Índice - unam · recursos humanos de que se dispone para la implantaciÓn del plan de estudios 72...

ÍNDICE

TOMO I

INTRODUCCIÓN 1

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO 2

1. METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL DISEÑO CURRICULAR 3

2. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO 7

2.1. ASPECTO SOCIAL 7

2.2. ASPECTO INSTITUCIONAL 10

2.3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 14

3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 20

3.1. OBJETIVO GENERAL 20

3.2. PERFIL DEL EGRESADO 21

3.3. PERFIL DEL PROFESIONISTA 22

3.4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 23

3.5. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS 45

3.6. LISTA DE ASIGNATURAS POR MÓDULOS 46

3.7. TOTAL DE ASIGNATURAS Y TOTAL DE CRÉDITOS 50

3.8. MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 51

3.9. CARACTERISTÍCAS GENERALES DEL PLAN DE

ESTUDIOS VIGENTE Y PLAN DE ESTUIOS PROPUESTO 52

3.10. MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 1978 54

3.11. REQUISITOS DE INGRESO 60

3.12. REQUISITOS EXTRACURRICULARES Y PRERREQUISITOS 61

3.13. REQUISITOS DE PERMANENCIA 62

3.14. REQUISITOS DE EGRESO 62

3.15. REQUISITOS DE TITULACIÓN 63

4. IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESO 67

4.1. CRITERIOS Y MECANISMOS DE IMPLANTACIÓN 65

4.2. RECURSOS HUMANOS DE QUE SE DISPONE PARA

LA IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 72

4.3. RECURSOS MATERIALES DE QUE SE DISPONE PARA

LA IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 73

5. TABLA DE EQUIVALENCIA 76

6. TABLA DE CONVALIDACIÓN 78

7. PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO 79

7.1. PROCEDIMIENTO PARA VALORAR LA CONGRUENCIA Y ADECUACIÓN DE LOS DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES 79

7.2. EVALUACIONES INTERNAS 80

7.3. EVALUACIONES EXTERNAS 80

NOTAS BIBLIOGRÁFICAS 81

Plan Estudios Diseño Industrial 8 TOMO I Índice

INTRODUCCIÓN

Para quienes trabajamos en la Universidad Nacional Autónoma de México, saber que con

nuestro esfuerzo cotidiano contribuimos al fortalecimiento de nuestra Casa de Estudios, es

motivo de orgullo y compromiso que nos impulsa a la superación.

La competitividad a la que estamos sometidos en diferentes circunstancias de trabajo,

debido a los procesos de globalización de los mercados, es un factor fundamental que incita a

crear nuevas maneras de hacer mejor lo que hacemos y de esta forma satisfacer los

requerimientos académicos que los nuevos profesionistas y las instituciones demandan,

fomentar la comunicación y el trabajo en equipo, desarrollarnos de una manera integral, cuidar

el desarrollo de nuestra carrera y crear fuertes lazos con nuestra comunidad.

De manera creciente, las organizaciones han cambiado sus antiguas estructuras funcionales

por otras más acordes a la actualidad, determinando cuales son aquellos procesos o conjunto

de actividades que deben de incorporar para lograr una transformación inteligente y así

proporcionar un servicio o producto de alto valor agregado, eliminando lo que no contribuya a

este objetivo.

Esta nueva manera de trabajar, es una forma de crear cadenas de valor en las

organizaciones y en la sociedad. Aquellas instituciones que lo logren son las que van a

permanecer.

El Plan de Estudios que presentamos constituye el marco básico con el cual organizamos y

desarrollamos nuestra actividad académica con la visión para formar a los futuros profesionistas

que estén a la altura de la gran responsabilidad que esto representa.

1. METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL DISEÑO CURRICULAR

El H. Consejo Técnico de la ENEP Aragón dispuso la integración de comités académicos de

carrera por cada licenciatura, integrados por funcionarios académicos, profesores y estudiantes.

La función primordial y permanente es la revisión, evaluación y actualización de los planes y

programas de estudio.

El Comité Académico de la Carrera se ha reunido constantemente para establecer las

acciones concretas para la consecución del Proyecto de Modificación del Plan de Estudios de la

Licenciatura en Diseño Industrial.

El trabajo se desarrolló a partir de la asignación de responsables por área de conocimiento

de acuerdo a la estructura del plan estudios vigente, llevándose a efecto en las siguientes

etapas:

Etapa Diagnóstica

La primera etapa del trabajo lo constituyó la investigación sobre el estado de cosas que

guardaba el plan de estudios. Como visión retrospectiva del mismo se invitó a profesores y

alumnos a manifestarse abiertamente sobre las características del Plan vigente, tales como:

definición de la profesión, perfil del egresado, preparación de los alumnos de primer ingreso a la

carrera, número de semestres, carga de trabajo, seriación y formas de titulación.

Paralelamente se realizó una encuesta de opinión dentro de la comunidad estudiantil, para lo

cual se aplicaron cuestionarios a alumnos de diversos semestres de la carrera.

Por otro lado, se organizaron y se participó en algunos encuentros de Opiniones sobre

Planes y Programas de Estudio de Diseño Industrial con instituciones de educación superior del

área metropolitana y de diversos estados del país agrupados entonces, en la Asociación

Nacional de Instituciones de Enseñanza del Diseño Industrial (ANIEDI), actualmente

denominada DI-Integra (Asociación Mexicana de Instituciones y Esuelas de Diseño Industrial).

Otro más con empresarios, quienes a lo largo de varios años han contratado los servicios

profesionales de los egresados, con asistencia del presidente y miembros destacados del

Colegio de Diseñadores Industriales y Gráficos de México, A.C. (CODIGRAM).

Otra fuente importante de información para establecer un diagnóstico, la han constituido los

documentos entregados, –discutidos y evaluados por los jurados respectivos– por los

profesores que han participado en los concursos de oposición abiertos para obtener

definitividades y los concursos de oposición para obtener plazas de profesores de carrera en

áreas de Procesos de Transformación de los Materiales, Teoría e Historia del Diseño,

Metodología y Ergonomía. También estas circunstancias favorecieron que se establecieran

vínculos con personalidades académicas, que a su vez expresaron sus opiniones sobre los

programas de asignaturas vigentes.

Se participó en otros foros y congresos promovidos por el CODIGRAM, la ANIEDI en su

momento y DI-Integra y otras instituciones, en los cuales se discutieron diversos temas en torno

al perfil del egresado en función de lo que el mercado profesional demanda, aranceles

profesionales, la relación escuela-industria, las nuevas tecnologías, entre otros.

Por su parte, los miembros del comité académico se dieron a la tarea de conocer los planes

de estudio de otras instituciones, con el fin de analizarlos y completar este diagnóstico.

Además se consultó información reciente publicada por organismos como: Cámara Nacional

de la Industria de la Transformación (CANACINTRA), Instituto Nacional de Estadística,

Geografía e Informática (INEGI), Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT),

Banco Nacional de Comercio Exterior (BANCOMEXT), Secretaría de Comercio y Fomento

Industrial (SECOFI), Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) y de la Asociación

Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES).

Etapa Propositiva

Con base en los resultados de la evaluación diagnóstica del Plan vigente, se estudiaron y

discutieron diversos modelos pedagógicos dentro del seno del comité académico de carrera,

llegando a la conclusión de exhortar a la comunidad para que presentara el modelo teórico que

delineara los objetivos pedagógicos generales para la integración de un perfil profesional. Se

recibieron las propuestas, las cuales fueron estudiadas por el comité, seleccionando la

estructura idónea para el nuevo Plan de Estudios.

El modelo teórico del plan, que se describe más adelante, sirvió como esquema interpretativo

del fenómeno real del diseño bajo una teoría. Esta estructura posibilitó el entendimiento del

proceso de enseñanza de la disciplina, ayudó a establecer áreas definidas de conocimiento y

módulos de evolución pedagógica y fue determinante en la definición del perfil profesional del

diseñador industrial.

Etapa Operativa

De acuerdo con el modelo teórico, aprobado en la etapa propositiva, el Comité Académico

de Carrera estableció una estructura general del plan basada en un modelo pedagógico mixto

(áreas y módulos), definiéndose la estructura modular, la carga de trabajo para cada área y

módulo y el fundamento para los talleres integrales.

Se conjuntaron diversas propuestas de mapas curriculares en uno definitivo, que establece

una nueva estructura general, basado en una integración por áreas de conocimiento y módulos

de evolución pedagógica. Se consultaron a los profesores y representantes, cuyas áreas

resultaron afectadas sustancialmente y se ha revisado continuamente el plan vigente con el fin

de cotejar los cambios deseables con la proposición de lo posible.

Plan Estudios Diseño Industrial 12 1. Metodología Empleada en el Diseño Curricular

Considerando todos los planteamientos anteriores. se procedió a elaborar programas por

asignatura con base en el modelo establecido en la Guía para presentación de Proyectos de

Creación o Modificación de Planes de Estudio de Licenciatura, revisando y refor-mulando los

contenidos de las asignaturas basándose en asesorías brindadas al Comité Académico.

Se establecieron las tablas de equivalencia que permitirán la implantación del plan de

estudios propuesto, a fin de que los estudiantes, profesores y las instancias académico-

administrativas comprendan la interrelación de las mismas.

Con una visión hacia el futuro, se han llevado a cabo algunos cursos de formación y

actualización del personal docente, pláticas de orientación y sensibilización, tanto para alumnos

como para profesores.

Etapa de Aprobación

El Comité de Carrera aprobó la propuesta del Plan de Estudios el día 14 de septiembre de

1998. Posteriormente presentó a la comunidad el modelo teórico, el perfil del profesionista y el

mapa curricular, en octubre.

El proyecto de modificación fue analizado por la Comisión de Planes y Programas de Estudio

y Titulación de la División de Humanidades y Artes de la Escuela, el día 12 de noviembre del

mismo año y autorizado el día 19 del mismo mes por el pleno del H. Consejo Técnico de la

Escuela.

El mes de enero de 1999, la Unidad de Apoyo a Cuerpos Colegiados (UNACC) entregó a los

responsables del proyecto de modificación del plan de estudios diversas observaciones, las

cuales se reflejaron en los dos tomos, Documento Base y Programas de Asignaturas, después

de varias sesiones de trabajo conjuntas.

El mes de enero del año 2000, a través de la UNACC, recibimos las opiniones de cuatro

expertos, quienes analizaron detalladamente el proyecto. El Comité Académico de la Carrera

trabajó intensivamente para responder a todos los comentarios que se recibieron. El mes de

mayo se entregó el proyecto que incluyó todas las modificaciones pertinentes derivadas de este

etapa, para lo cual se preparó además de los dos Tomos, la Respuesta a los Comentarios de los

Expertos.

En el mes de junio el proyecto se presentó ante la Comisión Permanente de Planes y

Programas de Estudios del Consejo Académico del Área de las Ciencias Físico Matemáticas y

de las Ingenierías. Este Consejo emitió el Acuerdo 10/00 en Oficio CJFM/166/00, el cual

analizamos con el Comité Académico de la Carrera de Diseño Industrial, trabajando con los

representantes para obtener una versión actualizada con la información correspondiente,

fechada el mes de Octubre de 2000.

El mismo año 2000, en noviembre, el proyecto se presentó ante la Comisión Permanente de

Planes y Programas de Estudios del Consejo Académico del Área de las Humanidades y de las


Artes. Esta comisión tomó acuerdos en relación a este proyecto y solicitó una opinión adicional

a la Facultad de Arquitectura.

El día 20 de abril de 2001, ante el pleno del H. Consejo Académico del Área de las

Humanidades y de las Artes, se presentó el proyecto incluyendo las modificaciones derivadas

de las sugerencias recibidas de la Facultad de Arquitectura y de la Comisión antes mencionada.

El Plan de Estudios fue aprobado, condicionado a la revisión de la asignatura del 2o. Semestre,

Teoría del Conocimiento.

La versión que presentamos, este mes de junio, fue el resultado del trabajo supervisado y

asesorado por la Facultad de Filosofía y Letras, en particular de la Coordinación del Posgrado

en Filosofía de la Ciencia.


2. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO

2.1. ASPECTO SOCIAL

2.1.1. Contexto socioeconómico del país relacionado con la disciplina.

La práctica del Diseño Industrial en el México contemporáneo, se inicia hace unas décadas

cuando algunos interesados en esta actividad se dan cuenta de la necesidad de proyectar los

objetos que la producción industrial mexicana requiere para satisfacer la demanda nacional. Es

precisamente en la industria mueblera donde se empiezan a dar estas manifestaciones de

diseño, desarrolladas principalmente por autodidactas, fuertemente influidos por las ideas de la

Bauhaus, cuyo legado principal fue la experiencia personal, que posteriormente se convirtió en

conocimiento organizado que se transfirió a las universidades. Los planes y programas de

estudio han permitido que se transmitan los conocimientos, habilidades y voluntades de los

expertos que han desarrollado la teoría y la práctica de esta disciplina.

Nuestro país ha experimentado en los últimos años profundas transformaciones económicas.

Nuestras exportaciones, antes constituidas en su mayor parte por petróleo, tienen ahora un

gran contenido de productos manufacturados. Esto ha tenido como resultado el auge de

algunos sectores productivos, que han debido desarrollarse dentro de un marco de competencia

internacional, sin las ventajas que representaba el proteccionismo económico y obligados a

atender aspectos como la calidad y la productividad, ahora prioritarios para su supervivencia y

el mantenimiento de las fuentes de trabajo.

Los productores nacionales pueden apoyarse en los Diseñadores Industriales, entre otros

profesionistas para lograr mejores productos que les permitan mantenerse en situación

competitiva en los mercados, tanto nacional como internacional, a la vez que abren y mantienen

fuentes de trabajo. Este contexto que exige más de la planta productiva, a la vez obliga a los

profesionistas a desarrollar ideas valiosas y a conocer más de lo que el mercado pide.

2.1.2. Necesidades sociales que el egresado debe atender

El Diseñador Industrial cumple un papel importante dentro de los sectores productivo y de

servicios, ofreciendo a las empresas y a los consumidores, por medio de sus conocimientos

tecnológicos y culturales, la posibilidad de mejorar los productos actuales, crear nuevos y

ofrecer opciones para satisfacer las necesidades de los diferentes grupos sociales.

2.1.3. Características y Cobertura de la función del egresado

El profesionista del Diseño Industrial deberá conocer las necesidades de objetos de los

diferentes grupos que conforman la sociedad, será capaz de dar respuesta a esas necesidades,

utilizando su creatividad y conocimientos tecnológicos, estéticos, culturales y administrativos,

transmitiendo sus ideas en forma clara con un amplio dominio de sus medios de expresión oral,

escrita, bi y tridimensional. Es un profesionista que a menudo necesitará trabajar en equipos

multidisciplinarios.

2.1.4 Demanda estimada de egresados

Debemos reconocer que en la actualidad el mercado de trabajo del diseñador industrial tiene

una demanda incipiente de profesionistas, sin embargo, podemos vislumbrar un potencial en

aumento.

Esta demanda está representada por microindustrias (62.3%) pequeñas industrias (33.4%)

industrias medianas (3.3%) y grandes industrias (1%). Si observamos el 95.7% de la industria

nacional procede de micro y pequeñas empresas que primera vista resulta un mercado

potencial muy atractivo, sin embargo requiere de un proceso intensivo de sensibilización y

promoción del diseño industrial, pero sobre todo de programas de financiamiento que

garanticen la inversión en proyectos de diseño que a corto y mediano plazo redituarán

beneficios a estas empresas.

Calcular o prever la demanda de diseño industrial en el próximo decenio no es tarea fácil. En

cualquier otra profesión con cierta antigüedad se podría pronosticar, con relativa exactitud, esta

demanda. En el diseño industrial se puede hablar de una demanda potencial, la cual depende

de muchos factores que escapan a una predicción precisa.

En nuestro caso, de acuerdo con una encuesta aplicada entre aproximadamente el 80% de

nuestros egresados, encontramos que el 60% se encuentra desempeñando su trabajo en

empresas industriales, y de servicios: automotriz, transporte, mueblera, artículos para el hogar y

electrodomésticos, maquinaria e implementos agrícolas; planeación de espacios comerciales,

en museografía y actividades docentes. El 22% trabaja como profesionistas independiente en

su propio despacho, empresa o taller o atendiendo asesorías y el restante 18% desarrolla

actividades no relacionadas con la carrera (en el negocio familiar, como amas de casa. etc.).

El que un 82% de una muestra de egresados esté trabajando en diferentes ramas del diseño

en tiempos de crisis, nos hace pensar que en un futuro próximo mejorarán las condiciones de

trabajo para nuestros egresados.

El 8% de los alumnos titulados ha continuado su preparación en alguna especialización o

maestría en la misma universidad o en alguna otra institución del país.

Plan Estudios Diseño Industrial 16 2. Fundamentación del Proyecto

2.1.5. Preparación y desempeño de egresados con niveles académicos similares

o que por ahora abordan parcial o totalmente los problemas considerados.

En nuestro país como en otros durante muchos años, los arquitectos y los ingenieros

mecánicos han sido quienes han resuelto las necesidades inherentes a la práctica del

profesional del Diseño Industrial, de manera destacada algunos, pero en la mayoría de las

veces ignorando aspectos de Ergonomía y de Estética, factores que distinguen a un objeto bien

diseñado, que resuelve correctamente las necesidades de los usuarios. Con otro enfoque y

preparación, también los artesanos han trabajado en la producción de objetos que han

trascendido, por su belleza y calidad. Asimismo, nos enteramos que los artistas plásticos, con

gran sensibilidad han producido objetos que se fabrican en pequeñas series para grupos

selectos de compradores de su obra.

Los antecedentes históricos del diseño industrial y de muchas escuelas se ubican en las

escuelas de artes y oficios, escuelas de arquitectura y de ingeniería, estrechamente

relacionadas, a veces, con la industria.

En otros campos de trabajo, los médicos de diversas especialidades, los ingenieros químicos

u otros profesionistas, al desconocer la existencia de los profesionales del diseño industrial,

enfrentan serias dificultades al diseñar y construir equipo que les auxilie en alguna tarea específica.

Además no podemos dejar de advertir cómo muchos de los problemas examinados a

propósito del diseño valen lo mismo para la arquitectura, la ingeniería y el urbanismo. Son

afines a éstas. Lo mismo sucede con el diseño gráfico y el diseño de vestuario.

En consecuencia, el “etnocentrismo” profesional no tiene pertinencia en una sociedad plural

y miscelánea como la nuestra. Sobre todo, si consideramos que esta insignia no es distintiva de

la diversidad interdisciplinaria que los miembros asociados en el conocimiento y la enseñanza

superior contemporáneos exigen.

Nuestros egresados han demostrado fehacientemente, que la práctica del diseño industrial

se puede desempeñar interdisciplinariamente con los arquitectos, los ingenieros mecánicos o

industriales, con los diseñadores gráficos; como parte de una cadena de especialistas en

conocimientos de producción, mercado y comercialización, con capacidades para resolver con

sentido práctico los problemas inherentes al diseño y producción de objetos. Las fronteras

rígidas de las disciplinas son cada día menores. Los egresados universitarios encuentran, cada

vez más campos inter y multidisciplinarios donde aplicar sus conocimientos.

2.2. ASPECTO INSTITUCIONAL

2.2.1. Estado actual de la docencia y/o investigación en la disciplina, en la UNAM y

en otras similares del país.

El panorama general de la enseñanza superior en nuestro país, nos muestra que la

preparación académica de los diseñadores industriales se lleva a cabo en ámbitos académicos


diversos, atendiendo a las particularidades de cada institución y de las entidades federativas,

donde se ubican.

Instituto Nacional de Bellas Artes

Escuela de Diseño (EDINBA)

En la Ciudad de México, en el año de 1953 el Arq. Carlos Lazo Barreiro con el apoyo de la

Secretaría de Comunicaciones y Obras Públicas y coordinación del Arq. Carlos Bracho,

establece en una parte del antiguo edificio de la Ciudadela un centro llamado “Talleres de

Artesanos Maestro Carlos Lazo”, con el propósito de fomentar las artesanías sobre la base de

renovar la tradición de nuestras artes industriales. Para llevar a cabo este proyecto se crearon

talleres de cerámica, tejidos, muebles y mosaico de piedra. Cabe aclarar que dicho centro fue el

antecedente de lo que posteriormente sería la Escuela de Diseño y Artesanías (EDA).

Desde 1958, bajo la responsabilidad del Instituto Nacional de Bellas Artes, los responsables

de estos talleres precisan las metas académicas, ajustan sus planes a las necesidades del

momento y con una visión al futuro la transforman en una licenciatura con egresados de las

carreras de diseño de muebles, de objeto, textiles y diseño gráfico.

Universidad Iberoamericana

Departamento de Diseño

Es en 1955 cuando se establecen los primeros cursos a nivel técnico en la Universidad

Iberoamericana, ligados a la Carrera de Artes Plásticas, coordinadas por el Dr. Felipe Pardinas.

En 1961 se logra elevar el rango de estudios de Carrera Técnica a Licenciatura, ampliando la

duración de los cursos de tres a cinco años. Se formó el Departamento de Diseño, al cual

pertenecen también las carreras de Diseño Gráfico y Diseño de Textiles. Actualmente se

continúa trabajando bajo el mismo esquema.

UNAM

Facultad de Arquitectura

Centro de Investigaciones en Diseño Industrial (CIDI)

En nuestra Casa de Estudios, la UNAM, existen dos opciones académicas diferentes para

preparar alumnos en esta licenciatura.

Con base en un proyecto desarrollado por el Maestro Horacio Durán para la creación de una

escuela de diseño dentro de la Universidad Nacional Autónoma de México, el Ing. Javier Barros

Sierra, rector en aquel entonces, decidió incorporar la Licenciatura de Diseño Industrial a la

Escuela Nacional de Arquitectura.

