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ESCUELA DE POSTGRADO
NIVELES DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IESA HUAPACA SANTIAGO –
POMATA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WILMERTH AMILKAR MAMANI TICONA
Asesor:
Jaime Barrientos Quispe
Lima – Perú
2018
2
Indice
Resumen 2
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico. 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado. 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15
Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de Implementación y monitoreo del Plan de Acción. 19
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
Resumen
El fin de el plan de acción es “Elevar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes
de la IESA Huapaca Santiago – Pomata” constituida por 12 profesores, Las técnicas
utilizadas fueron la entrevista y la observación.
En el actual Plan de Acción se emprende desde la vista de la comprensión lectora para ello
se tiene “Un proceso social y cultural y comunicacional complejo y por ende activo, en el
que confluyen cuatro aspectos primordiales que son: el lector, el texto, el autor y el contexto,
y esto considera el conocimiento de contenidos y su interpretación. La agudeza es la
longitud que uno posee para entender y elaborar el significado de las ideas más importantes
de textos escritos de diferente índole, asimilando, analizando e interpretando el mensaje
que el texto contiene para relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Esta capacidad
hace parte del proceso de análisis de un texto” (Escarcha) .
De otro lado tenemos a Patricia quien nos señala que la comprensión lectora se basa en el
criterio de que la finalidad de la lectura es comprender el mensaje o información que el autor
quiso transmitir por medio de la palabra escrita. (GARCIA- RANZ, 2000)
La comprensión lectora implica, por tanto, la destreza de alcanzar e aclarar una amplia
diversidad de tipos de texto y así como de dar sentido a lo informado al referirse con los
contenidos en que aparecen. (SALAS NAVARRO, 2012).
La conclucion general a la que se llega es: El problema “Bajos niveles de comprensión lectora
en los estudiantes de la IESA Huapaca Santiago – Pomata”, tiene como efecto en los bajos
niveles de aprendizaje en las distintas áreas. En este sentido se plantea estrategias como el
uso de técnicas de lectura (subrayado), respeto de las normas de convivencia y sobre todo
mejorar el uso de estrategias metodológicas como el adecuado uso de sus procesos
didácticos y pedagógicos dentro de una convivencia positiva que involucre a toda la
comunidad educativa.
Palabras Clave: Comprensión lectora, niveles de aprendizaje, y normas de convivencia.
4
Introducción
El actual Plan de Acción nombrado “BAJOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DE LA IESA HUAPACA SANTIAGO – POMATA” empieza del
pensamiento que con que se desarrollan teniendo en cuenta los trabajos colegiados y la
convivencia escolar que reconoce elevar el logro de los aprendizajes.
De acuerdo a esto tenemos a Patricia quien nos señala que la comprensión lectora tiene
como base el criterio de que el fin primordial de la lectura es alcanzar el mensaje o
información que el autor quiso traspasar por medio de la palabra escrita. (GARCIA- RANZ,
2000)
Como lo indica Salas la comprensión lectora involucra, la habilidad de percibir y dilucidar
una extensa diversidad de tipos de texto y así como encontrar el sentido a lo leído al
contrastarlo con las realidades en que aparecen. (SALAS NAVARRO, 2012)
En la siguiente experiencia cuyo título es “EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DEL NIVEL MEDIO
SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN” Cuyo autor es
(PATRICIA SALAS NAVARRO 2012 p.40, 43) tuvo como objetivo el de; Conocer la opinión
de los profesores acerca de la comprensión lectora de sus estudiantes del nivel medio
superior. Esto fue realizado a través de la Organización que es la habilidad básica que
debe desarrollar un estudiante es para que pueda establecer la información obtenida,
examinando y asemejando las piezas y estableciendo una relación entre ellas, lo que ha
permitido confeccionar esquemas, con el fin de agrupar la información en bloques,
reconocer un orden con el fin de enlazar la información con campos bien delimitados y
precisados de la noción o la experiencia. (NAVARRO, 2012).
A partir del diagnóstico se plantea realizar los talleres de sensibilización para mejorar
el trabajo del Plan Lector en el trabajo de todos los agentes de la comunidad educativa esto
mediante trabajo en grupos talleres para el desarrollo del desempeño docente, esto
enmarcado no solo en el Plan Lector sino en el Plan Institucional de Tutoria, a través de
trabajo colegiado para una adecuada participación y convivencia escolar a través de
nuestras reuniones colegiadas.
Con relación al Plan de Acción esta por sus características esta sujeta a la
introducción, desarrollo y conclusiones el cual está ordenado en:
La identificación del problema el cual contiene la contextualización a nivel
geográfico, socio cultural, económico y educativo.
Respecto al análisis y resultado del diagnóstico tiene la relación que existe con el
Marco del Buen Desempeño Directivo y las extensiones de liderazgo
Las disyuntivas de solución buscan promover estrategias que desarrollen los hábitos
de lectura en los estudiantes así como sensibilizar a los profesores para el cumplimiento
adecuado de las reglas de convivencia y mejorar el uso adecuado de estrategias
metodológicas en comprensión lectora.
Todo esto esperando que los estudiantes trabajan actividades comunicativas con los
estudiantes para despertar el interés por la lectura, para una adecuada implementación de
los documentos técnico pedagógicos con actividades que promueven la mejora continua
gestionando alianzas interinstitucionales y así lograr un trabajo colegiado en los profesores
de acuerdo al enfoque socio crítico.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El presente problema está referido sobre los niveles de comprensión lectora en los
estudiantes de la IESA Huapaca Santiago – Pomata”
Contextualización del problema
La IESA “Huapaca Santiago” de la comunidad del mismo nombre, del distrito de
Pomata provincia de Chucuito región Puno. se ubica a 07 km de la ciudad de Pomata, sobre
los 3836 metros sobre nivel del mar, latitud sur -16º27'44’’ longitud oeste -69°º29'22'', se
ubica al lado oeste camino al C.P de Huapaca San Miguel y al sur este de la localidad de
Desaguadero.
