integración de la información

En la prueba de entrada, cuando las situaciones se mostraban como contradictorias, los

niños privilegiaban el conocimiento previo sobre la información contenida en la situación,

lo que favorecía el que realizaran ajustes y superposiciones a éste, para satisfacer la

demanda; además omitían información necesaria y relevante para formular sus hipótesis;

mientras que en las situaciones que no ofrecían contradicciones, los niños tenían en cuenta

información innecesaria e irrelevante para formular sus hipótesis. Estas acciones de los

niños, constituyen un ejemplo de los planteamientos de Josephson, J. y Josephson, S.

(1996) en cuanto al camino a tomar para realizar inferencias abductivas incorrectas,

especialmente a lo que se refiere el tratar de acomodar datos a una teoría predeterminada,

evidenciando que el uso y la organización que se le dé a la información disponible es

contundente a la hora de realizar inferencias abductivas.

Cabe destacar que en pocas ocasiones, los niños reunían información relevante

eliminando la información innecesaria, aunque no se presentó el que integraran sus

conocimientos previos con los datos de la situación.

En los primeros juegos, se destacó la búsqueda de más información dentro de la

literalidad de la ficción del juego y en la información señalada como irrelevante e

innecesaria, manteniendo el que establecieran relaciones forzadas entre su conocimiento

previo y la información contenida en el juego, además continuaban con la omisión de

información relevante y necesaria para formular hipótesis. Sin embargo, llama la atención

el que integraran la información necesaria y relevante de diferentes juegos en algunos de

ellos.


Como ganancias cognitivas, particularmente en este criterio, se observó la omisión de

información irrelevante e innecesaria de forma pertinente con la situación contenida en el

juego y su conocimiento previo, realizando búsquedas significativas sobre información que

durante el juego se había señalado como importante, evidenciando que los niños lograron a

través de las diferentes mediaciones, reunir la información necesaria y relevante para

formular y justificar sus hipótesis.

También es importante señalar que los niños desarrollaron como herramientas el pedir

recordación sobre la información que él mismo había señalado como relevante,

evidenciando que se percataron de la necesidad de tener en cuenta la totalidad de la

información para formular sus hipótesis; otra de las herramientas desarrolladas por los

niños, fue la de realizar preguntas que les ayudaran a delimitar la información, con lo que

podían hacer pertinente la formulación de sus hipótesis.

De otro lado, como mediaciones dadas por las investigadoras, se empleó el señalar, dar

y recordar información relevante y necesaria diferenciándola de la irrelevante e innecesaria;

también, el brindar ejemplos a través de los cuales el niño pudiera establecer símiles,

permitió que integrara la información de la situación con su conocimiento previo y otra de

las mediaciones que favoreció el que los niños integraran información de modo pertinente,

estuvo en aclarar términos desconocidos. Llama la atención que ante el empleo de

preguntas enfocadas a señalar información necesaria, a delimitar las búsquedas y el

fenómeno, los niños lograron fluidez al integrar la información.

Para finalizar, se puede decir que el reconocer la información necesaria y buscarla,

constituye un punto fundamental para la formulación y selección de hipótesis explicativas,

puesto que ello les provee de fuerza y plausibilidad, como lo sugiere Peirce, al enunciar que

la inferencia abductiva parte de la información disponible, por lo que si ésta es confiable, la

inferencia resultante también lo será.

Formulación de hipótesis explicativas

En cuanto a la formulación de hipótesis explicativas, éstas no fueron frecuentes

durante la prueba de entrada y los primeros juegos, en cambio, los niños establecían


relaciones forzadas y ajustadas con la información de la situación y su conocimiento

previo; cuando se lograba que los niños las formularan, éstas eran plausibles, aunque no

específicas, ni ampliativas, ni explicativas a la situación, puesto que partían de información

innecesaria e irrelevante, además los niños no consideraban las excepciones a sus hipótesis

y tenían en cuenta sólo un aspecto de la información y de la situación en general. No

obstante, en relación con la literalidad del juego, los niños lograban formular hipótesis

plausibles, explicativas, ampliativas y específicas.

Sobre este aspecto, el modelo de Josephson, J. y Josephson, S. (1996) muestra que la

evidencia que provee la información disponible, constituye la base para aceptar una

hipótesis explicativa satisfactoria, aunque en estos resultados, también se puede observar

que la información debe seleccionarse en cuanto a su pertinencia, teniendo en cuenta

múltiples aspectos de la situación, con el objetivo de inferir hipótesis explicativas que la

abarquen en su totalidad.

Ahora bien, a medida que los juegos y las mediaciones transcurrían, se observaron

ganancias en cuanto al vínculo de la hipótesis formulada y la información que las

mediadoras señalaban como relevante, además los niños lograron formular más de una

hipótesis que explicara la situación de forma plausible, ampliativa y específica.

Como ganancias cognitivas, se observó que las hipótesis adquirían especificidad en la

medida en que los niños consideraban las posibles consecuencias de las mismas, mejorando

también el carácter explicativo de éstas, donde los niños integraban de forma pertinente el

conocimiento previo y la información, asociando conceptos para ello.

Las herramientas cognitivas desarrolladas por los niños para formular hipótesis

plausibles, explicativas, específicas y ampliativas sobre la situación, se evidenciaron en el

uso de ejemplos para justificar y explicar de dónde provienen sus hipótesis, como también,

el revisar la información antes de formularlas y que el niño realizara preguntas para

delimitar la información.

Las mediaciones empleadas por las investigadoras se dieron desde el mostrar las

excepciones a las hipótesis formuladas de modo no específico por el niño, la recordación de

sus logros, el realizar preguntas encaminadas a que él reformulara hipótesis teniendo en

cuenta la especificidad, la necesidad de explicación y ampliar la información de la que

disponía; también se señaló, dio y recordó información relevante y necesaria.


Para terminar, es importante señalar que la formulación de hipótesis explicativas (en

cuanto a cantidad, plausibilidad y especificidad), depende de la selección y organización de

la información que los niños hayan logrado, como lo señala Walton, D. (2004) al enunciar

que la información puede darse de modo enlazado o convergente.

Evaluación de hipótesis abductivas

En lo que se refiere a la evaluación de hipótesis, durante la prueba de entrada y en los

primeros juegos, ésta no se hacía explícitamente, a pesar de que los niños sí consideraban

sus respuestas como plausibles, para ello empleaban su conocimiento previo a modo de

comprobación y reconocimiento de las posibles consecuencias de éstas, también mostraban

una marcada dificultad para reformular las hipótesis, si bien se había señalado que partían

de información innecesaria e irrelevante.

En los juegos siguientes, los niños lograron retomar la información relevante y

necesaria que había sido omitida para reformular sus hipótesis, además de plantear

justificaciones para validarlas y realizar preguntas en concordancia con ellas. Mostrando

con esto que la evidencia para corroborar una hipótesis explicativa, no sólo está vinculada

al conjunto de datos de los que proviene, como lo plantean Josephson, J. y Josephson, S.

(1996), sino que también se encuentra vinculada con el conocimiento previo que se tenga y

la necesidad de considerar la inferencia abductiva como cierta, como lo muestran los

resultados de esta investigación.

Como ganancias cognitivas, los niños lograron tener en cuenta la totalidad de la

información para reformular sus hipótesis, reconociéndolas como plausibles, explicativas,

específicas y ampliativas; también consiguieron reconocer las incongruencias y el rechazar

hipótesis que la situación les ofrecía, de acuerdo con la demanda de la situación.

Dentro de las herramientas desarrolladas por los niños para evaluar sus hipótesis se

encontró la comprobación inductiva, es decir, la búsqueda de ejemplos que reafirmen su

hipótesis. Al encontrar excepciones a éstas, los niños las reformulaban teniendo en cuenta

criterios de especificidad y explicación, también usaron ejemplos y contemplaron posibles

consecuencias para justificar, reformular o reafirmar sus hipótesis. Cuando los niños


formulaban más de una hipótesis o la situación se las ofrecía como herramienta,

encontraron la contrastación entre ellas para seleccionar la que mejor explicara la situación.

Sobre este aspecto, vale la pena señalar que en el apartado en el que se mostraron los

tipos de abducción descritos por Thagard, específicamente en la inferencia abductiva

formadora de reglas, el autor observó que el programa PI evaluaba los contraejemplos y la

variabilidad de las reglas que infería, con los resultados de esta investigación, se puede dar

cuenta que de acuerdo a la demanda del juego, los niños con los que se trabajó hicieron lo

mismo que dicho programa, al realizar la comprobación inductiva.

De otro lado, las mediaciones sobre la evaluación de hipótesis abductivas, estuvieron

enfocadas al señalamiento de los límites (como no especificidad), las excepciones y las

posibles consecuencias de las hipótesis formuladas, también se brindaron hipótesis para que

los niños las evaluaran y se mantuvo el mostrar la información relevante para que el niño

reformulara o especificara sus hipótesis.

Terminado, es pertinente señalar que dentro de la propuesta realizada por Josephson, J.

y Josephson, S. (1996), en cuanto a los criterios para aceptar una inferencia abductiva, la

más empleada por los niños fue el considerar plausible la hipótesis explicativa elegida, en

cuanto a que ésta sobrepasaba las alternativas que se caracterizaban por ser menos

verosímiles que la elegida, además tenían en cuenta los datos y la demanda de la situación.

También vale la pena señalar que el criterio menos empleado por los niños fue la búsqueda

exhaustiva de hipótesis explicativas alternativas, pudiendo esto estar relacionado con la

dificultad para formular más de dos o tres hipótesis explicativas y plausibles.

Considerando que estos tres criterios permitieron evidenciar el desarrollo de la

inferencia abductiva y teniendo en cuenta la consolidación de los procesos de equivalencia,

búsqueda de información y trascendencia del momento, señalados por Bruner, así como la

atención selectiva planteada dentro del enfoque de procesamiento de la información, se

puede decir que existe una relación entre éstos y el logro mediacional sobre esta inferencia.

En lo que se refiere a la equivalencia, se observó cómo éste proceso puede estar

vinculado en los casos de comprobación inductiva, dando cuenta de ello el que los niños

buscaran ejemplos que reafirmaran sus hipótesis. Sobre la búsqueda de información, se

puede decir que gracias a las mediaciones, los niños lograron organizar acciones pertinentes

con el proceso inferencial abductivo, específicamente, incrementando los aciertos con


respecto a la integración de la información. Acerca de la trascendencia de lo momentáneo,

podría considerarse que gracias a este proceso, los niños lograron la aplicación de las

herramientas desarrolladas por ellos en los diferentes juegos, así las situaciones no se

parecieran entre sí. Para finalizar, en cuanto a la atención selectiva, se evidenció que las

mediaciones favorecieron el que ésta no sólo se enfocara en el tema central de los juegos

(siendo esto lo esperado para la edad), sino que se localizara en los detalles de la

información valiosa que presentaba la situación.


APORTES

Hasta el momento se han presentado de modo contextualizado en la investigación los

resultados del empleo del juego como mediación para el desarrollo de la inferencia

abductiva. Este apartado, se centrará en los aportes educativos y a las ciencias cognitivas

que se desprenden de los resultados. En este punto es necesario precisar que la inferencia

abductiva es un proceso tan complejo que necesita estrategias y didácticas específicas, ya

que tradicionalmente se han trabajado más la deducción y la inducción.

Aportes educativos

Es importante el valor que tiene el desarrollo de la inferencia abductiva en el campo

educativo, como se ha visto a lo largo de esta investigación. En primera medida se ofrece a

los docentes, herramientas útiles que contribuyan al uso más eficiente de la información y

el conocimiento previo que tienen los estudiantes. De allí que se brindan criterios con los

cuales el maestro puede él mismo diseñar, seleccionar y adaptar juegos, actividades o

materiales didácticos para mediar la inferencia abductiva, no solo desde el área de ciencias

naturales sino desde cualquier área de conocimiento.

En este sentido, seleccionar, adaptar y diseñar juegos para hacer mediaciones con un

carácter lúdico, se convierte en una alternativa válida para la educación en general, puesto

que el rol del docente ha de ser más dinámico y significativo. Por ello, se proponen

estrategias pedagógicas para el manejo de la información a partir del conocimiento previo

de los niños y su capacidad de realizar hipótesis explicativas de fenómenos y situaciones

cotidianas.

Además, la inferencia abductiva se presenta como uno de los procesos que debería ser

desarrollado privilegiadamente dentro de los objetivos de la educación, puesto que implica

reconstruir información o elaborarla a partir de conocimiento impreciso e insuficiente, lo


cual exige ampliar la frontera del conocimiento, buscar nuevas posibilidades, hallar

relaciones antes no contempladas para dar cuenta o explicar fenómenos o situaciones no

esperadas. De esta manera al plantear y validar nuevas formas de acceder y crear el

conocimiento se presenta otra manera de apropiación de éste a la estructura cognitiva, como

también mejorar la habilidad para generar, formular o elaborar explicaciones que

favorezcan la funcionalidad en la vida cotidiana.

Por lo tanto, desarrollar la inferencia abductiva de manera práctica, en el campo

educativo, permite que los estudiantes amplíen su frontera del conocimiento, no sólo

recordando información, sino que la empleen para lograr elaboraciones propias sobre

fenómenos que deseen explicar.

Aportes a las ciencias cognitivas

Si bien es cierto que existen investigaciones teóricas respecto de la inferencia abductiva,

en el marco de las ciencias cognitivas, uno de los aportes más importantes de este trabajo,

radica en que se han precisado tres criterios de los cuales se desprenden algunos indicadores,

que permiten evidenciar de manera práctica, el desarrollo de dicho proceso: integración de los

datos, formulación y evaluación de hipótesis explicativas.

No obstante que la inferencia abductiva ha sido trabajada especialmente dentro de la

inteligencia artificial, esta investigación ofrece un anclaje a la realidad cognitiva sobre sujetos,

en este caso niños en edad escolar, por lo que también brinda un acercamiento a la

caracterización de niños, que cursan cuarto de primaria con edades comprendidas entre los 9 y

10 años.

De otro lado, si bien es cierto que esta investigación no tenía como objetivo el entrar a

comprender porqué las inferencias abductivas son siempre hipótesis plausibles, dentro de la

amplia gama de alternativas posibles, se encuentra que el partir del conocimiento previo y el

pensar en las consecuencias potenciales, puede estar contribuyendo a la plausibilidad de las

hipótesis.


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http://www.psicomundo.com/foros/investigacion/peirce.htm


ANEXOS

ANEXO Nº 1

PRUEBA DE ENTRADA

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

1. En el colegio organizamos un campamento al desierto de la Tatacoa en el Huila y los

profesores indicaron que debíamos llevar pijama muy abrigada, ¿por qué?

2. Siempre has escuchado hablar que las plantas necesitan agua, luz y nutrientes del suelo

para poder vivir. A Sofía le regalaron una plantita muy curiosa: vive en un recipiente de

vidrio que solo contiene agua, ¿cómo explicas que esto pueda pasar?


3. Los musgos tienen la propiedad de almacenar grandes cantidades de agua

convirtiéndose en verdaderas "esponjas vivientes". ¿Qué crees que sucedería si los

habitantes de una amplia localidad decidieran arrancar los musgos de las montañas para

hacer adornos y pesebres?

4. ¿Sabías que los insectos se reproducen muy rápido? Por eso los encontramos en todas

partes. Se podría decir que donde hay vida, hay insectos. Las personas que se dedican al

estudio de los insectos se llaman entomólogos. Como recordarás, los insectos

pertenecen al grupo de los artrópodos. A este grupo pertenecen animales de una gran

variedad de tamaños, formas y colores. Algunos de los insectos más conocidos son: la

mosca, la abeja, el saltamontes y la mariposa. Uno de los aspectos más interesantes de

los insectos es que, al igual que los anfibios, experimentan la metamorfosis. Muchos

insectos son de gran utilidad a los seres humanos. Se han desarrollado técnicas


especiales para criarlos y reproducirlos de una manera ordenada. ¿Cómo sería la vida en

nuestro planeta sin ellos? ¿Crees que podríamos vivir sin los insectos?

EVALUACIÓN DE HIPÓTESIS

5. Para que un ecosistema terrestre pueda abastecer de alimento a todos sus organismos es

indispensable que:

a) Haya igual número de carnívoros y de herbívoros.

b) No haya descomponedores

c) Haya muchos más productores que consumidores

d) Disminuya el número de parásitos.

6. El oso polar tiene una gruesa capa de grasa bajo su piel, es así que le permite

a) Mantener la temperatura corporal estable

b) Almacenar alimentos en la época de hibernación

c) Tener reservas de agua

d) Para que el calor evite que le de hambre


ANEXO Nº 2

¿QUÉ LLEVAMOS DE PASEO?

PRIMER NIVEL DE COMPLEJIDAD

◘ Objetivo:

Realizar la intervención mediacional a partir de los siguientes criterios:

Formulación de hipótesis


Evaluación de hipótesis (plausible)

◘ Rol de las investigadoras: una de las investigadoras actúa como mediadora, otra

juega con el niño y otra dirige el juego.

◘ Cómo jugar:

La persona que lidera el juego, elige una regla entre las siguientes:

- Cosas para sembrar

- Cosas que no contaminen

- Cosas para mantener el equilibrio ambiental

- Cosas que necesitan las plantas para vivir

- Palabras relacionadas con el medio ambiente

Para no llevar

- Cosas que dañen la vida

- Cosas que contaminen el agua

- Desastres naturales

Los participantes, por turnos, deben encontrar la regla enunciando los objetos que

consideren que pueden llevar y por qué. El líder del juego responde con si o no sobre el

objeto y la explicación. Termina el juego cuando el niño haya encontrado la regla.


◘ Instrucción para el niño: Nos vamos de paseo a un planeta que necesita algunas

cosas de nuestro planeta para conservarse, pero no todo lo que queramos llevar le

sirve. Tu misión es averiguar qué cosas podemos llevar y por qué.

Hoja de registro23 Nivel 1 y 2

¿Qué llevo? Por qué…

1_____ 2__ ______________________________________________________________

SEGUNDO NIVEL DE COMPLEJIDAD

◘ Objetivo:

Realizar la intervención mediacional a partir de los siguientes criterios:




◘ Rol de las investigadoras: una de las investigadoras actúa como mediadora y líder

del juego.

◘ Cómo jugar:

La persona que lidera el juego, elige una regla entre las siguientes:

- Seres productores de alimento para consumo humano

- Seres descomponedores

Antes de iniciar el juego, al niño se le entregarán 10 piedras, explicándole que cada una de

ellas es una de las cosas que podrá llevar al paseo. Los participantes, por turnos, deben

encontrar la regla enunciando los objetos que consideren que pueden llevar y por qué. El

líder del juego responde con si o no sobre el objeto y la explicación. Termina el juego

cuando el niño haya encontrado la regla. Por cada objeto que el niño no pueda llevar se le

quitará una de las piedras.

23 Todos los protocolos de registro son llevados por la mediadora.


ANEXO Nº 3


PRIMER NIVEL DE COMPLEJIDAD

◘ Objetivo:

Intervenir mediacionalmente teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Formulación de hipótesis24



◘ Rol de las investigadoras: dos de las investigadoras actúan como mediadoras (Pacha

Mama y Xilef) partiendo de los criterios.

◘ Cómo jugar:

Debes pasar por cada uno de los lugares y con la información que cada uno de ellos te

subministre formularás una explicación por lugar. Una vez hayas hecho esto, debes dirigirte

a la base espacial para decirle tus explicaciones a Ana y Tomás, quienes son dos niños que

necesitan tu ayuda para descubrir los misterios de Arreit, un planeta que visitan

frecuentemente.

◘ Instrucción (objetivo del juego):

Como uno de los amigos de Ana y Tomás debes ayudarles a descubrir los misterios del

planeta Arreit.

◘ Personajes y Lugares:

Encontrarás personajes y lugares que te darán pistas para que les ayudes a Ana y

Tomás con los misterios de Arreit.

24 Reconociendo que la integración de información, la formulación y evaluación de hipótesis se dan conjuntamente en cada uno de los juegos se trabajarán los tres criterios aunque se haga más énfasis al criterio que se encuentra en negrilla.


Lugares

Para resolver el misterio, debes viajar por los ocho lugares recogiendo diferentes pistas

e información útil.

El lago de los sabios

Odalce, desierto de Arreit

Arú, colegio de Arreit

Insia, Instituto de investigación ambiental de Arreit

Kamalo, bosque de Arreit

Zion, una ciudad de Arreit

Ragú, Reserva natural de Arreit

Biblioteca de Arreit

Personajes

En tu viaje por los ocho lugares y como amigo de Ana y Tomás, te encontrarás con

diferentes personajes que te darán su valiosa colaboración, para que les ayudes a descubrir

los misterios de Arreit.

Pegaso: Caballitos alados que volando te llevan donde tu lo desees, se

encuentran fijos en determinadas casillas.

Xilef (una de las investigadoras): es un personaje que también juega como tú

y tiene casillas propias, pero cuando te atrapa se come las explicaciones que

están incorrectamente formuladas o que sean parecidas a la pista. Las

explicaciones comidas deben ser sustituidas. Si Xilef no puede comerse

ninguna de tus explicaciones, él pierde un turno.

No puedes estar en la misma casilla de Xilef, cuando te lo encuentres debes

moverte en sentido opuesto al que te dirigías.

Pacha Mama (una de las investigadoras): es la madre naturaleza universal.

Cada vez que caigas en su casilla deberás mostrarle tus explicaciones y con

su sabiduría te ayudará a mejorarlas.


Bitácora

La bitácora es un registro de los lugares y las explicaciones que elabores, serán

llevadas por la Pacha Mama quien siempre te apoyará. Para ello, la Pacha Mama tendrá el

siguiente formato.

N° Voy a… Porque… Mi sospecha es… Porque…

1________________ 2_

1. La hipótesis del niño

2. La evaluación de su hipótesis (Chulitos o equis)

◘ Cómo ganar:

Cuando hayas pasado por todos los lugares dirígete a la base espacial con todas tus

explicaciones. Si alguna de ellas se parece a las pistas, debes volverla a hacer.

◘ Información útil para jugar:

Debes partir de la base espacial teniendo en cuenta que puedes iniciar por donde

tu quieras. No hay un camino prediseñado que debas seguir.

Cada vez que leas una carta, pídele a la Pacha Mama que anote en secreto tus

suposiciones en la bitácora. Puedes pedirle que coloque una cruz (X) a las que

consideres que no encajan y un chulito (√) si crees que son muy buenas.

ANA Y TOMÁS LLEGAN DE ARREIT

Como ya sabes, sólo Ana y Tomás, dos niños, conocen la forma de llegar a Arreit, pero

la mantienen en secreto. Ellos quieren mucho ese planeta y están buscando niños que les

ayuden a cuidarlo, puesto que están muy preocupados porque algo está afectando el

equilibrio de su querido Arreit. Para ayudarlos, tus ideas son muy valiosas. ¿Por qué crees

que se está afectando el equilibrio de ese planeta?


LUGAR PISTA


Uno de los sabios te cuenta que en Arreit las fábricas están utilizando los ríos para algo muy malo. ¿Cómo puede esto estar afectando el equilibrio de Arreit?


¿Qué te dice esta imagen sobre el equilibro de Arreit?


En la hora del descanso, hablas con Ana y Tomás. Te dicen que un Atma (un ser de Arreit) vino con ellos a la tierra, pero se dio cuenta que no sólo podía vivir del amor de Ana y Tomás, por lo que enfermo se devolvió a Arreit. ¿Cómo puede esto estar afectando el equilibrio de Arreit?


En uno de sus computadores, te das cuenta que en Arreit no ha llovido hace un par de meses. ¿Cómo puede esto estar afectando el equilibrio de Arreit?


¿Qué te dice esta imagen sobre el equilibro de Arreit?


Te das cuenta que en esta ciudad, cada uno de sus habitantes tiene vehículos que al andar votan humo gris que hace toser mucho a las personas. ¿Cómo puede esto estar afectando el equilibrio de Arreit?



Hablas con el guardabosque y te cuenta que cada año ve menos especies de animales. ¿Cómo puede esto estar afectando el equilibrio de Arreit?


Revisando algunos libros, te das cuenta que están impresos por un solo lado de las hojas. Al preguntarle a la bibliotecóloga si esto sucede con todos los libros, ella te responde que en Arreit todo se imprime por un sólo lado de las hojas. ¿Cómo puede esto estar afectando el equilibrio de Arreit?

SEGUNDO NIVEL DE COMPLEJIDAD

◘ Objetivo:

Mediar la inferencia abductiva partiendo de los siguientes criterios:




◘ Rol de las investigadoras: Una de las investigadoras actúa como mediadora (Pacha

Mama) y otra juega como Xilef.

◘ Como jugar:

Inicialmente debes formular una hipótesis que explique el misterio, que será anotada

por la Pacha Mama. A medida que vayas pasando por cada lugar, debes decirle a ella que

registre la información valiosa que te da cada uno de ellos. Una vez hayas pasado por todos

los lugares, debes formular la hipótesis final que la Pacha Mama anotará para que te dirijas

a la base espacial y se la cuentes a Ana y Tomás.



planeta Arreit.





Lugares











Personajes

En tu viaje por los ocho lugares, encontrarás diferentes personajes que te darán su

valiosa colaboración para que les ayudes a Ana y Tomás a descubrir los misterios de Arreit.

Pegasos: Caballitos alados que vuelan a donde tu lo desees.

Xilef (amarillo, azul, rojo y verde): es un personaje que también juega como

tú y tiene casillas propias, en las que hay pistas que pueden ser falsas o

verdaderas.



Pacha Mama: te ayuda a descubrir qué pistas de Xilef son verdaderas o

falsas. Si tienes dudas sobre la información que necesitas para resolver el

misterio, la Pacha Mama te orientará.

Bitácora

La Pacha Mama registrará en la bitácora, tu hipótesis inicial sobre el misterio, la

información que consideres valiosa de cada uno de los lugares y la hipótesis final que

formules.


Hipótesis Inicial:

_________________________________________________________________________

N° Voy a … Porque… La información valiosa es…

Hipótesis Final:

_________________________________________________________________________

◘ Cómo ganar:

Una vez hayas pasado por todos lo lugares, debes dirigirte a la base espacial con toda

la información. Allí, formularás una hipótesis que explique el misterio de Ana y Tomás.

◘ Información útil para el juego:



Ten en cuenta que la información que encuentres puede ser innecesaria o falsa.

¡Tienes que estar muy atento!

LAS FOTOS DE ANA Y TOMÁS

Ana y Tomás se dieron cuenta que en Arreit ocurren fenómenos que los están

preocupando. Vas a encontrar, además de información, fotografías que debes observar con

atención puesto que en ellas hay pistas para descubrir qué es lo que más les inquieta en este

momento de Arreit.

LUGAR PISTA

El lago de los sabios Uno de los sabios te cuenta que una gran nube azul se posó en el cielo, llovió por tres meses.



Ana y Tomás te dejaron esta fotografía


Uno de los profesores te muestra esta fotografía diciéndote que al tomarla, aunque era de noche, hacía mucho calor.


Cuando llegas a Insia te das cuenta que algunos científicos están trabajando en una nueva forma de reciclar basuras, pero la mayoría están preocupados viendo la siguiente imagen.


Encuentras una guardabosque que te cuenta que su caseta y algunos árboles se cayeron después de que el suelo se moviera.


Hace poco pronosticaron que el clima iba a cambiar, que un día el cielo se iba a oscurecer y caería mucha lluvia acompañada de un viento extremadamente fuerte.


Ana y Tomás te dejaron esta fotografía con uno de los guías de Ragú.

Biblioteca de Arreit Buscando en algunos libros lees que en Arreit suceden fenómenos que no dependen de sus habitantes.


Xilef Rojo A mi no me importa nada. Pase lo que pase esto seguirá pasando.

Xilef Azul

Una noche estaba cerca de la montaña que ruge cuando comenzó a llover, pero no era agua lo que caía sino un polvo que no me dejaba respirar ni ver

Xilef Verde

Quiero que me ayudes a salvar mi planeta, por eso te muestro esta foto que les robé a Ana y Tomás.

Hay cosas de la naturaleza que no podemos evitar pero que sí podemos predecir.

Xilef Amarillo

TERCER NIVEL DE COMPLEJIDAD

◘ Objetivo:

Partiendo de los siguientes criterios, mediar la inferencia abductiva:




◘ Rol de las investigadoras: Una de las investigadoras actúa como Pacha Mama

(mediadora) y otra juega como Xilef.

◘ Cómo jugar:

Debes pasar por cada uno de los lugares y dirigirte a la base espacial para que con la

información que cada uno de ellos te suministre, formules tres hipótesis que integren la

información y expliquen el misterio. Una vez hecho esto, te debes dirigir a Zion, allí eliges

una de ellas y se la cuentas a Ana y Tomás.



plantea Arreit.





Lugares











Personajes

Como detective ambiental, en tu viaje por los ocho lugares, encontrarás con diferentes

personajes que te darán su valiosa colaboración para que les ayudes a Ana y Tomás a

descubrir los misterios de Arreit.

Pegasos: Caballitos alados que vuelan a donde tu lo desees.

Xilef (amarillo, azul, rojo y verde): es un personaje que también juega como

tú y tiene casillas propias, en las que hay pistas que pueden ser falsas o

verdaderas. Cada vez que caigas en su casilla, una vez te haya dado la

información, una de las jugadoras lanzará el dado para que avance Xilef.



Pacha Mama: Cuando caigas en su casilla, le puedes hacer preguntas que

consideres importantes para descubrir el misterio.


Bitácora

La Pacha Mama anotará tu hipótesis inicial sobre el misterio, a medida que vayas

pasando por cada lugar, debes decirle cuál es la información valiosa que te da cada uno de

ellos. Una vez hayas pasado por todos los lugares debes dirigirte a la base espacial y

formular tres hipótesis que la Pacha Mama anotará para que cuando estés en Zion elijas la

que consideres mejor.

