new Értjük-e egymást szül ık és pedagógusok? Összefoglaló … · 2014. 9. 3. · 2 1....

1

Értjük-e egymást szülık és pedagógusok? Összefoglaló tanulmány egy a szülık és pedagógusok körében végzett on-line kutatásról A Kölöknet és az OFOE a szülık és pedagógusok közötti kommunikáció témájában egy on-line kutatást szervezett, amit a T-Tudok bonyolított le 2013 júniusa és szeptembere között. A kutatás célja az volt, hogy felderítsük milyen formákban és milyen gyakran kommunikál egymással szülı és pedagógus. Ezen felül az is a vizsgálat tárgya volt, hogy az általános és középiskola során felmerülı tipikus problémák esetén milyen megoldásokhoz nyúlnak a szülık és pedagógusok. A kérdıívben szerepelt egy külön blokk az új infokommunikációs eszközök használatára vonatkozóan. Kíváncsiak voltunk, vajon milyen gyakran és hogyan kommunikálnak a gyerekekért felelıs felnıttek és arra is, hogy milyen sikerrel teszik ezt. Mennyire elégedettek a meglévı kommunikációs formákkal és mennyire tudják megoldani a felmerülı problémákat.

1. A mintáról

A kérdıívet elsısorban a Babanet, Kölöknet és OFOE olvasói közt hirdettük meg, de segítettek a terjesztésben az egyéb szülıszervezetek is, mint az Európai Szülık magyarországi egyesülete. A kérdıívet majdnem 1500 fı töltötte ki (1469). A minta 40 százaléka csak szülı, 60 százaléka pedagógus, fele osztályfınök. A válaszadók nagy többségének (92%) van gyereke, ebbıl mintegy kétharmadnak (68%) jár most is közoktatási intézménybe a gyereke (7% még nem óvodás, 27%-nak egyetemista vagy dolgozik a gyereke). A pedagógusoknak átlagosan 1,83, a nem pedagógus szülıknek 2,29 gyereke van, az egész mintában átlagosan két gyereke van a válaszolóknak. Az osztályfınökök a legidısebbek (40-60), a tanárok fiatalabbak (30-50), a szülık a legfiatalabbak, nagytöbbségük harmincas. A mintában szereplı pedagógusok kormegoszlása megegyezik az országos arányokkal a szülık esetében pedig a szülıkorúakat reprezentálja (lásd 1. és 2. ábrák).

2

1. ábra A szülık és pedagógusok megoszlása korcsoportonként, 2013

11%6%

61%

28%

22%

37%

6%

27%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

szülı pedagógus

60 felett

50-59

40-49

30-39

30 alatt

2. ábra A pedagógusok megoszlása a Pedagógus2010 és a KIR alapján (%)

Forrás: Pedagógus2010 Iskolázottság és lakóhely alapján a válaszoló nem pedagógus szülık iskolázottsága magasabb az országosénál (44% diplomás, 40% érettségi, 14% szakmunkás, 2% 8 általános, lásd 1. táblázat).1

1. táblázat A válaszolók megoszlása a legmagasabb iskolai végzettség szerint és a cenzus adatai, 2013 és 2011

1 Ez természetes is, hiszen a szülıkorban lévık a fiatalabbak közül kerülnek ki, a népszámlálás esetén az idısebb korosztály az, akik körében magasabb az alacsony végzettségőek aránya.

3

N % Census, 2011

8 általánosnál kevesebb 0 0 6 8 általános 11 2 29 szakmunkás 75 14 14 érettségi 218 40 32 diploma 244 44 18 Összesen 548 100 100,0

Forrás: KSH és saját kutatás Ha összevetjük a válaszolókat az aktív korú nık a lakhely szerint, akkor azt látjuk, hogy a településtítpust illetıen budapesti fölény tapasztalható a mintában, miközben a községben lakók alureprezentáltak. A megye szerinti elhelyezkedést tekintva a borsodiak, szabolcsiak alulreprezentáltak, de nem drámai mértékben. (lásd 2. és 3. táblázatok)

2. táblázat A válaszolók megoszlása településtípus szerint, valamint a cenzus adatai, 2013 és 2011

minta census Fıváros 27 19 Megyeszékhely 17 18 Többi megyei jogú város 8 3 Többi város 28 31 Községek, nagyközségek 20 29 Összesen 100 100 N 1449 2 805 161

Forrás: KSH és saját kutatás

3. táblázat A válaszolók megoszlása megye szerint, valamint a cenzus adatai, 2013 és 2011

Minta Census Bács-Kiskun 61 4 5 Baranya 70 5 4 Békés 27 2 3 Borsod-Abaúj-Zemplén 39 3 7 Csongrád 54 4 4 Fejér 70 5 4 Gyır-Moson-Sopron 69 5 5 Hajdú-Bihar 63 4 6 Heves 36 2 3 Jász-Nagykun-Szolnok 33 2 4 Komárom-Esztergom 35 2 3 Nógrád 16 1 2 Pest 279 19 12 Somogy 29 2 3 Szabolcs-Szatmár-Bereg 47 3 6 Tolna 65 4 2 Vas 19 1 3

4

Veszprém 46 3 4 Zala 41 3 3 Total 1469 100,00 100

Forrás: KSH és saját kutatás A válaszadók zöme nı volt. Az országos arányt tekintve jóval nagyobb arányban töltötték ki anyák, mint apák a kérdıívet a nem pedagógus szülık közt (csak 7% volt férfi, miközben a teljes népességben az arány megközelíti az 50%-ot). Habár a pedagógus szakma elnıiesedett szakma (80%nı), de itt is a férfi pedagógusoknak csak a fele töltötte ki a kérdıívet az országos arányokhoz képest (20% helyett 10-12%). (lásd 3. ábra) Tehát a férfipedagógusok felearányban, a nem pedagógus apák viszont csak egynyolcad arányban töltötték ki a kérdıívet. Ez már eleve jól mutatja, hogy a pedagógus-szülı kommunikáció leginkább nık közötti kommunikációt jelent.

3. ábra

Megoszlás nem és foglalkozás szerint

(kékkel a férfiak aránya jelezve, fekete vonallal a valós arány)

4358

38

399410

521

0

100

200

300

400

500

600

ofı sima tanár csak szülı

férfi

nı

10% 12% 7%

A pedagógusok 35%-a középiskolai, 44%-a általános iskolai tanár, 9% óvodapedagógus, 7%-a gyógypedagógus, 6%-a egyéb. A pedagógusok 80%-a dolgozott pedagógusként az elmúlt három évben. Jól láthatóan a nem pedagógus szülık azok, akiknek iskoláskorú gyermekei vannak, a pedagógusoknak, akik közt értelemszerően idısebbek is kitöltötték kérdıívünket, egyetemista vagy már dolgozó gyermeke van. (lásd 4. ábra) 4. ábra A válaszadó nem pedagógus és pedagógus szülık közt a különbözı iskolatípusba járó gyerekek aránya



4358

38

399410

521

0

100

200

300

400

500

600


férf i

nı

10% 12% 7%



4358

38

399410

521

0

100

200

300

400

500

600


férf i

nı

10% 12% 7%

5

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Még nemóvodás

Óvodás Alsós Felsıs Gimis Szakközép Szakmunkás Felsıoktatás Dolgozik Egyéb

Szülı

Tanár

2. A pedagógus és a szülı közötti kommunikáció formái és gyakorisága és

az ezzel való elégedettség

Az elemzés során jól el kellett különíteni a különbözı csoportokat. Azoknak, akiknek óvodás vagy egyetemista gyerekük van, bizonyára nem életszerő az ellenırzın vagy elektronikus naplón át történı kommunikáció. Ugyanakkor a pedagógus esetében ez akkor is elıfordul, ha nincs gyermeke. Éppen ezért a kérdıívben is külön rákérdeztünk a pedagógusok esetében a kommunikáció gyakoriságára annak függvényében, hogy pedagógusi, vagy szülıi szerepet tölt be. Így a pedagógusok pedagógusonkénti és szülınkénti kommunikációját külön is vizsgáltuk. Ugyanakkor szülınek a pedagógusok és nem pedagógusok között is most csak az iskolás gyerekkel is rendelkezıket vizsgáltuk. Érthetı módon a pedagógusi szerepkör aktívabb kommunikációt vonz maga után, de az már érdekes, hogy szülıként is aktívabb a pedagógus, mint a nem pedagógus szülı. Leggyakrabban a fogadóóra és az ellenırzı az a forma, amit szülı vagy pedagógus említett. (lásd 5. ábra) A pedagógusok körében legkevésbé említett formák az internetes levelezılista, a postai út és a zárt facebook csoport. Ugyanakkor a szülık körében a családlátogatás, vezetékes telefon és facebook is ritkán említett a postai út mellett. 5. ábra

