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EVALUACIÓN DE CENTRO

ANÁLISIS DE RESULTADOS

CURSO 2011/12

ÍNDICE EVALUACIÓN DEL CENTRO POR PARTE DEL PROFESORADO ............. 2

EVALUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO POR PARTE DEL PROFESORADO ............................................................................ 7

EVALUACIÓN DEL CENTRO POR PARTE DE LAS FAMILIAS .............. 12

EVALUACIÓN DEL CENTRO POR PARTE DE LOS ALUMNOS .............. 21

EVALUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS ......................................... 32

EVALUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO POR PARTE DEL CONSEJO ESCOLAR ................................................................................... 37

AUTOEVALUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR ................................... 39

AUTOEVALUACIÓN DE LA CCP ........................................................ 41

RESULTADO GLOBAL ...................................................................... 46

IES Valle de Leiva (Alhama de Murcia)

Este año hemos variado en la mayoría de los cuestionarios las posibles respuestas de muchos de los ítems: antes se podía elegir entre cuatro respuestas y ahora entre cinco. Por ello, aunque todas las respuestas se

traducen a la misma base 10, la comparación entre los resultados actuales y anteriores tiene un valor más relativo.

IES Valle de Leiva Evaluación de Centro (curso 2011/12)

El profesorado evalúa el Centro 2

EVALUACIÓN DEL CENTRO POR PARTE DEL PROFESORADO

61 profesores respondieron a esta encuesta (de un total de 63 a los que se les repartió los cuestionarios). La encuesta se realizó a mediados de abril de 2012. Cada indicador se podía responder con un 1 (“Muy en desacuerdo”), un 2 (“En desacuerdo”), un 3 (“Ni de acuerdo ni en desacuerdo”), un 4 (“De acuerdo”) o un 5 (“Muy de acuerdo”). Aparte de la media (traducida a escala de 0 a 10), incluimos la moda (la respuesta más dada) y la desviación estándar (cuanto más alta es, más variación ha habido en las respuestas).

Los cuestionarios se hallan a disposición de quien quiera

consultarlos en la Sala de Profesores.

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN med mod des

1 Hay coordinación entre los distintos órganos del Centro (Departamentos, CCP, Claustro, C. Escolar, etc.)

7,67 4 0,73

2 Las reuniones de Claustro se desarrollan adecuadamente

7,99 4 0,70

3 Las juntas de evaluación se desarrollan adecuadamente 8,04 4 0,64 Los tres indicadores reciben una valoración superior a la del año pasado. A propósito del indicador 1, un profesor se queja de que toda la información de la CCP no llega a los departamentos y otro anima a seguir mejorando como hasta ahora; en el indicador 2, tres profesores lamentan las intervenciones en Claustro que no aportan nada o no están relacionadas con el orden del día; por último, el indicador 3 recibe numerosos comentarios, desde el que se queja de los retrasos en el comienzo de algunas juntas de evaluación a los dos que reclaman más tiempo para determinados grupos, pasando por quien deplora el tiempo perdido en chácharas (tiempo que luego falta para los últimos alumnos del grupo) o por quien pide que los tutores se centren en lo más relevante para ganar en agilidad.

CONVIVENCIA med mod des

4 El clima de convivencia en las aulas y en el Centro es aceptable

8,24 4 0,56

5 Hay conductas repetidas de algunos profesores que inciden negativamente en el clima de convivencia del Centro

5,88 1 1,26

El primer indicador no sólo sube de un 7,33 del año pasado al 8,24, sino que se trata del aspecto mejor valorado del Centro (24 profesores lo destacan entre lo que mejor funciona) y recibe un comentario como “Se disfruta la enseñanza en este centro”. Otro docente se refiere a la excepción que pueden suponer ciertos grupos especiales y otro reclama ratios más bajas en los grupos. El indicador 5 ha sido fruto de un debate durante este curso en el que se impuso la idea de que ni existía uniformidad en el profesorado en materia de disciplina ni quizás era deseable que existiera; por eso se planteó la pregunta para recabar posibles consecuencias negativas. El resultado ha sido muy dispar: la respuesta más repetida ha sido “Muy en desacuerdo” y, sin embargo, la media se encuentra entre el “En desacuerdo” y “Ni de acuerdo ni en desacuerdo”. Tal como se pedía,



unos cuantos cuestionarios concretaban conductas en las que se pedía la intervención del Equipo directivo: cuatro coinciden en los retrasos sistemáticos a clase de algunos docentes,1 otro señala el poco orden en una clase concreta y otro habla, más genéricamente, del exceso de permisibilidad de algunos compañeros. Un docente comenta que el Equipo directivo ya interviene cuando es necesario y otro pide mayor coherencia entre el discurso y la praxis a la hora de atender sin prejuicios a todas las familias y los alumnos.

