NIVOLABOLETÍN DE LA AMPAMIGUEL DE UNAMUNO

www.apaunamuno.orgapa_munamuno@hotmail.com

Nº 24ABRIL 2013

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EDITORIALLa jornada escolar nos afecta a to-dos los miembros de la comunidad escolar. Afecta, más allá de cuestio-nes de rendimiento, a los ritmos de vida de niños, docentes y familias. Para los niños, un cambio de jorna-da determina algo tan básico como sus horarios de alimentación, y el equilibrio entre descanso, concen-tración lectiva, tiempo de juego con los compañeros y tiempo con la fa-milia. ¿Y cómo les afecta seguir en el colegio sin sus maestros si tienen que quedarse una vez terminada la jornada lectiva? Para los docentes, el tipo de jornada adoptada afecta a las condiciones en que realizan un trabajo que no se les facilita preci-samente -véase las ratios profesor/alumno-. Para las familias, la forma de jornada condiciona el día a día, la calidad de vida y de relación. Para la economía familiar, un cambio de jor-nada supone cambios, posiblemen-te positivos -ahorrarse el comedor-, pero también potencialmente nega-tivos -como un predecible encare-cimiento de los costes de comedor y de extraescolares-. Y el diferente impacto económico que pueda tener sobre las familias invita a una re-flexión sobre cómo afecta el cambio de jornada a la cohesión social de un centro y al propio concepto de educación pública.

Un asunto de tal calado, y con tantos puntos de vista, necesita un procedi-miento claro, que permita a los distin-tos colectivos implicados informarse, debatir y pronunciarse. La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha publicado este curso nor-mativa nueva para solicitar el cambio de jornada es-colar. Lo ha hecho de una manera que no podía sino enrarecer un debate ya de por sí comple-jo. Circularon dos borradores diferentes so-bre el nuevo procedimiento. En uno de ellos las familias perdían la posi-bilidad de participar en la decisión. La AMPA recogió firmas protestando ante tal posibilidad. Nuestro temor a que se implantase sin nuestro acuer-do se confirmó en un principio: para no perder plazos, nuestro colegio lle-gó a aprobar la solicitud de cambio en Consejo Escolar, en base a la Orden del 15 de enero. Pero dicha orden es-taba incompleta. La orden definitiva del 5 de marzo mantuvo, finalmente, el derecho de los padres a pronun-

ciarse tanto mediante referéndum como a través de sus representantes en Consejo Escolar. Borradores dife-rentes, plazos apurados y normativas incompletas: un cóctel que sólo po-día sembrar confusión, rumorología y desencuentro.

En el Consejo Escolar Extraordinario del 20 de marzo los representantes de las familias, tras larga reflexión sobre lo escuchado en la asamblea de socios, votaron “no” a iniciar el procedimiento de cambio para el próximo curso. No, a un debate pre-cipitado por un caos de procedimien-tos. Sí, a debates sosegados, en los que los colectivos que componen la Comunidad Escolar puedan trabajar juntos más allá de cada punto de vista en pro de una mejor educación pública.

JORNADA ESCOLAR: UN DEBATE COMPLEJO

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-¡Mamá,/papá adivina quién ha venido al cole!Dijo más de uno el vier-nes 21 de diciembre al salir del cole. “¡Los Reyes Magos!“.“¡Y han traído carame-los!“.“Y nos han dicho que dejemos leche para los camellos , y chocola-te para Gaspar, que le gusta mucho y que si no come chocolate se le baja el azúcar”.En cada clase les han cantado vi-llancicos, hasta les han bailado el twist de la Navidad. Y les han en-tregado las cartas, todos los que las tenían preparadas. A los que no, Sus Majestades les han dicho que no se preocupen , que hoy en día siempre se pueden mandar por mail.“Gaspar, yo te doy la carta a ti que eres español” dice un niño, que no se fía de los servicios de traducción. Los Reyes les han preguntado que si se han portado bien y, cla-ro, han dicho que sí....menos uno o una. En casi todas las clases hay alguien que levanta la mano ostentosamente cuando los Reyes preguntan que quién se ha portado regular. “Aquí está el más sincero” celebran

los Reyes entre risas.Y también hay casi siempre uno o una que levanta la mano con entu-siasmo cuando Melchor les pregunta

que a quién le gustan las acelgas.Ellos también tienen, a su vez, pre-guntas para Sus Majestades.

“¿Dónde habéis apar-cado los camellos?”.“¿Baltasar, a que tú eres indio?”En una clase, un niño se levanta y sin cortar-se un pelo se abalanza al oído de Melchor y le hace una pregunta. “Vamos a ver si acla-ramos esto de una vez”, contesta Melchor dirigiéndose a todos los niños. “¡Pues cla-

ro que no! ¡Claro que no podemos llevaros tooooodo lo que nos pedís! ¿Pero vosotros habéis visto la can-tidad de niños que sois? Si os lle-

vamos todo lo que pedís a unos, no habrá juguetes para otros. Y los ca-mellos se pondrán malitos de llevar el peso de taaantos juguetes”.Y ellos también tienen cosas que aclarar a los Reyes.“A ella no le des caramelo que es celíaca” dice una niña de primero de primaria.“Melchor, a ti te vi en Francia”, grita un niño de segundo de infantil . “No os vayáis , que nos sabemos mu-chas canciones más” Y se van... Con las cartas, claro... Y atrás dejan caramelos, caritas emo-cionadas y sonrisas de oreja a ore-ja.

VISITA DE LOS REYES MAGOS

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¡¡ CAMPEONES !!EN LA LIGA ESCOLAR DE FÚTBOL

Este año sí. Después de que el curso pasado se les esca-para por muy poco, nuestros chicos de la actividad de fút-bol, alumnos de quinto y sex-to de Primaria, han logrado proclamarse campeones de la liga interescolar de fútbol del distrito de Arganzuela. Esto les da el pase para ju-gar, a partir de ahora, la liga interdistritos, en la que se en-frentarán a los equipos ven-

cedores de cada distrito municipal.El objetivo primero de es-tas actividades no ha sido nunca competitivo, ni se ha puesto más empeño en ellas que el de que los chi-cos se diviertan practican-do un deporte y aprendan los valores de la deportivi-dad y el trabajo en equipo. Por eso damos aún más mérito a lo conseguido. Y esperamos que sirva de acicate para seguir traba-jando en esa línea, tanto en esta actividad, como en todas las demás que des-de aquí promovemos cada curso.Pensamos además que es un orgullo para el conjunto del colegio poder exhibir este triunfo de sus alum-nos, que pasearán por los distintos distritos de la ciu-dad.Enhorabuena, chicos. A por ellos, Oe…

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CARNAVAL 2013

UN MUNDO DE CUENTO

Recién llegados del ‘País de Nunca Jamás’ desfilaron los alumnos de 2º de Primaria. En la foto, los piratas del cuento más famo-so de James Barry, ‘Peter Pan’, entrando en el patio del cole. Wendy, Campanilla y el Capitán Garfio tampoco quisieron per-derse la fiesta.

Los niños de 3º se lo pasaron en grande interpretando a los personajes de ‘Caperucita Roja’. Se metieron perfectamente en el papel de abuelitas, leñadores y caperucitas. Hasta los lobos, como los de la imagen, parecían de verdad.¡Qué miedo!

