nivel i vivimos juntos - santillana · 27 la participación de las familias Índice 4...

Vivimos juntosNUESTRO BARRIO

Este material es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTOVicente Camacho DíazMaite López-SáezMario Serrano Vargas

EDICIÓNVicente Camacho Díaz

DIRECCIÓN DEL PROYECTOMaite López-Sáez Rodríguez-Piñero

NIVEL I

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El trabajo por proyectos en Educación Primaria

Numerosas investigaciones ponen de relieve que aprendemos mejor cuando queremos aprender. La motivación juega un papel funda-mental en los procesos de aprendizaje y, por tanto, también en la elección de los métodos de enseñanza.

La metodología basada en el trabajo por proyectos estimula el gus-to por la investigación y el descubrimiento. La realización de proyec-tos de trabajo en equipos cooperativos constituye una forma de aprender haciendo, estrategia imprescindible para lograr un apren-dizaje significativo. Por ello nace .

Esta serie ofrece proyectos de trabajo de carácter multidisciplinar, para todos los niveles de Educación Primaria, en los que el alumna-do se convierte en el protagonista de su aprendizaje. En cada pro-yecto se propone un conjunto de tareas de investigación que invitan a analizar situaciones reales o verosímiles y a poner en juego ideas, conocimientos, procedimientos y actitudes para alcanzar un objeti-vo o resultado final de carácter colectivo.

En esta metodología los resultados son importantes, pero los pro-cesos de investigación y el trabajo cooperativo son igualmente enri-quecedores para el desarrollo de las competencias. El alumnado aprende a partir de la experimentación, el análisis de casos, el deba-te, la confrontación de ideas, la búsqueda de soluciones o la cons-trucción de artefactos. Se potencia, asimismo, el análisis crítico de la información y la capacidad de síntesis, la responsabilidad perso-nal y colectiva, y las habilidades de relación interpersonal.

El trabajo con supone una forma muy eficaz y estimulante de enseñar y de aprender.

3


6 El universo :

materiales y recursos

8 Estructura de un proyecto

12 El trabajo cooperativo

14 El cuaderno de equipo

Vivimos juntos

21 Presentación del proyecto

22 Temporalización

23 Mapa conceptual

24 El portal web Vivimos juntos

26 La atención a la diversidad en el proyecto

27 La participación de las familias

Índice

4


VIVIMOS JUNTOS Programación didáctica

30 Tablas de programación

36 Contribución del proyecto al desarrollo de las competencias clave

38 Las inteligencias múltiples en el proyecto

VIVIMOS JUNTOS Desarrollo didáctico

42 Punto de partida

44 Nuestro ayuntamiento

46 Las calles de nuestro barrio

48 Los edificios del barrio

50 Un nuevo parque

52 Paseamos con seguridad

54 Utilizamos planos

56 Nuestros vecinos

58 Nuestro barrio cambia con el tiempo

60 Los problemas del barrio

62 Cuidamos y mejoramos nuestro barrio

64 Finalizamos el proyecto

VIVIMOS JUNTOS Evaluación

68 La evaluación en el proyecto

69 Rúbrica del proyecto

70 Rúbrica del porfolio

71 Rúbrica del trabajo final

72 Rúbrica de aprendizaje cooperativo

73 Dosier informativo

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S’æ llamåTIENE

ME GUSTARÍA QUE HUBIERA

LO QUE MÁS ME GUSTA

LO QUE MENOS ME GUSTA

© 2017 S

antillana Educación, S

.L.

PARA PÁGINA 14

EL LUGAR DONDE VIVO

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El universo : materiales y recursos

NIVEL I

INCORPORAUN PORTAL WEB

¡Viaja con nosotros!LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

TIPOS DE ACTIVIDADES

En este cuaderno se

proponen diferentes tipos

de actividades:

Para realizar con toda la CLASEPara realizar

con tu EQUIPOPara realizar por PAREJAS Para realizar

INDIVIDUALMENTE RECURSOSEstos símbolos indican

dónde puedes localizar

la información o los

materiales que necesitas:Sobre de materiales Portal web Además, debes tener una

carpeta para tus trabajos

especiales.

Trabajos que debes archivar en tu porfolio

Código de acceso

al Portal web:proyectos.santillana.com

Portal web del proyecto Espacio diseñado específicamente para la búsqueda de la información.

Incorpora todos los contenidos necesarios para el desarrollo del proyecto.

Incluye distintos tipos de recursos multimedia: documentos, vídeos, láminas y mapas interactivos, presentaciones, galerías de imágenes, audiciones, animaciones…

PARA EL ALUMNADO

Cuaderno de trabajo con sobre de materiales

Organizado en fichas independientes.

Páginas troqueladas para facilitar su archivo.

Encuadernación en espiral.

El sobre de materiales contiene láminas, mapas, soportes de escritura, esquemas, mapas conceptuales, pegatinas...

NIVEL I

Somos jardineros y jardinerasLAS PLANTAS



En este cuaderno se proponen diferentes tipos de actividades:

Para realizar con toda la CLASE

Para realizar con tu EQUIPO

Para realizar por PAREJAS

Para realizar INDIVIDUALMENTE

RECURSOS

Estos símbolos indican dónde puedes localizar la información o los materiales que necesitas:

Sobre de materiales

Portal web

Además, debes tener una carpeta para tus trabajos especiales.


Código de acceso al Portal web:proyectos.santillana.com


NIVEL I








RECURSOS


Sobre de materiales

Portal web




Navegando por el río LOS RÍOS EN EL PAISAJE

NIVEL II INCORPORAUN PORTAL WEB







RECURSOS


Sobre de materiales

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NIVEL III



Protegemosla naturaleza LOS ECOSISTEMAS







RECURSOS


Sobre de materiales

Portal web




© 2017 S


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El universo : materiales y recursos

NIVEL I


¡Viaja con nosotros!LOS MEDIOS DE TRANSPORTE


En este cuaderno se

proponen diferentes tipos

de actividades:

Para realizar con toda la CLASEPara realizar

con tu EQUIPOPara realizar por PAREJAS Para realizar

INDIVIDUALMENTE RECURSOSEstos símbolos indican

dónde puedes localizar

la información o los

materiales que necesitas:Sobre de materiales Portal web Además, debes tener una

carpeta para tus trabajos

especiales.


Código de acceso

al Portal web:proyectos.santillana.com

FORMACIÓN Y COMUNIDAD

Manual de formación docenteContiene las siguientes secciones:

Introducción a la neuroeducación.

Trabajo por proyectos.

Aprendizaje cooperativo.

Evaluación formativa.

Blog Nuevas propuestas para el trabajo con los distintos proyectos.

Artículos relacionados con las nuevas metodologías de enseñanza.

Espacio para el intercambio de experiencias entre los docentes.

PARA EL PROFESORADO

Desarrollo didáctico y dosier informativo

Incluye la programación didáctica.

Aporta propuestas y sugerencias metodológicas.

Proporciona rúbricas para la evaluación.

Incorpora un dosier con documentos y recursos para el profesorado.