De acuerdo al reporte de las fichas socio económicas un 17% de los PPFF han
concluido sus estudios secundarios, mientras que 24% poseen estudios secundarios no
concluidos, y el 59% tienen acabado sus estudios del nivel primario.
En la actualidad la comunidad posee una población total de 1250 personas esto según
fuentes del Municipio Distrital de Pomata. El idioma preponderante del área geográfica es
aymara y castellano. Su estructura política se conforma por el presidente de la Comunidad,
Tenientes, y la representación de la Iglesia Bautista.
Su actividad financiera que tiene mayor preponderancia en la comunidad en un 60%
es agropecuario (crianza de animales vacunos y ovinos prioritariamente-cultivo de forraje y
cebada), un 30% se avoca en actividades financieras como el comercio y un 10%
construcción civil y otros.
La Institución Educativa Secundaria Agropecuaria “Huapaca Santiago” ha avanzado
la práctica del PLAN DE ACCION durante el año 2017, alcanzándose buenos logros
referentes a la comprensión lectora en los estudiantes para elevar sus niveles de aprendizaje.
Actualmente la IESA “Huapaca Santiago” Pomata residen 98 estudiantes del primer al quinto
grado, 13 profesores incluido el director, se tiene 09 administrativos. La Institución Educativa
es Poli docente. En cuanto a infraestructura se cuenta con siete aulas funcionales, un aula
de innovación, una sala de idioma, una biblioteca, un ambiente TOE, un laboratorio, un
comedor, una cocina y un ambiente administrativo (Dirección- Centro de Operaciones de
Emergencia).
Los servicios con los que se cuentan son agua tratada (para ello se cuenta con un tanque de
2100 litros), cuenta con el servicio eléctrico (SAM-Comunitario) y con siete pozas ciegos (dos
para estudiantes damas, tres estudiantes varones uno profesores varones y administrativos y
uno profesores mujeres).
La cabida docente (MINEDU 2017) Percibe, establece y ejecuta los procesos de
monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en la práctica del liderazgo pedagógico.
Las alianzas estratégicas que se tienen son reconocidas mediante R.D de acuerdo a
ley por lo que se cuenta con alianzas como el Ministerio Publico, El Puesto de Salud de
Huapaca San Miguel y el Centro de Salud de Pomata así como con la DEMUNA Pomata, los
PPFF y el Municipio del Distrito de Pomata.
El grupo con quienes se desarrolla la experiencia:
La práctica del Plan de Acción en su aplicación, ha involucrado la
participación de un directivo y doce profesores quienes han participado de manera activa y
con un sentido de responsabilidad e identidad respecto a los problemas de los bajos niveles
de comprensión lectora en los estudiantes de la IESA Huapaca Santiago – Pomata”
institucional; se ha tenido la participación del Municipio Escolar, APAFA, Puesto de Salud de
Huapaca San Miguel, DEMUNA Pomata, estos como parte de la alianza Estratégica.
Descripción y formulación del problema
De acuerdo a los resultados de los tres ultimos años en las actas de evaluacion se observan
notas que estan muy por debajo de lo deseado donde un 82% esta entre 11 y 13 y en la
prueba ECE 2015 esto se refleja en que los estudiantes estan con notas en el nivel
SATISFACTORIO 5,3 PROCESO, 0,0% EN INICIO 26,3% y PREVIO AL INICIO 68,4%
mientras que de acuerdo a los resultado de la evaluacion ECE 2016 se tiene en el nivel
SATISFACTORIO 0,0% PROCESO, 0,0% EN INICIO 30,8% y PREVIO AL INICIO 69,2%,
esto se evidencia en las actas de evaluacion que se encuentran en el PAT de la Institucion,
teniendo distintoas factores como la falta de habitos de lectura de los estudiantes,
incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia por parte de algunos profesores
para el cumplimiento del plan lector, y el uso inadecuado de estrategias metodológicas en el
Plan Lector.
Los factores o causas que influyen son: Falta de hábitos de lectura en los estudiantes lo
que se refleja en la evaluación ECE, Incumplimiento de las normas y acuerdos de
convivencia por parte de algunos profesores para el cumplimiento él plan lector y Uso
inadecuado de estrategias metodológicas en el plan lector por parte de los profesores.
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Los Bajos Niveles de Comprensión Lectora en los Estudiantes de da IESA Huapaca Santiago –
Pomata, que corresponde al Proceso de Gestionar los aprendizajes, (Proceso Nivel 0-PO04)
que está comprendido el Proceso de Reforzar los aprendizajes (Proceso Nivel 1-PO04.2).
A su vez de acuerdo a la problemática encontrada corresponden también al Proceso de
Fortalecimiento del desempeño docente (PO03-Proceso Nivel 0) que a su vez comprende al
Proceso de Desarrollar trabajo colegiado (PO03.4-Proceso Nivel 1).
De la misma manera teniendo en cuenta la problemática planteada se tiene el Proceso de
Gestionar la convivencia escolar y la participación (PO04-Proceso Nivel 0) que a su vez
comprende al Proceso de Promover la convivencia escolar. (PO05-Proceso Nivel 1).
Para PRIORIZAR el problema se tuvo que empezar de los resultados obtenidos en
la evaluación ECE 2015 y 2016 que se aplicaron al segundo grado, las evaluaciones que se
realizaron por parte de los profesores en la Institución desde el primer grado hasta el quinto,
el cual se refleja en los carnets de los estudiantes (actas de evaluación) y producto de las
reuniones colegiadas nos ha permitido tomar en cuenta el problema presentado: Bajos Niveles
de Comprensión Lectora en los Estudiantes de da IESA Huapaca Santiago – Pomata, esto se ha
evidenciado en las actividades de acompañamiento y monitoreo, en la planificación curricular
y durante el desarrollo de los procesos didácticos de acuerdo a las competencias de cada
área.