Hipótesis Inicial: ___________________________________________________________

N° Voy a … Porque… La información valiosa es…

Hipótesis en la base espacial:

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

Hipótesis final: ____________________________________________________________

◘ Cómo ganar:

Una vez hayas pasado por todos los lugares, debes dirigirte a la base espacial con toda

la información. Allí, formularás tres hipótesis que expliquen el misterio de Ana y Tomás.

Una vez hayas hecho esto, debes reunirte con ellos en Zion para que les cuentes tu mejor

hipótesis explicativa del misterio.

◘ Información útil para el juego:



Ten en cuenta que la información de algunos lugares puede ser innecesaria o

falsa. ¡Tienes que estar muy atento!


ANA Y TOMÁS EN EL BOSQUE

Ana y Tomás se enfrentan a un misterio: algunos seres están desapareciendo

misteriosamente, a otros se los ha atendido por heridas y varios se esconden con facilidad,

mostrando que la vida en su planeta está desmoronándose. ¿Qué está afectando el

equilibrio de Arreit?

LUGAR PISTA

El lago de los sabios Los sabios te susurran: “descubre qué hace Venator”

Odalce, desierto de Arreit Decides ir de noche al desierto y encuentras un mercado de pieles de animales llamado “Venator”

Arú, colegio de Arreit Un profesor de ciencias naturales de Arreit te cuenta que así como existen personas que cuidan la naturaleza, hay otras que no.


Ana y Tomás en su última visita, dejaron un Lloipec (un habitante de Arreit) que se encontraba muy enfermo. La conclusión a la que llegaron los científicos del instituto es que había sido envenenado.


En medio de un tranquilo paseo con la guardabosque escuchan algunos ruidos y ella te pide que se escondan. Te asomas un poco y ves a un grupo de habitantes de Arreit con armas caminando sigilosamente. Uno de ellos lleva un pájaro en una jaula.

Zion, una ciudad de Arreit Preguntas por Venator y todos huyen.

Ragú, Reserva natural de Arreit Caminando con el guía se sorprenden al encontrar trampas para los seres que allí habitan.


No sabes qué libro buscar y Ana y Tomás, tampoco te dijeron cuál libro tomar. Así que decides buscar en las colecciones ambientales y te das cuenta que todos los libros de cacería están prestados a nombre de Venator.

Xilef Rojo

Venator y yo somos buenos amigos desde hace mucho tiempo, lo conozco muy bien y estoy seguro de que nunca haría algo para dañar a los seres de nuestro querido Arreit


Xilef Azul

El viento de Arreit ha traído unos lamentos que vienen de lo profundo del lago, en ellos se escucha el silencio cuando se vive con miedo y temor.

Xilef Verde Hace mucho tiempo se descubrió la corrupción en Insia y posteriormente despidieron a Venator.

Xilef Amarillo Hace poco tiempo vi a Venator saliendo de Ragú con sus amigos. Ellos saben el mal que están haciendo y esto los hace felices.


ANEXO Nº 4


Como jugar:

El jugador elige un número que define la cantidad de veces que se abre y cierra la flor,

dando paso a que el jugador escoja una de las imágenes; cada imagen tiene una situación a

partir de la cual debe realizar una inferencia abductiva.

Las situaciones con las que se trabajó fueron las siguientes:

Un hipopótamo tiene un pequeño pajarito en su espalda, ¿por qué no lo espanta?

Si el sol es tan importante ¿cómo hacen para vivir las lombrices bajo tierra?

¿Por qué si el oso polar tiene tantas reservas de energía no puede vivir en las selvas tropicales?

Si las proteínas son muy importantes, ¿Qué pasa con las personas vegetarianas?


Ana y Tomás estando en un lago, escucharon un sonido de un animal, luego, cuando estaban en un gran pastizal, escucharon el mismo sonido. Esto no los sorprendió porque: a) Creyeron que no se habían alejado lo suficiente del lago b) Saben que existen animales que son diferentes, pero que pueden producir el mismo sonido c) Saben que existen animales que viven tanto en el agua como en la tierra d) Ana creyó que Tomás había imitado al animal y Tomás consideró que Ana había hecho lo mismo e) Pensaron que alguien les estaba jugando una broma

Las ballenas jorobadas viven en las aguas frías de los polos. En determinada época del año se desplazan hacia el trópico para su reproducción. Esto significa que: a) Los hijos de las ballenas no presentan adaptaciones para las aguas

heladas de los polos. b) Las ballenas emigran para poder mantener la especie, lo que se

entiende como un mecanismo de adaptación. c) Las condiciones ambientales de los polos son extremas, por eso las

ballenas jorobadas deben realizar viajes extensos mientras las condiciones ambientales de los polos mejoran.

d) Los viajes que realizan las ballenas les permiten reconocer y ubicar otro hábitat más favorable para luego colonizarlo.



Tú sabes que el león corre tras su presa y por eso se lo considera un cazador, ¿un pez podría pescar a otro pez? ¿Por qué?

Un toro tiene garrapatas (insectos parecidos a las pulgas que beben su sangre) pero se siente tranquilo porque ve aves cerca. ¿Por qué?

Todas las aves tienen plumas. Un científico se dio cuenta que no les sirven para volar, sino para otra cosa. ¿Para qué más les pueden servir las plumas a las aves?

El sol es una fuente muy importante de calor, ¿por qué cuando las ciudades son cercanas al sol tienen clima frío?

Ciertas adaptaciones se relacionan con la consecución de alimento, para el desplazamiento o como elementos de protección. En el caso del cuello alargado de las jirafas se puede afirmar que: a) Es un tipo de adaptación que le ayuda a su desplazamiento. b) Su cuello le permite alcanzar las hojas de los árboles para

alimentarse. c) Este le permite observar, a grandes distancias, a sus depredadores y

así lograr escapar. d) La función que cumple el cuello de la jirafa es bastante limitada.

Los pulpos tiene tentáculos porque: a) Necesitan muchos brazos para capturar a su presa b) Son importantes para abrazar a su pareja c) Les permiten confundir a sus depredadores d) Sin ellos no podrían moverse e) Si pierden uno, tienen otros de repuesto


ANEXO Nº 5


• Cómo jugar:

Las cartas se colocan de tal manera que el jugador pueda ver las imágenes y debe

elegirlas una por una de modo aleatorio para resolver la situación que le proponen.

Carlos y Julián cultivan el mismo terreno. Sin embargo, el pedazo que le toca a Carlos produce menos maíz que el de

Julián. Deciden cambiar, pero nuevamente el de Carlos produce menos maíz que el de

Julián. ¿Cómo podría explicarse esto?

En una ciudad vecina se Zion están preocupados porque han aumentado mucho los ratones. ¿Cómo explicas que esto este

sucediendo?


Un tiburón deja que algunos pececillos naden en su boca sin comérselos. ¿Por

qué?

Los seres vivos obtienen la energía indispensable para su supervivencia de

elementos que encuentran en el ambiente. Un ejemplo de ello, se ve en los procesos que llevan a cabo las plantas para fabricar

su alimento con la ayuda de la energía solar. ¿Cómo explicas que puedan vivir

animales en el fondo del mar en ausencia de la energía del sol?

En la naturaleza los seres vivos necesitan cumplir con ciertas funciones para

sobrevivir. Es por ello que la supervivencia de un organismo no depende sólo de sí

mismo, sino también de todos aquellos que lo rodean, de los cuales depende su

alimentación y su reproducción. Explícale a Ana y Tomás cuál consideras que es la función de las ranas en un ecosistema.


Las luciérnagas son escarabajos nocturnos que secretan una sustancia llamada

luciferina que al entrar en contacto con el oxigeno produce un destello de luz. Las

luciérnagas hembras no tienen alas por lo cual se hallan en el suelo, mientras que los

machos si. Los destellos de luz son emitidos a intervalos de 1 a 4 segundos según la especie. Explícale a Ana y a Tomás cuál crees que es la función de

función de esta luz.

A la orilla del mar se han encontrado muchos peces muertos, ¿Qué crees que pasó?

a) Echaron veneno al para acabar con los tiburones b) Están vaciando las basuras de las ciudades

lentamente para darle tiempo que se renueve el agua.

c) Estuvieron pescando con dinamita porque con la cantidad de peces que se obtienen se consiguen mayores ganancias.

d) Se contaminó con plaguicidas que provenían de lo cultivos cercanos a la playa.

En los bosques donde hay árboles de eucaliptos, las hojas que caen de estos, cubren el pasto y evitan su

crecimiento, esto es porque: a) Los árboles no permiten que llegue luz al

pasto. b) Las hojas no se descomponen con

facilidad c) Por el peso las hojas el pasto no puede

crecer más. d) Los nutrientes del suelo, de los que se

alimenta el pasto, son absorbidos por los árboles.


Sabes que el murciélago puede volar en la noche. Esto te permite afirmar:

a) Que le incomoda la luz solar. b) La luz no es indispensable para la

vida nocturna. c) El murciélago ha desarrollado

estructuras que le permiten el vuelo en la noche.

d) Sólo le es posible conseguir su alimento en la noche.

Pacha Mama

Pacha Mama


Dulce


ANEXO Nº 6

REGISTRO DE INTERVENCIONES A.J.

PRUEBA DE ENTRADA

Edad: 9 años A. J.: jugador M: mediadora


En el colegio organizamos un campamento al desierto de la Tatacoa en el Huila y los profesores indicaron que debíamos llevar pijama muy abrigada, ¿por qué? A. J.: como iban a pasar varios días, pues como allá hace frío, entonces por eso. M: ¿Cómo es un desierto? A. J.: un desierto es como algo muy plano que es donde están los animales más que todo.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Siempre has escuchado hablar que las plantas necesitan agua, luz y nutrientes del suelo para poder vivir. A Sofía le regalaron una plantita muy curiosa: vive en un recipiente de vidrio que solo contiene agua, ¿cómo explicas que esto pueda pasar? A. J.: la plantita se puede morir, por que la planta tiene que estar dura y además llevar en un recipiente pero con tierra y echarle agua, porque si la deja sin agua en el camino, se puede marchitar


Los musgos tienen la propiedad de almacenar grandes cantidades de agua convirtiéndose en verdaderas "esponjas vivientes". ¿Qué crees que sucedería si los habitantes de una amplia localidad decidieran arrancar los musgos de las montañas para hacer adornos y pesebres? A. J.: no seria bien pues con las plantas y todo eso porque no podemos tener oxígeno y con eso podemos vivir, no va a haber oxigeno como antes nos vamos a asfixiar algo así, por que sin el oxigeno no podríamos vivir.


INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN ¿Sabías que los insectos se reproducen muy rápido? Por eso los encontramos en todas partes. Se podría decir que donde hay vida, hay insectos. Las personas que se dedican al estudio de los insectos se llaman entomólogos. Como recordarás, los insectos pertenecen al grupo de los artrópodos. A este grupo pertenecen animales de una gran variedad de tamaños, formas y colores. Algunos de los insectos más conocidos son: la mosca, la abeja, el saltamontes y la mariposa. Uno de los aspectos más interesantes de los insectos es que, al igual que los anfibios, experimentan la metamorfosis. Muchos insectos son de gran utilidad a los seres humanos. Se han desarrollado técnicas especiales para criarlos y reproducirlos de una manera ordenada. ¿Cómo sería la vida en nuestro planeta sin ellos? ¿Crees que podríamos vivir sin los insectos? A. J.: Los insectos también nos dan como alegría M: ¿cómo seria entonces la vida en nuestro planeta? A. J.: cuando estamos tristes seguiríamos tristes, pues la vida en nuestro planeta es alegría con los animales entonces estaríamos como tristes por que no existen los animales. M: ¿crees que podríamos vivir sin los insectos? A. J.: Si porque los insectos no nos dan tanta vida, como las plantas, que por ejemplo le dan alimento a los insectos.


Para que un ecosistema terrestre pueda abastecer de alimento a todos sus organismos es indispensable que:

a) Haya igual número de carnívoros y de herbívoros. b) No haya descomponedores c) Haya muchos más productores que consumidores d) Disminuya el número de parásitos.

a) A. J.: si y no por que, por ejemplo, los carnívoros se comen a los animales, porque como

sabemos los animales también tiene carne entonces... no, mejor no, esa no. b) A. J.: si, porque podría ser que haya hartos animalitos que se puedan comer las plantas,

pero esto requiere de oxigeno... M: ¿Que si hayan descomponedores? J.: que no haya por que si hay descomponedores, las hojitas son las que nos dan el oxigeno, las plantas y todo eso, entonces si cada vez se van descomponiendo las hojas y van comiendo más, pues el oxigeno no va aumentando tanto sino va quitándose.

c) A. J.: si, porque los que hacen producir son los que nos dan más, en cambio los consumidores, que son los que comen, no nos dan tanta energía como para comer

d) A. J.: esa no

EVALUACIÓN DE HIPÓTESIS El oso polar tiene una gruesa capa de grasa bajo su piel, es así que le permite

a) mantener la temperatura corporal estable b) almacenar alimentos en la época de hibernación


c) tener reservas de agua d) para que el calor evite que le de hambre

a) A. J.: el frío que hace por allá en el polo es muy tenaz, entonces tienen que tener como una capa protectora como la que tiene los osos polares.

b) A. J.: por ejemplo se van a sus cuevas y pueden recolectar los alimentos antes de que llegue toda la nieve. M: ¿cómo le ayudaría? Si ya esta empezando la nieve, está empezando a nevar y todo eso entonces sale y no siente frío por esa capa que tiene.

c) A. J.: Eso también los ayuda a recolectar, por que esa agua donde están ahí los peces, las focas...la grasa le serviría para recolectar el agua.

d) A. J.: Si les serviría por que eso es algo que los calienta para hacer algo, para coger algo, que no sienta tanto frío cuando va a coger peces o van a comer algo.

QUÉ LLEVAMOS DE PASEO NIVEL Nº 1

A. J.: jugador

M: mediadora

¿Qué llevo? Porque… Intervenciones

Chaqueta x No puedes llevar una chaqueta, que otra cosa llevarías

Libros Para estudiar en ese planeta x No puedes llevar libros ¿que otra cosa necesitaría ese planeta?

Personas x Depende de la persona ¿una persona que haga qué?

Un astronauta x Porque los astronautas tienen una capa para poder respirar en el planeta al que vayamos

x No puedes llevar un astronauta, esa persona no le serviría mucho a esas personas, no dentro de lo que necesitamos ahora

Niños x los niños hacen feliz a cualquier persona

x Pero no puedes llevar niños

Frutas x Para podernos alimentar

x Puedes llevar algo de la fruta, algo importante de la fruta pero no la fruta como tal, si llevaras eso importante de la fruta lo que te sirve no es para alimentar.

Comida ¿Qué clase de comidas llevarías?

Frutas x Para podernos alimentar x Puedes llevar algo de la fruta, algo importante de la fruta pero no la fruta como tal.

Verduras x x Vamos a ver con las verduras, ¿las verduras son diferentes de las frutas no? De las frutas podrías llevar…no todas las frutas sino algo de la fruta ¿ya?


Los nutrientes Eso nos pone fuertes para poder seguir… por ejemplo, explorando el planeta

x No sirve ese porque, no sirve para alimentarnos ni para explorar el planeta pero sí te sirve llevar los nutrientes de la fruta. Pero hay algo más de la fruta que podrías llevar

Las semillas de las frutas

para sembrarlas en ese planeta y que salgan flores o cualquier tipo de flor o de árbol que nace de esa semilla

Bueno nos servirían las semillas y ese es un pedacito muy importante que me acabas de decir, para sembrar de esas semillas cualquier tipo de flor, pero hace falta otra cosa. Eso es muy importante, tenlo muy presente. Bueno ¿qué otra cosa llevarías?

A. J: Adornos M: no puedes llevar los adornos y tampoco nos sirve para adornar el planeta. Tiene una relación con lo que habías dicho antes, con las semillas y con sembrar, con lo que puedes llevar de los nutrientes de las frutas, con las semillas A. J: ¿con sembrar? M: tiene más que ver con lo que acabas de decir, con lo que tú acabas de decir de sembrar y que salga cualquier tipo de flor. ¿Qué otra cosa llevarías que este mas relacionado con eso? porque de todo lo que has dicho sólo puedes llevar nutrientes y las semillas entonces debe ser algo que este relacionado con lo que dijiste. A. J: sembrar el amor en ese planeta M: ¿Eso es lo que tú crees? A. J: Sí M: Si tiene algo que ver ahí, pero no es eso precisamente. ¿Qué otra cosa a ver si eso te puede ayudar? A. J: Sembrar amor M: Acuérdate que tienes nutrientes y semillas, algo que pueda ayudar a ese planeta relacionado con las semillas. Las flores x Porque como dije antes, de

las semillas nos podría aparecer más flores, en vez de sembrar

x M: No te entendí eso último ¿llevarlas ya puestecitas en vez de sembrar? A. J: Sí, pero se marchitarían porque si no llevo una maceta que tenga tierra y echarle agüita pues no se marchitarían M: las flores no te servirían mucho, pasaría algo como con las frutas: que no es la fruta o la flor, sino algo que tiene la fruta y que tiene la flor, eso sí lo podrías llevar.

Pétalos x Porque como me dijiste que era algo relacionado con las flores pues pensaba que eran los pétalos

x M: Pero no son los pétalos, tiene que ver más con los nutrientes

El polen x Que eso es como un nutriente también para los insectos

x M: Pero no, el polen no, de todas las cosas que has dicho puedes llevar los nutrientes y las semillas. Si borras todo y dejas solitos los nutrientes y las semillas eso te puede ayudar. Imagínate un grupito, ¿qué meterías en ese grupito?

Verduras x Porque las verduras también tienen nutrientes que nos fortalecen

x

M: pero no puedes llevar las verduras, de eso que has dicho últimamente, menos los adornos, tienen algo que ver semillas, nutrientes, polen. Las verduras y las frutas tienen algo en común ¿cierto? A. J: todas nos dan alimento. M: busca otra cosa que tengan en común. De pronto de lo que ya has dicho. A. J: todas nos dan alimento


M: bueno, pero no es ese el porqué, otra cosa tienen en común, porque las flores no nos dan alimento por ejemplo. A. J: no pero si le dan alimento a los insectos M: bueno pero no es eso, eso es cierto, tienen eso en común pero, no es esa la razón por la que puedan llevarse, no es porque nos den alimento, es por otra cosa, busca otra cosa que tengan en común de pronto de lo que ya has dicho. A. J: todo fue relacionado con algo pero no sé por qué M: bueno entonces de otras cosas que crees que puedas llevar teniendo presente eso de los nutrientes y las semillas, las dos únicas cosas que has podido llevar. La tierra y el agua

Porque o si no, cómo podríamos alimentar a las flores

+/- M: Acabas de decir algo supremamente importante, que es para que la semilla crezca, necesitamos agua, tierra...ya sabias que necesitaba los nutrientes y las semillas. ¿Con qué estaría relacionado todo eso? ¿Cuál sería entonces el requisito para llevar mas cosas?, que estuvieran relacionadas ¿con qué? A. J: para alimentarnos y para alimentar también a las plantas

Vitaminas Para que las plantas puedan crecer más y para que sepan más niños, más personas, que hay vida en ese planeta

Para que crezcan hay un pasito antes, todo lo que haz llevado tiene que ver con el crecimiento, pero tiene que ver con un paso antes de que las cosas crezcan. A. J: ¿desarrollarse? M: bueno crecer es como desarrollarse ¿cierto? Qué sería antes de eso o qué otra cosa querrías llevar a ver si te puede ayudar en algo A. J: pues querría llevar ¿entre los nutrientes y las semillas? M: nutrientes, semillas, tierra, agua, vitaminas, todo eso te sirve Porque ¿todo eso es para qué? A. J: porque todo eso es para llevarlo al planeta M: claro lo llevas ¿para que crezca qué? A. J: las plantas M: las plantas, las semillas, como lo habías dicho, pero antes de que crezca tiene que pasar algo. Eso no comienza a crecer ahí solito A. J: antes de que crezca tienes que colocarle la semilla y tienes que colocarle tierrita y luego le vas echando agüita, pues, cada día M: y eso cómo se llama, eso que hiciste con la semilla todo eso cómo se llama… ¿todas las cosas que has llevado son para qué? A. J: Para sembrar M: Para sembrar ¿cierto? Se te ocurre alguna otra cosa que pudieras llevar A. J: entre eso se me ocurrió llevar también... se podría como que, en un frasquito, algo así, insectos M: ¿para qué llevarías esos insectos? A. J: Por ejemplo como voy a llevar todo eso, para que los insectos puedan ir. Los llevamos a ese planeta, que también puedan comer de esas plantas y de eso que vamos a sembrar. M: Bueno, crees que, a los insectos, los podrías llevar A. J: Sí, los podría llevar en un frasquito M: Ten en cuenta que tenemos una sola regla para ver qué se puede llevar y qué no ¿Cuál es la regla? A. J: es para ver qué se puede llevar y qué no M: y según eso ¿qué es lo que se puede llevar? A. J: Se puede llevar los nutrientes M: ¿y eso hace parte de qué cosa, son cosas para qué? A. J: Para sembrar M: Son cosas para sembrar… A. J: ¡ah ya!, los insectos no, porque esos no se pueden sembrar (risas) M: Muy bien A. J.



NIVEL Nº 1

A. J.: jugador P: Pacha mama (Mediadora) X: Xilef (Mediadora)

Voy a … Porque… Mi sospecha es… Porque … Intervención Ragú Es el sitio más

histórico y también quise ir por ahí para ir ordenadamente

Se lee la pista: A. J.: No entiendo (Se le explica el objetivo del juego nuevamente) A. J.: Pues que se está deteriorando

P: como el equilibrio se esta afectando de pronto es porque no hay tanta comida y eso.

A. J.: Puede estar afectando mucho porque si va dañando más la contaminación no podrían ir siguiendo a llegar a Arreit. M: ¿tienes alguna otra idea de lo que puede estar sucediendo? A. J.: Los animales se van deteriorando, se van muriendo. De pronto se están acabando porque se los está comiendo el Xilef.

Arú Ana y Tomás necesitan más niños para que amen a los animales... el atma no podría vivir sólo del amor de Ana y Tomás. M: ¿Será que el atma sólo vive de amor? A. J.: No. M: ¿Entonces? A. J.: Pues lo que te acabo de decir, del amor del ambiente, de su alimentación... M: ¿Y qué lo pudo haber enfermado? A. J.: de pronto el humo de los carros y que no tuvo tanto amor.

A. J.: Necesita encontrar más niños para que hubiera más amor. M: ¿Cómo puede eso afectar el equilibrio de Arreit? A. J.: si va, por ejemplo el animalito que acompaño a Ana y Tomás, se va enfermando y de pronto tiene algo que le da a los perros, luego se devuelve y se lo puede prender a los demás.

Zion Afecta mucho porque afecta el ambiente

A. J.: Porque con ese humo uno no podría respirar como dice acá. Porque con el aire podemos


respirar y el aire también se contamina.

Insia M: léela despacio y piensa en todo lo que te dicen A. J.: Algunas plantas se alimentan con el agua... Si es una zona donde se producen alimentos no se va produciendo la alimentación.

M: Ya sabemos que donde se producen alimentos no ha llovido, ¿en las otras qué pasa? A. J.: No se. M: Mas fácil por ejemplo en la selva ¿qué pasa si deja de llover? A. J.: Algunas plantas sirven de alimento. Las plantas se alimentan con el agua y si no lloviera las plantas se marchitarían. M: ¿solamente para las plantas? ¿No podría afectar a otros seres? A. J.: también a los animales porque se alimentan de las hojas

Odalce Que están echando hartísima basura y que se contamina.

Lago de los Sabios

Puede ser que estén utilizando los ríos para echar la basura, para algo que se están comiendo o algo así.

A. J.: ellos están preocupados porque esos señores están perjudicando a Arreit.

M: Eso es lo que te están diciendo ahí. ¿Cierto? Y ¿Tú qué crees que es lo que está pasando? Date cuenta que en Arreit... A. J.: Puede ser cosas que hayan llevado de otro planeta a ese o que... ¡ay! no se...

Kamalo Que el campesino está talando los árboles para calentarse

Eso nos afecta a nosotros y también a los animales... con las hojitas y eso tenemos nuestra respiración.

Biblioteca ¿Cómo es que se forman las hojas? Así van utilizando más hojas y van talando más árboles.

Porque si no se utiliza la parte otra entonces van talando más los árboles.



NIVEL Nº 2

A. J.: jugador P: Pacha Mama (Mediadora) X: Xilef (Mediadora) Hipótesis inicial: Hay fenómenos que están dañando el planeta, por ejemplo la contaminación de la basura

Voy a… La información valiosa es... Intervención

Odalce Ha llovido mucho y si las casas no son fuertes se pueden derrumbar

Lago de los Sabios

Por esa nube grande está lloviendo en Arreit y caen rayos. La naturaleza es uno de esos fenómenos

Kamalo Como no estaba bien pavimentado se iba abriendo.

Biblioteca M: ¿Sabes a qué se refiere con “que dependen”? Por ejemplo las lluvias, no dependen de uno sino de la naturaleza.

Ragú Es el planeta Arreit. Puede ser que de ahí caiga ceniza. Puede ser que Arreit este como en un platico en el planeta tierra. Ese fenómeno no depende de sus habitantes.

Arú Es un volcán y estaba en explosión

Zion La lluvia tropical arrastra las casas y podría inundarlas.

Insia Es un huracán. Como el huracán va rodando recoge basura.

Xilef amarillo

Cosas que se pueden predecir como las lluvias.

Xilef azul Era un polvo que era como de los carros

Xilef Verde El meteorito como tiene fuego puede causar una destrucción

Xilef rojo No le importa pase lo que pase con el planeta.

Hipótesis final: Es algo que daña a los planetas. Son cosas que tienen que pasar porque son los destinos de la naturaleza.



A. J.: jugador M: mediadora

¿Qué llevo? Porque… Animales Para que les puedan dar alimentación Niños Para que siembren el amor como se siembran las plantitas Plantas

En el planeta Arreit hay insectos ¿cierto? Entonces, por ejemplo la abeja, el polen de la abeja… de la… flor… le da… le da… comida y así se alimentan las abejas y unos insectos poquitos, entonces por eso es que podemos llevarla, para que los insectos no se queden muertos de hambre.

frutas Para alimentarlos mucho mejor M: y ¿tu qué crees? ¿Que si o que no? A. J.: pues yo creo que sí. M: entonces mira, la vaca porque nos da alimento como la leche, algunas plantas, pero no sabemos por qué algunas frutas si, todas las frutas, porque nos sirven para alimentarnos mucho mejor como la manzana, la mandarina la puedes llevar, pero no porque tenga… Profesores Que nos enseñen más en el planeta Arreit. M: puedes ir mirando qué sí y que no. Vamos a destacar lo que sí puedes llevar Comida Pues podría llevarla porque como tu me dijiste que podría llevar algo de estas dos

cosas… pues entonces se me ocurrió la comida, porque estas dos cosas son comida [señalando la hoja] que nos hacen ser fuertes y no seamos unos debiluchos.

Valores como el amor y el respeto a los demás

M: ¿Por qué crees que los necesitan allá? A. J.: Porque hay personas que no se respetan... entonces por eso pienso llevar los de aquí.

La alimentación Porque pienso como estas diciendo que estas cosas las puedo llevar, entonces allá no hay ni vacas, ni plantas, ni nutrientes, ni… hay que fue lo que escribí acá… ni hay plantas, algunas de varios tipos, entonces pienso que como todo habla de la alimentación.

LOS MISTERIOS DE ARREIT NIVEL Nº 3

A. J.: jugador P: Pacha Mama (mediadora) X: Xilef (mediadora)

Voy a… La información valiosa es... Porque...

Ragú A. J.: Como han encontrado trampas hay cazadores. Yo pienso que como que hay cazadores que los quieren coger que se los quieren llevar. Entonces por eso es que les están poniendo trampas.

A. J.: lo importante de esa información es que me están diciendo que debo hacer algo para proteger a esos animales.

M: Acuérdate de tener en cuenta la información que te dan, mirar qué puede ser falso, qué puede ser verdadero, qué te sirve y qué no...


Biblioteca A. J.: Están dando una pista que están cazando a los animales

A. J.: Porque si ya han aparecido en dos pistas que sale lo mismo que sale casi lo mismo. Entonces por eso te dije lo de la cacería

M: Acuérdate siempre de estar uniendo de estar integrando la información, mira qué pueden tener más en común y todas esas cosas que vengan apareciendo más adelante. Kamalo A. J.: Yo sé que es lo de la cacería porque me

están diciendo que habían hombres con armas, entonces por eso dice que es para matar a los animales y hacer animales con ellos o para que los calienten o también comérselos.

A. J.: Se asomaron y entonces vieron hombres con armas.

Lago de los Sabios

A. J.: Ya sé, Venator, creo que es el que está ayudando a esos cazadores para saber más de la cacería, para saber más de los animales.

M: ¿Por qué crees que Venator es el que está ayudando? A. J.: Porque si dijeron en la anterior que Venator era el que estaba cogiendo los libros...

Odalce A. J.: El que los estaba ayudando era Venator...

A. J.: Porque dice que las pieles están llamadas Venator y entonces el anterior me dijo que los libros los tenían a nombre de Venator.

Insia A. J.: Pienso que les están dando comida envenenada y que claro como los animales no saben si está o no envenenada entonces... Y que también los pueden matar para hacer pieles.

A. J.: Me hablaba de la cacería, se encontraron pieles con el nombre de Venator... con los libros.

M: Es importante que no te quedes con una sola idea, porque si te quedas con una sola idea puedes querer que todos los datos ayuden a esa idea. Piensa en otras posibles explicaciones, en otras opciones, en otras posibilidades. Xilef amarillo

A. J.: Ellos son malos y saben lo que están haciendo

A. J.: No les importa la vida de los animales

Zion A. J.: Si fueran los cazadores huirían porque no quisieran que supiera alguien que a ellos los está ayudando Venator; y, si fueran las personas, los animalitos, pues pienso que ellos huirían porque piensan que Venator va a venir y que también los va a matar con esas pistolas.

