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Titre de la SA08 : Les grands duels

Auteurs : Charles Durocher et Sophie Fournier

Commission scolaire : CSDM

Durée approximative : 4 h

Domaine général de formation

Culture et médias

Situations de communication

Découverte d’œuvres littéraires, musicales, cinématographiques et télévisuelles Publicité

Intentions de communication

Compétences langagières

Compréhension orale Production orale

Compréhension écrite

23. Comprendre une œuvre ou un évènement culturel et faire un commentaire à ce sujet (CO, PO) 24. Écouter un sketch humoristique (CO) 25. Comprendre une chanson (CO) 26. Résumer un film (PO) 27. Comprendre une publicité comportant un message implicite (CO) 28. Comprendre une publicité comportant un message implicite (CÉ)

Francisation NIVEAU 7 LAN-5079-10

Des communications sur des thèmes concrets

2 LAN-5079-10 Des communications sur des thèmes concrets Francisation, niveau 7 – SA08

MATÉRIEL NÉCESSAIRE (aussi disponible en .doc)

SAVOIRS DU NIVEAU 7 À MOBILISER

Grammaire du texte

Comprendre des textes expressifs O, informatifs O, descriptifs O et narratifs O, injonctifs É

Produire des textes expressifs O, informatifs O, narratifs O et descriptif O. Connecteurs et relations logiques

Employer des connecteurs de topicalisation : quant à, à l’égard de, à propos de, en ce qui concerne, etc. (5, 13, 23) O

Mettre en relief des ressemblances et des différences entre deux éléments O ** Reprise de l’information

Employer des procédés de substitution lexicale pour reprendre un référent (synonymie, antonymie, nominalisation, etc.) (5, 13, 23) O

Comprendre que le référent du pronom ils peut être implicite (16, 24) O

Grammaire de la phrase Formes de phrases

Employer des phrases emphatiques en suivant les modèles suivants : o Encadrement du sujet par clivage avec C’est… qui (1, 13, 23) O

o Encadrement d’autres éléments par clivage avec C’est… que (5, 23, 31) O o Encadrement du GN par pseudo-clivage (5, 23, 31) O

o Encadrement par pseudo-clivage avec ce/celui que..., c'est… (23, 29, 31) O

Employer des phrases passives au passé composé, avec ou sans par (13, 16, 26) O Jonction de phrases

Employer des subordonnées corrélatives dont la comparaison est liée au nom ou au verbe 16, 23, 30) O

Guide de l’enseignant : N7_SA08_Guide.pdf Cahier de l’apprenant : N7_SA08_Apprenant.pdf Cartes de thème - Activation : N7_SA08_Activation_Cartes.pdf Publicité vidéo de la LLI : N7_SA08_T1-1_PubliciteLLI.mp4 Transcription de la publicité vidéo de la LLI : N7_SA08_T1-1_PubliciteLLI.pdf

N7_SA08_Guide.pdf

N7_SA08_Apprenant.pdf

N7_SA08_Activation_Cartes.pdf

N7_SA08_T1-1_PubliciteLLI.mp4

N7_SA08_T1-1_PubliciteLLI.pdf


Déterminants

Employer les structures et les déterminants suivants pour exprimer le sens générique d'un GN :

o en position sujet - le ou la + nom massif + verbe (5, 23, 31) O - le ou la + nom massif, ça + verbe (5, 23, 31) O

- les + nom comptable + verbe (5, 23, 31) O - les + nom comptable, ça + verbe (5, 23, 31) O

o en position complément : - le ou la + nom massif, sujet + verbe + ça (23) O

Distinguer le sens générique et le sens spécifique d’un GN en position sujet, selon la structure et le déterminant utilisés (20, 21, 28) É

Pronoms personnels conjoints

Employer les pronoms personnels conjoints sujets : o nous avec dédoublement du sujet nominal (13, 23, 29) O

Indicatif plus-que-parfait

Employer le plus-que-parfait (2, 26, 34) O

Employer le plus-que-parfait pour exprimer l'antériorité quand le point de référence est décalé (2, 26, 34) O

Indicatif conditionnel présent

Reconnaitre le conditionnel présent É ** Adverbes et GAdv

Employer les comparatifs de degré plus (de)/moins (de)/autant (de) + nom ou verbe (16, 23, 30) O

Employer des superlatifs de degré (16, 23, 30) O

Lexique

Conversation et écoute de commentaires portant sur des oeuvres littéraires, musicales, cinématographiques ou télévisuelles ou sur un évènement culturel

Vocabulaire lié à une oeuvre ou à un évènement culturel Écoute d’un extrait de spectacle humoristique

Mots décrivant les différentes formes d’humour : ironie, sarcasme, burlesque, caricatural, etc.