Esta problemática como directivo y docente tiene una gran importancia abordar
estas problemáticas, debido a los resultados de la Evaluación Censal donde nos indica que
nuestros estudiantes se ubican a nivel de inicio (PREVIO AL INICIO 68,4%) 2015 y (PREVIO
AL INICIO 69,2%,) 2016, lo que nos da un claro indicador que a nivel Institucional evidencian
un bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes y que han subido el nivel previo al inicio con
respecto al año anterior lo cual es preocupante. Conocida las tres causas (Falta de hábitos
de lectura en los estudiantes lo que se refleja en la evaluación ECE, Incumplimiento de las
normas y acuerdos de convivencia por parte de algunos profesores para el cumplimiento del
plan lector y Uso inadecuado de estrategias metodológicas en el plan lector por parte de los
profesores).
Si no se soluciona el problema principal, (Falta de hábitos de lectura en los
estudiantes lo que se refleja en la evaluación ECE) la IESA Huapaca Santiago se continuara
con los niveles bajos de aprendizajes de los estudiantes donde las competencias no puedan
ser desarrolladas adecuadamente, que las áreas fundamentales (Matemáticas, Historia,
Geografía y Economía, Comunicación, CTA entre otros) y esto implicara que los instrumentos
pedagógicos sean tan solo un mero cumplimiento.
Sin embargo, desde el Director como Líder pedagógico, los profesores y toda la
comunidad educativa deben persistir en este proceso de implementación pedagógica, para
lograr las metas institucionales, la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes.
El presente Plan de Acción es factible ya que la comunidad educativa y sobre todo
los profesores, así como el Director tiene compromisos de mejora institucional lo que
permitirá fomentar de manera positiva la práctica pedagógica y elevar los niveles de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
La causa de la falta de hábitos de lectura en los estudiantes lo que se refleja en la
evaluación ECE, esto trae como consecuencia que los estudiantes tengan bajos niveles de
aprendizaje, en las distintas áreas esto se pone en evidencia en las acciones de GESTION
DE LOS APRENDIZAJES, para reforzar los aprendizajes.
Para esto es necesario considerar la posibilidad de mejorar los procesos didácticos para
resolver el problema de la falta del gusto por la lectura y que logren un aprendizaje
significativo y se sientan motivados, tal como lo dice nuestro marco teórico esta debe
despertar el interés de los educandos.
Teniendo como potencial para ello que los profesores debemos promover el uso pertinente
de los procesos pedagógicos y didácticos de cada área para una adecuada comprensión
lectora (antes de la lectura) durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje haciendo que
nuestros estudiantes sientan gusto por la lectura.
La causa primordial del no ccumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia por
parte de algunos profesores para el cumplimiento del plan lector, más específicamente, la
convivencia escolar que es un proceso mutuo que tiene una dimensión interpersonal y
colectiva, entre los agentes de la comunidad educativa, que sin embargo algunos
profesores por sus actividades económicas y/o familiares le restan importancia al plan lector
de la Institución.
Por lo que un potencial que se tiene en los profesores se refleja en el dominio 02 del MBDD,
principalmente ayuda al logro de los aprendizajes se necesita una buena convivencia
escolar logrando para ello establecer las normas y/o acuerdos de convivencia escolar que
en su mayoría cumplen.
El uso inadecuado de estrategias metodológicas en el plan lector por parte de los
profesores constituye una de las causas principales para el bajo nivel de comprensión de lo
que leen los estudiantes, esto ocasiona una confusión entre estrategias metodológicas
técnicas y métodos inicialmente manifiestan que si utilizan pero cuando se les repregunta
no saben definir que estrategias utilizan y solo se limitan a enumerar métodos o técnicas y
estas no promueven en los estudiantes el gusto por la lectura.
10
Sin embargo se da ese interés por querer hacer bien las cosas entonces frente a esta
situación se debe establecer alianzas estratégicas con la UGEL, Instituciones dedicadas a
la capacitación de los profesores y exigirles que se inscriban en cursos del portal de
PERUEDUCA para así promover el uso pertinente de las estrategias metodológicas durante
el desarrollo de sesiones de aprendizaje haciendo que nuestros estudiantes sientan se
gusto por la lectura y nuestros profesores asuman como suyo este problema Institucional.
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
De acuerdo a los resultados de los tres ultimos años en las actas de evaluacion se
observan notas que estan muy por debajo de lo deseado donde un 82% esta entre 11 y
13 y en la prueba ECE 2015 esto se refleja en que los estudiantes estan con notas en el
nivel SATISFACTORIO 5,3 PROCESO, 0,0% EN INICIO 26,3% y PREVIO AL INICIO
68,4% mientras que de acuerdo a los resultado de la evaluacion ECE 2016 se tiene en el
nivel SATISFACTORIO 0,0% PROCESO, 0,0% EN INICIO 30,8% y PREVIO AL INICIO
69,2%, esto se evidencia en las actas de evaluacion que se encuentran en el PAT de la
Institucion, teniendo distintoas factores como la falta de habitos de lectura de los
estudiantes, incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia por parte de
algunos profesores para el cumplimiento del plan lector, y el uso inadecuado de
estrategias metodológicas en el Plan Lector.
El problema identificado en la IESA Huapaca Santiago se relaciona con el Dominio 1
“Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”, referente a la
Competencia 1 que conduce de manera participativa la planificación institucional a partir
del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de
los estudiantes y su entorno; orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje así
como con la Competencia 2 (Promueve y sostiene la participación democrática de los
diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes;
así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y
el reconocimiento de la diversidad).
De otro lado también se relaciona con el Dominio 2, (Orientacion de los procesos
pedagogicos para la mejora de los aprendizajes) con la Competencia 6 (Gestiona la calidad
de los procesos pedagógicos) esto en la IESA, mediante el acompañamiento ordenado y la
deliberación conjunta, con la finalidad de alcanzar los logros de aprendizaje.
En este sentido la problemática planteada requiere de espacios e instrumentos pedagógicos
y administrativos para el logro de las metas establecidas a partir del PEI, PAT, PCI., en tales
contextos se crea espacios para la ejecución de un adecuado Plan Lector Institucional.