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Los proyectos Santillana están organizados en 3 niveles:

NIVEL I NIVEL II NIVEL III

ÚltimoTrimestre de

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CURSO50 / 60

CURSO

DESARROLLO DIDÁCTICO Y DOSIER INFORMATIVO

¡A merendar! LOS ALIMENTOS

NIVEL I

1 . Cuaderno de trabajo con sobre de materiales

2 . Portal web con recursos multimedia para la búsqueda de información: proyectos.santillana.com

3. Desarrollo didáctico y dosier informativo para el profesor

4. Blog para la formación docente y el intercambio de experiencias

EL UNIVERSO SANTILLANA PROYECTOS

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El profesorado dispone, además, de un Manual de formación docente con secciones de neuroeducación, metodología de trabajo por proyectos, aprendizaje cooperativo y evaluación formativa.

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Navegando por el ríoLOS RÍOS EN EL PAISAJE

NIVEL II



ÚltimoTrimestre de

10 / 2030 / 40

CURSO50 / 60

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Un viajeespacial EL UNIVERSO

NIVEL III



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Manual de formacióndocenteIntroducción a la neuroeducaciónMARIO SERRANO Y ANA JUBETE

Trabajo por proyectosMAR MARTÍN MURGA

Aprendizaje cooperativoM.ª JOSÉ DÍAZ-AGUADO

Evaluación formativa PATRICIA COMPAÑÓ

Solucionario en formato digital

Portal web del proyectoAdemás de acceder a toda la información que contiene el portal, los docentes disponen de un espacio para el intercambio de información con su grupo de alumnos.

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1Estructura de un proyecto PUNTO DE PARTIDA

Un proyecto Santillana consta de tres fases o etapas: una fase inicial, llamada Punto de partida; una fase intermedia con las Tareas de investigación, que es la etapa central y más extensa del proyecto; y por último, una etapa final, Finalizamos el proyecto, en la que la aplicación de lo aprendido y la comunicación pública del trabajo final tienen el protagonismo.

¿Qué necesitamos saber?

Se concretan los contenidos de carácter curricular sobre los que es necesario trabajar durante el desarrollo del proyecto.Al tratarse de un material vivo y abierto es importante que esta sección sea completada en el aula en función de los intereses de los propios alumnos (¿Qué otras cosas queremos saber?).

¿Cómo vamos a organizarnos?

Formación de los equipos de trabajo y planificación del desarrollo del proyecto.

¿Qué sabemos?

El objetivo de las actividades que se proponen es detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas sobre el tema del proyecto.

Evento inicial o situación desencadenante

Se trata de una propuesta atractiva y motivadora, que provoca la curiosidad y el conflicto cognitivo del alumnado.

¿Qué vamos a hacer?

En esta sección se anuncia el reto o trabajo final que va a dar sentido y unidad a la investigación, en el que el alumnado pondrá en juego las competencias adquiridas.

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TAREAS DE INVESTIGACIÓN

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FINALIZAMOS EL PROYECTO

Trabajo final y comunicación pública

Se ofrecen ideas y propuestas para la elaboración del producto final y para la comunicación y difusión pública de este a las familias y al resto de la comunidad escolar.

¿Qué he aprendido?

El objetivo de esta sección es evaluar los conocimientos adquiridos por el alumnado a lo largo del proyecto. Por ello, todas las actividades que se proponen en estas páginas tienen carácter individual.

Valoración final

MI TRABAJO. Se plantea un cuestionario para que los alumnos y alumnas reflexionen sobre el trabajo personal realizado y los nuevos aprendizajes adquiridos a lo largo del proyecto.

EL TRABAJO DE MI EQUIPO. Rúbrica para valorar distintos aspectos del funcionamiento del equipo por parte de cada uno de sus miembros, con el fin de concluir con propuestas de mejora.

Cada proyecto se estructura en varias tareas de investigación, que abordan los distintos aspectos del tema sobre el que se va a trabajar. Las tareas se organizan en fichas de trabajo. El número de tareas, así como la extensión de estas, es variable.Estas tareas se pueden trabajar en el orden en el que se presentan o según se considere oportuno. Igualmente, es posible introducir nuevas tareas diseñadas por el equipo docente.En la mayoría de tareas se propone a los alumnos la realización de un producto intermedio (un texto escrito, un mural, una manualidad, un esquema…) en el que se aplicará lo aprendido.En cada tarea se suele proponer una actividad específica para archivar en el porfolio, lo que favorece que los alumnos sean conscientes de su progreso. Al finalizar cada tarea se incluye una breve rúbrica de autoevaluación sobre el trabajo realizado individualmente o en el equipo.

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Trabajo cooperativo


El trabajo cooperativo se deriva de un modelo de aprendizaje inclusivo que permite una auténtica atención a la diversidad y propicia que el alumnado pueda poner en juego todas sus capacidades cognitivas, sociales, emocionales y personales.

Existe aprendizaje cooperativo dentro de un grupo cuando se produce una interdependencia positiva entre sus miembros y se asimilan los logros personales con los del grupo. Así, podemos definir un grupo como cooperativo cuando se dan los siguientes requisitos (Pujolás, 2008):

1 Un objetivo común, compartido por todos.

2 Un estatus de igualdad entre sus miembros.

3 Una relación de interdependencia positiva entre los integrantes.

4 Actitudes de cooperación, ayuda y exigencia mutua.

5 Un vínculo afectivo que lleva a celebrar juntos los éxitos conseguidos.

El trabajo cooperativo no es solo una opción metodológica para trabajar en el aula, sino que también es un aspecto formativo de gran importancia. Esta metodología no se centra exclusivamente en lograr unos objetivos curriculares, sino que persigue formar a las personas en su totalidad; es, por tanto, un magnífico medio para el desarrollo de todas las competencias clave establecidas en el currículo.

Grupo de trabajo versus equipo cooperativo

GRUPO DE TRABAJO EQUIPO COOPERATIVO

Tiende a la homogeneidad. Se busca la heterogeneidad.

Se forma de manera azarosa. El profesorado participa en su formación.

Es de corta duración. Es de larga duración.

Suele haber un líder que domina al resto de los miembros, que pueden inhibirse.

No existen líderes y todos los miembros están al mismo nivel.

No hay control sobre la aportación individual a las tareas.

Cada aprendiz asume una responsabilidad en cada tarea.

Evaluación por parte del docente.Autoevaluación del propio equipo y de

sus miembros, además de la evaluación del profesorado.

No hay entrenamiento previo, se presupone que el grupo sabe trabajar junto.

El grupo sigue un proceso de entrenamiento para poder convertirse en equipo.

El trabajo cooperativo

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¿Cuáles son los requisitos para trabajar de forma cooperativa?

EL ALUMNADO ES EL PROTAGONISTA

Es consciente de su progreso. Conoce el punto de partida y los objetivos finales. Reconoce que el equipo favorece su aprendizaje.

EL PROFESORADO ES UN MEDIADOR

Planifica las tareas e interviene cuando es necesario. Realiza propuestas abiertas. Orienta el trabajo individual y el del equipo.

EL EQUIPO ES LA UNIDAD DE TRABAJO

Realiza las tareas acordadas. Facilita el aprendizaje de todos sus miembros. Condiciona el éxito individual al éxito del grupo.

