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CEIP Mediterráneo

Memoria de Evaluación TRIMESTRAL

FINAL

DESARROLLO DE LA MEMORIA FINAL DE

ACTUACIONES REALIZADAS EN EL CENTRO

DURANTE EL CURSO 2015-2016

1. INTRODUCCIÓN

2. ANALISIS DE LOS RESULTADOS ACADEMICOS

PORCENTAJE DE RESULTADOS

COMPARATIVA CON LAS DOS EVALUACIONES

ANTERIORES

VALORACIONES Y PROPUESTA DE MEJORA DE

1. PLAN DE CONVIVENCIA

2. PLAN DE APOYO (COMPENSATORIA)

3. REFUERZO CRUZADO

4. ORIENTACIÓN

5. BIBLIOTECA/PLAN LECTOR

6. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LENGUA

/MATEMATICAS

REFLEXION SOBRE RESULTADOS FINALES Y PROMOCIÓN

A NIVELES INFANTIL Y PRIMARIA

3. PROYECTOS INSTITUCIONALES Y PROYECTOS DE CENTRO

INSTITUCIONALES

CEPAFD

ESCUELA DE PADRES

PLAN DE CULTURA DIGITAL

DE CENTRO

SIN LIBROS 1º Y 2º

BIBLIOTECA

INMERSIÓN

HARGÜETA (EXPERIMENTOS, MATEMATICAS Y

LENGUA)

4. FORMACION DEL PROFESORADO

5. RELACIONES INSTITUCIONALES

6. EVALUACION EXTERNA RESULTADOS Y PLAN DE MEJORA

7. ACTUACIONES REALIZADAS

ÍNDICE

CEIP Mediterráneo


FINAL




La Memoria Final de Curso es fiel reflejo del trabajo realizado durante el

presente curso escolar, y recoge las conclusiones más relevantes del análisis

y evaluación de la Programación General Anual y de su grado de

cumplimiento, con el claro objetivo de mejorar la planificación de las

necesidades del próximo curso, así como de lograr mejorar el

funcionamiento del centro.

La metodología empleada para llevarla a cabo ha consistido en la evaluación

de los objetivos propuestos en la PGA y en el análisis de las memorias de los

niveles, de los planes y proyectos complementarios; de las actas de los

diferentes equipos docentes, etc.

Antes de analizar los objetivos que nos planteábamos a principio de curso

debemos reflexionar sobre algunos puntos

1. En términos generales el equipo de infantil demandaba la disminución

de la ratio, que no se ha cumplido y mucho menos este curso donde el

aumento de alumnos por aula (teniendo en cuenta que la mayoría de

nuestros alumnos de esta edad vienen con un conocimiento cero de la

lengua castellana, así como sus padres) es excesivamente

significativo. No es lo mismo 34 alumnos de 3 años en un colegio como

el Enrique Soler, por poner un ejemplo, que 30 niños en nuestro

centro. Sin embargo a la hora de dotar recursos siempre se hace por

número de líneas sin tener en cuenta la dificultad específica de cada

centro.

2. Otra demanda del equipo de Infantil, y en general de todo el centro,

era la mayor presencia del orientador/a. Este curso no solo seguimos

siendo atendidas solo tres días a la semana, sino que además a mitad

de curso la orientadora de nuestro centro fue cambiada y sustituida

por otra, con el perjuicio que ocasionó al tener que poner al día a un

nuevo miembro del EOEP que pisaba por primera vez nuestro colegio.

Según la norma todos los centros, -sin consignar número de líneas-

tiene derecho a un orientador en plantilla, ¿por qué el nuestro no lo

tiene?

INTRODUCCIÓN

CEIP Mediterráneo


FINAL




3. Seguimos sin contar con un profesor para el aula 0, que demandamos

en casi todas las memorias, y que además es uno de los objetivos que

esta dirección se planteó en su proyecto. Al no contar con ello los

maestros de Educación Física se han hecho cargo de los alumnos de

inmersión

En cuanto a los objetivos planteados en la PGA se han realizado:

EN RELACION CON LOS PADRES

Se ha creado el blog del centro y se ha dado difusión a los

padres del centro a través de sus hijos/as

EN RELACION CON EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Se ha rebajado el porcentaje de alumnos que ha suspendido

matemáticas

Igualmente en lengua

Se ha realizado un seminario de abn y dos clases de infantil y

una de primaria está llevando a cabo la enseñanza de las

matemáticas con ese método con buenos resultados (Las dos

aulas de Infantil de 4 años y 1º A)

Se ha desarrollado en los alumnos HÁBITOS DE RESPETO

hacia TODOS los integrantes de la Comunidad Educativa,

potenciando actitudes de reflexión, diálogo, empatía y

colaboración para posibilitar un grado de convivencia positiva

en el centro, con la colaboración de la orientadora del centro

(primero Virginia y en el tercer trimestre Elena) con los

alumnos más conflictivos actuando con ellos en dos sesiones

semanales de los viernes un taller de “competencia emocional

en alumnado conflictivo” .