Resultados del diagnóstico.
La base a la cual me ciño es a la Técnica de la observación, a través del
instrumento de la Ficha de Observación aplicada a los estudiantes y la ficha de entrevista
aplicada a los profesores.
Las conclusiones a las que se arribaron de acuerdo a la temática del problema son:
CONCLUSION 1: Respecto a los procesos didácticos que utiliza el docente para la
comprensión lectora de acuerdo a lo OBSERVADO con la ficha de observación
podemos decir que estas no promueven en los estudiantes el gusto por la lectura, de
la misma, manera utiliza método tradicional (expositivo) que no hace que el
estudiante sienta gusto por la lectura y obviamente no se sienta motivado por la
lectura.
Para esto es necesario considerar la posibilidad de mejorar los procesos didácticos
para resolver el problema de la falta del gusto por la lectura y que logren un
aprendizaje significativo y se sientan motivados, tal como lo dice nuestro marco
teórico esta debe despertar el interés de los educandos.
Entonces frente a esta situación señalamos que los profesores debemos promover
el uso pertinente de los Procesos pedagógicos y didácticos adecuados para el logro
de la comprensión lectora esto durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje
haciendo que nuestros estudiantes sientan se gusto por la lectura.
Por lo tanto, los profesores durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje no
logran motivar a los estudiantes el gusto por la lectura lo que conlleva a que se den
los bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes.
CONCLUSION 2: De acuerdo a los resultados de la entrevista realizada a los
profesores se tiene la respuesta siguiente; el dominio 02 del MBDD, principalmente
ayuda al logro de los aprendizajes se necesita una buena convivencia escolar
logrando para ello establecer las normas y/o acuerdos de convivencia escolar.
(entrevista).
12
Como se sabe la convivencia o coexistencia pacifica es una construcción personal
y social lo que nos indica una articulación optima entre ellos lo que permitirá un
cabal logro de los objetivos educativos dentro de un ambiente que busca el
desarrollo integral, ello para llevar adelante el Plan Lector de manera adecuada.
Por su parte más específicamente, la convivencia escolar es un proceso mutuo que
tiene una dimensión interpersonal y colectiva, entre los agentes de la comunidad
educativa.
CONCLUSION 3:
Respecto a la metodología que utiliza el docente para la comprensión lectora se da
una confusión entre estrategias metodológicas técnicas y métodos inicialmente
manifiestan que si utilizan pero cuando se les repregunta no saben definir que
estrategias utilizan y solo se limitan a enumerar métodos o técnicas y estas no
promueven en los estudiantes el gusto por la lectura, sin embargo se da ese interés
por querer hacer bien las cosas
Para esto es necesario considerar la posibilidad de realizar capacitaciones
permanentes en el uso de estrategias de comprensión lectora en los profesores para
mejorar los procesos de aprendizaje y así resolver el problema de la falta del gusto
por la lectura y que logren un aprendizaje significativo y se sientan motivados.
Alternativas de solución del problema identificado.
Dimensión Gestión Curricular.
La primera causa que se ha establecido: “Falta de hábitos de lectura en los
estudiantes lo que se refleja en la evaluación ECE, Falta de las normas y acuerdos de
convivencia por parte de algunos profesores para el cumplimiento él plan lector y Uso
inadecuado de estrategias metodológicas en el plan lector por parte de los profesores”, se
ha propuesto la alternativa de promover estrategias que desarrollen los hábitos de lectura
en los estudiantes, donde los profesores trabajan actividades comunicativas con los
estudiantes para despertar el interés por la lectura. Estas estrategias son la TECNICA DEL
SURRAYADO el cual se realizara en etapas como: Etapa Inicial (Presentación de
participantes, Expectativas, temores y Objetivos, Técnicas adicionales de la fase); Etapa
Central (Técnica del Subrayado para el estudio y la comprensión del tema desarrollado, y la
Etapa Final. Las acciones en esta etapa son: Orientación y motivación a los participantes
(profesores y estudiantes), dentro de un ambiente de confianza, para recoger las
expectativas y temores del trabajo que se realizo.
“Un desarrollo socio cultural y expresivo complejo y activo, en el que interactúan cuatro
elementos básicos, el lector, el texto, el autor y la zona, que involucra la noción de
contenidos y su comentario. La comprensión es la cabida que tiene cada uno de creer y
fabricar el conocido de las doctrinas más importantes de los libros escritos de diversa
índole, contrastando, examinando e demostrando la idea que el libro tiene y corresponder
con las doctrinas que ya se tienen. Esta cabida hace parte del proceso de descodificación
de un texto” (Escarcha)
De acuerdo a (GARCIA- RANZ, 2000) nos señala que la comprensión lectora se basa en
que la finalidad primordial es comprender la información que el emisor quiso transmitir a
través de su texto.
Igualmente (SALAS NAVARRO, 2012) entiende que la comprensión lectora se entiende por
la destreza de percibir e explicar una extensa diversidad de pautas del texto para así dar un
norte y sentido a lo que se lee para contrastarlos con otros textos.
Los criterios que se tomaran en cuenta en esta primera causa se refieren al
Proceso de gestionar los aprendizajes, referido al proceso operativo de reforzar los
aprendizajes y en cuanto al Compromiso de gestión escolar, se relaciona con el Progreso
anual de aprendizajes de los educandos por que se pretende que los escolares mejoren sus
resultados de sus aprendizajes con respecto al año anterior de la Institución Educativa
Secundaria Agropecuaria.
Así el Ministerio de educación (EDUCACION, 2017) manifiesta que tiene una correlación
con el Dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes el cual
comprende las competencias que tiene el director que busca efectuar la reforma de la
escuela, gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la
planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural… esto a su vez se
relaciona con la Competencia 3 que favorece las condiciones de aprendizajes de calidad en
todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos.