A. J.: Porque Venator los está ayudando.

Xilef rojo A. J.: O sea que todo lo que dije es falso. M: Acuérdate que hay información falsa y que hay información verdadera. A. J.: Es que pienso que lo que me está diciendo Xilef es falso

A. J.: Porque si Venator aparecía en lo de las pieles y en lo de los libros entonces pienso que lo que me está diciendo es para confundirme.

Xilef Verde A. J.: Pienso que lo echaron ahí porque le estaba ayudando los malos

A. J.: Venator hizo una cosa mala, por ejemplo ayudando a los cazadores.

Arú A. J.: Los cazadores no cuidan la naturaleza, Ana y Tomás si.

A. J.: Yo pienso que eso es importante porque eso también puede dañar el ambiente de Arreit. Porque si se van yendo los animales porque no los quieren o se va dañando la naturaleza que es con la que podemos respirar...

Xilef azul A. J.: Yo pienso que eso es falso porque en todos me ha hablado que es la cacería, no de un viento, ni de lamentos. M: ¿No encuentras ninguna relación en esa pista con lo otro?


A. J.: Puede que sea el lamento de un animal o de unas personas que están tristes por lo que esta sucediendo en el planeta Arreit, por esa cacería, por los daños que han hecho.


1. Lo que está sucediendo en el planeta Arreit es la cacería Venator estaba ayudando a los cazadores para que sepan más de cómo atrapara los animales que sepan como quitarles las pieles y todo eso cual de esas tres crees que es la mejor.

2. Eso del lamento, del lamento que también pueda que sea que estén llorando, lamentándose. Por ejemplo Venator, lamentándose por lo que hizo

3. ... pues que ellos salieron muy felices (de Ragú), de pronto puede ser que hayan colocado algo que puede desmoronar la vida en Arreit.

Hipótesis final: Selecciona la primera sin dudarlo

FLORES MÁGICAS NIVEL Nº 1


PREGUNTAS RESPUESTAS E INTERVENCIONES Los pulpos tiene tentáculos porque: a) Necesitan muchos brazos para capturar a su presa b) Son importantes para abrazar a su pareja c) Les permiten confundir a sus depredadores d) Sin ellos no podrían moverse e) Si pierden uno, tienen otros de repuesto

a) A. J.: tiene hartos tentáculos porque... necesitan hartos brazos para capturar a su presa, porque si tuviera nada más uno no podría, porque es como, su brazo es como ligero. a) A. J.: Porque si tuviera nada más uno no podría. b) A. J.: no, porque nos hablan de los tentáculos no de la pareja. c) A. J.: no, esa no M: bueno, pero ¿por qué esa no? A. J.: porque me parece que esa no porque, como…estamos hablando... los tentáculos no confunden casi porque ya se sabe que es un pulpo, es su característica. d) eso es lo que le permite que se muevan, sus tentáculos. e) no, esa no.


A. J.: no se M: Bueno pero tú ¿qué crees? A. J.: están a más altura, hace más frío, y cuando esta más bajito hace más calor… no tiene atmósfera. M: ¿Cómo así que no tiene atmósfera? A. J.: Por ejemplo: Venus no tiene atmósfera y está cercano al sol. M: Acuérdate que debes estar muy pendiente de la información que te están dando, de las palabras que estamos usando, mira estamos hablando de ciudades no de planetas. A. J.: No, esa es la única que tengo.



Pues sí, porque si un pez es grande podría coger a otro pez. Por ejemplo, el tiburón es un pez de agua ¿es un pez cierto? entonces por eso es que el tiburón se puede comer los peces o también hay esos que se comen también los peces.

Ciertas adaptaciones se relacionan con la consecución de alimento, para el desplazamiento o como elementos de protección. En el caso del cuello alargado de las jirafas se puede afirmar que: a) Es un tipo de adaptación que le ayuda a su desplazamiento. b) Su cuello le permite alcanzar las hojas de los árboles para alimentarse. c) Este le permite observar, a grandes distancias, a sus depredadores y así lograr escapar. d) La función que cumple el cuello de la jirafa es bastante limitada.

a) A. J.: no, porque lo que les ayuda es los pies.... M: entonces, ¿el cuello no le ayudaría a desplazarse? A: no, porque lo que les ayuda es los pies M: ¿ninguna función cumpliría el cuello en su desplazamiento? A. J.: No... Pues, como el cuello es largo le permite también caminar derecho. b) A. J.: eso también le sirve por que las jirafas se alimentan también de las hojas, entonces el cuello permite alcanzar los árboles altos para que puedan comer c) A. J.: eso es algo que lo defiende de sus depredadores... se da cuenta de que viene, por ejemplo, el león y sale corriendo antes de que lo coma. d) A. J.: si, si cumple funciones... porque como te dije, cumple funciones de alcanzar los árboles altos, de ver quién viene y qué pasa y para alimentarse.


A. J.: yo pienso que... yo estoy ahí parada y llega una paloma, entonces por ejemplo, cuando va pasando va haciendo así ¿no? (mueve los brazos) entonces como que da más aire, el toro se siente bien porque, como van pasando palomas, ahí dice, entonces también se siente bien, también por el aire que pasa, se siente bien y dice que no hay ninguna garrapata, ninguna mosca y eso. Eso es lo que yo pienso M: tiene garrapatas, ya las tiene ¿cierto? Pero se siente tranquilo por que ve aves cerca, de pronto ¿habrá otra explicación para que el este tranquilo al ver las aves cerca? A. J.: se entretiene viendo las aves y no le pone cuidado si le rasca o si lo molestan.


Para que puedan volar bien, claro que las mariposas no tienen plumas y pueden volar bien, pero... para qué les pueden servir... si una ave se queda sin plumas le da obviamente frío y entonces por eso es que las aves y eso tienen plumas, para que se puedan calentar para que no les de frío. Una cosa muy diferente a las mariposas, ya.




PREGUNTAS RESPUESTAS INTERVENCIONES ¿Por qué si el oso polar tiene tantas reservas de energía no puede vivir en las selvas tropicales?

Porque él es de la nieve, su piel es para el frío, no para el trópico

Un hipopótamo tiene un pequeño pajarito en su espalda, ¿por qué no lo espanta?

A. J.: porque los hipopótamos no sienten, por ejemplo en Animal Planet los hipopótamos tienen moscas y eso, y no las espantan porque no sienten. M: ¿Y por qué no sentirán? A. J.: Sólo sienten su piel, como más que todo se...cuando están en el lodo y en eso, por eso es que yo pienso que no se da cuenta. M: ¿y no será que los pajaritos tienen una función ahí en la espalda del hipopótamo? - pueden volar M: ¿encima de la espalda?- si M: ¿no será que al hipopótamo le sirve que los pajaritos estén ahí parados? A. J.: Para espantarle todas esas moscas. M: ¿y cómo se las espantan? A. J.: como cuando las palomas vuelan entonces van haciendo así (mueve las manos) y las van espantando porque como las moscas son tan pequeñas y las palomas tan grandes se espantan del miedo. M: y si los espantan, te acuerdas que tu habías dicho que no los sentían entonces no sentirían las moscas tampoco, o ¿será que a los pajaritos les sirve estar ahí? A. J.: porque tienen algo en donde ubicarse, en donde ponerse


A. J.: Porque los vegetales también tienen proteínas, los vegetales también nos hacen fuertes, por ejemplo, las ensaladas nos colocan rosaditos y nos hacen más fuertes. M: ¿En qué están las proteínas? A. J.: En casi todas las comidas, menos en las comidas chatarra, como los paquetes y eso. M: ¿En una zanahoria hay proteínas, por ejemplo? A. J.: la zanahoria tiene proteínas porque por ejemplo tú la colocas en una ensalada entonces eso tiene proteínas porque nos hacen ser fuertes.


A. J.: las lombrices tienen como una piel creo, no… como que les hace respirar, como también llevan su comida, abren huecos, entonces por eso M: ¿cómo así? A. J.: las lombrices también hacen huecos, salen a respirar, eso también les sirve M: acuérdate que estamos hablando de que puedan vivir sin la necesidad del sol. entonces, salen y qué A. J.: salen y toman aire cogen su comida y ahí toman bastante aire, lo almacenan y ahí y abren hueco para cuando sale (el sol) y entonces por eso M: ¿ahí toman la energía del sol?

Las ballenas jorobadas viven en las aguas frías de los polos. En determinada época del año se desplazan hacia el trópico para su reproducción. Esto significa

a) A. J.: se van al trópico porque si no se congelarían porque la mamá ya se ha acostumbrado, el hijo también se tiene que acostumbrar. M: pero te están diciendo que no presentan adaptaciones para las aguas heladas A. J.: si, por eso se van al trópico porque si no, se congelarían, porque la mamá ya se ha acostumbrado, el hijo también se tiene que acostumbrar, entonces por


que: a) Los hijos de las ballenas no presentan adaptaciones para las aguas heladas de los polos. b) Las ballenas emigran para poder mantener la especie, lo que se entiende como un mecanismo de adaptación. c) Las condiciones ambientales de los polos son extremas por eso las ballenas jorobadas deben realizar viajes extensos mientras las condiciones ambientales de los polos mejoran. c) Los viajes que realizan las ballenas les permiten reconocer y ubicar otro hábitat más favorable para luego colonizarlo.

eso primero lo llevan a esas aguas tropicales y luego ahí si los llevan a esas aguas heladas. b) A. J.: No porque las ballenas se pueden estar en su mismo lugar, ellas se adaptaron a eso, ya están acostumbradas. c) A. J.: Sí, porque yo he leído que los polos... esta nevando y entonces viene mucha, mucha nieve, entonces se tienen que trasladar a otra parte. d) A. J.: si tiene uno solo para ella, y tiene un hijo, entonces no cabrían ahí porque solo es de una persona, entonces tiene que irse a otro hábitat que sea más grande para sus hijos. Los mejor es la primera, porque es como la más especifica, la más lógica, porque es obvio que los bebés así no pueden estar ahí en esa agua fría sino tiene que irse al agua tropical. Es por ejemplo como los bebes.

Ana y Tomás estando en un lago, escucharon un sonido de un animal, luego cuando estaban en un gran pastizal, escucharon el mismo sonido. Esto no los sorprendió porque: a) Creyeron que no se habían alejado lo suficiente del lago b) Saben que existen animales que son diferentes, pero que pueden producir el mismo sonido c) Saben que existen animales que viven tanto en el agua como en la tierra d) Ana creyó que Tomás había imitado al animal y Tomás consideró que Ana había hecho lo mismo e) Pensaron que alguien les estaba jugando una broma

A. J.: estaban cerca al lago pero no cerca, cerca como estaban antes, estaban mas lejitos y lo escucharon y no se sorprendieron porque ya lo habían oído y creo que ya hubieran razonado que era. M: O sea que ¿no se alejaron mucho y escucharon el mismo animal? b) M: La vaca y la hormiga por ejemplo, pero que pueden producir el mismo sonido. A. J.: pues si, eso si es verdad porque hay animales diferentes que producen el mismo sonido. M: ¿cómo cuales? A. J.: no se. Esa no porque como yo se... no hay animales que producen sonidos diferentes. Que yo que sepa no. c) A. J.: por ejemplo el cocodrilo puede vivir en ambas M: O sea que esa sí podría ser. Que escucharon el sonido de un cocodrilo, por ejemplo. A. J.: un cocodrilo puede vivir en el agua y también puede vivir en la tierra. d) A. J.: No porque si ellos dos escucharon lo mismo y se están contradiciendo pues yo no creo que eso haya sido. e) A. J.: No, esa no porque hay animales que están en agua y en tierra creo que por eso no. M: de todas cual crees que es la mejor A. J.: la primera




PREGUNTAS RESPUESTAS E INTERVENCIONES Carlos y Julián cultivan el mismo terreno. Sin embargo, el pedazo que le toca a Carlos produce menos maíz que el de Julián. Deciden cambiar, pero nuevamente el de Carlos produce menos maíz que el de Julián. ¿Cómo podría explicarse esto?

A. J.: porque un niño no sabe cultivar bien sus terrenos, en cambio el otro niño si lo riega y hace que produzca, porque si lo quiere mucho y así va cultivando más el terreno

Los seres vivos obtienen la energía indispensable para su supervivencia de elementos que encuentran en el ambiente. Un ejemplo de ello, se ve en los procesos que llevan a cabo las plantas para fabricar su alimento con la ayuda de la energía solar. ¿Cómo explicas que puedan vivir animales en el fondo del mar en ausencia del la energía del sol?

A. J.: Porque ellos tienen como, no me acuerdo que pez… es como el tiburón, que tiene algo que los hace respirar que tiene unas cosas acá (se toca el cuello) y entonces pienso que es por eso. M: ¿pero qué tiene que ver ahí la energía del sol?, ¿los que están en el fondo del mar cómo hacen para vivir si no tienen la energía del sol? A. J.: si tiene que ver porque eso si penetra... eso si, porque el agua como también refleja el sol desde que lo refleja es que lo hace M: y los animales que viven en el fondo, en el fondo, en el fondo... A. J.: pues como te digo que tienen unas cosas acá, no me acuerdo como se llaman. M: ¿y todos los animales tendrán eso? A. J.: no sé M: Leamos otra vez la información que nos dan: “….obtienen energía indispensable para su supervivencia de elementos que encuentran en el ambiente” A. J.: significa que por ejemplo almacena también su alimento para que puedan también respirar porque eso los entretiene M: ¿y dónde lo almacenarían? A. J.: pues como por ejemplo: las aves lo cogen y lo tienen en el pico hasta que se lo dan a sus hijos.

En una ciudad vecina de Zion están preocupados porque han aumentado mucho los ratones. ¿Cómo explicas que esto este sucediendo?

Esa ciudad que esta cerca de Zion tiene como mucha basura y ahí van yendo los ratones. Los ratones se van donde hay mucha basura.

Sabes que el murciélago puede volar en la noche. Esto te permite afirmar: a) Que le incomoda la luz

solar. b) La luz no es

indispensable para la vida nocturna.

c) El murciélago ha desarrollado estructuras que le

d) En el día no lo pueden conseguir porque están durmiendo.


permiten el vuelo en la noche.

Sólo le es posible conseguir su alimento en la noche En la naturaleza los seres vivos necesitan cumplir con ciertas funciones para sobrevivir. Es por ello que la supervivencia de un organismo no depende sólo de sí mismo sino también de todos aquellos que lo rodean, de los cuales depende su alimentación y su reproducción. Explícale a Ana y Tomás cuál consideras que es la función de las ranas en un ecosistema.

A. J.: saltar, ese es el sistema de ellas si no pudieran saltar…. M: en el ecosistema, cual será la función de una rana en ese lugar, para qué serviría una rana ahí. A. J.: para comerse a los insectos M: y eso en que ayudaría, para qué serviría que se comiera a los insectos. A. J.: serviría porque por ejemplo los insectos nos pican entonces pienso que por eso es que Ana y Tomás están preguntando eso. M: ¿qué otra función crees que tienen la ranas, para qué otra cosa servirían las ranas en el ecosistema? A. J.: no se, pienso que sólo eso. M: ¿Sólo para comerse los insectos? Piensa por ejemplo qué hacen las ranas además de comerse los insectos A. J.: Saltar M: ¿y será que saltar sirve de algo en un ecosistema?... no, porque yo salto y no le sirve para nada a alguien... si las ranas se comen los insectos ¿qué pasaría si no hubieran ranas? A. J.: pues no se podrían comer los insectos M: ¿no habría ningún animal que se comiera los insectos? A. J.: sí, porque hay un zancudo grande que se come los insectos M: y ¿será que las ranas le sirven a algún otro organismo para algo? A. J.: también le sirve a la culebra, a los patos, para alimentarlos.

Las luciérnagas son escarabajos nocturnos que secretan una sustancia llamada luciferina que al entrar en contacto con el oxigeno produce un destello de luz. Las luciérnagas hembras no tienen alas por lo cual se hallan en el suelo, mientras que los machos sí. Los destellos de luz son emitidos a intervalos de 1 a 4 segundos según la especie. Explícale a Ana y a Tomás cuál crees que es la función de función de esta luz.

A. J.: porque por ejemplo en Melgar cuando yo voy a Cafalandia, eso es oscuro, oscuro, oscuro, entonces un día como a las 8 de la noche salieron todas las luciérnagas, entonces eso iluminó y había harta gente entonces pienso que esa es la función de ellas: iluminar M: ¿tendrá algo que ver con lo de los machos y las hembras? A. J.: No.

En los bosques donde hay árboles de eucaliptos, las hojas que caen de estos, cubren el pasto y evitan su crecimiento, esto es porque: a) Los árboles no permiten que llegue luz al pasto. b) Las hojas no se descomponen con facilidad c) Por el peso las hojas el

A. J.: la ultima, pues también serviría… porque si me dicen que las hojas tapan todo, entonces el pasto no puede comer sus nutrientes para poder crecer.


pasto no puede crecer más. d) Los nutrientes del suelo, de los que se alimenta el pasto, son absorbidos por los árboles. Un tiburón deja que algunos pececillos naden en su boca sin comérselos. ¿Por qué?

Puede ser que está guardando los peces

A la orilla del mar se han encontrado muchos peces muertos, ¿Qué crees que pasó? a) Echaron veneno al para acabar con los tiburones. b) Están vaciando las basuras de las ciudades lentamente para darle tiempo que se renueve el agua. c) Estuvieron pescando con dinamita porque con la cantidad de peces que se obtienen se consiguen mayores ganancias. d) Se contaminó con plaguicidas que provenían de lo cultivos cercanos a la playa.

a) A. J.: querían matar a los peces, esa es la mejor explicación. b) no. c) De pronto sí para coger más rápido los peces d) Puede servir. Sin intención mataron los peces.


ANEXO Nº 7

REGISTRO DE INTERVENCIONES J.G

PRUEBA DE ENTRADA

Edad: 9 años J. G.: jugador M: Mediadora


En el colegio organizamos un campamento al desierto de la Tatacoa en el Huila y los profesores indicaron que debíamos llevar pijama muy abrigada, ¿Por qué? J. G.: No, ¿Por qué? M: ¿Te vuelvo a repetir la pregunta? J. G.: No, no. No la agarro M: ¿No la agarras?, ¿Tú conoces las características de los desiertos? J. G.: Pues arena y calor M: Arena y calor, exactamente. J. G.: ¿Y por qué nos dijeron que teníamos que llevar una pijama muy abrigada?, ¿para tener más calor o qué? M: ¿Será que cuando uno está en el calor a uno le gusta mucho más el calor? J. G.: No raro, pero por qué si es en un desierto y arena no es necesario una pijama, si no porque uno más destapadito, entonces digo que está mal hecha. J. G.: Está mal hecha M: ¿Está mal hecha?, si yo te dijera que no está bien hecha, ¿qué pensarías? J. G.: Sería una parte del desierto que no sea tan caliente. M: Ah, ya. J. G.: Entonces esta es una posibilidad


Siempre has escuchado hablar que las plantas necesitan agua, luz y nutrientes del suelo para poder vivir. A Sofía le regalaron una plantita muy curiosa: vive en un recipiente de vidrio que solo contiene agua, ¿cómo explicas que esto pueda pasar? J. G.: Eh, ¿cómo era que le regalaron?


J. G.: Y… pero… no entiendo bien, porque en agua creo que se moriría la planta, porque decía que necesita tierra, luz y agua, pero no. Solamente se necesita de las tres cosas para que pueda vivir. Ummm, no. M: ¿Cuáles son las tres cosas que se necesitan para vivir? Se lee nuevamente el contexto. J. G.: Que le faltaron cosas M: ¿Como cuáles? J. G.: Puede ser una planta acuática M: Y es que las plantas acuáticas de ¿qué viven? J. G.: Necesitan del agua y los nutrientes


Los musgos tienen la propiedad de almacenar grandes cantidades de agua convirtiéndose en verdaderas "esponjas vivientes". ¿Qué crees que sucedería si los habitantes de una amplia localidad decidieran arrancar los musgos de las montañas para hacer adornos y pesebres? J. G.: Mmm, ¿cómo es la pregunta? M: Se lee nuevamente J. G.: Pues creo que los árboles pueden sacar un poco de agua. M: Ah, ya. ¿Tú por qué dices que le haría daño a la tierra? J. G.: Ay, lo tenía aquí pero se me fue. M: ¿Por qué dices que decidieron arrancar los musgos para hacer los pesebres, ¿por qué dices que le haría daño? J. G.: Creo que el musgo le serviría al árbol para protegerlo de insectos o cosas así. M: Está buena la explicación


¿Sabías que los insectos se reproducen muy rápido? Por eso los encontramos en todas partes. Se podría decir que donde hay vida, hay insectos. Las personas que se dedican al estudio de los insectos se llaman entomólogos. Como recordarás, los insectos pertenecen al grupo de los artrópodos. A este grupo pertenecen animales de una gran variedad de tamaños, formas y colores. Algunos de los insectos más conocidos son: la mosca, la abeja, el saltamontes y la mariposa. Uno de los aspectos más interesantes de los insectos es que, al igual que los anfibios, experimentan la metamorfosis. Muchos insectos son de gran utilidad a los seres humanos. Se han desarrollado técnicas especiales para criarlos y reproducirlos de una manera ordenada. ¿Cómo sería la vida en nuestro planeta sin ellos? ¿Crees que podríamos vivir sin los insectos? J. G.: Mmm, mmm, pues no cambiaría casi. J. G.: Pero cómo dice, que los insectos han servido ¿a qué? M: Se lee nuevamente. J. G.: Creo que afectaría un poco M: ¿Y de qué manera? J. G.: Pues ellos en algunos casos nos ayudan fabricando miel y que hay otros que sí molestan, como la mosca. M: Y digamos ¿qué pasaría si en el planeta no existieran moscas?


J. G.: No se… nada M: ¿Todo seguiría igual?, y ¿qué pasaría si no existieran abejas? J. G.: Pues ya no habría quien produjera miel M: ¿Y qué pasaría si no existieran mariposas? J. G.: Mmm no se… no… M: ¿Y qué pasaría si no existieran saltamontes? J. G.: Yo no conozco nada de los saltamontes. J. G.: Para ti, tú crees que podíamos vivir sin insectos. J. G.: Afirma con la cabeza.


Para que un ecosistema terrestre pueda abastecer de alimento a todos sus organismos es indispensable que: a) Haya igual número de carnívoros y de herbívoros. b) No haya descomponedores c) Haya muchos más productores que consumidores d) Disminuya el número de parásitos. M: ¿Tú sabes qué es un ecosistema terrestre? J. G.: No. Ecosistema sí, pero ¿cómo así terrestre? M: Vamos a ver si tú entiendes: de acuerdo a lo que yo te lea, si quieres vamos leyendo. Después de leer M: ¿Esto lo entiendes todo? J. G.: Pues sí, (coge la hoja) M: ¿Que no haya descomponedores? M: Y tu piensas que para que el sistema terrestre pueda abastecer de alimentos a todos los organismos es indispensable que no haya descomponedores J. G.: ¿Pero qué descomponedores? M: Dime, dime un ejemplo de un descomponedor J. G.: Pues insectos. M: No, en general J. G.: Por ejemplo el humano M: El humano es un descomponedor, entonces… J. G.: Ah, no mentiras M: Ah. J. G.: ¿Disminuye el número de parásitos cómo así? M: ¿Tú sabes cuáles son los parásitos? J. G.: Si yo sé, pero es lo que tiene que ver M: No tiene nada que ver, o ¿si tiene que ver?, ¿Tu crees que no? J. G.: Que no. M: Ah, bueno. Entonces dices que no tiene nada que ver que haya mucho más productores que consumidores. J. G.: Unos que son productores y otros consumidores. M: ¿Que no haya descomponedores? J. G.: Eso.


M: Por qué crees que esto podría ser J. G.: Las comunidades de los herbívoros J. G.: Porque hay carnívoros, hay herbívoros y uno vive del otro

QUÉ LLEVAMOS DE PASEO Nivel Nº 1

J. G.: jugador M: mediadora


Colchonetas x Para poder dormir en ese planeta x

Ropa x Para vestirnos x

Juguetes x Para divertirnos con nuevos amigos x

Profesores +/- Para educar +/-

M: No todos los profesores los podemos llevar, podemos llevar a algunos profesores, pero no a todos. Para educar, no sobre todas las cosas, sino una cosa en específico

Profesores de valores x Para enseñar x

Presidente x Para gobernar x

Animales x Para mostrar x M: Estás un poco cerca de lo que se puede llevar

J. G.: ¿Allá hay seres humanos? Parecidos a nosotros M: Sí.

Tecnología Timbre, microondas, cohete

+/- Compararla J. G.: ¿Utilizarla?

x √

M: Otras tecnologías si podríamos llevarlas, pero no para compararlas, sino para hacer otras cosas.

Comidas Postres

+/- x

Compartir

+/-

M: Específicamente ¿qué comidas? M: Los postres no podrías llevarlos, pero otra clase de comidas sí. M: Sobre el compartir, lo que nosotros queremos es compartir algunas cosas de este planeta con ese plantea.

Religiones x Para enseñarles a creer en Dios x

Cultura x Mostrar costumbres x

M: De lo que me has dicho, te voy a hacer como un repaso: de los profesores, no todos


los profesores los puedes llevar, tienen que enseñar algo específico. Cuando dijiste animales, recuerda que te dije que estabas muy cerquita y cuando dijiste comida y dijiste que específicamente los postres, te dije que los postres no se podían llevar, pero que otra clase de comida si se podían llevar.

Vegetales √

Buena alimentación Nuevas comidas Mostrarlos Adornos Comer

x x x x x

M: Los vegetales son para otra cosa M: No los llevamos para que ellos coman, sino para otra cosa. J. G.: ¿No es para comer? M: no, es para otra cosa

M: Recuerda que cuando te dije que los profesores, que no todos nos servían, que algunos servían. J. G.: ¿de alguna materia? M: Si, más o menos. Cuando dijiste que animales, como tibiecito, cuando dijiste comidas, te dije que no todas las comidas, que solo algunos alimentos si los podíamos llevar, y ahora que dijiste vegetales, sí los pudiste llevar, pero no es para que coman bien, no es para que prueben nuevas comidas, tampoco es para mostrarlos ni para hacer adornos. J. G.: ¿Pero no son para comer? M: Recuerda que los vegetales pueden servir para otra cosa

Medicinas x

Profesores de ciencias naturales

√

Enseñar Mirar nuevas cosas de la naturaleza Mostrar nuestra naturaleza

x

x

x

M: Los profesores de ciencias naturales podrían ir, pero no necesariamente para enseñar todas las ciencias naturales, sino algo específico.

Profesor de ciencias sociales

x Para enseñar x

M: Te voy a volver a repetir. Cuando dijiste que profesores de ciencias naturales, ¡vale! Cuando dijiste que animales, estabas como cerquita, cuando dijiste comida y específicamente postres, te dije que podrías llevar otra clase de alimentos, pero no necesariamente postres, ¿listo? Cuando dijiste vegetales, sí se pueden llevar, pero no es para que coman bien, para hacer adornos, medicinas, son para otras cosas, los profesores de ciencias naturales sí los podemos llevar

Profesor de ciencias naturales

√ Para enseñar sobre tierra, ecología, que hace que nazcan las plantas

√ M: Perfectirijillo, sería maravillosisímo que les enseñaran como nacen las plantas.

M: ¿Te lo repito? Ya sabemos que los profesores de ciencias naturales para que enseñen como nacen las plantas si los podemos llevar, ya sabemos que de comida, postres no, pero otras comidas, otros alimentos sí los podemos llevar, ya sabemos que los


vegetales sí se pueden llevar, pero no es para que coman, no es para que adornen, son para otras cosas, y los profesores de ciencias naturales, a ellos sí los podemos llevar, para que enseñen como nacen las plantas J. G.: ¿Animales? ¿Todos no? M: mmm, depende qué animales…

Abejas X Producir miel x

M: Hasta el momento, tu maleta va cargada de dos cosas: de vegetales y de profesores de ciencias naturales que enseñen como nacen las plantas. Esas dos cosas las podemos llevar. Los vegetales y no es para que coman… J. G.: está dura la de los vegetales… M: Tu sabes que los vegetales sirven para comer, para hacer medicinas, podría ser para mostrarlos, para hacer adornos y para que prueben otras comidas, pero ya sabemos que para eso ¡no! ¿Para que más sirven los vegetales? J. G.: Es que yo sólo sé eso de los vegetales. M: ¿Qué vegetales conoces? J. G.: Zanahoria, cebolla… y no más M: Pensemos en otra cosa… J. G.: No se me ocurre nada más… M: ¡bueno, entonces te voy a dar una pista! Yo voy a llevar…

Joyas x Para que se arreglen así… x M: Bueno, te voy a dar una pista, yo voy a llevar el sol…

Luna x Para mostrar como es en nuestro planeta x

Señor que investigue el espacio

x Para enseñar cómo surgió el universo

x

M: Íbamos bien, con el profesor de ciencias naturales y lo podíamos llevar por este motivo [señalando la hoja]

Cometa x Para investigar de él x

PISTAS: M: yo voy a llevar esa regaderita que tiene Minie

Agua √ Para ayudar a las plantas √ J. G.: ¿El agua vale también por lluvia? [risas] M: ¡sí, vale por todas! [risas]

Fuego x

J: ¿Ellos ya tienen electricidad? … M: si J: ¡entonces ya no!

Ventiladores x Para refrescarse x


M: ¿Te lo repito? Ya sabemos que los vegetales sí los podemos llevar, ya sabemos que los profesores de ciencias naturales para enseñar como nacen las plantas, sí se pueden llevar, ya sabemos que se puede llevar el sol, el agua, para ayudar a las plantas. Te voy a volver a decir el juego a ver si eso nos ayuda un poco. Nos vamos de paseo a un planeta muy parecido a la Tierra, que necesita algunas cosas del nuestro, pero no todo lo que queramos llevar le sirve, porque ya hay cosas que tienen ellos allá ¿Listo? Tu misión es averiguar qué cosas podemos llevar y por qué. J. G.: ¡No! Es que ya no se me ocurre nada más. M: ¡Vamos mi amigo! Te voy a dar otra pista. Yo voy a llevar naranjas y mandarinas, ¡puedo ir tranquila!