6

Kommunikációs formák elıfordulása pedagógus, pedagógus szülı, szülı

88 88

7873

63

50

39 37

30 2925

1915

12

54

75

47 46

32

26

8

22

8 6

15 17

03

37

56

3137

2621

4

13

4 511 13

15

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Fogad

óóra

Szülıi

érte

kezle

t

Mob

iltelef

on

Ellenı

rzı

Gyere

kkel,

szülı

vel k

özös

prog

ram

Email

Család

látog

atás

Szülık

szám

ára

rend

ezvé

ny

Vezeté

kes t

elefo

n

Kapcs

olatta

rtás f

aceb

ooko

n

Elektro

nikus

napló

Inte

rnet

es le

velezıli

sta

Postai

út

Zárt f

aceb

ook

PEDAGÓGUS Pedagógus szülı (óvodástól szakiskolásig) SZÜLİ

Ha nem csak az említéseket tekintjük, de figyelembe vesszük a kommunikáció gyakoriságát is, akkor az abszolút favorit az ellenırzı. Emellett a fogadóóra és a mobiltelefon az, amely a leggyakrabban használt kommunikációs eszköz, forma. De még a leggyakoribb formák esetén is általában csak negyedévente-félévente kerül sor kommunikációra, így nem mondhatjuk, hogy intenzív a szülık és pedagógusok kapcsolata. Szinte mindenütt megtalálható az az összefüggés, hogy a legaktívabb a pedagógus, mint pedagógus, utána a pedagógus, mint szülı és a legkevésbé aktív a kommunikációban a nem pedagógus szülı. A legjobban közelít egymáshoz a három csoport kommunikációs intenzitása a szülıi értekezlet és az internetes levelezılista esetén. Ugyanakkor nagyon eltér ez az intenzitás a pedagógus javára a családlátogatás és vezetékes telefon esetén (lásd 6. ábra). Ez arra enged következtetni, hogy ezek azok a kommunikációs formák, eszközök, amelyekkel a pedagógusok a kevésbé iskolázott hátrányosabb helyzető szülıkkel tartják a kapcsolatot, hiszen ez utóbbiak a mi szülıi mintánkban igencsak alulreprezentáltak, ezért sem kerültek elı ezen az oldalon ezek a formák. 6. ábra

7

Kommunikációs formák gyakorisága (5:hetente, 1:évente vagy ritkábban)

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

Ellenı

rzı

Fogad

óóra

Mob

iltelef

on

Szülıi

érte

kezle

t

Email

Gyere

kkel,

szülı

vel k

özös

prog

ram

Kapcs

olatta

rtás f

aceb

ooko

n

Vezeté

kes t

elefo

n

Elektro

nikus

napló

Inte

rnet

es le

velezıli

sta

Szülık

szám

ára

rend

ezvé

ny

Zárt f

aceb

ook

Család

látog

atás

Postai

út


8

Érdekes, hogy miközben a legtöbbet említett forma a szülık körében a szülıi értekezlet és a leggyakrabban használt forma az ellenırzı, ugyanakkor a leghasznosabbnak mind a pedagógusok, mind a szülık a fogadóórát tartják. Ennek elınye elsısorban a személyes kapcsolat lehetıségében rejlik, hiszen a szülıi egy csoportos találkozó, az ellenırzı pedig személytelen. Talán ez a magyarázata annak is, hogy a másik igen hasznosnak ítélt forma a gyerekkel, szülıkkel végzett program, aminek hasznossága jóval megelızi annak gyakoriságát. A válaszadók legkevésbé a vezetékes telefont, facebook-ot és a postai utat tartják hasznosnak. A nem pedagógus szülık a pedagógusoknál magasabbra értékelik az ellenırzıt és az internetes levelezılistát (lásd 7. ábra). 7. ábra

Kommunikációs formák hasznossága, szülı, pedagógus, pedagógus szülı

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Fogad

óóra

Szülıi

érte

kezle

t

Gyere

kkel,

szülı

vel k

özös

prog

ram

Ellenı

rzı

Elektro

nikus

napló

Mob

iltelef

on

Szülık

szám

ára

rend

ezvé

ny

Inte

rnet

es le

velezıli

sta

Család

látog

atás

Vezeté

kes t

elefo

n

Zárt f

aceb

ook

Kapcs

olatta

rtás f

aceb

ooko

n

Postai

út


Amennyiben közelebbrıl megnézzük a kommunikáció gyakoriságát, azt találjuk, hogy a legtöbb kommunikációs formával a szülık több mint fele egyáltalán nem él (lásd 8. ábra). Nem igazán színes a pedagógus-szülı kommunikáció eszközkészlete, lényegében kimerül a szülıi értekezlet-fogadóóra-ellenırzı hármasságában (lásd 8. ábra). 8. ábra

9

Kommunikáció gyakorisága formánként (minden szülı, akinek van iskolás gyereke) N=620

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Szülıi értekezlet szülıként

Ellenırzı szülıként

Fogadóóra szülıként

Mobiltelefon szülıként

Gyerekkel, szülıvel közös program szülıként

Email szülıként

Internetes levelezılista szülıként

Szülık számára rendezvény szülıként

Elektronikus napló szülıként

Kapcsolattartás facebookon szülıként

Zárt facebook szülıként

Családlátogatás szülıként

Vezetékes telefon szülıként

Postai út szülıként

Soha

Néha

Legalább negyedévente

3. Kommunikációs formák csoportjai a pedagógusok és a szülık körében

A különbözı kommunikációs formák gyakorisága és elıfordulása alapján megvizsgáltuk, vajon felfedezhetık-e kommunikációs stratégiák, viselkedések. A különbözı formákat többváltozós statisztikai-matematikai elemzésnek vetettük alá (faktorelemzés) és így megvizsgáltuk mind a pedagógusokra, mind a szülıkre, hogy milyen jellegzetességei vannak az általuk folytatott kommunikációnak.

A pedagógusok kommunikációja a szülık felé

A pedagógusok kommunikációját illetıen négy nyalábot kaptunk, amelyek a változók szórásának több mint felét megmagyarázzák. Az egyik ilyen változócsoport, a modern kommunikációs formák nyalábja, ahol elsısorban az infokommunikációs technológiák adta lehetıségek szerepelnek. A hagyományos kommunikációs formák közé kerültek a leggyakrabban használt elemek, mint a fogadóóra, ellenırzı, szülıi értekezlet, mobiltelefon. A személyes kommuinikáció formái alkotnak egy külön csoportot és a legkevesebb személyes és interaktív kontaktusra lehetıséget adó formák, mint a postai út, vezetékes telefon vagy elektronikus napló, a negyedik csoportba (lásd 4. táblázat).

4. táblázat Kommunikációs formák csoportosulása a pedagógusok körében (faktoranalízis)

Kommunikációs forma említése alapján Modern Hagyományos Személyes Tartózkodó

10

Internetes levelezılista 0,701 0,201 Email 0,685 0,151 0,303 Zárt facebook 0,675 0,156 -0,162 Kapcsolattartás facebookon 0,632 0,333 Fogadóóra 0,725 Ellenırzı 0,115 0,679 0,136 Szülıi értekezlet 0,669 0,254 Mobiltelefon 0,325 0,451 0,226 0,42 Gyerekkel, szülıvel közös program 0,132 0,324 0,693 Szülık számára rendezvény 0,221 0,676 0,221 Családlátogatás -0,103 0,33 0,597 Postai út 0,709 Vezetékes telefon 0,319 0,596 Elektronikus napló 0,204 -0,39 0,512

Ezek a kommunikációs formák jellegzetesen elkülönülnek település és iskolatípus szerint. Minél kisebb településen tanít egy pedagógus, annál inkább jellemzı a személyes kommunikáció. A személytelen, tartózkodó kommunikáció a nagyvárosokban, a modern formák Budapesten jellemzık a pedagógusok körében (lásd 9 ábra). 9. ábra A kommunikációs nyalábok településtípus szerint (pedagógusok, faktorszkór)