Para la segunda causa priorizada: “Incumplimiento de las normas y acuerdos de
convivencia por parte de algunos profesores para el cumplimiento del plan lector.” se ha
planteado la siguiente alternativa: sensibilizar a los profesores para el cumplimiento
adecuado de las normas de convivencia, lo que busca es la implementación de los
14
documentos técnico pedagógicos con actividades que promueven la mejora continua
gestionando alianzas interinstitucionales.
Respecto a esto se (Ianni, 2003) sostiene que “La escuela, como institución educativa, es
una formación social en dos sentidos: está formada a partir de la sociedad y a la vez
expresa a la sociedad. Lo que se habla en cada escuela, es el lenguaje particular de la
sociedad. Por tal motivo, no es ajena a la profunda crisis socio política en la que estamos
inmersos y que como ciudadanos nos afecta.”
De acuerdo al Ministerio de educación (EDUCACION, 2017) las características a
tener en cuenta en esta segunda causa se refiere al Proceso de FORTALECER EL
DESEMPEÑO DOCENTE, y a su vez al proceso nivel 1 el Desarrollar Trabajo Colegiado
con la participación de todos los profesores el cual atañe con el quinto compromiso de
gestión: que se refiere a la convivencia escolar en la IESA Huapaca Santiago, esta
entendida en el sentido de que el equipo directivo de la IESA realiza el acompañamiento y
monitoreo a los profesores de acuerdo a lo planificado del año escolar (Plan Lector-normas
de Convivencia) esto a su vez se relaciona con la competencia cinco que promueve y lidera
una el aprendizaje de manera comunitaria con el equipo de profesores de su IESA teniendo
como base la apoyo mutuo, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada
a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y el Desempeño 16.
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los profesores y la
reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del
clima escolar.
Para la tercera causa priorizada: “Uso inadecuado de Estrategias Metodológicas en
el Plan Lector por parte de los profesores”, se ha planteado la opción asociada al
establecimiento del trabajo colegiado en los profesores de acuerdo al enfoque socio crítico,
cuyo objetivo es Mejorar el uso adecuado de Estrategias Metodológicas en Comprensión
lectora. Este objetivo tiene fases como: realizar un diagnostico de la situación real,
reconocer las dificultades, plantear soluciones (técnica de lectura el subrayado).
Durante el proceso de desarrollo se realizara la búsqueda de indagación para examinar el
contexto y poder hallar situaciones de solución, practicar la audición activa, revisando y
evaluando los resultados.
Esto lo podemos corroborar con lo que nos señala Dolors Quinquer en su artículo científico
“Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción,
cooperación y participación” Las metodologías de enseñanza acompasan una comprobada
forma de proceder en el salón de clases, esto nos dice de qué forma se debe trabajar con
los educandos de qué forma se constituyen y dirigen las interrogantes, las actividades, y lo
que se explica y la dirección del aula. Incluso nos manifiesta que los métodos expositivos
centrados en el profesorado pueden optimizarse si se fomenta la participación de los
estudiantes. Los métodos interactivos, en los que los estudiantes son el centro de la
actividad (casos, resolución de problemas, simulaciones, investigaciones o proyectos)
basan el aprendizaje en la interacción y la cooperación entre iguales.
Las características que se tiene que tener en cuenta lo que corresponden al
Proceso de Gestionar la Convivencia escolar y la participación, que comprende el proceso
operativo 05.1 referido a la Convivencia Escolar. En cuanto a los compromisos, está referido
al quinto compromiso que es la Gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa, donde el equipo directivo busca realizar la compañía y monitoreo a los
profesores de acuerdo a lo que se planifico el año escolar (para esto se planifico las normas
de convivencia, las jornadas con PPFF, el Municipio Escolar, así como el trabajo de los
protocolos en caso de violencia escolar).
El Ministerio de Educación en su texto escolar (EDUCACION, 2017) nos indica que la
relación es con la competencia 2 del directivo (que busca ppromover y sostener la
colaboración participativa de los diferentes agentes educativos de la I.E, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, la
persuasión, así como el apoyo mutuo y el reconocimiento de la diversidad): Desempeño 4.
Genera un ambiente educativo que tiene como base el respeto a la variedad, apoyo y una
adecuada comunicación constante, enfrentando y solucionando los parapetos que hay.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas.
Para esta causa priorizada: falta de hábitos de lectura en los estudiantes lo que
se refleja en la evaluación ECE”, se ha planteado la alternativa de que los estudiantes
trabajan actividades comunicativas con los estudiantes buscando lograr la
motivación por la lectura, esto bajo el objetivo de promover estrategias que
desarrollen los hábitos de lectura en los estudiantes, talleres para el desarrollo de los
hábitos de lectura. Estos trabajos tienen etapas como: Etapa Primera (donde se da la
presentación de partícipes, Perspectivas, recelos y Objetivos, Técnicas agregadas de la
fase); Etapa Medio (Técnica del Subrayado para el estudio y la comprensión del tema
desarrollado), y la Etapa Terminable. Las acciones en esta etapa son: Ubicación y
estimulación a los participantes (profesores y estudiantes), dentro de un contexto de
familiaridad, con la finalidad de acopiar las perspectivas y recelos del trabajo que se realizo.
16
La experiencia de Mapfre (MAPFRE) en su experiencia que se tiene sobre los talleres para
la comprensión lectora tenemos:
Sugerencias pedagógicas. La indagación y el recorrido son parte de la actividad. Involucrar
e incentivar. Transferir afecto para la lectura y los textos. Toda actividad tiene que ser
encantador y entretenida. Que se sienta los resultados como algo propio. Debe darse una
libre lección del formato. Es un ejemplo y modelo. Promover la ayuda entre ellos/as. Dar
opiniones constructivas.
Las partes a tener en cuenta en esta primera fuente pertenecen al Proceso de
gestionar los aprendizajes, referido al proceso operativo de reforzar los aprendizajes y en
cuanto a los Compromisos gestión escolar, se corresponde con el Progreso anual de
aprendizajes de los estudiantes por que se pretende que los estudiantes mejoren sus
resultados de sus aprendizajes con respecto al año anterior de la Institución Educativa
Secundaria Agropecuaria.