En 1967, el H. Consejo Universitario aprobó el Plan de Estudios, teniendo el primer año el

tronco común con Arquitectura. Desde 1969, año que inicia sus actividades la Unidad


Académica de Diseño Industrial, hasta la fecha; con el Plan de Estudios aprobado en 1994, en

los dos primeros semestres participan juntos estudiantes con vocación clara hacia la

arquitectura, arquitectura de paisaje, urbanismo y diseño industrial. Al finalizar el 2o. semestre,

si cumplen los requisitos de admisión, en el caso de los alumnos que aspiran a cursar Diseño

Industrial, deben participar en un concurso interno para optar por un número limitado de lugares

disponibles ocasionado por el ingreso indirecto a la carrera

“En 1990 el H. Consejo Técnico de la Facultad de Arquitectura aprobó la transformación de

la Unidad Académica en Centro de Investigaciones de Diseño Industrial (CIDI), se modificó su

estructura y se abrieron varias líneas de investigación, siendo la más importante la que se

enfoca a la formación de Diseñadores Industriales a nivel licenciatura”.

En 1994 se aprueba el plan vigente. Las clases se imparten en horario mixto, para que los

alumnos asistan a clases teóricas, a los talleres y laboratorios para aplicar las herramientas y

equipos disponibles en las diversas etapas de la tarea de diseño. (Plan de Estudios, 1994.

CIDI-FA).

En cuanto a las instalaciones, éstas son independientes a las de la Facultad, teniendo el

Centro de Investigaciones en Diseño Industrial (CIDI) un edificio con talleres, laboratorios y

aulas especiales.

Por otro lado, desde el año de 1980, se inician los cursos de Posgrado en Diseño Industrial,

en la División de Estudios de Posgrado de la Facultad de Arquitectura. Los estudios abarcan

Maestrías en las áreas de Teoría del Diseño, Metodología, Ergonomía y en Materiales y

Procesos. Asimismo hay especializaciones en Diseño Industrial enfocadas hacia los materiales

y procesos.

UNAM

Escuela Nacional de Estudios Profesionales Aragón

Carrera de Diseño Industrial

A partir del proyecto de desconcentración universitaria de 1974, el H. Consejo Universitario

de la UNAM, aprobó por unanimidad la creación de las Escuelas Nacionales de Estudios

Profesionales en septiembre de 1975.

La ENEP Aragón inició sus actividades el 16 de enero de 1976 con diez licenciaturas y en la

carrera de Diseño Industrial de la ENEP Aragón se empezó a trabajar con el entonces plan

vigente de la carrera de la Escuela Nacional de Arquitectura, ligada a la carrera de Arquitecto y

cuyo tronco común abarcaba los dos primeros semestres.

Casi de inmediato, varios profesores de la carrera se dieron a la tarea de desarrollar un

proyecto de plan de estudios que respondiera a las nuevas expectativas planteadas por la

creación de la ENEP Aragón. Basándose en las experiencias de dos escuelas pioneras en la

enseñanza del Diseño Industrial: la Universidad Iberoamericana y la Escuela Nacional de

Arquitectura.


Es así como en Noviembre de 1978, el H. Consejo Universitario aprobó el Plan de Estudios

que estamos revisando para su actualización y modificación.

Actualmente, la organización de la escuela ha permitido compartir instalaciones académicas

–aulas, laboratorios de cómputo, de manufactura, fotografía, talleres de radio y televisión–,

permitiendo reducir la inversión/alumno. Asimismo, la estructura multidisciplinaria de estos

planteles de educación superior, favorece que la planta docente se vea fortalecida con

profesores provenientes de otras carreras tales como arquitectura, ingeniería mecánica y en

computación, periodismo, incluso pedagogía o economía.

A lo largo de estos años, la carrera de Diseño Industrial de la ENEP Aragón ha participado

en la formación de diseñadores industriales, algunos de ellos merecedores de distintos premios

nacionales y en el extranjero. Tal es el caso de Jorge Alberto Sandoval Romero, egresado de la

primera generación, premiado por la American Society of Landscape Architects por su

participación en el diseño de mobiliario urbano del Parque Tezozomoc en 1989 o de los

egresados, Georgina López Checa, Rodolfo Mendoza Ríos y Alejandro del Moral en los

concursos de FONACOT de 1981; Martín Villa Omaña y Agustín Pérez Quiroz en el concurso

“Aprender Jugando” de CONAFE y UNICEF en 1986 y Pedro Badillo Guevara en el concurso de

“Nuevas Ideas en Rines Deportivos” del Centro para la Innovación Tecnológica en 1987. (1)

El Premio Clara Porset lo han recibido los alumnos Gerardo Ramírez Hernández, con su

proyecto Incubadora para Neonatos Prematuros; Ma. Guadalupe León Barrera y Manuel Borja

Vázquez por la tesis Máquina Deshojadora y Desgranadora para Maíz. Otros trabajos también

han recibido reconocimientos, tal es el caso de los alumnos Juan Martín Martínez Montiel y

Eduardo Xavier Rocha Román en 1996; así como Norma Edith Alonso Hernández y Ricardo

Obregón Sánchez en 1997.

Universidad Autónoma Metropolitana

Casi simultáneamente a la creación de las ENEP’s, la Universidad Autónoma Metropolitana

inicia sus funciones, con un concepto educativo diferente al que prevalecía en otras

instituciones de educación superior del país. En dos de sus planteles –Azcapotzalco y

Xochimilco–, en la División de Ciencias y Artes para el Diseño (CyAD), se imparte también esta

carrera con planes propios en cada unidad.

Los alumnos inscritos en la división inician sus estudios en un tronco común, el cual abarca

varios trimestres. Estudian alumnos interesados en arquitectura, diseño industrial y diseño

gráfico, sumando las carreras de urbanismo y de comunicación gráfica.

Otras Instituciones de Enseñanza Superior

En el área metropolitana, existen universidades privadas, unas incorporadas a la UNAM y

otras con organización académica autónoma, donde se ofrece la carrera. La Universidad del


Nuevo Mundo tiene el mismo plan de estudios del CIDI, por su parte la Universidad Anáhuac ha

definido su propio perfil académico.

A partir de la década de los años 80, en otras entidades federativas, atendiendo a las

necesidades específicas de cada región y a la demanda creciente de aspirantes, las

universidades –tanto públicas como privadas– ofrecen la carrera de diseño industrial.

Entendiendo que el plan de estudios de cada una de las universidades refleja las

necesidades educativas que deben atenderse en cada entidad, sólo nos referiremos al nombre

de la institución educativa, con el fin de tener una idea general al respecto.

Estados de Jalisco: Universidad de Guadalajara, La Universidad Autónoma de Guadalajara y

el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente.

Colima: Universidad Autónoma de Colima

México: Universidad Autónoma del Estado de México, planteles Toluca y

Zumpango, Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey

Campus Edo. de México

Puebla: Universidad Cuauhtémoc

Guanajuato: Universidad La Salle (antes UBAC)

San Luis Potosí: Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Nuevo León: Universidad Autónoma de Nuevo León y Universidad de Monterrey

Coahuila: Instituto Superior de la Laguna

Oaxaca: Instituto Tecnológico de la Mixteca

En 1977 se funda la Asociación Nacional de Instituciones de Diseño Industrial (ANIEDI), la

cual actualmente se le conoce como Asociación Mexicana de Instituciones y Escuelas de

Diseño Industrial (DI-Integra). Ha sido en este marco donde se han agrupado las instituciones

de educación superior del país fomentando el intercambio de conocimientos, experiencias y

opiniones, lo cual ha permitido entender el desarrollo de nuestra profesión y especialmente el

desempeño de los egresados.

2.3. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

El Plan de Estudios vigente tiene aciertos que debemos destacar. Este plan se caracterizó,

porque en su momento se basó en las condiciones imperantes del país, adecuándose a

las circunstancias técnicas y productivas de esas décadas. Asimismo se consideraron las

exigencias académicas de nuestra Institución, además de poseer un conocimiento adecuado

de la enseñanza del diseño en nuestro país y de otros centros de estudio de Estados Unidos

y de Europa.


Especialmente las aportaciones se hicieron en función de la estructura organizativa de las

escuelas de desconcentración de la UNAM, con un marco de funcionamiento totalmente

diferente a las escuelas y facultades de Ciudad Universitaria.

Los principales puntos sobresalientes de este Plan de Estudios, se pueden resumir así:

▪ Ingreso directo a la carrera sin examen de admisión y sin llevar el tronco común de

Arquitectura.

▪ Horario de clases en un solo turno, de acuerdo con la organización de la escuela, lo que

permitió también a los estudiantes, alternar el estudio con el trabajo.

▪ Distribución equitativa de la carga de trabajo en los ocho semestres, con interrelación de las

asignaturas del mismo semestre, conocida como coordinación horizontal. Esta es de gran

importancia, dentro de la estructura del Plan, siendo la característica sobresaliente para la

operación del mismo y constituye el eje principal sobre el cual se basa su operación.

▪ Organización de la materias comunes en las nueve áreas de conocimiento: Taller de Diseño,

Técnicas de Representación, Disciplinas Sociales y Administración, por ejemplo.

▪ Mayor profundidad en los conocimientos relativos a materiales y sus procesos de

transformación, así como en las materias de Matemáticas y Física.

▪ Incorporación de las áreas de Ergonomía y Metodología con asignaturas a todo lo largo de la

carrera.

▪ Definición de los contenidos de las asignaturas (Seminarios de la Cultura) para convertirlos

en una área estructurada de conocimientos sobre Teoría e Historia del Diseño.

Con base en la Metodología del Diseño Curricular, se inició la primera etapa de trabajo, la

Etapa de Diagnóstico. Con experiencia académica y profesional fortalecida con el trabajo en

esta Escuela, se inició la revisión objetiva del documento al igual que sus aspectos operativos.

Se tuvieron presentes los contenidos del plan de estudios vigente, su repercusión en la

formación de los egresados, los aciertos y obstáculos académicos y administrativos que se

presentaron a lo largo de estos años de trabajo, la vigencia de los conocimientos, enfoques, las

técnicas didácticas, el equipo y los adelantos tecnológicos, confrontando el trabajo cotidiano con

las exigencias de nuestra Institución para preparar a los profesionistas que la sociedad requiere.

Los cambios estructurales y económicos que han modificado al país y sus relaciones con el

resto del mundo, se reflejaron en este diagnóstico.

Algunos puntos sobresalientes de este trabajo de diagnóstico son:

La coordinación horizontal del Plan de Estudios

a) Dificultad para que los alumnos se mantengan regulares; es decir que se inscriben en el

mismo semestre lectivo a asignaturas de diferentes niveles, por lo que esta heterogeneidad

de alumnos en un mismo grupo torna utópica la aplicación del concepto de Coordinación

Horizontal entre asignaturas del mismo semestre.


b) El plan no prevé mecanismos para evitar la irregularidad de los alumnos, no existiendo

sugerencias sobre seriación o etapas que aseguren la coordinación horizontal, o bien, el

establecimiento de “módulos” o “ paquetes que mantengan al alumno de manera regular.

Extensión y carga académica de los programas de las asignaturas

por área y por semestre.

Unas áreas tienen programas muy extensos que “roban tiempo” a otras que también lo

requieren; la distribución de créditos a lo largo de la carrera llega a hacerse pesada ya que la

carga horaria y académica permanecen constantes a lo largo de los ocho semestres. Algunas

asignaturas tienen programas demasiado extensos haciendo materialmente imposible su

cumplimiento. Además, la diversidad de asignaturas con contenidos diferentes se ha convertido

en obstáculo para que el alumno prepare todas sus clases con la misma dedicación, siendo

manifiesta una carga pulverizada de asignaturas (nueve en los primeros semestres y ocho en

los demás), lo cual provoca que los conocimientos adquiridos sean menos asimilados. Por

ende, todo ésto se refleja en la irregularidad de los alumnos, impidiendo que se tenga un índice

de titulación aceptable; repercutiendo en la coordinación horizontal, principio básico para el

funcionamiento adecuado del Plan de Estudios vigente.

Se han destacado algunos de estos aspectos para su mejor comprensión:

Taller Diseño

El área de Taller de Diseño, a pesar de considerarse la más importante del Plan de Estudios,

no tiene un programa coherente como lo necesitaría. La ausencia de objetivos claros, aunado a

un excesivo número de horas, provoca que los profesores improvisen y repitan contenidos de

otras áreas especialmente de Metodología y Procesos de Transformación de los Materiales. La

Metodología se convirtió en un conjunto de conocimientos ‘teóricos aislados’ del proceso de

diseño que se pretendía desarrollar en el taller. Tampoco en este grupo de asignaturas, con la

modalidad de taller, se consideraron actividades para desarrollar la creatividad de los

educandos.

Teoría e Historia del Diseño

Esta área en conjunto con la de Metodología, tiene como objetivo la formación básica teórica

que los estudiantes de la carrera deben poseer para desarrollar criterios individuales. Sin

embargo, a pesar de que tiene programas diferentes, algunos conceptos se repiten en ambas

áreas.

En cuanto a los contenidos, éstos son muy amplios para el número de horas asignadas por

semestre. Por otro lado, ésta área no tiene una relación implícita con Extensión Cultural. Se

consideran dos áreas separadas, aunque algunos programas de las asignaturas impartidas

también se repetían.


Ergonomía

Se consideró esta asignatura exclusivamente teórica. No se programaron actividades de

experimentación ni prácticas de laboratorio. El conocimiento disperso en varios cursos, a pesar

de la necesidad evidente de apoyar el desarrollo de los proyectos de diseño con información

especializada de esta materia.

Físico-Matemáticas

Ausencia de refuerzos prácticos en laboratorios de Electricidad, Electrónica y Computación.

La asignatura de Computación, debido al gran avance de programas y equipos dedicados al

diseño, necesita ampliarse y actualizarse notablemente, debiendo analizar el orden y contenido

de los cursos.

Técnicas de Representación

Con base en su experiencia, los docentes de esta área sugirieron incorporar una asignatura,

en la cual los alumnos aprendan y desarrollen las habilidades de observación y dibujo al natural.

Indispensable incluir el conocimiento y aplicación de programas de diseño y dibujo auxiliado por

computadora para la presentación de los proyectos.

Procesos de Transformación de los Materiales

Esta área requiere de ajustes para poder trabajar con mayor dinamismo en su relación con el

Taller de Diseño. Revisar la profundidad con que se estudian los contenidos en los diferentes

niveles escolares. Es decir, tratar un solo material por semestre dificulta la coordinación

horizontal, evitando que en el Taller de Diseño se apliquen los apoyos teóricos y prácticos que

se reciben en las asignaturas del área.

Disciplinas Sociales y Administración

Esta área consta de ocho asignaturas diferentes, cuyos contenidos necesitan una revisión

profunda, ya que los temas que actualmente se tratan carecen de una visión apropiada de las

herramientas que los profesionistas actuales requieren.

Metodología

El contenido de las materias resulta demasiado extenso o quizá fragmentado y en ocasiones

se vuelve reiterativo llegando a cansar al alumno. No se expresa el vínculo directo que debiera

tener con el Taller de Diseño. Los contenidos programáticos necesitan actualizarse en virtud de

que el plan vigente manifiesta confusiones en esta área. Una revisión más detallada nos dará

como resultado una reducción sustancial de la carga académica; paralelamente, se deberán

depurar y actualizar sus contenidos.


Extensión Cultural

Es una área poco definida en cuanto a la temática a desarrollar. Tratándose de una área

“complementaria” a la enseñanza del diseño, debería abarcar aquellas áreas o asignaturas, que

por el desarrollo lógico de la profesión, se tornan temas o tópicos de actualidad, los cuales el

plan no considera. El espíritu de esta área no se desarrolló totalmente, ya que no se

establecieron nexos con otros campos del conocimiento.

Analizando en conjunto las tres áreas –Teoría e Historia del Diseño, Metodología y Extensión

Cultural– concluimos que todavía no se logra una formación teórica y cultural sólida, de modo

que se establezca un equilibrio con los conocimientos propios de la disciplina.

El Plan vigente no menciona que el profesionista del diseño, por la especificidad de la

carrera, requiere de conocimientos básicos de inglés para tener acceso a conocimientos

actuales por diversos medios.

El carácter Propedéutico del Plan y los requisitos escolares previos para la inscripción

en la carrera

El recurso académico, que en el Plan se denomina “Materias Propedéuticas”, como grupo de

cursos que “repasan” los conocimientos en las áreas Físico-Matemáticas y lenguaje han

entorpecido el tiempo designado a asignaturas que sí forman parte del curriculum y que, por

principio, cuentan con poco tiempo. Al carecer de valor curricular, el alumno les resta

importancia y por ende no cursa las asignaturas.

En cuando a la orientación vocacional y los requisitos académicos básicos previos

conocemos que un porcentaje considerable de alumnos desconoce la carrera, ya que su

vocación o información es totalmente diferente, por lo que piensan que su inscripción a la

carrera es una “situación transitoria”. En este marco nos encontramos con alumnos cuya

habilidad manual no ha sido suficientemente estimulada, sus conocimientos sobre las

matemáticas y la física son deficientes. A pesar de ello, hemos tratado de preparar y orientarlos

adecuadamente para evitar tanto la deserción como la frustración, ya que pretender mejorar el

nivel académico, sin que la base de conocimientos sea adecuada para el inicio de estudios

superiores, implica esfuerzos y tiempo con los que no se cuenta.

Viajes de práctica extramuros

La actividad complementaria señalada por el Plan con “visitas” a fábricas o lugares de

interés, se ha topado con diversos problemas:

a) El Plan carece de especificaciones sobre los recursos necesarios, tales como número de

visitas, cantidad de alumnos, distancias aproximadas, tiempo estimado de la práctica,

asignaturas que requieren este tipo de complemento, etc.


b) La situación anterior genera que la administración de la escuela no pueda planear con

anticipación y sobre todo, fundamentar los gastos requeridos para tal fin.

Laboratorios y Talleres

En cuanto a las actividades prácticas que se realizan en los laboratorios y talleres, el Plan

carece de comentarios específicos sobre la necesidad de éstos, o del tipo o especialización de

los mismos. Actualmente los equipos son obsoletos e insuficientes para atender a la población

escolar.

Recepción Profesional

En el plan de estudios actual no se indica cuando o como preparar al alumno para el

desarrollo de la Tesis, aunque se hayan implantado, sobre la marcha, mecanismos que integran

el desarrollo de tesis en séptimo y octavo semestres.

Aunque el Plan contempla dos tipos de opciones de titulación, a) Examen objetivo por escrito

y b) Examen oral, o réplica de trabajo del taller de diseño, se ha topado con dificultades para

integrar este mecanismo a la estructura docente. En primer lugar, porque no es coincidente con

el reglamento de exámenes profesionales de ENEP Aragón. Segundo, porque ya es una

costumbre en nuestro medio realizar un proyecto de diseño, llamándolo tesis.

Bibliografía del Plan de Estudios

A pesar de que la mayor parte de la bibliografía en algunas áreas es extensa, ésta es difícil

de conseguir actualmente, amén de que es incompleta, obsoleta e inadecuada; dándose el

caso de que una gran cantidad de libros no se encuentran en nuestra Biblioteca.

Evaluación Periódica de Grupos por Materia

Por lo que toca a la evaluación semestral, no se ha contado con datos basados en el Plan de

Estudios que sirvieran para obtener una retroalimentación constante. La cual, a su vez, sería el

material para la permanente evaluación tanto del Plan como de los programas de estudio

vigentes. Esto se debe básicamente a:

a) Desconocimiento de los profesores o total desinterés con respecto a la evaluación del plan.

b) En todo caso, esta evaluación, por ser aislada, no repercute en el área específica de la

asignatura ni en la estructura global del Plan.

Demanda de Ingreso a la Carrera y Eficiencia terminal

La demanda de alumnos para ingresar a la carrera es pequeña, debido a que no tenemos un

respaldo importante en las actividades de orientación vocacional, en el plantel y en la

institución, con el fin de informar y difundir correctamente el perfil del alumno de ingreso a la

carrera, la preparación académica que se ofrece y el desempeño profesional.


Otro tipo de estudiantes que ingresa a Diseño Industrial es aquel que ha sido reubicado de

otras carreras con gran demanda, a las que no ha podido acceder por diversas razones (cupo,

promedio, por ejemplo).

Analizando el desempeño académico de los alumnos, de diversas generaciones a lo largo de

varios años, comprendimos por qué la eficiencia terminal es muy baja (aproximadamente 6%

del total de los alumnos que ingresan a primer semestre), reflejo de varios aspectos académicos

como la falta de coordinación horizontal entre las asignaturas del mismo nivel escolar y a que

los alumnos son irregulares a partir del segundo semestre. Otro aspecto ajeno a la academia,

es aquel relacionado con las circunstancias individuales de los alumnos, quienes al vincularse

exitosamente al trabajo productivo no concluyen sus estudios en el tiempo determinado para

ello.


3. PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

3.1. OBJETIVO GENERAL

Formar profesionistas diseñadores preparados para identificar, enfrentar y resolver los

problemas complejos de la sociedad mexicana, a través del diseño, dentro del marco de una

competencia internacional, basándose en la ciencia y la tecnología, con capacidad para actuar

ética y solidariamente en una sociedad que aún sufre carencias e injusticias.

3.2 PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la carrera de diseño industrial debe ser un profesionista con conocimientos

sobre:

▪ El manejo de la forma (composición, proporción, textura y color), la relación óptima que se

establece entre usuario-objeto, la geometría; técnicas para desarrollar y comunicar las ideas

por diversos medios (gráficos, tridimensionales, aplicación de programas especializados para

el diseño, etc.).

▪ Los materiales y sus procesos de transformación, fenómenos físicos y sus aplicaciones,

matemáticas y cálculo.

▪ Evolución de la forma a través del tiempo, sus influencias sociales, culturales y tecnológicas.