Todos llevamos un Peter Pan dentro, y por eso siempre resulta entrañable ver a este personaje. Pero entre tantos Peter Pan tan bien caracte-rizados, era difícil distinguir al auténtico. Habrá que preguntarles a los niños de 2ºA (en la foto) si ellos tampoco quieren crecer.

¿Qué sería un mundo de cuento sin los Hermanos Grimm? Tras afinar sus instru-mentos, los peques de 1º se pasearon por el patio tocando sus flautas para hechizar a los ratones, tal y como hizo ‘El flautista de Hamelin’.

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CARNAVAL 2013

UN MUNDO DE CUENTO

En cualquier fiesta que se precie, no pue-de faltar la charanga. La de este año puso a todo el mundo en pie y amenizó la tarde, sobre todo la de los más pequeños.

‘Alicia en el País de las Maravillas’, de Lewis Carroll, fue el cuento elegido por los alumnos de 4º. Así de guapos estaban los sombreros locos en su paseíllo por las calles aledañas al cole.

Y qué decir de los personajes de ‘El Mago de Oz’ encarnados por los niños de 5º. A los hombres de hojalata no les faltó ningún detalle.

Como cada año, los más mayores del cole escenificaron su particular entie-rro de la sardina. De riguroso negro, interpretaron perfectamente su papel de viudas y viudos.

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Las clases comenzaron el día 10 de septiembre de 2012. En las ca-ras de nuestros niños una alegría: por fin eran los mayores del cole; y en las nuestras (padres) la idea de que nuestros pequeñines, aquellos que habían comenzado su andadu-ra escolar tan solo hacia ocho años, se convertían en preadolescentes y progresivamente abandonarían los lazos que tanto tiempo les habían te-nido atados a papá y mamá. Sin duda hay algo que les va a mar-car en el paso del cole al insti: El viaje de fin de curso. Y como si de un rito de iniciación ancestral se tratara, pa-sarán tras esa experiencia a ser un poquito menos niños. Así, los padres y madres queremos que este sea un “viaje para recordar”, para que ellos marchen a la conquista de su peque-ño trozo de adulto que componga el raro rompecabezas que somos los mayores. ¡Qué pena…! ¡ No, qué ale-gría! ver cómo los padres y las ma-dres nos volcamos para que todos, y digo bien, todos los niños puedan te-ner la oportunidad de compartir dicha experiencia. Con el lema: NINGUN NIÑO SIN VIAJE DE FIN DE CURSO nos pone-mos en marcha. Lo primero formar un grupo que coordine las actividades y por supuesto un sistema de comuni-cación viaje6unamuno@googlegroups.com. La implicación, la organiza-

ción y la comunicación de ideas em-piezan a fluir a través del ordenador como si fuera una necesidad entre nosotros. Y por recopilar parte de lo que hemos hecho hasta ahora con-taros que se hizo un Mercadillo de Navidad el 14 de diciembre, donde las mamás y los papás hacíamos manualidades y artesanías y recetas que salían de un músculo que todos tenemos dentro: el corazón. Se hicie-ron fieltros, collares, llaveros, ador-nos y tarjetas de Navidad y dulces, y aunque no fueran tan bonitos y es-tuvieran a la altura de ser vendidos en centros comerciales llevaban im-pregnados nuestro esfuerzo, ilusión y cariño. Las jornadas de creación de manualidades nos enseñaron a com-

partir, a conocernos y a reírnos, cosa difícil en estos tiempos. Los niños al lado ensayaban villancicos tuneados para el Concierto de Navidad y entre jornada de ensayo y fabricación ca-sera de artículos de regalo, llegó el gran día. Nervios y entusiasmo, risas y alegría, los profesores, los padres, los tíos, los abuelos, todos nos reuni-mos en el patio del colegio y a pe-sar del frío lógico del invierno, había mucho calor humano. Nuestros niños cantaron sus villancicos y ya tuvimos la oportunidad de derretirnos comple-tamente. Tras el éxito de nuestro pequeño Mercadillo Navideño, estábamos em-balados y emprendimos otro nuevo pro-yecto a propuesta de las profesoras de inglés de 6º: El día de Australia. ¡Creo que nunca en España se ha celebrado con tanto entusiasmo la fiesta nacional de nuestras antípodas¡. Nos reman-gamos en la cocina y preparamos la-mingtons, pikelets, anzac biscuits, roc-ky road, como si fueran productos de nuestra propia gastronomía. Los fairy bread, las pinturas aborígenes que adornaban los puestos hechas con dot painting y la decoración de los dulces con pequeñas banderitas australianas corrieron a cargo de nuestros niños y

VIAJE FIN DE CURSO DE SEXTONINGUN NIÑO SIN VIAJE

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VIAJE FIN DE CURSO DE SEXTOINICIATIVAS IMAGINATIVAS

se proyectó la película “Cocodrilo Dundee”. Lo volvimos a hacer, lo pasamos genial, nos impregnamos del aire australiano con gran ilusión y ganas de ha-cer cosas con nuestros hijos. Llegó el Carnaval y ellos (los alumnos de 6º) eran los viudos y

viudas este año… ¿¿¿¿ellos????, ¡nosotros éramos los que estábamos de duelo!, alguna lagrimilla se escapó por las mejillas al ver a nuestros chiquitines desfilar en el entierro de la sardina. Todos, de riguroso negro, iban mar-cando la marcha que llevaría a la sardina al crematorio y a ellos… hacia una nueva etapa en sus vidas. Nace una nueva idea: el Ciclo de Cine Mudo con tres únicas proyecciones los días 8 de marzo, 12 de abril y 10 de mayo, y nos activa-mos de nuevo. Cartel de los alumnos de 6º in-vitando a todos al evento, películas, chuches, palomitas y refrescos, y así el día de la Mujer, comenzamos el ciclo con Charlot al pie del ca-ñón haciendo sus pantomimas. Al lado unos padres y madres colaboran en la preparación de la tómbola para la Gran Verbena del día 14 de Mayo y un poquito más allá nuestros niños ensayan lo que será un “Tu cara me suena” muy particular. Y os emplazamos para próximos eventos, por-que los hay, ya programados y los habrá. En resumen, todo es colaborar, implicarse y hacerlo, y desde luego comunicarse y compar-tir ideas con los demás, de ahí saldrá todo lo necesario para que NINGUN NIÑO SE QUEDE SIN VIAJE DE FIN DE CURSO.