EL AULA ES EL ESCENARIO

El mobiliario se distribuye para favorecer el trabajo en equipo. Sirve de soporte para mostrar los resultados de la cooperación.

Decálogo para el buen funcionamiento de un equipo cooperativoPara que un equipo cooperativo funcione bien, se aproveche adecuadamente el tiempo y exista un aprendizaje eficaz, todos los miembros tienen que conocer y cumplir unas normas:

I Respetar los materiales y los espacios de trabajo.

II Pedir la palabra antes de hablar.

III Aceptar las decisiones que tome la mayoría.

IV Ayudar a los miembros del equipo.

V Pedir ayuda cuando se necesita.

VI No rechazar la ayuda de ningún compañero o compañera.

VII Realizar las tareas que cada uno tiene asignadas.

VIII Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.

IX Trabajar en silencio y, cuando es necesario, hacerlo en voz baja.

X Cumplir todas estas normas y hacer que los demás las cumplan.

PROPUESTA. Puede ser oportuno que los alumnos confeccionen un cartel con estas normas, colgarlo en clase y que esté visible en todo momento.

El trabajo cooperativo

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El cuaderno de equipo es un instrumento de gran utilidad en el aprendizaje cooperativo para ayudar a los alumnos y alumnas a organizarse mejor. Esta herramienta permite observar y evaluar el desarrollo de los equipos de trabajo, favoreciendo la autorregulación tanto grupal como individual de sus miembros.

Cada equipo se encargará de preparar su propio cuaderno. Físicamente puede ser una carpeta de anillas o un archivador, compartido por todos los miembros del equipo, donde progresivamente se irán añadiendo plantillas y hojas.

A Plantilla de composición del equipo y distribución de roles entre sus miembros.

Es necesario dar un nombre al grupo e identificar a todos sus miembros. Puede ser oportuno también anotar las principales aficiones o habilidades de cada uno de ellos.

En esta ficha se recogerán además los roles o funciones que desempeñará cada miembro del equipo, que normalmente estará formado por cuatro alumnos: secretario, portavoz, coordinador y supervisor. Estos roles pueden ser rotatorios.

En el caso de que el equipo tenga más miembros, se pueden definir también los roles de ayudante, responsable del material, moderador…

B Plan de equipo.

En esta plantilla se definen los objetivos que se persiguen con el proyecto y el calendario de trabajo. De igual forma se realiza una distribución del trabajo y se registran los compromisos que adquiere cada uno de los miembros del equipo.

C Diario de sesiones.

Se trata de un registro cuya periodicidad será consensuada por el profesor o profesora –puede hacerse por sesiones de trabajo o por tarea de investigación– en el que se recogen las principales actividades que el equipo ha realizado y los conocimientos que se han adquirido, y se valora asimismo qué cuestiones se han realizado bien y los aspectos en los que es necesario mejorar.

En este registro se pueden indicar también las discusiones en el grupo, la resolución de conflictos, los acuerdos adoptados, la programación para las siguientes sesiones…

D Hoja de revisión del plan de equipo.

Una vez finalizado el proyecto, además de utilizar otros elementos de evaluación, los miembros de cada equipo revisarán el funcionamiento de su grupo y valorarán si se han alcanzado los objetivos planteados, y si todos han cumplido sus compromisos y ejercido correctamente sus cargos.

El cuaderno de equipo

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COMPOSICIÓN DEL EQUIPO

MIEMBROS DEL EQUIPO AFICIONES Y HABILIDADES

CARGOS ALUMNO / ALUMNA FUNCIONES

Coordinador o coordinadora

Secretario o secretaria

Supervisor o supervisora

Portavoz

NOMBRE DEL CENTRO: CURSO ESCOLAR:

NOMBRE DEL EQUIPO: CURSO: GRUPO:

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• Presentación del proyecto• Programación• Desarrollo didáctico• Evaluación• Dosier informativo


Presentación del proyecto

El proyecto Vivimos juntos está enmarcado dentro del área de Ciencias Sociales. El tema central es el entorno inmediato en el que se desenvuelve la vida de los niños y niñas: el barrio. Además de los contenidos curriculares directamente relacionados con este tema, en el proyecto se abordan también aspectos de educación vial, valoración y conservación del patrimonio, convivencia y normas de comportamiento, reconocimiento y aceptación de la diversidad… y se promueve, asimismo, el desarrollo de la conciencia social.

El proyecto está estructurado en diez tareas de investigación que no se presentan numeradas; serán los propios alumnos los que las numeren en función del orden de trabajo que se establezca en el aula. Vivimos juntos es un material abierto que se presta, además, a introducir nuevas tareas diseñadas por los propios docentes en función de los intereses del alumnado. Como elemento motivador, unos personajes, que se presentan en las páginas iniciales, acompañarán a los alumnos y alumnas a lo largo del proyecto.

Cada tarea desarrolla una secuencia de trabajo completa, en la que se plantean actividades de investigación con distintos criterios de agrupación:

Para realizar con toda la clase. Para realizar por parejas.

Para realizar en equipo. Para realizar individualmente.

La expresión oral tiene una importancia fundamental en el desarrollo del proyecto. Sea en pareja, en equipo o en el grupo clase, la mayoría de las actividades requieren de una conversación o debate previo, y de una toma de decisiones colectiva y consensuada. El cuaderno de trabajo será el soporte en el que los alumnos y alumnas dejarán evidencias de su aprendizaje, después de haber realizado un intenso trabajo oral y de investigación.

Además de las actividades de investigación, en las tareas del proyecto se propone un trabajo especial para archivar en el porfolio y una sencilla rúbrica de autoevaluación, en la que se anima al alumnado a reflexionar sobre su propio trabajo o sobre el trabajo llevado a cabo con su equipo.

En las páginas finales del material se incluye un anexo con los recortables que se van a utilizar. Asimismo, se proporciona un sobre de materiales con pegatinas, láminas y soportes para trabajos susceptibles de ser archivados en el porfolio personal de cada alumno.

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TEMPORALIZACIÓN

El proyecto Vivimos juntos está planteado, en principio, para que pueda ser desarrollado en un periodo aproximado de seis semanas lectivas. Sin embargo, hay diversas circunstancias que van a influir en la temporalización y es por ello que no realizamos una propuesta detallada de las sesiones necesarias para trabajar las distintas tareas.

Los factores que van a determinar la temporalización final son los siguientes:

El curso y el trimestre en el que se trabaje con el material, así como el nivel del alumnado.

El número de sesiones semanales que se destinen al proyecto. El mínimo de sesiones serán las reservadas a las Ciencias Sociales en el horario escolar; sin embargo, nuestra propuesta es utilizar también las sesiones de Ciencias de la Naturaleza. Además, dado que muchas tareas tienen carácter interdisciplinar, se puede emplear parte del tiempo reservado para las áreas instrumentales.

La selección de tareas, ya que no es imprescindible desarrollarlas todas, o la introducción de nuevas tareas por parte del profesorado.

El nivel de profundidad con el que se aborden los distintos contenidos.

La realización de todos los productos intermedios, trabajos plásticos y artefactos que se proponen a lo largo del proyecto.