Résumé d’un film

Vocabulaire en rapport avec le film présenté


Écoute et lecture d’un message publicitaire

Vocabulaire lié aux messages publicitaires : publicités commerciales et sociétales, buts, messages implicites et explicites, slogan, etc.

Autres savoirs lexicaux

Employer les expressions idiomatiques ou figées dans des contextes liés aux situations de communication

Employer les préfixes et les suffixes dans la formation de mots

Employer des adjectifs dérivés de verbes

Employer des synonymes et des antonymes de mots en rapport avec le vocabulaire courant

Employer des mots suppléants de sens voisin

Employer des nuances de sens

Exploiter les familles de mots pour la nominalisation ou l’adjectivation o Employer la nominalisation à sens passif

o Modifier la structure dans le passage de l’adjectif vers le nom o Modifier la structure dans le passage de l’adverbe vers l’adjectif

Employer des suites lexicales : o Nom et adjectif

o Nom et verbe

Exploiter des champs lexicaux pour exprimer le détail et la nuance dans des contextes liés aux situations de communication

** Savoir non arrimé aux intentions mais mobilisé dans la SA

REPÈRES CULTURELS

- Types d’évènements culturels - Découverte de l’art québécois - Découverte de l’improvisation théâtrale - Ligues d’improvisation - Radio étudiante - Chronique culturelle


ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE ( ̴ 45 minutes)

- En plénière, animer le questionnement suivant : - Est-ce que vous connaissez le sens du verbe improviser ? - Dans quelles situations improvisons-nous ? - Préférez-vous être préparés ou improviser ? - Pour quelles formes d’art a-t-on recours à l’improvisation ? - Avez-vous déjà fait de l’improvisation dans un cours de français ? - Saviez-vous que, au Québec, il y a des ligues d’improvisation théâtrale ? - Expliquer le mode de fonctionnement d’un match d’impro * en projetant l’exemple de carte de thème (p.1 de la présentation PowerPoint) pour expliquer les instructions qu’elle contient :

- Nature de l’improvisation - mixte : les membres des deux équipes jouent en même temps

- comparée : les équipes font une improvisation à tour de rôle - Nombre de joueurs - Durée de l’improvisation - Présenter un extrait d’un sketch d’improvisation en exemple (suggestion : Les Grands duels de la LNI disponibles sur Youtube : nous avons l’autorisation de la LNI d’utiliser ces vidéos). - Suggérer aux apprenants de faire une ou deux improvisations ** : - Demander des volontaires pour une première improvisation. - Projeter la carte de thème A (p.2 de la présentation PowerPoint) et laisser les volontaires improviser. - Une fois que le premier exemple a été fait, demander à d’autres apprenants de se porter volontaires pour une deuxième impro. - Projeter la carte de thème B (p.3 de la présentation PowerPoint) et laisser les volontaires improviser. * Ressource L’enseignant qui le désire peut consulter le Petit guide d’initiation au match d’impro : http://www.lni.ca/escales-de-l-histoire/guide-initiation ou, en guise d’exemple, projeter un match d’improvisation Les Grands duels trouvé sur YouTube ou dans la Collection de vidéos éducatives (CVE) du GRICS dans la section « Ressources éducatives » du portail Édu-Groupe. ** Variante L’enseignant qui le désire peut opter pour faire des séances d’improvisation avant et après la SA, ou tout simplement après la SA, comme activité complémentaire.




http://www.lni.ca/escales-de-l-histoire/guide-initiation


PROBLÉMATIQUE

Pistes d’enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( ̴ 15 minutes)

De temps en temps, vous faites des chroniques culturelles pour la radio étudiante. Un ami vous montre une publicité pour un match d’improvisation qui aura lieu dimanche. Il aimerait que vous fassiez ensemble une chronique ensemble sur ce sujet. La date de dépôt de l’enregistrement de votre chronique radiophonique est dans une semaine.