Estilos y tendencias.

▪ Diversos métodos y técnicas para observar, investigar, organizar y sintetizar información

aplicable a la solución de problemas de diseño.

▪ El contexto socioeconómico, planeación, administración, contabilidad, productividad y

calidad. Propiedad intelectual e industrial.

▪ Redacción de documentos específicos.

▪ Conocimientos básicos de inglés.

▪ Algunos campos especializados como el de mobiliario, ergonomía, artesanías mexicanas,

museografía, diseño de espacios comerciales, por ejemplo.

El egresado de la carrera de diseño industrial debe ser un profesionista con habilidades:

▪ Creativas, artísticas, comprensión, análisis y síntesis de ideas.

▪ Para desarrollar actividades manuales que le permitan expresar con claridad y calidad sus

propuestas de diseño, en dos dimensiones (expresión gráfica, dibujo en diferentes técnicas

incluido el uso de la computadora como herramienta) y en tres dimensiones con materiales y

herramientas.

▪ Para comprender las matemáticas y la abstracción.

▪ Para comunicarse verbalmente y para establecer relaciones, lo mismo con colaboradores,

proveedores y clientes.

▪ Para expresar y redactar correctamente los documentos que se requieren en la actividad

profesional.

▪ Persuasiva y negociadora.

El egresado de la carrera de diseño industrial como profesionista debe ejercer una actitud

social comprometida, manifestando siempre una conducta especial frente a los fenómenos y

estructuras relativas a los grupos humanos.

▪ Receptivo a la crítica constructiva y autocrítico exigente.

▪ Abierto a la actualización permanente ante los avances del conocimiento, la tecnología y en

el sentido amplio, ante las manifestaciones culturales (4) .

▪ Comprometido con la conservación de su entorno.

▪ Dispuesto a relacionarse armónicamente para el trabajo en equipo.

▪ Solidario con su gremio y sociedad.

▪ Dinámico, con criterio, iniciativa y liderazgo.

Todos estos conocimientos, habilidades y actitudes estarán encaminados al desarrollo e

integración de proyectos de diseño, en productos, sistemas o servicios susceptibles de ser

realizados productivamente, distribuidos comercialmente, usados funcionalmente y desechados

ecológicamente.

3.3. PERFIL DEL PROFESIONISTA

El Licenciado en Diseño Industrial es un profesionista capacitado para generar y mejorar

objetos de producción industrial, los cuales tienen contacto directo con el usuario. Entre otros se

pueden mencionar los artículos para el hogar, electrodomésticos, maquinaria e implementos

agrícolas, medios de transporte, envase y embalaje, planeación de espacios comerciales y

museografía.

Las actividades propias de la profesión puede desarrollarlas colaborando en trabajos de

investigación, de desarrollo de tecnología, desarrollo de normas y pruebas para evaluación de

productos y sus efectos en el medio ambiente.

▪ En la industria, principalmente en la micro, pequeña y mediana, participando en el diseño,

producción y comercialización, como parte de un equipo multidisciplinario; diseñando o

rediseñando productos, máquinas, moldes, escantillones o procesos para mejorar la

producción.

▪ En despachos de diseñadores industriales y gráficos, arquitectos e ingenieros,

complementando sus conocimientos como parte de un equipo.

▪ En su propio despacho o empresa realizando proyectos y asesorías para clientes diversos o

para producir y comercializar los diseños propios.

Plan Estudios Diseño Industrial 30 3. Plan de Estudios Propuesto

▪ En universidades y otras instituciones educativas ejerciendo la docencia.

▪ Para desarrollar las actividades descritas, en el ejercicio profesional, el diseñador aplica

métodos, técnicas y procedimientos adecuados a cada etapa del proceso de diseño.

▪ Desarrollo de técnicas de investigación para determinar las variables de diseño que delimitan

la solución.

▪ Aplicación de técnicas de representación como dibujo técnico, perspectiva y fotografía,

trabajadas de la manera tradicional que requieren de la destreza individual y actualmente

con gran apoyo de las computadoras y de los programas especializados.

▪ Participación en la manufactura de maquetas, modelos, simuladores y prototipos, y en su

caso, en pruebas aplicadas sobre los mismos, en alguna etapa de proyecto o al inicio de la

producción, con el fin de verificar, modificar y aprobar diversas variables.

▪ Redacción de diversos documentos que acompañan sus proyectos desde su inicio en la

etapa de presentación de cotizaciones, investigación documental, presentación de informes,

memorias descriptivas, instructivos y en algunas ocasiones documentos legales para

registrar o patentar algún diseño.

▪ Relación o interacción con aquellas personas que participan en las diferentes etapas y

actividades de los proyectos (directivos, responsables de la mercadotecnia, ventas,

producción y comercialización, por ejemplo); así como con clientes de diversas profesiones.

▪ Con capacidad para responsabilizarse parcial o totalmente de proyectos y de grupos de

personas que los desarrollen conjuntamente en tiempos determinados.

3.4. ESTRUCTURA DEL PLAN ESTUDIOS

Todo modelo de organización académica implica cuidar la coherencia entre los diversos

contenidos que integran el curriculum, ya que así se posibilita la continuidad, secuencia e

integración de los mismos.

Se ha escogido un modelo organizativo mixto, esto es, tanto por áreas como por módulos,

porque permite por un lado el análisis de los límites formales de la disciplina, integrando

asignaturas dentro de una organización más funcional y por el otro permite al alumno alcanzar

objetivos educacionales integrales a corto y mediano plazo que le capaciten para avanzar en las

diferentes etapas de manera gradual.

La organización por áreas garantiza una agrupación de asignaturas comunes coordinadas,

eslabonadas con una coherencia intrínseca entre éstas. Paralelamente, la organización por

módulos garantiza una agrupación de asignaturas diversas coordinadas por talleres integrales

que permiten avanzar de manera homogénea en todas las áreas por etapas o bloques.

En la integración de la docencia y la investigación al abordar problemas concretos que tienen

una relación estrecha con el quehacer profesional, el alumno realiza el aprendizaje de los

aspectos teóricos necesarios para su comprensión y su posterior desarrollo práctico.

A diferencia del modelo modular “a ultranza”, el modelo mixto no desaparece del curriculum

las materias teóricas, sino introduce talleres integrales donde el alumno tiene un papel

eminentemente activo y el docente es considerado como un coordinador con funciones


claramente definidas, propiciando tanto el trabajo individual como el grupal. Todo esto fortalece

la interdisciplina al abordar los problemas desde diversos enfoques.

Frente a la atomización de contenidos que acarrea la currícula por asignatura, o la excesiva

flexibilidad de éstos dentro de la currícula por módulos, la estructura mixta (áreas y módulos)

intenta posibilitar una visión más integral del conocimiento.

El cambio fundamental está dado por la posibilidad de integrar el conocimiento del sujeto,

propiciar una formación teórico-técnica adecuada y vincular los contenidos a problemas reales a

los que se enfrenta la profesión.

El plan de estudios de la Carrera de Diseño Industrial de Aragón se basa fundamentalmente

en una estructura mixta con cuatro áreas de conocimiento, tres módulos divididos en diez

semestres con un total de 408 créditos.

Documento Conceptual

La Educación en general

De manera general, puede establecerse que la educación es el proceso dinámico por el cual

son transmitidos al individuo los conocimientos, aptitudes y actitudes precisos para que pueda

integrarse a la sociedad. De manera más particular, se define como educación a un proceso

intencional que pretende el perfeccionamiento del individuo como persona y la inserción de éste

en el mundo cultural y social en el que se desenvuelve.

Se entiende la educación como un proceso dinámico en tanto que el individuo ha de tomar

parte activa en las sucesivas etapas de su larga –nunca concluida– formación, definiéndose

como “intencional” en cuanto la educación se presenta como una acción planeada y

sistematizada que tiende a la modificación y desarrollo de todas las posibilidades del ser

humano, primordialmente en sus aspectos más específicos inteligencia y voluntad– pero

también en el plano físico y sensorial, a fin de conseguir el desarrollo integral de la persona.

En el proceso educativo, la enseñanza –impartida por el profesor– se desarrolla en función

del aprendizaje –que realiza el alumno– y de la instrucción, como conjunto de conocimientos

adquiridos.

Cuando la sociedad ha sobrepasado un cierto grado de complejidad, aparece bien marcada

la división del trabajo. La especialización de determinados miembros de la sociedad en unas

tareas productivas complejas impone un aprendizaje específico.

La especialización de tareas dentro de la sociedad, al ir creando esta complejidad, llevó a la

creación de sistemas de aprendizaje diferenciados.

La enseñanza universitaria

La enseñanza universitaria se orienta principalmente a la formación de profesionales,

docentes, investigadores y técnicos que se vinculen a las necesidades de la sociedad y que


sean capaces de generar y renovar los conocimientos científicos y tecnológicos que requiere el

país.

Las actividades docentes de la Universidad se reflejan en el proceso continuo de enseñanza-

aprendizaje que jamás termina. Es un proceso complejo y dinámico que parte de la definición

de lo que se debe enseñar y como se enseña, e implica la planeación, la programación, la

ejecución y la evaluación de lo enseñado y lo aprendido.

Los actores principales de este proceso están condicionados por diversos elementos; las

características de profesores y estudiantes; la naturaleza; tipos y niveles de aprendizaje; las

características del entorno social; así como los métodos, técnicas, procedimientos y recursos de

apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.

La expresión formal y escrita de este proceso se concreta en los diversos planes y programas

de estudio de los diferentes niveles y áreas de conocimiento que se imparten. A partir de estos

planteamientos, se derivan en el ámbito metodológico los criterios didácticos, tanto en relación

con la adquisición de habilidades, conocimientos y actitudes, como en la que se refiere a los

medios que se utilizan, la relación entre enseñanza teórica y práctica y la vinculación del

proceso educativo con las formas de la práctica social del egresado.

La enseñanza del diseño

Si entendemos al diseño como la actividad profesional creativa, orientada al mejoramiento de

lo existente cuando ésta es emprendida para modificar, significativamente las circunstancias de

una realidad cambiante y que esto implica un proceso transformador del medio ambiente

podemos suponer que, en primera instancia, se deberá conocer el objeto de transformación

para luego actuar sobre él.

El conocimiento del diseñador queda confirmado sólo cuando éste logra los resultados

esperados en el proceso de la práctica social. Si el diseñador quiere obtener éxito en su trabajo,

es decir, lograr los resultados esperados, tiene que hacer concordar sus ideas con las leyes del

mundo exterior objetivo, si no consigue esto fracasa en la práctica.

El que un producto funcione no está determinado mediante una apreciación subjetiva, sino

mediante los resultados objetivos de la práctica social. En este proceso de la práctica, el

hombre no ve al comienzo más que las apariencias, los aspectos aislados y las conexiones

externas de las cosas. A esta etapa, el estudiante no puede aún formar conceptos que

correspondan a un nivel más profundo, ni sacar conclusiones lógicas. Las cosas que en el curso

de la práctica suscitan en el diseñador sensaciones e impresiones, se presentan una y otra vez

hasta que se produce un cambio en el manejo del conocimiento y surgen los conceptos de

diseño.

Los conceptos ya no constituyen reflejos de las apariencias de las cosas, de sus aspectos

aislados y de sus conexione externas, sino que captan las cosas en su esencia, en su conjunto

y en sus conexiones internas. El diseñador empleando conceptos, procede al juicio y al

razonamiento. La verdadera tarea del conocimiento consiste en llegar de lo sensorial a lo

racional. Lo sensorial y lo racional son cualitativamente diferentes, sin embargo, uno y otro no


están desligados, sino unidos sobre la base práctica. Lo racional merece crédito precisamente

porque dimana de lo sensorial. Pensar que el conocimiento pueda quedarse en la etapa inferior,

sensorial, y que sólo es digno de crédito el conocimiento sensorial y no el racional, significa caer

en el “empirismo”, práctica por demás extendida en el medio. Los prácticos vulgares respetan la

experiencia pero desprecian la teoría y en consecuencia no pueden tener una visión que

abarque un proceso objetivo en su totalidad, careciendo de una orientación clara y de una

perspectiva de largo alcance, se conforman con éxitos ocasionales y con fragmentos de la

verdad.

La importancia de la teoría estriba en que ella puede servir de guía para la acción. El

conocimiento comienza por la práctica, y todo conocimiento teórico, adquirido a través de la

práctica, debe volver a ella.

MODELO TEÓRICO DEL

PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO


“El conocimiento -según Piaget- no es una copia de la realidad. Conocer un objeto, conocer

un acontecimiento, no es solamente mirarlo y hacer de él una copia mental, una imagen.

Conocer un objeto es actuar sobre de él. Conocer es modificar, transformar el objeto y entender

el proceso de su transformación y, como consecuencia, entender la forma en que el objeto es

construido”. (5)

Crear, conocer, crear otra vez y conocer de nuevo. Esta forma se repite en una infinita

espiral secuencial de operaciones que va progresivamente de la teoría a la práctica y de la

práctica a la teoría, elevando, en cada ciclo, a nivel más alto el conocimiento y la creación.

Es por eso que nuestra premisa es: “Conocer para crear y crear para conocer” esto es

transformar el objeto, entendiendo el proceso de transformación y comprendiendo la manera

como el objeto es producido.

La determinación del objeto de transformación obedece a un conocimiento de las acciones

específicas, implicadas en la propia transformación, la cual tiene un doble carácter. Por una

parte, se traduce en cambios en el objeto, por otra, determina una modificación cualitativa de la

relación entre el sujeto y el objeto.

En la integración de un modelo teórico de esta naturaleza, se tomó en cuenta el hecho de

que se parte siempre de una interpretación hipotético-racional de la realidad. Por lo general,

ésta está basada en una “inferencia apriorística” producto del paso de ciertos enunciados.

Exposiciones que son tomadas como verdaderas, con relación a determinadas conclusiones

derivadas de éstas, las cuales deben ser contrastadas con la realidad objetiva que generó, a

través de una práctica social constante.

MODELO TEÓRICO DEL PLAN

Ejes curriculares (EC)

Se llegó a la determinación de que este modelo teórico, para el entendimiento del proceso de

enseñanza de la disciplina, deberá tener en cuenta la ubicación del objeto de transformación en

dos ejes de situación: el eje teórico-empírico, y el eje deductivo-inductivo. Sólo la circunstancia

en que “el componente empírico inductivo vaya seguido de un refuerzo teórico-deductivo, y

viceversa, permite la utilización de un razonamiento doble entre la realidad y la teoría”. (6)

El eje teórico empírico

El diseño industrial, en tanto que es una actividad profesional creativa orientada a la

satisfacción de determinadas demandas, parte de la interpretación de todas las condiciones

bajo las cuales se generan dichas demandas. En efecto, se parte de determinada hipótesis

sobre la realidad en que se da el fenómeno de diseño; esto es, suposiciones con respecto a

situaciones desconocidas o poco conocidas por el diseñador, las cuales se traducen en un

conjunto de postulados apriorísticos de carácter global resumidos en una formulación

explicativa. Sin embargo, estos postulados no son suficientes para el diseño, es necesario,


además, trascender los modelos teóricos hacia modelos productivos-económicos de orientación

pragmática. Inobjetablemente éstos deberán traducirse en una transformación tecnológica que

debe ser la propuesta concreta para solucionar el problema.

El eje deductivo-inductivo

Perpendicular al eje teórico-empírico se encuentra el eje deductivo-inductivo. Este eje marca

un par conceptual de fuerzas que actúan en el quehacer del diseño. Por un lado, a través de él,

se parte de ciertos enunciados o premisas que derivan en conclusiones reflejadas en

formalizaciones expresivas, las cuales, como modelos operativos, proponen un plan y los

medios para su realización productiva. Por otro, existe la necesidad tanto de observar el

comportamiento experimental del objeto (ya sea existente o bien del diseño propuesto) así

como de comprobar si, efectivamente, las suposiciones iniciales responden a los hechos reales.

Para esto, tendrá que llevarse a cabo una operación retroalimentadora que permita autocorregir

el proceso. Corregirlo, comparando las variables de entrada con las de salida, así como su

adecuación con las circunstancias actuales y su aplicación teórica en futuros problemas del

diseño. Todo esto parte de la suposición de que, desde que se hicieron las hipótesis hasta que

se elaboró el producto, las circunstancias iniciales pudieron haber cambiado radicalmente.

Ambos ejes propuestos, para el modelo teórico del plan, están dispuestos gráficamente, en

dos líneas perpendiculares entre sí, de tal manera que, en esta “cruceta” gráfica, queda

contenido el razonamiento pedagógico revelador de la necesidad de que los elementos teórico-

empírico sean reforzados por aquellos deductivo-inductivos. Esto permite un razonamiento

doble entre la teoría y la realidad. Juzguemos que, como si se tratara de un motor de cuatro

tiempos, el diseño debe “alternar” operaciones teórico-deductivo empírico-inductivas a lo largo

de su proceso general.

Marcos de Referencia Contextual (MRC)

Los ejes curriculares de referencia nos ubican a su vez, en cuatro marcos a los que hemos

denominado marcos de referencia contextual. Es decir, que para llevar a cabo el proceso de

cuatro tiempos del diseño, es necesario conocer todo aquel conjunto de cosas o elementos

externos conformado una estructura. la cual le imprime determinado orden y condiciones al

diseño. Dichos marcos imponen exigencias a ser cubiertas por el producto. Entender estos

marcos para proponer una “forma” que se integre, implica dos aspectos diferentes pero

simultáneamente del proceso mismo de diseñar.

El Marco Ideológico-conceptual

Ubicado en un extremo del eje teórico-empírico, el marco ideológico-conceptual provee de

una estructura que busca ordenar un conjunto de ideas sobre la realidad en la que se da el

fenómeno del diseño. Con ello, se pretende interpretar, en términos de una formulación

explicativa, el contexto de diseño. De manera tal, que sirva para establecer criterios de diseño.

Dicho marco persigue el conocimiento objetivo de las metas a alcanzar, mucho antes de

plantear los pasos para desarrollar la solución específica. Procura, además, imponer una serie


de consideraciones que establezcan una jerarquía del problema de diseño; esto es, establece

un orden de variables en el problema de acuerdo con su relativa importancia. Con ello,

constituye las condiciones preliminares para que se pueda entrar a la estructura del problema,

amén de orientar las acciones prácticas conducentes a un concepto de diseño como modelo

teórico-operativo. (7)

El Marco Estratégico-operacional

Situado a un extremo del eje deductivo-inductivo, el marco estratégico-operacional determina

los modelos de procedimiento que, a su vez, regulan la aplicación de determinadas técnicas

dentro de las fases del proceso de diseño. Estas buscan crear, en términos operativos, una

formalización expresiva que pueda ser “producible” bajo determinadas condiciones

contextuales. Condicionantes enmarcadas por normas de procedimiento, cuyo objetivo es la

ejecución de un modelo operativo-tecnológico denominado proyecto de diseño. (8)

El Marco Tecnológico económico

Localizado en el extremo pragmático del eje teórico-empírico, el marco tecnológico-

económico posee una estructura que sistematiza los conocimientos científicos de las prácticas

aplicables a los materiales y procesos industriales. Esto resultó de la combinación entre las

relaciones técnicas y sociales de la producción. Relaciones que establecen leyes relativas a la

creación de objetos, sistemas y servicios por medio de una transformación tecnológica. Esto se

da, en términos tanto económicos como tecnológicos, para implantar un modelo productivo-

económico denominado producto-prototipo. (9)

El Marco Antropológico-social

Instalado en el otro extremo del eje deductivo-inductivo, el marco antropológico-social

establece las relaciones estructurales determinantes tanto entre los rasgos físicos como en los

caracteres culturales de los diversos grupos humanos concretos. Grupos de distintas etapas

históricas y espacios geográficos encajados dentro de estructuras económicas que establecen

nexos entre la distribución, consumo y desecho de bienes. Ellos son producto de una

comprobación en términos sociales; esto es, la observación de los hechos presentes partiendo

de lo particular a lo general (lo inductivo), permite la determinación del comportamiento futuro

en presencia de nuevos objetos, así como las modificaciones en las relaciones sujeto-objeto.

Todo esto sucede porque, sin duda alguna, el diseño debe servir a hombres concretos, a través

de modelos económico-sociales denominados productos-mercancías. (10)

Modelo General de Proceso (MGP)

El modelo teórico del plan tiene una estructura dinámica, es decir, un conjunto ordenado de

operaciones sucesivas ubicadas en el tiempo, las cuales nos permiten jerarquizar las

actividades, vinculándolas entre sí, destacando las maniobras estratégicas importantes del

proceso del diseño.


Desde otro ángulo, a cada bloque o conjunto de actividades del modelo general del proceso

se le denominará como una “fase”. En este sentido, la fase establece un puente dinámico entre

los diversos marcos de referencia contextual formulando, formalizando, transformando y

comparando, según el caso o el momento.

Las cuatro fases principales del proceso de diseño son, por lo tanto: el análisis, la síntesis, la

realización y la evaluación.

Fase de Análisis

Está localizada entre el marco antropológico-social y el marco ideológico-conceptual. Es ella

el inicio de la actividad proyectual. Trátase de la distinción y separación de las partes que

componen la estructura de un problema de diseño mediante una disposición ordenada, clara y

precisa. Esta, en términos de sus caracteres esenciales, principios elementales o

requerimientos sustanciales. Significa también, la enunciación explícita como formulación

explicativa del contexto de diseño, localizada en un conjunto de suposiciones que corresponden

a los hechos, permitiéndonos obtener el concepto de diseño. Además, nos proporciona una

estructura para abordar e interpretar el problema del diseño tanto en un determinado momento

histórico, como en un espacio geográfico, una cultura específica. El análisis se desdobla en el

concepto de diseño que encierra toda una ideología del diseño; (11) el cual valora, a nivel social

la formulación explicativa en términos de su adecuación funcional.