El tiempo que se destine al desarrollo del evento inicial y a la preparación y comunicación pública del trabajo final, que puede tener distinto grado de elaboración.

El planteamiento de actividades complementarias de las áreas de Lengua y Matemáticas (ventanas de aprendizaje) relacionadas con el tema del proyecto.

Cabe también la posibilidad de programar la realización del proyecto en un periodo determinado del curso escolar –las últimas semanas de un trimestre, por ejemplo–, de modo que se realice un trabajo intensivo en el que se destine al proyecto prácticamente todo el horario lectivo.

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MAPA CONCEPTUAL DEL PROYECTO

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El portal web

Un elemento esencial de la oferta es el portal web, un espacio digital específicamente creado para que los alumnos y alumnas busquen y seleccionen la información y los contenidos necesarios para las investigaciones que deben llevar a cabo a lo largo de cada proyecto.

En el portal se proporciona un amplio abanico de recursos multimedia en diferentes formatos: vídeos, láminas interactivas, presentaciones, audiciones, galerías de imágenes, mapas interactivos, etc. Dichos recursos se presentan agrupados en secciones temáticas.

En los proyectos de nivel I, los niños y niñas encontrarán en el portal web recursos, específicamente desarrollados para esa franja de edad, con toda la información necesaria para resolver las cuestiones planteadas en el cuaderno. En los proyectos de nivel II y de nivel III, el portal proporciona además enlaces a páginas web, previamente seleccionadas, en las que los alumnos podrán complementar su investigación.

En el cuaderno de trabajo del alumnado se incluye un icono en aquellas actividades que requieren buscar información en el portal web para su resolución. Esto no impide que el profesorado o los propios alumnos puedan proponer o utilizar otros canales y fuentes de consulta.

En el portal web del proyecto Vivimos juntos los recursos se presentan agrupados en cinco secciones:

1. El barrio

2. La calle y los edificios

3. Las personas del barrio

4. Convivencia y educación vial

5. Lecturas y juegos

Teniendo en cuenta la edad de los destinarios, hay numerosos recursos donde prevalecen los elementos visuales y auditivos. Del mismo modo, los textos, sean relatos y cuentos infantiles o textos informativos, están adaptados a la capacidad lectora de los niños y niñas de primer ciclo de Primaria en cuanto a su extensión y vocabulario.

24


CONTENIDOS DEL PORTAL WEBPO

RTA

L W

EBC

UA

DER

NO

DEL

ALU

MN

O

SEC

CIÓ

NTÍ

TULO

DEL

REC

UR

SO

TIPO

DE

REC

UR

SO

TAR

EA D

E IN

VES

TIG

AC

IÓN

PÁG

INA

1. E

L B

AR

RIO

El a

yunt

amie

nto

Pres

enta

ción

ani

mad

aN

uest

ro a

yunt

amie

nto

Pági

na 1

9

Con

ocem

os lo

s pl

anos

Víd

eo

Uti

lizam

os p

lano

sPá

gina

35

Bar

rios

anti

guos

y m

oder

nos

Víd

eoN

uest

ro b

arrio

cam

bia

con

el t

iem

po

Pági

na 4

1

Cóm

o ca

mbi

an la

s lo

calid

ades

V

ídeo

Nue

stro

bar

rio c

ambi

a co

n el

tie

mpo

Pá

gina

42

Los

prob

lem

as d

el b

arrio

Gal

ería

de

imág

enes

Lo

s pr

oble

mas

del

bar

rioPá

gina

44

Tipo

s de

bar

rios

Gal

ería

de

imág

enes

2. L

A C

ALL

E Y

LO

S E

DIF

ICIO

S

Tipo

s de

cal

les

Gal

ería

de

imág

enes

La

s ca

lles

de n

uest

ro b

arrio

Pági

na 2

1

Ele

men

tos

y pa

rtes

de

la c

alle

Lám

ina

inte

ract

iva

Las

calle

s de

nue

stro

bar

rioPá

gina

22

Nom

bre

y nú

mer

os d

e la

cal

leLá

min

a in

tera

ctiv

aLa

s ca

lles

de n

uest

ro b

arrio

Pági

na 2

4

Los

edif

icio

s de

l bar

rioLá

min

a in

tera

ctiv

a Lo

s ed

ific

ios

del b

arrio

Pági

na 2

5

Tien

das

y ot

ros

esta

blec

imie

ntos

Gal

ería

de

imág

enes

Los

edif

icio

s de

l bar

rioPá

gina

28

Un

día

en e

l par

que

Cue

nto

con

pasa

pági

nas

y au

dio

Un

nuev

o pa

rque

Pági

na 2

9

3. L

AS

PER

SO

NA

S D

EL B

AR

RIO

Car

ta d

e la

alc

alde

saPr

esen

taci

ón

PUN

TO D

E P

AR

TID

A. ¡

SO

S, t

u ba

rrio

te

nece

sita

! Pá

gina

9

Las

elec

cion

es m

unic

ipal

esPr

esen

taci

ón a

nim

ada

Nue

stro

ayu

ntam

ient

oPá

gina

20

Las

asoc

iaci

ones

de

veci

nos

Pres

enta

ción

ani

mad

aC

uida

mos

y m

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amos

nue

stro

bar

rioPá

gina

45

Los

trab

ajad

ores

mun

icip

ales

Gal

ería

de

imág

enes

El t

raba

jo d

e la

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icía

G

aler

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e im

ágen

es

4. C

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VIV

ENC

IA Y

ED

UC

AC

IÓN

VIA

L

Cru

zam

os la

cal

le

Pres

enta

ción

ani

mad

aPa

seam

os c

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Pági

nas

34

Rec

icla

r, re

duci

r, re

utili

zar

Víd

eo

Cui

dam

os y

mej

oram

os n

uest

ro b

arrio

Pági

na 4

6

Cóm

o se

r un

bue

n ve

cino

Lám

ina

inte

ract

iva

Las

seña

les

de t

ráfi

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min

a in

tera

ctiv

a

Nos

ocu

pam

os d

e to

das

las

pers

onas

Gal

ería

de

imág

enes

5. L

ECTU

RA

S Y

JU

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S

Esc

ucha

y a

divi

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ctiv

idad

inte

ract

iva

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ctiv

idad

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Rató

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cam

po, r

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de

ciud

adC

uent

o co

n pa

sapá

gina

s y

audi

o

Fábu

laC

uent

o co

n pa

sapá

gina

s y

audi

o

25


La atención a la diversidad en el proyectoLas llamadas metodologías activas y participativas, surgidas a lo largo del pasado siglo, suponen una forma diferente de entender el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Por ello, cuando un equipo docente opta por una de estas innovaciones metodológicas, como es el caso del trabajo por proyectos, está tomando una serie de decisiones que tienen que ver con el proceso de enseñanza-aprendizaje y con la evaluación, acordes con una nueva forma de entender la educación.

El aprendizaje depende de las características singulares de los niños y niñas, que se conforman, en gran medida, a partir de las experiencias que cada uno haya vivido en su entorno familiar, social y escolar. La forma en la que aprenden y el ritmo de aprendizaje varían, además, según las capacidades y los intereses individuales. Es decir, los aprendizajes son el resultado de procesos que siempre son particulares y personales.