- Présenter la problématique (peut être projetée ou lue par un apprenant) et distribuer le cahier de l’apprenant (au moment opportun, selon le mode de présentation choisi). - S’assurer de la compréhension de tous (vocabulaire, expressions, situation, etc.) - Demander aux étudiants ce qu’ils vont faire pour préparer leur chronique et animer une discussion en plénière à cet effet. Pour résoudre la problématique, l’apprenant devra : T1 : S’informer sur l’évènement T2 : Aller voir un match d’impro T3 : Enregistrer la chronique culturelle


RÉSOLUTION

TÂCHE 1 : S’informer sur l’évènement

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.1 ( ̴ 25 minutes)

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Demander aux apprenants de lire le courriel et la publicité qui y est affichée. - Aller au laboratoire informatique avec le groupe (et y rester pour la sous-tâche 1.2) * et demander aux apprenants de consulter la publicité de la LLI (avec le lecteur VLC). Selon les installations informatiques du centre, faire en sorte que les apprenants aient accès à la publicité : la mettre dans un dossier partagé, sur un réseau local, l’envoyer par courriel, etc.* - Indiquer aux apprenants qu’ils peuvent prendre des notes (directement sur le courriel ou dans l’espace prévu à cet effet à la page suivante) pour ce qui serait utile à l’élaboration de leur chronique culturelle. - En plénière, animer la réflexion métacognitive suivante : - Que pensez-vous des deux publicités ? Laquelle préférez-vous et pourquoi ? - Quel est le message (implicite) de chacune de deux publicités ? - Qu’est-ce qui vous permet de déduire cela ? images, texte, contraste, rythme, ton, etc. * Variante L’enseignant qui le désire peut opter pour la projection en classe de la publicité vidéo en classe. Savoirs : Au besoin, faire remarquer la distinction entre le sens générique et le sens spécifique de GN, le conditionnel présent, le référent du pronom ils implicite, le préfixe re- et le vocabulaire lié à la mise en relief de ressemblances et de différences, à un événement culturel et aux messages publicitaires.

N7_SA08_T1-1_PubliciteLLI.mp4




- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Demander aux apprenants de lire le courriel. - Demander aux apprenants de consulter le Manifeste pour la reconnaissance de l’improvisation théâtrale à partir du lien fourni. * - Demander aux apprenants de noter toute l’information qui pourrait être utile pour leur chronique. * Variante L’enseignant qui le désire peut opter pour la projection en classe du documentaire en classe. Pour aller plus loin L’enseignant qui le désire peut accorder davantage de temps à cette sous-tâche afin de permettre aux apprenants de poursuivre leur recherche et d’approfondir leur compréhension de ce qu’est l’improvisation théâtrale. Savoirs : Au besoin, faire remarquer le conditionnel présent, le vocabulaire lié à un événement culturel.

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Demander aux apprenants de se placer en dyades et de discuter de ce qu’ils ont compris de l’évènement en question (à partir des deux sous-tâches antérieures). - Inciter les apprenants à se référer à leurs notes et à les compléter. Savoirs : Favoriser l’utilisation du vocabulaire lié à un événement culturel et aux messages publicitaires.

https://www.youtube.com/watch?v=cIKRAcUrEBg&feature=youtu.be

https://www.youtube.com/watch?v=cIKRAcUrEBg&feature=youtu.be


TÂCHE 2 : Aller voir un match d’impro


- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant : - Sachant que vous allez produire une chronique culturelle à la radio, quels éléments devrez-vous noter ? - Projeter un match d’impro comportant des sketchs joués et des sketchs chantés (intentions 24, 25) *. Suggestion : Match des Grands duels de la LNI opposant Salomé Corbo et Emmanuel Bilodeau (suggestion basée sur le fait que les sketchs de ce match comportent moins de référents culturels et abordent des thèmes plus accessibles que la plupart des autres sketchs disponibles en ligne). Où trouver les vidéos : - Les Grands duels de la LNI sont disponibles sur Youtube : nous avons l’autorisation de la LNI pour utiliser ces vidéos. - Autre point d’accès (en HD) : toutes les commissions scolaires auraient accès à la Collection de vidéos éducatives (CVE) du GRICS dans la section « Ressources éducatives » du portail Édu- Groupe : on y trouve Les Grands duels de la LNI en meilleure qualité vidéo. - Suite au visionnement, demander aux dyades de discuter des sketchs qu’ils ont vus, de ce qu’ils ont compris et de ce qu’ils en ont pensé en prévision de la chronique culturelle qu’ils enregistreront. - Inciter les apprenants à se référer à leurs notes et à les compléter. * Variante L’enseignant qui désire accorder moins de temps à cette tâche peut opter pour la présentation de deux sketchs : l’un joué, l’autre chanté. Savoirs : Favoriser l’utilisation du vocabulaire décrivant les différentes formes d’humour et du vocabulaire en lien avec le film présenté (sketchs).