-0,5

-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

fıváros megyeszékhely nagyváros kisváros község

Modern

Hagyományos

Személyes

Tartózkodó

A kapcsolattartás formái tipikusan elválnak aszerint is, hogy az oktatás melyik szakaszában tanít az adott pedagógus. Minél nagyobb a gyerek lesz egyre személytelenebb a kommunikáció. A személyesebb kommunikáció leginkább az óvodapedagógusoknál jellemzı, ami érthetı, hiszen itt kevésbé vannak jelen a formalizált kapcsolati formák. Ugyanakkor a tanítók és a gyógypedagógusok esetén is jelen van a személyes kommunikáció, bár kisebb

11

mértékben. A legkevésbé személyes és interaktív kommunikáció a középiskolai tanároknál jellemzı, a tanítóknál pedig a hagyományos formák is erıteljesen jelen vannak (lásd 10. ábra). 10. ábra A kommunikációs nyalábok a pedagógus végzettsége szerint (pedagógusok, faktorszkór)

-0,6

-0,4

-0,2

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

óvodaped tanító áltisktanár középisk tanár gyógyped

Modern

Hagyományos

Személyes

Tartózkodó

Az osztályfınökök esetében dominálnak a hagyományos formák érthetı módon, a szaktanárok esetében pedig inkább a személyes illetve modern kommunikációs formák. Érdekes módon nem különbözik a kommunikáció módja a pedagógus kora szerint, tehát nem jellemzı, hogy a fiatalabbak használnák a modern kommunikációs eszközöket. Sıt, a fiatalabbak a személyes kommunikációt tekintve is elmaradnak az idısebb pedagógusok mögött. Ennek két magyarázata is lehet, az egyik, hogy a fiataloknak nincs még elég önbizalmuk, hogy a szülıvel „face-to-face” kommunikáljanak. Másrészt lehetséges, hogy ahogy a TALIS és egyéb pedagógusvizsgálatok mutatják, Magyarországon perverz módon az idısebb pedagógusok modernebb felfogásúak a pedagógiai módszereket illetıen, mint a fiatalabbak. Az adott osztály típusát tekintve az általános iskolában az osztályfınök személyes vagy hagyományos kommunikációs formákat preferál, a gimnáziumokban a modern kommunikációs csatornák, eszközök vannak elıtérben. A szakképzı intézményekre jellemzı leginkább, hogy még az osztályfınök is leginkább az elektronikus naplón át kommunikál a szülıvel (lásd 11. ábra). Ez jellemzı egyébként a szakképzı intézménybe járó szülık kommunikációs gyakorlatára is. Jól láthatóan a szakképzésben már inkább kerüli egymást szülı és tanár, és ez a törekvés meglehetısen kölcsönös. 11. ábra A kommunikációs nyalábok az osztály típusa szerint (osztályfınökök, faktorszkór)

12

-1

-0,5

0

0,5

1

1,5

2

alsótagozat felsıtagozat négyévfolyamosgimi

hatévfolyamosgimi

nyolcévfolyamosgimi

szakközép szakmunkás

Modern

Hagyományos

Személyes

Tartózkodó

A szülık kommunikációja a pedagógusok felé

A szülık esetén másképp csoportosulnak a kommunikációs szokások és kevésbé válnak el ilyen jellegesen, mint a pedagógusok esetében. Ennek nagyrészt az az oka, hogy általában jóval kevésbé kommunikálnak a pedagógusokkal, mint a pedagógusok a szülıkkel, miután ez utóbbiak számára ez munkaköri kötelesség is egyben. A szülık esetében is négy kommunikációnyalábot kaptunk, de ezek inkább aszerint válnak el, hogy mennyire gyakoriak, illetve hogy mennyire használják az internet adta lehetıségeket. Ezek alapján van egy olyan nyaláb, amely a sokféle, személyes találkozásra is lehetıséget adó kommunikációtípust tartalmazza, amelyek általában a leggyakoribbak a szülık körében. Ettıl elválik az internetes levelezılista, email és a szülık számára rendezett rendezvényen való részvétel. Az, hogy ez utóbbi személyes találkozásra lehetıséget adó kommunikációs forma is ebbe a nyalábba került azt jelzi, hogy itt a modern eszközök használata nem párosul azzal, hogy a kapcsolat személytelenné váljon. Érdekes módon a facebook alkalmazása kommunikációs célokra pregnánsan elkülönült és elsısorban az érettségizett szülık körében dívik, míg az internetes levelezılista és email elsısorban a diplomás szülık körében közkedvelt. Az elektronikus napló használata külön nyalábba rendezıdött és elsısorban a középfokon tanuló gyerekek szüleire jellemzı. Ez felveti azt is, hogy ez a forma, amely nagyon hasznos kiegészítı forma lehet a szülı-tanár kommunikációnak, gyakran meglehetısen jó lehetıség arra is, hogy a tanár és szülı elkerülje a személyes és interaktivitásra is lehetıséget adó kommunikációt (lásd 5. táblázat). 5. táblázat A kommunikációs formák csoportjai az iskolás gyermekek szülei körében (pedagógusok is, faktorszkór)

13

Kommunikációs forma gyakorisága alapján Aktív Modern Facebook Személytelen Szülıi értekezlet 0,68 Fogadóóra 0,65 -0,13 0,26 Gyerekkel, szülıvel közös program 0,58 0,39 -0,22 Ellenırzı 0,53 0,13 0,12 Mobiltelefon 0,5 0,26 0,1 Internetes levelezılista 0,77 0,16 Email 0,11 0,65 0,43 Szülık számára rendezvény 0,2 0,63 -0,36 Zárt facebook 0,84 Kapcsolattartás facebookon 0,14 0,84 Elektronikus napló 0,11 0,81

Minél nagyobb a gyerek, annál kevésbé aktív a szülı a pedagógussal való kommunikációban. Érdekes módon a modernebb formák is az általános iskolában jellemzık. A középfokra elszemélytelenedik a szülı és pedagógus kapcsolata (lásd 12. ábra). Gondolhatnánk, hogy ez egy normális folyamat, hiszen a gyerek egyre nagyobb és egyre inkább ı az, akivel a felnıttek tárgyalnak, nem a feje felett történik a dolog. Hogy ez a magyarázat nem teljesen állja meg a helyét, azt jól illusztrálja, hogy a kor elırehaladtával fokozatosan romlik a pedagógussal való kapcsolat megítélése. A szülık a pedagógussal való kapcsolatukat az óvoda esetén még 4,53, általános iskola esetén 4,14, de a középfok esetén már csak 3,68 pontra osztályozták egy ötös skálán. Így hát a szülı-pedagógus kommunikáció elhalványulása mögött az is áll, hogy egyre kevésbé motiváltak a felnıttek a kommunikációra, párhuzamosan azzal, ahogy a gyerek is elveszti a motivációját az iskolarendszerben, ahogy ezt a nemzetközi mérések, pl. a TIMMS mutatja. 12. ábra A kommunikációs nyalábok az iskola típusa szerint (iskolásgyermekek szülei, faktorszkór)

14

-0,4

-0,3

-0,2

-0,1

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

alsós felsıs gimis szakközép szakmunkás

Aktív szülı

Modern

Facebook

Személytelen

Habár a szülık alapvetıen elégedettek a pedagógusokkal való kommunikációjukkal, vagy legalábbis nem akarnak aktívabbak lenni ezen a téren. Arra a kérdésre, hogy milyen formában venne részt még a szülı-pedagógus kommunikációban, 15 százalék adott értékelhetı választ. A válaszadók elsöprı többsége, 60% közös programokat szervezne, 17% szeretne nagyobb beleszólást az iskola ügyeibe, 10% szülıtréningeken venne részt vagy az iskolai tereket csinosítaná. Ez utóbbi arány az egész mintának csupán egy százaléka! Arra, hogy milyen lehetıséget látnak a kommunikáció javítására, a válaszadók 16 százaléka válaszolt. A válaszolók majdnem fele több személyes kommunikációval javítana helyzeten, 18 százalék említette a közös programok szervezését itt is. 12 százalék az on-line lehetıségek jobb kihasználásában lát lehetıséget és öt százalék strukturális feltételeket említett, mint például a pedagógusok fizetésemelése. Majdnem egyötödük említette a szemléletváltást, de jellemzı módon a pedagógusok a szülık attitődjén, a szülık pedig a pedagógusok attitődjén változtatna. Csak egy válaszoló volt, aki mindkét fél fele támasztana ilyen igényt!