Frutas √ Para alimentar x M: ¿pero ya sabemos que ellos tienen alimento?

M: yo voy a llevar una pala

Tierra √ Para ayudar a las plantas √

Luz √ Para las plantas √

Cámara de video x Para conocernos x

M: Ya vimos que los vegetales los podemos llevar y ya sabemos que es para cualquier otra cosa, menos para comer, para mostrarlos, hacer adornarnos o cometer. Los profesores de ciencias naturales los podemos llevar para que enseñen como naces las plantas, ya sabemos que podemos llevar agua para ayudar a las plantas, sabemos que podemos llevar frutas, pero no para comer, sino para otras cosas, la tierra también la podemos llevar para ayudar a las plantas y la luz también para las plantas… entonces mi amigo… recuerda que he llevado, el sol, la regadera y la pala, ahora voy a llevar…

¿Puedo llevar animales del campo? Vaca, el caballo…

x Para hacer leche, quesos… x

M: ¡Yo voy a llevar semillas, toneladas de semillas y fresca! J. G.: ¡Ahhh! Por eso la luz, la pala, el agua y que el sol les de calor. M: ¡Muy bien! Entonces qué clase de cosas son las que podemos llevar a este planeta, mi amigo…

Invernadero √ Guardar las plantas, darles calor y agua √


M: ¿Te puedo hacer una pregunta? ¿En qué consiste que se puedan o no llevar las cosas? J. G.: Llevar cosas que ya tenemos M: Bueno si, pero… J. G.: Cosas de la naturaleza… M: Si fuera así, podríamos haber llevado los animales… J. G.: ¿Cosas para sobrevivir? M: no, porque o si no hubiéramos podido llevar la tecnología y mira que no la llevamos. ¿Qué cosas son las que estamos llevando? J. G.: ¿Cuáles son las que hemos llevado? M: Hemos llevado: profesores de ciencias naturales, para que enseñen qué hace que las plantas nazcan; hemos llevado vegetales, agua, sol, regadera, agua, agua para ayudar a las plantas, luz para ayudar a las plantas, la regadera para regar las plantas, el invernadero para ayudar a las plantas,… semillas. Entonces en qué consiste que llevemos o no llevemos… J. G.: ¿Ayudas? M: pero ¿Para qué? J. G.: ¿La enseñanza de las plantas y la naturaleza? M: ¿las plantas y la naturaleza? M: ¿Quieres llevar algo más? J. G.: No M: entonces yo voy a llevar… frijolitos, y puedo ir… J. G.: ¿Frijolitos? M: ¡toneladas! J. G.: y ¿Por qué? M: Ah, no, porque yo ya me lo sé! Te puedo decir que no son para comer, ni para hacer adornos… J. G.: Para hacer cultivos… M: entonces estamos llevando cosas de… J. G.: Para plantas, hacer crecer plantas. M: ¡Muy bien! Cosas para sembrar J. G.: Entonces yo voy a llevar papas M: Sí, ¡pero ya dijimos la regla! J. G.: Se acabó el juego M: ¿tu ya habías pensado en algo así? J. G.: Si, pero no me imaginé que era así, otra cosa… M: ¿Qué cosa era? J. G.: Cosas que teníamos que llevar para enseñarlo allá. M: Pero con todas estas pistas que teníamos para llevar, para ayudar las plantas, con todo eso… J. G.: No se me pasó por la cabeza. M: Yo pensé que tú ya la tenías y por eso la dije J. G.: risas M: cierre.


LOS MISTERIOS DE ARREIT Nivel Nº 1

J. G.: jugador P: Pacha Mama (Mediadora) X: Xilef (Mediadora)

Voy a … Porque … Mi sospecha es… Porque … Intervención Zión Me llama la atención,

algo dice ¡ven a mí! Por los… como dicen que hay… unos vehículos que botan humo, entonces eso está afectando a la gente que vive ahí y eso… también afecta al ambiente.

P: y ¿cómo lo afectarían? Por la contaminación, con ese humo que bota el carro

Insia Porque dijiste que ahí era un instituto…

Porque necesita el agua de la lluvia para que de pronto, la naturaleza se, se fortalezca P: ¿La naturaleza es que? Por ejemplo los árboles, flores, de pronto los animales.

P: y eso como afecta el equilibrio de Arreit? Porque como no ha llovido, entonces no se puede hacer que… puede que ya no haya naturaleza. P: ¿eso afecta el equilibrio? Claro P: ¿Cómo? Porque sin los animales no, no, no podríamos vivir.

Odalce Me parece bonito, me parece un nombre chévere y además se ve un poco contaminado

Pues que la gente está botando ahora los desperdicios donde se… [Interrupción] y no está cuidando el ambiente.

P: ¿Cómo está afectando el equilibrio? J. G.: Pues porque ellos traen muchas bacterias y si ves [señala la imagen] creo que ahí hay personas durmiendo y pueden coger bacterias y se enferman

Lago de los sabios

También me está llamando la atención como en Zión

Porque el agua es muy importante y las fábricas los están utilizando para algo y no lo dejan ahí, y lo que decía en Insia, que el agua es muy importante.

P: y ¿qué decías de las fábricas? Que si están utilizando los ríos para algo muy malo está mal hecho.

X: ¡Me la como por que estás repitiéndome la pista! J. G.: Las fábricas como lo están utilizando para algo malo, el agua es muy importante por… porque eso afectaría con el equilibrio que tiene… el agua ayuda


mucho a la naturaleza y sin el agua, pues no habría donde vivir. X: Te voy a volver a leer la pista, pero nada de lo que te diga en esta pista, tú puedes decirlo. ¿Listo? [relectura de pista] me tienes que decir otra cosa J. G.: lo afecta por que sin el agua no podemos vivir. X: Bueno, te voy a hacer una pregunta más puntual. ¿Para qué pueden estar utilizando las fábricas los ríos? J. G.: mmm… para la electricidad, como el agua produce electricidad, las fábricas las utilizan para que fabricar electricidad, entonces, si… por ejemplo en… entonces las… están acabado con ese lago y eso nos… y eso está mal hecho. X: digamos que fue un buen bocadillo y que quedé satisfecha por el momento, eso no implica que no te siga persiguiendo y que de pronto no me coma más.

Kamalo Me llamó la atención, por la naturaleza

Me dice que la gente está cortando árboles y eso también está mal hecho, porque nosotros sin los árboles no tenemos como sobrevivir.

P: ¿por qué? J. G.: porque ellos nos dan los frutos y también son el hogar de muchos animalitos.

Biblioteca Porque no estarían completos los libros, uno no podría saber… sobre la…?

X: [Relectura de la pista y de la respuesta de Juan] esta me la como. [Relectura de la pista] Escucha la pregunta ¿Cómo puede estar afectando el equilibrio de


Arreit? J. G.: mmm… el equilibrio, por ahí la naturaleza… P: Los libros están completos, sólo que por un lado de la hoja, cómo afectaría eso el equilibrio? J. G.: Creo que como uno saca las hojas de las hojas de los árboles, entonces, eso, de pronto están arrancando muchas hojas para hacer los libros de acá. X: ya no me la puedo comer

Ragú Los están matando para utilizarlos como abrigos, o cosas así, entonces eso está mal hecho y eso es lo que pasa en Ragú

Arú Porque creo que necesita de amor y del cariño para que pueda vivir bien en nuestro planeta

P: Porqué crees que no fue suficiente el amor de Ana y de Tomás. J. G.: Porque… necesita el amor de más gente. P: y con mucho, mucho amor, ¿Sí puede vivir? J. G.: No, pero… pero, P: ¿Tú podrías vivir de amor? J. G.: No, digamos cariño, comprensión. P: bueno, pero tu podrías vivir solamente con amor, cariño, comprensión… J. G.: No, también alimento. P: Ah, ¿entonces por qué crees que se enfermó el Atma? J. G.: Porque no hay cosas que hay en su planeta. P: Eso está mejor, mmm…él se enfermó


y se devolvió, ¿será que se afecta el equilibrio natural del planeta del Atma? J. G.: Si, porque deja todo el planeta contaminado. P: ¿Cuál planeta? J. G.: Arreit. P: Bueno, pero acuérdate que el Atma vino y de nuestro planeta se enfermó y tuvo que devolverse, entonces cómo afectaría a ese planeta que el se devolviera a Arreit? ¿Será que afectará que él se devuelva a su planeta? J. G.: No, porque allá hay… si y no porque si el planeta está contaminado, Arreit y como él necesita de lo que tiene Arreit, y como el planeta está contaminado, pues sigue enfermo.


J. G.: jugador P: Pacha Mama (Mediadora) X: Xilef (Mediadora) Hipótesis inicial: con eso… contaminación, ehh problemas… de la naturaleza Voy a … La información valiosa es … Intervenciones Zión En Arreit está… ocurriendo en Zión problemas

naturales. [¿De qué clase?] por ejemplo, mucho invierno [¿Por qué eso es un problema?] porque, es bueno, pero cuando ya empieza demasiado comienza a inundar las cosas.

Arú Que… en Arú se están… despertando los volcanes [esa es la información valiosa que crees que te está dando el profesor de Arú] Sí,


porque el volcán produce la lava [¿crees que haya otra información importante ahí?] Peligro. [¿Cómo así?] Porque la lava es peligrosa porque quema todo lo que toca.

Ragú Que… en Ragú están llegando meteoritos del espacio [en Ragú]…bueno en Arreit y eso es peligroso porque puede destruir una ciudad o un país, bueno si es grande, grande…

Biblioteca Que… en Arreit están ocurriendo fenómenos naturales… que afectan a la gente [¿Por qué fenómenos naturales?] porque en Zión, está lloviendo, en Arú me mostraron que está… están haciendo erupción los volcanes, en Ragú… el meteorito y aquí, lo de los fenómenos.

Kamalo Que… en Kamalo hubo un terremoto, y destruyó un poco del bosque y la cabaña del guardabosque. [Y esa es la información valiosa o ¿tendrías otra?] Que afecta… [¿Cómo así?] Afecta al ecosistema. [¿Cómo?]Van rompiendo árboles, tumban matas, todo eso.

Xilef Amarillo

¿Y eso tengo que decir algo? X: es una pista, que puede ser falsa o verdadera, tu tienes que tenerla en cuenta! P: Y que puede ser importante como no puede ser importante. X: de pronto si es importante te sirve, pero que tal que sea falsa… J. G.: A mi se me hace que es importante [¿Por qué?] Porque dice: hay cosas de la naturaleza que no podemos evitar, pero sí podemos predecir. Por ejemplo, cuando viene un tsunami, las aguas están calmadas y… uno se da cuenta porque las aguas están calmadas. P: Digamos que esas son cosas que pasan… digamos está lloviendo y… ¿Cuál sería la información importante allí? Que… en Arreit se pueden evitar algunos fenómenos, detectándolos. X: y ¿uno cómo evita un tsunami? J. G.: Evacuar, uno puede evacuar y no mataría gente. X: es decir, uno no evita el fenómeno J. G.: Si no, se salva uno.

Xilef Verde

[vuelve a leer la pista] No... Esto no es nada porque es un eclipse, es un fenómeno ¡sí!, pero no… no daña la naturaleza, ni afecta la vida… solo si uno lo mira directamente. X: Entonces, tú dices que es una información… J. G.: Falsa P: ¿Falsa? J. G.: Es verdadera, pero no es… no es importante por que no es un fenómeno así… terrible.


P: O sea, que esto ¿es información no importante para decirles a Ana y Tomás? J. G.: [afirma con la cabeza], bueno pues si, que les robaron la fotografía.

Xilef Rojo

[Vuelve a leer la pista] Que debía preocuparle X: y ¿Por qué dices que sí le debiera preocupar? J. G.: Porque algún fenómeno puede hacerle daño X: Y entonces allí ¿qué es lo importante? J. G.: Que… debería importarle que los fenómenos pasen.

Lago de los sabios

Que… En Arreit está lloviendo mucho y eso hace que el lago de los sabios, por tantas lluvias, empiece a crecer y a crecer y empiece a desbordarse y puede inundar otras… otras cosas. P: tú crees que esa es la información valiosa que te dan allí. J. G.: y que puede afectar la vida. P: ¿crees que haya alguna otra información valiosa oculta por ahí? J. G.: …mmm… no, pues se me hace que hay una pero no la puedo… [puedes mirarla otra vez si quieres] [vuelve a leer la pista] J. G.: Ahhh! Que la nube está chupando mucha agua de los lagos y que está haciendo llover. No, no, no, esa mejor no. P: ¿Por qué? J. G.: no se me hace lógica X: imagínate un día lluvioso como hoy, pero por tres meses… P: tres meses de días así… J. G.: que se empezaría a inundar y… eso empezaría a inundarse todo Arreit, bueno no todo pero si la mayoría. P: entonces eso sería como la información valiosa.

Odalce Que está cayendo, está habiendo mucha tormenta allá… y está haciendo… los rayos hacen daño en donde caen. P: [¿Cómo?] J. G.: quemando, quemando donde caen, el rayo o incendiándolo. P: ¿encuentras alguna otra información valiosa? J. G.: mmm… no. P: ¿Podría haber alguna otra información valiosa ahí? J. G.: De pronto si, pero no la veo.

Insia Descubrió un tornado y esto… está arrasando con… con parte de la naturaleza P: ¿hay alguna otra información valiosa allí? J. G.: Que por donde va pasando va dejando


árido… va quitando todo, es como una pala que va quitando todo lo fértil P: ¿Podría haber más? J. G.: mmm… no.

Pacha Mama

J. G.: En esta [señala Odalce] ¿qué fue lo que yo dije? P: En Odalce, tú dijiste que había mucha tormenta de rayos y que los rayos quemaban. ¿Listo? ¿Es esa la información valiosa que puedes sacar de ahí? J. G.: … que donde caen van quemando todo, y destruyendo P: ¿qué más podrías decir allí? J. G.: … y que son… no nada más. P: entonces, yo ahora lo que voy a hacer es darte dos… dos… pisticas: primero una de Insia y la otra como en relación con todo lo que me has dicho, como para que vayas recordando, porque cuando llegues a la base espacial, debes formular una gran explicación para llevársela a Zión a Ana y Tomás. J. G.: ¿A Zión? P: A Zión! ¿Listo amor? [Tomando la pista de Insia] ¿Qué es lo que me parece supremamente importante de esta pista? Voy a señalarte que es [la Pacha Mama vuelve a leer la pista] Lo que me parece más importante que tú hayas hecho acá es que omitiste la información que consideraste que no iba a ser importante, recuerdas que te pregunté muchas veces que si encontrabas otra información J. G.: mmm!!! Que están… llegó a la parte donde estaba la basura, y el tornado está botando toda la basura por donde sea P: bueno, esa también puede ser una. Pero lo que quería señalarte, es que está muy bien hecho el que no hubieras tenido en cuenta ese pedazo de información. J. G.: ¿está bien o está mal? P: está bien que no la hayas tenido en cuenta. Nosotras te dijimos que no toda la información es importante. Lo mismo pasó cuando viste el eclipse, que esa no servía que no era importante. Lo mismo que pasó ahí. Entonces me parece muy bien, y eso es algo que la Pacha Mama te puede decir, y es que sepas que información es la importante y que información no es importante. ¿Listo amor? J. G.: listo P: bueno, y lo segundo que iba a decir, ¿Qué era? Todo lo que llevamos, para que lo tengas fresco en la cabeza y le puedas dar una muy buena explicación para Ana y Tomás. ¿Listo? [Se lee toda la información que dado el niño, en cada uno de los lugares]


Xilef Azul25

¿Tengo que decir algo sobre eso? X: recuerda que son datos que pueden ser importantes o no importantes J. G.: Creo que tiene relación con el volcán, por que va botando… el volcán cuando va a estar a hacer erupción, va botando mucho… mucho humo, y eso a uno no lo deja respirar ni eso.



Grabadora x Para escuchar música x

Tierra x Para cultivar √ La tierra no la podemos llevar, pero sí podemos llevar cosas para cultivar

Pala x Para sacar la tierra y poder cultivar +/- La pala no la podemos llevar y para sacar tierra, eso allá

ya existe y para poder cultivar… mmm, más o menos

Semillas √ Para cultivar +/- Pero también para otra cosa

Agua x Darle a las semillas +/- El agua no la podemos llevar por que allá ya hay agua, y para darle a las semillas, no mucho. Habría que afinarla

Calor x Para las plantas +/-

El calor no lo podemos llevar, porque allá ya hay calor, allá hay tres soles que dan calor, entonces no lo podemos llevar. Y digamos que sí estamos llevando cosas relacionadas con las plantas, pero no únicamente para ellas, sino para otras cosas también. ¿Listo?

Botellas / envases x

De las plantas se pueden hacer esencias o perfumes entonces llevo botellas o embaces para colocar los perfumes ahí.

x Entonces te cuento, ellos ya sabían eso, entonces ya lo hacen y tampoco es para que sirvan para embasar perfumes.

J .G.: ¿Qué fue lo único que pude llevar? M: semillas J. G.: y ¿para qué? M: para cultivar. M: bueno, te voy a dar una pista, yo voy a llevar una vaca y puedo ir fresca de la vida

Cerdo √ Para comer √ Pues te cuento, el cerdo sí lo puedes llevar y está muy bien que sea para comer

Cabra √ Para que de leche √ La cabra sí la podemos llevar y perfectirijillo para que de leche

Vegetales √ Para eso… Para comer √ Tú que crees ¿qué los

puedes llevar o que no?

25 El niño lo pide en el camino a Zión.


J. G.: yo creo que no, no se… pero los llevo M: ahhh… pues te cuento, sí los puedes llevar y sí son para comer

Pez, dos peces √ Para que se reproduzcan y así poder comer √

M: y tú qué crees ¿Qué si los podemos llevar o que no? J. G.: de pronto M: de pronto… y ¿por qué crees que si? J. G.: porque hemos llevado todo lo de comida M: mmm… entonces muy bien, si podemos llevar eso. Listo. Tienes más o menos lo de comida… hay que afinarla un poquito más.

M: entonces… yo voy a llevar dulces. Tú qué dices ¿puedo o no puedo ir? J. G.: no puedes llevar M:: ¿por qué no podría? J. G.: porque son… muy azucarados y todo eso. M: mmm… más o menos, estuviste bien en que no puedo llevar dulces, pero el porque no es exactamente J. G.: por que… por que… los dulces hacen daño. M: no es por eso, es por otra cosa, que no puedo llevar dulces. Bueno. ¿Tú qué llevas? J. G.: léeme lo que llevo, para saber qué llevo. M: vale. [se le lee al niño lo que ha podido llevar, sin decir porque]

Para dar y porque ellas tienen vitaminas… le… le hace bien a la gente

x

Te cuento, las naranjas sí las puedes llevar, pero no necesariamente es para dar, ni porque tengan vitaminas.

Naranjas √

Para comer √ ¡Si! Para comer, sí se vale.

Gallinas √ Para comerlas √ ¡Listo! Perfectirijillo

Huevos √ Para comer √ ¡Listo!

M: si yo llevara, por ejemplo una torta de chocolate ¿la podría llevar? J. G.: no M: ¿por qué? J. G.: porque… es dulce… y acá estamos llevando es carne o frutas. M: está bien el que no la pueda llevar, pero todavía… como que estamos cerquita, porque ya sabemos que son cosas para comer y que no se trata de comida saludable. Si yo llevara abejas ¿podría ir? J. G.:yo creo que si, porque ellas nos dan miel y porque puede comer la gente M: ahhh! Muy bien! Listo. ¿Qué llevamos? J. G.: mmm… eeeeh… ay! No me llega una comida… Cereales (arroz, garbanzo, todo eso )

√ Porque los cereales ¡son para comer! √ ¡Muy bien y muy bien!



J. G.: jugador P: Pacha Mama (mediadora) X: Xilef (mediadora) Hipótesis Inicial: De pronto se están lastimando, hay una guerra o algo así…

Voy a … La información valiosa es… Por qué… Intervenciones Zión ¿Quién es Venator? ¿Un

dictador? P: Mmm! No se, ¡no tengo ni idea! Hay alguien a quien todos temen

Porque dicen Venator y todos huyen

Insia Alguien está… mmm… haciendo veneno para que la gente… pierda la vida

Porque lo que… envenenaron a alguien

P: ¿podría ser otra cosa? J. G.: si, pero no me llega en este momento

Odalce … ya entendí por qué todos huían. Que… la gente está matando [¡ya la tengo!] que están matando a animales para hacer pieles… pieles en un mercado llamado Venator, por eso todos huían.

Porque ahí decían que en el mercado están haciendo abrigos de pieles.

Lago de los Sabios

Que Venator está… matando… animales inocentes para hacer así… sus propios abrigos

Porque quiere enriquecerse, creo yo

Kamalo De Kamalo están sacando animales para hacer los abrigos

Porque llevaban un pájaro muerto. P: Pues aquí decían que el pájaro estaba en una jaula, ¡no que estaba muerto! J. G.: bueno, entonces… X: y tu, ¿por qué dices que estaba muerto? J: No, yo digo que estaba vivo y lo iban a matar

Pacha Mama P: ¿tienes algún tipo de pregunta? J. G.: eeeeh… si. ¿Xilef sigue dando pistas? P: si. Si sigue dando pistas. Hay algo que yo te quiero decir: hasta el momento, digamos que has cogido la información valiosa, de forma muy sagaz, o sea, como muy bien, como que has tenido en cuenta cuál es esa información valiosa y lo más importante ¿sabes qué es? Que las has ido como engranado, como integrado, has tenido en cuenta algunas pistas para decir cuál es la información valiosa de otras, y eso no está para nada, nada mal. Entonces ¡sigue así!


X: [mientras lee la pista] ¿Sabes qué es la corrupción? J: ¿pelea? X: No, la pelea no, como las cosas que no se deben hacer. ¿Si? J. G.: [afirma con la cabeza] X: [continúa la lectura de la pista]

Xilef Verde La información es importante P: ¿por qué es importante? J. G.: porque como despidieron a Venator de ahí, de pronto por venganza quiere… quiere acabar con los animalitos.

Me llegó… P: Ese me llegó, no me convence de a mucho… entonces, te la voy a colocar de otra manera ¿Qué te hace pensar que… que Venator por venganza quiera matar a los animalitos? J. G.: No se… porque… por haberlo despedido de Insia P: ¿tú crees que esa es la causa? J. G.: si P: Listo…

P: Podrías dar otra explicación sobre por qué despidieron a Venator de Insia? J. G.: Porque de pronto él era uno de los corruptos.

Biblioteca Que…Venator está utilizando libros para… para poder capturar los animalitos. P: Y ¿Cómo sería eso? J. G.: Ahí en los libros, dicen de cómo atrapar un animal, como poner red… todo eso… entonces eso los ayuda.

Porque cogió… todos los libros de cacería.

Xilef Azul De pronto hay… alguien que llora en el Lago de los Sabios por lo que está haciendo Venator

Porque se preocupó por los animales alguien

P: esa información que te dio Xilef, ¿sería importante? J. G.: si. P: ¿por qué? J. G.: pues… o no… si… ¡hay!!! Mmm… no, o si, si, si. Si porque se preocupa por los animales, por lo que pasa. P: ¿quién? J. G.: alguien

Que… colocaron trampas para… para los… para así capturar a los animales

Ragú

J. G.: que utilizan trampas para… para hacer los abrigos

Porque las trampas y las trampas matan a los animales

P: pero ¿no es eso lo que está diciendo la pista? J. G.: si… P: ¿entonces? J. G.: que están colocando trampas que les ayudan y les facilita la captura de los… los animalitos. P: vuelvo y pregunto ¿no es eso lo que está diciendo la pista? J. G.: si, P: ¿entonces? J. G.: no sé como decirlo de otra forma P: [se vuelve a leer la pista] ¿Cuál es la información valiosa ahí?


Pacha Mama P: ¿tienes preguntas para la Pacha Mama? J: eeeeh… no P: ¡Listo! Bueno… aunque la de Ragú, como que se nos iba complicando un poquito, lo supiste resolver utilizando información de la que ya tenías, entonces, buen punto. Y frente a otras explicaciones que has dado y las informaciones que has recogido, me parece que todas han sido como muy oportunas, adecuadas y que te van a servir para formular las tres hipótesis finales. ¿Listo? J: ¡listo!

Arú Que hay gente que… que por ejemplo odia que… que ven que hay gente que está matando animales y entonces se quedan callados, como los secuaces de Venator, que ven que están matando.

P: ¿por qué crees que hay gente que ven que les están haciendo daño a los animalitos y no hace nada, así como los secuaces de Venator? J. G.: Los secuaces de Venator son los que hacen el mal… P: ¡perdón! Pero ¿por qué crees eso? J. G.: porque tienen miedo P: y ¿por qué será? J. G.: o porque no les importa. P: ¿Existe otro motivo por el cual tu consideres eso? J. G.: [niega con la cabeza]

FLORES MÁGICAS Nivel Nº 1


PREGUNTAS RESPUESTAS INTERVENCIONES Los pulpos tiene tentáculos porque: a) Necesitan muchos

brazos para capturar a su presa

b) Son importantes para abrazar a su pareja

c) Les permiten confundir a sus depredadores

d) Sin ellos no podrían moverse

e) Si pierden uno, tienen otros de repuesto

El de… sin ellos no podrían moverse. M: ¿por qué ese? J. G.: porque ellos con los tentáculos van nadando, o si no se quedarían ahí, quietos en el mar y ahí alguien se los podría comer.

M: ¿Tú crees que exista otra respuesta posible? J: es esa ¿verdad? M: ¿cuál? J. G.: como es que es? [lee las respuestas] señala la e) M: y ¿por qué? J. G.: también se me hace, porque si le cortan un brazo, los otros también le quedan de repuesto. M: mmm… y dentro de las que quedan acá, ¿qué otra podría ser? J. G.: Ahhh… bueno, también es importante para abrazar a su pareja, en la… sobre el dibujo… M: no es sobre el dibujo, es sobre la pregunta. Los pulpos tienen tentáculos porque…, eso es lo que nos interesa saber


J. G.: entonces… para confundir a los depredadores. M: ¿por qué? J. G.: porque ellos cuando hacen así [mueve los brazos imitando los tentáculos de un pulpo] y confunden a sus depredadores M: ¡Listo! ¿Habría otra respuesta? De pronto que no estuviera acá… J. G.: no, si… yo creo, pero no se… M: y de las tres que tienes ¿Cuál sería la mejor de todas? J. G.: mmm… ésta [señala la a)] M: necesita muchos brazos para atrapar a su pareja. ¿Por qué? ¿Por qué no contemplar las otras dos que no elegiste? Les permiten escapar de los depredadores y abrazar a su pareja J. G.: porque… eeeeh… a mi me pareció que esta es importante, pero así importantes, pues si confundirlos.


¿De la misma especie? M: no necesariamente. J. G.: si, un pez puede cazar a otro pez… M: pescar J. G.: ¿pescar? ¿Así con la caña? M: algo parecido a una caña J. G.: No, no M: ¿por qué? J. G.: no saben como pescar… ni tienen los implementos, M: habría otra respuesta a ¿por qué los peces no pueden pescar a otros peces? J. G.: Pero sí se los pueden comer ¿no?


Porque de pronto… no se… las aves se comen a las garrapatas, yo no sé, entonces se siente tranquilo porque las aves ven las garrapatas, se las comen


Porque ellas sueltan como un aceite o algo así para que… para que… se sientan… ¡ay se me fue la palabra! Mmm… calientes. Las plumas para que se mantengan calientes, el aceite para que cuando haga frío no lo sientan. M: ¿para qué otra cosa crees que les sirvan las plumas a las aves? J. G.: mmm… no… se…

El sol es una fuente muy importante de calor, ¿por qué cuando las ciudades

[silencio] Mmm!!! Porque mientras más sube, esto… gracias a los pisos térmicos se va acercando más a las

M: ¿Habría otra respuesta? J: mmm… no me sé más… M: y esta ¿cómo la supiste?


son cercanas al sol tienen clima frío?

nueves y eso va haciendo que vaya haciendo más frío, más frío.

J. G.: Porque a mí me gusta mucho las sociales, entonces la vimos en sociales… los pisos térmicos M: y ¿no tienes una respuesta diferente a esa? J. G.: no… pues no…

Ciertas adaptaciones se relacionan con la consecución de alimento, para el desplazamiento o como elementos de protección. En el caso del cuello alargado de las jirafas se puede afirmar que: a) Es un tipo de

adaptación que le ayuda a su desplazamiento.

b) Su cuello le permite alcanzar las hojas de los árboles para alimentarse.

c) Este le permite observar, a grandes distancias, a sus depredadores y así lograr escapar.

d) La función que cumple el cuello de la jirafa es bastante limitada.

J. G.: la b) la que decía… espérate M: su cuello le permite alcanzar las hojas de los árboles para alimentarse J. G.: porque otros tienen el cuello chiquito, pero ellas se van estirando para comer y así van alcanzando las ramas más altas de los árboles M: y ¿por qué eso sería importante? J. G.: ¡ahhh! Es que hay otras tres, ¡vuélveme a preguntar! M: [se vuelve a leer la pregunta y las posibles respuestas] J. G.: por comer… M: entonces… su cuello le permite alcanzar las hojas de los árboles para alimentarse. Y por qué esa es la mejor de todas J. G.: Importante, importante. Uno se adapta a las cosas con la comida también ¿no? Por ejemplo, los a los animales se les acaba el alimento, entonces ellos se van para otro lugar y se van acostumbrando. M: y ¿por qué la jirafa no se acostumbra a comer pasto? J. G.: no le gustó de pronto. M: ¿Habría otra respuesta posible? J. G.: mmm… este la c. M: y ¿por qué esa también? J. G.: porque… para que uno cuando se muda, busca es lugares seguros, entonces ella… ella con su cuello, mira a los depredadores y puede oír… y meterse en un lugar donde sepa que ellos ya no están. M: ¿habría otra respuesta posible? J. G.: desplazamiento… la a) esta es un tipo de adaptación que le ayuda al desplazamiento. M: y ¿cómo sería eso? ¿Por qué? J. G.: porque así puede mirar el lugar donde se puede adaptar, sin depredadores, sin nada de eso y entonces digo que esta es la más importante, la a). M: Listo, y ¿ésta por qué no? La función que cumple el cuello de la jirafa es bastante limitada J. G.: no la entendí. M: quiere decir que el cuello de la


jirafa, realmente no es que haga mucho J. G.: no, no, no… el cuello de la jirafa tampoco es que haga mucho… M: ¿entonces todas sirven? J. G.: siii… M: entonces ¿cuál es la mejor de todas? J. G.: la a) M: ¡Listo!