Merce A. (Pablo Sanz 6ºC)

• Ciclo de Cine Mudo: Búster Keaton- Selección de Cortos el 12 de abril y The Artist el 10 de mayo en el Salón de Actos del Colegio a las 16.30 horas)• 14 de mayo Gran Verbena con tómbola, degustación de tapas y el espectáculo “Tu cara me suena” a cargo de los alum-nos de 6º en el Patio del Colegio a partir de las 19.00 horas)

PRÓXIMAS CITAS

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NOTICIAS BREVES DE EDUCACIÓN

¿Sabes más que un niño de prima-ria?Esta pregunta, título de un exitoso programa programa de televisión (que nos puso en evidencia a más de uno), parece haber inspirado la noti-cia que días atrás filtró a la prensa la Consejería de Educación sobre los resultados de las oposiciones a maes-tro de primaria en la Comunidad.Según esa información, el 86% de los aspirantes a una plaza docente en nuestra Comunidad no pasó las pruebas de conocimiento. Y eso que el test incluía preguntas que debe responder un alumno de 12 años.Esta publicidad ha sido muy criticada desde los sindicatos presentes en la educación, que la achacan a un in-tento por parte de la Consejería de justificar los cambios en el sistema que se viene observando para la contratación de profesores interinos, dando prioridad a los resultados en estas pruebas sobre la experiencia docente.También achacan a la administración su opacidad, ya que ha publicado úni-camente esos datos, acompañados de alguna perla del tipo que “los ríos Duero, Ebro y Guadalquivir pasan por Madrid o que Albacete, Ciudad Real y Badajoz son “provincias anda-luzas”. Sin embargo, no ha publicado los informes que debieran sustentar que estos ejemplos no sean más que anécdotas, explicables en muchos casos por la tensión del examen y por la gran cantidad de concurrentes que sólo tantean las oposiciones, sin intención real de aprobar y sin haber-las preparado. Más cuando no existe un temario al que atenerse.

LA MAYORÍA DE ASPIRANTES SUSPENDE

LAS OPOSICIONES A PRIMARIA DE LA

COMUNIDAD

LA ESCUELA PÚBLICA MADRILEÑA HA

PERDIDO EL 14% DE SUS DOCENTES EN LOS

ÚLTIMOS 4 AÑOS

La ratio en las aulas de los cole-gios públicos madrileños aumenta año tras año. Mientras que el nú-mero de alumnos ha aumentado un 17,18% desde el curso 2008-2009, el de docentes ha disminuido un 14%. Traducido en cifras, en cua-tro años la escuela pública madrile-ña ha perdido 6.982 profesores. Y, ¿quiénes lo pagan?, pues nuestros hijos.Es la conclusión de un informe com-parativo realizado por FETE-UGT Madrid sobre la evolución de las plantillas docentes y el alumnado en la enseñanza pública en los últi-mos diez años. UGT insiste en que estos datos confirman que “la políti-ca educativa del gobierno del PP en Madrid busca el desmantelamiento del sistema público. “La pretendida calidad y excelencia con la que Lucía Figar llena sus dis-cursos se desmorona con el simple examen de estas gráficas”, afirma el sindicato.El hecho de que en cuatro años se hayan perdido 6.982 puestos de tra-bajo en la enseñanza pública madri-leña significa, según UGT, que una cifra cercana a 7.000 profesores in-terinos han podido ser expulsados del sistema en estos años. Además, tras la convocatoria de oposiciones docentes, el sindicato denuncia que la Comunidad quiere llevar a cabo una nueva reordena-ción de la lista de interinos basada principalmente en la nota obtenida en los exámenes de oposición, “eli-minando de un plumazo el peso de la experiencia docente y la puntua-ción por cursos realizados”.

MADRID SUPRIME TODAS LAS ZONAS DE

ESCOLARIZACIÓN PARA EL PRÓXIMO CURSO

ACADÉMICO

A partir del próximo curso po-dremos elegir libremente dón-de matricular a nuestros hijos. La Comunidad de Madrid ha anunciado que se suprimen, de-finitivamente, todas las zonas de escolarización de la región, “instaurando una auténtica zona única y mejorando la libertad de elección de las familias madrile-ñas”.Además, los hermanos tendrán aún más fácil estudiar en el mis-mo centro, puesto que los puntos por tener hermanos ya matricula-dos se incrementarán de 8 a 10. El mismo baremo se aplicará en el caso de los padres que traba-jen en el mismo centro. De esta forma, los criterios prio-ritarios para obtener plaza en un centro público quedan de la si-guiente manera: cuatro puntos para aquellos que soliciten centro en el mismo municipio en el que residan o trabajen los padres, dos puntos para los que soliciten cen-tro en el resto de la Comunidad y 0,5 puntos por distrito en el caso de Madrid capital. Asimismo, se darán dos puntos para aquellas familias en las que el padre o la madre sean per-ceptores de la Renta Mínima de Inserción y 1,5 por la existencia de discapacidad del alumno solici-tante, y de los padres o hermanos. Como criterios complementarios se incluyen 1,5 puntos si el pa-dre, madre o hermano es antiguo alumno; 1,5 puntos para familia numerosa general y 2,5 para fa-milia numerosa especial.

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NOTICIAS BREVES DE EDUCACIÓN

La Comunidad de Madrid ha decidido fusionar un total de 15 centros de enseñanza y dejar que otros tres sean absorbi-dos. La reconversión afectará a miles de alumnos de Alcalá de Henares, Coslada, Madrid, Getafe, Móstoles, Aranjuez y Leganés. Vamos por ciclos. En Infantil y Primaria, se cerrarán los colegios Pío Baroja y Agapito Marazuela, en Coslada. Y en Alcalá se fusionarán los colegios Henares y Zulema. Mientras, en Leganés, los cambios afectarán a la etapa de Infantil de 0 a 6 años. Las escuelas Valle Inclán y Verbena trasladarán a su alumnado a los colegios Calderón de la Barca y Benito Pérez Galdós, respectivamente. La escuela de titularidad municipal de la Fortuna reduce su franja de edad a 0-3 y no de 0-6, como actualmente. El alumnado 3-6 tendrá que matricularse en el colegio Gonzalo de Berceo.En lo referente a Aranjuez, la escuela infantil Miguel Puerta dejará de funcionar como tal y albergará a la escuela oficial de idiomas, entre otros proyectos. Los niños irán a parar al colegio San Isidro.En Secundaria y Bachillerato cerrarán sus puertas el IES Silverio Lanza y el IES Alarnes (dejará de impartir la ESO), en Getafe. Pero la localidad más afectada es Móstoles. El IES Octavio Paz se fusionará con el Antonio de Nebrija; El IES Juan Gris se convertirá en un centro específico de FP y dejará de impartir ESO; El IES Luis Buñuel dejará de impartir Secundaria y enviará a su alumnado a Los Rosales para reconvertirse en centro de FP; Y el IES Felipe Trigo se reconvertirá en centro específico de FP (35 grupos) y dejará de impartir Secundaria. Este alumnado irá a parar al Manuel de Falla.Mientras que la Comunidad apela a que la decisión se ha tomado como medida de ahorro, para los padres hay un ob-jetico muy distinto. José Luis Pazos, de la FAPA Giner de los Ríos, ha declarado que la medida “se debe a una cuestión ideológica, según la cual la FP y la ESO deben ir separados”.

RECORTES: AUMENTAN LA CONFLICTIVIDAD

EN LAS AULAS Y EMPEORAN LA CALIDAD

DE LA EDUCACIÓN

Mientras hay quien se empeña en asegurar que la calidad en la edu-cación de nuestros hijos no se está viendo afectada, la opinión de los profesionales es bien distinta. Más del 80% de los docentes afirman que ven afectada la calidad de su trabajo por la incidencia de los re-cortes. Aseguran, además, que és-tos aumentan la conflictividad en las aulas.Esta es alguna de las conclusiones que se desprenden de una encues-ta realizada por la ANPE en la que han participado 10.000 docentes de todo el país, siendo la Comunidad de Madrid la que ha aportado un mues-tra más alta.