El Ministerio de Educación (EDUCACION, 2017) se tiene concordancia con el Dominio 1
que se refiere a la gestión de las circunstancias para elevar el logro de los aprendizajes el
cual comprende las competencias que tiene el director con la finalidad de efectuar la
transformación de la Institución, tramitando las circunstancias para mejorar los aprendizajes
mediante una adecuada planificación, buscando la promoción de la coexistencia demócrata
e intercultural… esto a su vez se relaciona con la Competencia 3 que busca favorecer las
circunstancias de aprendizajes de eficacia en todos los estudiantes, tramitando con
ecuanimidad y validez los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como
viendo riesgos.
Para la segunda causa priorizada: “Incumplimiento de las normas y acuerdos de
convivencia por parte de algunos profesores para el cumplimiento del plan lector.” se ha
planteado la siguiente alternativa: sensibilizar a los profesores para el cumplimiento
adecuado de las normas de convivencia, lo que busca es la implementación de los
documentos técnico pedagógicos con actividades que promueven la mejora continua
gestionando alianzas interinstitucionales.
Una experiencia exitosa que se tiene respecto al incumplimiento de las normas de
convivencia sobre la promoción de las jornadas de reflexión se tiene el siguiente concepto
del Ministerio de Educación (ECE) (MINEDU, 2013): ¿Qué es la Jornada de Reflexión? La
Jornada de Reflexión es una parte donde se encuentran sobre todo los directores de la IE
con los docentes, para poder examinar de forma global los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes.
La importancia de la jornada de reflexión en la I.E.
De acuerdo al MINEDU manifiesta que esta tiene las siguientes características:
Identificar los factores que inciden para lograr los aprendizajes de los estudiantes.
Se avocan a definir metas de aprendizaje en la I.E
El Ministerio de Educación (Minedu, 2016-2017) busca establecer las acciones
(compromisos) de los diversos agentes educativos que le permitan el logro de las fines.
Aclarar distintas estrategias de comunicación para llegar a las familias de la comunidad.
El Ministerio de Educación (EDUCACION, 2017) manifiesta que las características
que se tiene que tener en cuenta en esta segunda causa se refieren al Proceso de
FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE, y a su vez al proceso nivel 1 el Desarrollar
Trabajo Colegiado con la participación de todos los profesores el cual se refiere al quinto
compromiso de gestión: que es la convivencia escolar en la Institución Educativa, esta
entendida en el sentido de que el equipo directivo de la IESA realiza el acompañamiento y
monitoreo a los profesores de acuerdo a lo que se planifica el año escolar (Tertulia literaria-
acuerdos de convivencia) esto se relaciona con la competencia 5 que busca promover y
liderar una comunidad de aprendizaje con las y los profesores de su institución educativa
tomando como base el apoyo mutuo, la autoevaluación profesional para una formación
continua que está orientada a optimizar la práctica pedagógica en el aula y así afirmar
logros de aprendizaje y el Desempeño 16. Que nos lleva a generar espacios y mecanismos
para la realización de un adecuado trabajo colaborativo entre los profesores y la
preocupación sobre las experiencias académicas que van a contribuir para mejorar el
proceso de enseñanza y del ambiente escolar.
Para la tercera causa priorizada: “Uso inadecuado de Estrategias Metodológicas
en el Plan Lector por parte de los profesores”, se ha planteado la alternativa asociada al
establecimiento del trabajo colegiado en los profesores de acuerdo al enfoque socio crítico,
cuyo objetivo es Mejorar el uso adecuado de Estrategias Metodológicas en Comprensión
lectora. Este objetivo tiene fases como: realizar un diagnostico de la situación real,
reconocer las dificultades, plantear soluciones (técnica de lectura el subrayado).
Durante el proceso de desarrollo se realizara la búsqueda de información para examinar la
contexto y así encontrar opciones de solución, practicar la escucha activa, revisando y
evaluando los resultados.
De acuerdo a (Lopez, 2010) podemos considerar que las estrategias metodológicas de
aprendizaje son: se tiene el presente artículo de Nidia Vivas López quien señala que estas
estrategias permite Examinar las habilidades de aprendizaje a través de configuraciones
18
cognitivas mediante las interacciones y así ofrecer aportes conceptuales que permiten
visualizar formas de concebir, aplicar, sistematizar y evaluar principios que faciliten la
optimización de ambientes de aprendizaje, y, por tanto, la cualificación del quehacer
docente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la siguiente experiencia del texto de (NAVARRO, 2012) cuyo título es “EL
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
SEMESTRE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
NUEVO LEÓN” Cuyo autor es (PATRICIA SALAS NAVARRO 2012 p.40, 43) tuvo como
objetivo de instrumento Conocer la opinión de los profesores acerca de la comprensión
lectora de sus estudiantes del nivel medio superior. Este trabajo lo realizaron a travez de la
Organización: que viene a ser la habilidad básica que debe desplegar un alumno es
necesariamente la de constituir información obtenida, reconociendo e identificando las
partes y relaciones entre ellas, que le permita manufacturar esquemas, agrupar la
información en elementos, buscando reconocer un orden y vincular información con campos
bien acotados y definidos del conocimiento o la experiencia.
Otra experiencia (MALAFAYA., 2014). que se tiene es sobre la tesis de las Bach. LUISA
STEFANI REÁTEGUI MALAFAYA. Bach. LUZ EDITH VÁSQUEZ ELESCANO, cuyo titulo de
investigación es “FACTORES QUE INFLUYEN EN EL HÁBITO DE LECTURA EN
ESTUDIANTES DEL 5TO. GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS DE PUNCHANA - 2014” donde se plantean el Objetivo General Conocer los
factores que influyen en el hábito de lectura en estudiantes del 5° grado de primaria de tres
Instituciones Educativas públicas de Punchana – 2014.