FLORES MÁGICAS Nivel Nº 2


PREGUNTAS RESPUESTAS INTERVENCIONES Un hipopótamo tiene un pequeño pajarito en su espalda, ¿por qué no lo espanta?

Porque los… no les incomoda M: y ¿por qué crees que no les incomoda? J. G.: porque la espalda de ellos es muy grande y de pronto, de pronto! No lo sientan por lo gordos, tienen mucha carne y no lo sienten o… no les importa. O también les ayuda a espantar mosquitos o cosas así M: y ¿cómo sería eso? J. G.: de ¿qué? ¿De la ayuda? M: [afirma con la cabeza] J. G.: por ejemplo… que hay un cuento que nos dio un profesor que era de un hipopótamo que tenía un pájaro en la espalda y quedaron de acuerdo que el hipopótamo le dada la espalada y él le ayudaba en cosas M: y ¿como en qué cosas le ayudaba? J. G.: en espantar moscos, en… en darles… y el hipopótamo el darle un espacio a descansar y así se ayudaban mutuamente M: y si no fuera por ninguna de esas, ¿por qué podría ser? J. G.: Mmm! Yo no sé


Porque las lombrices no pueden vivir con tanto sol porque ellas necesitan de humedad y el sol las secaría.

M: Y tu ¿cómo sabes eso? J. G.: mmm… pues yo siempre que las veo… yo casi nunca las veo cuando está haciendo mucho sol. M: y ¿por qué no las vez cuando hace mucho sol? J. G.: porque creo que en la tierra hay nutrientes para ellas.

¿Por qué si el oso polar Porque… el eeeeh… está adaptado a J. G.: ¿el oso polar tiene reservas? ¿Él


tiene tantas reservas de energía no puede vivir en las selvas tropicales?

vivir en el… polo, en las partes frías o en el polo y… no… y su que… él tiene mucho pelaje para allá. Él esta mejor adaptado en la parte fría que en la caliente.

tiene esas reservas? M: Supongamos que ¡sí! M: ¿Y en qué consisten esas adaptaciones? ¿Cuáles serían? J. G.: que… por ejemplo yo tengo… el oso polar tiene características que le permiten estar mejor adaptado en el polo, por ejemplo su pelaje y las reservas, porque allá poco se consigue alimento… ¡es que es eso! M: y ¿cómo sabes eso? J. G.: pues me salió… no, pues yo… se me hace


Pues a la gente vegetariana no le pasa nada. M: ¿por qué? J. G.: pues… también contienen vitaminas que también los protegen y los hacen saludables

J. G.: las proteínas vienen en ¿qué alimentos? M: las carnes M: bueno, ahí hay una cosa, y es que las proteínas son las que… son todos los alimentos que nos hacen crecer los músculos y las vitaminas son las que nos hacen sentir fuertes. J. G.: ¡Uy! Entonces la gente vegetariana, no tiene tanto… no tiene fuerza casi, si se alimentan bien, pero no tienen fuerza porque no comen proteínas y eso les ayuda a tener una buena forma del cuerpo.

Ana y Tomás estando en un lago, escucharon un sonido de un animal, luego cuando estaban en un gran pastizal, escucharon el mismo sonido. Esto no los sorprendió porque: a) Creyeron que no se

habían alejado lo suficiente del lago

b) Saben que existen animales que son diferentes, pero que pueden producir el mismo sonido

c) Saben que existen animales que viven tanto en el agua como en la tierra

d) Ana creyó que Tomás había imitado al animal y Tomás consideró que Ana había hecho lo mismo

e) Pensaron que alguien les estaba jugando una broma

La b) M: la b) Saben que existen animales que son diferentes, pero ¿que pueden producir el mismo sonido? J. G.: Eso es en Arreit, ¿verdad? M: no, acá en la Tierra, corazón. J. G.: pues sí, hay animales que producen el mismo sonido. M: ¿si? J. G.: pues las aves M: será

M: ¿existiría otra posible respuesta? J. G.: si, mmm… la c) Saben que existen animales que viven tanto en el agua como en la tierra M: ¿por qué? J. G.: porque ellos estaban en un lago y escucharon en el agua ese mismo sonido, en la tierra también. Entonces ese animal estaba… cuando ellos estaban en el agua hizo un sonido y cuando ellos se habían alejado estaba también ahí. Por ejemplo, el chigüiro… es chigüiro es una animal que… M: ah! ¡Ya se! Es un animal como un cerdo y un pescado J. G.: sí M: ¿Existiría otra posible respuesta? J. G.: no. M: y ¿por qué crees que las demás no? J. G.: mmm… que alguien estaba haciendo una broma… no… porque dijeron que no había… o esta también, creyeron que no se habían alejado tanto, por ejemplo están gritando por allá fuera y todavía se sigue escuchando M: y ¿las otras dos por qué o? J. G.: porque la gente es difícil que


haga el sonido de un animal y alguien que les haga una broma, pero ¿cómo en un lago? Además es muy difícil hacer los sonidos del animal

Las ballenas jorobadas viven en las aguas frías de los polos. En determinada época del año se desplazan hacia el trópico para su reproducción. Esto significa que: a) Los hijos de las

ballenas no presentan adaptaciones para las aguas heladas de los polos.

b) Las ballenas emigran para poder mantener la especie, lo que se entiende como un mecanismo de adaptación.

c) Las condiciones ambientales de los polos son extremas, por eso las ballenas jorobadas deben realizar viajes extensos mientras las condiciones ambientales de los polos mejoran.


[Vuelve a leer las posibles respuestas] pero ellos vuelven a los polos, con sus hijos y todo, entonces la a) no puede ser… la b) Las ballenas emigran para poder mantener la especie, lo que se entiende como un mecanismo de adaptación. ¡Ésta!

M: ¿por qué? J. G.: ellos llevan a sus hijos a que salgan a… criarlos allá y cuando estén listos vuelven a los polos. M: y ¿existiría otra posible respuesta es esto? J. G.: eh… las condiciones ambientales… M: Las condiciones ambientales de los polos son extremas por eso las ballenas jorobadas deben realizar viajes extensos mientras las condiciones ambientales de los polos mejoran. J. G.: pero en el polo no hay fábricas… pero… sí… Pues sí, porque se pueden empezar a derretir los polos y de pronto las ballenas se… se… se empiecen a… de pronto les causa algo, se empieza a enfriar más el agua y entonces se tienen que venir a trópicos para tener acá la cría y ya cuando la cría está… y pase la inundación y todo eso ya puedan ir con sus hijos allá. M: ¡listo! Y ¿por qué la a) y la d) no? J. G.: [vuelve a leer esas respuestas] si esa… pero ¿cómo así? ¿Colonizarlo es tomarlo como propio? [A afirma con la cabeza] mmm… ¡si! M: entonces de las que tienes, ¿cuál sería al mejor de todas? J. G.: la d) M: la d) sería la mejor respuesta. ¿Por qué? J. G.: porque ellas van a un lugar, ya saben dónde es. Entonces ya saben cuando… ocurra algo o tienen que ir con la manada, entonces se van y llegan a ese lugar y pueden buscar otros lugares cerca a ese.



PREGUNTA RESPUESTA INTERVENCIÓN Carlos y Julián cultivan el mismo terreno. Sin embargo, el pedazo que le toca a Carlos produce menos maíz que el de Julián. Deciden cambiar, pero nuevamente el de Carlos produce menos maíz que el de Julián. ¿Cómo podría explicarse esto?

J. G.: Que de pronto… Carlos es el que tiene menos ¿verdad? M: Mmm [afirmación con la cabeza] J. G.: Carlos de pronto… no los está cuidando bien… y eso… y… y las matas empiezan a morir y van quedando poco a poco… hasta que se mueren todas

M: y ¿tú como crees que las está cuidando Carlos? J. G.: Por ahí, dándoles cada quince días agua… quince días mirando ahí que tienen, si tienen bichos, así…

En una ciudad vecina se Zión están preocupados porque han aumentado mucho los ratones. ¿Cómo explicas que esto este sucediendo?

Los ratones se van colocando en lugares sucios, por ejemplo en las alcantarillas es donde ellos más viven, entonces de pronto hay mucha suciedad en Zión [M: en una ciudad vecina] de Zión, entonces ahí eso es lo que está sucediendo.

Un tiburón deja que algunos pececillos naden en su boca sin comérselos. ¿Por qué?

J. G.: alguna especie de tiburón ¿o…? M: cualquier especie… J. G.: mmm… los lleva de paseo. No mentiras! Mmm… Por ejemplo el tiburón ballena, va comiendo… va abriendo la boca así [abre su boca a modo de demostración] y se le meten un pez al ser… al… al succionar agua entonces, cuando se le mete un tiburón, un pececito ahí en la boca y lo mantiene… y como él es tan grande, no, no se da cuenta de nada. Pues pienso que no lo siente y pues ahí…

M: y ¿si fuera un tiburón blanco que es un poco más pequeño? J. G.: mmm… que de pronto no se lo alcanza a comer… ¡no! [Risas] ¡no tengo idea de esa! Pacha Mama J. G.: ¡con esta! [Señala esta pregunta] M: Un tiburón deja que algunos pececillos naden en su boca sin comérselos. ¿Por qué? Bueno, tú dijiste que era porque… porque el tiburón era muy grande y no se daba cuenta y los pececitos podían estar ahí. Esa es una buena respuesta, pero podría darse mejor en el sentido que uno podría preguntarse ¿para qué los peces están ahí? ¿Por qué será que el tiburón no se los come? Si ¿están todo el tiempo ahí o entran y se salen? Todo depende de lo que te preguntes… J. G.: es que hay tantas preguntas… que de pronto los mantiene ahí y cuando tenga hambre [gesto de comérselos ferozmente] o de pronto es que ellos salen y entran, así con el tiburón, entonces va a comer a uno y sale el pez M: pero todavía no me convence…

Los seres vivos obtienen la energía indispensable para su supervivencia de elementos que encuentran

Porque… al algunos animales del mar se van comiendo… unos… a otros y ellos están adaptados a estar en el agua y así pueden no estar recibiendo sol de

M: y ¿cómo sabes eso? J. G.: [silencio] me llega, me llega me llega M: y ¿que será eso que tienen las algas


en el ambiente. Un ejemplo de ello, se ve en los procesos que llevan a cabo las plantas para fabricar su alimento con la ayuda de la energía solar. ¿Cómo explicas que puedan vivir animales en el fondo del mar en ausencia del la energía del sol?

la tierra y… y… y… ¿pero las algas marinas? M: por ejemplo… J. G.: ellas tienen una… ellas ya… creo que tienen algo ya para estar adaptadas en el agua y poder crecer allá

allá? O ¿para qué les sirve? J. G.: mmm… esto… mmm… no se qué tendrán las plantas… M: Bueno, no necesariamente qué es, sino para qué les servirá J. G.: como para también producir su alimento

En la naturaleza los seres vivos necesitan cumplir con ciertas funciones para sobrevivir. Es por ello que la supervivencia de un organismo no depende sólo de si mismo sino también de todos aquellos que lo rodean, de los cuales depende su alimentación y su reproducción. Explícale a Ana y Tomás cuál consideras que es la función de las ranas en un ecosistema.

J. G.: mmm… que las ranas, ¿qué hacen las ranas? Eh… en un ecosistema… ¿reproducirse? No… M: si, pero eso ¿cómo ayuda?... J. G.: si por eso… siendo alimento… no… ellos el único animal que se los come son las serpientes… de resto no se… porque tienen veneno. M: algunas ranas tienen veneno J. G.: no sé… Mmm.

Pacha Mama: [El niño selecciona esta pregunta] M: [Vuelve a leer la pregunta] ¿qué hacen las ranas? J. G.: [silencio] lo que yo sé es que ellas se reproducen y… y… comen animales y eso M: y entonces ¿para qué serán importantes las ranas? J. G.: es que no la… M: o te la cambio. Cualquier animal ¿por qué es importante para un ecosistema? J. G.: porque por ejemplo… hay… los animales se van ayudando entre ellos y las plantas no. Por ejemplo, hay un árbol, yo no sé, que tiene amistad con las hormigas, como el árbol es hueco por dentro, entonces las hormigas viven dentro de él, cuando alguien intenta arrancar el árbol, entonces, las hormigas llegan y atacan a las personas que intentan arrancarlo, entonces el árbol les da hogar y ellas defienden el árbol. M: y en el caso de la rana, cómo podría ser? J. G.: alimentan a las serpientes, son alimento y también comer a los insectos. M: entonces eso ayuda a ¿qué? J. G.: a la supervivencia del… de los otros animales que se comen a las ranas

Las luciérnagas son escarabajos nocturnos que secretan una sustancia llamada luciferina que al entrar en contacto con el oxigeno produce un destello de luz. Las luciérnagas hembras no tienen alas por lo cual se hallan en el suelo, mientras que los machos

Eh… guiar a las luciérnagas por donde van para tener cuidado o también para advertir al depredador que… que no se acerque o algo así M: y ¿por qué crees eso? J. G.: mmm… porque es que… hay algunos animales que tienen… por ejemplo… las serpiente cascabel cuando viene un depredador o algo así, para que no se le acerquen, porque es venenosa…entonces es como su forma


si. Los destellos de luz son emitidos a intervalos de 1 a 4 segundos según la especie. Explícale a Ana y a Tomás cuál crees que es la función de función de esta luz.

de decir que no se le acerquen a uno, entonces también se tienen que retirar.

A la orilla del mar se han encontrado muchos peces muertos, ¿Qué crees que pasó? a) Echaron veneno al

mar para acabar con los tiburones

b) Están vaciando las basuras de las ciudades lentamente para darle tiempo a que se renueve el agua.

c) Estuvieron pescando con dinamita porque con la cantidad de peces que se obtienen se consiguen mayores ganancias.

d) Se contaminó con plaguicidas que provenían de lo cultivos cercanos a la playa.

La d), la última, última. M: ¿por qué? J. G.: porque… ¿cómo es? ¿Plagui… qué? M: plaguicida J. G.: ¿eso es qué? ¿Cómo el petróleo? M: No, eso es como un veneno para los insectos de los cultivos. J. G.: sí, la d) M: entonces, el mar se contaminó con plaguicidas que provenían de los cultivos cercanos a la playa.

M: y ¿por qué crees que esa es la mejor de todas? J. G.: porque… digamos la gente va… porque con dinamita no se puede pescar, con… con… ¿cómo fue? Con… echaron venero para acabar con los tiburones, hubieran colocado en un lugar más hondo, porque allá es donde ellos más viven, la c) estuvieron pescando con dinamita, ya la dije, están vaciando las basuras lentamente para que se renueve el agua… no se podría renovar, entonces, yo digo que la d)

En los bosques donde hay árboles de eucaliptos, las hojas que caen de estos, cubren el pasto y evitan su crecimiento, esto es porque: a) Los árboles no

permiten que llegue luz al pasto.

b) Las hojas no se descomponen con facilidad

c) Por el peso las hojas el pasto no puede crecer más.

d) Los nutrientes del suelo, de los que se alimenta el pasto, son absorbidos por los árboles.

J. G.: la d) M: la d) Los nutrientes del suelo, de los que se alimenta el pasto, son absorbidos por los árboles. ¿Por qué? J. G.: porque el pasto está no, y tiene nutrientes y el árbol también, atrae muchos más nutrientes que el pasto M: ¿por qué? J. G.: porque… ¿el pasto está no? Y tiene nutrientes, si hay un árbol, el árbol necesita muchos más nutrientes que el pasto, el pasto no necesita tantos nutrientes, porque el árbol es mucho, mucho más grande, en cambio el pasto necesita menos nutrientes. M: y ¿esa es la mejor respuesta para ti? J. G.: [afirma con la cabeza] M: ¿existiría alguna otra respuesta? J. G.: [silencio] y la a) que nos les dejan caer luz para… ellos necesitan de luz, agua y… y nutrientes para poder crecer. M: Bueno. Y cuál de las dos consideras que es la mejor de todas J. G.: la a) porque ellos necesitan de


agua, luz y nutrientes para poder vivir. Sabes que el murciélago puede volar en la noche. Esto te permite afirmar que: a) Le incomoda la luz



c) El murciélago ha desarrollado estructuras que le permiten el vuelo en la noche.

d) Sólo le es posible conseguir su alimento en la noche.

J. G.:: La a) M: ¿por qué? J. G.: Porque ellos cuando salen a la luz se le… los ojos se… se… los ojos no resisten esa luz, por eso ellos tienen que estar en lugares oscuros cuando está la luz y… ellos son… ellos sólo pueden estar en despiertos en la noche para… para coger frutas o morder algún animal


ANEXO Nº 8

REGISTRO DE INTERVENCIONES M.A

PRUEBA DE ENTRADA

Edad: 9 años M. A.: jugador M: mediadora

Vamos a vernos en diferentes momentos, hoy estamos comenzando, después vamos a hacer otra serie de actividades. Hoy te voy a hacer unas preguntas, y tú me las vas a intentar responder. No hay respuestas correctas, ni incorrectas. Nos interesa saber lo que tú piensas al respecto, tus ideas. Son las mismas preguntas que se les están haciendo al resto de tus compañeros. ¿Listo? ¿Tienes alguna pregunta que hacerme?

M. A.: No señora.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS M: Bueno, entonces primera pregunta: en el colegio organizaron un campamento al desierto de la Tatacoa en el Huila y los profesores indicaron que debíamos llevar una pijama muy abrigada ¿por qué? M. A.: Porque ahí debe hacer mucho frío y para que no nos enfermemos. M: ¡Listo! ¿Tienes alguna otra respuesta que dar a esa pregunta? M. A.: No


Siempre has escuchado hablar que las plantas necesitan agua, luz y nutrientes del suelo para poder vivir. A Sofía le regalaron una plantita muy curiosa: vive en un recipiente de vidrio que solo contiene agua, ¿cómo explicas que esto pueda pasar? M. A.: Porque son plantas que sólo necesitan agua y… son plantas de agua. M: Son plantas de agua… y ¿cómo son esas plantas de agua? M. A.: Son algas… y no sé. No me acuerdo. M: Y… ¿podría haber otra explicación para que eso pasara? M. A.: No. M: ¿Y no te la puedes inventar? M. A.: No M: ¿No? Listo M. A.: No podría todavía


M: ¿Por qué no? ¿Qué necesitarías? M. A.: tiempo para que me salga razonable M: Ahhh… Pero es que tú tienes todo el tiempo que quieras. Tú me dices: espérate un momentito. M. A.: Pues… debe ser porque… debe ser sus nutrientes que ella necesita están en el agua y al agua también le cae la luz y entonces necesita más agua que luz. M: mmm… listo. Y ¿había otra? M. A.: [mueve la cabeza negando]


Los musgos tienen la propiedad de almacenar grandes cantidades de agua convirtiéndose en verdaderas "esponjas vivientes". ¿Qué crees que sucedería si los habitantes de una amplia localidad decidieran arrancar los musgos de las montañas para hacer adornos y pesebres? M. A.: Ehh… pues… estás plantas… ehh… se morirían también y… la mayoría de plantas decoran nuestro ambiente, también nos ayudan en diferentes formas, en nuestro vivir, en la respiración y la decoración de la tierra. M: Y ¿habría otra respuesta? M. A.: No. M: ¿Segurísima? M. A.: [mueve la cabeza negando] M: ¿De verdad? M. A.: [mueve la cabeza negando] M: Bueno, ¡listo! Te voy a leer algo que va a ser un poquito más largo y también te voy a hacer otra pregunta. ¿Listo? M. A.: [afirma con la cabeza] M: ¿Sabías que los insectos se reproducen muy rápido? M. A.: [afirma con la cabeza]


M: Por eso los encontramos en todas partes. Se podría decir que donde hay vida, hay insectos. Las personas que se dedican al estudio de los insectos se llaman entomólogos. Como recordarás, los insectos pertenecen al grupo de los artrópodos. A este grupo pertenecen animales de una gran variedad de tamaños, formas y colores. Algunos de los insectos más conocidos son: la mosca, la abeja, el saltamontes y la mariposa. Uno de los aspectos más interesantes de los insectos es que, al igual que los anfibios, experimentan la metamorfosis. Muchos insectos son de gran utilidad a los seres humanos. Se han desarrollado técnicas especiales para criarlos y reproducirlos de una manera ordenada. ¿Qué sería la vida en nuestro planeta sin ellos, sin los insectos? M. A.: [silencio] M: Recuerda que tienes todo el tiempo para pensar, no hay respuestas verdaderas ni falsas, correctas ni incorrectas… M. A.: ¿Cuál era la pregunta?


M: ¡Vale! ¿Cómo crees que sería la vida en nuestro planeta sin los insectos? M. A.: ehh… de pronto… la abeja, se alimenta del polen de las plantas y ellas necesitan que les quiten el polen para que puedan… respirar y si no lo hacen, las plantas estarían ahogadas y la mariposa hace lo mismo y no se más. M: Pero no es de lo que sepas, sino de lo que tú puedas también como llegar a inventar. M. A.: y los insectos son muy… son… importantes aunque para nosotros no… pero nos están ayudando sin que nos demos cuenta. M: ¿Y cómo? M. A.: Por que hay insectos de los que alimentan a las plantas… uno dice que las están lastimando que las están dañando, pero en realidad las están cuidando más. M: mmm… ya. Y ¿crees que podríamos vivir sin los insectos? M. A.: no M: ¿No? Y ¿cómo sería eso? M. A.: Sería… ehh… mmm… más que todo por las plantas, porque las plantas cuando se dañan se va acabando el aire y entonces no podríamos vivir sin aire. M: mmm… ya. Y ¿tienes alguna otra respuesta para esta pregunta? M. A.: No M: Y ¿Para la anterior? M. A.: ¿Cuál era la otra? M: La otra era ¿cómo sería la vida en nuestro planeta sin los insectos? M. A.: No. M: Bueno. Ahora, vamos a hacer. Te voy a hacer unas preguntitas y tú me vas a decir cual la respuesta que tú consideras mejor y por qué. ¿Listo? M. A.: [afirma con la cabeza]

EVALUACIÓN DE HIPÓTESIS M: Para que un ecosistema terrestre pueda abastecer a todos sus organismos es indispensable que [señalando la hoja]: una posible respuesta es: Haya igual número de carnívoros que herbívoros. [Señalando la hoja] otra posible respuesta es: no haya descomponedores. [Señalando la hoja] otra posible respuesta: que hayan muchos más productores que consumidores. [Señalando la hoja] y finalmente, que disminuyeran lo parásitos. ¿Cuál de esas crees que sea la más? M. A.: La anterior a la última. M: O sea, que haya más productores que consumidores. ¿Por qué? M. A.: porque es que… los consumidores se alimentan de los productores [Mmm] y si hay no hay tantos productores, hay más consumidores que productores, pues se acabaría muy rápido el alimento. M: listo. ¿Consideras que hay otra respuesta que podría ser? M. A.: no. M: Y ¿tienes otro por qué para que la C sea la mejor? M. A.: [niega con la cabeza] M: Bueno, ¡listo! El oso polar tiene una gruesa capa de grasa bajo su piel, es así, que le permite: [señalando la hoja] primera posible respuesta: mantener su temperatura estable. [Señalando la hoja] Otra: almacenar alimentos en la época de hibernación. [Señalando la


hoja] Otra: tener reservas de agua. Y [señalando la hoja] para que el calor evite que le de hambre. M. A.: La primera. M: La primera: para mantener la temperatura corporal estable. ¿Por qué? M. A.: porque si… por ejemplo, sin eso, la temperatura corporal le cambiaría y le hacen daño los cambios de temperatura y así se mantienen calientes y no les da frío M: mmm… que cheverísimo eso. Y ¿tienes alguna otra posible respuesta? M. A.: No. M: ¿No? ¿Y tienes algún otro por qué? M. A.: [niega con la cabeza] Cierre

QUÉ LLEVAMOS DE PASEO

Nivel Nº 1

M. A.: jugador M: mediadora


√

Libros x / √

Porque sirven para estudiar Porque sirven para divertirse.

x

M: Te gustaría llevar libros, y ¿por qué libros? M: Uy Qué bien para estudiar y sirven para divertirse. Te cuento que sí se pueden llevar libros, pero no toda clase de libros, algunos sí y otros no, entonces sí puedes llevar libros después te digo, tu vas a adivinar cuáles sí se pueden llevar y cuáles no, para estudiar pueden llevarse, para divertirse no tanto.

Lápices x Para escribir lo que más te gusta. x

M: ¡Para escribir lo que más te gusta! Pues es muy chévere pero allá ya tienen lápices, o sea que no vamos a llevar eso, no podemos llevar ni lápices porque…. ya se, ya los tienen y escriben con eso.

Sillas x Para sentarse cómodo x

M: Sillas. Y ¿para qué? M: para sentar y estar cómodos, Ya tienen sillas allá! No podemos llevar por que ellos ya tienen, ellos están es buscando que llevemos otra cosa, otras cosas.

Para alimentarse x

Comida x / √

Para tener energía x

M: Bueno te cuento que se puede llevar alguna comida, pero no para alimentarnos, la necesitan pero para otra cosa. M: Ah, para tener energía en el cuerpo. No, tú puedes llevar comida pero no como alimento, ni como energía, ellos ya tienen

Carpetas x Cuando trabajan pueden guardarse x

M: Carpetas. Y ¿para qué se necesitan las carpetas? M: ah! No, parece que ellos ya tienen de eso, ellos como que necesitan otras cosas, entonces mira hay cositas que ya has dicho: alguna clase de comida, y algunos libros


Juguetes x No aburrirse x

M: Mmm, para no aburrirse, tienen dizque muchos juguetes, no necesitan juguetes por que allá más o menos son felices, se aburren a raticos, pero no tanto, ya tienen tantos juguetes

M. A.: O sea, es un objeto o también puede ser por ejemplo ehh una, puede ser prendas de vestir, por ejemplo zapatos o algo así… M: todo lo que a ti te quepa en la cabeza

Llevar libros +/-

Maleta x lápices x

M: Bueno, te cuento que tú como puedes llevar algunos libros no necesitas la maleta, allá como que no usan mucho la maleta, no podemos llevar maleta. Para llevar libros los llevamos en la mano, pero no llevamos lápices y no llevamos carpeta. Acuérdate de eso.

M. A.: ….Colegios ¡ya hay! M: Y ¿por qué sabes que colegios ya hay? M. A.: Porque los libros, o sea, también son para estudiar M: Ah…¡ya! puede ser…

Estudiar Inglés, porque es fundamental

x

Español, debe saber ortografía x

Colegio x / √

Informática, tener computador y se daña se necesita para arreglos

x

M: pues imagínate que el inglés no, otra materia M: Por qué, ¿por qué dijiste que el inglés? M. A.: por que el inglés es lo fundamental en todo M: ahhh! No, ellos saben hablar hartísimos idiomas, además otros que ellos se inventaron, ¿qué dices del español? M. A.: Pues porque uno debe saber ortografía M: ah! Pero como saben tantos idiomas ya lo manejan lo más de bien. M. A.: la de informática M: uy, son adelanta... bueno y ¿por qué? M. A.: porque uno puede tener computador allá y se le puede dañar y los que están en informática lo pueden arreglar M: Ah, se daña, se necesita para eso, para arreglarlo No, no lo podemos llevar M. A.: O sea, ¿cómo podría ser, qué cabría en esa materia?

Frutas +/- Alimentarse x

M: ah, es que nos sirve para alimentarse, piensa a ver para qué más se puede M. A.: ehh materia sería también Ciencias M: ¿ciencias? ¿Para qué sirven las ciencias? M. A.: para saber sobre las frutas

Ciencias , saber sobre naturaleza √

M. ese es un dato importante, puede ser de ciencias. M: si señora, eso sÍ lo puedes llevar, ahí vas adivinando, puedes llevar frutas y puedes llevar ciencias, alguna comida que ya dijiste que eran las frutas, unos libros, a ver si adivinas

Historietas x divertirse x

M: las historietas. Y ¿por qué? M. A.: Para divertirse M: ah, recuerda que yo te había dicho que no son tan aburridos


Cuadernos x Porque se necesitan mucho x M: allá tienen cuadernos, ¿qué crees que

podría hacer falta allá?

Camas x Dormir cómodamente x M: realmente esto lo tienen.

Nevera x Guardar frutas que no se dañen x M: ten en cuenta que esto no se puede llevar,

aunque pienses en frutas. Granadilla √ Para alimentarse x M: Analiza esto lo ha pasado antes.

Carros x Para llegar más rápido a donde uno quiera x M: ¿por qué? Tal vez a ellos no les interese

llegar rápido. ¿Entonces tampoco se pueden llevar semáforos?

x para que los carros no se estrellen x M: relaciona lo que te dije antes, allá

realmente no los necesitan

M. A.: No sé ¿Me puedes ayudar? M: bien, te digo que has dicho cosas que sí se pueden llevar y estas te dan las pistas, analiza qué tienen de particular. (Se resalta lo que sí se ha podido llevar)

Semillas v Para que hayan más árboles y frutas √ √ M: Bien, vas en el camino, ahora dime otras

cosas más según lo que acabas de analizar. Plantas √ Para adornar x M: ¡ojo! no te salgas de la idea que ya tenías.