4. Tipikus iskolai problémák és megoldásuk

Úgy tőnik a kutatás eredményeibıl, hogy mégiscsak szükség lenne több és hatékonyabb kommunikációra, mivel az iskolai problémák terén úgy tőnik a felnıtteknek gyakran nem sikerül megnyugtató megoldást találniuk. Hét olyan esetet vázoltunk fel a kérdıívben, amelyek valódi eseteken alapszanak (lásd 6. táblázat). Egyaránt elıfordul általános iskolás, illetve középiskolás, fiú vagy lány. A problémák egy része motivációval kapcsolatos, egy másik részük a pedagógus viselkedésével, a harmadik típus pedig valamilyen iskolán belüli erıszakkal, zaklatással. A válaszokat úgy fogalmaztuk meg, hogy hasonló típusúak, így összehasonlíthatók legyenek. A válaszok egy része az iskolán belül keresi a megoldást, másik részük az iskolán kívül. Van ahol a gyerekkel kommunikál a szülı, van, ahol a felnıttekkel (tanár, szülık vagy szakember). Az egyik véglet, amikor nem csinál semmit a felnıtt, a másik véglet pedig, amikor a probléma megoldását abban látja, hogy elviszi az iskolából a gyereket.

15

6. táblázat Tipikus iskolai problémák

ÁLTALÁNOS ISKOLA KÖZÉPISKOLA 1. eset: elsıs kisfiú, motivációs probléma

A kisfiam szeptemberben kezdte az elsı osztályt. Naponta megkérdezem tıle: „Hogy érzed magad, mi történt ma?” Egy ideig tetszettek a válaszai: „Nagyon jó! És képzeld, mami…” és mesélt, mesélt mindenfélérıl. Egy ideje már nem szereti, ha az iskoláról kérdezem. Válaszainak tartalma is beszőkült: „Ennyi pirosom van, de kaptam feketét is…” vagy: „Sajnos a magatartásom csak változó lett.” Úgy látom, egyre kevésbé szereti az iskolát, pedig még alig három hónap telt el. Mit tehetek, hogy ne veszítse el teljesen a kedvét?

5. eset: kilencedikes fiú, erıszakos osztálytárs A fiam most kezdte a középiskolát. Csendes, udvarias, érzékeny gyerek. Van egy osztálytársa, aki rendszeresen zavarja az órát, majd szünetben rámutat valamelyik társára, akit aztán az egyik társa meggyomroz, arcul üt, leköp. Tegnap az én fiam volt soron. Állítólag az iskolában semmit sem tudnak tenni.

2. eset: harmadikos kislány, a pedagógus nem veszi észre Rettentıen idegesítenek azok a túlbuzgó anyukák, akik egész nap bent sündörögnek az iskolában, keresik a tanító néni kegyeit. Nyilván eltartja ıket a férjük, nem kell dolgozniuk. Nem véletlen, hogy az ı gyerekeik lesznek a kis kedvencek, ık nyerik meg a szavaló- meg a jelmezversenyt, kapják az ajándékkönyvet, meg a csupa ötös bizonyítványt. A szülıi értekezletek is a legrosszabb idıpontban vannak, a férjem késı estig dolgozik, nekem a két kisebbért kell mennem az óvodába. Múltkor bementem a fogadóórára, a tanító néni, aki már a harmadik éve tanítja a kislányomat, azt sem tudta, hogy ki vagyok. A gyerekem nagyon szorgalmas, nincs vele probléma, de az iskolában észre sem veszik, hogy ott van.

6. eset: 17 éves lány, a tanárnı megalázza 17 éves lányom elküldött e-mailben egy házi feladatot a tanárnak, de nem vettük észre, hogy nem ment át. Szólt a lányom, le is fényképezte az oldalt, hogy kétszer is elküldte. Ezt a tanárnı nem fogadta el, és az egész osztály elıtt hazugnak, becstelennek nevezte, olyan rendkívüli módon megalázta, hogy orvoshoz kellett vinnem.

3. eset: ötödikes kisfiú, unja magát Bence most 10 éves, ötödik osztályba jár. Egy hónapja behívtak az iskolába azzal a problémával, hogy az én gyerekem miatt

7. eset: 15 éves lány, a fiúk zaklatják A 15 éves lányomnak hetek óta nem lehet a szavát venni. Sápadt, nem eszik, nem alszik, idınként sírógörcsöt kap. Nagy nehezen

16

nem lehet tanítani, mert még el sem hangzik teljesen a kérdés, ı már vágja rá a választ, a többiek még le sem írták a matekpéldát, ı már hangosan bemondja az eredményt, mindenrıl van önálló véleménye, amit sohasem rejt véka alá. Szóljak már neki, hogy engedje a többieket is érvényesülni. Beszéltem Bence fejével, úgy látszott, megértette. A legközelebb szülıi értekezleten ezekkel a szavakkal fordult hozzám az osztályfınök: Bence látványosan unja az órákat, ásítozik, kibámul az ablakon, egyáltalán nem figyel. Most én ezzel mit kezdhetek?

tudtam csak kiszedni belıle, hogy néhány fiú osztálytársa gúnyolja, hájpacninak nevezi, mindenért beleköt. Az utóbbi idıben az interneten is folyamatosan zaklatják. A gyerek egyáltalán nem kövér, de kamaszodik, nıiesedik, alakul. A helyzet egyre keményebb, újabban egyáltalán nem akar bemenni az iskolába. Mit lehet csinálni ilyenkor?

4. eset: nyolcadik osztály, magyartanár azt tanít, amit ı tart jónak Nyolcadik osztályban a magyartanár azzal zárta rövidre a szülıkkel folytatott beszélgetést, hogy az ı joga és felelıssége eldönteni, mit és hogyan tanít. A szülınek ebbe nincs beleszólása, ha nem tetszik, vigye másik iskolába a gyerekét

A megoldásokat tekintve pedagógus és szülı is leggyakrabban az iskolán belül keresné a válaszokat a problémára és beszélne a pedagógussal és a gyerekkel egyaránt. Ezentúl viszont jól érzékelhetıen a pedagógusok inkább a szakmával egyeztetne, pedagógussal vagy szakemberek, míg a szülık inkább fordulnak a többi szülıhöz segítségért. Így a pedagógus szülıként is inkább pedagógusként viselkedik gyermeke iskolájában és elıbb fordulna kollégához, mint a laikus szülıtárshoz (lásd 7. táblázat). A teljesen passzív megoldást nagyon kevesen választják, tehát valamit tennének abban az esetben, ha a gyerek áll a probléma középpontjában. Amennyiben viszont a pedagógussal van gond, a szülık már jóval inkább defenzívebbek, talán nem függetlenül attól, hogy ezekben az esetekben kevésbé remélnek megoldást. A szülık ez esetben inkább fordulnak az igazgatóhoz, míg a pedagógusok esetében ez kevésbé jellemzı (lásd a 4. esetet).

7. táblázat Preferált megoldások általános iskolában az esettıl függıen. említések százaléka

Általános iskola

1. Elsıs fiam kezdetben lelkes volt, de már nem szereti az iskolát, mit tehetek, hogy ne veszítse el a kedvét?

2. A gyereket észre sem veszik, mert nincs idım, hogy buzogjak az iskolában, mint egyesek.

3. Ötödikes fiam látványosan unja az órákat, mit csináljak?

4. A nyolcadikos gyerekem tanára ötletszerően tanít, szerinte ebbe nincs a szülınek beleszólása, de én aggódom.

Megoldások Szülı Ped. Szülı Ped. Szülı Ped. Szülı Ped.

17

Megbeszélné a pedagógussal 84 91 76 85 87 87 46 Megkérdezné a gyereket. 84 84 74 71 74 75 53 Megbeszélné a többi szülıvel. 45 38 15 11 17 13 45 Ösztönözné gyermekét valamilyen irányba. 22 19 36 32 30 28 24 Szakemberhez fordulna. 8 6 2 2 6 5 14 Semmit se tenne. 4 2 5 4 5 3 18 Elvinné másik iskolába. 1 2 2 1 2 8 1 Az igazgatóhoz fordulna. 1 1 3 2 3 2 24

Megjegyzés: S: inkább pedagógus, Z: inkább szülı választja Általában a szülık inkább ösztönöznék gyereküket arra, hogy megoldja maga a problémát, mint a pedagógusok. A középfok esetében, ahol a problémák általában súlyosabbak, jóval nagyobb arányban fordulnának a szülık és pedagógusok egyaránt az igazgatóhoz, bár az utóbbiak itt is jóval kisebb arányban (lásd 8. táblázat). A pedagógusok akkor vinnék el a gyereket az iskolából, ha látványosan unatkozik (lásd 3. eset), a szülık viszont akkor, ha a gyereket zaklatják sz iskolában (lásd 7. eset).