Taller que no ha podido finalizar ni evaluar sus objetivos ya que

no ha habido tiempo material para que Elena continuara la labor

de Virginia, más que en un par de sesiones que pudo dar a los

alumnos.

Se ha trabajado con todos los niños de primaria en la sala de

ordenadores, con un horario de trabajo de dos sesiones

CEIP Mediterráneo


FINAL




(seguidas en los casos que se ha podido según horarios)

mientras recibía el apoyo cruzado de nivel.

EN RELACION CON LA FORMACIÓN E INNOVACIÓN

Como hemos referido anteriormente se ha realizado un

seminario del método abn durante todo el curso escolar, y una

gran parte del claustro asistió al curso que dio el autor de

dicho método, que a iniciativa de nuestro centro trajo el CPR

También se ha llevado a cabo el Programa de técnicas de

estudio para implementar estrategias para el aprendizaje con

la organización y planificación del estudio.

El estudio de los resultados del curso, de manera somera se ha hecho

atendiendo a dos vertientes iguales de importantes, cualitativa y

cuantitativa. La primera queda reflejada en posteriores apartados -

referidos a desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, proyectos

de centro, plan de convivencia, técnicas de estudio y en todos los casos,

propuestas de mejora-. El aspecto cuantitativo de los resultados

académicos se presenta reflejado en la tabla que se adjunta.

En ella se presentan los porcentajes de alumnos aprobados en cada

evaluación, así como los diferenciales relativos (“interevaluaciones”) y

absolutos (que nos dan una imagen más global de la mejora cuantitativa del

alumno desde el principio del curso).

Evidentemente ni siquiera el análisis conjunto de las dos variables

(cuantitativa y cualitativa) nos van a dar razones y soluciones al proceso de

aprendizaje de nuestros alumnos a lo largo del año, sin atender a factores

que condicionan sobremanera su rendimiento, pero si son un buen listón para

comenzar a encontrar “bonanzas” a la acción educativa y “fallas” que nos den

pie a iniciar procesos de mejora en la dinámica de nuestro trabajo diario.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

CEIP Mediterráneo


FINAL




1. Comparativa del número de aprobados de cada evaluación y

diferenciales relativos y absoluto

EV

+15 +11 +6 +6 +3 1er NIVEL

lengua Mates CC.SS CC.NN Inglés

1ª 73% 73% 89% 89% 62%

2º 61% -8 76% +3 83% -6 83% -6 74% +12

3º 88% +27 84% +8 95% +12 95% +12 65% +11

EV

+15 +9 +15 -2 +5 2º NIVEL


1ª 62% 61% 65% 82% 67%

2º 73% +11 57% -4 70% +5 83% +1 71% +4

3º 77% +4 70% +13 80% +10 80% -3 72% +1

EV

-6 +11 -3 -13 -24 3er NIVEL


1ª 78% 62% 75% 83% 78%

2º 74% -4 70% +8 70% -5 58% -25 50% -28

3º 72% -2 73% +3 72% +2 70% +12 54% +4

EV

+12 +4 -1 -8 -15 4º NIVEL


1ª 58% 62% 75% 83% 69%

2º 58% 0 56% -6 54% -21 62% -21 51% -18

3º 70% +12 66% +10 74% +20 75% +13 54% +3

EV

+7 +21 -3 +21 +5 5º NIVEL


1ª 67% 55% 82% 70% 49%

2º 68% +1 71% +16 51% -31 71% +1 34% -15

3º 74% +6 76% +5 79% +28 81% +10 54% +20

EV

+10 +31 +27 +8 0 6º NIVEL


1ª 69% 54% 58% 69% 60%

2º 73% +4 75% +21 73% +15 82% +13 69% +9

3º 79% +6 85% +10 85% +12 77% -5 60% 0

Diferenciales

absolutos en cuanto a

los porcentajes de

aprobados en cada

asignatura entre la 1ª

Evaluación y la final

CEIP Mediterráneo


FINAL




1er NIVEL 2º NIVEL

3er NIVEL 4º NIVEL

5º NIVEL 6º NIVEL

CEIP Mediterráneo


FINAL




En estos gráficos se muestra en cada nivel el diferencial de aprobados

entre el inicio y final de curso), atendiendo a qué asignaturas instrumentales

han sido las que mejor evolución han tenido a lo largo del año

Valoraciones y propuestas de mejora

Actuaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje Instrumentales

Matemáticas

Se han llevado a cabo con éxito las programaciones de

área y en tiempos más o menos previstos

Refuerzo del cálculo y la resolución de problemas de

manera continuada y sistemática

No existe habito de trabajo ni diario ni en casa en

bastantes casos

Problemas con el aprendizaje de las tablas de multiplicar,

lo que implica los mismos, en la resolución de operaciones

básicas

Diferentes ritmos de aprendizaje

La elevado Ratio( problema “sempiterno”)

Evolución positiva de los alumnos de refuerzo y

compensatoria

Lengua

Se han llevado a cabo con éxito las programaciones de

área y en tiempos más o menos previstos

Trabajo pautado de contenidos a través análisis

morfosintáctico

NO existe hábito de trabajo en casa

El poco uso del castellano en casa influye muchísimo en la

cantidad de problemas de expresión.