Fase de Síntesis

La fase se halla ubicada entre el marco ideológico-conceptual y el marco estratégico-

operacional. Constituye la segunda fase del proceso de diseño. Por lo general, representa los

pasos o acciones que se llevan a cabo con el fin de idear una serie de composiciones con las

cuales se establezcan, fijen, determinen, concreticen y precisen las partes o elementos de un

producto, sistema o servicio en una ‘‘forma’’. El resultado debe ser, inobjetablemente, una

propuesta expresivo-operativa ante el problema del diseño, la cual involucra, previamente, una

selección de alternativas visualizadas mediante esbozos, esquemas, premodelos y códices

cualitativos (no discursivos), Estos valorados a nivel propositivo de formas funcionales,

teniéndose a la vista una formalización expresiva. La síntesis debe, por lo tanto, desembocar en

el proyecto de diseño que, como modelo operativo-productivo, encierra, a su vez, una

minuciosa estrategia de diseño. (12)

Fase de realización

En el ámbito de los marcos estratégicos-operacional y tecnológico-económico se encuentra

la tercera fase del proceso de diseño. Trátase de la ejecución de todas las actividades que

involucran los procesos de transformación de materiales. Estos, siendo un conjunto de acciones

e instrumentos necesarios para elaborar un producto prototipo (objeto, sistema o servicio), el

cual soluciona, torna real y eficaz el proyecto de diseño. Por tanto, valora a nivel pragmático la

formulación expresiva en términos de su transformación tecnológica.


Si entendemos el prototipo, no sólo como elemento constatador final del proyecto, sino que

principalmente como un modelo experimental que va entregando permanentemente información

conforme avanza el proceso proyectual, se genera así una retroalimentación fundamental y vital

en las distintas fases del proceso de diseño, estaremos de acuerdo en que la utilización de

modelos experimentales ayudan a la comprensión y obtención de la solución. (13)

Fase de evaluación

Ubicada entre los marcos tecnológico-económico y antropológico-social, ésta representa la

cuarta y última fase del proceso de diseño. Involucra actividades de verificación social y

comprobación funcional del prototipo del producto. Actividades tendientes a dictaminar un juicio

sobre la correspondencia entre los planteamientos iniciales de la formulación explicativa y la

formalización expresiva frente a la transformación tecnológica y la comprobación funcional.

Todo ello, con el propósito de determinar el producto-mercancía.

División por áreas de conocimiento

La división por áreas del plan asegura la agrupación de asignaturas comunes que establecen

una coordinación e integración estructural de los conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes

necesarias que garantizan una coherencia intrínseca entre las materias de cada área. Cada una

de las áreas corresponde a la división del perfil del egresado expresado en hábitos

intelectuales, habilidades creativas, actitudes sociales, conocimientos científico-tecnológicos y

de integración cultural. Esta división considera las áreas siguientes:

Area de Desarrollo Integral del Proyectos (DIP)

Bajo esta área se agrupa un conjunto de asignaturas que aplican una serie de conocimientos

tecnológicos, hábitos intelectuales y sociales, con habilidad creativa que se sintetiza en

soluciones integrales a problemas específicos de diseño, combinando proporcionalmente los

diversos elementos que componen la forma, reuniendo, definiendo y arreglando el contenido

material para obtener un dominio y un orden formal; así como el estudio de los procesos de

interacción hombre-máquina, hombre-objeto y hombre-contexto. Se incluye en el proceso

de enseñanza - aprendizaje del Taller de Diseño respectivo el estudio de los procedimientos

utilizados en la solución de problemas específicos que ayudan a determinar la secuencia de

acciones (cuándo hacer qué) el contenido de estas acciones (qué hacer) y las técnicas

específicas (cómo hacerlo). Esto se prevé para aplicarlo desde los primeros semestres hasta

noveno y décimo. Importante destacar que se incorpora a cada uno de los talleres de diseño, el

profesor de Metodología, como apoyo en el desarrollo de los proyectos.

Esta área está subdividida en:

▪ Subárea Diseño Integral.

▪ Subárea Comunicación del Proyecto.

▪ Subárea Ergonomía.


Esta área consta de 25 asignaturas con 218 créditos que hacen un 53% del total de créditos

del plan, con 46 horas teóricas y 126 horas prácticas por semana.

Área de Tecnología de Materiales y Procesos (TMP)

En ésta área se reúne un conjunto de asignaturas que sistematiza los conocimientos y

prácticas aplicables a los materiales y procesos industriales. La tecnología constituye el

armazón de todo lo que es y se hace, estableciendo bases como para proponer el uso de

determinadas estructuras físicas, sus correspondientes materiales y procesos de producción

industrial. Involucra, también la transmisión de la información exacta y eficaz que garantice la

realización completa y efectiva de los productos en la industria, que se traduzcan en aumento

de la productividad, garanticen la utilización racional de los recursos y cuidado del entorno,

disminuya la dependencia tecnológica y desarrollen la oferta ante la demanda cada vez mayor

de bienes y servicios al alcance de la sociedad.

Para lograr la formación integral de los alumnos, se ha previsto que, como parte integral de

los programas de las asignaturas, se efectúen visitas obligatorias a las industrias sobresalientes

en cada uno de los sectores, a los talleres y empresas medianos y pequeños, no solamente en

el área metropolitana, sino también en las entidades de la República Mexicana donde se

localicen éstos, con el apoyo de las instancias correspondientes de la Escuela.

Esta área está subdividida en:

▪ Subárea Materiales y Procesos Industriales

▪ Subárea Físico-Matemáticas

Esta área consta de 14 asignaturas que hacen 96 créditos, representando un 24% del total

de créditos del plan con 35 horas teóricas y 26 horas prácticas por semana en total. Estas

últimas corresponden a actividades en los laboratorios de la escuela y prácticas escolares.

En la segunda parte del curso impartido en el octavo semestre (Materiales y Procesos

Industriales VI), se destaca la posibilidad de que los alumnos desarrollen un trabajo de

investigación, a su elección sobre un tema selecto de materiales y/o procesos.

Área de Integración Cultural

Dentro de esta área se aglutina un conjunto de asignaturas que sistematizan los

conocimientos y desarrollan hábitos y actitudes intelectuales necesarios para observar,

investigar y definir los diversos contextos por los que ha evolucionado la creación de formas

hasta llegar a una situación presente. Este estudio histórico del hombre a través de sus

realizaciones, tanto artísticas como tecnológicas, se presenta en toda su compleja naturaleza,

como ser viviente, con sus necesidades físicas, como ser dotado de sentimientos morales y

psicológicos, como ser político y social; en fin en todas las facetas que componen su realidad

histórica, ordenando una serie de relaciones entre los fenómenos relativos a la creación de

estructuras artificiales (no naturales) que permitan establecer un sistema hipotético-deductivo

de interpretación de la realidad. Estas asignaturas que forman esta área del plan sistematizan


los conocimientos y desarrollan hábitos intelectuales necesarios para desenvolverse dentro de

las diversas manifestaciones culturales, tanto internas como externas, que la disciplina necesita

para lograr un máximo de coordinación entre ésta y los distintos fenómenos de representación o

elaboración simbólica de las estructuras materiales que constantemente se transforman e

inventan.

La estructura de esta área permitirá a los estudiantes de la Carrera de Diseño Industrial

explorar otras áreas de conocimiento de la propia carrera y participar en otros espacios

académicos que lo impulsen a desarrollar su proyecto final, con un pensamiento reflexivo y

universal.

Nuestra propuesta incluye algunas asignaturas que, por el desarrollo de la profesión, se han

considerado como temas o tópicos de actualidad, Optativas Universitarias, asignaturas que

pueden cursarse en otras carreras, otras escuelas o facultades de nuestra Universidad o en otra

institución, cuyos contenidos cubran los objetivos previstos en el plan. Para cursar este tipo de

asignaturas se requiere previa solicitud del Comité Académico de la Carrera de Diseño

Industrial y en algunos casos, la autorización del H. Consejo Técnico de la Escuela.

Esta área consta de 10 asignaturas con 60 créditos, que representan el 15% del total de

créditos del plan. De estas asignaturas, seis son de carácter obligatorio con 36 créditos y cuatro

asignaturas optativas con 24 créditos (2 créditos teóricos y 2 prácticos).

Área de Organización Social y Desarrollo Profesional (OSDP)

Se incluye en esta área un conjunto de asignaturas que sistematizan los conocimientos

indispensables para ejercer la profesión con una actitud social comprometida dentro del

funcionamiento de la actividad empresarial y enmarcada por relaciones económicas, leyes y

reglamentos que regulan la producción, la distribución y obsolescencia de bienes y servicios

con un carácter social; esto es, contribuir al fomento y desarrollo de las organizaciones

productivas en el marco de las tendencias actuales de la globalización tecnológica y

competitiva. El área se estructura con los enfoques y herramientas de la planeación estratégica

y la cultura del mejoramiento de la productividad como estrategias básicas para elevar el nivel y

la calidad de vida de la población.

Esta área consta de 6 asignaturas que suman 34 créditos, los cuales representan el 8% del

total de créditos del plan con 17 horas teóricas.

La Estructura Modular

Los módulos pedagógicos de formación académica establecen una unidad convencional en

tiempo, créditos o objetivos pedagógicos en correspondencia a etapas definidas de la carrera y

garantizan una homogeneidad de conocimientos, habilidades, hábito y actitudes necesarias

para avanzar paralelamente en todas las áreas, permitiendo una coordinación entre las

asignaturas.

Cada módulo, si bien forma parte de toda una estructura, se define como una unidad de

enseñanza completa y autosuficiente, de lapso convencional, contemplada como totalidad


de un proceso donde se conjugan diversas disciplinas y técnicas. A partir de la identificación de

las características de la práctica profesional y de los objetivos de transformación de los

procesos teóricos se puede dar respuesta a problemas concretos que se plantean.

En esta estructura se visualizan los módulos de Formación Básica, Formación Profesional y

el módulo de Titulación.

Diseño Integral Modular

Los Talleres de Diseño serán los ejes pedagógicos que establecerán una integración

estructural entre las diversas disciplinas del curriculum utilizando el Modelo General del Proceso

de Diseño como elemento estratégico para conseguir dicha integración modular.

Los Talleres de Diseño estarán conformados en un cuerpo de disciplinas específicas con que

cuenta cada Módulo Pedagógico de Formación Académica para aplicar una serie de

conocimientos tecnológicos, hábitos intelectuales, actitudes sociales y habilidades creativas

capaces de sintetizar globalmente todas las características y cualidades de un producto,

elemento, sistema o servicio.

Es precisamente en estos talleres donde se ejercitará la capacidad del alumno para formular

conceptos de diseño (Análisis), proponiendo proyectos de diseño (Síntesis), transformándolos

tecnológicamente en productos-prototipos (Realización) y cuya comprobación social y

económica se hará a través de mercancías-producto (Evaluación). Dichas actividades deberán

abordarse dentro del esquema de las fases del Modelo General del Proceso de Diseño

determinados en el Modelo Teórico del Plan (descrito en las páginas 34 a 46). Esto es, el Taller

deberá contener un programa estructurado de trabajo que conlleva un proceso mediante fases

sucesivas de aproximación e integración a la realidad, cuyos contenidos podrán ser teóricos,

técnicos o instrumentales.

Los cursos se organizan por módulos, éstos a su vez se definen por Problemas-Eje,

canalizados en Objetos de Transformación abordados por diversas disciplinas, integrando la

teoría y la práctica. Los Problemas-Eje serán la columna vertebral que integre un núcleo de

vinculación con la sociedad dentro de su ubicación contextual e histórica. Esto es, los

Problemas-Eje, definirán los Objetos de Transformación surgidos de las demandas verbales y

que exhiben una situación conflictiva que puede ser resuelta mediante el auxilio del diseño

industrial, cuyas características generales están planteadas en el perfil del profesionista y

responden a las necesidades de la Universidad y de la sociedad en previsión al momento

histórico y del mercado de trabajo que el profesional del diseño le tocará vivir.

Dependiendo del módulo de que se trate se resolverán problemas de diseño de diversa

complejidad, profundidad y alcance que los profesores deberán planear, asesorar e instruir

dentro del taller. Los Problemas-Eje, deberán ser definidos y planteados por los profesores de

los talleres con anterioridad a los cursos. Estos temas deberán estar de acuerdo con los

objetivos planteados en los programas de los talleres y de las asignaturas del módulo. En el

caso de los Talleres Seminarios de Titulación I y II, los Problemas-Eje serán definidos por los

propios alumnos dependiendo del proyecto final que hayan elegido.


Por el carácter eminentemente creativo, los profesores de los Talleres de Diseño deben

procurar no establecer cartabones, dogmas o recetas que encajonen a los alumnos a actuar

rígidamente, sin embargo es necesario que se entienda que la creatividad no es improvisación,

destellos geniales productos de la intuición pura. La congruencia, sistematización y persistencia

de las acciones deben ser revisadas constantemente para no desvirtuar la labor de diseño a un

simple acto de ‘‘prestidigitación’’ en el cual sólo los ‘‘iniciados’’ tienen cabida.

También es importante que los profesores entiendan que su tarea fundamental consiste en

provocar respuestas diversas ante problemas concretos de diseño, pero de ninguna manera el

profesor deberá proporcionar las respuestas. El academicismo con su carga de repetición de los

modelos debe quedar descartada. El alumno debe aprender a conocer los problemas y

basándose en sus conocimientos y experiencia utilizar diversas técnicas durante todo el

proceso, no descartando el estudio de diversos métodos que se han utilizado en diseño, sino

aprovechándolos, integrándolos a su particular manera de diseñar. Se debe adoptar un enfoque

experimental y abierto del aprendizaje donde se desarrollen habilidades creativas para plantear

y resolver problemas, para hacer descubrimientos y ejercer la imaginación.

El profesor debe promover en sus alumnos la búsqueda de nuevas soluciones, suscitar

cambios diversos y novedosos a ideas tradicionales e imaginar las situaciones que requieren

soluciones de diseño. Los alumnos aprenden mejor aquello que descubren de manera propia.

Enseñar que el diseñar es un acto placentero de creación que acrecienta su autoestima. El

profesor debe cuidar que los alumnos tengan oportunidades de descubrir y recordar; procurar

que haya tiempo para considerar las acciones y para repetirlas de mejor manera, enseñar a los

alumnos que un problema puede tener diferentes interpretaciones y soluciones; ayudar a que

los alumnos descubran sus capacidades dándoles la oportunidad de experimentar y tratar

variadas maneras de desarrollar sus habilidades.

Para que todo esto sea posible el profesor debe:

a. Presentar problemas reales y significativos, identificando aquellos que pueden tener solución

con el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes del alumno, adecuados al Módulo

Pedagógico y relacionados con las asignaturas del mismo.

b. Ayudar a los alumnos a formular y delimitar los problemas, estimulando y guiando a los

estudiantes en la obtención de la información relevante, procesándola y ordenándola.

c. Estimular la capacidad de generar diversas alternativas de solución, procurando incentivar la

tenacidad, superar la frustración, la capacidad de decisión, la soltura de mano y mente,

la pasión por el diseño, la audacia de proponer cosas nuevas, la profundidad de las

propuestas y la aceptación de la crítica como instrumento de superación y evaluación

permanente.

d. Crear ambiente general de buena comunicación, sensible y de interés en el que los alumnos

sepan inmediatamente los resultados de la creatividad, gozando con logros parciales y

cotidianos auto-realizables; un clima de respeto hacia las ideas, mostrando a los alumnos lo


valioso de las mismas, dando oportunidad de aprender por iniciativa propia y reconociendo

los méritos de su trabajo.

e. Asegurar que el trabajo se lleve a cabo de una manera constante, disciplinada, metódica y

organizada de tal manera que se cree una conciencia profesional del trabajo de diseño, con

responsabilidad ante las fechas de entrega, formas de evaluación y trabajo en equipo.

Módulo de Formación Básica

El módulo pedagógico de Formación Básica reúne diversas asignaturas que persiguen la

homogeneidad de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes que los alumnos deben tener

como condición preparatoria para el estudio de la disciplina.

Debido a la heterogeneidad en la preparación de los estudiantes en la enseñanza media

superior y a la desorientación profesional que éstos manifiestan, es necesario cursar un bloque

de asignaturas que procuran la homologación y clarifiquen las aptitudes, actitudes e

inclinaciones con miras al futuro aprendizaje de la profesión en posteriores módulos.

Las diferentes asignaturas del módulo de Formación Básica contendrán en sus programas la

adquisición de conocimientos estético-formales y socio-económicos que los capaciten para

entender la importancia del proceso de diseño como un proceso tanto creativo como

epistemológico (crear para conocer y conocer para crear) dentro de la práctica social. Al mismo

tiempo este bloque de asignaturas procurará desarrollar determinadas habilidades manuales

que los capaciten para entender el comportamiento físico de los materiales, así como en la

práctica de las capacidades expresivas de diversos lenguajes gráficos fundamentales para la

transformación de las ideas en representaciones.

El módulo de formación básica consta de dos semestres (1o. y 2o.) con un total de 92

créditos (48 créditos en primer semestre y 44 en el segundo) repartidos en 14 asignaturas (7

asignaturas por semestre) de las diversas áreas, cursadas en 32 semanas aproximadamente

(16 semanas por semestre) que hacen un total de 66 horas (26 horas teóricas y 40 prácticas).

Los ejes pedagógicos de este módulo serán los Talleres de Diseño Básico I y II, y los

Laboratorios de Materiales I y II, que procurarán una relación estructural entre la diversas

disciplinas del curriculum utilizando el proyecto de diseño como elemento estratégico para

conseguir dicha relación y al aprendizaje en grupo como técnica pedagógica.

Módulo de Formación Profesional

El Módulo de Formación Profesional agrupa un conjunto de asignaturas que buscan la

integración de conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes que son características del

ejercicio de la actividad profesional. En este módulo se hace especial hincapié en los aspectos

teórico-conceptuales y técnicos que capaciten al alumno para enfrentarse a los problemas de

diseño. Esto implica reforzar la organización del conocimiento y las actitudes del educando

de tal manera que pueda explicar el problema de diseño a través de una formulación ordenada

del mismo para, posteriormente, proponer respuestas lo más expresivas y creativas posible.

Todo esto deberá llevarse a efecto apoyándose en métodos apropiados y utilizando modelos


experimentales que puedan ser confrontados con la realidad socioeconómica que originó el

problema.

Los ejes pedagógicos en este módulo serán los Talleres de Diseño Industrial I al VI y las

asignaturas de Materiales y Procesos Industriales I al VI que procuran una relación estructural

entre las diversas disciplinas del curriculum, utilizando al proyecto de diseño como elemento

estratégico para conseguir dicha relación y al aprendizaje en grupo como técnica pedagógica.

Los problemas-eje serán la columna vertebral que integre un núcleo de vinculación con la

sociedad dentro de su ubicación contextual e histórica. Esto es, los problemas-eje como objeto

de transformación, surgen de la relación de necesidades de la universidad y la sociedad

planteadas en las características generales de la profesión en previsión del mercado de trabajo

que al alumno le tocará vivir en un momento histórico determinado.

El módulo de Formación Profesional, consta de seis semestres (3o, 4o, 5o, 6o, 7o y 8o) con

un total de 268 créditos (84 horas teóricas y 100 prácticas) de éstos 256 corresponden a

asignaturas obligatorias y 12 a dos asignaturas optativas. Este módulo está dividido en tres

etapas de dos semestres cada una, de manera que el alumno pueda planear su inscripción

teniendo cierta flexibilidad en sus opciones, al mismo tiempo que se busca homogeneidad en

los grupos evitando alumnos irregulares.

Para inscribirse a la Etapa I del Módulo de Formación Profesional será necesario que los

alumnos hayan cursado el Módulo de Formación Básica y obtenido un mínimo de 64 créditos

del total de 92 de este módulo; acreditado las asignaturas de Taller de Diseño I y II, Geometría

Proyectiva I y II, Laboratorio de Materiales I y II, y Matemáticas (asignaturas sombreadas en el

Mapa Curricular).

Para inscribirse a la Etapa II del Módulo de Formación Profesional, se necesita haber

acreditado en su totalidad el Módulo de Formación Básica, cursado la Etapa I y obtenido un

mínimo de 160 créditos. Siempre y cuando se tengan acreditadas las asignaturas: Taller de

Diseño Industrial I y II, Introducción a la Ergonomía, Materiales y Procesos Industriales I y II,

Elementos de Máquinas, y Administración y Contabilidad (asignaturas sombreadas en el Mapa

Curricular).

Para inscribirse a la Etapa III del Módulo de Formación Profesional, se necesita haber

acreditado totalmente el Módulo de Formación Básica y la Etapa I; haber cursado la Etapa II

con un mínimo de 250 créditos y acreditado las asignaturas: Taller de Diseño Industrial III y IV,

Ergonomía, Materiales y Procesos Industriales III y IV, así como Teoría del Diseño I

(asignaturas sombreadas en el Mapa Curricular).

Cuando el alumno acredite 70% de créditos (286) podrá iniciar los trámites para la prestación

del servicio social y el desempeño de la práctica profesional.

Módulo de Titulación

El Módulo de Titulación comprende asignaturas que buscan la integración de conocimientos,

habilidades, hábitos y actitudes que son características del ejercicio de la actividad profesional,


enfatizando en los aspectos que consolidan la enseñanza del diseño, ya que están pensados

para que los alumnos al cursarlos desarrollen integralmente su proyecto final, con el apoyo

metodológico y la asesoría para la redacción de documentos técnicos y especializados en

Diseño Industrial. El cursar simultáneamente las asignaturas optativas le permitirá tener, si el

alumno lo deseare un enfoque de especialización a su proyecto final.