EL GOBIERNO QUIERE QUE LOS NIÑOS HAGAN UNA HORA DE GIMNASIA

AL DÍA EN LOS COLEGIOS

La ministra de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Ana Mato, ha anunciado que el Gobierno preten-de implantar una hora de gimnasia al día en los colegios. El anuncio lle-ga después de que un estudio de la Comisión Europea revelase que los niños españoles hacen menos ejer-cicio que los de otros países euro-peos. “Creemos que es fundamental que los niños hagan al menos una hora de ejercicio diario”, ha dicho Mato, quien ha recordado que el Gobierno ya puso en marcha el Observatorio de la Nutrición y de Estudio de la Obesidad, cuyo objetivo es prevenir el sobrepeso.

MADRID LIDERA MADRID LIDERA EL RÁNKING

DE RECORTES EN EDUCACIÓN Y VE CÓMO

CAE EL PESO DE LA ESCUELA PÚBLICA

La Comunidad de Madrid lidera el ranking autonómico de recortes en educación para 2013, según un es-tudio de UGT. El presupuesto madri-leño destinado a educación pasó de 4.733,79 millones de euros en 2012 a 4.141,54 en 2013, lo que representa un descenso del 12,5%.Así las cosas, no es de extrañar que cada vez sean más los padres que deciden llevar a sus hijos a un centro concentrado. Según CC.OO, mien-tras que el peso de la escuela priva-da concertada se ha incrementado cerca de un 30% en la comunidad de Madrid en la última década, el de es-cuela pública ha caído casi un 10%.

EL PRÓXIMO CURSO ‘DESAPARECERÁN’ 18 CENTROS PÚBLICOS

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Hoy en día, que nuestros hijos se queden en el comedor escolar, es la cosa más natural del mun-do, sabemos que así los niños aprenden a seguir una disciplina con la comida y por otra parte nos asegura que nuestros hijos siguen una dieta equilibrada. El proble-ma viene cuando no tenemos en cuenta los menús que se siguen en el comedor para planear el res-to de las comidas que va a seguir nuestro hijo.A continuación vamos a comentar algunas de las claves para conse-guir el éxito en la alimentación de nuestro hijo.Lo primero que debemos tener en cuenta es que no es excusa para no ofre-cer a un niño un alimento el que lo tome con regula-ridad en el comedor es-colar; todos sabemos que las frutas y verduras son una dura ba-talla pero no d e b e m o s abandonarla excusándo-nos en que esos alimen-tos son con-sumidos en el colegio.D e b e m o s desterrar de nuestros platos ha-bituales los precocinados con alto contenido en grasa, cuanto más fresco sea el alimento que ofrece-mos a nuestro hijo, más saludable será.

Por último tenemos que ofrecer a nuestro hijo alimentos preparados de diferentes formas (no siempre de la misma forma: frito, a la plan-cha, cocido...)Una vez aclarados estos puntos, lo primero que vamos a sugerir es planear las comidas que vamos a realizar en casa, consultando el menú del colegio:· La pasta debe ser consumida 1 vez a la semana.· Todos los días nuestro hijo tiene que consumir una pequeña ración de verdura, por lo tanto es reco-mendable que en la cena siempre exista como guarnición o como parte de purés o guisos.

· La carne tiene que ser consu-mida 2-3 veces por semana y no puede repetirse dos veces en el mismo día. Por tanto, los días que en el comedor se consuma carne, debemos optar por ofrecer a nues-

tro hijo pescado (con verduras).· El pescado tiene que ser con-sumido 2-3 veces por semana. Puede que el sabor del pescado sea algo más fuerte y por tanto más complicado para que nues-tros hijos lo acepten, así que po-demos incluir pescado en diferen-tes purés para que no se aprecie tanto su sabor.· Las legumbres las debemos ofertar al menos una vez a la se-mana.· Todos los días debemos ofrecer a nuestros hijos fruta fresca en la cena y los fines de semana, los productos lácteos y otros dulces deben ser una excepción.

Por último re-marcar que puede ser de gran utili-dad realizar la compra de la sema-na pensando exactamente en qué plato vamos a ofre-cer a nuestro hijo cada día de la sema-na, así noso-tros también e v i t a r e m o s el comprar caprichos in-útiles y poco sanos por si “un día no sabemos qué hacer”.

Enseñar a un niño a comer bien es cosa de todos; no sólo del pro-fesor o de la persona que prepara la cena cada día.

Arantxa PeralesNutricionista

CÓMO PLANEAR LAS COMIDAS SEGÚN EL COMEDOR ESCOLAR DE NUESTROS HIJOS

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El 20 de marzo de 2013 nació la Asamblea de la Comunidad Educativa del CEIP Miguel de Unamuno. Un lu-gar de encuentro al margen de los es-pacios formales del colegio (Consejo Escolar, Claustro, AMPA, etc.), abierto a todos los integrantes de nuestra escuela y don-de cada persona se re-presenta a sí misma y no a un colectivo; un espacio de deba-te y de acciones conjuntas.Su origen está en la reunión que la AMPA or-ganizó a princi-pio de curso; una de las propuestas que allí se hicieron fue la de crear un espacio que reuniese a familias, docentes y resto de miembros de la co-munidad educativa; puesto que algunos de los temas que estába-mos tratando entonces necesitaban una visión conjunta, de la que, en ese momento, carecíamos.La situación actual por la que está pasando la escuela pública es muy delicada y no podemos volver la ca-beza y mirar a otro lado pensando que nuestro colegio está al margen de todo ello. Este curso hemos per-dido becas de material, de comedor, se han reducido nuestros profesores y un largo etc. que no hace sino de-teriorar la calidad de la educación pú-blica en general y de nuestro centro en particular.Los que formamos parte de la asam-blea creemos firmemente que es ne-cesario unir nuestros esfuerzos para que tanto los recortes, como otras medidas que se están tomando desde la administración, no se traduzcan en

un deterioro de nuestro colegio y del resto del sistema educativo. Sólo uni-dos podemos conseguir frenar este d e s m a n - telamiento

d e l a escuela pública que empieza a al-canzar velocidades vertiginosas. Por ello nuestro objetivo no es sólo lu-char por nuestro colegio, sino vincu-lar nuestra asamblea a las distintas plataformas en defensa de la escue-la pública que en estos dos últimos años están apareciendo en distintos barrios y ciudades; y en concreto a la plataforma por la educación pública de Arganzuela-Lavapiés, que se creó el pasado 8 de febrero, con el objeti-vo de trabajar juntos para frenar los problemas que afectan a los colegios e institutos de nuestros barrios, e in-formar sobre las consecuencias de la “Ley Wert” (LOMCE), no sólo para nuestro sistema educativo sino para toda la sociedad.Hasta ahora se han celebrado tres

asambleas, con una buena acepta-ción por parte de familias y docen-tes, y se ha comenzado a trabajar en diversas cuestiones. Resultado de ello es una charla debate sobre

la LOMCE celebrada el 24 de abril de 2013, una propuesta para

mejorar las entradas-sali-das de los niños/as de

primero de infantil, la adhesión a la inicia-

tiva “Libros por la Escuela Pública”, la organización de un “abrazo simbólico” al co-legio realizado el 26 de abril; y un taller de pan-

cartas así como la convocatoria de

manifestación en de-fensa de la escuela pú-

blica, ambos propuestos para el día 9 de mayo con

motivo de la huelga a nivel na-cional de todo el sistema educativo. Desde la asamblea anima-mos a todos los integrantes de la co-munidad educativa del colegio Miguel de Unamuno a participar en esta ini-ciativa, para entre todos intentar que nuestra escuela sea cada vez mejor.