Alumnos con un ambiente pedagógico muy desfavorable en

casa.

Poca resolución en lectoescritura. Problemas de expresión

y vocabulario básico

La elevado Ratio( problema “sempiterno”)

Problemas igualmente en aspectos significativos de

Gramática y ortografía

Evolución positiva de los alumnos de refuerzo y

compensatoria

CEIP Mediterráneo


FINAL




Respecto a la organización del centro

Satisfactoria en general. Seguir en la misma línea

INFANTIL: La maestra de psicomotricidad destaca que dos

sesiones seguidas de dicha actividad son excesivas, por lo que

propone que no sea así el curso que viene.

Valoración Propuestas de mejora

De tipo Curricular

-Ratios elevadas

-Poca implicación familiar

-Grupos heterogéneos

-Cumplimiento de un alto porcentaje

de la programación y la consecución

de los objetivos.

INFANTIL:

-Objetivos adecuados, pero los

problemas propios debidos a la

heterogeneidad de las aulas

-Gran problema el desconocimiento

del idioma de los niños que entran por

primera vez

-Agrupamientos flexibles (es difícil en

cuestión de horarios)

-Mejora de la expresión oral y escrita

-Trabajar la motivación

-Fomentar el hábito por la lectura y

trabajo diario tanto dentro del aula como

en casa.

-Dedicar el tiempo a la lectura con la

mayor regularidad posible

- Usar la pizarra digital como instrumento

de motivación, información y apoyo

- Implicación de la familia en las tareas

de los alumnos.

-Personalización en el aprendizaje

Insistir con las técnicas de estudio.

-Estrategias de lectura en voz alta con la

entonación y expresión adecuadas

-Utilización de gráficas y dibujos para la

comprensión de problemas orales y

escritos

-Emplear en todos los niveles las mismas

pautas y algoritmos para la resolución de

problemas

-Utilizar expresiones matemáticas

correctas en todo el proceso

-Trabajo diario del cálculo en situaciones

de la vida cotidiana

INFANTIL: Inmersión desde los 3 años

Del plan de convivencia

-Positiva

- Convivencia en general positiva

dentro del grupo

-Talleres de habilidades sociales y

educación emocional.

- Realizar actividades y dinámicas de

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FINAL




-Existencia de Alumnos con

conductas disruptivas, problemas de

convivencia y desobediencia-

INFANTIL: Poca satisfacción con la

actuación de los mediadores, pues

muchas veces entorpecen más que

ayudan.

grupo para que los alumnos se impliquen en

el juego, principalmente en el recreo.

Incidir en la escuela de padres

- control más exhaustivo de las conductas

que presentan ciertos alumnos-

- INFANTIL: Pintar el suelo con juegos

populares para que los mediadores dirijan

las actividades.

Plan de acción tutorial

-Positiva valoración de las técnicas de

estudios comenzadas en el curso

anterior y potenciado éste. Hemos

notado a muchos alumnos más seguro

a la hora de afrontar las actividades

cotidianas y en casa, sobre todo a la

hora del trabajo individual

INFANTIL: El contacto con los

padres es continuo y diario con lo cual

se ha desarrollado con normalidad

-Programar actividades que promuevan y

favorezca los procesos de mejora

educativa. Buscar los cauces para una

mayor colaboración de las familias.

INFANTIL: Continuar

Atención a la diversidad

-Muy positiva

-Respuestas satisfactorias de la

Orientadora y su disposición a ayudar

en todo momento

-Disparidad de resultados en los

alumnos de apoyos y refuerzo

cruzado debido a la poca disposición

de los mismos, pero en general los

resultados mejoran en lengua y

matemáticas

-Valoración positiva con los alumnos

disruptivos

-Dar relevancia a lo positivo del

refuerzo cruzado entre los mimos

niveles ya que en muchos casos ha

ayudado a muchos alumnos a alcanzar

los objetivos propuestos( en el grupo

clase)

-INFANTIL: Los refuerzos cruzados

se ha desarrollado con normalidad,

habiendo niños que han ido mejorando

poco a poco y otros que no han

-Considerar el agrupamiento flexible o

desdoble como forma de refuerzo

educativo ampliando el apoyo en las áreas

de lengua y matemáticas.