El Módulo de Titulación consta de 2 semestres (9o y 10o) con un total de 48 créditos de dos

asignaturas obligatorias (10 horas teóricas y 16 prácticas) y 12 créditos correspondientes a 2

asignaturas optativas.

Para obtener la inscripción al Módulo de Titulación será necesario haber acreditado en su

totalidad el Módulo de Formación Básica y las Etapas I y II del Módulo de Formación

Profesional. Haber cursado la Etapa III del mismo, obtenido un mínimo de 332 créditos y

acreditado las asignaturas de Taller de Diseño Industrial V y VI y Materiales y Procesos

Industriales V y VI (asignaturas sombreadas en el Mapa Curricular).

Al final de este módulo, previa acreditación del total de asignaturas, del servicio social,

realización de las prácticas profesionales y la aprobación de un examen de comprensión de

lectura en inglés, el alumno podrá iniciar los trámites para la presentación de su examen

profesional, lo cual le permitirá obtener el título profesional, de acuerdo con la Legislación

Universitaria.

ASIGNATURAS POR ÁREAS DE CONOCIMIENTOS

Área: Desarrollo Integral de Proyectos

Subárea Diseño Integral

1. Taller de Diseño Básico I Primer Semestre 12 créditos 2. Taller de Diseño Básico II Segundo Semestre 12 créditos 3. Taller de Diseño Industrial I Tercer Semestre 14 créditos 4. Taller de Diseño Industrial II Cuarto Semestre 14 créditos 5. Taller de Diseño Industrial III Quinto Semestre 14 créditos 6. Taller de Diseño Industrial IV Sexto Semestre 14 créditos 7. Taller de Diseño Industrial V Séptimo Semestre 14 créditos 8. Taller de Diseño Industrial VI Octavo Semestre 14 créditos 9. Taller Seminario de Titulación I Noveno Semestre 18 créditos

10. Taller Seminario de Titulación II Décimo Semestre Suma

18 créditos 144 créditos

Subárea Comunicación del Proyecto

1. Dibujo al Natural Primer Semestre 08 créditos 2. Geometría Proyectiva I Primer Semestre 07 créditos 3. Dibujo Técnico I Segundo Semestre 04 créditos 4. Geometría Proyectiva II Segundo Semestre 07 créditos 5. Computación para el Diseño Segundo Semestre 04 créditos 6. Técnicas para la Representación I Tercer Semestre 05 créditos 7. Técnicas para la Representación II Cuarto Semestre 05 créditos 8. Modelos, Simuladores y Prototipos Cuarto Semestre 03 créditos 9. Fundamentos de CAD Quinto Semestre 04 créditos 10. Diseño Gráfico Sexto Semestre 05 créditos 11. Fotografía Aplicada Sexto Semestre 04 créditos


12. Diseño Asistido por Computadora I Septimo Semestre 04 créditos

13 Diseño Asistido por Computadora II Octavo Semestre Suma


Subárea Ergonomía 1. Introducción a la Ergonomía

Tercer Semestre

05 créditos

2. Ergonomía Quinto Semestre Suma


TOTAL: 25 asignaturas 218 créditos

Área: Tecnología de Materiales y Procesos Subárea Materiales y Procesos Industriales 1. Laboratorio de Materiales I Primer Semestre 05 créditos 2. Laboratorio de Materiales II Segundo Semestre 05 créditos 3. Materiales y Procesos Industriales I Tercer Semestre 09 créditos 4. Materiales y Procesos Industriales II Cuarto Semestre 09 créditos 5. Materiales y Procesos Industriales III Quinto Semestre 09 créditos 6. Materiales y Procesos Industriales IV Sexto Semestre 09 créditos 7. Materiales y Procesos Industriales V Séptimo Semestre 09 créditos 8. Materiales y ƒProcesos Industriales VI Octavo Semestre 09 créditos

Suma 64 créditos

Subárea Físico - Matemáticas 1. Matemáticas Primer Semestre 06 créditos 2. Física General Segundo Semestre 06 créditos 3. Elementos de Máquinas Tercer Semestre 06 créditos 4. Resistencia de Materiales I Cuarto Semestre 04 créditos 5. Resistencia de Materiales II Quinto Semestre 04 créditos 6. Electricidad y Magnetismo Sexto Semestre 06 créditos

Suma 32 créditos

TOTAL: 14 asignaturas 96 créditos

Área : Integración Cultural 1. Tendencias Estéticas en el Diseño Primer Semestre 06 créditos

Industrial 2. Fundamentos de la Ciencia Segundo Semestre 06 créditos 3. El Arte y la Tecnología en el Tiempo I Tercer Semestre 06 créditos 4. El Arte y la Tecnología en el Tiempo II Cuarto Semestre 06 créditos 5. Teoría del Diseño I Quinto Semestre 06 créditos 6. Teoría del Diseño II Sexto Semestre 06 créditos 7. Optativa Universitaria I Séptimo Semestre 06 créditos 8. Optativa Universitaria II Octavo Semestre 06 créditos 9. Optativa Universitaria III Noveno Semestre 06 créditos

10. Optativa Universitaria IV Décimo Semestre 06 créditos

TOTAL: 10 asignaturas

Suma 60 créditos

60 créditos


Área: Organización Social y Desarrollo Profesional 1. Panorama Social y Económico Primer Semestre 04 créditos

de México 2. Administración y Contabilidad Tercer Semestre 06 créditos 3. Productividad Cuarto Semestre 06 créditos 4. Mercadotecnia Quinto Semestre 06 créditos 5. Planeación Estratégica del Diseño Séptimo Semestre 06 créditos 6. Integración Profesional Octavo Semestre 06 créditos

TOTAL: 6 asignaturas

Suma 34 créditos

34 créditos

3.5. DURACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIOS

Esta propuesta de modificación al Plan de Estudios vigente considera la estructura mixta,

constituida por áreas y módulos con una duración en los estudios de 10 semestres.

Como se menciona en otros capítulos, derivado del diagnóstico y de la estructura

organizacional de la Escuela, nuestra propuesta curricular permite que los alumnos ingresen

directamente del ciclo escolar anterior, Enseñanza Media Superior o Bachillerato, sin el requisito

de cursar tronco común o algunas asignaturas propedéuticas. En el plan de estudios de la

carrera no se indica algún requisito de pre-especialización. Sin embargo, es importante aclarar

que se recomienda como requisito de egreso la aprobación de un examen de comprensión de

lectura en inglés.

Por consiguiente, los alumnos al acreditar el 100% de las asignaturas, cubierto el servicio

social, la práctica profesional y la aprobación del examen de comprensión de lectura en inglés

están en posibilidad de iniciar sus trámites de titulación.


3.6. LISTA DE ASIGNATURAS POR MÓDULOS


LISTA DE ASIGNATURAS

MÓDULO DE FORMACIÓN BÁSICA

PRIMER SEMESTRE

CLAVE NOMBRE DE LA ASIGNATURA MODALIDAD CARACTER HORAS/SEMANA/SEM

Teoría Práct. Horas Créditos

Taller de Diseño Básico I Taller Obligatorio 02 08 10 12

Dibujo al Natural Taller Obligatorio 02 04 06 08

Geometría Proyectiva I Taller Obligatorio 02 03 05 07

Laboratorio de Materiales I Laboratorio Obligatorio 01 03 04 05

Matemáticas Curso Obligatorio 03 00 03 06

Tendencias Estéticas en el

Diseño Industrial

Seminario

Obligatorio

03

00

03

06

Panorama Social y Económico

de México Curso Obligatorio 02 00 02 04

Total de asignaturas: 7

33 48

SEGUNDO SEMESTRE



Taller de Diseño Básico II Taller Obligatorio 02 08 10 12

Dibujo Técnico Taller Obligatorio 00 04 04 04

Computación para el Diseño Laboratorio Obligatorio 00 04 04 04

Geometría Proyectiva II Taller Obligatorio 02 03 05 07

Laboratorio de Materiales II Laboratorio Obligatorio 01 03 04 05

Física General Curso Obligatorio 03 00 03 06

Fundamentos de la Ciencia Seminario Obligatorio 03 00 03 06


33 44


MÓDULO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

TERCER SEMESTRE



Taller de Diseño Industrial I Taller Obligatorio 03 08 11 14

Técnicas para

la Representación I Taller Obligatorio 01 03 04 05

Introducción a la Ergonomía Curso Obligatorio 02 01 03 05

Materiales y Procesos

Industriales I Curso Obligatorio 03 03 06 09

Elementos de Máquinas Curso Obligatorio 03 00 03 06

El Arte y la Tecnología

en el Tiempo I Seminario Obligatorio 03 00 03 06

Administración y Contabilidad Curso Obligatorio 03 00 03 06


33 51

CUARTO SEMESTRE



Taller de Diseño Industrial II Taller Obligatorio 03 08 11 14

Técnicas para la

Representación II

Taller

Obligatorio

01

03

04

05

Modelos, Simuladores

y Prototipos


Laboratorio Obligatorio 00 03 03 03

Industriales II Curso Obligatorio 03 03 06 09

Resistencia de Materiales I

El Arte y la Tecnología

Curso Obligatorio 02 00 02 04

en el Tiempo II Seminario Obligatorio 03 00 03 06

Productividad Curso Obligatorio 03 00 03 06


32 47



QUINTO SEMESTRE



Taller de Diseño Industrial III Taller Obligatorio 03 08 11 14

Fundamentos de CAD Taller Obligatorio 00 04 04 04

Ergonomía


Curso Obligatorio 02 01 03 05

Industriales III Curso Obligatorio 03 03 06 09

Resistencia de Materiales II Curso Obligatorio 02 00 02 04

Teoría del Diseño I Seminario Obligatorio 03 00 03 06

Mercadotecnia Curso Obligatorio 03 00 03 06


32 48

SEXTO SEMESTRE



Taller de Diseño Industrial IV Taller Obligatorio 03 08 11 14

Diseño Gráfico Taller Obligatorio 01 03 04 05

Fotografía Aplicada Taller Obligatorio 01 02 03 04


Industriales IV

Curso

Obligatorio

03

03

06

09

Electricidad y Magnetismo Curso Obligatorio 02 02 04 06

Teoría del Diseño II Seminario Obligatorio 03 00 03 06


31 44

SÉPTIMO SEMESTRE



Taller de Diseño Industrial V Taller Obligatorio 03 08 11 14

Diseño Asistido por

Computadora I

Laboratorio

Obligatorio

00

04

04

04


Industriales V

Curso

Obligatorio

03

03

06

09

Optativa Universitaria I Optativo 02 02 04 06

Planeación Estratégica

del Diseño

Curso

Obligatorio

03

00

03

06


28 39



OCTAVO SEMESTRE



Taller de Diseño Industrial VI

Diseño Asistido

Taller Obligatorio 03 08 11 14

por Computadora II Laboratorio Obligatorio 00 04 04 04


Industriales VI

Curso

Obligatorio

03

03

06

09

Optativa Universitaria II Optativo 02 02 04 06

Integración Profesional Curso Obligatorio 03 00 03 06


28 39

MÓDULO DE TITULACIÓN

NOVENO SEMESTRE



Taller Seminario de Titulación I Taller y

Seminario Obligatorio 05 08 13 18

Optativa Universitaria III Optativo 02 02 04 06


17 24

DÉCIMO SEMESTRE



Taller Seminario de Titulación II Taller y

Seminario Obligatorio 05 08 13 18

Optativa Universitaria IV Optativo 02 02 04 06


17 24


OPTATIVAS UNIVERSITARIAS



Diseño de Mueble Optativo 02 02 04 06

Temas Selectos de Ergonomía Optativo 02 02 04 06

Las Artesanías Mexicanas Optativo 02 02 04 06

Diseño de Exhibiciones

Comerciales Optativo 02 02 04 06

Museografía Optativo 02 02 04 06

Semiótica Optativo 02 02 04 06

Optativas Abiertas Optativo 02 02 04 06

(Con autorización del H. Consejo Técnico de la Escuela)

3.7. TOTAL DE ASIGNATURAS Y TOTAL DE CRÉDITOS


TOTAL DE ASIGNATURAS Y CRÉDITOS

TIPO DE

ASIGNATURA

NÚMERO DE

ASIGNATURAS

OBLIGATORIAS

NÚMERO DE

ASIGNATURAS

OPTATIVAS

TOTAL

ASIGNATURAS CRÉDITOS

ASIGNATURAS

TEÓRICAS

17

--------

17

31%

ASIGNATURAS

PRÁCTICAS

06 -------- 06 11%

ASIGNATURAS

TEÓRICO-

PRÁCTICAS

28 4 32 58%

TOTAL

51

4

55

100%


MODALIDAD DE LA

ASIGNATURA

NÚMERO DE

ASIGNATURAS

OBLIGATORIAS

NÚMERO DE

ASIGNATURAS

OPTATIVAS

TOTAL

SEMINARIOS

6

--------

6

TALLERES 17 -------- 17

TALLERES Y SEMINARIOS 2 2

LABORATORIOS 6 6

CURSOS 20 4 24

TOTAL

51

4

55


3.8. MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

MÓDULO FORMACIÓN BÁSICA FORMACIÓN PROFESIONAL TITULACIÓN

SEMESTRE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ETAPA I ETAPA II ETAPA III

ÁREA SUBAREA TOTAL

DISEÑO INTEGRAL

2/8 12

TALLER DE DISEÑO BÁSICO I

2/8 12

TALLER DE DISEÑO BÁSICO II

3/8 14

TALLER DE DISEÑO INDUSTRIAL I

3/8 14

TALLER DE DISEÑO INDUSTRIAL II

3/8 14

TALLER DE DISEÑO INDUSTRIAL III

3/8 14

TALLER DE DISEÑO INDUSTRIAL IV

3/8 14

TALLER DE DISEÑO INDUSTRIAL V

3/8 14

TALLER DE DISEÑO INDUSTRIAL VI

5/8 18

TALLER SEMINARIO DE TITULACIÓN I

5/8 18

TALLER SEMINARIO DE TITULACIÓN II

ASIGN.

10

CRED.

144

DESARROLLO

INTEGRAL DE

PROYECTOS

TECNOLOGÍA DE

MATERIALES Y

PROCESOS

COMUNICACIÓN

DEL PROYECTO

ERGONOMÍA

MATERIALES Y

PROCESOS

INDUSTRIALES

FÍSICO-

MATEMÁTICAS

2/4 8

DIBUJO NATURAL

2/3 7

GEOMETRÍA PROYECTIVA I

1/3 5

LABORATORIO DE MATERIALES I

3/0 6

MATEMÁTICAS

3/0 6

0/4 4

DIBUJO TÉCNICO

0/4 4

COMPUTACIÓN PARA EL DISEÑO

2/3 7

GEOMETRÍA PROYECTIVA II

1/3 5

LABORATORIO DE MATERIALES II

3/0 6

FÍSICA GENERAL

3/0 6

1/3 5

TÉCNICAS PARA LA REPRESENTACIÓN I

2/1 5

INTRODUCCIÓN A LA ERGONOMÍA

3/3 9

MATERIALES Y PROCS. INDS. I

3/0 6

ELEMENTOS DE MÁQUINAS

3/0 6

1/3 5

T´ECNICAS DE LA REPRESENTACIÓN II

0/3 3

MODELOS SIMULADORES Y PROTOTIPOS

3/3 9

MATERIALES Y PROCS. INDS. II

2/0 4

RESISTENCIA DE MATERIALES I

3/0 6

0/4 4

FUNDAMENTOS DE CAD

2/1 5

ERGONOMÍA

3/3 9

MATERIALES Y PROCS. INDS. III

2/0 4

RESISTENCIA DE MATERIALES II

3/0 6

1/3 5

DISEÑO GRÁFICO

1/2 4

FOTOGRAFÍA APLICADA

3/3 9

MATERIALES Y PROCS. INDS. IV

2/2 6

ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO

3/0 6

0/4 4

DISEÑO ASIST. POR COMPUTADORA I

3/3 9

MATERIALES Y PROCS. INDS. V

2/2 6

0/4 4

DISEÑO ASIST. POR COMPUTADORA II

3/3 9

MATERIALES Y PROCS. INDS. VI

2/2 6

2/2 6

2/2 6

13 64

2 10

8 64

6 32

10 60 INTEGRACIÓN CULTURAL

ORGANIZACIÓN SOCIAL Y

DESARROLLO PROFESIONAL

TENDENCIAS ESTÉTICAS EN EL DISEÑO INDUSTRIAL

2/0 4

PANORAMA SOCIAL Y ECONÓMICO DE MÉXICO

FUNDAMENTOS DE LA CIENCIA

EL ARTE Y LA TECNOLOGÍA EN EL TIEMPO I

3/0 6

ADMINISTRACIÓN Y CONTABILIDAD

EL ARTE Y LA TECNOLOGÍA EN EL TIEMPO II

3/0 6

PRODUCTIVIDAD

TEORÍA DEL DISEÑO I

3/0 6

MARCADOTÉCNIA

TEORÍA DEL DISEÑO II

OPTATIVA UNIVERSITARIA I

3/0 6

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA DEL DISEÑO

OPTATIVA UNIVERSITARIA II

3/0 6

INTEGRACIÓN PROFESIONAL

OPTATIVA UNIVERSITARIA III

OPTATIVA UNIVERSITARIA IV

6 34

TOTAL ASIGNATURAS 7 7 7 7 7 6 5 5 2 2 55

HORAS SEMANA/CRÉDITOS 33/48 33/44 33/51 32/47 32/48 31/44 28/39 28/39 17/24 17/24 408

Plan Estudios Diseño Industrial 3. Plan de Estudios Propuesto 55

3.9 CARACTERISTICAS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE

Y PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

El plan de estudios de la carrera de Diseño Industrial vigente - aprobado en 1978 - está

basado en la agrupación de asignaturas en nueve áreas de conocimiento, cuyos contenidos y

extensión temática responde a un desarrollo cronológico en profundidad y complejidad de

conocimientos. Los periodos académicos son semestrales, sin una división modular, con un

total de 360 créditos que deben cursarse en ocho semestres.

Las áreas de conocimiento son:

1. Taller de Diseño

Las asignaturas de esta área son: Taller de Diseño I Primer semestre Taller de Diseño II Segundo semestre Taller de Diseño III Tercer semestre Taller de Diseño IV Cuarto semestre Taller de Diseño V Quinto semestre Taller de Diseño VI Sexto semestre Taller de Diseño VII Séptimo semestre Taller de Diseño VIII Octavo semestre

2. Teoría e Historia del Diseño Las asignaturas de esta área son: Teoría e Historia del Diseño I Primer semestre Teoría e Historia del Diseño II Segundo semestre Teoría e Historia del Diseño III Tercer semestre Teoría e Historia del Diseño IV Cuarto semestre Teoría e Historia del Diseño V Quinto semestre Teoría e Historia del Diseño VI Sexto semestre Teoría e Historia del Diseño VII Séptimo semestre Teoría e Historia del Diseño VIII Octavo semestre

3. Ergonomía Las asignaturas de esta área son: Ergonomía I Tercer semestre Ergonomía II Cuarto semestre Ergonomía III Quinto semestre Ergonomía IV Sexto semestre Ergonomía V Séptimo semestre Ergonomía VI Octavo semestre

4. Físico-Matemáticas Las asignaturas de esta área son: Físico-Matemáticas I Primer semestre Físico-Matemáticas II Segundo semestre Físico-Matemáticas III Tercer semestre Físico-Matemáticas IV Cuarto semestre Físico-Matemáticas V Quinto semestre Físico-Matemáticas VI Sexto semestre Físico-Matemáticas VII Séptimo semestre Físico-Matemáticas VIII Octavo semestre


5. Técnicas de Representación Las asignaturas de esta área son: Geometría I Primer semestre Geometría II Segundo semestre Dibujo Técnico Primer semestre Dibujo Técnico I Segundo Semestre Técnicas de Representación I Primer semestre Técnicas de Representación II Segundo semestre Fotografía Segundo semestre

6. Procesos de Transformación de los Materiales Las asignaturas de esta área son: Manejo de Máquinas y Herramientas Primer semestre Procesos de Transformación de los Materiales I Tercer semestre Procesos de Transformación de los Materiales II Cuarto semestre Procesos de Transformación de los Materiales III Quinto semestre Procesos de Transformación de los Materiales IV Sexto semestre Procesos de Transformación de los Materiales V Séptimo semestre Procesos de Transformación de los Materiales VI Octavo semestre

7. Disciplinas Sociales y Administración Las asignaturas de esta área son: Sociología Primer semestre Economía Segundo semestre Administración de Empresas Tercer semestre Contabilidad y Costos Cuarto semestre Productividad I Quinto semestre Productividad II Sexto semestre Mercadotecnia Séptimo semestre Legislación Octavo semestre

8. Metodología Las asignaturas de esta área son: Metodología I Primer semestre Metodología II Segundo semestre Metodología III Tercer semestre Metodología IV Cuarto semestre Metodología V Quinto semestre Metodología VI Sexto semestre Metodología VII Séptimo semestre Metodología VIII Octavo semestre

9. Extensión Cultural Las asignaturas de esta área son: Extensión Cultural I Tercer semestre Extensión Cultural II Cuarto semestre Extensión Cultural III Quinto semestre Extensión Cultural IV Sexto semestre Extensión Cultural V Séptimo semestre Extensión Cultural VI Octavo semestre


3.10. MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 1978

SEMESTRE 1 2 3 4 5 6 7 8 TOTAL

CRED. AREAS ASIGN.