TÂCHE 3 : Enregistrer la chronique culturelle



- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - En plénière, animer le questionnement métacognitif suivant : - Est-ce que vous pensez que tous les auditeurs connaissent l’impro ?

- Quelles pourraient être les parties de votre chronique culturelle ? Par exemple : l’importance de l’impro au Québec, son histoire, le déroulement d’un match,

l’intérêt de ce genre théâtral, son appréciation personnelle, etc.

- Comment allez-vous vous partager le travail ? - À la radio, les animateurs lisent-ils leur texte ou improvisent-ils ? Dans quelle mesure ?

- Demander aux apprenants de planifier, en dyades, l’enregistrement de leur chronique culturelle en faisant un plan et insister pour que les apprenants n’écrivent pas leur texte. Savoirs : Favoriser l’utilisation des connecteurs, des procédés de substitutions lexicale, des phrases emphatiques, des phrases passives, des subordonnées corrélatives, des déterminants, des pronoms personnels, de l’indicatif plus-que-parfait, des comparatifs, des superlatifs et du lexique.

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Leur demander d’enregistrer leur chronique (suggestion pour l’enregistrement du message : vocaroo.com). Variante Au lieu d’utiliser le site web d’enregistrement suggéré, l’enseignant qui le désire peut opter pour un logiciel d’enregistrement de son choix : QuickTime, WhatsApp, Audacity, etc.


OBJECTIVATION

Pistes d’enseignement de la section OBJECTIVATION ( ̴ 10 minutes)

- En plénière, animer la discussion métacognitive suivante : - Qu’est-ce qui vous a été le plus utile pour mieux comprendre ce qu’est l’improvisation théâtrale ?

- Qu’est-ce qui vous aurait aidé à mieux comprendre ? - Y a-t-il encore quelque chose qui n’est pas encore clair pour vous au sujet de l’impro ? - Qu’est-ce qui a été un obstacle à votre compréhension lorsque vous regardiez les matchs. - Qu’est-ce qui vous a aidé à comprendre ? - Est-ce que vous trouvez que les matchs étaient drôles ? - Selon vous, quel est l’intérêt vous exposer à des œuvres humoristiques québécoises ? - Est-ce que vous aimeriez assister à un vrai match d’impro ? En faire en classe ? Pour aller plus loin L’enseignant peut prévoir un moment pour que les apprenants se placent en dyades et se présentent mutuellement leur chronique enregistrée. Ainsi, ils pourraient nourrir leur auto-évaluation de la rétroaction de leur collègue. Pour aller encore plus loin - L’enseignant qui le désire peut aussi prévoir une période où le groupe ferait de l’impro sur des sujets variés. Les sujets peuvent même être trouvés par les apprenants. - L’enseignant peut également animer une discussion au sujet de l’improvisation théâtrale dans différents pays et présenter d’autres ligues ou évènements d’impro au Québec :

Ligue d’improvisation de Québec (LIQ) Ligue d’improvisation du Cégep de Sherbrooke (LICS) Ligue d’improvisation Mauricienne (LIM) Ligue d’improvisation de Montréal (LIM) Les CRINQUÉS de l’improvisation, Gatineau Les Cravates, Montréal Improvisation Gaspé


Savoirs grammaticaux dans les documents de CO/CÉ


Transcription – Publicité de la ligue d’impro Préparer le café Préparer le déjeuner Planifier les déplacements Préparer la réunion Planifier la fin de semaine Préparer les impôts Préparer le déménagement Planifier le jardin Planifier les vacances Préparer le mariage Planifier les rénovations Planifier la grossesse, le futur, l’avenir, la vie Préparer, planifier, préparer, planifier, préparer, planifier Ils veulent toujours qu’on planifie, qu’on soit préparés.

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