- Formar grupos en función del nivel de

competencia curricular que presenten los

alumnos.

-Dar a los maestros de compensatoria la

tutoría de las instrumentales, para los

alumnos que apoyan.

-Seguimiento desde el primer curso y

evolución en cada nivel

-Coordinación Tutor-refuerzo

-Refuerzo cruzado dentro del aula

Agilidad en cuanto a la realización de

expedientes

-Elaboración de materiales comunes para

cada nivel

-Técnicas de estudio

- INFANTIL: Se considera que

dependiendo de cada nivel y de las

características de cada grupo, se

CEIP Mediterráneo


FINAL




avanzado nada determinará si es conveniente hacer dicho

apoyo dentro o fuera del aula

ORIENTACIÓN

A.INSTITUCIONALES

IN

ST

IT

UC

IO

NA

LE

S

CEPFAD

Los resultados han sido muy satisfactorios en tanto en cuanto el número de

niños movilizados ha sido considerable y la coordinación con todos los

agentes implicados muy correcta. Las actividades formativas han ayudado

mucho a los alumnos en aspectos tan importantes como convivencia, trabajo

en equipo para evitar conductas disruptivas y aprehender hábitos correctos

de comportamiento a través del deporte. En nuestro centro el número de

alumnos prácticamente se ha mantenido a lo largo de la actividad con bajas

ocasionales, por lo que consideramos muy positiva la experiencia y abogamos

por una continuación del proyecto

PLAN DE CULTURA DIGITAL

-Se han realizado las actividades propuestas. Estas tareas resultan muy

atractivas y motivadoras, por lo que su valoración es muy positiva. -Los resultados son muy efectivos. -Adecuación de los contenidos a su exposición mediante las TIC´s -Tras la experiencia piloto y después de dos años, se debería programar a

principio de curso aquellos contenidos que queremos que se aprendan

mediante las TIC’S

ESCUELA DE PADRES

El Informe que nos presenta MPDL consta de tres bloques temáticos

principales que se corresponden con cada uno de los trimestres del curso.

En el curso 2015/2016 en Escuela de Padres y Madres, ha enfocado todas

las sesiones de manera transversal la importancia de la coeducación en el

ámbito familiar, escolar y social. Se han centrado todas las temáticas

tratadas, en la correcta socialización de los hijos/as y alumnos del centro

en todos los ámbitos: el escolar, el familiar y el social, como pilar

PROYECTOS INSTITUCIONALES Y DE CENTRO

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FINAL




fundamental para su éxito escolar.

Las habilidades de comunicación, han estado presentes, por las necesidades

lingüísticas y de comunicación detectadas en las familias del colegio

Mediterráneo.

Cada una de las sesiones ha ido completando con una dinámica grupal,

técnicas de teatralización (Role Playing), que se han adaptado al contenido

de cada sesión, puesto que la metodología socio afectiva y dialógica son una

de las premisas imprescindibles para lograr que la comunicación y los

contenidos sean lo más efectivos posibles, dada a la baja comprensión del

lenguaje que presentan las familias a las que van dirigidas, siendo muy útil a

la hora de experimentar en nuestra propia piel las cuestiones a tratar,

además de que ha sido un instrumento que ha facilitado el dialogo entre

l@s participantes. Ha aportado un ambiente de confianza en un espacio de

libertad para la expresión de preocupaciones, anécdotas, problemas

familiares.... que han compartido l@s participantes. Las técnicas de

teatralización o Role Playing han resultado una herramienta muy útil, para

elevar la autoestima, como ejercicios de empoderamiento corporal y ayudan

a la soltura del lenguaje y autoconocimiento.

EJES TEMÁTICOS

RELACION ENTRE LAS FAMILIAS Y EL CENTRO EDUCATIVO

Se han descrito y explicado las normas básicas de funcionamiento

del centro y la importancia de la colaboración de las familias en el

aprendizaje de sus hijos/as a través de su participación en la

escuela.

LA COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR

Este bloque se ha enfocado en la atención de las familias en la

práctica de la comunicación y la importancia de generar en el ámbito

doméstico situaciones de democratización familiar, donde todos los

agentes implicados opinen, reflexionen y participen en la toma de

decisiones.

Así como la adquisición en habilidades para la resolución de

conflictos, se ha insistido en la importancia de la aplicación de

normas y límites en el entorno familiar de los niños/as.

SALUD FÍSICA Y SOCIAL DE LOS NIÑ@S

Este bloque temático ha sido dirigido hacía la importancia de la salud

en el ámbito familiar. La alimentación como un factor indispensable

para el bienestar de hijos e hijas, así como la importancia de la

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FINAL




autonomía personal de los niñ@s para desarrollar tareas sencillas en

cuanto a su salud personal. La importancia para las familias de

adquirir conocimientos en cuanto a prevención de drogas y la

prevención de enfermedades de transmisión sexual y embarazos no

deseados, mediante la adquisición de los conocimientos

indispensables en educación Sexual. En este bloque también se ha

recalcado la importancia del bienestar de los pequeños/as a nivel

psíquico, de que aprendan normas de convivencia y respeto como

pilares fundamentales para su socialización tanto en la escuela como

en cualquier ámbito de su vida y así fomentar su éxito escolar.