El aprendizaje basado en proyectos se apoya en un planteamiento pedagógico en el que se tiene en cuenta realmente la diversidad, ya que se favorece una educación inclusiva y una atención más personalizada. Así, podemos afirmar que, en tanto que metodología activa e investigativa, el trabajo por proyectos aumenta la motivación, atiende a la singularidad de cada uno de los alumnos y contempla sus diferentes ritmos y necesidades. Es, a partir de esta visión, como se puede extraer el máximo potencial a este material didáctico, teniendo siempre como referencia el ritmo que el grupo necesite.

Por otra parte, esta metodología permite flexibilizar el currículo y seleccionar los contenidos, de modo que los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades y pueda existir realmente en todos ellos un aprendizaje significativo.

26


La participación de las familias El trabajo por proyectos es una estrategia metodológica que tiene múltiples beneficios: promueve la curiosidad de los alumnos, los motiva a aprender, desarrolla su autonomía, mejora sus competencias de análisis y toma de decisiones, permite que obtengan una visión crítica de la realidad, refuerza sus habilidades sociales y, como acabamos de ver, favorece que exista una mejor atención a la diversidad.

Estos beneficios se pueden potenciar con la participación de otros agentes educativos. Promover la colaboración de las familias (padres, madres, hermanos, abuelos), tanto en el desarrollo del proyecto como en la elaboración y comunicación del trabajo final, aporta sin duda un mayor valor al mismo.

La colaboración esencial consiste en ayudar a los alumnos y alumnas en la búsqueda y selección de información, y en dialogar, contrastar ideas e intercambiar puntos de vista para dar solución a las tareas planteadas. Pero esta contribución de las familias no tiene por qué limitarse a proporcionar apoyo al alumnado fuera del horario escolar. La intervención directa en el aula de padres y madres es un recurso ya utilizado en algunos centros educativos. Estos familiares pueden realizar exposiciones o dar charlas en el aula, actuar como guías para visitas a sus propios centros de trabajo, coordinar la realización de alguna tarea de equipo… Así, la familia enriquece el proyecto con sus conocimientos y habilidades personales y profesionales.

Esta relación familia-escuela proporciona a los alumnos y alumnas vivencias personales y emocionales que favorecen el aprendizaje.

En conclusión, la cooperación de las familias en el trabajo por proyectos no solo es recomendable sino que resulta imprescindible para desarrollar al máximo la potencialidad de esta metodología y, a la vez, promover la relación familia-escuela.

27


VIVIMOS JUNTOS

Programación del proyecto


VIVIMOS JUNTOS

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA C

IEN

CIA

S S

OC

IALE

SC

IEN

CIA

S D

E LA

NA

TUR

ALE

ZALE

NG

UA

CA

STE

LLA

NA

MA

TEM

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CA

SED

UC

AC

IÓN

AR

TÍS

TIC

AB-1

Uti

lizac

ión

de la

s TI

C p

ara

busc

ar y

sel

ecci

onar

in

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ació

n.D

esar

rollo

de

estr

ateg

ias

para

org

aniz

ar y

rec

uper

ar la

in

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ació

n ob

teni

da.

Lect

ura

de d

ifer

ente

s le

ngua

jes

text

uale

s y

gráf

icos

.U

tiliz

ació

n de

est

rate

gias

pa

ra p

oten

ciar

el t

raba

jo

coop

erat

ivo.

Plan

ific

ació

n y

gest

ión

de

proy

ecto

s co

n el

fin

de

alca

nzar

obj

etiv

os. I

nici

ativ

a em

pren

dedo

ra.

Uti

lizac

ión

de la

s no

rmas

de

conv

iven

cia

y de

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rate

gias

pa

ra la

res

oluc

ión

de

conf

licto

s.

B-1

Uti

lizac

ión

de d

ifer

ente

s m

ater

iale

s te

nien

do e

n cu

enta

las

norm

as d

e se

gurid

ad.

B-1

Com

pren

sión

y e

xpre

sión

de

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saje

s ve

rbal

es y

no

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ales

.N

orm

as d

el in

terc

ambi

o co

mun

icat

ivo:

esc

ucha

, res

peto

al

turn

o de

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abra

, exp

osic

ión

clar

a…E

stra

tegi

as p

ara

utili

zar

el le

ngua

je

com

o in

stru

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to d

e co

mun

icac

ión

y ap

rend

izaj

e: e

scuc

har,

reco

ger

dato

s, p

regu

ntar

…

B-2

Ord

en n

umér

ico.

U

tiliz

ació

n de

los

núm

eros

ent

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.

PLÁSTICA B-2

Rep

rese

ntac

ión

pers

onal

de

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s, a

ccio

nes

y si

tuac

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s, u

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ando

el

leng

uaje

vis

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Rea

lizac

ión

de

prod

ucci

ones

plá

stic

as,

sigu

iend

o la

s pa

utas

el

emen

tale

s de

l pro

ceso

cr

eati

vo.

Ela

bora

ción

de

obra

s tr

idim

ensi

onal

es

utili

zand

o di

fere

ntes

m

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iale

s.C

onoc

imie

nto

y va

lora

ción

del

pat

rimon

io

artí

stic

o y

cult

ural

.

B-2

Con

ocim

ient

o de

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ism

o y

de lo

s de

más

. La

iden

tida

d

y la

aut

onom

ía p

erso

nal.

La r

elac

ión

con

los

dem

ás

y la

res

oluc

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pací

fica

de

conf

licto

s.La

tom

a de

dec

isio

nes.

C

riter

ios

y co

nsec

uenc

ias.

La ig

uald

ad e

ntre

hom

bres

y

muj

eres

.

B-2

Con

solid

ació

n de

l sis

tem

a de

le

ctoe

scrit

ura.

Aud

ició

n de

dif

eren

tes

tipo

s de

te

xtos

.Le

ctur

a y

com

pren

sión

de

dist

into

s ti

pos

de t

exto

s.

B-3

Est

imac

ión

y re

aliz

ació

n de

med

icio

nes.

B-4

Sis

tem

as d

e co

orde

nada

s ca

rtes

iana

s.R

epre

sent

ació

n el

emen

tal d

el e

spac

io.

B-3

Háb

itos

de

cuid

ado

y re

spet

o ha

cia

los

sere

s vi

vos.

B-2

Orie

ntac

ión

en e

l esp

acio

.C

arto

graf

ía. P

lano

s y

map

as.

El d

esar

rollo

sos

teni

ble.

Los

prob

lem

as d

e la

co

ntam

inac

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B-4

Uti

lidad

de

algu

nos

avan

ces,

pr

oduc

tos

y m

ater

iale

s pa

ra

la s

ocie

dad.

B-3

Prod

ucci

ón d

e te

xtos

esc

ritos

par

a co

mun

icar

con

ocim

ient

os,

expe

rienc

ias

y ne

cesi

dade

s.C

reac

ión

de t

exto

s ut

iliza

ndo

el

leng

uaje

ver

bal y

no

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al c

on

inte

nció

n co

mun

icat

iva.

Rev

isió

n y

mej

ora

del t

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.A

plic

ació

n de

las

norm

as

orto

gráf

icas

y s

igno

s de

pun

tuac

ión.