¿Se puede llevar oxígeno?

√

Para respirar…. Ahhh… ¡ya! cosas para cuidar la naturaleza

√ M: Bien, has encontrado qué cosas se pueden llevar!, ahora ¿qué nos faltaría?

tierra, agua, luz √

Joyas x Para que se arreglen así… x M: ¿estas haciendo chistes? Risas.


M. A.: jugador P: Pacha mama (Mediadora) X: Xilef (Mediadora)

Voy a … Porque … Mi sospecha es… Porque … Intervención Odalce

M. A.: que están

botando mucha basura frente a los árboles y los árboles se mueren, por las hojas purifican el aire - Porque al no haber respiración se muere la gente.

M. A.: Porqué hay mucha basura.

P: ¿Se mueren los árboles? Entonces eso ¿cómo afecta el equilibrio? M. A.: Porque las hojas, purifican el aire porque sino el aire siempre sería caliente y hay veces que eso es malo. P: ¿Por que las hojas purifican el aire y ahí no las pueden purificar?


M. A.: ¡No! P: ¿y por qué? M. A.: Porque la basura… también…uno respiraría también ese olor y si ese olor también hace daño.

Pacha Mama

M. A.: Es un poquito desértico y ¿Por qué será que es desértico? No sé mucho porque… es que la basura tiene ahí cosas que tú botas allá y también tienen químicos, y el químico daña la tierra. Porque la ciudad también tiene suelo.

M. A.: Porque la ciudad también tiene suelo. A: Cuando… o sea, sería árido y las plantas no pueden crecer en suelo árido.

P: Tú acabaste de ver una imagen en Odalce, que es un árbol con un basurero. Entonces pensaste que las hojas purifican el ambiente, ¿Cierto? Bueno, el equilibrio de Arreit también se está afectando por ese tipo de cosas, por el ambiente, pero también hay otras más cosas que aparecen en esa imagen. P: Es un poquito desértico y ¿Por qué será que es desértico? P: Y ¿entonces? P: Y ¿por qué se vuelve árido?


porque la basura daña M. A: No sé mucho porque… es que la basura tiene ahí cosas que tú botas allá y también tienen químicos, y el químico daña la tierra.

¿Y cómo daña?

Lago de los sabios

M. A.: Estoy siguiendo la ruta y si me iba para allá Xilef me atrapaba

M. A.: Porque… las industrias, como ya dije, tenían químicos y cuando los botan al río, dañan el agua y el río no sirve mucho. - Pues cuando uno no toma, el agua es lo esencial, porque cuando uno no toma agua entonces se muere, es como uno necesita comer.

- Porque las industrias como botan sus químicos, entonces ahora están envenenadas, entonces es por eso. M. A.: Ajá.

P ¿Por qué no la podemos tomar? P: ¿Y entonces eso? ¿Cómo afecta el equilibrio? P: Entonces, cuando uno la toma, ¿se muere?

Kamalo M. A.: Pues porque ahí hay tala de árboles y los árboles con sus hojas purifican el aire.

M. A.: Pues también utilizan los árboles, los animales para poder hacer sus casitas, como los pájaros y si las destruyen, entonces los animales se quedan sin donde vivir.

P: Es muy parecido a lo que habías dicho ahorita. ¿Qué más se te ocurre?

Insia

Voy a Insia para terminar este pedacito.

M. A.: Pues, porque el agua alimenta las plantas y también… ya dije, las plantas nos ayudan con el aire.

M. A.: Porque hace también inundaciones. M. A.: (vuelve a leer) Porque hace también inundaciones M. A.: Para alimentar a las

P: Pero ¿sí leíste bien? P: Pero, ¿sí hace mucho tiempo que no llueve?


plantas y los seres vivos que también necesitan agua, y cuando no llueve, en algunos ríos o mares hay tiburones… hay eso y si no llueve mucho, se seca el río y no tienen donde vivir. M. A.: Pues también puede estar inun… inun… ahí no! Me equivoque… M. A.: No sé. M. A.: No, todavía no lo hemos visto. M. A.: Si. M. A.: Donde pesas las cosas y por ejemplo tú puedes, pesar una y saber que es lo que pesa más. M. A.: Por qué la balanza se inclina

P: ¿Y eso cómo afecta el equilibrio de Arreit? P: ¿Y tú sabes qué es el equilibrio? P: ¿Tú sabes qué es una balanza? P: ¿Sí? ¿Qué es una balanza, a ver, tú qué entiendes qué es una balanza? P: ¿Y cómo sabes qué pesa más? P: Se inclina para un lado, lo mismo pasa en el planeta, que las cosas tienen que estar en equilibrio. Si pesa más para un lado, es que está sucediendo algo que no debía estar sucediendo ¿Cierto? Entonces lo del juego de hoy es que hay algo que está afectando ese equilibrio, o sea que la balanza está para


M. A.: Está… por ejemplo… está… por ejemplo, los ríos se necesitan mucho los ríos. M. A.: Pues, como… yo no sé que es lo que hacen, pero hacen algo también en el aire. M. A.: No sé… M. A.: ¿Cuál fue la pregunta?

ese ladito. Entonces por ejemplo en esta, que es lo que está para ese ladito que está afectando mucho. P: Se necesitan mucho los ríos, entonces los ríos, como… como, si no hay muchos ríos, ¿cómo se afecta el equilibrio? P: ¿Qué se te ocurre que puede ser eso? P: ¿No lo recuerdas? X: Acuérdate que aquí nos podemos inventar las respuestas.

Pacha Mama P: Yo te digo que ahí tienes unas buenas explicaciones, pero tienes que tener en cuenta que el equilibrio es lo más importante para este planeta y hay algo que lo está afectando. En cada sitio donde has ido, has encontrado cositas que lo están afectando, y tienes que pensar un poquito más allá, además de talar viviendas de los pajaritos y de los animalitos que viven allí. Entonces, vamos a ir mirando un poquito más para allá.


Xilef M. A.: Daña el ecosistema.

M. A.: Porque el ecosistema… a mí me explicaron, bueno de chiquita ¿no? Que tiene un poder mágico, que hace que muchos… muchos animalitos, seres, tengan vida, y no sé más. M. A.: Entonces no habría más vida.

X: Porque si se acabarán los árboles afectaría el equilibrio ¿por qué? Ya dijiste, porque las hojas purifican el aire y los animalitos no tendrían donde vivir. ¿Qué más? X: ¿Y cómo daña el ecosistema? ¿Cómo sería eso? X: ¿Y entonces? Me dijiste la respuesta… es decir, me dijiste lo que sabes, pero no la respuesta. ¿Cómo afectaría entonces el equilibrio, si los ecosistemas son lugares mágicos que alimenta la vida?

Zión M. A.: Porqué cuando el aire es contaminado es malo, y no sólo hace daño a las personas, sino también a los animales.

M. A.: Porque cuando se mueven los animales, eso tiene una cadena alimenticia ¿no? Entonces están los productores y luego los consumidores y si esos consumidores se

X. Eso está provocativo… P: Y cómo afecta esto el equilibrio de Arreit?


mueren, las plantas, bueno, no harían mucho daño, pero cuando hay muchas, hay muchos árboles, pues eso a veces hace daño. M. A.: Porque el humo de los carros mata los consumidores y vuelve a pasar lo que ya te dije.

P: ¿Cuándo hay muchos árboles? Y ¿cómo se relaciona esto con el humo de los carros? P: Muy bien, ahí tienes unos datos muy buenos, pero tienes que organizarlos de mejor manera. Ve pensándolos.

Xilef

M. A.: Porque hay muchas enfermedades y por ejemplo si hacen tocar a una persona, puede pasarle el virus a otra persona y se va muriendo la gente. M. A.: Cuando hay humo la gente respira eso (aja) y cuando uno respira eso le da tos y tiene gripa y cuando uno estornuda o toce puede pasarle los virus a otra persona. M. A.: Porque se muere la gente y… hay plantas, hay

X: Bueno, lo que la Pacha Mama te decía es súper importante. Es como una cantidad de datitos ahí tatatatata, pero no más estás respondiendo la pregunta. Entonces, te vuelvo a leer la pista ¿vale? (se vuelve a leer la pista) X: ¿O sea qué la contaminación se contagia? X: Y porqué eso está afectando el equilibrio de Arreit?


animales que necesitan a las personas.

X: Está bien…

Arú M. A.: Porqué él necesita aire M. A.: Aire puro M. A.: y limpio M. A.: No, porque en la tierra también hay carro y los carros… contaminan el aire. M. A.: mmm M. A.: Hay veces yo me enfermo porque hay falta de frutas, me falta la alimentación y me enfermo.

P: ¿Y acá no hay aire? P: ¿Y acá no hay aire puro? P: ¿Y no será que aquí hay aire limpio y puro? P: Y si yo le digo que… recuerdas que habíamos hablado que en Arreit están teniendo algunos problemas y por eso es que estás tú ayudando. Entonces ahí hay unos problemas muy parecidos a los de la tierra, allá también hay contaminación y entonces de pronto… piensa que más podría ser, además de la contaminación, que lo están enfermando, que más podría estarle haciendo falta de Arreit? O ¿qué será lo que pasa? P: Imagínate que tú te vas para un sitio y allí te dan mucho, mucho pero mucho amor, sin embargo tú te enfermas, ¿qué será?


M. A.: Porqué las frutas… hay veces los animales comen las frutas y estas tienen semillas, y ellos luego las reparten esas semillas y hacen otra vez nuevas plantas. M. A.: (Afirmación con cabeza)

P: mmm… te faltaría la alimentación… y eso cómo afectaría el equilibrio de Arreit? P: mmm… ¿lo mismo que habíamos hablado el otro día?

Pacha Mama

M. A.: No hay plantas M. A.: No hay aire. M. A.: Nos morimos. M. A.: Que todo eso se necesita para la vida del hombre y por eso es importante cuidar la naturaleza, porque la naturaleza nos da la vida.

P: Y si no hay semillas ¿qué pasaría? P: Y si no hay plantas entonces ¿qué? P: Y si no hay aire, entonces ¿qué? P: ¡Nos morimos! Tú ahoritica habías empleado una palabra que decía, qué decía qué? Has hablado de la cadena alimenticia, has hablado del ecosistema, ¿qué pasaría con esas cosas? P: Muy bien, ahí vamos muy bien.

Ragú

M. A.: Porque… porque… no hay animales porque la gente, la gente, la coge para vender, y


también hay veces explotan, porque les quema la cara a los animales y los animales sirven para hacer la cadena alimenticia y la cadena alimenticia ayuda con el ecosistema.

Biblioteca

M. A.: pues porque las hojas son hechas de plantas y árboles, y…

M. A.: Porque hay personas que como están cogidos por un solo lado, la gente las arranca y las bota y las daña y ahí hacen que uno corte otra vez los árboles, y se acaban los árboles y se daña la respiración y la respiración es importante en la vida. M. A.: Porque… la gente todavía no puede comprender que uno debe cuidar las cosas que le dan porque está hecho de los seres vivos, como las plantas y eso nos está afectando.

P: Y entonces que pasa ¿Qué relación hay entre las plantas y los árboles y las hojas de los libros y el equilibrio de Arreit? P: Y entonces que pasa ¿Qué relación hay entre las plantas y los árboles y las hojas de los libros y el equilibrio de Arreit? P: Y ¿Tú porqué dices que hay personas que las cogen y las dañan?



M. A.: jugador P: Pacha mama (Mediadora) X: Xilef (Mediadora) Hipótesis inicial: Están dañando el medio ambiente, porque hay muchos incendios

Voy a … La información valiosa es … Intervenciones ODALCE M. A.: Hay muchas lluvias, los rayos hacen

incendios. P: ¿Te llama la atención la imagen?

EL LAGO DE LOS SABIOS

M. A.: Cuando llueve mucho hay inundaciones y nos deja sin casa

KAMALO

M. A.: Cuando se caen los árboles nos quedamos sin aire. Cuando hay terremotos podemos morir y se destruyen casas.

P: explícame un poco más,¿será que hay otras explicaciones?

BIBLIOTECA

M. A.: Pueden ser lluvias, temblores y erupciones de volcanes. - Aunque hay personas que hacen incendios.

P: piensa en la pregunta que les hemos hecho.

XILEF VERDE

M. A.: Eclipse, que no se deben robar las cosas

P: ah, bien, sí claro no debemos robar, pero tienes que pensar en lo que se te preguntó.

RAGÚ

M. A.: Caen meteoritos y pueden destruir hogares, las vidas de las plantas.

XILEF AMARILLO

P: Puedes decir a Ana y Tomás que ellos pueden predecir para que la lluvia no haga daño.

ARÚ M. A.: Hace calor porque el volcán expulsaba fuego y ese fuego es muy caliente, la lava que bota quema los árboles y el pasto con lo que se alimenta.

¿El calor es lo que te preguntan?, o será que mejor es mirar qué tienen en común los lugares recorridos.

HIPÓTESIS FINAL

M. A.: Fenómenos naturales. Poner más cuidado a la situación.

Bien.


M. A.: jugador P: Pacha mama (Mediadora) X: Xilef (Mediadora)


Libros x Para que la gente pueda estudiar algunas materias

x P: Bueno, parece que no es necesario.

Flores x Para decorar para que haya aire

x P: Debes mirar qué es lo valioso y qué no


Árboles √ Porque los árboles nos dan frutos y podemos alimentarnos.

√ Bueno, ya te vas acercando

ropa x vestirse x

Semillas frutas √

Para plantar árboles Para tener más frutas para tener más energía y poder estudiar.

+/- Pero también para otra cosa

Vaca x Si, porque da leche, +/- Esto sí que me parece extraño, parece que no pero sí se pueden llevar cositas

Materias

Juguetes x Para divertirse harto x Ten en cuenta que ya te había dicho que allá se divierten, pero ahora debes pensar qué puedes llevar con lo que has dicho. Lo que has dicho es muy importante.

Muchos animales

+/- Darnos el alimento √ Bien, ya vas en el camino.

Pez √ Alimento, Creo que lo que se puede llevar es alimento

√ Bien, encontraste la regla que se estaba pidiendo.

Bob esponja

x Sí, para divertirse x


M. A.: jugador P: Pacha mama (mediadora) X: Xilef (mediadora) Hipótesis Inicial: De pronto se están lastimando, hay una guerra o algo así…

Voy a … La información valiosa es… Por qué… Intervenciones ODALCE M. A.: Esto no se debe

hacer porque están matando los animales

M. A.: Ellos van al bosque y los matan y los llevan al desierto.

M: ¿cuando hablas de los matan y los llevan al desierto te refieres que crees que son varios?

XILEF AMARILLO

M. A.: Es bueno, porque también hay personas que los obligan

M. A.: Ellos se dirigen y ellos saben que hacen mal y no les importa porque ganan plata.

M: te recuerdo que la información de los Xilef puede ser buena, mala, completa o incompleta.

INSIA M. A.: Están envenenando el bosque

M. A.: Los cazadores utilizan venenos para el agua

M: ¿por qué crees que envenenan el agua? M. A.: para que todo se muera

XILEF ROJO M. A.: no culpa a los M. A.: no los culpa porque


amigos de venator son amigos. LAGO DE LOS SABIOS

M. A.: Los de Venator están haciendo mal

M. A.: Porque lastiman los animales y hacen daño a los árboles.

KAMALO M. A.: Pidió que nos escondiéramos para que una bala no nos diera. Cogen a los animales para lastimarlos

M. A.: a mi me parece que la guardabosque no es buena, porque no ha hecho nada y sólo dijo que nos escondiéramos.

M: tú crees que la función de la guardabosque debe ser proteger el bosque, no esconderse.

BIBLIOTECA M. A.: Ellos saben cómo cazar los animales y de pronto leen cómo usar el veneno.

M. A.: Con esos libros aprenden, cazan y hacen daño.

RAGÚ M. A.: Las trampas lastiman mucho a los animales

ARÚ M. A.: Ana y Tomás sí cuidan la naturaleza. Venator no.

M. A.: deben hablar con esas personas para que no sigan.

ZION M. A.: Que ellos se están escondiendo

M. A.: Porque están ayudando a Venator o también que tienen miedo.


1. Están envenenando el ambiente y no sólo matan a los animales y sino a las personas.

2. Lastiman a los animales para hacer ropa. 3. Venator y los cazadores para hacer ropa y no les importa

Hipótesis final: Venator hace daño, no le importa y le parece una rutina (normal). Están envenenando el agua y el aire nos pueden intoxicar, no sólo mata a los animales, sino a las personas.

FLORES MÁGICAS

NIVEL Nº 1 M. A.: jugador M: Mediadora

PREGUNTAS RESPUESTAS INTERVENCIONES Los pulpos tiene tentáculos porque: f) Necesitan muchos


g) Son importantes para abrazar a su pareja

h) Les permiten confundir a sus depredadores

i) Sin ellos no podrían moverse

j) Si pierden uno, tienen otros de repuesto

M. A.: ¿Cómo así confundir ahí? M. A.: a) Necesitan muchos brazos para capturar a su presa.

M: Como cuando yo te hago así, y por debajo de la mesa te hago así, te confundes porque te estoy llamando dos veces la atención, entonces digamos que tu fueras un animal que me fuera a atacar, entonces yo te confundo para que no me ataques, entonces tu coges para un lado, para el otro. ¿Tú no has jugado con los perritos a confundirlos?


M. A.: Por que si solo tuvieran uno, ellos sería muy difícil capturarlo, en cambio con varios ellos lo cogen así fuerte (abre los brazos y se abraza) entonces necesitan muchos brazos. M. A.: se les escaparía la presa M. A.: porque ellos tienen una boca graaaaande, grande, grande y pueden capturarlos.

M: y ¿por qué dices eso? M: Ah! ¿Si sólo tuvieran uno no serían tan fuertes? M: Y, ¿por qué los demás animales no tienen tantos brazos?


M. A.: Sí. M. A.: Sí, porque por ejemplo en la tele muestran por ejemplo un pez grande y viene y se come un pez chiquito M. A.: ¡Sí! M. A.: no sé, por que tienen hambre. M. A.: A algunos M. A.: Solo los pequeñitos, porque si se los comiera a todos se comería hasta grandes. M. A.: Siiii, ése tendría que ser un tiburón M. A.: A toda clase de peces, a todos los peces M. A.: porque uno tiene una cadena alimenticia M. A.: Ajá. M. A.: de que los pequeños se alimentan de las plantas, los grandes se alimentan de los pequeños y los más grandes se comen todo. Cuando un pequeño se alimenta de las plantas, el que se come al pequeño se esta comiendo las cosas. M. A.: tres cosas, se comió a los pescaditos y todavía tiene en su estomaguito lo que se comió entonces por eso.

M: ¿Sí? M: ¿Sí? M: ¿Y para qué se los come? M: ¿y se los come todos o algunos no más? M: ¿A cuáles? M: ¿y habrá otro que se coma a ése grande? M: ah, o sea que el tiburón se come a ¿cuál? M: ¿Y eso por qué será? M: ¿Una cadena alimenticia? M: ¿Y cómo es la cadena alimenticia? M: Ah, o sea que se está comiendo dos, las plantas y al animal que se comió las plantas


M: ahora entiendo lo que me estás diciendo y ahí en la cadena alimenticia hay plantas y animales no? Ah bueno

Un toro tiene garrapatas (insectos parecidos a las pulgas que beben su sangre) pero se siente tranquilo porque ve aves cerca. ¿Por que?

M. A.: ¿¿¿???? M. A.: porque las aves se van a alimentar de las garrapatas M. A.: porque las aves comen insectos M. A.: Lo he aprendido M. A.: Ajá

M: ¿Sabes qué son? Insectos parecidos a las pulgas, que beben su sangre, pero se siente tranquilo porque ve aves cerca. M: ¿Y tú cómo sabes eso? M: ¿Te lo imaginas, lo has aprendido o lo supones? M; entonces por eso no se preocupa el toro.


M. A.: Solo algunas aves les sirven de eso, por ejemplo a los patos, las plumas les sirven para poder nadar y no hundirse M. A.: sí, con ellas pueden nadar y no hundirse. Si a todos los pájaros les pasa eso, ellos a veces se ponen en las fuentes y se bañan. M. A.: Mmm, para que no les dé frío. M. A.: Porque sin esas plumas estarían con mucho frío y se morirían

M: ¿Si? ¿Con ellas nadan? M: Solamente para eso o ¿habría otra razón? ¿Para qué más le pueden servir las plumas a las aves, tú me estás diciendo una posibilidad, qué otra posibilidad sería? M: ¿Y por qué piensas eso?


M. A.: ¿¿¿¿???? M. A.: hace calor M. A.: “…entonces más cerquita…. ¿eso lo sabes cierto?” repitiendo la voz de la mediadora. ¿El sol tiene frío?, risas M. A.: pero es que, pero es que ahí, así te caiga el sol cuando tu estás muy alto se acerca a las nubes y las nubes, las nubes no me acuerdo que es lo que tienen, pero las nubes, pero hacen el

M: ¿No entiendes? Mira, el sol es una fuente importante de calor, cuando hace sol ¿hace calor, frío o no pasa nada? M: hace calor. Entonces el sol es una fuente muy importante de calor....... (Repite la lectura de la pregunta). Digamos una ciudad en la montaña está más cerquita al sol, ¿eso lo sabes cierto? M: Digamos Bogotá es más alta que Cartagena


frío o sea el frío. M. A.: ¡Ajá! M. A.: No sé, creo que es agüita lo que tienen, agua muy fría porque cuando se bajan las nubes a mí hace dar resfriado porque yo soy alérgica al frío.

M: Ah, eso está interesante, cuando estás cerca al sol, también estás cerca a las nubes. M: Y tu ¿qué crees que tengan las nubes para que haga frío?

Ciertas adaptaciones se relacionan con la consecución de alimento, para el desplazamiento o como elementos de protección. En el caso del cuello alargado de las jirafas se puede afirmar que: e) Es un tipo de adaptación

que le ayuda a su desplazamiento.

f) Su cuello le permite alcanzar las hojas de los árboles para alimentarse.

g) Este le permite observar, a grandes distancias, a sus depredadores y así lograr escapar.

h) La función que cumple el cuello de la jirafa es bastante limitada.

M. A.: a) [señalando con el dedo] M. A.: Porque en la tele dicen que las jirafas tienen eso es para poder alcanzar su alimento porque sino no podrían alcanzarlo y ellas no pueden trepar en los árboles. M. A.: Sigo pensando que es para alcanzar el alimento, lo mismo pero la tele me lo explicó mejor.

M: y ¿por qué elegiste ese? M: Y eso lo viste en ¿la tele? Y si no lo hubieras visto en la tele, ¿qué es lo que hubieras pensado?


M. A.: jugador M: mediadora


Porque no le está haciendo daño y se alimenta de los bichos del hipopótamo.


No necesitan mucho el sol, necesitan más de la oscuridad.

¿Por qué si el oso polar tiene tantas reservas de energía no puede vivir en

Porque acumula grasas, se mantiene caliente y se acaba. Por eso necesita vivir en el polo.


las selvas tropicales? Si las proteínas son muy importantes, ¿Qué pasa con las personas vegetarianas?

Comen plantas que también tienen proteínas y vitaminas que nos sirven.

Entonces ¿si no comen carne, también están bien alimentados?





d) Ana creyó que Tomás había imitado al animal y Tomás considero que Ana había hecho lo mismo


c) Los animales pueden vivir tanto en el agua como en la tierra, por ejemplo el hipopótamo y el cocodrilo. Sí, porque esta es la más clara.

¿Estás segura?

Las ballenas jorobadas viven en las aguas frías de los polos. En determinada época del año se desplazan hacia el trópico para su reproducción. Esto significa que: a) Los hijos de las



c) Las condiciones ambientales de los polos son extremas por eso las ballenas jorobadas deben realizar viajes extensos

a) porque cuando uno está en la barriga de la mamá está calientito y en los polos no se puede tener calor. Porque hace mucho frío, mientras que el agua del… ¿qué? ¡Trópico! no es tan fría. Sí, ellos se adaptan pero al nacer es mejor el trópico, para luego ir a los polos. Poco a poco, con las mamás.

¿Por qué dices que no se puede tener calor? ¿Y qué pasa con las adaptaciones de los animales y de las especies? ¿Cómo se adaptan?


mientras las condiciones ambientales de los polos mejoran.


DULCES, COMODINES Y PREGUNTAS M. A.: jugador M: mediadora

PREGUNTAS RESPUESTAS INTERVENCIONES Carlos y Julián cultivan el mismo terreno. Sin embargo, el pedazo que le toca a Carlos produce menos maíz que el de Julián. Deciden cambiar, pero nuevamente el de Carlos produce menos maíz que el de Julián. ¿Cómo podría explicarse esto?

M. A.: Sí, debe ser porque Carlos no cuida muy bien el maíz, porque el maíz necesita agua y que le quiten la maleza, las aguas malas, en cambio Julián las debe tirar, las cuida mucho asi en cambio Carlos sigue haciendo eso. M. A.: y echándoles agua y abonarlas, dándoles comidita, o sea echándoles más tierrita. M. A.: Mmm no, no más. Que las personas deben alimentar y cuidar mucho los seres y las plantas.

M: Una de las maneras o la única manera es quitándole las malezas. M: ¿Qué más se te podría ocurrir?

En una ciudad vecina se Zion están preocupados porque han aumentado mucho los ratones. ¿Cómo explicas que este sucediendo esto?

M. A.: Pues, porque los ratones son atraídos por el mugre y la basura M. A.: ellos botan mucha basura y cuando botan basura pues los ratones se vienen M. A.: de que vayan los ratones M. A.: Sí M. A.: No, van ratones porque hay comida. Vuélvemela a leer.

M: y ¿qué tiene esa ciudad? M: O sea, que allá botan muchas basuras. ¿Por que crees que allá botan muchas basuras? ¿Qué te hace pensar eso? M: ¿Tú piensas que son descuidados porque van ratones? M: ¿Y van ratones porque son descuidados? M: La lee de nuevo

Un tiburón deja que algunos pececillos naden en su boca sin comérselos.

M. A.: Debe ser porque un tiburón, los peces se alimentan de algas y ahí van creciendo, a él no le incomodan.


¿Por qué? M. A.: No porque el tiburón deja que algunos peces naden en su boca sin comerlos. M. A.: de peces M. A.: pero también hay animales que se alimentan de plantas.

M: ¿no será que se los come? M: Mmm ¿Y el tiburón de qué se alimenta? M: Y entonces…

Los seres vivos obtienen la energía indispensable para su supervivencia de elementos que encuentran en el ambiente. Un ejemplo de ello, se ve en los procesos que llevan a cabo las plantas para fabricar su alimento con la ayuda de la energía solar. ¿Cómo explicas que puedan vivir animales en el fondo del mar en ausencia del la energía del sol?

M. A.: No, porque por ejemplo cuando uno esta en la piscina así esté adentro, le cae el sol y también debe ser porque el agua tiene nutrientes, ellos pueden utilizar esos nutrientes. M. A.: sí, para ellos no necesitan la luz del sol

M: ah, ¿no necesitarían tanto del sol?

En la naturaleza los seres vivos necesitan cumplir con ciertas funciones para sobrevivir. Es por ello que la supervivencia de un organismo no depende solo de si mismo sino también de todos aquellos que lo rodean, de los cuales depende su alimentación y su reproducción. Explícale a Ana y Tomás ¿cuál consideras que es la función de las ranas en un ecosistema?

M. A.: Bueno, pues la rana se alimenta de los insectos y los insectos se alimentan de las plantas, las dañan entonces ellos pueden ayudar a eso. M. A.: alimentarse de…cuidarlos cuando llegan los insectos, ahí llegan las ranas M. A.: tengo la de los ratones, la del tiburón y ésta (la ultima, lee la de los ratones) M. A.: que están huyendo los ratones M. A.: hay mucha basura M. A.: no sé M. A.: sí, pero no sé, sólo se lo de la basura.

M: las ranas se alimentan de los insectos y los insectos se alimentan de las plantas, las dañan y ¿Cuál es la función de la rana en el ecosistema? M: Listo, como tienes la Pacha Mama, sobre qué pregunta quisieras hacer o sobre qué pregunta quisieras mejorar. M: ¿dentro de un ecosistema esto qué puede ser? M: Y, ¿si no están huyendo qué estará pasando para que haya tanto ratón? M: y en el ecosistema ¿qué función tienen los ratones? M: ¿te acuerdas que hablaste de las ranas y plantas? M: Ellos comen queso y ¿a ellos se los come alguien? Bueno ahí te dejo


M. A.: la del tiburón M. A.: porque… yo no sé porqué. M. A.: Sí M. A.: Las garzas comen insectos y las aves se alimentan de insectos y por eso no les pasa nada. M. A.: de peces M. A.: de plantas M. A.: yo ya te había dicho que los peces más grandes se alimentan de los más pequeñitos. M. A.: o puede ser que el tiburón se come un grande, y él se come otro chiquitico y el otro chiquitico. M. A.: ah, porque él necesita que lo limpien M. A.: la de las ranitas M. A.: el zancudo se alimenta de la sangre de uno M. A.: porque ellas comen insectos M. A.: pues los insectos traerían enfermedades M. A.: ¿qué te había dicho ahorita? M. A.: pues que cuando las personas

la preguntita, ¿cuál es la otra? M: te queda como la dudita... ¿por qué? M: ¿tú has visto que las vaquitas por ahí en los pastos tienen animalitos por ahí? M: ¿tienen como unas garcitas pequeñas? M: ¿entonces el tiburón de qué se alimenta? M: ¿y los peces? M: ¿todos o hay algunos que se alimentan de otras cosas? M: ¿hay peces que se alimentan de peces? M: entonces ¿por qué será que el tiburón va nadando y van unos chiquitos ahí pegados? M: eso está bien interesante. ¿Cuál es la otra pregunta que tenías? M: que las ranitas se alimentan de insectos, dices tú, y los insectos se alimentan de plantas, ¿será que todos se alimentan de plantas? M: o sea, que no come plantas. ¿Cuál es la función de la rana? ¿Por qué relacionaste la rana con los insectos? M: ¿y si hay muchos insectos qué pasa? M: ¿eso es todo? ¿Tú por qué crees que Ana y Tomás están preocupados, qué crees que les preocupa? M: que las personas deben alimentar mucho los seres y las plantas


no alimentan las a los seres plantas también les pueden hacer daño. M. A.: porque en la tierra hay mucha contaminación M. A.: nos hace morir a nosotros M. A.: sí M. A.: también M. A.: la contaminación M. A.: y que la gente también se enferme M. A.: nosotros M. A.: ajá M. A.: de que hay que cuidar el medio ambiente.