¡ANIMATE! ¡PARTICIPA!Violeta Medrano Fernández

CREADA LA ASAMBLEADE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA

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En España existe la tradición de que cada ministro de Educación intente dejar su impronta para la posteridad, y para ello elabore su propia ley del ramo. José Ignacio Wert no iba a ser menos; y ha decidido hacerlo dando mucho que hablar. Para ello elaboró un primer borrador de ley –mejor sería decir de reforma de la ley actual, ya que no contiene más que enmiendas a algunos de sus artículos, aunque sean sustanciales-, llamado de mejo-ra de la calidad de la educación, que suscitó críticas no sólo por parte de la oposición en bloque y de amplios sectores del mundo de la educación, sino aún dentro de su propio partido. Tan sólo la Conferencia Episcopal la vio con buenos ojos desde el princi-pio; y es que parece que fue la única en ser escuchada durante su elabo-ración.Un segundo borrador, publicado ya pasado el verano, ha intentado aca-llar esa contestación desde las filas propias, pero ha dejado intacto el corazón del proyecto: esto es, la re-conversión de nuestro sistema edu-cativo, comprehensivo y basado en la integración, equidad e igualdad de oportunidades, en otro diametral-mente diferente, esencialmente me-morístico, segregador y elitista.Estos son lo ejes sobre los que se asienta:1. Plaga la educación de obstáculos a superar, primando la cultura del examen sobre la de la motivación y el desarrollo evolutivo de las aptitudes y capacidades.Un examen externo, una reválida, cul-mina cada etapa de la educación, y se convierte en un obstáculo que los alumnos deben salvar para acceder a la siguiente etapa. Esto puede conver-tir esos últimos cursos en una carrera por imbuir a los alumnos la suficiente cantidad de datos que les permita su-perar el examen, más que en un perio-

do de trabajo para sentar las bases y la motivación que aseguren el éxito en la etapa siguien-te.2. Centra las as ignaturas en unos con-tenidos esen-ciales míni-mos; dejando una formación más completa para aquéllos que su-peren la enseñanza obligatoria.Para el Ministro, un exceso de asig-naturas optativas distrae del objetivo esencial: preparar a los alumnos en las materias instrumentales para que estén en condiciones de mejorar los resultados de España en el informe PISA. Nuevamente, aflora la obse-sión del señor Wert por los exáme-nes. Para amplios sectores del mun-do educativo, esto traerá aparejado un empobrecimiento de la formación integral de los chavales, y una menor capacidad para adaptar los currícu-los a las capacidades y posibilidades de cada uno.3. Introduce la segregación tempra-na, a partir de 2 º de ESO.Ya con doce años, los niños que ten-gan más dificultades para el aprendi-zaje (quienes hayan repetido dos ve-ces), lejos de obtener refuerzos para su educación, serán derivados a pro-gramas de cualificación profesional inicial (PCPI), que ni tan siquiera les permitirán obtener el título de ESO. Se les condena así, ya a esa edad, a no pasar de ser mano de obra de baja cualificación. Se establece ade-más, en cada centro, un consejo que orientará a las familias sobre el itine-rario que consideren más adecuado para cada niño.

En tercer curso, deberán optar por unas matemáticas “orientadas a las enseñanzas académicas o a las en-señanzas aplicadas”. Es decir, orien-tadas hacia la universidad o hacia el mundo laboral. En esa misma direc-ción, cuarto de la ESO se convierte así en una preparación para cada uno de esos dos ámbitos, haciendo muy difícil el paso de uno a otro una vez se ha iniciado el recorrido por al-guno de ellos. Nos encontramos así con una derivación temprana a una FP devaluada a quienes tengan al-gún tipo de dificultad para el apren-dizaje por cualquier circunstancia, equiparando menor capacidad con tener un entorno socioeconómico desfavorable.4. Somete a los centros a las exigen-cias del mercado, favoreciendo que las escuelas tiendan a rechazar a los alumnos más difíciles.Los resultados globales de las revá-lidas servirán para calificar a los pro-pios centros y establecer una clasifi-cación de buenos y malos colegios. La primera consecuencia puede ser una insana competencia entre ellos, buscando no la excelencia en la edu-cación impartida, sino las mejores notas en el ranking. En ese mismo sentido se induce a una doble selec-ción: los centros intentarán captar a los mejores alumnos, que les garan-

¿EN QUÉ CONSISTE LA LEY WERT?CLAVES PARA ENTENDERLA

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¿EN QUÉ CONSISTE LA LEY WERT?CLAVES PARA ENTENDERLA

ticen buenos resultados, tendiendo a rechazar a los más complicados; y las familias que puedan permitírselo buscarán para sus hijos aquel centro con los resultados más favorables. La consecuencia lógica es la creación de colegios gueto para los parias, y de colegios de excelencia (palabra tan querida de los padres de la idea) para los más afortunados.Aún más grave es la cosa si tenemos en cuenta que desde hace no poco se viene rumiando la idea de asig-nar los recursos no en función de las necesidades de cada centro, sino de sus resultados.5. Promueve la gestión de los centros como empresas privadas.Por un lado busca la profesionali-zación de los equipos directivos, dotándolos al tiempo de más poder ejecutivo y de capacidad para in-fluir en la selección del profesorado a su cargo. En ese sentido, despo-ja a los consejos escolares de su capacidad de intervención en los asuntos que le son propios, al con-vertirlo en mero órgano consultivo de la dirección.

Dota asimismo a los centros de ma-yor autonomía para decidir el tipo de enseñanzas que impartirán, en fun-ción de los recursos y capacidades de que disponga cada uno; lo que pudiera derivar en unos centros “ri-cos”, que pueden impartir múltiples enseñanzas, y centros “pobres”, que se han de conformar con lo que les toque en suerte.Choca asimismo ese ansia liberal para con los centros con la preten-sión, que tantas suspicacias ha le-vantado en algunas comunidades autónomas, de asumir un mayor con-trol sobre los contenidos de las ense-ñanzas que se imparten.Este borrador pone también mucho énfasis en la importancia de la en-señanza de las lenguas extranjeras y del uso de las nuevas tecnologías. Pero esto no pasa de ser un mero alarde declaratorio, al no proponer ninguna medida concreta, ni mucho menos dotación, para su extensión.Mención aparte merecen un par de aspectos menos fundamentales, pero demostrativos del talante de esta reforma.

La tan denostada prueba de selecti-vidad desaparece; pero es sustituida por la posibilidad de que cada univer-sidad establezca pruebas de acceso propias. Con lo cual, no sólo no des-aparece un examen que, en muchos casos, marcaba el devenir futuro de la vida de los alumnos, sino que su principal virtud –ser común para to-dos los aspirantes universitarios, con lo que objetivamente los igualaba- deja paso a la discrecionalidad de unas pruebas que dependerán de las autoridades de cada universidad en particular.Y como guinda, el regreso de la asignatura de ética, ahora llamada de “Valores Culturales y Sociales” en Educación Primaria y de “Valores Éticos” en Educación Secundaria Obligatoria como alternativa a la de religión. No sólo acaba con la Educación para la Ciudadanía, a la que tanto criticaron, sino que intro-duce un sucedáneo para aquellos que, debe entender Wert, no reci-ben esos valores que sí adquieren quienes asisten a las clases de religión.