C

alig

rafía

. Ord

en y

pre

sent

ació

n.

MÚSICA B-2

Inte

rpre

taci

ón e

n gr

upo,

m

edia

nte

la v

oz e

in

stru

men

tos,

de

com

posi

cion

es m

usic

ales

se

ncill

as.

B-5

Con

stru

cció

n de

est

ruct

uras

se

ncill

as q

ue c

umpl

en u

na

func

ión.

Bús

qued

a gu

iada

de

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rmac

ión

en la

Red

.

B-3

Der

echo

s y

debe

res

de lo

s ci

udad

anos

.E

ntid

ades

ter

ritor

iale

s y

órga

nos

de g

obie

rno.

Las

acti

vida

des

prod

ucti

vas

y

el s

ecto

r se

rvic

ios.

Edu

caci

ón v

ial.

Con

duct

as

y há

bito

s vi

ales

cor

rect

os.

B-4

El t

iem

po h

istó

rico.

Pas

ado

y

pres

ente

.

Nue

stro

pat

rimon

io h

istó

rico

y cu

ltur

al.

VIVIMOS JUNTOS

CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CO

NTE

NID

OS

CO

MU

NES

CIE

NC

IAS

SO

CIA

LES

CIE

NC

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DE

LA N

ATU

RA

LEZA

LEN

GU

A C

AS

TELL

AN

AM

ATE

MÁ

TIC

AS

EDU

CA

CIÓ

N A

RTÍ

STI

CA

Aut

onom

ía p

erso

nal:

desa

rrol

lo d

e co

mpo

rtam

ient

os y

ac

titu

des

adec

uada

s. B

úsqu

eda

y se

lecc

ión

de

info

rmac

ión

utili

zand

o la

s TI

C.

Rea

lizac

ión

de t

raba

jos

en

equ

ipo.

Uso

de

estr

ateg

ias

para

po

tenc

iar

la c

ohes

ión

del

grup

o. U

tiliz

ació

n de

téc

nica

s

de t

raba

jo c

oope

rati

vo.

Rep

arto

del

tra

bajo

y

adqu

isic

ión

de

com

prom

isos

. U

so c

orre

cto

de lo

s m

ater

iale

s co

n lo

s qu

e

se t

raba

ja.

Pla

nifi

caci

ón d

el t

iem

po

con

el f

in d

e al

canz

ar u

n ob

jeti

vo.

Inic

iati

va e

mpr

ende

dora

: pl

anif

icac

ión

y el

abor

ació

n de

un

proy

ecto

. R

efle

xión

sob

re lo

ap

rend

ido.

Val

orac

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del p

ropi

o tr

abaj

o y

del t

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jo

del e

quip

o. D

esar

rollo

de

estr

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ias

para

la r

esol

ució

n pa

cífi

ca

de c

onfl

icto

s. D

esar

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y u

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ació

n

de e

stra

tegi

as d

e ra

zona

mie

nto.

El m

unic

ipio

y e

l ay

unta

mie

nto.

Las

ele

ccio

nes

mun

icip

ales

. El a

lcal

de

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s co

ncej

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. L

os t

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jado

res

y se

rvic

ios

mun

icip

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. T

ipos

de

calle

s. E

lem

ento

s y

part

es

de la

cal

le.

Rec

onoc

imie

nto

de

edifi

cios

púb

licos

y

de la

s ac

tivid

ades

que

re

aliz

amos

en

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s. T

ipos

de

vivi

enda

s. L

as p

arte

s de

una

cas

a. E

lem

ento

s na

tura

les

y hu

man

os d

el e

ntor

no.

Orie

ntac

ión

en e

l esp

acio

: el

pla

no. L

a le

yend

a. E

duca

ción

via

l: el

se

máf

oro

y el

pas

o

de p

eato

nes.

La

conv

iven

cia

con

lo

s ve

cino

s. L

as n

orm

as d

e co

nviv

enci

a:

com

port

amie

ntos

ad

ecua

dos

e in

adec

uado

s. B

arrio

s an

tiguo

s y

mod

erno

s: s

emej

anza

s

y di

fere

ncia

s. P

asad

o y

pres

ente

: ca

mbi

os c

on e

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o

del t

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po.

Iden

tific

ació

n de

pr

oble

mas

que

afe

ctan

a

los

ciud

adan

os.

Prop

uest

a de

sol

ucio

nes.

Las

aso

ciac

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s de

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cino

s.

Res

peto

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uida

do d

e lo

s se

res

vivo

s. C

lasi

fica

ción

de

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duos

: el

rec

icla

je.

El c

uida

do d

el e

ntor

no

y de

l med

io f

ísic

o.

Nar

raci

ón d

e ex

perie

ncia

s pe

rson

ales

. S

igni

fica

do d

e pa

labr

as

y ex

pres

ione

s. E

scrit

ura

de d

irecc

ione

s. U

so y

esc

ritur

a de

m

ayús

cula

s. E

labo

raci

ón y

esc

ritur

a de

list

as.

Cre

ativ

idad

. Inv

enta

r no

mbr

es p

ara

luga

res.

Des

crip

ción

de

pers

onas

. R

ealiz

ació

n de

en

trev

ista

s or

ales

. D

escr

ipci

ón d

e es

cena

s or

alm

ente

y p

or e

scrit

o. E

labo

raci

ón d

e un

car

tel.

Com

para

ción

de

imág

enes

. R

edac

ción

de

un t

exto

br

eve

sobr

e al

gún

aspe

cto

hist

óric

o. C

reat

ivid

ad. E

scrib

ir la

le

tra

de u

na c

anci

ón.

Esc

ritur

a de

not

icia

s. R

evis

ión

y m

ejor

a de

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s te

xtos

esc

ritos

.

El o

rden

num

éric

o:

núm

eros

par

es e

im

pare

s. E

l rel

oj a

naló

gico

y

el r

eloj

dig

ital

. R

epre

sent

ació

n el

emen

tal d

el e

spac

io:

el p

lano

. Id

enti

fica

ción

e

inte

rpre

taci

ón d

e da

tos.

Ela

bora

ción

de

un d

ibuj

o en

bas

e a

unos

ele

men

tos

dado

s. R

econ

stru

ir fi

gura

s co

n el

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tos

reco

rtad

os.

Rep

rese

ntac

ión

de la

re

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ad a

tra

vés

del

dibu

jo.

Rec

onoc

imie

nto

de

elem

ento

s en

una

imag

en.

Con

stru

cció

n de

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m

aque

ta c

on p

last

ilina

. D

ibuj

o y

traz

ado

de

itin

erar

ios.

Dra

mat

izac

ión

de u

na

esce

na.

Com

posi

ción

e

inte

rpre

taci

ón d

e un

a ca

nció

n. R

epre

sent

ació

n de

una

es

cena

tea

tral

.

Rea

l Dec

reto

126

/201

4 de

28

de fe

brer

o. L

a nu

mer

ació

n co

rres

pond

e a

los

bloq

ues

de c

onte

nido

del

cur

rícul

o.