Donde se concluye que La Actitud hacia la lectura según el test aplicado a los 285 (100%)
estudiantes del 5° grado de Primaria de las Instituciones Educativas Públicas de Punchana,
la mayoría de estudiantes asumió una actitud Positiva (55.8%), con promedio del puntaje
alcanzado 4.60 puntos valor que en el Test de actitud de 30.24 puntos y desviación típica
de confirma la actitud hacia la lectura positiva.
De acuerdo a la otra experiencia que se tiene referente a la comprensión lectora de parte de
Lilián Rocío Arango Giraldo, y otros cuyo trabajo de investigación es “ESTRATEGIAS
METACOGNITIVAS PARA POTENCIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA” donde se propusieron el objetivo es Describir las
relaciones existentes entre comprensión lectora y estrategias metacognitivas en la
enseñanza del área de lenguaje en la educación básica primaria, llegándose a las
siguientes resultados como son:
La prueba piloto se aplicó a cuatro niños de la Normal Superior de la Presentación
de Pensilvania Caldas, tres mujeres y un niño.
En la institución educativa Pablo VI se aplicó la prueba piloto a 2 niñas y un niño de
la sede El verdal Alto.
En la institución educativa Daniel María López Rodríguez se aplicó la prueba piloto a
8 estudiantes del grado tercero de la Sede Villaraz Alto, seis hombres y dos mujeres.
Propuesta de Implementación y monitoreo del Plan de Acción.
La implementación del Plan de Acción denominada “Bajos Niveles de Comprensión Lectora
en los estudiantes de la IESA Huapaca Santiago – Pomata”
20
Matriz de plan de acción.
Objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas.
Problema: “Bajos Niveles de Comprensión Lectora en los estudiantes de la IESA Huapaca Santiago –
Pomata”
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa
de solución Acciones Metas
Ele
va
r lo
s n
ive
les
de
Co
mp
ren
sió
n L
ect
ora
en
lo
s e
stu
dia
nte
s d
e l
a I
ES
A H
ua
pa
ca
Sa
nti
ag
o –
Po
ma
ta”
OE-1
Promover estrategias
metodológicas que
desarrollen los hábitos
de lectura en los
estudiantes.
(D. Curricular)
Técnica del
Subrayado.
Implementac
ión de
talleres que
promuevan
en los
estudiantes
el gusto por
la lectura.
Dinámica grupal.
Dramatización.
Juego de roles.
Actividades
lúdicas.
100% de
estudiantes
participan en los
talleres sobre
hábitos de lectura.
OE- 2
Sensibilizar a los
profesores para el
cumplimiento
adecuado de las
normas de
convivencia.
(D. Convivencia)
Reuniones de
tutoría.
Trabajo de
GRUPOS.
Normas de
convivencia
Promoción
de las
jornadas de
reflexión que
promuevan
el
cumplimient
o de los
acuerdos de
convivencia
en la IESA
1. Identificación
de problema.
2. Establecimien
to de
estrategias
para el
cumplimiento
de las normas
de
convivencia.
100% de
profesores
comprometidos
con el Plan Lector.
OE-3
Mejorar el uso
adecuado de
estrategias para
incentivar el gusto
por la lectura con
la hora literaria.
(D. MAE)
Procesos
didácticos
Procesos
pedagógicos.
Capacitación
monitoreo y
acompañami
ento
permanente
que
fortalezca el
manejo
1. Analizar la
situación.
Encontrar
alternativas
de solución.
2. Facilitar la
escucha
activa.
100% de
profesores con el
uso adecuado de
las técnicas de
lectura.
adecuado de
estrategias
metodológic
as.
3. Emplear el
uso de
estrategias
metodológica
s.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Metas Responsables Recursos
Cronograma
Humanos
/materiales
M A M J J A S O N
Promover
estrategias
metodológicas que
desarrollen los
hábitos de lectura en
los estudiantes.
A1. Participa
en los talleres
de lectura.
A2. Socializa
las técnicas
de lectura.
100% de
profesores
participan
en los
talleres
sobre
hábitos de
lectura.
Director
Coordinador
Pedagógico.
Director
profesores
X X X X X X X X X
Sensibilizar a
los profesores
para el
cumplimiento
adecuado de las
normas de
convivencia.
B1.
Participación
de los
profesores en
las reuniones
de tutoría.
B2. Trabajo
de GRUPOS.
B3.
Implementa
las normas de
convivencia
100% de
profesores
comprometidos
con el Plan
Lector.
Director
Coordinador de
Tutoria.
Director
profesores
X X X X X X X X X
Mejorar el uso
adecuado de
estrategias
para incentivar
el gusto por la
lectura con la
hora literaria.
C1. Participa
en reuniones
de trabajo
colegiado.
C2. Socializa
en reuniones
de trabajo
colegiado.
100% de
profesores
con el uso
adecuado
de las
técnicas de
lectura.
Director
Coordinador
Pedagógico.
Director
profesores
X X X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
22
Presup
uesto.
Acciones Recursos Fuentes de
Financiamiento
Costo
Reunión de elaboración
de sesiones de
aprendizaje
Socializa los logros
progresivos.
Ejecución del Plan Lector.
Director profesores.
Textos
Material de escritorio
Autofinanciado S/. 650.00
Trabaja en equipo.
Presenta sus logros.
Pone en práctica las normas
de convivencia.
Director profesores.
Textos
Material de escritorio
Autofinanciado S/. 400.00
Participación en reuniones de
sobre estrategias
metodológicas.
Trabajo en equipo (GIAS).
Director profesores.
Textos
Material de escritorio
Autofinanciado S/. 350.00
TOTAL S/. 1400.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación.
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DEL
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0-5)
FUEN TE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Participa
en los talleres
de lectura.
3
Asistencias al
trabajo de la
hora literaria.
Director
Coordinador
Pedagógico.
1 Semana
(miércoles)
Ideas (A)
Tiempo (D)
Proceso de
sensibilización
A2. Socializa
las técnicas
de lectura.
3
Asistencias
de los talleres
de lectura.
Director
Coordinador
Pedagógico.