El día 24 de abril a las 5h 30 de la tarde tuvo lugar en el salón de actos de nuestro colegio una charla-deba-te sobre el nuevo sistema educativo planteado por la LOMCE. Participaron como ponentes Antonio Obrador, (maestro en el CEIP Miguel de Unamuno), Julio Rogero (maestro y miembro del colectivo Escuela Abierta de Getafe, de la Federación de Madrid de los Mo-vimientos de Renovación Pedagógica), y José Luis Pazos (presidente de la FAPA Giner de los Ríos). No hubo, pese a la invitación, representante del Ministerio de Educación. Los tres ponentes argumentaron su oposición a una ley ajena a los conceptos de educación integral e integradora, fomentadora de desigualdad social, que además ata las manos a los maestros mediante la imposición de pruebas externas y directores nombrados por la Administración, y

que desdibuja el papel de órganos como el consejo esco-lar. La unánime conclusión fue que estamos ante una ley que persigue formar trabajadores para el consumo de las empresas y no ciudadanos.José Luis Pazos proyectó un video ¡del No-do, nada menos! sobre la presentación de la Ley Villar Palasí de 1970, que ilustraba cómo la Ley Wert se retrotrae a planteamientos que el propio franquismo había supe-rado. Enumeró, además, las múltiples enmiendas que el Consejo de Estado ha presentado al anteproyecto de Ley, ya que éste ha sido el proyecto educativo más cues-tionado por este órgano en todo período democrático. Entre sus recomendaciones, insta al Gobierno a buscar el consenso con el resto de agentes de la comunidad educativa y con las familias. ¡Aún hay margen para la esperanza!

LA LOMCE A DEBATE

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JORNADA ESCOLAR

De partida expresar mi más absoluto desacuerdo con algunos aspectos de la ley que lo regula. No entro a pro-fundizar en lo que yo creo que son las prácticas democráticas, la partici-pación en decisiones, ni en la repre-sentación que otorga las votaciones y cómo ejercerla. Hemos sufrido unos meses de bulos y desinformación, interesada o no, que ha perjudicado gravemente a las relaciones entre los diferentes sec-tores de la Comunidad Educativa. Se insistió en que la decisión, sobre un posible cambio, iba a depender exclusivamente del profesorado. Desde la comisión del profesorado y desde las tutorías se negó este aspecto pero un sector de familias se dedicó a recoger firmas contra algo que ni siquiera estaba aproba-do. Cuando la orden sale publicada, no solo no se confirma lo anterior, si no que se otorga la decisión última a la votación que se efectúe de todo el censo de familias de este centro (unos 1400 votos posibles). Pero

primero tiene que pasar un primer “corte” y es que la mayoría absoluta de representantes de las familias en el Consejo Escolar del centro diga SI para que se inicie el proceso (in-sisto, sólo para que se inicie el pro-ceso) Luego deberían venir a votar unas 900 personas ( dos tercios del censo) y de ellos votar afirmativa-mente unos 600. No pasó el “corte” del Consejo porque el 100% de los representantes de familias presentes votaron NO. Allí mismo se paralizó el posible inicio del proceso para estu-diar y en su caso modificar la jornada escolar. Me pregunto y mucha otra gente también lo hace, cómo es posible que se paralizase el proceso en ese momento. Una nueva comisión del profesorado comunicó al Consejo que estaba dispuesta a realizar un proyecto, contando con su colabora-ción, y dándolo a conocer en asam-bleas a las familias en todos los ci-clos del colegio. Los tres votos negativos de las fami-

lias en el Consejo da para analizar algunas cuestiones: *En asamblea de la AMPA quedaron los votos empatados a 24 el SI y el NO (quién representó en el Consejo al SI) *¿Dónde queda el derecho a expre-sarse y a ejercer el voto el resto de familias del centro, sean o no de la AMPA? *¿Es que si la decisión hubiera de-pendido de 60 profesores iba a ser muy mala, aunque fuera casi unánime con más de un 95%; pero si depende de una cantidad similar de padres y madres (los asistentes a la asamblea de la AMPA) ha sido buena? A estas alturas de mi carrera docente ya no tengo ganas de polemizar, casi por ninguna cuestión. Considero que se ha perdido una buena oportunidad de iniciar un proceso que hubiera sido muy aclaratorio para todos los sectores y para todas las posturas.

Antonio Obrador Maestro de Educación Primaria del

CEIP Miguel de Unamuno

JORNADA ESCOLAR:UNA OPORTUNIDAD PERDIDA

RÉPLICA DE LA JUNTA DIRECTIVA DE LA AMPANi esta asociación, ni su junta direc-tiva, tenemos por costumbre replicar las opiniones de nuestros colabora-dores, libremente escritas y firma-das.No obstante, dado que en el prece-dente artículo se vierten acusaciones y se insinúan intenciones que alguien pudiera pensar que nos atañen, cree-mos necesario hacer alguna precisio-nes al respecto.En primer lugar, desde que se em-pezaron a oír los primeros rumores, hemos mantenido una neutralidad extrema sobre el fondo de la cues-

tión. En ninguno de los documentos que hemos publicado, ni de las co-municaciones que hemos remitido a nuestros socios podrá nadie en-trever siquiera un matiz favorable o desfavorable al cambio de jornada. Ello no quiere decir que no podamos democrática y legítimamente adop-tar una postura común sobre este o cualquier otro asunto, faltaría más. No lo hemos hecho por respecto a la diversidad de nuestros asociados y en espera del momento adecuado para tener este debate interno en la AMPA.

En todo momento hemos puesto a disposición de nuestros asociados, y de quien quisiera acercarse, toda la información de que hemos ido dis-poniendo, mucha de la cual fruto de un trabajo arduo de investigación por nuestra parte. Si no hemos aportado más información, -especialmente de lo que desde el profesorado se pre-tendía implantar- es porque no se nos ha facilitado, a pesar de nuestras repetidas e insistentes peticiones.Los representantes de las familias en el Consejo Escolar no hemos obteni-do en ningún momento compromiso