30


VIVIMOS JUNTOS

CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOSC

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TEN

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IEN

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icip

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del

cur

rícul

o.

31


VIVIMOS JUNTOS

Desarrollo didáctico


PUNTO DE PARTIDA

EVENTO INICIAL

Hemos recibido una carta del ayuntamiento

Al entrar las alumnas y alumnos en el aula, habrá un sobre cerrado en la mesa del profesor, de gran tamaño y con un membrete llamativo, que contendrá la carta del ayuntamiento que se reproduce en el dosier informativo y en el portal web del proyecto.

Con el fin de despertar la curiosidad de los niños, se puede leer la dirección del sobre y comentar: Esta carta está dirigida a la clase. ¿Quién la habrá escrito?, ¿qué querrá de nosotros?, para que ellos hablen libremente. Después de la lectura de la carta, los alumnos la comentarán.

Se puede terminar con estas preguntas: ¿Qué hacemos ahora? ¿Estáis dispuestos a aceptar el reto?

Para los alumnos de 2.º BColegio Miramar...

Otras formas de empezar:

Sería muy estimulante y enriquecedor contar con la colaboración de alguna persona

que acudiese al aula en representación del ayuntamiento para entregar la carta en mano.

Podría interactuar con los alumnos explicándoles que, a raíz de una reunión que el propio

ayuntamiento ha mantenido con algunos vecinos, se ha decidido pedir sugerencias y ayuda

para resolver problemas que existen en el barrio o en la localidad.

Sería una buena oportunidad, además, para que los niños y niñas realicen

preguntas relacionadas con el ayuntamiento

y sus funciones.

La lámina de la página 8 representa una reunión en el ayuntamiento de la localidad de Villasol, en la que los vecinos trasladan al alcalde y a los concejales los problemas que les preocupan y a los que hay que buscar solución.

Los alumnos deben reconocer qué personajes participan en la reunión e imaginar qué puede decir cada uno de ellos. Otra opción es realizar una pequeña dramatización de esta reunión.

Una vez que los alumnos hayan escrito la carta de respuesta al alcalde o alcaldesa de su localidad, es importante que la corrijan con ayuda de algún adulto. En el sobre de materiales se proporciona un soporte para pasar a limpio la carta y archivarla en el porfolio. Pese a que se plantea un trabajo por parejas, cada niño o niña escribirá su copia final de la carta.

tu barrio te necesita!¡SOS,

PÁGINAS 8-16

42


PÁGINAS 8-16

NOTAS

CONOCIMIENTOS PREVIOS

¿Qué sabemos sobre nuestro barrio?

Los alumnos deben identificar razonadamente el tipo de localidad en la que viven: pueblo o ciudad. Es importante que se abra un debate en el que pongan de manifiesto los conocimientos previos que tengan sobre la localidad.

Comprobaremos también qué saben acerca del barrio en el que viven: cómo son las calles, qué tipos de edificios y servicios hay, qué actividades se pueden realizar…

Como conclusión, los alumnos pondrán en juego su competencia lingüística para rellenar una ficha sobre el barrio (sobre de materiales). Antes de realizar el trabajo escrito, puede ser oportuno compartir oralmente con los compañeros las preferencias personales con el fin de facilitar la actividad escrita a aquellos que puedan encontrar dificultades para realizarla.

Cabe la posibilidad de que los alumnos no conozcan el significado de los términos alcalde o alcaldesa, por lo que sería conveniente aclararlos de forma previa a la lectura de la carta.

PREVISIÓN DE DIFICULTADES

Aprender a aprenderEn la sección ¿Qué necesitamos saber?

(pág. 15) se plantean los principales objetivos del proyecto.

A partir de ellos se puede construir un sencillo mapa conceptual en el que

se organicen los contenidos que se han de trabajar y se integren también aquellos aspectos que los alumnos y alumnas hayan

propuesto (¿Qué otras cosas queremos saber?).

43


VIVIMOS JUNTOS

Evaluación


En los materiales de la serie , la evaluación se concibe de una manera integral y se desarrolla durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para llevar a cabo la evaluación, se proponen herramientas e instrumentos muy diversos.

La evaluación en el proyecto

Predictiva

Retroactiva Interactiva Proactiva

Formativa Sumativa

EVALUACIÓN

AL COMIENZO DEL PROYECTO

DURANTE EL PROYECTO

AL FINALIZAR EL PROYECTO

EN EL CUADERNO DE TRABAJO DEL ALUMNO

Actividades para la valoración de conocimientos previos

Rúbricas al finalizar cada tarea

Porfolio personal

Autoevaluación final orientada a los contenidos

Cuestionario de valoración sobre el trabajo individual

Rúbrica de valoración del trabajo en equipo

EN EL MATERIAL DEL PROFESORADO

Rúbrica para evaluar los trabajos del porfolio realizados por el alumnado

Rúbrica de valoración del trabajo final

Rúbrica para valorar el aprendizaje cooperativo llevado a cabo por los distintos equipos

Rúbrica general del proyecto

68


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Mue

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capa

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Mue

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rés

y es

cuch

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uelv

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las

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des

prop

uest

as e

n la

s ta

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oyec

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esen

tan

prof

undi

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de

talle

s y

ejem

plos

.

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el m

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au

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ción

pro

pues

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o.

Com

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auto

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uaci

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uper

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Ent

iend

e el

mec

anis

mo

de

auto

eval

uaci

ón p

ropu

esto

en

el p

roye

cto.

Rea

liza

algu

nas

refl

exio

nes

acer

tada

s so

bre

su

apre

ndiz

aje.

Ent

iend

e el

mec

anis

mo

de

auto

eval

uaci

ón p

ropu

esto

en

el p

roye

cto.

Sie

mpr

e se

m

uest

ra r

efle

xivo

y c

rític

o en

re

laci

ón c

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u ap

rend

izaj

e.

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MU

ES

TRA

HA

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R

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QU

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roye

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Al f

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izar

el p

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bre

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Al f

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izar

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cien

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dos

los

cont

enid

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jado

s.

Al f

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izar

el p

roye

cto

dem

uest

ra u

n bu

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io

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cap

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BR

ICA

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ÑO

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PEÑ

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12

34

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erva

pu

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ud e

n su

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n.

Muc

has

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vida

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com

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Los

trab

ajos

no

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enta

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sper

fect

os n

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o se

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la

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tivi

dade

s es

tán

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.

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los

trab

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han

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ente

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pul

crit

ud

y cu

idan

do la

pre

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ació

n.

Todo

s lo

s tr

abaj

os h

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ido

real

izad

os a

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adam

ente

y

se o

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n gr

an c

uida

do

en s

u pr

esen

taci

ón.

OR

GA

NIZ

A

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EC

UA

DA

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NTE

LO

S T

RA

BA

JOS

D

E S

U C

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PETA

Los

trab

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incl

uido

s en

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carp

eta

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sord

enad

os y

ca

rece

n de

fec

ha y

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e no

mbr

e.

Los

trab

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incl

uido

s en

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orga

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mej

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.

Los

trab

ajos

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uido

s en

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está

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gani

zado

s en

fu

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n de

la f

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real

izac

ión,

aun

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pre

está

reg

istr

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Ha

iden

tifi

cado

tod

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us

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regi

stra

do la

fe

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ealiz

ació

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los

ha

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decu

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ente

.