TALLER DE DISEÑO

3/6 9

TALLER DE DISEÑO I

3/8 11

TALLER DE DISEÑO II

12/9 21

TALLER DE DISEÑO III

12/9 21

TALLER DE DISEÑO IV

12/9 21

TALLER DE DISEÑO V

10/10 20

TALLER DE DISEÑO VI

10/10 20

TALLER DE DISEÑO VII

10/10 20

TALLER DE DISEÑO VIII

8 143

TEORÍA E HISTORIA DEL DISEÑO

1.5/0 3

TEORÍA E HISTORIA DEL DISEÑO I

1.5/0 3

TEORIA E HISTORIA DEL DISEÑO II

1.5/0 3

TEORIA E HISTORIA DEL DISEÑO III

1.5/0 3

TEORIA E HISTORIA DEL DISEÑO IV

1.5/0 3

TEORIA E HISTORIA DEL DISEÑO V

1.5/0 3

TEORIA E HISTORIA DEL DISEÑO VI

1.5/0 3

TEORIA E HISTORIA DEL DISEÑO VII

1.5/0 3

TEORIA E HISTORIA DEL DISEÑO VIII

8 24

ERGONOMÍA 1.5/0 3

ERGONOMÍA I

1.5/0 3

ERGONOMÍA II

1.5/0 3

ERGONOMÍA III

1.5/0 3

ERGONOMÍA IV

1.5/0 3

ERGONOMÍA V

1.5/0 3

ERGONOMÍA VI

6 18

FÍSICO-MATEMÁTICAS 1,5/0 3

FÍSICO- MATEMÁTICAS I

1,5/0 3

FÍSICO- MATEMÁTICAS II

1,5/0 3

FÍSICO- MATEMÁTICAS III

1,5/0 3

FÍSICO- MATEMÁTICAS IV

1,5/0 3

FÍSICO- MATEMÁTICAS V

1,5/0 3

FÍSICO- MATEMÁTICAS VI

1,5/0 3

FÍSICO- MATEMÁTICAS VII

1,5/0 3

FÍSICO- MATEMÁTICAS VIII

8 30

TÉCNICAS DE REPRESENTACIÓN

1/2 4

GEOMETRÍA I

1/2 4

GEOMETRÍA II

7

28 0/5 5

DIBUJO TÉCNICO I

0/3 3

DIBUJO TÉCNICO II

1/2 4

TECNICAS DE REPRESENTACIÓN I

1/2 4

TECNICAS DE REPRESENTACIÓN II

1/2 4

FOTOGRAFÍA

PROCESOS DE TRANSF. DE LOS MATERIALES

1/3 5

MANEJO DE MÁQUINAS Y HERRS.

2/4 8

PROCS. TRANSF. DE LOS MATERIALES I

2/4 8

PROCS. TRANSF. DE LOS MATERIALES II

2/4 8

PROCS. TRANSF. DE LOS MATERIALES III

2/4 8

PROCS. TRANSF. DE LOS MATERIALES IV

2/4 8

PROCS. TRANSF. DE LOS MATERIALES V

2/4 8

PROCS. TRANSF. DE LOS MATERIALES VI

7 51

DISCIPLINAS SOCIALES Y ADMON.

1.5/0 3

SOCIOLOGÍA

1.5/0 3

ECONOMÍA

1.5/0 3

ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

1.5/0 3

CONTABILIDAD Y COSTOS

1.5/0 3

PRODUCTIVIDAD I

1.5/0 3

PRODUCTIVIDAD II

1.5/0 3

MERCADOTÉCNIA

1.5/0 3

LEGISLACIÓN

8 24

METODOLOGÍA 1.5/0 3

METODOLOGÍA I

1.5/0 3

METODOLOGÍA II

1.5/0 3

METODOLOGÍA III

1.5/0 3

METODOLOGÍA IV

1.5/0 3

METODOLOGÍA V

1.5/0 3

METODOLOGÍA VI

1.5/0 3

METODOLOGÍA VII

1.5/0 3

METODOLOGÍA VIII

8 24

EXTENSIÓN CULTURAL

1.5/0 3

EXTENSIÓN DE LA CULTURA I

1.5/0 3

EXTENSIÓN DE LA CULTURA II

1.5/0 3

EXTENSIÓN DE LA CULTURA III

1.5/0 3

EXTENSIÓN DE LA CULTURA IV

1.5/0 3

EXTENSIÓN DE LA CULTURA V

1.5/0 3

EXTENSIÓN DE LA CULTURA VI

6 18

66 360


(ENCARTE)


Hablando de la propuesta de modificación, un cambio fundamental del proyecto es la

creación de un Modelo Teórico del Plan que sirve como esquema interpretativo del fenómeno

real del diseño bajo una teoría. Es una estructura que posibilita el entendimiento del proceso de

la enseñanza de la disciplina, para establecer áreas definidas de conocimientos y módulos de

evolución pedagógica, basadas en el perfil profesional del diseñador industrial.

Partiendo de Marcos de Referencia contextual (ideológico-conceptual, estratégico

operacional, tecnológico-económico y antropológico social) establecer Fases del modelo

(Análisis, Síntesis, Realización y Evaluación) que definan vínculos entre estos marcos de

referencia.

Elaboración de un diagrama de interpretación del modelo teórico del plan que facilita el

entendimiento de la teoría generadora de la estructura general del plan.

Otro cambio importante es la creación de la estructura general del plan basada en una

división mixta por áreas de conocimiento y módulos de formación que establecen una mejor

coordinación intrasemestral y vertical, cuyo origen es el Modelo Teórico del Plan.

Reducción de áreas de conocimiento de nueve a cuatro áreas; esto permitirá lograr una

mejor coordinación por área, buscando una estructura menos complicada para el tamaño y

recursos de la carrera.

Por los requerimientos de la práctica profesional, pero sobre todo atendiendo a la necesidad

de reforzar la enseñanza del diseño y en consecuencia elevar el índice de titulación, se

aumentó a diez semestres la carrera. Asimismo se logró una reducción del número de

asignaturas de 66 a 55 aumentando el número total de créditos del anterior plan 360 a 408.

Esto se llevó a cabo agrupando pares de asignaturas en cada área, permitiendo aumentar la

frecuencia de clases por semana y modificando los contenidos de las asignaturas.

Reducción del número de asignaturas por semestre, de nueve a siete en primero y segundo

semestres y de ocho a siete, seis y cinco asignaturas en los demás semestres. Esto permitirá al

alumno preparar con mayor atención cada asignatura sin que los contenidos sean mermados o

se pulverice la enseñanza. En particular en el noveno y décimo semestres solamente se han

considerado dos asignaturas: una obligatoria y otra de la serie de asignaturas Optativas

Universitarias, de modo que se concentre el esfuerzo del alumno y concluya exitosamente la

carrera con el 100% de los créditos y con el proyecto final que le permita acceder al título

profesional.

En cuanto a la atención a los alumnos en su desarrollo académico, la aportación mayor es el

apoyo que se brindará con la formación por módulos. Así en cada uno de ellos se preparará a

los estudiantes con los conocimientos integrados de manera que no se duplique su esfuerzo al

coordinar los contenidos del mismo nivel escolar (coordinación por módulos).

En lo referente a la seriación queda claramente establecido el número de créditos y

asignaturas requeridos como mínimo obligatorio para inscribirse al siguiente módulo y/o etapa.


Todo planeado de manera que sólo algunas asignaturas tengan seriación obligatoria y con esto

evitar bloquear al alumno en su formación académica.

La conformación de los módulos se planeó teniendo en mente, al curriculum de la carrera, la

dosificación de conocimientos, las etapas que los alumnos van cubriendo a la vez que se les

proporciona flexibilidad, facilitando la inscripción al tiempo que se busca homogeneidad en los

grupos evitando alumnos irregulares.

Con esta base se planeó que el Módulo de Formación Básica sea de dos semestres, el

Módulo de Formación Profesional sea de seis semestres y se concluya con el Módulo de

Titulación con dos semestres nuevamente para completar el ciclo académico.

El nuevo plan de estudios contempla una nueva definición de la profesión entendiendo la

situación actual, detallando más profundamente cada una de sus características esenciales,

respondiendo predominantemente a las áreas prioritarias para el desarrollo del país, las

necesidades y capacidades propias de la institución.

Un nuevo perfil del Diseñador Industrial más acorde con la nueva definición de la profesión

que contempla los conocimientos, habilidades, hábitos y actitudes que se espera obtenga y

desarrolle el alumno, una vez que haya cubierto el plan de estudios, así como el ámbito de

acción profesional según lo establece el Marco Institucional de Docencia.

Una Nueva Integración por Áreas

Comparando el Plan de Estudios 1978 con nuestra propuesta destacamos una nueva

integración por áreas. Se redujeron éstas de nueve a cuatro.

El área de Taller de Diseño cambia de nombre al de Desarrollo Integral de Proyectos. Las

asignaturas agrupadas en esta área aumentan de ocho a diez.

Derivado de la necesidad de revisar a fondo el plan de estudios, en el Área de Taller de

Diseño denominada ahora Subárea de Diseño Integral, proponemos los siguientes cambios:

▪ En el Módulo de Formación Básica desarrollar en los alumnos la capacidad creativa e

inducirlos al conocimiento de los elementos básicos del diseño.

▪ En el Módulo de Formación Profesional capacitar al alumno para que solucione

creativamente problemas de diseño, con apoyo metodológico y aplicando los

conocimientos que coordinadamente en una relación del mismo nivel escolar se obtengan de

las otras asignaturas.

▪ En el Módulo de Titulación abrir un espacio académico con apoyos, metodológico y en

redacción de documentos especializados exclusivamente para la preparación del proyecto

final, elevando con ello el índice de titulación y evitando que el alumno trabaje aisladamente

y sin guía varios meses y años.

El área de Técnicas de Representación forma parte de la nueva área Desarrollo Integral de

Proyectos, denominada Subárea de Comunicación del Proyecto. Se han agregado

asignaturas nuevas como Dibujo al Natural, Modelos, Simuladores y Prototipos, y Diseño


Gráfico. Se reforzaron las dos asignaturas de Geometría Proyectiva I y II, al aumentar créditos.

Todo esto para mejorar la capacidad de imaginar y expresar por diversos medios gráficos los

proyectos. Se añaden cuatro asignaturas para preparar y mantener actualizados a los alumnos

con los conocimientos de vanguardia y sobre todo en la aplicación de los programas de diseño

y dibujo auxiliado por computadora.

El área de Ergonomía se incorpora al área de Desarrollo Integral de Proyectos como la

Subárea de Ergonomía, teniendo un total de tres asignaturas, las cuales se convierten en

asignaturas teórico-prácticas lo que redunda en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje al

favorecer la factibilidad de comprobar los conocimientos teóricos de la materia, con el respaldo

de un laboratorio de Ergonomía. De estas tres asignaturas, una de ellas se incluye dentro del

bloque de las asignaturas optativas.

El área de Procesos de Transformación de los Materiales se denomina ahora Tecnología de

Materiales y Procesos. Las asignaturas en la subárea del mismo nombre aumentan de siete a

ocho. Los conocimientos de esta área se ajustaron para trabajar con mayor dinamismo en su

relación con el área de Desarrollo Integral de Proyectos asimismo se revisó la profundidad de

los diversos contenidos en los diferentes niveles escolares. Es decir, se subdividieron los

contenidos de los materiales y sus procesos para adecuarlos al nivel escolar y a la relación

intrasemestral con el Taller de Diseño Industrial. El curso de Manejo de Máquinas y

Herramientas –como aplicación de conocimientos– se incorporó a los programas de Laboratorio

de Materiales I y II, cuyo contenido es de apoyo teórico para los alumnos. No se omiten las

visitas extra-muros ni las prácticas en los laboratorios de la escuela.

El área de Físico-Matemáticas se incorpora en el plan de estudios propuesto a la subárea

que mantiene el mismo nombre. Se refuerzan los conocimientos en las asignaturas de los

primeros semestres, aumento a dos cursos de Resistencia de Materiales, se cambia el orden de

las asignaturas y la asignatura de Electricidad y Magnetismo se convierte en una asignatura

teórico-práctica, indispensable si se piensa en los objetos contemporáneos.

Las áreas de Teoría e Historia del Diseño y Extensión Cultural se fusionaron en una sola

denominada Integración Cultural (IC), cuyo espíritu es complementar la formación técnica de

los alumnos con una amplia base cultural. Se instruye al alumno, desde los primeros semestres

en los aspectos, teóricos, estéticos e históricos. Importante destacar las cuatro asignaturas

optativas que le confieren a nuestra propuesta curricular una visión más amplia y abierta, a la

vez que posibilita a los alumnos profundizar en los campos de conocimiento que ellos mismos

elijan.

El área de Disciplinas Sociales y Administración cambia de nombre al de Organización

Social y Desarrollo Profesional (OSDP), con un mayor número de créditos en el curriculum

académico, considerando una reagrupación de asignaturas: Administración y Contabilidad, al

igual que Productividad. Panorama Social y Económico de México (antes Sociología y

Economía) tiene un nuevo enfoque que permitirá identificar las características socioeconómicas,

productivas y tecnológicas de la sociedad moderna. Se conserva la asignatura Mercadotecnia

revisándose sus contenidos. Desaparece la asignatura de Legislación cuyos contenidos son


retomados parcialmente por la asignatura de Integración Profesional. Con esta asignatura se

tratará de comprender los métodos y técnicas particulares que forman parte del ejercicio

profesional del diseñador industrial. En el séptimo semestre se propone una asignatura,

Planeación Estratégica del Diseño, que le facilitará al alumno el manejo de los instrumentos y

enfoques de la planeación estratégica, el desarrollo de la tecnología y el diseño.

A partir del séptimo semestre, el alumno podrá cursar cuatro asignaturas, con carácter

optativo, seleccionadas del Banco de Optativas Universitarias de la propia carrera, aquellas que

se ofrezcan en otras carreras de la escuela o de cualquier facultad o escuela de la Universidad,

siendo afines a la formación profesional del Diseño Industrial, autorizadas por el Consejo

Técnico de la Escuela, y sujetas a cambios. Así el estudiante podrá apoyar su proyecto final

con conocimientos especiales o selectos sobre Ergonomía, envase y embalaje, exhibición de

espacios comerciales o museografía, entre otras.

El Comité Académico de la Carrera de Diseño Industrial debe desempeñar un papel

preponderante para coadyuvar en la selección de las asignaturas optativas, conociendo las

inquietudes de los estudiantes y los conocimientos de vanguardia para preparar y presentar

oportunamente el Banco de Optativas Universitarias, que haya autorizado el Consejo Técnico.

Por otro lado, los estudiantes deben presentar al Consejo Técnico su propuesta para cursar el

idioma inglés o cualquier Optativa Universitaria que elijan, para que este órgano colegiado la

autorice.

Tal como lo señala la Evaluación del Plan Vigente esta área deberá abarcar aquellas

asignaturas que, por el desarrollo lógico de la profesión, se tornan temas o tópicos de

actualidad, los cuales el curriculum no considera, por lo que se constituye en un mecanismo

permanente de actualización de la enseñanza del diseño y del profesionista integral.

SÍNTESIS COMPARATIVA DE

LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL

PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE Y PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

CARACTERÍSTICAS PLAN DE ESTUDIOS

1978 PROPUESTO

DURACIÓN 8 10

PERIODOS ACADÉMICOS SEMESTRES SEMESTRES

ÁREAS 9 4

SUBÁREAS 0 5

SUBÁREAS TOTAL DE ASIGNATURAS 66 55

OBLIGATORIAS 66 51

OPTATIVAS 0 4

TEÓRICAS 44 17

PRÁCTICAS 3 6

TEÓRICO-PRÁCTICAS 19 32

PRÁCTICAS PROFESIONALES NO SI


CARACTERÍSTICAS PLAN DE ESTUDIOS

1978 PROPUESTO

MODALIDADES DE LAS ASIGNATURAS

CURSOS 50 24

SEMINARIOS 0 6

TALLERES 15 17

LABORATORIOS 1 6

TALLERES Y SEMINARIOS 0 2

TOTAL DE CRÉDITOS 360 408

OBLIGATORIOS 360 384

OPTATIVOS 0 24

TEÓRICOS 138 96

PRÁCTICOS 11 23

TEÓRICO-PRÁCTICOS 211 289

OPCIONES DE TITULACIÓN 1 2

3.11. REQUISITOS DE INGRESO

ANTECEDENTES ACADEMICOS DE LOS ASPIRANTES

Los aspirantes a ingresar a la Carrera de Diseño Industrial deben:

▪ Cumplir con los requisitos que establezca la Universidad Nacional Autónoma de México en el

Reglamento General de Inscripciones.

▪ Haber concluido el Bachillerato o equivalente.

▪ Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio mínimo de 7.0 (siete)

o su equivalente.

▪ Tener conocimientos de Física General, Álgebra, Trigonometría, Dibujo de Imitación, Dibujo

Lineal, Dibujo Técnico, Modelado en Plastilina; conocimientos generales sobre técnicas de

investigación documental, redacción, lectura, Estática, Lógica, Psicología, Diseño Ambiental

y Taller de Expresión Gráfica.

▪ Deseable seleccionar, en su solicitud de inscripción al nivel de licenciatura, la carrera de

Diseño Industrial, preferentemente, como primera opción.

En el caso que el aspirante a ingresar a la carrera provenga de carreras afines impartidas en

otras dependencias de la misma UNAM, el Comité Académico de la Carrera analizará su

situación académica con el fin de establecer la convalidación entre las asignaturas de los

diferentes planes de estudio, que a su vez conocerá y en su caso aprobará el H. Consejo

Técnico de la dependencia. Posteriormente la Secretaría Académica procederá de acuerdo con

los lineamientos de la Institución.

Si el aspirante proviniere de otra institución de enseñanza superior, debe acogerse a lo

establecido en los reglamentos de la UNAM, en lo referente a requisitos y trámites. El H.

Consejo Técnico con apoyo del Comité Académico de la Carrera de Diseño Industrial procederá

de manera similar al caso del párrafo anterior.


PERFIL DEL ASPIRANTE

El alumno aspirante a cursar el plan de estudios deberá ser capaz de mostrar que conlleva

las características necesarias siguientes:

▪ Poseer el hábito de la observación; esto es, aplicar atentamente los sentidos a un objeto o

un fenómeno, para adquirir, por ella, un conocimiento claro y preciso (pensamiento racional).

▪ Tener la curiosidad innata para investigar lo que se ve todos los días, especialmente los

objetos que nos rodean, en sus formas, materiales, mecanismos, procesos, etc.

(pensamiento deductivo).

▪ Asumir una actitud de interés ante la problemática ambiental, debiendo ser crítico; pero, a la

vez, con el valor de proponer soluciones creativas que sean realistas; esto es, de acuerdo

con los medios y recursos a su alcance (pensamiento creativo).

▪ Poseer ciertas habilidades manuales, tanto al operar herramientas sencillas, como al

transformar los materiales con ingenio y paciencia. Al mismo tiempo, debe tener una natural

disposición para representar, mediante lenguajes gráficos (esquemas, dibujos, símbolos,

etc.), todo lo que ve o experimente, haciendo que las cosas que imagina se lleven a cabo

(capacidad espacial, experimental y comunicativa).

▪ Tener una actitud tolerante y flexible ante las críticas hacia su trabajo para

desprejuiciadamente, hacer una valoración de éstas (juicio de autoevaluación).

▪ Ser capaz de desenvolverse en situaciones que no estén claramente definidas. No necesitar

de instrucciones precisas para que él mismo se imponga estas instrucciones, gozando con el

propio hecho de su auto-involucramiento (capacidad de autogestión).

▪ Tener cierta sensibilidad natural para entusiasmarse ante manifestaciones culturales como la

música, el teatro, la danza, la pintura, la escultura, la poesía, (sensibilidad artística).

▪ - Preocuparse constantemente por el hombre y su comunidad, ser sensible ante los grandes

desafíos ante los cuales el hombre realmente puede administrar con eficacia los recursos,

sin acabar con la naturaleza o destruirse a sí mismo (responsabilidad social y ecológica).

3.12. REQUISITOS EXTRACURRICULARES Y PRERREQUISITOS

El Plan de Estudios propuesto no establece ningún requisito extracurricular ni prerrequisitos

para inscripción a la carrera o para cursar ni acreditar asignaturas o módulos.

Importante señalar que los únicos requisitos son aquéllos que define el presente documento

en cuanto a los aspectos relacionados con la seriación de las asignaturas y los módulos, los

cuales se definen en la sección correspondiente.

3.13. REQUISITOS DE PERMANENCIA

Los alumnos inscritos a la carrera de Diseño Industrial deberán regirse por los reglamentos

que en materia de inscripción y exámenes sean vigentes en la UNAM.

Para permanecer inscrito en la carrera deberán respetarse los criterios de seriación

establecidos en el capítulo correspondiente de este documento.


3.14. REQUISITOS DE EGRESO

Para egresar el estudiante debe de cubrir el 100% de créditos de la Carrera, cumplido

satisfactoriamente el Servicio Social, la Práctica Profesional y la aprobación de un examen de

comprensión de lectura en inglés, con lo cual estará en condiciones de presentar el examen

profesional cuya aprobación le permitirá recibir el título de Licenciado en Diseño Industrial.

El Servicio Social es una retribución a la sociedad por el apoyo brindado al alumno para

realizar sus estudios, a la vez que le permite complementar su formación al tener contacto con

instituciones que requieren de sus conocimientos y servicios. Los estudiantes de la Carrera

realizarán su servicio social de acuerdo con el Reglamento General del Servicio Social de la

Universidad Nacional Autónoma de México. En caso de ameritarlo el Comité Académico de la

Carrera podrá definir algunos aspectos que no hayan sido previstos. Podrán iniciar el servicio

social los alumnos que hayan acreditado un mínimo del 70% de créditos de la carrera y

obtengan el registro correspondiente.

La Práctica Profesional es una actividad que ubica al alumno en las condiciones laborales

propias de la profesión que le permite aplicar los conocimientos adquiridos en circunstancias

reales. Se desempeñará de acuerdo con un programa aprobado por el Comité Académico de la

Carrera y la contraparte empresarial. El programa de trabajo deberá incluir responsabilidades

mutuas, compromiso de entrega de informes y calendario de actividades a desarrollar durante

240 horas como mínimo en un período de tiempo no mayor de un año. Podrán iniciar la práctica

profesional los alumnos que hayan acreditado un mínimo del 70% de créditos de la carrera y

obtengan la aprobación del programa.