8. táblázat Preferált megoldások a középiskolában az esettıl függıen, említések százaléka

Középiskola

5. A fiam most kezdte a középiskolát. Az egyik osztálytárs rendszeresen zavarja az órákat, tegnap a fiamat gyomrozta meg, az iskola nem tud tenni semmit.

6. A 17 éves lányomat alaptalanul lehazugozta a tanár az osztály elıtt, orvoshoz kellett vinnem.

7. 15 éves lányomat lehájpacnizzák a fiúk, interneten is zaklatják, nem akar az iskolába bemenni.

Megoldások Szülı Pedagógus Szülı Pedagógus Szülı PedagógusMegbeszélné a pedagógussal 85 90 87 90 72 Megkérdezné a gyereket. 58 65 65 69 82 Megbeszélné a többi szülıvel. 62 58 17 10 40 Ösztönözné gyermekét valamilyen irányba. 25 15 28 41 36 Szakemberhez fordulna. 14 19 7 3 32 Semmit se tenne. 1 0 0 0 1 Elvinné másik iskolába. 6 5 6 4 9 Az igazgatóhoz fordulna. 48 37 42 22 12

Megjegyzés: S: inkább pedagógus, Z: inkább szülı választja Amikor a problémák elıfordulásáról kérdeztük a szülıket és pedagógusokat, igen nagy arányban találkoztak szinte mindegyik problémával. Természetesen minél nagyobb gyerekrıl van szó, annál kisebb arányt találtunk, de ez részben annak is betudható, hogy a mintában többségben voltak az általános iskolás gyerekek szülei. A leggyakrabban a motivációs problémákkal találkoztak, szinte mindenki találkozott azzal az esettel, hogy egy gyerek már nem szereti az iskolát! A válaszadók fele találkozott unatkozó gyerekkel és több mint egyharmad látott zavaró erıszakos osztálytárssal, harmaduk találkozott ötletszerően tanító

18

tanárral és zaklatással az iskolában. Legkisebb arányban a tanulót meghazudtoló tanárral találkoztak a válaszadók. Viszonylag nagy arányban jelezték a válaszadók, hogy a saját gyereküknél tapasztalták ezeket a problémákat, leginkább a motivációs problémákkal találkoztak otthon is. A megnyugtató megoldások aránya leginkább a motivációs problémáknál jöttek létre, a válaszadók több mint fele válaszolta ezt. Ugyanakkor még itt is mintegy egyharmad jelezte, hogy a megoldás nem volt megnyugtató. A többi probléma esetén viszont jóval 50 százalék alatt van a megnyugtató megoldást észlelık aránya. A zaklatások esetén (5. és 7. eset) a nem megnyugtató megoldásokat jelzık voltak a legnagyobb arányban (42-45%), ott ahol viszont a pedagógussal volt valamilyen probléma (2., 4. és 6. esetek), ott egynegyed-egyharmad arányban jelezték, hogy a probléma nem oldódott meg (lásd 9. táblázat). Ez arra utal, hogy míg a kisebb gyerekek motivációs problémáit valamennyire tudják a felek egymás fele kommunikálni és megoldani, addig az iskolai erıszak esetén megoldás ugyan születik, de nem megnyugtató módon, míg a pedagógussal való probléma, miután valószínőleg ez a kommunikáció szintjére sem jut el, nem oldódik meg. 9. táblázat A tipikus iskolai problémák elıfordulása és megoldási arányuk Ha találkozott vele, akkor mi történt

Találkozott vele Vele történt Megnyugtató megoldás

Nem megnyugtató megoldás

Nem oldódott meg

1. eset (nem szereti már az iskolát) 98 65 57 31 3. eset (unja az órákat) 49 49 51 29 2. eset (észre se veszik) 43 12 35 35 5. eset (van egy zavaró osztálytárs) 36 35 33 42 4. eset (a tanár ötletszerően tanít) 31 31 42 32 7. eset (hájpacninak gúnyolják) 29 29 41 45 6. eset (meghazudtolta a tanár) 13 13 31 38 Ennek tükrében elmondható, hogy valószínőleg a pedagógus-szülı kommunikáció minısége sem kielégítı, az elsısorban az információközlésre vagy programokra szorítkozik, de a valódi konfliktusok kezelésére nem alakultak ki a megfelelı kommunikációs csatornák és megoldások. Ugyanakkor látva, hogy maguk a szülık is inkább passzívak és nem tennének többet, azt mutatja, hogy ezen a téren még sok a tennivalója mindkét félnek. Az újszerő szülıtámogatási formák egyáltalán nem tekinthetık elterjedtnek a magyar iskolákban. Különösen a középiskolák azok, amelyek kifejezetten szegényesek ezen a téren. Habár az általános iskolákban a válaszolók egyötöde érzékel valamilyen iskolaszintő vagy szmk-n kívüli szülıszervezetet, ugyanakkor a szülık bevonása a döntésekbe jóval ritkább és szülıtréning vagy szülıklub szinte nem is létezik (lásd 10. táblázat).

10. táblázat A különbözı nem tipikus szülıtámogató formák elıfordulása az iskolákban, igent válaszolók száazlékában, N=1469)

Van-e az iskolában… Ált.isk Középis Tréning szülık számára 3 1 Szülıklub 3 1 Iskolaszintő szülıszervezet 22 11 Szülıszervezet szmkán kívül 20 7 Szülık bevonása pedagógiai iskolai döntésbe 10 5

19

Szülıi alapítvány 12 5

5. Az új kommunikációs eszközökkel szembeni attitődök, vélemények

A fiatalokra legkisebb hatással az egyház van a válaszadók szerint. Ugyanakkor a második legkisebb hatása a pedagógusok szerint a fiatalokra magának az iskolának van (lásd 13. ábra). Miután jóval inkább leértékelik saját szerepüket, mint a szülık, utalhat egyrészt önbizalomhiányra, másrészt a saját munkájukkal kapcsolatos kiégésre. Az osztályfınökök szinte minden tényezınek nagyobb hatást tulajdonítanak, mint a szaktanárok vagy szülık. Ugyanakkor mindenki a családot tartja az egyik legfontosabb tényezınek a fiatalok értékvilágának kialakulása szempontjából. Az osztályfınökök a legerıteljesebb hatást a kortársaknak tulajdonítják. Szembeállítva ezt azzal, mekkora hatást tulajdonítanak saját maguknak, leginkább az eszköztelenségükrıl tanúskodik. 13. ábra Különbözı tényezık hatása a fiatalokra a szülık és pedagógusok szerint, ötös skálán

4,53

4,64

4,5

3,58

4,14

2,38

4,43

4,44

4,25

3,64

3,97

2,34

4,62

4,39

4,23

3,96

3,96

2,34

1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Család

Kortársak

Internet

Iskola

TV

Egyház

Csak szülı

Sima tanár

Ofı

Az új infokommunikációs eszközökkel szemben a pedagógusok kevesebb elıítélettel rendelkeznek, mint a szülık. Nagyobb arányban gondolják a világhálót lehetıségnek és gondolják, hogy a mobiltelefon hasznos a tanulásban, mint a szülık. A szülık majdnem egyötöde szerint az internet terjedése megnehezíti az oktatást és 84 százalékuk szerint a mobiltelefon nem oktatási segédeszköz (lásd 11. táblázat). Ugyanígy nagyobb arányban tartják veszélyesnek tartják, ha a tanár facebookon lép kapcsolatba a diákkal, mint a pedagógusok. Ez a fajta konzervativizmusuk párosul az energiatakarékossággal. Inkább gondolják, mint a tanárok, hogy az elektronikus kommunikáció sok idıt megtakarít, míg a

20

pedagógusok nagyobb arányban voksolnak a személyes találkozás mellett. Meglepı módon a pedagógusok azok, akik nagyobb arányban válaszolták azt, hogy a tanárnak mindig elérhetınek kell lenni a munkaidejében, míg a szülık inkább azt gondolják, hogy a szülı csak a legszükségesebb esetben lépjen személyes érintkezésbe a pedagógussal, elég erre a szülıi értekezlet és a fogadóóra. Igencsak furcsa, hogy a felnıttek kisebb aránya gondolja azt, hogy a szülınek nem szabad a gyerek tudta nélkül követni facebookon az életét. Ez alapján úgy tőnik, hogy a szülık azok, akik spórolnának a valódi kommunikáción, nincs ellenükre a gyerek után kémkedni, viszont nem igénylik a személyes találkozót a pedagógussal, az új infokommunikációs eszközökben nem látja a motiváció felkeltésének eszközét, pusztán azt, hogy ezzel is idıt takarít meg és nem kell mélyebben kommunikálnia a pedagógussal, és félı, a gyerekkel sem. Ennek tükrében különösen fontos lenne, hogy a szülık speciális kommunikációs tréningben részesüljenek, de jól látható, hogy erre különösebb igényük sincs, mint ahogy nincs ezen a téren nagy kínálat sem a piacon. Európa sok országában felismerve ezt a problémát, maga a kormányzat az, amelyik támogatja a szülıtréningeket és egyéb civil szülıi szervezeteket.