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JORNADA ESCOLAR

A finales del primer trimestre de este curso empecé a escuchar dife-rentes informaciones sobre que la Comunidad de Madrid iba a facilitar a los centros de educación infantil y primaria cambiar su jornada de parti-da a continua. Aquí empezó el calva-rio. La amenaza sobrevolaba nuestro colegio. En una reunión de padres, la maestra sacó el tema contándonos lo bueno que sería para todos. A muchos nos pilló por sorpresa, no era un asunto que se esperase tratar en ese mo-mento. La incertidumbre iba en au-mento. No se sabía cuándo ni cómo ni por qué, solo que podía pasar. No había respuestas a las dudas que te-níamos muchos padres. Ni los profe-sores ni la Dirección del centro podía decirnos qué iba a pasar con los más pequeños ni con las actividades que se hacen en el horario del comedor, ni con otras cosas. Sólo se sabía que todo iba a ser igual pero de 9 a 2. ¿Igual? ¿Cómo puede ser? ¿Igual pero diferente? Empezaba a pintar un poco sospechoso el asunto.Una vez publicada la normativa que regula el cambio lo único que objeti-vamente se puede decir es que:- Tras el cambio, los maestros pueden irse del centro a las 3 de la tarde.- No es viable la marcha atrás, ni a medio plazo (tres años no nos los qui-ta nadie) ni a l a r g o (qui-z á

en otro planeta los maestros votarían para volver a aumentar su tiempo en el cole).- La votación de los padres no es de-cisiva, solo es una consulta.En nuestro colegio no había un pro-yecto de cambio que votar ni tiempo material para prepararlo. Tampoco hay evidencias de que una jornada continua sea mejor para nuestros hi-jos. Puede ser mejor para los padres que se quieran ahorrar el dinero del comedor o un viaje al colegio o para los profesores que pueden irse antes. Pero, ¿para los alumnos? A nuestro colegio van niños desde los 2 años de edad. Recuerdo una de las bonanzas que nos dijo la maestra en la reunión de trimestre, que con el cambio el ho-rario se asemejaría al del instituto. En eso estábamos pensando…Y ahora tengo otra gran duda sobre el tema, ¿tendremos que pasar cada año esta angustia? ¿Terminará el desgaste siendo tan grande que nos lleve a cambiar a nuestros hijos a un centro concertado en el que tenga-mos una seguridad al menos sobre la jornada que nuestros hijos harán? Qué tristeza más grande me entra solo de pensarlo.

Mari Sol GarcíaMadre de una alumna del colegio

JORNADA ESCOLARDUDAS E INCERTIDUMBRE

de respeto alguno a la opinión de las familias, más allá de lo que la norma obligue. Convendría aquí aclarar que nunca hemos recogido firmas “con-tra” nada, sino a favor de obtener di-cho compromiso.El ofrecimiento de la nueva comisión llega en el último momento, justo an-tes de la votación definitiva. Hay que decir que dicha decisión ha sido el resultado de un proceso largo y com-plicado de reflexión y debates, y no fruto del capricho personal en ese momento de los consejeros. Este ofrecimiento, en todo caso, habría sido mucho más productivo y creíble de haber llegado meses antes.Finalmente, si de algo estamos orgu-llos en esta AMPA es de lo abierto y transparentes que son nuestros pro-cesos. Cometemos errores, cómo no; pero no admitimos que se ponga en cuestión nuestro talante plenamente democrático y participativo. Nos de-bemos a nuestros socios en primer lugar, y al conjunto de las familias en general. Ellos son quienes deben se-ñalarnos nuestros fallos, y ayudarnos a solventarlos.Desde esta AMPA no tenemos la sensación de que se haya perdido ninguna oportunidad, si no es la de enfrentar más a la comunidad edu-cativa. Consideramos que no era el momento ni existían las garantías para que el proceso se desarrollara de modo tranquilo y con la seguridad y transparencia mínimas. Por eso de-cidimos, mayoritariamente, votar no. Ahora se abre un nuevo momento. Tenemos tiempo y ganas para con-frontar los distintos puntos de vista; y para promover un debate claro y limpio entre todas las partes implica-das.

Junta DirectivaAMPA Miguel de Unamuno

RÉPLICA DE LA JUNTA DIRECTIVA DE LA AMPA

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JORNADA ESCOLAR

Hace unos años, en estas mismas páginas, yo contaba mi experiencia como candidato a representante de las familias en el Consejo Escolar. Viene esto a colación porque mu-chos de los motivos y de las sensa-ciones que entonces describía han aflorado, ¡y de qué manera! en los últimos meses. Mi intención de for-mar parte del Consejo Escolar vino motivada porque creo firmemente en la escuela pública. Y porque estoy convencido de la bondad del lema de la marea verde: “de todos y para todos”. En aquella ocasión me cho-có percibir una cierta indiferencia por parte de los responsables del centro ante un proceso para mí de tanta im-portancia. Hoy me la explico.Desde que a principios de este cur-so se comenzó a hablar de la jor-nada continua para nuestro colegio, como padre y como representante de las familias he pedido reiterada-mente, junto a mis compañeros en el Consejo Escolar, en las sucesivas reuniones de ese órgano dos cosas a mi entender sencillas:En primer lugar, que se nos aclarase en qué iba a consistir dicha jornada continua, más allá de la vacua res-puesta de “todo seguirá igual, pero de 9 a 2”. A día de hoy, y a pesar de que incluso una comisión de profesores se reunió con representantes de la AMPA –reunión de la cual ya se dio cuenta a los asociados-, sigo sin saber ni una palabra más de qué tenían pensado nuestros profesores para el caso de que se hubiese aprobado el cambio.En segundo lugar, que la aprobación de las familias fuese condición sine qua non para cualquier cambio de si-milar trascendencia; fuese lo que fue-se lo que dijera la norma que finalmen-te saliese publicada. Para ello, desde la AMPA se organizó una recogida de firmas de madres y padres con esta

sencilla petición. El revuelo fue tal, que incluso nos vimos en la necesidad de leer ante el consejo el texto íntegro, a fin de demostrar que no recogía-mos firmas contra la jornada continua. Pues bien, no sólo no obtuvimos dicho compromiso, sino que incluso se nos pidieron explicaciones sobre nuestro comportamiento. Y, como ya es pú-blico y notorio, el día 28 de febrero el Consejo Escolar adoptó la decisión de solicitar el cambio de jornada sin con-tar no ya con las familias, sino ni tan siquiera con la recomendación de la Consejería de Educación de abstener-se de hacerlo hasta ver publicada la orden correspondiente.Cuando por fin llegó dicha orden, que definitivamente dejaba en manos de las familias y de sus representantes la capacidad de bloquear el cambio, comenzaron a llegar señales de una nueva actitud desde el claustro. Se creó una nueva comisión y redactaron una carta a los consejeros que les hi-cieron llegar justo en el momento de votar la apertura del procedimiento. Para entonces, ya la AMPA había con-vocado una junta extraordinaria para debatir dicho voto –de la que se pu-blicó el resultado- y había debatido a fondo en su junta directiva qué votar.Somos plenamente conscientes de que la junta extraordinaria hubiese resultado mucho mejor y más satis-factoria para las familias si se hu-biese preparado con más tiempo y calma. Lamentablemente, en todo este proceso, hemos tenido que ir a remolque de las decisiones apresu-radas de la administración y de los ritmos del claustro.La actitud de algunos profesores -temo que de la mayoría- es la del niño al que le han quitado el pastel justo cuando se lo llevaba a la boca. De cualquier modo, que no nos acusen a nosotros de ser quienes se lo han

quitado. Eso es errar mucho el tiro. Son otros los que han jugado con sus aspiraciones, y ellos quienes se han metido de cabeza en ese juego.Y en todo ese enredo, la labor de la dirección ha quedado cuando menos en evidencia. Lejos de ejercer un li-derazgo en el proceso, aunando crite-rios de unos y de otros y promoviendo puntos de encuentro, se ha limitado a ejercer de portavoz del claustro de profesores en el consejo, para lo cual ya cuentan con cinco representantes; olvidando que dirige un colegio, en el que conviven maestros y familias, y que su labor se debe a ambos. Y, por encima de todo, a los niños.Personalmente no me parece mal que los profesores, en tanto que trabajadores públicos, reclamen me-joras laborales. Ni aún que intenten promover cambios con los que no estoy de acuerdo. Lo que me duele es que me ninguneen, que pretendan cambiar sustancialmente mi colegio y la vida de mi familia pasando por alto mi opinión. Para mí esto no es escue-la ni educación públicas; yo entiendo la educación, en sentido amplio, y la escuela pública, nuestra escuela, en lo concreto, como algo que cons-truimos entre todos los que de algún modo tenemos algo que ver en ella. La colaboración y la participación for-man parte sustancial e irrenunciable de la escuela pública.Y, mal que a algunos les pueda pe-sar, seguiré enfrentándome a quien pretenda arrogarse el derecho a de-cidir unilateralmente qué es lo mejor para la educación de mis hijos; y seguirán encontrándome dispuesto para colaborar siempre que se trate de aportar mi grano de arena a este proyecto común.