M: ¿eso es lo que le preocupara a Ana y a Tomás? M: ¿y qué pasa con la contaminación? M: ¿a nosotros? M: ¿y a las plantas? M: ¿entonces qué será lo que les preocupa? M: ¿sólo eso? M: ¿y tú qué crees que de todos estos problemas quién es responsable? M: las personas que vivimos ¿cierto? M: ¿qué recomendaciones le harías? M: bueno listo

Las luciérnagas son escarabajos nocturnos que secretan una sustancia llamada luciferina que al entrar en contacto con el oxigeno produce un destello de luz. Las luciérnagas hembras no tienen alas por lo cual se hallan en el suelo, mientras que los machos si. Los destellos de luz son emitidos a intervalos de 1 a 4 segundos según la especie. Explícale a Ana y a Tomás cuál crees que es la función de función de esta luz.

M. A.: Esa luz debe dar calor y alumbrar el camino M. A.: Y alumbrar el camino por la tierra que ellas van. Ciertas luces dan calor y las hembras están en el pasto pueden hacer incendios M. A.: yo no sé qué es luciferina M. A.: No sé. M. A.: Que a las hembras les da

M: ¿la luz debe dar calor? M: Mmm Mira, cuando dice que las luciérnagas hembras no tiene alas, por lo tanto se hayan en el suelo, mientras que los machos sí, ellos sí. ¿Ellos por qué sí tienen la luz y ellas no? [Silencio] M: ¿No sabes? Los destellos de luz son emitidos en intervalos de uno a cuatro seg. Y ¿qué tiene que ver esto con la luciferina? M: [se lee nuevamente]…. secretan una sustancia llamada luciferina que al entrar en contacto con el oxigeno produce un destello de luz. Entonces tú piensas que los machos lo tienen para iluminar y para alumbrar el camino ¿Y las hembras por qué no lo tienen? M: nooooo, yo creo que tú si sabes, dime ¿qué crees que podría ser?


pereza. M. A.: Es que las hembras no pueden hacerlo M. A.: No sé M. A.: A ver por la de arriba... tin marin…. M. A.: ¡Que tal que las hembras estén enfermas! M. A.: No, no sé. M. A.: ya me había tocado esta M. A.: Entonces ya. M. A.: Pues como dicen que todo animal tiene que aparearse, ellos debe ser que utilizan la luz como atracción para las mujeres M. A.: no, ninguna más

M: Ah, puede ser y ¿a los machos no? M: ¿Y por qué crees que las hembras de pronto no puedan hacerlo? M: ¿y los machos sí? M: pero ahí estas ayudando mucho a Ana y Tomás porque ellos se sorprenden al ver que las luciérnagas macho si pasan este destello de luz y las hembras no, ellos están como asombrados de eso. M: ¿enfermitas? Puede ser, ¿siempre estarán enfermas? M: bueno elige otra M: esa cartica es para cuando necesites una ayuda M: fíjate que en las especies siempre hay machos y siempre hay hembras, y las características físicas es que son parecidos pero no son iguales ¿cierto? Entonces, cuando ves una perrita es como un poco mas chiquita que el perrito y una mujer también tiene unas características diferentes a las del hombre ¿cierto? Entonces, en las luciérnagas los machos tiene alas y además producen esos destellos de luz. ¿Para qué será que producen esos destellos de luz en relación con las hembras? M: Fíjate que esa respuesta está más interesante que la otra. ¿Qué otra cosa se te podría ocurrir?

A la orilla del mar se han encontrado muchos peces muertos, ¿Qué crees que pasó? e) Echaron veneno al para

acabar con los tiburones f) Están vaciando las

basuras de las ciudades lentamente para darle tiempo que se renueve el agua.

g) Estuvieron pescando con

M. A.: c) Estuvieron pescando con dinamita, por la cantidad de peces que se obtienen se consiguen mayores ganancias, eso sí porque los peces son alimento y los peces como todo alimento cuesta. M. A.: Y también, ¡no! También la d) porque la gente no tiene mucho cuidado y puede botar contaminantes al río.

M: Entonces, ¿la cantidad de peces a la orilla del mar se debe a eso? M: A ver y cuál es la b? déjame ver


dinamita porque con la cantidad de peces que se obtienen se consiguen mayores ganancias.

h) Se contaminó con plaguicidas que provenían de lo cultivos cercanos a la playa.

M. A.: ¡no! M. A.: Porque los tiburones...... no, bueno porque la gente hace mucho daño M. A.: La d), la b) y la a) M. A.: a, b, c M. A.: la b M. A.: están vaciando las basuras… No, no. M. A.: Si botan basuras, ellos botan de a montones a ellos no les importa a dónde caiga.

la b y ¿qué crees de la a? M: ¿No crees mucho? ¿Por qué no te suena? ¿Por qué? M: Pero lo que me interesa es saber cuál es la que tu…. M: ¿En orden? M: No, digo yo que lo que me interesa es saber cuál es más y cuál es más o menos. M: La b nos faltaría. Y que dice la b M: ¿No te suena mucho? ¿Por qué?

En los bosques donde hay árboles de eucaliptos, las hojas que caen de estos, cubren el pasto y evitan su crecimiento, esto es porque: a) Los árboles no permiten

que llegue luz al pasto. b) Las hojas no se

descomponen con facilidad

c) Por el peso las hojas el pasto no puede crecer más.

d) Los nutrientes del suelo, de los que se alimenta el pasto, son absorbidos por los árboles.

M. A.: Mmm, Bueno las hojas, no los árboles no permiten que les caiga la luz y toda planta necesita luz para poder crecer M. A.: la b, las hojas no se descomponen con facilidad M. A.: pues por qué, no sé, debe ser porque yo he visto hojas que se caen desde hace mucho por ejemplo hicimos un experimento que una hoja se caía al suelo y vimos cuánto tiempo duraba y duró harto tiempo. M. A.: acá M. A.: sí. M. A.: sí, pero no con tanta facilidad M. A.: sí M. A.: por el peso de las hojas no puede crecer. No porque el pasto crece y tu también te paras en él.

M: esa es la explicación de la a) M: y ¿por qué sabes tu que las hojas no se descomponen con facilidad? M: y ¿dónde se cayó? Afuera o acá en el salón M: y la dejaron ahí quietita. ¿Y se demoró mucho el experimento? M: yo pensé que se dañaba ligero M: tengo yo un poquito de razón en que sí se descomponen, pero no tan rápido. M: ¿Cuál es la c)? M: ¡qué interesante eso! Y cuál es la d)


M. A.: pues no, porque los árboles si se alimentarían pero si fuera por la raíz, porque ellos no se alimentan por las hojas y ya cuando se caen las hojas, ya no hace falta el árbol ni tienes cómo alimentarlo.

Sabes que el murciélago puede volar en la noche. Esto te permite afirmar: a) Que le incomoda la luz



c) El murciélago ha desarrollado estructuras que le permiten el vuelo en la noche.

d) Solo le es posible conseguir su alimento en la noche.

M. A.: La a) es la primera, la d) es la segunda, luego la b) y de última la c) M. A.: La a, que le incomoda la luz solar, porque dentro de sus ojos tienen algo que les aumenta ver y pueden ver mucho mejor y si ven la luz solar quedan ciegos. M. A.: Sí M. A.: Si. M. A.: Si porque debe ser que como son ciegos y pueden oír a su alimento, por ejemplo las mariposas el la puede escuchar. Aunque aquí cambiaría las posiciones. M. A.: porque cuando, eso es súper cierto que cuando alguien le falta un sentido, por ejemplo cuando una persona no puede hablar se le agudiza más otro sentido. M. A.: porque la mariposa puede producir sonido, cuando se agudiza el oído uno siente la respiración de algo, en cambio la mariposa tiene que mover las alas M. A.: Sí. M. A.: sí J: no porque en el día hay mucho ruido y no podría identificar los sonidos, porque hay mucho ruido. M. A.: No, la luz no es necesaria, para los humanos si, pero para algunos animales como gaticos, como otros animales no es indispensable, para el

M: Analicemos las respuestas M: O sea, que los ojos son los que tienen que tener algo M: ahhh, ¿a ti te ha pasado a veces? O sea, ¿que existe la posibilidad que existan animales que les fastidie la luz solar? M: Cuál es la d) M: ¿Cuál sería primero? ¿Por qué relacionas el sentido de la vista que dijiste que algunos son ciegos y les permite oír a las mariposas? M: Bueno, es por eso (lee la afirmación d). Y qué relación tiene con la mariposa M: o sea tu dices que el murciélago se come a la mariposa M: esa no me la habías dicho M: y si son cieguitos será que en el día pueden salir a... M: ¿cuál es la otra? La b)


murciélago no es indispensable. M. A.: bueno, aquí no la entiendo mucho M. A.: Sí M. A.: mueve los brazos (aleteo) M. A.: No, porque el murciélago puede volar también de día M. A.: ¿me puedes leer lo que dije? M. A.: asiente con la cabeza las respuestas, ya que me ayudaste, pues es la c……. El murciélago puede volar de día pero el no lo hace M. A.: Ajá

M: Bueno, y cuál es la c) M: que el murciélago tiene estructuras que le permiten el vuelo en la noche, ¿tu sabes cómo es un murciélago? M: ¿cómo se mueve un murciélago? M: por eso, esas son las estructuras, es como un ratoncito con alas, pero sin cola M: lee de nuevo las preguntas. ¿Cuál de estas le corresponde más a que puede volar? M: le lee las respuestas M: o sea, que la más importante es la c)


ANEXO Nº 9

REGISTRO DE INTERVENCIONES P.D.

PRUEBA DE ENTRADA

Edad: 10 años P. D: jugador M: mediadora


En el colegio organizamos un campamento al desierto de la Tatacoa en el Huila y los profesores indicaron que debíamos llevar pijama muy abrigada, ¿por qué? P. D: Podríamos sufrir alguna enfermedad, gripa... enfermedades. M: Es un desierto... P. D: Como el desierto no es igual que como en el día, sino que es diferente, entonces por la noche puede haber mucho frío o, de pronto, es cerca de un lugar no muy caliente.

FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Siempre has escuchado hablar que las plantas necesitan agua, luz y nutrientes del suelo para poder vivir. A Sofía le regalaron una plantita muy curiosa: vive en un recipiente de vidrio que solo contiene agua, ¿cómo explicas que esto pueda pasar? P. D: Porque será una planta marina. Pues de pronto algún tío o alguien estaba en el mar, encontró la planta y se la regalo, y por eso solamente tiene agua y no tierra. M: Y ¿por qué crees que esa planta no necesitaba agua? P. D: Como está en la profundidad del mar, entonces el agua es la que la sostiene, la ayuda a crecer.

INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN Los musgos tienen la propiedad de almacenar grandes cantidades de agua convirtiéndose en verdaderas "esponjas vivientes". ¿Qué crees que sucedería si los habitantes de una amplia localidad decidieran arrancar los musgos de las montañas para hacer adornos y pesebres? M: Y ¿qué crees que pasaría con los habitantes de la localidad? P. D: pues yo creo que correrían peligro porque los musgos a veces son plantas no muy recomendables para adornar, se ven bonitos en el mar y en el río pero no son para decorar.


INTEGRACIÓN DE LA INFORMACIÓN ¿Sabías que los insectos se reproducen muy rápido? Por eso los encontramos en todas partes. Se podría decir que donde hay vida, hay insectos. Las personas que se dedican al estudio de los insectos se llaman entomólogos. Como recordarás, los insectos pertenecen al grupo de los artrópodos. A este grupo pertenecen animales de una gran variedad de tamaños, formas y colores. Algunos de los insectos más conocidos son: la mosca, la abeja, el saltamontes y la mariposa. Uno de los aspectos más interesantes de los insectos es que, al igual que los anfibios, experimentan la metamorfosis. Muchos insectos son de gran utilidad a los seres humanos. Se han desarrollado técnicas especiales para criarlos y reproducirlos de una manera ordenada. ¿Cómo sería la vida en nuestro planeta sin ellos? ¿Crees que podríamos vivir sin los insectos? P. D: Pues sería muy diferente, porque... pues la vida no sería igual porque los insectos dan algo para que nosotros podamos vivir, puede ser que nos den la tranquilidad. M: ¿Crees que podemos vivir sin los insectos? P. D: No, porque… deben dar algo para que nosotros podamos vivir, son como parte de nosotros, dan algo para que nos podamos sobrevivir.


Para que un ecosistema terrestre pueda abastecer de alimento a todos sus organismos es indispensable que: a) Haya igual número de carnívoros y de herbívoros. b) No haya descomponedores c) Haya muchos más productores que consumidores d) Disminuya el número de parásitos. a) P. D: Si hay más carnívoros toca conseguir más carne y la carne es más difícil de conservar, en cambio si los dos es por igual, se puede. Unos no se van a tener que comer a los otros para poderse alimentarse, sino se puede conseguir de otro modo, por ejemplo: los animales que por alguna razón se mueren, se les pueden dar a los carnívoros... entonces es mejor que estén de igual. b) P. D: No porque se necesitaría un poquito. Porque si no hay descomponedores pues no se podría alimentar a todos porque tocaría conseguir de esos descomponedores, entonces si no hay, no se va a poder conseguir. M: ¿Sabes qué es un descomponedor? P. D: No...


El oso polar tiene una gruesa capa de grasa bajo su piel, es así que le permite a) mantener la temperatura corporal estable b) almacenar alimentos en la época de hibernación c) tener reservas de agua d) para que el calor evite que le de hambre


a) P. D: Sí, debajo de la capa, como tiene grasa entonces lo puede mantener... pues bien. b) P. D: Sí, porque o puede ayudar a almacenar alimentos porque... pues tiene que comer harto para que cuando ya sea invierno se pueda quedar como quieto, para que no tenga que salir a buscar alimento. c) P. D: Para las reservas de agua esa capa de grasa no le serviría mucho. d) P. D: Si porque como es de grasa entonces puede estar como llena, entonces si le evitaría que el calor no le de hambre.


P. D.: jugador M: mediadora


la vida Para que en ese planeta también pudiera haber personas, pues no igualitas a nosotros pero si pudieran haber seres vivos allá

x Sí puedes llevarla, pero no te sirve ese por qué, sí podemos llevar la vida, pero tienes que profundizar un poquito más, tienes que ser algo más específica. ¿Qué otras cosa llevarías?

humanos x Si la vida se puede llevar, los humanos sería la cosa más precisa para llevar

Pero no todos los humanos, para lo que necesitamos ahora no todos, ¿bueno? Como esta relacionado con la vida, ¿qué humanos crees que podríamos llevar?

médicos x Podríamos llevar unos médicos y otros dejarlos acá.

profesores Profesores... depende de qué materia

Pues de la ciencia

Si llevamos a ese profesor le puede enseñar a las personas que ya están allá lo que ha pasado en la tierra, como es otro planeta, qué pueden encontrar en ese planeta.

Nos sirven los profesores de ciencias ¿Qué otra cosa llevarías dentro de ese grupo? Ya sabes que tienen relación con la vida

animales x para que comieran, para que no solamente hayan humanos sino otra especie de seres vivos

Animales no podemos llevar. Me gustan las opiniones que estas dando pero no nos sirve porque no nos da todavía la regla, el grupo de cosas que se puede llevar ¿son cosas para qué?... ¿Ves? todavía no nos sirve eso. Puedes pensarlo porque vas muy bien, te voy a recordar: ten en cuenta que puedes llevar la vida, puedes llevar, dentro de los humanos, a los profesores, pero de ciencias, no a cualquier profesor, entonces... a ver, ¿qué relación encuentras en la vida, profesores de ciencia o, ¿qué llevarías que te pueda dar otra pista?.

Cosas especiales de

x Bueno, eso que acabas de decir, para formar cosas especiales de la tierra,


la tierra y ahí se pueden formar cosas en ese planeta.

esta palabrita nos sirve mucho, esa es una buena pista, formar cosas especiales… ¿qué crees que es?, ¿ya te atreves a decir qué tipo de cosas puedes llevar? Arriésgate...

P. D.: espérate porque no me acuerdo de esa palabra, pero sí lo tengo como en mente, creo que formar vida, profesores de ciencias, objetos para formar. M: ¿a qué te refieres tú con formar? P. D.: pues para construir familias, puede ser familias, hogares, o para, como hay vida se podría tener personas para que ayuden a las demás, médicos, médicos no…profesores de ciencias que enseñen a los niños... M: hablas de formar como ¿valores? P. D.: más o menos M: yo pensé que hablabas de otro tipo de formación... ¿Qué otra cosa llevarías?... La vida y profesores de ciencias, ¿qué puede ser que tenga que ver con profesores de ciencia y vida? La naturaleza puede ser lo que hay en las

montañas, árboles… se forma algo árboles, plantas, la comida

bueno, los árboles y las plantas así tal cual no nos sirve

semillas porque si llevamos el árbol no se ha reproducido y no nos da tanto como cuando empieza

esto es importante, la semilla, si se puede llevar, tienes la vida, profesores de ciencias, las semillas

agua porque si el planeta está muy cerca al sol se necesitaría agua, porque la vida que llevaríamos se derrumbaría muy fácil

Agua... la puedes llevar, nos sirve para conservar la vida que llevemos. Entonces, ¿ya sabes de qué tipo de cosas estamos hablando? ¿Sabes para qué? o ¿quieres decir otras cosas para más pistas?

El medio ambiente

En un paquetico, te hicieran un regalito, y te entregaran vida, un profesor de ciencias, agüita, semillas, ¿tu qué harías con eso? ¿Para qué crees que te serviría? Algo más específico, si a ti te dieran esa bolsita y te dicen: -echa algo ahí...-

Pues echaría el sol

x para que conocieran la energía, porque tanto como llevo el agua tendría que llevar el sol

Claro que sí, entonces pudiste meter el sol ahí. ¿Ya tienes la idea del tipo de cosas que puedes llevar?, ya sabes que es para construir, en el planeta, medio ambiente. Pero hay una actividad más específica que esta relacionada con la vida, con nueva vida.

P. D.: por ejemplo si yo pudiera construir eso, para construirlo en una mesa para hacer , pero como tal ,pues estaría en el aire porque es en el espacio M: digamos que te sirve llevar ese conjunto de cosas, pero lo que más nos sirve saber es qué tipo de cosas, para que tu no lleves cualquier cosa. Allá en el planeta se mirará cómo se organiza, cómo se pone todo eso, pero lo importante es que tu cargues en tu maleta, cosas, para eso en especial, para esa actividad en especial. la lluvia para que puedan crecer las semillas

M: puedes llevar la lluvia, claro que sí, y ya dijiste algo muy importante: que las semillas puedan crecer. Pero antes…una cosa es crecer ¿a qué te refieres tú con crecer? P. D.: por ejemplo, yo cuando era chiquita, pues si a mi no me habían dado nada, no hubiera podido crecer… pues ahí se refiere a que por ejemplo si las plantas no crecieran, no les cayera los rayos de sol, ni el agua de las nubes no podrían desarrollarse M: pero no es todavía el crecimiento, antes del crecimiento hay un pasito. P. D.:¿nacer? M: bueno tiene que ver con nacer, pero en las plantas ¿cómo se llamaría eso?, antes de que nazca sería P. D.: ¿sembrar?...qué más llevarías? Si tienes en cuenta esa


tierra para sembrar la semilla porque la tierra ayudaría a las raíces para que creciera

Muy bien, entonces ¿ya sabes qué tipo de cosas son?

P. D.: las cosas que nosotros tenemos para poder vivir, o sea no estoy hablando del dinero ni nada de eso sino las cosas que nos dan vida M: fíjate que hemos estado hablando de algo mucho más especifico, que tiene más relación... si tu te has dado cuenta, has hablado mucho de las plantas, de las ciencias naturales, hablaste de las semillitas, entonces eso tendrá que ver ¿con qué? No tanto con la vida de todos, sino con algo mucho más especifico ¿Qué será? Has hablado de la vida, de los profesores de ciencias, que esto es muy importante, de las semillas, el agua, el sol, la lluvia y la tierra, si a ti te entregan todo eso dentro de una cajita tu dices: “estas son cosas ¿para qué?” P. D.: pues sería para lo que ya te había dicho, para formar un planeta, para formar un lugar donde puedan vivir los seres vivos. M: digamos que lo que has dicho es cierto, es totalmente posible, si tenemos todo eso ahí podemos formar un planeta ¿cierto? Pero si nos cerramos un poquito a la función de la tierra, a lo que tiene la tierra o lo que ofrece el agua o lo que ofrece la luz del sol… el aire porque el aire nos da algo para que

podamos respirar El oxígeno. Pero si tienes en cuenta

una cosa aquí que hemos hablado también super importante ¿si ves? Las semillas, entonces diríamos que es ¿para la vida de todos?, ¿para algo en especial?

M: Si yo te ayudara un poquito y te dijera que vamos a llevar, además, un rastrillo, ¿sabes qué es un rastrillo? P. D.: con lo que se recoge las hojas M: sí también, pero también sirve para mover la tierra en los cultivos. ¿Qué te diría eso? Lo que has dicho está muy bien, listo: que seria para construir un planeta. Esta perfecto, pero entonces yo le meto un rastrillo, eso pone las cosas raras, porque un rastrillo... ya eso nos da la posibilidad que ya no es tanto para la vida sino para algo especifico. ¿Qué será? P. D.: para limpiar la tierra, para limpiar el planeta. M: porque sigues pensando todavía en el planeta ¿cierto?... claro eso nos serviría pero trata de unirlo todo, mira, el rastrillo, el aire…etc. ¿serian cosas para qué?....semillas para que puedan crecer... eso era muy importante ¿te acuerdas?, que las semillas pudieran crecer... que allí fue cuando yo te dije que antes de eso había un proceso. Ya podemos centrarnos acá por que ya lo dijiste ¿cierto?: en el crecimiento de las semillas. Ya estamos un poco más cerradas acá, con las semillitas y el crecimiento pero el rastrillo no nos sirve para el crecimiento de las plantas ¿o si? ¿Para qué nos serviría el rastrillo? Con el rastrillo se mueve la tierra, cuando los campesinos van a… P. D.: para que la tierra… cuando hay mucha presión en la tierra, por ejemplo el rastrillo seria como el que recogería las cosas que hacen que dañen el medio ambiente. M: Recuerda: luz, con la energía del sol, lluvia, agüita de la lluvia, tierra, aire, un rastrillo… se te ocurre que hay alguna otra cosa…por ejemplo una pala… este conjunto de cosas que llevas en la maleta son ¿para qué? P. D.:... M: ya lo dijiste, mira, ¡ya lo tienes acá!, tienes el rastrillo…etc. me parece muy bien que tú lo estés viendo para algo grande, eso lo valoro, porque tú tienes ahí la respuesta porque siempre estás pensando en algo más complejo y eso es muy importante. Pero, a veces también es importante fijarse en las cosas pequeñitas. Entonces... ya lo has dicho como diez veces (risas) ¿son cosas para qué?...el profesor de ciencias... P. D.: que no fuera tanto como un colegio sino que fuera al menos un centro turístico… M: Bueno, pero, si fueran cosas para construir, la pala, el rastrillo..., ¿las semillas qué tendrían que ver ahí? P. D.: … M: acuérdate que eso es para una cosa en especial… ¿no ves que ya lo has dicho?, mira, revisa los apuntes que tenemos y verás ¿son cosas para qué? Es una cosa chiquita…chiquita, no tan grande como para construir vida sino para algo más concreto que tiene mucha relación con la semilla… ¿para qué te serviría el aire, la tierra, la lluvia, por ejemplo, para qué te serviría si fueras a construir hogares o un colegio. P. D.: para nada M: no, por ejemplo, la lluvia no te serviría… P. D.: ¿para construir una selva? M: bueno, pero entonces si vas a construir una selva tu tienes que pensar en lo primero que harías ¿Qué sería? Para eso necesitarías el rastrillo, la pala, ¿son cosas para qué? Si fueran cosas para construir una selva, eso nos


serviría, entonces tú me dirías que puedo llevar cosas para construir una selva. M: pero antes de construir la selva... es, de pronto, como la palabra..., qué otra palabra que no sea construir. P. D.: elaborar M.: pero… cómo comenzaría la vida, tendríamos que..., tu lo decías aquí antes: para nacer y crecer, pero antes de nacer y crecer qué harías… hay algo para lo que nos serviría…digamos una actividad, es una actividad que vamos a hacer, vamos a hacer algo P. D.: ¿construir? M: Claro puede servirnos, pero no es tanto como construir porque eso muy grande, vamos a hacerlo más pequeñito, y vamos a comenzar, vamos a coger la tierrita, la agüita, y a coger la pala, el rastrillo, un poquito la energía del sol, la lluvia, los conocimientos del profesor de ciencias, todo eso lo cogimos ¿para hacer qué? P. D.: ¿Una maqueta? M: ¿será que con la lluvia podemos hacer una maqueta? P. D.: no, voy a llevar una regadera M: ya lo dijiste, antes de que nazca tu tienes que hacer algo, tu no puedes dejar un frijolito que es una semillita en la mesa y ahí va a nacer P. D.: las semillas se colocan en la tierra M: ¿y eso cómo se llama? P. D.: no me acuerdo cómo es la palabra M: mira lo que tienes ahí, ya lo habías dicho. P. D.: para sembrar M: sí señora, para sembrar. ¿Viste que era muy fácil?, ya lo habías dicho desde hace rato. Tú tienes que pensar, la regadera, la pala, el rastrillo, eso era para algo muy especial. Tú no podías hacer crecer las plantitas con el rastrillo, no... eso seria para antes de que creciera, ¿muy difícil? P. D.: me parece que estaba enredado M: ¿por qué? ¿Qué te enredaba? P. D.: lo del planeta M: eso también pensé: que estabas muy pegada con el planeta, pero estuvo muy bien.


P. D.: jugador P: Pacha Mama (Mediadora) X: Xilef (Mediadora) Nº Voy a … Por que … Mi sospecha es… Por que … Intervención

1 Odalce

La basura hace daño al medio ambiente.

Las hojas se marchitan, se puede afectar el fruto del árbol porque se afectan las raíces. El planeta se puede acabar.

2 Lago de los sabios

Las fábricas están echando basura a los ríos

Los ríos se están contaminando. El agua no podría seguir rotando.

3 Kamalo

Cuando se van talando los árboles la naturaleza se va acabando poco a poco

Porque los árboles nos dan oxigeno para poder respirar, entonces, si los talamos, la vida no seria igual allá en ese planeta.

M: ¿qué consecuencia tiene que se talen los árboles? P. D.: cada árbol que se tale, la naturaleza se va acabando, y el planeta también se


puede ir acabando y, pues, cada vez que talan árboles los animales se van a ir desapareciendo por que han muerto y no van a existir humanos en ese planeta... pero animales talvez si. M: ¿por qué crees que no existan humanos en ese planeta? P. D.: porque si es un secreto de Tomás y Ana, allá entonces no podrían existir humanos porque ya lo sabrían M: ¿cuál es la consecuencia de eso que está pasando en Arreit, ¿cómo puede estar afectando su equilibrio?, ¿qué puede estar pasando si talan los árboles?, acuérdate de no decir lo que esta en la pregunta.

4 Biblioteca

Por solamente un lado de las hojas... como los árboles dan las hojas, de ahí salen esas hojas, se estarían acabando mucho los árboles, porque en una hoja podría caber dos paginas, pero si se imprime por un solo lado se gastaría mucha hoja y los árboles se irían acabando poco a poco.

[¿Qué pasaría, ahí no has dicho qué pasaría con el equilibrio?] los árboles se acabarían y los animales también, por la tala de los árboles, porque les están quitando oportunidades a Tomás y Ana para que puedan seguir cuidando el planeta

M: explica un poquito mejor eso de que se acaban los árboles, ¿por qué tienen que acabarse los animales también? P. D.: por ejemplo: los pajaritos, viven en los árboles, entonces cada vez que tales un árbol los nidos se pueden caer. Se van a morir los pajaritos que están ahí por que no tienen donde ir... pues si tienen donde ir... a otros árboles pero, esa es su hábitat ahí ellos viven. M: pero se acabarían sólo los pájaros, y ¿cómo afectaría que se acabaran los otros


animales? P. D.: porque los árboles también dan oxigeno y con eso también...

5 Ragú

M: ¿qué crees que te van a decir en Ragú? Ragú es una reserva forestal. P. D.: donde hay varios árboles? M: un lugar especial donde a la naturaleza la han cuidado mucho. P. D.: no sé.

entre menos animales hayan, la naturaleza, no podría, no habría tanta vida ahí en Arreit, entonces, si no hay vida, el planeta no tendría sentido

Entonces si se acaban los árboles las consecuencias que podría haber serian que la vida se acabaría en ese planeta porque no hay tantas especies

6 Arú

Sin el amor de Ana y Tomás ese ser no podría, no podría, no estaría tranquilo porque necesita contar con otras cosas y esas cosas no las tienen porque solamente esta confiado en el amor de Ana y Tomás y por eso se enfermo.