RE

ALI

ZA L

AS

A

CTI

VID

AD

ES

D

EL

POR

FOLI

O

CO

RR

EC

TAM

EN

TE

Alg

unas

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las

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des

no

se h

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evad

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cabo

, otr

as

está

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plet

as o

mal

re

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tas

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se

han

teni

do

en c

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a la

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stas

del

eq

uipo

o d

el p

rofe

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do.

Varia

s ac

tivi

dade

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han

re

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rrec

tam

ente

. Se

han

teni

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n cu

enta

alg

unas

de

las

prop

uest

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el e

quip

o o

del p

rofe

sora

do.

La g

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las

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vida

des

se h

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ealiz

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corr

ecta

men

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e ha

n te

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cue

nta

las

prop

uest

as d

el

equi

po y

del

pro

feso

rado

.

Toda

s la

s ac

tivi

dade

s se

han

re

aliz

ado

corr

ecta

men

te. S

e ha

n te

nido

en

cuen

ta la

s pr

opue

stas

del

equ

ipo

y de

l pr

ofes

orad

o.

APL

ICA

EN

LO

S

TRA

BA

JOS

DE

L PO

RFO

LIO

LO

S

APR

EN

DIZ

AJE

S

RE

ALI

ZAD

OS

El p

orfo

lio n

o po

ne d

e m

anif

iest

o la

asi

mila

ción

de

los

cont

enid

os t

raba

jado

s en

la

s di

fere

ntes

tar

eas

del

proy

ecto

.

El p

orfo

lio p

one

de m

anif

iest

o la

asi

mila

ción

de

algu

nos

de

los

cont

enid

os t

raba

jado

s en

la

s di

fere

ntes

tar

eas

del

proy

ecto

.

El p

orfo

lio p

one

de m

anif

iest

o la

asi

mila

ción

de

la g

ran

may

oría

de

los

cont

enid

os

trab

ajad

os e

n la

s di

fere

ntes

ta

reas

del

pro

yect

o.

El p

orfo

lio p

one

de m

anif

iest

o la

asi

mila

ción

pro

fund

a y

sign

ific

ativ

a de

tod

os lo

s co

nten

idos

tra

baja

dos

en la

s di

fere

ntes

tar

eas

del p

roye

cto.

RE

ALI

ZA U

NA

R

EFL

EX

IÓN

SO

BR

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SU

PR

OPI

O

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EN

DIZ

AJE

No

es c

apaz

de

valo

rar

adec

uada

men

te e

l tra

bajo

re

aliz

ado.

No

iden

tifi

ca la

s di

ficu

ltad

es c

on la

s qu

e se

ha

enco

ntra

do.

Rea

liza

algu

na v

alor

ació

n so

bre

su a

pren

diza

je y

el

trab

ajo

real

izad

o, p

ero

es

supe

rfic

ial o

poc

o ar

gum

enta

da. R

econ

oce

solo

al

guna

s de

sus

dif

icul

tade

s.

Valo

ra s

u pr

ogre

so e

n el

ap

rend

izaj

e a

part

ir de

los

trab

ajos

rea

lizad

os. E

s co

nsci

ente

de

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difi

cult

ades

.

Hac

e un

a re

flex

ión

adec

uada

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bre

su p

roce

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rend

izaj

e, d

emos

tran

do q

ue

es c

onsc

ient

e de

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logr

os y

di

ficu

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es. M

anif

iest

a in

teré

s po

r m

ejor

ar.

VIVIMOS JUNTOS

RÚBRICA DEL PROYECTOVIVIMOS JUNTOS

RÚBRICA DEL PORFOLIO

69


RÚ

BR

ICA

D

EL P

OR

FOLI

O

DES

EMPE

ÑO

BA

JOD

ESEM

PEÑ

O M

EDIO

DES

EMPE

ÑO

ALT

OD

ESEM

PEÑ

O E

XCEL

ENTE

POR

CEN

TAJE

D

E VA

LOR

AC

IÓN

12

34

CU

IDA

LA

PR

ES

EN

TAC

IÓN

D

E S

US

TR

AB

AJO

S

Los

trab

ajos

incl

uido

s en

el

porf

olio

pre

sent

an

desp

erfe

ctos

(est

án r

otos

, ar

ruga

dos…

). N

o se

obs

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pu

lcrit

ud e

n su

pre

sent

ació

n.

Muc

has

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vida

des

está

n in

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plet

as.

Los

trab

ajos

no

pres

enta

n de

sper

fect

os n

i ray

ones

, pe

ro n

o se

ha

cuid

ado

la

pres

enta

ción

. Alg

unas

ac

tivi

dade

s es

tán

inco

mpl

etas

.

La g

ran

may

oría

de

los

trab

ajos

se

han

real

izad

o ad

ecua

dam

ente

, con

pul

crit

ud

y cu

idan

do la

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n.

Todo

s lo

s tr

abaj

os h

an s

ido

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izad

os a

decu

adam

ente

y

se o

bser

va u

n gr

an c

uida

do

en s

u pr

esen

taci

ón.

OR

GA

NIZ

A

AD

EC

UA

DA

ME

NTE

LO

S T

RA

BA

JOS

D

E S

U C

AR

PETA

Los

trab

ajos

incl

uido

s en

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carp

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está

n de

sord

enad

os y

ca

rece

n de

fec

ha y

/o d

e no

mbr

e.

Los

trab

ajos

incl

uido

s en

la

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tien

en u

na

orga

niza

ción

mej

orab

le y

sol

o al

guno

s es

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fech

ados

.

Los

trab

ajos

incl

uido

s en

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está

n or

gani

zado

s en

fu

nció

n de

la f

echa

de

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izac

ión,

aun

que

esta

no

siem

pre

está

reg

istr

ada.

Ha

iden

tifi

cado

tod

os s

us

trab

ajos

, ha

regi

stra

do la

fe

cha

de r

ealiz

ació

n y

los

ha

orga

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do a

decu

adam

ente

.

RE

ALI

ZA L

AS

A

CTI

VID

AD

ES

D

EL

POR

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O

CO

RR

EC

TAM

EN

TE

Alg

unas

de

las

acti

vida

des

no

se h

an ll

evad

o a

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, otr

as

está

n in

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plet

as o

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re

suel

tas

y no

se

han

teni

do

en c

uent

a la

s pr

opue

stas

del

eq

uipo

o d

el p

rofe

sora

do.

Varia

s ac

tivi

dade

s se

han

re

aliz

ado

inco

rrec

tam

ente

. Se

han

teni

do e

n cu

enta

alg

unas

de

las

prop

uest

as d

el e

quip

o o

del p

rofe

sora

do.

La g

ran

may

oría

de

las

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vida

des

se h

an r

ealiz

ado

corr

ecta

men

te. S

e ha

n te

nido

en

cue

nta

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prop

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teré

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VIVIMOS JUNTOS

RÚBRICA DEL PORFOLIO

70


VIVIMOS JUNTOS

Dosier informativo


nivel i vivimos juntos - santillana · 27 la participación de las familias Índice 4...

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