Manuel DíazRepresentante de las familias en el

Consejo Escolar

LA ECUELA ES DE TODOS. HAGÁMOSLA ENTRE TODOS

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JORNADA ESCOLAR

No hablo de las bondades de la jor-nada continua o la partida. Reflexiono ahora sobre todo el proceso que he-mos vivido en estos últimos meses alrededor del cambio de normativa so-bre la jornada escolar; reflexiono so-bre los planteamientos y las dudas ex-puestos por unos y por otros, sobre las prisas, los miedos y las alarmas que en todos los frentes se han ido dispa-rando; reflexiono sobre los encuentros y las discrepancias, sobre los aciertos y sobre los errores. Y reflexiono, sobre todo, sobre el malestar existente tanto en algun@s maestr@s como en algu-nas madres y padres. Que desde el inicio del curso hay des-encuentro entre una parte importante de docentes y familias es algo que a muchos no se nos escapa. Este des-encuentro nació ante la decisión del Claustro de no hacer actividades ex-traescolares y se ha acrecentado no-tablemente con la aparición en escena del cambio de jornada escolar. Y es que, la jornada escolar levanta ampo-llas cada vez que se menciona. De estos dos casos que ahora mencio-no, hemos hablado mucho... Ha habido debates, aunque quizás no suficientes, sin duda muy constructivos, sobre todo si somos capaces de eliminar la paja del grano; una paja que considero necesario eliminar porque, en el caso particular de la jornada escolar, obser-vo pica mucho y a muchos.Me apenó saber que los alumnos este curso no disfrutarían de las ac-tividades que en cursos anteriores les habían ofrecido sus tutor@s. A pesar de ello, respeto profundamente esta decisión del Claustro; no sólo la respeto sino que la apoyo aunque no me guste. La apoyo porque es su de-cisión y porque comparto la reivindi-cación básica en la que la sustentan, que es la defensa de la Educación

Pública. Para mí, ese es el grano y el resto es paja.Lamento enormemente que la deci-sión mayoritaria de los representantes de las familias en el Consejo Escolar, entre los que me encuentro, haya sido no abrir el procedimiento de so-licitud de cambio de jornada. A pesar de ello, también respeto esta decisión y la apoyo, aunque no la comparta. La apoyo porque es una decisión de una mayoría, en este caso de conse-jeros, y porque esta postura se basa en otro fundamento que comparto, que es considerar siempre el bene-ficio en el conjunto de la comunidad escolar. Para mí, éste es el grano y el resto es paja.Los maestros informaron al Consejo Escolar de su intención de solicitar el cambio de jornada; los representantes de las familias nos pusimos a la de-fensiva; en un principio los maestros se negaron a elaborar un proyecto sobre el cambio de jornada; la AMPA inició una recogida de firmas para que se contara con las familias en este as-pecto; los maestros comenzaron a in-formar por su cuenta a las familias en las reuniones de aula; el AMPA infor-mó a sus socios por la suya… Todos estos hechos, más que justificados por quienes los realizan, han molesta-do sin embargo en quien los ha senti-do como un ataque. A todo esto es a lo que denomino paja. No pretendo despreciar la paja, que también tiene su utilidad y su importan-cia. Pero ahora, como madre del cole-gio, como colaboradora de la AMPA y como representante de las familias en el Consejo Escolar, opto por quedarme con el grano. Opto por usar el grano y hacer el pan que alimente el enten-dimiento necesario para acabar con el actual desencuentro.

Ana Álvarez Arana

LA JORNADA ESCOLAR LEVANTA AMPOLLAS

El jueves 14 de marzo, (..) se convo-có una junta general extraordinaria de la AMPA para decidir la posición que los consejeros representantes de las familias en el Consejo Escolar deban mantener en dicho órgano (...).Se abrió la reunión con una breve exposición, por parte del secretario, de los trámites que debe superar la propuesta para prosperar (...)Expuesto esto, se aclara que lo que se ha de decidir es, si (...) los repre-sentantes de las familias -que se sienten vinculados a la asociación en nombre de la cual se han presenta-do- votarán a favor de dar curso al proceso de consultas y aprobación final, o lo paralizan en ese momento votando en contra.En el debate (...) se puso de manifies-to que una inmensa mayoría aboga por reclamar un proyecto concreto, que dé respuestas a las preocupa-ciones de nuestras familias, y que no sea una copia adaptada de otros.Se debatió asimismo sobre la conve-niencia de permitir que se abra el pro-ceso sin más, dejando para el debate posterior que se genere la discusión sobre si existe o no proyecto, y sobre su calidad; o, por el contrario, dado que los plazos son tan cortos que di-fícilmente se podría presentar dicho proyecto, votar en contra de iniciarlo.Tras someter la decisión a votación, el resultado fue de:24 votos a favor (...).24 votos en contra (...).3 abstencionesDado el resultado, los consejeros representantes de las familias en el Consejo Escolar no tienen mandato ni en un sentido ni en el otro, por lo que se entiende que votarán, llegado el caso, según su criterio; y siempre tomando en consideración lo escu-chado en este acto.

JUNTA GENERAL EXTRAORDINARIA

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ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL SEGUNDO TRIMESTRE POR LA AMPA

Las actividades desarrolladas por la Asociación de Madres y Padres de Alumnos de colegio han sido:۶ Actividades en días no lectivos y Semana Santa.۶ Participación en la semana cultural con lecturas a los alumnos del colegio.۶ Reuniones con responsables de educación del distrito y de la Dirección de Área Territorial.۶ Reuniones con la FAPA “Giner de los Ríos” y análisis de toda la información enviada por ellos.۶ Organización del pasacalles del carnaval 2013.۶ Tramitación de subvenciones de la Junta Municipal para financiar actividades que realiza la Asociación.۶ Presencia diaria en el local de la AMPA para hacer frente a las necesidades y problemas del día a día.۶ Cerámica para alumnos de 5 años y 3º y 4º de primaria en horario escolar.۶ Asistencia al Consejo escolar y contacto con la dirección del colegio.۶ Asistencia al Consejo Territorial de Participación Ciudadana y presentación a la reelec- ción para los próximos años.۶ Mantenimiento de la página web y confección de la revista Nivola.• Trámites administrativos varios del día a día de la asociación.

ABRAZO SIMBÓLICO AL COLE

El viernes 26 de abril una parte significativa de nuestra comuni-dad escolar madrugó un poco más que de costumbre para abra-zar simbólicamente el colegio para protestar por lo recortes en educación y contra el polémico proyecto de ley Wert.