11. táblázat Az új infokommunikációs formákkal kapcsolatos vélemények, Inkább igent válaszolók aránya

Ofı Tanár Szülı A világháló lehetıség. 84 85 80 Internet elterjedése megnehezíti az oktatást. 14 10 18 Közösségi oldal felületessé tesz. 84 82 83 Közösségi oldal mélyíti a társas kapcsolatokat 14 13 14 Veszélyes, ha a tanár a facebookon át lép kapcsolatba a diákkal. 38 39 43 A tanár pontosabb képet kap a facebookon a diákok világáról. 60 54 53 A szülınek jelen kell lenni a facebookon, hogy figyelhesse a gyereke érdeklıdését. 59 57 63 A szülınek nem szabad a gyerek tudta nélkül követni facebookon az életét. 36 37 34 A mobiltelefon nem oktatási segédeszköz. 75 77 84 A mobiltelefon hasznos segítı a tanulásban. 24 19 13 Sok idıt megtakarít az elektronikus kommunikáció. 35 34 43 Az elektronikus kommunikáció nem helyettesíti a személyes találkozást. 64 61 54 A szülıknek aktívabban kell részt venni az iskola életében. 82 78 76 Van a szülınek elég gondja, nem szabad az iskola feladatával is terhelni. 15 16 20 A tanárnak mindig elérhetınek kell lenni a munkaidejében. 62 52 43 A szülı csak a legszükségesebb esetben lépjen személyes érintkezésbe, erre elég a szülıi értekezlet és a fogadóóra. 31 40 53

6. Összegzés

� A szülık és pedagógusok közötti kommunikáció a középfokra elszemélytelenedik és

elfogy, ezzel együtt a kapcsolat megítélése is rosszabb lesz.

21

� A hagyományos formák (szülıi, fogadóóra, ellenırzı) a leggyakrabb érintkezési formák, megítélésük is a legmagasabb. Ugyanakkor a szülıknek 40%-a a szülıi értekezleten kívül nem igazán lép kommunikációba a pedagógussal.

� A szülık inkább pártolják a modernebb kommunikációs formákat (internetes levelezılista, email), de gyakran idımegtakarítás céljából. Ugyanakkor ezek tanulásban való hasznosítását illetıen konzervatívabb nézeteket vallanak a pedagógusoknál.

� A legnagyobb hasznosságot mind a pedagógusok és a szülık a személyes kommunikációnak tulajdonítanak. Így a fogadóóra és a szülıkkel és gyermekekkel szervezett programok a legnépszerőbbek és ezen a téren látnának szívesen elırelépést a szülık.

� Szinte mindenki találkozott azzal a problémával, hogy a gyerek nem szeret iskolába járni! A motivációs problémáknak több mint a fele megoldódott, de az agresszív gyerek, vagy a tanárral kapcsolatos problémák esetén az esetek zöme nem vagy nem megnyugtató módon oldódott meg.

� A pedagógusok önbizalmát tekintve árulkodó, hogy az iskola hatását a gyerekek értékvilágára az utolsó elıtti helyre helyezik, míg a legnagyobb hatást a kortársaknak tulajdonítanak.

� A pedagógusok nyitottabbnak tőnnek a több kommunikációra mint a szülık, a szülıknek ehhez se kedve, se ideje nincs. A kommunikációs formákat tekintve hiányoznak a kreatív, innovatív formák. Szinte nem létezı forma a szülıtréning és szülıklub.

22

7. Függelék

Kedves Szülık, kedves Pedagógusok!

A Kölöknet szülıi és az OFOE pedagógusi portálok egyik legfıbb törekvése, hogy a szülık és a pedagógusok közötti kapcsolat a lehetı legjobb legyen. Ez valamennyiünk, de elsı sorban gyerekeink, illetve tanítványaink alapvetı érdeke. A jó kapcsolat kialakításához elengedhetetlen, hogy a fiatalokért felelıs felnıttek végre szót értsenek egymással.

Közös kérdıívünkben, amelyet általános- és középiskolás gyerekek szüleinek és pedagógusainak készítetünk, a szülık és pedagógusok közötti kommunikáció jellegzetességeit szeretnénk feltárni. A vizsgálat eredményeirıl tájékoztatjuk majd Önöket, és elıre köszönjük, ha észrevételeikkel, javaslataikkal, kritikai megjegyzéseikkel segítenek teljesebbé, árnyaltabbá tenni a kialakuló helyzetképet. Reméljük, hogy ezzel el tudunk indítani egy a szülık és pedagógusok kapcsolatát pozitív irányba befolyásoló együttmőködést.

Kérjük, hogy töltsék ki a következı kérdıívet, és ha tudják, terjesszék is ezt a saját közvetlen környezetükben.

Közremőködésüket elıre is köszöni

Kölöknet és OFOE

1. Van gyermeke? Van Nincs – ugrás 4-re 2. Hány gyermeket nevel összesen? ………. (ITT A NEVELT GYERMEK IS SZÁMÍT) 3. Az Ön által nevelt gyerekek közül Van olyan, aki (nemcsak ikszel, de írja be a számot is max. 5)

Ha igen, fiú vagy lány Ha több van, akkor ebbıl hány a lány?

3.1. még nem óvodás 3.2. óvodás 3.3. általános iskolás alsó tagozatos 3.4. általános iskolás felsı tagozatos 3.5. gimnazista 3.6. szakközépiskolás 3.7. szakiskolás 3.8. felsıoktatásban tanul 3.9. már nem tanul 3.10. egyéb: ……………… (pl. sérült)

4. Van Önnek pedagógus végzettsége? Van Nincs – ugrás 9-re 5. Milyen pedagógusvégzettsége van?

23

Óvodapedagógus Tanító Általános iskolai tanár Középiskolai tanár

6. Pedagógusként is dolgozik jelenleg? Igen Nem – ugrás 9-re

24

Azok töltik ki a 7-8-t, akik jelenleg pedagógusként dolgoznak 7. Ön mint pedagógus, hogyan tartja a kapcsolatot a szülıkkel?(Elıször feljön a lista, ahol bejelöli, hogy hogyan tartja a kapcsolatot és utána kérdezünk rá igen válasz esetén a gyakoriságra) Ha igen, milyen gyakran? A kapcsolattartás formája

Igen/Nem Hetente Havonta Negyedévente Félévente Évente

7.1. Szülıi értekezlet

7.2. Fogadóóra

7.3. Családlátogatás

7.4. Szülık számára szervezett rendezvény (klub, szülıi est, szülık iskolája stb.)

7.5. Gyerekekkel és szülıkkel közös iskolai program (kirándulás, színházlátogatás, sportrendezvény stb.)

7.6. Mobiltelefon

7.7. Internetes levelezılista

7.8. Kapcsolattartás Facebookon

7.9. Zárt Facebook csoport

7.10. Elektronikus napló

7.11. Vezetékes telefon

7.12. Postai úton 7.13. Ellenırzı, üzenı

7.14. Egyéb, mégpedig:

25

Csak pedagógusoktól! 8. Pedagógusként mit tapasztal, az Önök iskolájában kihez fordulnak leginkább a szülık? Többet is választhat! 8.1. osztályfınök 8.2. gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs 8.3. az iskola egyik pedagógusa 8.4. igazgató/nı 8.5. másik szülı 8.6. az osztály szülıi munkaközössége 8.7. egyéb: ……………… 8.8. nincs kihez fordulni Azok töltik ki a 9-10-t, akiknek van iskoláskorú (tehát óvodás vagy felnıtt gyerek nem érdekes) gyermekük. Akkor is, ha pedagógus. Ha pedagógus, de nincs gyereke, akkor ugrás a 11-re. 9. Ön szülıként hogyan és milyen rendszeresen tartja a kapcsolatot gyermeke pedagógusaival? Ha igen, milyen gyakran? A kapcsolattartás formája