M: y ¿qué cosa le haría falta? P. D.: solamente tiene el amor de Ana y Tomás, le haría falta un hogar, o el oxigeno de los árboles o lo que le brinda la naturaleza para poderlo recibir y para que no se enferme. M: ¿Alguna otra cosa? P. D.: el amor de Ana y Tomás, también podría tener el amor de los seres de ese planeta. M: y eso ¿cómo afectaría el equilibrio de Arreit? P. D.: si el atma está acá y se enferma podría estar llevando la enfermedad que cogió, al otro planeta

7 Zion

como botan humo esos carros, las personas o animales, lo que viva allá... se están enfermando, la naturaleza y todas las personas que reciben ese humo, y esa ciudad seria no muy recomendable para ir

M: y ¿cómo afectaría que estuviera contaminado el ambiente? P. D.: afectaría porque ya no solamente serian las personas de esa ciudad sino las de todo, se irían acumulando más las personas que


porque no hay oxigeno, no hay… las cosas que brinda la naturaleza no están muy saludables por lo que se están contaminando con el humo de los carros

recibirían ese humo y también toda la naturaleza.

8 Insia

a veces afecta a los animales, pero también las plantas necesitan de la lluvia para poder crecer... las plantas, los árboles, los animales, seres vivos que hayan en ese planeta.

Si no ha llovido estaría perjudicando a los seres vivos de ese planeta porque no tienen lo que les brinda el agua.


P. D.: jugador P: Pacha Mama (Mediadora) X: Xilef (Mediadora) Hipótesis inicial: Ellos están preocupados. Pueden haber llevado cosas de este planeta a ese, o una persona que está haciendo cosas para perjudicarlos.

Voy a… La información valiosa es... Intervención

Zion Que va a caer mucha lluvia y un viento muy fuerte

Xilef Rojo

P. D.: Pues de pronto él va a hacer algo para que no siga pasando.

M: Pero como dice que no le importa nada. “Pase lo que pase seguirá pasando”. P. D.: Pues, porque de pronto el sabe que hay alguien que va a hacer eso entonces por eso. No especialmente él.

Lago de los Sabios

Que va a caer mucha lluvia y un viento muy fuerte. En la anterior previnieron y en esta sucedió. Están perjudicando el medio ambiente de Arreit. Pues eso también hace parte de la naturaleza pero lo están perjudicando.

M: ¿Cuál sería la diferencia entre las dos? P. D.: Pero solamente se posó en el cielo y llovió porque como en esta dice que iba a caer mucha lluvia acompañada de viento muy fuerte, entonces pues ahí la diferencia sería que esta no es, o sea que esta no tiene mucho que ver con esta porque es muy diferente lo que está pasando. M: Entonces, ¿es diferente o no es diferente? P. D.: Sí, es diferente

Xilef Azul

La contaminación. Se estaría desvaneciendo la montaña de pronto por lo que ha llovido tres meses. Serían volcanes.

Kamalo Si fueran más consecuencias sería un terremoto... o pero si fueran algunas yo creo que sería un temblor muy fuerte.


Si hubiera sido un terremoto se hubieran caído, pero cómo no se cayeron todos sino poquitos entonces yo creo que ...

Biblioteca

M: ¿Sabes qué quiere decir depender? P. D.: Pues ellos no pueden hacer nada por Arreit o sea no depende de ellos sino de otra cosa. ¡Ay!, es que no se cómo decirlo. M: Tranquila, ahí vas bien. P. D.: O sea de ellos no se puede esperar nada sino de otra persona. Eso entiendo de depender. Si es algo que no depende de sus habitantes, pues debe ser algo muy fuerte, porque si no depende de sus habitantes es muy fuerte.

Xilef Verde

P. D.: Ese planeta... pues el planeta está corriendo como peligro porque esta cerca del sol. Lo más conveniente para un planeta es estar lejos del sol, pues, no muy lejos, porque se congelaría... pues, como en donde estamos nosotros que tiene las dos cosas. Estar tan cerca que es malo y estar tan lejos también es malo. M: O sea que lo más valioso que te dicen es... P. D.: que esta cerca del sol y que por eso es que caen meteoritos, ¿no?

Arú

P. D.: Si un volcán se revienta... no se revienta, se explota, pues sale a volar... como el calor de la lava, entonces así hubiera sido de noche estaría haciendo mucho calor por lo que hay fuego y también perjudica a los habitantes de Arreit.

Xilef Amarillo

P. D.:... M: mira lo que te dicen en la tarjeta amarilla: “hay cosas de la naturaleza”. P. D.: pues esas cosas serían lo de la lluvia y lo de (las otras cosas), están previniendo que va a caer lluvia. No se puede evitar que vaya a caer lluvia, pero sí se puede prevenir para que los habitantes de Arreit sepan que es lo que va a pasar. Y lo mismo puede ser en un volcán.

Insia

Un remolino. Una cosa no tiene que ver con la otra porque si están mirando otra forma de reciclar basura no tendría nada que ver con la foto.

Odalce Truenos. Los rayos pueden estar perjudicando el medio de Arreit. También hacen parte de la naturaleza

Hipótesis final: Todos los fenómenos hacen parte del medio ambiente de la naturaleza, aunque el eclipse no serviría mucho.



Los animales que den algo para sobrevivir, por ejemplo la vaca o las gallinas cosas así que den algo para sobrevivir.

¿Qué llevo? Porque…

P.D.: ¿Es el mismo que el otro? M: Tu comienzas a decir cosas y yo te digo si las puedes llevar o no. P.D.: ¿Pero es diferente? Semillas si es lo que salió de una cosa sobre semillas o algo así entonces debo empezar con

algo de eso Animales Porque en ese planeta no pueden haber seres vivos y pueden salir la vida de los

animales no necesariamente tiene que ser de los seres humanos M: O sea tú dices que en ese planeta si no hay vida se pueden llevar animales... P.D.: para hacer la vida. M: Puedes llevar animales, pero tienes que especificarme. No todos los animales. Algunos. ¿Listo? Y tiene algo que ver con lo que dijiste del por qué. Los animales que den algo para sobrevivir, por ejemplo la vaca, la gallina...

Porque si tiene que ver algo con la vida debe ser eso, ¿no?

M: Y que dan ellos, o sea, específicamente para la vida. Ese tipo de animales. P.D.: Comida. M: muy bien, ya la descubriste. Muy rápido, te felicito. ¿Qué pensabas mientras hacías el juego? P.D.: Pues primero, si eran las semillas estaba mal porque no se podía, entonces pensé en animales porque si era algo...Pues yo pensé que era algo un poquito diferente, pero sí tenia que ver con la vida y si era algo para sobrevivir tenían que ser los animales que dieran algo para...que dieran comida o algo, entonces pues, la vaca, la gallina y eso. M: ¿Qué crees que hacías, cuando pensabas, qué se te ocurría? P.D.: No sé, pues, estaba pensando en la vida pero si en ese planeta no había vida pues se podía empezar con los animales, así como empezó la tierra se podía empezar allá con los animales, y puede ser que años después haya seres humanos. Y así que se vaya formando un planeta como la Tierra.


P. D.: jugador P: Pacha mama (mediadora) X: Xilef (mediadora) Hipótesis Inicial: Qué es como un ¿ser?, que le esta haciendo mal a los otros seres de Arreit, porque si terminan con heridas, y otros se esconden fácil, es porque le temen a algo y si están desapareciendo de pronto se los están llevando.

Voy a… La información valiosa es... Porque...

Ragú Están encontrando trampas porque de pronto esa cosa está haciendo trampas... o para

P.D.: Sirve para ayudar a atrapar más fácil la cosa que esta perjudicando a los seres de


atraparlo. Arreit.

Biblioteca

Puede ser la persona que está ayudando a Ana y Tomás para que eso no siga. Que ese sea el nombre del que está perjudicando a Arreit.

Creo que se debe llamar... hay dos opciones: una puede ser una persona que esta también ayudando a ese ser para que no maltrate a los seres de Arreit y la otra puede ser que ese sea el nombre de la persona que esté perjudicando a los seres de Arreit Es una pista de que ahí se puede buscar también

Xilef rojo

Si es amigo de él, puede ser que este diciendo mentiras Ahí se sabe que es amigo de Xilef y no es que se espere mucho de Xilef.

M: por que piensas eso? P.D.: Porque ahí nos dicen que… si es el amigo de Xilef… puede ser que este diciendo mentiras, o que sea el amigo de él y creo que los que estaban con las armas y eso yo creo que utilizaban el pájaro para traer las cosa, y yo creo que esa información es valiosa por que ahí ya esta diciendo que… toca esconderse , y además ahí lo decía en la hoja que algunos habitantes les toca esconderse y… pues no es tan difícil descubrir

Kamalo Creo que los que estaban con las armas y eso utilizaban el pájaro para atraer esa cosa.

Ahí está diciendo que toca esconderse porque es peligroso y lo estaban buscando con armas.

Lago de los Sabios

los sabios ya saben la información y me la están dando Puede ser que ellos ya descubrieron lo que hace Xilef, pero como hablan bajito no se escucha muy bien.

De pronto ellos saben que si no lo descubro rápido va a estar perjudicando cada vez más a los seres de Arreit y que se no le apuro algo malo puede suceder.

Odalce

Debe ser que Venator es un ser que le arranca las pieles a los seres de ese planeta para venderla. Que es lo que hace Venator con los seres de ese planeta.

Es importante porque ya sabemos lo que hace Venator con los seres que salen herido y todo eso. Ya sabemos más o menos lo que es.

Xilef Azul Por los lamentos de pronto es que Venator les quita la piel y después los manda al agua para que no digan nada.

En el lago también se puede investigar.

Insia Venator primero les hace trampas y como no caen en las trampas les arranca la piel y los manda al lago.

Con ese ser que está enfermito se puede descubrir lo que está tratando de hacer.

Xilef Verde Venator lo que está tratando de hacer es vengarse por lo que lo despidieron de Insia.

Está tratando de vengarse.

Xilef amarillo

No sólo están perjudicando a los seres que caminan, sino también a los árboles y las nubes y está contento de eso porque se está vengando de que lo despidieron.

Ya se va a descubrir

Zion Ya le deben tener miedo a Venator por todo el mal que ha causado a Arreit y de pronto los tiene amenazados.

Ahí nos dice que lo que está haciendo es muy malo.

Arú Está tratando de decir que cuide mucho el medio

Si no cuido ese planeta voy a terminar perjudicando a muchos seres


1. Venator es el que está perjudicando el ambiente de Arreit. Por él es que han desaparecido.


2. Puede ser que los amigos son los que están causando mal y él sabe y está orgulloso de que estén haciendo lo que él quiere.

3. (Teniendo en cuenta el Xilef Rojo) Venator no es, lo de las pieles es para que le echen la culpa a Venator.

Hipótesis final: La mejor información es la de Venator, porque si el mercado de pieles se llamaba “Venator” y porque todas las pistas lo acusan.


P. D.: jugador M: mediadora M: ¡por qué el toro va a cazar mas aves? M: tú sabes que el león corre tras su presa y por eso se le considera un cazador, ¿un pez podría pescar a otro pez? P. D.: pues, se puede si un pez es más grande que el otro si se puede, si no, no pescar no, comer M: pero si lo podría cazar P. D.: los peces se alimentan de también peces M: los pulpos tienen tentáculos porque: necesitan muchos brazos para capturar a su presa P. D.: cada ser humano necesita algo para poder vivir entonces de pronto el pulpo necesita muchos brazos para poder cazar su presa M: son importantes para abrazar a su pareja P. D.: no M: porque no P. D.: pues porque si es para abrazar a su pareja pues solamente necesita es ¿? M: les permite confundir a sus depredadores P. D.: si fuera para distraer a su depredador pues para qué serviría esa cantidad de brazos M: si fuera para distraerlos, para qué crees que servirían los brazos P. D.: para hacerlo que vaya a otro lado, o qué M: ¿Cómo así? P. D.: Pues si mandan los tentáculos hacia un lado para que se vaya para allá M: ¿pero tu sí crees que es para eso que necesitan los tentáculos o no? P. D.: no, pero esa sería la explicación M: si fuera así esa seria la explicación, – sin ellos no podrían moverse P. D.: pues eso de pronto sí es cierto, porque los necesitan para nadar M: si pierden uno tienen otro de repuesto, ¿para eso tendrán los tentáculos los pulpos? P. D.: cuando pierden uno, les puede salir el otro y por eso tienen tantos ¿no? M: ¿de ahí mismo les saldría otro? P. D.: les pasaría como a una culebra, tú le cortas la cola y le vuelve a salir, le pasa lo mismo a un pulpo M: y ¿para eso tendría hartos brazos? Pero en ese caso podría tener uno solote saldría, y le saldría y le saldría ¿no te parece? P. D.: no...


M: tienen otros de repuesto… P. D.: no M: no crees que esa sea la razón para y tener tentáculos ¿por qué no? P. D.: Porque…. o sea, si fuera como lo que tú dices le podría volver a salir otro. M: si estas adaptaciones se relacionan con la consecución de alimento, para el desplazamiento o como elementos de protección, en el caso del cuello alargado de la jirafa, se puede afirmar que, lo mismo que el anterior, es de la misma manera entonces, a) es un tipo de adaptación que le ayuda a su desplazamiento, ¿será eso? P. D.: Pues no M: ¿por qué no? P. D.: ¿? M: ¿y la cabeza no le serviría para nada? P. D.: pues sí le serviría, pero no para caminar M: Su cuello le permite alcanzar las hojas de los árboles para alimentarse P. D.: ésta si M: ¿por qué? P. D.: …pues entonces es casi imposible que una jirafa coma con el cuello chiquito, entonces por eso necesita tener el cuello largo para poder alcanzar las hojas M: o sea que las jirafas sólo comen hojas de los árboles P. D.: porque son herbívoras M: entonces todos los animales herbívoros deberían tener la cabeza así de alta P. D.: pues no todos. Pero esa es la constitución de la jirafa M: ¿Qué? P. D.: que ella come hojas altas M: ¿no come hojas bajitas? P. D.: pues de pronto si pero… M: una jirafa que por algún defecto genético naciera con el cuello cortico, ¿se moriría? ¿O qué le pasarla? P. D.: pues sería rechazada primero que todo…no podría ser como las demás, porque no tendría cuello muy largo para poder alcanzar las hojas. M: pero qué le pasaría P. D.: pues de pronto se moriría M: b) les permite observar a grandes distancias a sus depredadores así lograr escapar P. D.: pues de pronto sí, porque por ejemplo cuando está comiendo y ve algo, entonces pues ya sabe que la están, pues si que la están buscando para comérsela y entonces puede salir a correr M: la función que cumple el cuello de la jirafa es bastante limitado ¿qué crees, que si o que no? M: ….que esa hipótesis no sirve, ¿por qué no sirve? P. D.: pues porque…sí, es bastante limitada pues… la jirafa no haría nada M: cómo así P. D.: sirve para primero para comer, segundo puede ser para mirar a sus depredadores por eso, o sea esa no serviría M: porque sí cumple funciones importantes M: entonces crees que esas ciudades que están más cerca, que están más altas , si se supone que el sol es una fuente de calor hace más frío en esas ciudades ¿Por qué crees tú? P. D.: porque… y acá es la montañita y la lámpara ¿¿¿¿ y se refleja es eso …


M: ¿y las ciudades que quedan asi? P. D.: ahora si no sé M: eso es lo que tienes que pensar P. D.: pues de pronto también es por eso M: ¿cómo así? P. D.: porque tu sí has visto, cuando tu viajas no puedes abrir una ventana porque no tienes…esta haciendo mucho frío y por eso no puedes abrir una ventana y por eso por lo que estás cerca de la… estás cerca del cielo entonces por eso de pronto no son tan… M: se te ocurre de pronto alguna otra razón para que la ciudades… ¿no? M: todas las aves tienen plumas, un científico se dio cuenta que no le sirve para volar sino para otra cosa ¿para qué más le pueden servir las plumas a las aves? P. D.: pues que necesitan las plumas para que no les entre frío M: los perros tienen plumas P. D.: no pero tiene pelo M: para que no les de frío

PREGUNTAS RESPUESTAS E INTERVENCIONES Un toro tiene garrapatas (insectos parecidos a las pulgas que beben su sangre) pero se siente tranquilo porque ve aves cerca. ¿Por qué?

P. D.: Si se las va a comer, por eso estaba tranquilo…de pronto cuando paren coge y les manda el manotazo y de una vez se las come… a él no le importa que lo estén picando, porque sabe que va comer entonces no le importa. M: ¿por qué le parece más importante la comida? P. D.: si ... no lo están picando, o él no siente mucho M: Acuérdate que debes tener en cuenta la información que ves. ¿No encuentras de pronto alguna relación entre las aves, las garrapatas y el toro? Ten en cuenta lo que hacen las aves o para qué podrían estar ahí... P. D.: Puede que sean de esas aves que comen sangre... la relación debe ser que las dos están buscando el toro. M: ¿Tu crees que podría estar tranquilo el toro si ve esas aves tan cerca? El toro esta tranquilo, las aves están cerca…a pesar de que tiene las garrapatas ahí. ¿Qué puede ser lo que esta pasando ahí?, trata de relacionarlo. P. D.: El toro estaría tranquilo porque no sentiría las garrapatas... yo lo que no entiendo es por qué las aves están cerca. M: ¿Qué tiene que ver que las aves estén cerca? ¿Por qué podrían estar las aves cerca de un toro? P. D.: No se. M: ¿Tu qué crees? Recuerda que las preguntas que te hago son para que trates de dar una respuesta, no para que las sepas. P. D.: ahí se sienten más seguras de que no las vayan a atrapar. M: ¿Qué tendrán que ver las aves con las garrapatas? Tú has visto que hay aves sobre el ganado. P. D.: Hay vacas que ni se dan cuenta que tiene garrapatas ni nada. M: ¿por qué estas tan segura de eso? P. D.: pues porque tu nunca ves una vaca rascándose M: ¿y por qué será que no se rascan? ¿Será que no les pica? P. D.: Debe ser que no las sienten M: ¿Quieres decir que la información que te dan ahí (sobre las aves) no es valiosa? P. D.: Puede ser M: Si te dijera que esa información sí es importante para resolver la pregunta, que sí hay una relación entre las garrapatas, las aves y el toro, para que el toro se sienta tranquilo?.


P. D.: ¡Ah! pues debe ser que las aves espantan las garrapatas y por eso el toro se siente tranquilo. M: Y ¿cómo las puede espantar?, por ejemplo. Eso es otra explicación. P. D.: pues se paran encima del toro de pronto las cosas esas empiezan a... espantarse

Los pulpos tiene tentáculos porque: a) Necesitan muchos


b) Son importantes para abrazar a su pareja

c) Les permiten confundir a sus depredadores

d) Sin ellos no podrían moverse

Si pierden uno, tienen otros de repuesto

a) P. D.: Cada ser humano necesita algo para poder vivir entonces de pronto el pulpo necesita muchos brazos para poder cazar su presa. No se si esta explicación podría plantearse como un intento de analogía o de comparación a partir de la cual explica el fenómeno. c) M: Si fuera para distraerlos para que crees que serviría esa cantidad de brazos P. D.: para hacerlo que vaya a otro lado. M: ¿cómo así? P. D.: pues si manda los tentáculos hacia un lado para que se vaya para allá. M: Pero tu sí crees que para eso necesitan los tentáculos o ¿no? P. D.: no, pero esa sería la explicación (si fuera para eso) d) P: pues eso de pronto si es cierto porque los necesitan para nadar

Ciertas adaptaciones se relacionan con la consecución de alimento, para el desplazamiento o como elementos de protección. En el caso del cuello alargado de las jirafas se puede afirmar que: a) Es un tipo de adaptación

que le ayuda a su desplazamiento.

b) Su cuello le permite alcanzar las hojas de los árboles para alimentarse.

c) Este le permite observar, a grandes distancias, a sus depredadores y así lograr escapar.

d) La función que cumple el cuello de la jirafa es bastante limitada.

b) P. D.: Esta si. Es casi imposible que una jirafa coma con el cuello chiquito, entonces por eso necesita tener el cuello largo para poder alcanzar las hojas. M: ¿las jirafas sólo comen hojas de los árboles? P. D.: esa es la constitución de la jirafa, ella come hojas altas M: ¿no come hojas bajitas? P. D.: pues de pronto si pero… M: una jirafa que por algún defecto genético naciera con el cuello cortico, ¿se moriría? o ¿qué le pasaría? (nueva hipótesis) P. D.: pues seria rechazada primero que todo. No podría ser como las demás porque no tendría el cuello muy largo para poder alcanzar las hojas.


P. D.: Porque... por ejemplo, cuando tu viajas no puedes abrir una ventana porque está haciendo mucho frío y por eso no puedes abrir una ventana y por eso por lo que estas cerca del cielo entonces por eso de pronto no son tan calientes.


que necesitan las plumas para que no les entre frío


Puede si un pez es más grande que el otro. Los peces se alimentan también de peces.





P. D.: Porque no lo siente, porque no le incomoda. M: ¿Si el pajarito se la pasa todo el día ahí parado...? P. D.: De pronto le está sacando pulgas o garrapatas.


P. D.: De pronto como el sol da en la tierra, así se lo transmite a ellas... como la tierra está caliente entonces de pronto se lo da por medio del calor.

¿Por qué si el oso polar tiene tantas reservas de energía no puede vivir en las selvas tropicales?

P. D.: Porque tienen tanto pelito ellos necesitan vivir en un lugar frío. Si estuvieran en selvas tropicales se acalorarían mucho.


P. D.: De pronto como los vegetales también nos dan algo para que puedan vivir las personas, por eso a ellos no les pasa nada. Ya está acostumbrado el organismo. De vez en cuando comen proteína de la leche, o de otros alimentos que tengan otras proteínas.





d) Ana creyó que Tomás había imitado al animal y Tomás considero que Ana había hecho lo mismo


a) P. D.: Creyeron que todavía estaban cerquita porque por ejemplo, tu estás aquí pero luego allá y escuchas lo mismo. b) P. D.: De pronto oyeron otro sonido y pensaron que era el mismo c) P. D.: Si porque hay muchos animales que viven en ahí: culebras, sapos, hipopótamos d) P. D.: Si porque no se dieron cuenta y siguieron caminando por ahí, porque no les importó. e) P. D.: Si porque de pronto alguien iba detrás de ellos y les hizo la broma

Las ballenas jorobadas viven en las aguas frías de los polos. En determinada época del año se desplazan hacia el trópico para su reproducción. Esto

a) P. D.: puede ser porque se sienten más cómodas, las ballenas no están acostumbradas, si nacen en aguas frías se pueden enfermar o no pueden respirar tan bien. b) P. D.: sí, porque si nacen en clima frío van a terminar en vía de extinción pero si se van a las aguas tropicales se pueden reproducir más rápido. c) P. D.: no, porque Polo es Polo así sea frío.


significa que: a) Los hijos de las



c) Las condiciones ambientales de los polos son extremas por eso las ballenas jorobadas deben realizar viajes extensos mientras las condiciones ambientales de los polos mejoran.


d) P. D.: ya no necesitan buscar un lugar porque ya lo tienen, que es el polo



PREGUNTAS RESPUESTAS INTERVENCIONES En la naturaleza los seres vivos necesitan cumplir con ciertas funciones para sobrevivir. Es por ello que la supervivencia de un organismo no depende sólo de sí mismo, sino también de todos aquellos que lo rodean, de los cuales depende su alimentación y su reproducción. Explícale a Ana y Tomás cuál consideras que es la función de las ranas en un ecosistema.

P. D.: De pronto ellas sirven de alimento a las culebras M: piensa en qué hacen las ranas, qué comen. Pensar en ese tipo de cosas te puede servir. Ten en cuenta la información que tienes en la tarjeta. P. D.: Ellas comen insectos M: ¿será que sirve para algo que coman insectos? P. D.: de pronto les ayuda para el veneno. M: acuérdate que la pregunta es sobre el ecosistema, para que serviría en un ecosistema que las ranas se coman a los insectos. P. D.: pues perjudica porque como las ranas se comen los insectos entonces no les sirve, porque se están comiendo a los seres vivos, entonces perjudicaría a la naturaleza.

Un tiburón deja que algunos pececillos naden en su boca sin comérselos. ¿Por qué?

P. D.: de pronto porque son muy chiquitos y no los puede masticar. M: ¿Para qué les servirá a los pececitos estar ahí?, ¿será que les sirve de algo? P: Para que le ayuden a sacar... de pronto hay algo dentro de la boca del


tiburón. En los bosques donde hay árboles de eucaliptos, las hojas que caen de estos, cubren el pasto y evitan su crecimiento, esto es porque: a) Los árboles no permiten que llegue luz al pasto. b) Las hojas no se descomponen con facilidad c) Por el peso las hojas el pasto no puede crecer más. d) Los nutrientes del suelo, de los que se alimenta el pasto, son absorbidos por los árboles.

a) P. D.: no, porque así hayan muchas hojas siempre llegaría la luz. M: ¿Por qué? P. D.: porque hay huequitos dentro de la sombra M: ¿y en esos huequitos? P. D.: Pues yo creo. b) no, porque las hojas si se descomponen fácil c) P. D.: si M: ¿Será que el peso de las hojas no deja que el pasto crezca? P. D.: pues yo creo que no, porque yo he visto que hay más hojas entre el pasto, entonces por eso no seria. d) puede ser porque de pronto las raíces de los árboles absorben lo que el pasto necesita.

Sabes que el murciélago puede volar en la noche. Esto te permite afirmar: a) Que le incomoda la luz solar. b) La luz no es indispensable para la vida nocturna. c) El murciélago ha desarrollado estructuras que le permiten el vuelo en la noche. d) Sólo le es posible conseguir su alimento en la noche.

a) P. D.: Les afecta para poder chupar la sangre bien, porque los animales se asustan si los ven. b) P. D.: ya están acostumbrados a volar y comer por la noche. Entonces no les importa. c) P. D.: si de pronto, son como, no muy pesadas. Tienen más habilidad para ubicarse, más facilidad. Las alas son más delgaditas y tienen más facilidad para volar por la noche. d) P. D.: Puede ser, de día se les puede escapar.

En una ciudad vecina se Zion están preocupados porque han aumentado mucho los ratones. ¿Cómo explicas que esto este sucediendo?

P. D.: De pronto los habitantes no cuidan su ciudad y por eso se han reproducido mucho. M: ¿por qué se estarán reproduciendo tanto?, ¿Qué estará pasando en la ciudad? ¿En qué lugares es donde aparecen más ratones? P. D.: en las alcantarillas o en los lugares descuidados. Se han alimentado muy bien y se han multiplicado en las basuras. Los habitantes por temor no han hecho nada.

Carlos y Julián cultivan el mismo terreno. Sin embargo, el pedazo que le toca a Carlos produce menos maíz que el de Julián. Deciden cambiar, pero nuevamente el de Carlos produce menos maíz que el de Julián. ¿Cómo podría explicarse esto?

P. D.: pues porque de pronto Julián lo cuida muy bien, le echa vitaminas para que crezca el maíz; y, de pronto Carlos si lo esta cuidando pero no de la manera indicada.

Los seres vivos obtienen la energía indispensable para su supervivencia de elementos que encuentran en el ambiente. Un ejemplo de ello, se ve en los procesos que llevan a cabo las plantas para fabricar su alimento con la ayuda de la energía solar. ¿Cómo explicas que puedan

P. D.: como si fuera un nutriente para ellos y de pronto ellos les…el sol, pues hay como un sol dentro del mar, pero o sea, no sol, sino algo que los ayuda a ellos y les da las mismas vitaminas que les den lo mismo que el sol… Hay algo en el mar que les da lo mismo que el sol. Puede que no lo necesiten mucho para vivir. Ellos buscan el agua, no necesitan del sol, y lo que comen.


vivir animales en el fondo del mar en ausencia del la energía del sol? A la orilla del mar se han encontrado muchos peces muertos. ¿Qué crees que pasó? a)Echaron veneno al para acabar con los tiburones b) Están vaciando las basuras de las ciudades lentamente para darle tiempo que se renueve el agua. c) Estuvieron pescando con dinamita porque con la cantidad de peces que se obtienen se consiguen mayores ganancias. d) Se contaminó con plaguicidas que provenían de lo cultivos cercanos a la playa.

P. D.: Pudo ser un maremoto, o una ballena cogió y como las orcas que salpican el agua, cayeron a la tierra, quedaron a la orilla del mar. a) P. D.: si hubieran echado veneno pues yo creo que no solamente serian peces sino también tiburones. b) P. D.: No porque eso no tendría que ver mucho con que tantos peces hubieran aparecido muertos a la orilla del mar. c) P. D.: Sí, porque si así se obtienen mayores ganancias...y no, porque estarían ahí los peces (en la orilla del mar) porque se los habrían llevado Creo que mejor no. d) P. D.: De pronto sí, porque de pronto se fueron acercando.

Las luciérnagas son escarabajos nocturnos que secretan una sustancia llamada luciferina que al entrar en contacto con el oxigeno produce un destello de luz. Las luciérnagas hembras no tienen alas por lo cual se hallan en el suelo, mientras que los machos si. Los destellos de luz son emitidos a intervalos de 1 a 4 segundos según la especie. Explícale a Ana y a Tomás cuál crees que es la función de función de esta luz.

M: para qué te sirve a ti la luz, piensa en eso, para qué te sirve una vela por ejemplo. P. D.: Si la necesito en un lugar oscuro donde no llegue la luz del sol. M: ahí te están dando mucha información te están hablando de cómo se produce esa luz. ¿Saber como se produce esa luz te serviría?,…otra información que te están dando es que las luciérnagas hembras no tienen alas y los machos sí, y otra información es cada cuanto se dan los intervalos de luz. De esas tres informaciones cuál crees que tiene mas relación con la función de la luz, el para qué de la luz. ¿tu has visto que en la naturaleza los animales están dotados de ciertas cosas para algunos fines específicos? por ejemplo los cuernos al venado P. D.: para defenderse, cada animal tiene algo que lo caracteriza... puede ser para comunicarse. M: ¿Tendrá que ver que unos tengan alas y otros no? ¿Para qué les serviría a las hembras alumbrar? P. D.: para coger la señal, para saber algo. Puede ser una forma de comunicarse.

nombre completo de los autoresjaveriana.edu.co/biblos/tesis/educacion/tesis15.pdf · referente el...

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