También se ha llevado a cabo un programa de alfabetización y

refuerzo escolar

Las clases de alfabetización se han llevado a cabo puesto que

prácticamente la totalidad de las familias de los niños/as del CEIP

Mediterráneo son de origen bereber y su lengua materna es el tamazigth o

el árabe y cuentan con escasos conocimientos de la lengua española. Por ello,

es necesario que estás madres aprendan el idioma para poder ayudar a sus

hijos así como favorecer su integración social. A nivel metodológico se ha

combinado la oralidad y lectoescritura, considerando la oralidad como el

paso previo e indispensable para la posterior enseñanza de la

lectoescritura.

El objetivo general del curso de alfabetización es conseguir que las alumnas

alcancen una competencia lingüística suficiente en la lengua española para

desarrollar funciones y recursos básicos que les faciliten la integración y la

relación con la sociedad en la que viven.

Entre los objetivos específicos de la alfabetización podemos destacar:

* Que las alumnas logren un dominio básico en el lenguaje oral y en la

lectoescritura en español para que les ayude a desenvolverse en la sociedad

en la que viven.

* Fomentar el aprendizaje cooperativo, participación y motivación.

* Desarrollo de la fonética en español.

* Compresión de la lectoescritura.

* Lectura de textos, cuenta cuentos.

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* Gramática.

* Charlas, diálogos, role playing sobre temáticas de especial interés para las

mujeres.

Las sesiones de alfabetización se han realizado lunes, miércoles y jueves de

cada semana, en horario de 17,00 a 18,30. El número de mujeres que han

asistido durante todo el curso escolar han sido 30 alumnas

aproximadamente.

Se dividió al grupo, uno de neo-lectoras y el otro de alfabetización,

consideramos que de este modo el grupo avanzaría más rápidamente, puesto

que cada madre participante dispone de un nivel distinto de base. Algunas

de ellas ya venían con un nivel alto, puesto que ya sabían escribir y leer,

otras sin embargo nunca habían tenido anteriormente contacto con la

escuela.

B. DE CENTRO

DE

CE

NT

RO

SIN LIBROS

Llevamos ya varios cursos llevando a cabo este programa con buenos

resultados. Utilizamos los libros no para escribir en ellos, sino de la misma

forma que en el resto de niveles de Primaria, como una herramienta de

consulta. De esta forma los niños se acostumbran a tener un cuaderno, a

realizar las actividades del aula con una presentación correcta, limpia y

ordenada.

La metodología de trabajo seguida durante el curso ha sido lineal, es decir,

hemos intentado seguir las mismas rutinas al presentar cada una de las

letras dadas ya que los alumnos de estas edades necesitan saber y entender

en cada momento lo que va a realizar.

Los alumnos tienen un cuaderno para cada área.

Todas las actividades se han realizado en el cuaderno.

Se ha utilizado el libro como complemento, se han

copiado las actividades e ilustraciones más

significativas.

Con respecto al área de lengua: Cada letra se ha presentado relacionada a

un dibujo que la contenía, los alumnos copiaban de la pizarra los dibujos y

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FINAL




realizaban actividades tipo como: dictado con las sílabas dadas y la nueva,

completar palabras, formarlas, poner el nombre del dibujo, etc. Además se

ha trabajado la caligrafía de cada letra.

Con respecto al área de matemáticas: se han realizado numeraciones

ascendentes y descendentes hasta el 100, los alumnos han ido aprendiendo

el trazo de los distintos números y escribiendo su nombre, todas las

actividades se copiaban de la pizarra incluyendo sumas y restas, y se ha

iniciado la resolución de problemas

INMERSIÓN LIGÜÍSTICA

Hemos llevado a cabo a lo largo de este curso el programa de Inmersión

Lingüística. Este proyecto va dirigido a aquellos alumnos/as que presentan

un desconocimiento del idioma o un desfase mucho mayor que el resto de

sus compañeros.

Se han formado diferentes grupos atendiendo a su nivel y edad.

Un grupo de alumnos/as de educación infantil y el resto de grupos eran de

educación primaria.

Se ha trabajado por bloques de contenidos haciendo especial hincapié en el

vocabulario básico de las distintas Unidades.