Los alumnos podrán prepararse en cualquier centro de enseñanza del idioma inglés, para

aprobar el examen de comprensión de esta lengua.

3.15. REQUISITOS DE TITULACIÓN

El objetivo de presentar el examen profesional de la licenciatura es el de acreditarse como

diseñador industrial; esto es, mediante la réplica oral, examen y discusión ante un jurado o

sínodo, el pasante debe demostrar que ha adquirido los conocimientos, hábitos, habilidades y

actitudes que caracterizan la práctica de la profesión los cuales, integran el perfil del diseñador

industrial contenido en este mismo plan de estudios.

Los pasantes deben evidenciar en la réplica oral que han adquirido determinadas

capacidades tales como:

▪ Hábito intelectual necesario para observar, investigar y definir los diversos contextos

(producción, distribución, consumo y desecho) que configuran la “vida” de un producto

industrial.

▪ Habilidad creativa suficiente para sintetizar globalmente todas las características y

cualidades formales de un producto industrial, combinando, proporcionalmente, los diversos

elementos que componen la forma, reuniendo, definiendo y arreglando el contenido material


para obtener un dominio y orden formal que denoten una transformación innovativa de la

realidad.

▪ Actitud social comprometida, manifestada a través de una conducta frente a los fenómenos y

estructuras relativas a los grupos humanos; demostrando el conocimiento, la sensibilidad y la

actuación que plantea la actividad social del diseño; prediciendo los efectos fundamentales

que ésta pueda llegar a tener en el hombre, su sociedad y su medio ambiente.

▪ Conocimientos tecnológicos y científicos indispensables para proponer el uso de

determinadas estructuras físicas y procesos de transformación adecuados a los materiales

para la fabricación industrial de los productos, con capacidad de transmitir información

exacta y eficaz para la realización completa de éstos; garantizando así la utilización racional

de los recursos amén de desarrollar la oferta de estos productos.

El examen profesional podrá ser realizado mediante:

a. Proyecto Final más Réplica Oral.

b. Portafolios y Memoria del Desempeño Profesional.

Proyecto Final

Por definición, el Proyecto Final de la Licenciatura en Diseño Industrial es una proposición

formal controvertible que exhibe un problema de diseño industrial junto con su solución,

mediante razonamientos escritos, representaciones gráficas, modelos, simuladores y/o

prototipos, los cuales se someten a la aprobación de un jurado o sínodo en el Examen

Profesional.

El Proyecto Final de la Licenciatura en Diseño Industrial debe estar estructurado de tal

manera que conserve las siguientes características:

Unidad. Todo proyecto parte de los hechos y vuelve a ellos, armonizando todas las ideas

expuestas con perfecta concordancia de sus partes.

Método. Analizar los hechos, tratando de entender toda situación total en términos de sus

componentes; examinando las interconexiones que explican la integración y descubrimiento

de las variables pertinentes o cualidades esenciales para sintetizar las soluciones,

procurando integrar la respuesta en un sistema ordenado de proposiciones formales, de tal

manera que sean comunicables.

Demostración. Razón sobre la validez de la proposición, evaluando y verificando sus

presupuestos. Suministra los elementos necesarios para que la comprobación o refutación

se pueda llevar a cabo.

Profundidad. Procura, con cuestionamientos que rebasan la experiencia inmediata, superando

la apariencia del fenómeno para penetrar en la esencia del mismo.

Trascendencia. Produce nuevos hechos que buscan la aceptación, o presentan una

adecuación y utilidad para el contexto, teniendo sentido para las demandas de la situación y

produciendo cambios sustanciales.


Predicción. Pronostica el comportamiento real de cosas y procesos, previendo, a través del

tiempo, las alteraciones a las que estarán sujetos, amén de aquellas resultantes de su propia

acción.

Creatividad. Sus resultados deben ser originales, novedosos e inesperados, transformando,

reacomodando o redefiniendo viejas ideas y conceptos para obtener algo nuevo que

condense numerosos y diferentes significados que puedan ser descubiertos por los demás.

Objetividad. Principio de realidad del problema, cuyo resultado es un objeto real, verídico y

tangible.

Para elegir tema a desarrollar como proyecto final deberán considerarse los siguientes

aspectos:

Interés. Que el tema corresponda tanto a los intereses del pasante como a los de la

comunidad.

Actualidad. El tema debe responder a una actualidad, tanto social como tecnológica

Originalidad. Que el tema no haya sido tratado con anterioridad o, por lo menos (si es un tema

ya abordado), que se actualice, profundice y se resuelva de manera diferente.

Complejidad. El tema debe tener cierto grado de complejidad estructural (mayor número de

componentes) o bien funcional (mayor número de funciones cubiertas).

Globalidad. Que el tema ataque el problema planteado de manera global y no parcialmente, de

preferencia, ideando sistemas de productos y no productos o elementos aislados.

Accesibilidad. Que el tema elegido pueda ser abordado recurriendo a fuentes directas,

manejables y conocidas por el pasante.

Adecuación. Que el tema tome en cuenta la capacidad industrial instalada además de que los

resultados procuren la creación de nuevos empleos y fomenten la productividad, el comercio

interno y externo, el desarrollo igualitario y el equilibrio ecológico.

Importancia. Que el tema aborde problemas planteados por necesidades reales y apremiantes

de la sociedad a la que va dirigido el productos.

Todos los temas y su desarrollo deberán ser revisados y registrados por el Comité

Académico de la Carrera de Diseño Industrial, con aprobación del H. Consejo Técnico de

nuestra escuela, paralelamente a los seminarios que se creen para tal efecto.

Portafolios y Memoria del Desempeño Profesional

El portafolio y Memoria del Desempeño Profesional es otra opción de titulación a la que

puede acceder todo aquel egresado que, teniendo un ejercicio profesional de más de tres años,

éste se haya realizado a partir del cumplimiento de un mínimo de 70% de los créditos de la

carrera.

Además de que, habiendo cumplido con el total de créditos, opte por una réplica escrita y

oral sobre un mínimo de tres de los principales trabajos profesionales que realizó durante el


periodo de su ejercicio profesional. Requisito para el cual deberá someter a una evaluación

previa los trabajos profesionales por parte del Comité Académico de la Carrera y contar con la

autorización del H. Consejo Técnico.

Esta evaluación se hará con base en:

a. La participación y responsabilidad del egresado en los proyectos.

b. Que los proyectos sean estrictamente de diseño industrial.

c. La profundidad y complejidad de los proyectos.

d. La demostración de la adquisición de los conocimientos, habilidades y actitudes que

caracterizan a la profesión en el Perfil del Diseñador Industrial.

A partir de la aprobación para la réplica escrita y oral, el pasante tendrá 50 días hábiles

contados a partir de la notificación de la aprobación del Comité para presentar por escrito la

réplica de los Trabajos Profesionales seleccionados. Después de analizar el escrito, el sínodo

deberá regresarlo con sus observaciones dentro de los veinte días hábiles siguientes, junto con

una autorización para la réplica del Portafolios y Memoria del Desempeño Profesional firmada

por todo los sinodales, misma que deberá llevarse a cabo veinte días hábiles después de la

notificación de dicha autorización. Las particularidades y procedimientos de esta opción

deberán ser definidos por el Comité Académico de la Carrera de Diseño Industrial con la

autorización del H. Consejo Técnico.


4. IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

4.1. CRITERIOS Y MECANISMOS DE IMPLANTACIÓN

CRITERIOS ACADÉMICOS

Características necesarias del personal académico que instrumente el Plan

El profesor que requiere el plan de estudios deberá ser capaz de demostrar que posee las

características necesarias siguientes:

▪ Procurar que en todo momento los alumnos adquieran la capacidad de observar y de aplicar

todos sus sentidos a un objeto o fenómeno para que adquieran un conocimiento claro y preciso.

▪ Fomentar la curiosidad en los alumnos para investigar todo lo que le rodea; especialmente,

en los objetos en cuanto a formas, materiales, procesos, mecanismos, estructura, etc.

▪ Impulsar al alumno a tener una actitud poco conformista con su medio ambiente apoyando

sus actitudes críticas pero a la vez desarrollando su capacidad de proponer soluciones

creativas que correspondan a la realidad.

▪ Desarrollar en el alumno las habilidades manuales, tanto operativas, transformativas y

comunicativas para lograr que las cosas que imagina se lleven a cabo.

▪ Promover una actitud tolerante y flexible en el alumno ante las críticas de su trabajo y una

atmósfera libre de prejucios para hacer una revaloración exacta de las mismas.

▪ Engendrar la seguridad en el alumno para desenvolverse en situaciones que no estén

claramente definidas, para que el propio alumno se imponga directrices que aumenten su

capacidad de autodecisión con una determinación basada en el conocimiento.

▪ Generar la sensibilidad para entusiasmar al alumno ante las manifestaciones culturales

artísticas que lo conduzcan al entendimiento del placer estético.

▪ Crear en el alumno una constante preocupación por el hombre y su comunidad, con una

percepción de los grandes desafíos que representa la administración racional y eficaz de los

recursos sin el deterioro de la naturaleza o la autodestrucción.

▪ Respetar al alumno y mostrar una actitud tolerante y flexible ante su desarrollo académico,

objetivo y libre de prejuicios al evaluar su trabajo.

Son requisitos fundamentales para incorporarse a la planta docente:

▪ Tener el Título de Licenciado en Diseño Industrial, Diseñador Gráfico, Ingeniero Industrial,

Mecánico, Arquitecto o licenciatura afin a las áreas de conocimiento del Plan de Estudios, de

acuerdo con lo establecido en el Estatuto del Personal Académico de la Universidad

Nacional Autónoma de México.

▪ Ejercer profesional y permenentemente el Diseño Industrial en cualquier campo del sector

productivo o de bienes y servicios.

▪ Conocer a fondo el plan de estudios vigente.

▪ Integrarse al programa de formación docente de la carrera.

▪ Participar en los cursos de actualización y superación docente.

Programa de Actualización del Personal Docente

Considerando que a este documento de modificación del Plan de Estudios se han

incorporado asignaturas cuyos contenidos son diferentes o novedosos con relación al Plan de

Estudios 1978 o se ha requerido de un enfoque más actualizado y especializado, dirigido a la

preparación de nuevas generaciones de diseñadores, se ha previsto la necesidad de iniciar la

actualización del personal docente que ahora forma parte del equipo de trabajo de la carrera.

Tomando en cuenta lo anterior, se conforma el plan de trabajo en dos líneas básicas:

a. Aspectos académicos y operativos del Plan de Estudios

Los cursos que se programen se dirigirán a desarrollar las áreas de conocimiento que

integran el plan:

1. Desarrollo Integral de Proyectos.

Subáreas: Diseño Integral

Comunicación del Proyecto

Ergonomía

2. Tecnología de Materiales y Procesos

Subáreas: Materiales y Procesos Industriales

Físico-Matemáticas

3. Integración Cultural

4. Organización Social y Desarrollo Profesional

b. Formación y Actualización Docente

El Programa de Formación Docente dirigido a la Carrera de Diseño Industrial deberá ser

permanente y se guiará hacia:

1. Didáctica General

2. Teoría de la Educación

3. Investigación Educativa

4. Difusión Cultural

5. Lo relacionado con el campo de la profesión

El desarrollo y operatividad de este programa permitirá que los docentes que lo cursen

tengan acceso a la formación complementaria que supere su papel de docencia en enseñanza

superior.

Plan Estudios Diseño Industrial 72 4. Implantación del Plan de Estudios Propuesto

Los cursos organizados tendrán una duración mínima de 20 horas, con carácter obligatorio,

programándose en periodos intersemestrales para que los docentes dispongan de tiempo

necesario para asistir.

Estos cursos podrán ser impartidos por los responsables del proyecto de modificación que se

presenta, maestros de nuestra misma Casa de Estudios, como sería el caso de la Escuela

Nacional de Artes Plásticas o Facultad de Arquitectura y de especialistas de otras universidades

donde se imparte nuestra carrera. Estos cursos podrán versar sobre trazo de figura humana,

técnicas de representación bidimensional, modelos tridimensionales de representación,

actualización en aspectos teóricos como Semiótica, Ergonomía, Metodología, actualización en

el conocimiento de los materiales y sus procesos, Físico-Matemáticas, talleres y prácticas con la

finalidad de que el participante tenga una experiencia directa con el Diseño Asistido por

Computadora (CAD) y alguna otra plataforma de trabajo con las computadoras.

En este apartado se pretende resaltar la importancia de que el Comité Académico de la

Carrera formule un programa integral de actualización docente, con el objetivo de crear la

conciencia entre los profesores y los funcionarios para que todos reconozcan y fomenten la

participación en éstos, a la vez que se autoricen y apoyen en las instancias respectivas.

Programa de Difusión del Plan de Estudios

El Comité Académico de la Carrera de Diseño Industrial deberá definir un programa de

difusión del proyecto de modificación del Plan de Estudios, dirigido a profesores y alumnos de la

carrera, con diferentes modalidades:

a. Publicación de la Síntesis del Plan de Estudios Propuesto.

b. Carteles con información gráfica sobre los aspectos que se consideren relevantes y

novedosos de la propuesta curricular.

c. Programa de difusión de la carrera en el Ciclo de Bachillerato para obtener una orientación

vocacional dirigida hacia la carrera.

d. Condiciones en que podrán concluir la licenciatura los estudiantes que suspendieron sus

estudios con el plan de estudios vigente. Plan de regularización de asignaturas y planes de

titulación, con asesoría académica en cada caso.

El Programa de Difusión del Plan de Estudios deberá ser aprobado por el H. Consejo

Técnico de la Escuela.

CRITERIOS ADMINISTRATIVOS

Se prevé que el Plan de Estudios propuesto entre en vigor el primer semestre del periodo

lectivo 2002, por lo tanto los alumnos de nuevo ingreso inscritos a la carrera iniciarán su

formación académica con este plan. Se presenta como se pretende implantar el plan de

estudios propuesto, mostrando la transición entre ambos.

Los alumnos inscritos en el PLAN 1978, podrán solicitar individualmente su inscripción al

plan propuesto.


IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

AÑO SEMESTRE LECTIVO GENERACIÒN TRANSICIÓN

2002 - 1 2002 - 2006 1er. Semestre Plan 2001 2001 - 2005 3er. Semestre Plan 1978 2000 - 2004 5o. Semestre Plan 1978 1999 - 2001 7o. Semestre Plan 1978

2002 - 2 2002 - 2006 2o. Semestre Plan 2001 2001 - 2005 4o. Semestre Plan 1978 2000 - 2004 6o. Semestre Plan 1978 1999 - 2001 8o. Semestre Plan 1978





2005 Deja de tener vigencia el Plan de Estudios 1978

Plena vigencia del Plan de Estudios 2001



2006 - 1 2006 - 2010 1er. Semestre Plan 2001 2005 - 2009 3er. Semestre Plan 2001 2004 - 2008 5o. Semestre Plan 2001 2003 - 2007 7o. Semestre Plan 2001 2002 - 2006 9o. Semestre Plan 2001

2006 - 2 2006 - 2010 2o. Semestre Plan 2001 2005 - 2009 4o. Semestre Plan 2001 2004 - 2008 6o. Semestre Plan 2001 2003 - 2007 8o. Semestre Plan 2001 2002 - 2006 10o. Semestre Plan 2001


4.2. RECURSOS HUMANOS DE QUE SE DISPONE PARA LA

IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

La planta docente de la Carrera de Diseño Industrial está integrada de la siguiente manera:

NÚMERO NOMBRAMIENTO FORMACIÓN ACADÉMICA

1 Prof. Asoc. “B” T.C. Def. Diseño Industrial (Licenciatura)

1 Prof. Asoc. “B” M.T. Def. Arquitectura (Licenciatura) Diseño Industrial (Licenciatura)

1 Prof. Asoc. “B” M.T. Def. Diseño Industrial (Licenciatura)

2 Prof. Asignatura “B” Def. Diseño Industrial (Licenciatura)

4 Prof. Asignatura “A” Def. Diseño Industrial (Licenciatura)

3 Prof. Asignatura “A” Def. Arquitectura (Licenciatura)

1 Prof. Asignatura “A” Def. Admón. Empresas (Maestría)

1 Prof. Asignatura “A” Def. Diseño Gráfico (Licenciatura)

1 Prof. Asignatura “A” Def. Pedagogía (Licenciatura)

16 Prof. Asignatura “A” Int. Diseño Industrial (Licenciatura)

1 Prof. Asignatura “A” Int. Arquitectura (Licenciatura)

1 Prof. Asignatura “A” Int. Artes Plásticas (Licenciatura)

1 Prof. Asignatura “A” Int. Educ. Artística en Artes Plásticas

1

Prof. Asignatura “A” Int.

(Licenciatura) Comunicación y Period. (Licenciat.)

2 Prof. Asignatura “A” Int. Ingeniería (Licenciatura)

4 Ayudante de Prof. “B” Int. Diseño Industrial (Pasante)

2 Técnico Académico Asoc. Int. Diseño Industrial (Pasante)

Funcionarios Académicos:

1 Jefe de la Carrera

1 Secretario Técnico


4.3. RECURSOS MATERIALES DE QUE SE DISPONE PARA LA

IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

La infraestructura académica y administrativa del Campus Aragón permite que se impartan

doce carreras diferentes, la mayoría con matrícula superior a la misma Carrera de Diseño

Industrial. De acuerdo con las áreas de conocimiento, éstas se agrupan bajo tres divisiones:

a. División de Ciencias Sociales:

Derecho, Comunicación y Periodismo, Economía, Sociología, Relaciones

Internacionales y Planificación para el Desarrollo Agropecuario.

b. División de Ciencias Fisicomatemáticas y de las Ingenierías.

Ingeniería Civil, Ingeniería Mecánica Eléctrica e Ingeniería en Computación

c. División de Humanidades y Artes:

Arquitectura, Diseño Industrial y Pedagogía

Considerando que las instalaciones y servicios deben responder a las necesidades

académicas de las diferentes carreras, así se han organizado éstos para coadyuvar en la

formación integral de todo tipo de estudiantes.

La Biblioteca que cuenta con un acervo multidisciplinario y con un número importante de

volúmenes, en estantería abierta, ofrece los servicios de préstamo interno, externo e

interbibliotecario. Dispone de una hemeroteca con suscripción a las publicaciones diarias y

periódicas especializadas, nacionales y del extranjero; salas de lectura. Existen instalaciones y

equipo para formar la videoteca especializada en diseño.

Por otro lado, la Escuela también tiene diversas instalaciones que son comunes, a fin de

apoyar a los profesores a preparar e impartir su cátedra. Se trata del Departamento de

Instalaciones Académicas que administra el equipo audiovisual necesario y los espacios

adecuados (aulas Edificio A-10 y auditorios: A-1, A-9 y Aula Magna Javier Barros Sierra), para

organizar actividades complementarias, tales como conferencias, mesas redondas y

exposiciones.

El Centro de Lenguas, otra instancia dentro de la Escuela, ofrece cursos de inglés, francés e

italiano, como idiomas básicos, además del portugués y el japonés.

A cargo de la Jefatura de la Carrera de Comunicación y Periodismo están los Talleres de

Radio y Televisión, así como el de Redacción, con el equipo y personal preparado para

videograbar en el estudio y en exteriores.

Existe el Centro Tecnológico Aragón con instalaciones y equipo para video-conferencias y

algunos laboratorios para demostrar algunos aspectos técnicos, prestar servicio social e incluso

desarrollar tesis, con asesoría especializada.


De vital importancia para apoyar los Talleres, asignaturas Teórico-Prácticas, Laboratorios o

aquellas eminentemente prácticas, están los siguientes laboratorios, indispensables para la

Carrera:

LABORATORIO

Cerámica

Construcción

Electricidad y Magnetismo

Electrónica

Fotografía

Fundición

Maderas

Mecánica de Materiales

Metal Mecánica

Pailería

Plásticos y Textiles

Soldadura

Área de Cómputo A-5 Diseño Industrial

Como elementos importantes en la formación de todos los alumnos de la Escuela están el

Centro de Cómputo y Laboratorio de Cómputo Fundación UNAM. En éstos espacios, los

estudiantes reciben asesoría en el uso y manejo del equipo, paquetes y programas comunes al

igual que en casos dirigidos hacia el diseño y dibujo auxiliado por las computadoras.

Como parte de la organización de la Escuela, el H. Consejo Técnico autorizó la integración

del Comité de Prácticas Escolares, cuyas funciones son apoyar a las Jefaturas de las carreras

en la planeación y organización de las visitas a industrias, museos, zonas arqueológicas,

centros de interés para fomentar la formación completa del estudiante, al vincularlo con otras

instituciones o lugares de interés del país.

En cuanto a las instalaciones en el edificio A-5 contamos con las aulas:

A - 511 al A-516 con capacidad para 30 restiradores cada una

A - 513 Área de trabajo exclusiva para Diseño Industrial

La revisión de la propuesta que presentamos, nos permite enfatizar en el refuerzo de los

laboratorios ya existentes, al comprar equipo para sustituir al obsoleto o desgastado. Ampliar

las instalaciones actuales para organizar los Laboratorios de Ergonomía y Modelos, así como el

taller de serigrafía para efectuar las prácticas necesarias en el desarrollo de los proyectos.

Impostergable, es el equipamiento de los laboratorios de plásticos, modelos, cerámica, vidrio y

textiles, para mejorar la calidad en la producción de los modelos y prototipos indispensables en

las asignaturas de Desarrollo Integral de Proyectos y del área de Materiales y Procesos

Industriales


En cuanto al equipo de cómputo y programas, es indispensable la adquisición de lo más

actualizado que permita la formación completa del alumnado, de acuerdo con las exigencias del

mercado de trabajo.