Igen/Nem Hetente Havonta Negyedévente Félévente Évente


9.2. Fogadóóra


9.4. Szülık számára szervezett rendezvény (klub, szülıi est, szülık iskolája stb.)

9.5. Gyerekekkel és szülıkkel közös iskolai program (kirándulás, színházlátogatás, sportrendezvény stb.)

9.6. Mobiltelefon


26

9.8. Kapcsolattartás Facebookon




9.12. Postai úton 9.13. Ellenırzı, üzenı

9.15. Egyéb, mégpedig:

10. Probléma esetén, mint szülı kihez fordul? 10.1.osztályfınök 10.2. gyermek- és ifjúságvédelmi felelıs 10.3. az iskola egyik pedagógusa 10.4. igazgató/nı 10.5. másik szülı 10.6. az osztály szülıi munkaközössége 10.7. egyéb: ……………….. 10.8. nincs kihez fordulni Mindenkitıl 11. Mennyire tartja hasznosnak ezeket a formákat?(osztályozzon ahogy az iskolában, 1- egyáltalán nem hasznos, 5- nagyon hasznos A kapcsolattartás formája


11.2. Fogadóóra


11.4. Szülık számára

27

szervezett rendezvény (klub, szülıi est, szülık iskolája stb.) 11.5. Gyerekekkel és szülıkkel közös osztály vagy iskolai program (kirándulás, klubdélután, színházlátogatás, sportrendezvény stb.)

11.6. Kapcsolattartás mobiltelefonnal


11.8. Facebook



11.11. Ellenırzı, üzenı


11.13. Postai út 11.15. Egyéb, mégpedig

Az alábbiakban néhány megtörtént esetet olvashatnak, amelyeket szülık meséltek el. Ön mit tenne az érintett szülı helyében? Több válasz is lehetséges! 12.

A kisfiam szeptemberben kezdte az elsı osztályt. Naponta megkérdezem tıle: „Hogy érzed magad, mi történt ma?” Egy ideig tetszettek a válaszai: „Nagyon jó! És képzeld, mami…” és mesélt, mesélt mindenfélérıl. Egy ideje már nem szereti, ha az iskoláról kérdezem. Válaszainak tartalma is beszőkült: „Ennyi pirosom van, de kaptam feketét is…” vagy: „Sajnos a magatartásom csak változó lett.” Úgy látom, egyre kevésbé szereti az iskolát, pedig még alig három hónap telt el. Mit tehetek, hogy ne veszítse el teljesen a kedvét?

28

Ön mit tenne a szülı helyében?

1. Semmit se tenne, kivárná, ameddig a kisfia hozzászokik az iskola rendjéhez. 2. Naponta ellenırizné a gyereke, hogy elvégezte-e a feladatait. 3. Megbeszélné a problémát a tanítóval és tanácsot kérne tıle. 4. Az igazgatóhoz fordulna. 5. Szakemberhez (pszihológus, stb.) fordulna. 6. Megbeszélné a többi szülıvel a tapasztalait. 7. Megkérdezné a kisfiát, hogy kiderítse, valójában mi a problémája. 8. Elvinné az iskolából a fiát egy másik iskolába. 9. Egyéb megoldás, mégpedig… 12/a Ön találkozott hasonló esettel? Igen - nem 12/b Önnel vagy mással történt ez meg? Vele – mással 12/c Megoldódott a konfliktus? Igen, megnyugtató módon – Igen, de nem igazán megnyugtató módon – Nem

13. Rettentıen idegesítenek azok a túlbuzgó anyukák, akik egész nap bent sündörögnek az iskolában, keresik a tanító néni kegyeit. Nyilván eltartja ıket a férjük, nem kell dolgozniuk. Nem véletlen, hogy az ı gyerekeik lesznek a kis kedvencek, ık nyerik meg a szavaló- meg a jelmezversenyt, kapják az ajándékkönyvet, meg a csupa ötös bizonyítványt. A szülıi értekezletek is a legrosszabb idıpontban vannak, a férjem késı estig dolgozik, nekem a két kisebbért kell mennem az óvodába. Múltkor bementem a fogadóórára, a tanító néni, aki már a harmadik éve tanítja a kislányomat, azt sem tudta, hogy ki vagyok. A gyerekem nagyon szorgalmas, nincs vele probléma, de az iskolában észre sem veszik, hogy ott van.


10. Semmit se tenne, majd megismeri a gyereket a tanító. 11. Arra buzdítaná a gyereket, hogy legyen aktívabb az órán. 12. Kérne idıpontot a tanítótól, és elmondaná neki ıszintén a problémáit. 13. Az igazgatóhoz fordulna. 14. Szakemberhez fordulna. 15. Megbeszélné a többi szülıvel a problémát. 16. Megkérdezné a kislányát, hogy ı hogy érzi magát az iskolában,. 17. Átvinné a gyerekét egy másik iskolába. 18. Egyéb megoldás, mégpedig…

13/a Ön találkozott hasonló esettel? Igen - nem 13/b Önnel vagy mással történt ez meg? Vele – mással 13/c Megoldódott a konfliktus? Igen, megnyugtató módon – Igen, de nem igazán megnyugtató módon - Nem

14. Bence most 10 éves, ötödik osztályba jár. Egy hónapja behívtak az iskolába azzal a problémával, hogy az én gyerekem miatt nem lehet tanítani, mert még el sem hangzik teljesen a kérdés, ı már vágja rá a választ, a többiek még le sem írták a matekpéldát, ı már hangosan

29

bemondja az eredményt, mindenrıl van önálló véleménye, amit sohasem rejt véka alá. Szóljak már neki, hogy engedje a többieket is érvényesülni. Beszéltem Bence fejével, úgy látszott, megértette. A legközelebb szülıi értekezleten ezekkel a szavakkal fordult hozzám az osztályfınök: Bence látványosan unja az órákat, ásítozik, kibámul az ablakon, egyáltalán nem figyel. Most én ezzel mit kezdhetek?

Ön mit tenne a Szülı helyében?

1. Nem tenne semmit, hanem örülne, hogy ilyen okos fia van. 2. Elküldené sportolni, hogy önfegyelmet tanuljon. 3. Megkérné a tanárokat, hogy adjanak a fiúnak külön feladatokat. 4. Az igazgatóhoz fordulna. 5. Pszichológushoz fordulna. 6. Megkérdezne néhány szülıt, ık hogy látják ezt a problémát. 7. Megkérdezné Bencét, hogy mi tetszik, és mi nem tetszik neki az iskolában. 8. Elvinné a gyereket egy másik iskolába. 9. Egyéb megoldás, mégpedig…

14/a Ön találkozott hasonló esettel? Igen – nem 14/b Önnel vagy mással történt ez meg? Vele – mással 14/c Megoldódott a konfliktus? Igen, megnyugtató módon – Igen, de nem igazán megnyugtató módon – Nem

15. Nyolcadik osztályban a magyartanár azzal zárta rövidre a szülıkkel folytatott beszélgetést, hogy az ı joga és felelıssége eldönteni, mit és hogyan tanít. A szülınek ebbe nincs beleszólása, ha nem tetszik, vigye másik iskolába a gyerekét.


1. Nem tenne semmit, megbízna a tanárban. 2. Arra buzdítaná a gyerekét, hogy járjon a tanár kedvében 3. Megpróbálja meggyızni a tanárt a szülıkkel való együttmőködés fontosságáról. 4. A problémával az iskola igazgatójához fordulna. 5. Szakemberhez (pl. magyartanári munkaközösség vezetı) fordulna. 6. Megpróbálná közös fellépésre buzdítani a többi szülıt.. 7. Érdeklıdne a gyerekénél, hogy ı hogyan látja a helyzetet. 8. Elvinné a gyereket más iskolába. 9. Egyéb megoldás, mégpedig


16.

30

A fiam most kezdte a középiskolát. Csendes, udvarias, érzékeny gyerek. Van egy osztálytársa, aki rendszeresen zavarja az órát, majd szünetben rámutat valamelyik társára, akit aztán az egyik társa meggyomroz, arcul üt, leköp. Tegnap az én fiam volt soron. Állítólag az iskolában semmit sem tudnak tenni.


1. Nem tenne semmit, majd kialakul a dolog. 2. Arra ösztönözné a fiát, hogy vágjon vissza ilyen helyzetekben. 3. Beszélne az osztályfınökkel, és vele együtt keresne megoldást a problémára. 4. Az igazgatóhoz fordulna. 5. Szakemberhez (pszichológus, gyermekvédelmi felelıs, stb.) fordulna.. 6. A többi érintett szülıvel közösen keresne megoldást. 7. Elbeszélgetne a fiával, hogy ı hogy érez, és szerinte mit kellene tenni. 8. Sürgısen elvinné a fiát az iskolából. 9. Egyéb megoldás, mégpedig….