Los aspectos trabajados dentro del área de Lengua Castellana han sido:

Expresión oral: repite palabras, expresa el vocabulario básico,

articula frases, utiliza la concordancia,…

Comprensión oral: entiende y responde órdenes sencillas,

responde a preguntas, comprende las explicaciones,…

Comprensión escrita: lectura, discrimina vocales y fonemas, lee,

comprende frases y textos sencillos,…

Expresión escrita: escribe vocales y fonemas, palabras, une las sílabas al

escribir, separa las palabras, ordena frases,…

BIBLIOTECA

La valoración es muy y positiva y se destaca el buen funcionamiento y

coordinación de las responsables.

Entre las demandas del claustro se encuentra la de poder comenzar ya en

Septiembre con el servicio de préstamos y ampliar el número de préstamos

y el horario.

Que no se limite a unos pocos alumnos una vez a la semana sino a la demanda

de estos. Siendo cierto que en la mayoría de las ocasiones poco más de la

mitad bajan a recoger libros, se intentará de nuevo comenzar un plan de

dinamización lectora (aparte de las jornadas de la lengua que se celebran

cada año), para conseguir el mayor número de “nuevos lectores”.

Igualmente el claustro se congratula de la adquisición de nuevos libros que

como cada año se adaptan a las demandas de los maestros,

CEIP Mediterráneo


FINAL




Reflexiones sobre resultados y promoción

De los resultados obtenidos se podrían hacer múltiples análisis que en gran

parte quedan reflejados de manera general y se pueden extrapolar, con los

expuestos en el penúltimo apartado que se refiere a la evaluación externa

de los alumnos de 3º y 6º

Ahondando un poco en la interpretación de las tablas y gráficos expuestos

en el apartado de la presentación numérica de los resultados, podemos

observar:

tutores/especialistas.

SEMANAS FORMATIVAS: Proyecto HARGUËTA( LENGUA,

MATEMÁTICAS Y EXPERIMENTOS).GLOBAL -Aprendizaje divertido, manipulativo y colaborativo.

- Muy motivante para los alumnos y alumnas, favoreciendo su curiosidad y

creatividad

-Adquisición de conocimientos científicos mediante la experiencia

INFANTIL:

- Son actividades motivadoras y atractivas para los niños, sobre todo

porque se realizan fuera del aula y se presentan de una manera diferente a

lo habitual. En el caso de los experimentos se consideran bastante

complejos para empezar en 3 años.

En cuanto a propuestas de mejora:

-Continuar

-Que no coincida en horarios con especialidades.

-Dar un listado con los experimentos ya realizados

-Actividades previas a cada semana a manera de introducción y motivación.

- Desarrollo y comienzo de un club de ciencias para el colegio

INFANTIL

-A la hora de la elección del cuento que se va a trabajar, proponemos que se

tenga más en cuenta la edad a la que va dirigido.

- En cuanto a los experimentos, se propone que se continúe participando en

dichas actividades aunque los alumnos de 3 años sólo actúen como meros

observadores

CEIP Mediterráneo


FINAL




1. Considerando éxito educativo más del 70% de alumnos aprobados por

materia, a excepción de los niveles de 3º,4º y 5º en inglés, todos

superan y en muchos casos de largo ese porcentaje.

2. Los diferenciales entre la primera evaluación y final son todos

positivos, lo que da a entender que la mejora ha sido evidente en

todas las materias y niveles. Es curioso el caso de las CC.NN en 3º y

4º donde se ha constatado el poco hábito de estudio de los alumnos.

Para ello se pusieron en práctica de manera sistemática técnicas de

estudio ya explicitadas en la PGA del centro. Como se aprecia en la

tabla, la mejora fue muy evidente y satisfactoria, pero que no dio

para compensar “de manera numérica), el resultado final. Aún así, el

logro llena de satisfacción a los tutores y maestros implicados en el

desarrollo de dicho plan.

3. Reseñar que en las materias instrumentales el número de aprobados

supera en todas el grado de satisfacción respecto a la media

adoptada (que es lo de menos, pues vemos que son los proyectos

realizados en el centro los que año tras años motiva a los alumnos.

Cierto que no ha todos, pero lo suficiente para que poco a poco

sigamos motivándoles).

4. Las técnicas de estudio y el refuerzo educativo( tanto apoyo en aula

como Internivel) están resultando vitales para que los alumnos ya no

sólo afiancen las habilidades básicas de cálculo y expresión oral y

escrita( fundamentales par nuestros alumnos), sino que también

avancen en su autoconfianza, trabajo individual y orden al afrontar

tareas más complicadas como el planteamiento y la resolución de

problemas adaptados a la vida cotidiana. Además la mejora de los

mismo ayuda a que el resto de los alumnos de sientan más afianzados

en el grupo clase al que ven más cohesionado.

En cuanto a la promoción de los alumnos, al finalizar el curso el equipo

docente ha adoptado por consenso la decisión teniendo en cuenta la

singularidad de cada uno de los alumnos.