Otro aspecto prioritario es la consolidación de la planta docente, al programar, con

regularidad, concursos de oposición para que los profesores obtengan la definitividad o se

incorporen a plazas de carrera, así como un programa permanente de actualización de la planta

docente.

Para asegurar la correcta instrumentación del Plan de Estudios y su funcionamiento, es

indispensable abrir plazas de profesores de carrera para cubrir las áreas y asignaturas más

importantes del mapa curricular.

Por todo lo anterior, se considera que hay condiciones favorables para instrumentar el Plan

de Estudios así como para revisar o completar el equipo de acuerdo con un programa de

adquisiciones.


TABLA DE EQUIVALENCIAS

PLAN DE ESTUDIOS VIGENTE 1978 PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

SEM. CRED. CLAVE ASIGNATURA ASIGNATURA CLAVE CRED. MÓDULO

PRIMERO

1 9 1100 Taller de Diseño I Taller de Diseño Básico I 106 12

1 3 1101 Teoría e Historia del Diseño I Tendencias Estéticas en el Diseño Ind.. 107 6

1 6 1102 Físico-Matemáticas I Matemáticas 104 6

1 4 1103 Geometría I Geometría Proyectiva I 102 7

1 5 1104 Dibujo Técnico I

1 4 1105 Técnicas de Representación I Dibujo al Natural 101 8

1 3 1106 Manejo de Máquinas y Herrtas. Laboratorio de Materiales I 103 5

1 3 1107 Sociología Panorama Soc. y Económico de México 105 4

1 3 1108 Metodología I

SEGUNDO

2 11 1200 Taller de Diseño II Taller de Diseño Básico II 207 12

2 3 1201 Teoría e Historia del Diseño II Fundamentos de la Ciencia 204 6

2 6 1202 Físico-Matemáticas II Física General 203 6

2 4 1203 Geometría II Geometría Proyectiva II 205 7

2 3 1204 Dibujo Técnico II Dibujo Técnico 202 4

2 4 1205 Técnicas de Representación II

2 4 1206 Fotografía Laboratorio de Materiales II 206 5

2 3 1207 Economía

2 3 1208 Metodología II Computación para el Diseño 201 4

TERCERO

3 21 1300 Taller de Diseño III Taller de Diseño Industrial I 306 14

3 3 1301 Teoría e Historia del Diseño III Técnicas de Representación I 307 5

3 3 1302 Ergonomía I Introducción a la Ergonomía 304 5

3 3 1303 Físico-Matemáticas III Elementos de Máquinas 302 6

3 8 1304 Procs. Transf. de los Mats. I Materiales Y Procesos Industriales I 305 9

3 3 1305 Administración de Empresas Administración y Contabilidad 301 6

3 3 1306 Metodología III El Arte y la Tecnología en el Tiempo I 303 6

3 3 1307 Extensión Cultural I

CUARTO

4 21 1400 Taller de Diseño IV Taller de Diseño Industrial II 406 14

4 3 1401 Teoría e Historia del Diseño IV El Arte y la Tecnología en el Tiempo II 401 6

4 3 1402 Ergonomía II Modelos, Simuladores y Prototipos 402 3

4 3 1403 Físico-Matemáticas IV Resistencia de los Materiales I 405 4

4 8 1404 Procs. Transf. de los Mats. II Materiales y Procesos Industriales II 403 9

4 3 1405 Contabilidad y Costos Productividad 404 6

4 3 1406 Metodología IV Técnicas de Representación II 407 5

4 3 1407 Extensión Cultural II

QUINTO

SEXTO

5 21 1500 Taller de Diseño V Taller de Diseño Industrial III 506 14

5 3 1501 Teoría e Historia del Diseño V Teoría del Diseño I 507 6

5 3 1502 Ergonomía III Ergonomía 501 5

5 3 1503 Físico-Matemáticas V Resistencia de los Materiales II 505 4

5 8 1504 Procs. Transf. De los Materiales III Materiales y Procesos Industriales IV 604 9

5 3 1505 Productividad I Fundamentos de CAD 502 4

5 3 1506 Metodología V

5 3 1507 Extensión Cultural III Mercadotecnia 504 6

6 20 1600 Taller de Diseño VI Taller de Diseño Industrial IV 605 14

6 3 1601 Teoría e Historia del Diseño VI Teoría del Diseño II 606 6

6 3 1602 Ergonomía. IV

6 3 1603 Físico-Matemáticas VI Electricidad y Magnetismo 602 6

6 8 1604 Procs. Transf. de los Materiales IV Materiales y Procesos Industriales IV 604 9

6 3 1605 Productividad II

6 3 1606 Metodología VI Fotografía Aplicada 603 4

6 3 1607 Extensión Cultural IV Diseño Gráfico 601 5

SÉPTIMO

7 20 1700 Taller de Diseño VII Taller de Diseño Industrial V 704 14

7 3 1701 Teoría e Historia del Diseño VII

7 3 1702 Ergonomía VI

7 3 1703 Físico-Matemáticas VII Diseño Asistido por Computadora I 701 4

7 8 1704 Procs. Transf. de los Materiales V Materiales y Procesos Industriales V 702 9

7 3 1705 Mercadotecnia Planeación Estratégica del Diseño 703 6

7 3 1706 Metodología VII

7 3 1707 Extensión Cultural V

OCTAVO

8 20 1800 Taller de Diseño VIII Taller de Diseño Industrial VI 806 14

8 3 1801 Teoría e Historia del Diseño VII Optativa Universitaria (Semiótica) 1066 6

8 3 1802 Ergonomía VI Optativa Universitaria (T. Selec. de Ergonomía) 1062 6

8 3 1803 Físico-Matemáticas VIII Diseño Asistido por Computadora II 803 4

8 8 1804 Procs. Transf.de los Mats. VI Materiales y Procesos Industriales VI 805 9

8 3 1805 Legislación Integración Profesional 804 6

8 3 1806 Metodología VIII

8 3 1807 Extensión Cultural VI

Tesis Profesional (Proyecto Final)

Taller de Seminario de Titulación I 900 18

Optativa Universitaria III (Artesanías Mexicanas) 1063 6

Taller Seminario de Titulación II 901 18

Optativa Universitaria IV (Museografía) 1065 6 TITULACIÓN

5. TABLA DE EQUIVALENCIAS

Hoja en Blanco

Plan Estudios Diseño Industrial 80

5. Tabla de Equivalencias

La relación entre las asignaturas del Plan de Estudios 1978 (vigente) y el Plan de Estudios

Propuesto se estableció con base en el conocimiento que tenemos sobre ambos. Se buscó que

las asignaturas tuvieran su equivalencia dentro del mismo módulo, con algunas excepciones

que fue dificil considerar.

Es importante destacar que las asignaturas Metodología III a Metodología VIII del Plan de

Estudios vigente (1978), no equivalen en su totalidad al Taller de Diseño Industrial

correspondiente del plan que proponemos, ya que estas asignaturas solamente tienen un valor

de tres créditos, los cuales se refieren a aspectos metodológicos de este taller, con 14 créditos

respectivamente.

Plan Estudios Diseño Industrial 81 5. Tabla de Equivalencias

Página en Blanco


5. Tabla de Equivalencias

TABLA DE CONVALIDACIÓN

PLAN DE ESTUDIOS ENEP ARAGÓN PLAN DE ESTUDIOS CIDI/FAC. ARQUITECTURA

SEM. CRED. HRS. ASIGNATURA ASIGNATURA CRED. HRS.

1 12 10 Taller de Diseño Básico I Taller de Arquitectura I 12 18

1 8 6 Dibujo al Natural

1 7 5 Geometría Proyectiva I

1 5 4 Laboratorio de Materiales I

1 6 3 Matemáticas Matemáticas Aplicadas 4 2

1 6 3 Tendencias Estéticas en el Diseño Industrial

1 4 2 Panorama Social y Económico de México

2 12 10 Taller de Diseño Básico II Taller de Arquitectura II 25 20

2 4 4 Dibujo Técnico

2 4 4 Computación para el Diseño

2 7 5 Geometría Proyectiva II

2 5 4 Laboratorio de Materiales II

2 6 3 Física General Matemáticas Aplicadas II 4 2

2 6 3 Fundamentos de la Ciencia

3 14 11 Taller de Diseño Industrial I Taller de Diseño Industrial I 15 10

3 5 4 Técnicas de Representación I Técnicas de Presentación I 6 4

3 5 3 Introducción a la Ergonomía Modelos y Simuladores I 3 3

3 9 6 Materiales y Procesos Industriales I Taller de Materiales I 10 10

3 6 3 Elementos de Máquinas Fundamentos de Ingeniería I 6 3

3 6 3 El Arte y la Tecnología en el Tiempo I Historia del Diseño Industrial I 4 2

3 6 3 Administración y Contabilidad Dibujo Técnico I 3 3

Computación 4 3

Inglés I 4 2

4 14 11 Taller de Diseño Industrial II Taller de Diseño Industrial II 15 10

4 5 4 Técnicas para la Representación II Técnicas de la Presentación II 3 3

4 3 3 Modelos, Simuladores y Prototipos Modelos y Simuladores 3 3

4 9 6 Materiales y Procesos Industriales II Talleres de Materiales II 10 10

4 4 2 Resistencia de los Materiales I Fundamentos de Ingeniería II 6 3

4 6 3 El Arte y la Tecnología en el Tiempo II Principios de Investigación 4 2

4 6 3 Productividad Geometría Aplicada I 3 3

Dibujo Técnico II 3 3

Inglés II 4 2

5 14 11 Taller de Diseño Industrial III Taller de Investigación y Desarrollo I 15 10

5 4 4 Fundamentos de CAD Técnicas de presentación III 15 10

5 5 3 Ergonomía Geometría Aplicada II 3 3

5 9 6 Materiales y Procesos Industriales III Materiales y Transformación I 8 4

5 4 2 Resistencia de Materiales II Mecanismos 6 3

5 6 3 Teoría del Diseño I Modelos Culturales Internacionales 4 2

5 6 3 Mercadotécnia Taller de Creación de Empresas 4 2

Inglés III 4 2

6 14 11 Taller de Diseño Industrial IV Taller de Investigación y Desarrollo II 15 10

6 5 4 Diseño Gráfico Técnicas de Presentación IV 3 3

6 4 3 Fotografía Aplicada Taller de Fotografía y Video 3 3

6 9 6 Materiales y Procesos Industriales IV Materiales y Transformación II 8 4

6 6 4 Electricidad y Magnetismo Taller de Creación de Empresas II 4 2

6 6 3 Teoría Del Diseño II Modelos Culturales Nacionales 4 2

Inglés IV 4 2

7 14 11 Taller de Diseño Industrial V Taller de Investigación y Desarrollo III 15 10

7 4 4 Diseño Asistido por Computadora I Presentación por Computadora 4 4

7 9 6 Materiales y Procesos Industriales V Materiales y Transformación III 8 4

7 6 3 Planeación Estratégica del Diseño Historia de los Objetos 4 2

7 6 4 Optativa Universitaria I Aplicaciones Gráficas en Productos 4 4

Modelos Culturales Contemporáneos 4 2

Optativa por Perfil I 4 2

Inglés V 4 2

8 14 11 Taller de Diseño Industrial VI Taller de Investigación Y Desarrollo IV 15 10

8 4 4 Diseño Asistido por Computadora II Ergonomía 4 2

8 9 6 Materiales y Procesos Industriales VI Materiales de Transformación IV 8 4

8 6 3 Integración Profesional Prospectivas del Diseño 4 2

8 6 4 Optativa Universitaria II Planeación y Estrategias del Diseño 4 2

Socioeconomía 4 2

Inglés VI 4 2

Optativa por Perfil II 4 2

9 18 13 Taller Seminario de Titulación I Investigación y Desarrollo Profesional I 15 12

9 6 4 Optativa Universitaria III Taller de Redacción 4 2

Productividad y Calidad 4 2

Administración de Empresas 4 2

Admón. de Diseño Industrial 4 2

Optativa por Perfil III 4 2

10 18 13 Taller Seminario de Titulación II Investigación y Desarrollo Profesional I 15 12

10 6 4 Optativa Universitaria IV Propiedad Industrial 4 2

Optativa por Perfil IV 4 2

6. TABLA DE CONVALIDACIÓN

Página en blanco


6. Tabla de Convalidación

7. PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS PROPUESTO

El plan de estudios deberá ser evaluado anualmente por el Comité Académico de la Carrera.

Ésta evaluación deberá contener la valoración de la congruencia y adecuación de los

componente curriculares, cotejando el perfil del egresado con el mercado de trabajo, el avance

de la disciplina, tanto técnico como científico-humanístico y el comportamiento de la

organización curricular y sus contenidos.

El propósito de la evaluación permanente y periódica del plan de estudios es el determinar si

el plan está diseñado en función de los objetivos propuestos y si éstos objetivos se están

cumpliendo. Esta actividad consiste en reunir información sobre el papel desempeñado por los

diferentes componentes del sistema educativo a fin de juzgar el grado en que cada uno de ellos

contribuye al logro de las finalidades perseguidas para dichos sistemas y, basados en los

resultados de estas etapas, tomar decisiones tendientes a asegurar su adecuado

funcionamiento.

7.1. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR LA CONGRUENCIA Y ADECUACIÓN

DE LOS DIFERENTES COMPONENTES CURRICULARES

El Comité Académico de la Carrera de Diseño Industrial es la instancia autorizada para

valorar la congruencia y adecuación de los diferentes componentes curriculares. Este Comité

mantiene su integración por funcionarios académicos, profesores y alumnos. Los profesores

serán electos, con base en las áreas y subáreas de conocimiento del Plan de Estudios.

Deberán crearse asignaciones para tener “Jefes de Integración Mixta”, para cada módulo,

que tengan a su cargo las revisiones periódicas, por módulo, como por área. Estos encargados

deberán ser profesores de carrera que coordinen la congruencia y adecuación de los

componentes curriculares en los sentidos de las estructura académica.

Los Jefes de Integración Mixta deberán realizar periódicamente reuniones de consulta,

sondeos de opinión e informes semestrales con los profesores de asignatura y, basándose en

éstos, proponer los cambios a realizar, previa discusión en el seno del Comité Académico de

Carrera de Diseño Industrial y la autorización del H. Consejo Técnico de la Escuela.

Cada Jefe de Integración Mixta tendrá a su cargo una coordinación Integral Mixta, esto es,

deberá revisar la congruencia y adecuación de las asignaturas, tanto de un mismo módulo,

como de una misma área.

7.2 EVALUACIONES INTERNAS

Estas coordinaciones deberán hacer evaluaciones internas para cada actividad académica

del módulo o área que se trate, vigilando:

a. La vigencia de los conocimientos que se imparten y la actualización de la bibliografía.

b. La congruencia de los contenidos con los objetivos planteados, amén de su suficiencia,

extensión y equilibrio de horas teóricas y prácticas. Asimismo deberá revisarse el carácter

obligatorio u optativo de las asignaturas a su cargo.

c. La viabilidad de estas actividades en cuanto a recursos humanos, materiales y financieros,

teniendo en cuenta su suficiencia y desempeño.

d. La continuidad e integración de dichas actividades tanto por Área de Conocimiento, como

por Módulos de Formación, en cuanto a la complejidad de objetivos relativos al semestre, a

la adecuación de actividades, antecedentes y consecuentes, atendiendo también a la debida

interconexión de éstos dentro de un mismo módulo.

e. La eficiencia terminal en cuanto a índices de reprobación, deserción y titulación,

estableciendo las principales causas de reprobación y deserción y proponiendo mecanismos

curriculares que prevengan dichos fenómenos.

7.3. EVALUACIONES EXTERNAS

También será necesario que la jefatura de carrera, utilizando los mecanismos

correspondientes, haga evaluaciones externas en cuanto a la disciplina, las instituciones y el

contexto social de donde se realizan las actividades profesionales, tratando de determinar:

a. Mercado de trabajo y perfil de los egresados. A través de la organización de simposium

seminarios, mesas redondas, foros, etc., con profesores, egresados, profesionistas

colegiados, instituciones afines y empresas contratantes para determinar la correspondencia

de los objetivos educativos con las modalidades de actuación profesional y la vigencia del

perfil del egresado con respecto a éstas.

b. Avances de Conocimiento, Técnico, Científico y Humanístico de disciplina. Promover una

visión amplia sobre los avances de disciplina en el campo nacional, latinoamericano y

mundial, a través de viajes de estudio, foros y encuentros, congresos de profesores en otras

instituciones, cursos de actualización, con la participación de profesores nacionales y

extranjeros de connotada trayectoria profesional y docente; adquisición de bibliografía

actualizada, revistas especializadas en la profesión; difusión de becas y cursos, así como la

elaboración de la información organizada dirigida a los profesores para su superación

profesional y académica.

Tanto los jefes de Integración Modular, como el Jefe de Carrera serán los encargados de

llevar al seno del Comité Académico y posteriormente al Consejo Técnico, las propuestas de

actualización del plan de Estudios, para que éste defina las modificaciones necesarias.

Plan Estudios Diseño Industrial 86 7. Plan de Evaluación y Actualización del Plan…

NOTAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Memorias del XV Aniversario de la ENEP Aragón, ENEP Aragón, UNAM 1991, Págs. 149 a

172

2. Se entiende por facultad discursiva a la actitud reflexiva, racional con la cual se infiere unas

cosas con otras, sacándolas por consecuencia de sus principios o conociéndolas por sus

indicios y señales.

3. La capacidad eidética es la tendencia a convertir el pensamiento en imágenes. En el

proceso de diseño se dice que se avanza de una imagen mental abstracta del problema

hacia una imagen formal concreta de la respuesta del mismo.

4. Se puede definir a la cultura como la suma de los rasgos de comportamiento y de las

creencias, características aprendidas, de los miembros de una sociedad, que producen

fenómenos de representación o elaboración simbólica de las estructuras materiales, dentro

de los cuales se encuentran objetos de producción industrial. La cultura no solo representa

la sociedad; también cumple, dentro de las necesidades de producción de sentido, la

función de reelaborar las estructuras sociales e imaginar nuevas. Además de representar

las relaciones de producción, contribuye a reproducirlas, transformándolas e inventado

otras.

5. VILLAREAL, R. et al. “Documento Xochimilco”. Anteproyecto para establecer la unidad del

Sur de la Universidad Autónoma Metropolitana, México, DF. 1974, pp. 8

6. DIAZ BARRIGA, Ángel. Ensayos sobre la problemática curricular, Ed. Trillas, México, DF.,

1984, pp. 15

7. Se entiende por concepto de diseño al modelo teórico-operativo de representación

simbólica de una idea abstracta y general que reproduce los caracteres o propiedades

esenciales del fenómeno que originó el problema de diseño, permitiendo describir,

clasificar, organizar y prever toda una serie de actividades para dar respuesta al problema.

El concepto es la formulación explicativa del fenómeno en términos que nos permita

orientar determinadas acciones prácticas o modelos de procedimiento.

8. El proyecto de diseño es un modelo operativo-tecnológico que planea la realización de un

producto coordinado, integrando y articulando todos los criterios de diseño que lleva

consigo imaginar, idear y simular la respuesta a los problemas que la evolución de

necesidades tendencias y deseos humanos plantea para poder proponer, disponer y

realizar la forma de manera coherente tanto funcional, productiva y estética. Es la

propuesta expresiva en vías de una realización productiva como planteamiento de

respuesta que incluye los medios para su ejecución, producción y reproducción.

9. Se llama producto-prototipo al modelo productivo-económico que sirve para realizar una

verificación o comprobación que determine la correspondencia entre los planteamientos

iniciales, la resolución final y los medios para su realización productiva y que se somete al

ámbito real del contexto (en sus aspectos productivos, distributivos, de uso y

obsolescencia).

10. El producto-mercancía es el modelo económico-social destinado a satisfacer alguna

necesidad del hombre que se elabora con un propósito mercantil determinado. Los

productos se convierten en mercancías cuando adquieren el doble carácter de valor de uso

y valor de cambio en el mercado.

11. La ideología del Diseño como concepción de la realidad que orienta toda la acción de

diseño en el seno de una sociedad, imprime características específicas a estas acciones

de tal manera que implícitamente manifiesta los objetivos o metas a lograr mediante el

diseño.

12. La estrategia de Diseño como modelo de procedimiento que regula la aplicación de

determinadas técnicas dentro de las fases del proceso de diseño. Esto es, basándose en

un conjunto de ideas sobre la realidad (ideología), orientando determinadas acciones

prácticas (estrategia).

13. WEGNER URIARTE, Guillermo. “El rol del taller de Diseño en la Enseñanza del Diseño

Industrial”, (ponencia). 2º. Encuentro de Diseño, patrocinado por la ONDI, La Habana,

Cuba, 1992.

14. Tecnología CAD. Soluciones para necesidades de diseño, procesamiento de imágenes,

vinculación de datos y animación. Está integrado por:

AEC Arquitectura, Ingeniería y Construcción,

Auto Cad. tecnología base de este tipo de soluciones que, además de ser hoy en día la

plataforma estándar mundial del Diseño Asistido por Computadora, constituye un hábitat de

aplicaciones de diversos géneros.

Diseño Mecánico. Tecnología especialmente importante para México, ya que representa

la base de procesos de manufactura con estándares de calidad mundial. Abarca desde el

diseño hasta la fabricación de piezas y productos terminados.

GIS. Sistemas de Información Geográfica. Soluciones que facilitan el manejo de

información geográfica para procesos urbanos, servicios públicos o explotación de

recursos naturales.

Multimedia. Soluciones para la animación, la cinematografía, videografía y creación de

videojuegos y contenido WEB.

Plan Estudios Diseño Industrial 88 Notas Bibliográficas

Índice - unam · recursos humanos de que se dispone para la implantaciÓn del plan de estudios 72...

Documents