1 Semana
(miércoles)
Procesos (A)
Tiempo (D)
Procesos
didácticos.
B1. Participación
de los profesores
en las reuniones
de tutoría. 3
Asistencia a
reuniones
con el
psicólogo
para una
buena
convivencia
Director
Coordinador
Pedagógico.
1hora sem
(lunes,
miércoles,
viernes)
Ideas (A)
Tiempo (D)
Resistencia
por parte de
algunos
profesores
Proceso de
sensibilización
B2. Trabajo
de GRUPOS.
3
Asistencias
de los talleres
de lectura.
Director
Coordinador
Pedagógico.
2h
miércoles
Hora
literaria
Procesos (A)
Tiempo (D)
Proceso de
sensibilización
B3.
Implementa
las normas de
convivencia
3
Cumplimiento
de las
normas de
convivencia.
Director
Coordinador
Pedagógico.
1 Semana
Tiempo (D)
Resistencia
por parte de
algunos
profesores
Monitoreo
C1. Participa
en reuniones
de trabajo
colegiado.
2
Actas de os
talleres y
reuniones
colegiadas.
Director
Coordinador
Pedagógico.
1 Semana
(miércoles)
Ideas (A)
Tiempo (D)
Acompañamiento
C2. Socializa
en reuniones
de trabajo
colegiado.
2
Asistencias
de los
trabajos
colegiados.
Director
Coordinador
Pedagógico.
1 Semana
(miércoles)
Ideas (A)
Tiempo (D)
Acompañamiento
Fuente: Elaboración propia
24
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCION
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
Conclusiones
En relación a la “falta de hábitos de lectura en los estudiantes lo que se refleja en la
evaluación ECE”, se obtuvo como resultado la promoción de Estrategias que desarrollen los
hábitos de lectura en los estudiantes, esto mediante Reunión de elaboración del Plan Lector
para una socialización de los logros progresivos, mediante el desarrollo de talleres, ya que los
estudiantes trabajan actividades comunicativas con sus compañeros para despertar el
interés por la lectura y asi crear en ellos el gusto por la lectura.
Respecto al “incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia por parte de
algunos profesores para el cumplimiento el plan lector.” se dio la capacitación monitoreo y
acompañamiento permanente que fortalezca el manejo adecuado de estrategias
metodológicas en los profesores para mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes
por lo que se estableció el trabajo colegiado en los profesores de acuerdo al enfoque socio
critico, pese a las dificultades que tienen en la aplicación del plan lector se tuvo las jornadas
de reflexión se vio el compromiso de los profesores en respetarlos y hacerlos suyo.
En relación al “uso inadecuado de estrategias metodológicas en el plan lector por
parte de los profesores” por parte de los profesores se obtuvo como respuesta que los
valores, los acuerdos y las capacidades no permiten trabajar en equipo y que los en este
sentido se propone desarrollar capacitación monitoreo y acompañamiento permanente que
fortalezca el manejo adecuado de estrategias metodológicas.
GENERAL
El problema “Bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la IESA Huapaca Santiago
– Pomata”, tiene como efecto en los bajos niveles de aprendizaje en las distintas áreas .En
este sentido se plantea estrategias como el uso de técnicas de lectura, respeto de las
normas de convivencia y sobre todo mejorar el uso de estrategias metodológicas como el
adecuado uso de sus procesos didácticos y pedagógicos dentro de una convivencia positiva
que involucre a toda la comunidad educativa.
26
Referencias
FERNANDEZ, 2010 (GONZALES N., EGUREN M, Y DE BELAUNDE C.). (2010)
“Desempeño Docente y Aprendizaje: Una Aproximación a Las Prácticas
Pedagógicas del Maestro Peruano”.
DIAZ S. 2016. “Convivencia Escolar: una Revisión de Estudios de La Educación
Básica En Latinoamérica.”
BOHORQUEZ, I. (1997).” Didactica General”. Lima Peru: Abedul.
BRANDT. (……) “Estrategias Metodologicas.”
EDUCACION, M. D. (2014). “ La Convivencia Escolar”. Santiago.
EDUCACION, M. D. (2016). “Rutas De Aprendizaje.” Lima Peru.
FACUNDO ANTON, L. “Fundamentos Del Aprendizaje Significativo”. Lima Peru:
San Marcos.
HIDALGO MATOS, M. (1997). “Gestion Pedagogica”. Lima Peru: INADEP.
OCEANO, C. ENCICLOPEDIA DE PSICOPEDAGOGIA. Barcelona España:
Oceano.
S., D. (2016). “Convivencia Escolar. “
Anexos
Anexo 1: Árbol de problema
INADECUADO MANEJO DE
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS PARA
PROMOVERLOS HABITOS
DE LECTURA EN LOS
ESTUDIANTES.
DESMOTIVACION DE
PARTE DE LOS
ESTUDIANTES POR EL
APRENDIZAJE
DETERIORO EN LAS
RELACIONES DE
CONVIVENCIA EN LOS
ESTUDIANTES EN EL
AULA
ESTUDIANTES CON
BAJOS NIVELES DE
APRENDIZAJE
Fuente: Elaboración propia
28
Anexo 2: Árbol de objetivos
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
O.E.3.- MEJORAR EL USO
ADECUADO DE
ESTRATEGIAS PARA
INCENTIVAR EL GUSTO
POR LA LECTURA CON LA
HORA LITERARIA.
“ELEVAR LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IESA HUAPACA SANTIAGO – POMATA”
P R O B L E
M
A
FE.1.- ESTUDIANTES
TRABAJAN ACTIVIDADES
COMUNICATIVAS CON
LOS ESTUDIANTES PARA
DESPERTAR EL INTERÉS
POR LA LECTURA.
FE.3.- ESTABLECIMIENTO
DEL TRABAJO
COLEGIADO EN LOS
PROFESORES DE
ACUERDO AL ENFOQUE
SOCIO CRÍTICO
Fuente: Elaboración propia
Anexo 4: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
Anexo 5: Evidencias fotográficas