Aunque en las sesiones de evaluación se han valorado a varios de aquellos

para que repitieran el nivel, al final ha prevalecido la opción de no dejar

repetir nada más que a un alumno de sexto curso, por sus especiales

características y porque así lo permitía la ratio del curso al que será

asignado.

CEIP Mediterráneo


FINAL




Nuestros cursos, sobre todo en los niveles más bajos, tienen una ratio

excesiva, y en cada uno de ellos hay diagnosticados varios alumnos acneae,

nee y alumnos de incorporación tardía o con un retraso importante en el

lenguaje que le impiden, de momento, seguir el aprendizaje con normalidad

(en un elevado número), por lo que ha sido decisión de los tutores

reflexionar para admitir que es mejor para los niños promocionar porque hay

más expectativas favorables de recuperación que repetir.

SEMINARIO ABN

Objetivos Iniciales

Conocer los principios básicos del método ABN

Revisar e intercambiar información entre los miembros del seminario

Diseñar un plan de actuación para E. Infantil y 1º y 2º de primaria

Difundir a través de site colaborativo, accesible a todo el claustro,

toda la información recopilada (Blog del centro)

Objetivos alcanzados

Conocer los principios básicos del método ABN

Revisar e intercambiar información entre los miembros del seminario.

Difundir a través de site colaborativo, accesible a todo el claustro,

toda la información recopilada (Blog del centro).

Contenidos, actividades desarrolladas

CONTENIDOS

Introducción al ABN

Algoritmo ABN de la suma

Algoritmo ABN de la resta

Recursos para trabajar el ABN

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

CEIP Mediterráneo


FINAL




ACTIVIDADES DESARROLLADAS

Recabar información sobre el método. Esta se ha ido recogiendo en

un Padlet, para guardar y compartir los diferentes contenidos

multimedia y poder después analizarlo. En otro Paldlet se ha reunido

las reflexiones últimas sobre el método por parte de los miembros

del grupo del Seminario.

Visionado de videos para conocer el método y las distintas

actividades que otros centros han realizado.

Aplicación del método en nuestro centro, en primero de Primaria, por

parte de una maestra que ya tenía experiencia del tema, y actividades

sobre numeración también aplicadas en los distintos niveles de

Educación Infantil.

Análisis de la información recopilada y de los trabajos y resultados,

tanto de otros centros como del nuestro propio.

Puesta final en común sobre el beneficio de trabajar con el nuevo

método en detrimento del tradicional.

Valoración

Se podría decir que el desarrollo del seminario ha sido muy positivo. Hemos

aprendido muchas cosas del método, hemos comprobado su eficacia, a pesar

de los hándicap con los que nos hemos encontrado. Por ejemplo, que nuestras

ratios son muy elevadas para un método tan manipulativo, y por tanto,

requiere de una atención más personal, al menos, en un principio. Sobre todo

se han alcanzado los objetivos que en un principio se perseguían. Y

finalmente ha quedado pendiente la toma de decisión, por parte del

claustro, de nuestra propuesta para incluir el nuevo método matemático a

nivel de centro.

Observaciones

En este apartado se sugieren dos propuestas en el caso de trabajar en un

futuro con el método ABN.

Una escuela para padres o en su defecto unas reuniones

informativa y formativa.

La utilización del libro de texto como ayuda.

CEIP Mediterráneo


FINAL




En nuestro centro la participación en programas y proyectos institucionales

tiene una importancia absoluta ya que hacen el efecto de una inyección

necesaria de autoestima (tanto en nuestros alumnos como en nuestro

profesorado) en el momento en que son protagonistas fuera de las paredes

del colegio.

Por ello hemos participado en todas las que hemos podido y hemos

puesto en marcha las actividades de nuestro proyecto Hargüeta a las que

como todos los años hemos invitado al Consejero de Educación, al Director

Provincial del MECD, jefatura de programas, inspección, periodistas,

maestros y alumnos de otros centros…

Participamos asimismo en casi todas las convocatorias de premios,

concursos y certámenes que nuestro claustro determina

Mención especial para la organización MPDL por su trabajo con las

familias.

Hemos participado en:

Certamen de Teatro Cesar Jiménez

Encuentros del CEFAPD

Encuentro del Colegio Reina Sofía

Olimpiadas matemáticas

Jornadas de Consumo

RELACIONES INSTITUCIONALES

CEIP Mediterráneo


FINAL




Competencia Matemática

ciencia y tecnología

Competencia en

comunicación lingüística

G61 G62 G61 G62

SOB

NOT 1 8 3

BI 3 6 4 2

SU 7 5 7 6

IN 9 2 9 10

aprobados 11 55% 19 90% 11 55% 11 52%

totales 31 75% 22 54%

Competencia en

comunicación lingüística

G61 G62 total

SOB

NOT 3 3

BI 4 2 6

SU 7 6 13

IN 9 10 19

total 20 21 41

Competencia Matemática

ciencia y tecnología

G61 G62 total

SOB

NOT 1 8 9

BI 3 6 9

SU 7 5 12

IN 9 2 11

total 20 21 41

G61

CMC y T CCL

SOB

NOT 1

BI 3 4

SU 7 7

IN 9 9

Aprobados 55% 55%

G62

CMC y T CCL

SOB

NOT 8 3

BI 6 2

SU 5 6

IN 2 10

Aprobados 90% 52%

EVALUACIÓN EXTERNA. RESULTADOS

Y PLAN DE MEJORA

CEIP Mediterráneo


FINAL




Cualq

uier

valor

ación

CEIP Mediterráneo


FINAL




se debe hacer siempre teniendo en cuenta el punto de partida desde el que

comenzamos y teniendo en cuenta, asimismo, la referencia de los sujetos, a

los que evaluamos y sus variables.

Haciendo hincapié en estas dos premisas, decir, en cuanto al punto de

partida, que nuestros alumnos comienzan en un porcentaje casi del 80% en

Infantil de tres años, con un desconocimiento total y/o parcial del idioma, y

con un gran desconocimiento de normas. Otros se han ido incorporando de

forma tardía al sistema educativo español.

En relación a sus variables hemos de mencionar que de forma general

pertenecen a un nivel socioeconómico bastante desfavorecido, con lo que el

acceso a las TICs en el hogar familiar es, como poco, precario. Casi todo el

contacto con ordenadores, tablets, wifi…. Lo realizan única y exclusivamente

en el centro escolar, que solo cuenta una sala de Informática con 25

ordenadores y una clase de sexto con los portátiles que funcionan ya que los

ordenadores portátiles del otro sexto están absolutamente obsoletos. Por lo

que hay que hacer un horario de uso de la sala de Informática que no

siempre es el más apropiado.

Una vez explicada nuestra situación de partida, expresar que estamos muy

satisfechos con los resultados de la evaluación externa tanto de 3º como de

6º ya que en ambos casos nuestros alumnos alcanzan el suficiente tanto en

competencia lingüística (reto muy difícil con nuestras circunstancias) como

en competencia matemática (en tercero en competencia matemática el nivel

de centro no llega al suficiente por mínimos, sin embargo uno de los grupos

de este nivel se acerca al promedio de la ciudad). Sin embargo en

competencia lingüística uno de los grupos del nivel de 3º sobrepasa el

promedio de la ciudad en resultados.

En el caso de 6º en competencia matemática el centro llega totalmente al

promedio de la ciudad, y en ciencia y tecnología al suficiente alto,

correspondiendo al idioma ingles y a la competencia lingüística los

resultados menos favorables, aunque en ambos casos llegan al suficiente.

Una vez establecida la satisfacción por los resultados, aunque por supuesto

intentaremos mejorar los mismos, debemos también expresar todos los

fallos que creemos deberían solventarse para que la citada evaluación se

ajuste a los niños y a sus circunstancias:

En primer lugar las pruebas son excesivamente largas para el tiempo

que se les da. En tercero tiene 8 años y deben mantener la atención

durante una mañana entera, solo con quince minutos de recreo.

Desafío que no podemos alcanzar demasiado bien los adultos,

muchísimo menos los niños de esta edad, que al final ni contestan a las

preguntas, aunque se las sepan, porque están realmente cansados.

CEIP Mediterráneo


FINAL




En el caso de 6º las pruebas son aún más largas

Había contenidos que no se habían dado, porque correspondían al final

del trimestre y que ya se avisó que no deberían caer en la prueba,

haciendo caso omiso de nuestras consideraciones, como es normal.

Los alumnos no se “hayan “con los aplicadores de las pruebas a los que

no conocen, y no tienen confianza para preguntar posibles dudas en

las pruebas.

Interpretamos como una falta de confianza en el profesorado

público, que las pruebas las realicen maestros externos al centro,

mientras que en los concertados o privados las pasan los mismos

maestros del centro

1. ACTUACIONES REALIZADAS

En cuanto a obras relevantes se ha hecho un armario para material en

la clase de Psicomotricidad y otro en el salón de Actos.

Se ha provisto de revestimiento de corchos todas las clases de

Primaria y a PT y AL.

Se han pintado todas las clases de Primaria

A raíz del terremoto se saneó todo el frontal del edificio principal

revistiéndolo con mallas por peligro de desprendimiento

Y por fin el MECD, después de más de diez años de peticiones y

reuniones, nos ha instalado el techado del patio de recreo/patio de E.

Física. Estamos a la espera d que nos instalen también en el patio de

Infantil un techado similar

ACTUACIONES REALIZADAS

CEIP Mediterráneo


FINAL




ANEXO. Testimonios gráficos de actividades

realizadas

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FINAL




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