17. 17 éves lányom elküldött e-mailben egy házi feladatot a tanárnak, de nem vettük észre, hogy nem ment át. Szólt a lányom, le is fényképezte az oldalt, hogy kétszer is elküldte. Ezt a tanárnı nem fogadta el, és az egész osztály elıtt hazugnak, becstelennek nevezte, olyan rendkívüli módon megalázta,hogy orvoshoz kellett vinnem.


1. Nem csinálna semmit, hogy ne gerjesszen konfliktusokat. 2. Rávenné a lányát, hogy próbálja tisztázni a helyzetet a tanárával. 3. Beszélne a tanárral, és meghallgatná az ı variációját. 4. Szólna az igazgatónak, hogy vonja felelısségre a tanárt. 5. Szakemberhez (jogász, stb.) fordulna. 6. Megkérdezné a többi szülıt, hogy ık hogyan látják a dolgot 7. Elmeséltetné a lányával pontosan a történetet, és megbeszélné vele, hogy mit lehetne

tenni. 8. Elvinné a lányát egy másik iskolába. 9. Egyéb megoldás, mégpedig. 17/a Ön találkozott hasonló esettel? Igen - nem 17/b Önnel vagy mással történt ez meg? Vele – mással 17/c Megoldódott a konfliktus? Igen, megnyugtató módon – Igen, de nem igazán megnyugtató módon - Nem

18.

31

A 15 éves lányomnak hetek óta nem lehet a szavát venni. Sápadt, nem eszik, nem alszik, idınként sírógörcsöt kap. Nagy nehezen tudtam csak kiszedni belıle, hogy néhány fiú osztálytársa gúnyolja, hájpacninak nevezi, mindenért beleköt. Az utóbbi idıben az interneten is folyamatosan zaklatják. A gyerek egyáltalán nem kövér, de kamaszodik, nıiesedik, alakul. A helyzet egyre keményebb, újabban egyáltalán nem akar bemenni az iskolába. Mit lehet csinálni ilyenkor?


1. Nem foglalkozna a dologgal, ez ebben az életkorban természetes, majd kinövik a

dolgot. 2. Arra buzdítaná a lányát, hogy ne hagyja magát, vágjon vissza. 3. Az osztályfınöktıl kérne segítséget. 4. Az igazgatóhoz fordulna. 5. Szakemberhez (pszichológus) fordulna. 6. Beszélne az osztálytársak szüleivel a problémáról. 7. Mindenek elıtt megnyugtatná a lányát, és megbeszélné vele a további teendıket. 8. Elvinné a lányát másik iskolába. 9. Egyéb megoldás, mégpedig…

18/a Ön találkozott hasonló esettel? Igen - nem 18/b Önnel vagy mással történt ez meg? Vele – mással 18/c Megoldódott a konfliktus? Igen - Nem

20. Milyen mértékben hatnak a mai iskolások értékvilágának és viselkedésének alakulására a következı tényezık? Döntı hatást

gyakorol A többségre erısen hat

Nem tudom eldönteni

Hatása csekély

Egyáltalán nem hat

20.1. család 20.2. iskola 20.3. kortársak

20.4. televízió

20.5. egyház 20.6. internet 20.7. Egyéb, mégpedig

A következıkben párokba rendezett állítások találhatók. Mindegyik párban jelölje meg azt a véleményt, amellyel egyetért! 21. a) Az internet elterjedése megnehezíti az iskolai oktatást, csökkenti az iskola által

közvetített tudás presztízsét.

32

b) A világháló soha nem látott lehetıségeket nyújt az iskolai oktatás számára. 22. a) A közösségi oldalak használatával felületesebbé válnak a társas kapcsolatok,

elsorvadnak a szociális kompetenciák. b) A közösségi oldalak révén bıvülnek és mélyülnek a társas kapcsolatok javulnak a fiatalok szociális képességei..

23. a) Számos veszélye van annak, ha a tanárok kapcsolatba lépnek diákjaikkal a

Facebookon,.. b) Amelyik tanár pontosabb képet akar kapni diákjai világáról, jelen kell lennie a Facebookon.

24. a) A szülınek feltétlenül jelen kell lennie a Facebookon, hogy figyelemmel kísérhesse gyereke kapcsolatainak és érdeklıdésének alakulását. b) A szülınek nem szabad a gyereke tudta és beleegyezése nélkül nyomon követnie a közösségi oldalon zajló életét.

25. a) A mobiltelefon nem oktatási segédeszköz, nincs helye az iskolában. b) A mobiltelefon a tanítás-tanulás folyamatának hasznos segítıje is lehet (pl. tanórákon gyors szemléltetési eszköz, stb.).

26. a) Sok idıt lehet megtakarítani azzal, ha a szülık és a pedagógusok között

elektronikus úton (elektronikus naplóval, sms-ben, e-mailben) folyik a kommunikáció b) Az infokommunikációs eszközök nem helyettesíthetik a szülık és a pedagógusok közötti személyes találkozást.

27. a) A szülıknek aktívabban kellene részt venniük az iskola életében.

b.) A szülıknek elég gondjuk van, nem szabad még az iskola feladataival is terhelni ıket.

28. a) A pedagógusnak mindig elérhetınek kell lennie a szülı számára. b.) A szülık csak a legszükségesebb esetben lépjen személyes érintkezésbe a a szülıi értekezlet és a fogadó órán minden közös dolgot el lehet intézni.

29. Elıfordul-e vagy mőködik-e az iskolában 29.1. Képzés/tréning a szülık számára 29.2. Szülıklub 29.3. Iskolai szintő szülıi értekezlet 29.4. Szülıi szervezetek (nem szmk vagy iskolaszék) 29.5. A szülık bevonása iskolai szintő pedagógiai döntések elıkészítésébe (pedagógusok értékelése, pedagógiai program, pl. ) 29.6. Szülıi alapítvány 29,7. Egyéb eddig nem említett megoldás: …………… Ha VAN ÓVODÁS gyereke 30. Értékelje egy 5 fokú skálán, hogy szülıként milyen a kapcsolata az óvodapedagógusokkal (karikázza be a megfelelı számot, a nagyon rossz: 1, a kitőnı: 5)

33

1 2 3 4 5 Ha van általános és/vagy középiskolás gyereke 31. Értékelje egy 5 fokú skálán, hogy szülıként milyen a kapcsolata általában a gyereke(i) pedagógusaival (karikázza be a megfelelı számot, a nagyon rossz: 1, a kitőnı: 5) 1 2 3 4 5 32. Ön milyen formában venne részt még jobban az iskola életében? Vagy, milyen lehetıségeket látna még a jobb szülı-pedagógus kommunikációra? (nyitott kérdés) Ha jelenleg pedagógusként dolgozik 33. Az utóbbi három évben volt-e osztálytanító vagy osztályfınök? IGEN NEM – UGRÁS 34-RE 33.1. Ha IGEN a válasz

Általános iskola alsó tagozatán Általános iskola felsı tagozatán Négyosztályos gimnáziumban Hatosztályos gimnáziumban Nyolcosztályos gimnáziumban Szakközépiskolában Szakiskolában

34. Értékelje egy 5 fokú skálán, hogy pedagógusként általában milyen a kapcsolata a gyerekek szüleivel (karikázza be a megfelelı számot, a nagyon rossz: 1, a kitőnı: 5) 1 2 3 4 5

SZEMÉLYES INFORMÁCIÓK 1. Neme Nı férfi 2. Életkora -30 éves 31-40 éves 41-50 éves 51-60 éves 60- 3. Lakóhely típusa fıváros megyeszékhely nagyváros kisváros

34

község 4. Lakóhely megyéje (felgördülı) 5. Legmagasabb iskolai végzettsége (PEDAGÓGUSOK ESETÉBEN CSAK A KÉT UTOLSÓ JÖJJÖN FEL)

o 8 osztálynál kevesebb o általános iskolai 8 osztály o érettségi o szakmunkás bizonyítvány o fıiskolai vagy egyetemi diploma o tudományos fokozat

6. Ön gyermekét/gyermekeit (NEVELT GYEREK IS) o egyedül, vagy o házasságban, élettársi kapcsolatban neveli?

new Értjük-e egymást szül ık és pedagógusok? Összefoglaló … · 2014. 9. 3. · 2 1....

Documents