AMBIENTE ENTRE EL PROFESORADO med mod des

6 Hay buen ambiente entre el profesorado 8,39 5 0,66

7 El profesorado actúa de acuerdo con las normas y decisiones que como Centro adoptamos

7,60 4 0,74

La valoración de ambos indicadores sube notablemente respecto a la obtenida el año pasado. De hecho, el buen ambiente entre el profesorado es uno de los aspectos que mejor funcionan a juicio de 11 docentes. A propósito del indicador 6, un profesor comenta que no puede ser mejor, otro lo relaciona con los almuerzos y las actividades deportivas y otro más habla de “buen ambiente artificial”. Aunque dos cuestionarios incluían sendas quejas en el indicador 5, creemos que su sitio es éste: uno declara su hastío por el tono al que a veces se llega en las discusiones sobre la ubicación del nuevo Valle de Leiva y otro se queja de los compañeros que cogen tiempo de las siguientes clases para terminar sus exámenes. En relación con el indicador 7, un profesor alude a los alumnos expulsados al pasillo y otro a la aplicación de las programaciones y a la interpretación de las normas de convivencia.

MEDIDAS EDUCATIVAS med mod des

8

¿Crees que, cuando en la evaluación de los alumnos se dan resultados muy dispares, debe darse algún tipo de explicación en los informes de departamento? [1 = No, 2 = Sí, pero el actual modelo de informes y adendas no es el adecuado, 3 = Sí, tal como se hace ahora]

8,50 3 0,67

9 Los diversos programas y medidas educativas que desarrollamos influyen positivamente en la marcha del Centro

8,31 5 0,71

El indicador 8 (el único con un abanico de respuestas distinto: de 1 a 3) es también uno de los pocos que empeora su valoración respecto al año pasado (8,90). Muchos son los comentarios recogidos: un cuestionario presentaba en blanco la casilla correspondiente porque “depende del profesor”; dos profesores señalan que los responsables de los resultados son los alumnos; otro opina que el mismo alumno puede rendir en una materia y no en otra; uno más afirma que llega el momento en que no puede hacer nada más para que mejoren los resultados; otro no pone en duda la idea sino el modelo actual; y el último pide que se tengan en cuenta los aspectos cualitativos además de los cuantitativos. A pesar de la cantidad de comentarios, no podemos perder de vista que se trata de uno de los indicadores mejor valorados de la evaluación. Por su parte, el indicador 9

1 Uno de ellos reconoce ser uno de los que llegan tarde al aula.



también obtiene una buena valoración y ocho menciones como aspecto que mejor funciona en el Centro.

PARTICIPACIÓN med mod des

10 El profesorado es participativo en los proyectos y actividades del Centro

7,19 4 0,82

Sube notablemente la valoración de la participación del profesorado respecto al año pasado (5,89). Incluso recibe cuatro menciones como aspecto que mejor funciona en el Centro.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN med mod des

11 La labor de la Orientadora y de la Profesora de Servicios a la Comunidad es adecuada

7,40 4 0,82

Como no podía ser de otra manera, son varios los comentarios acerca de la falta de estabilidad en nuestro Centro de la figura del Orientador. Unos cuantos cuestionarios presentan una valoración distinta para cada una de las dos figuras. Un profesor se pregunta si quizás desconocen la realidad del aula.

EQUIPO DIRECTIVO med mod des

12 Tu relación con el Equipo directivo es: (1) de enfren-tamiento, (2) nula, (3) fluida, (4) de colaboración

8,09 3 0,57

Todas las respuestas han oscilado entre “fluida” y “de colaboración” (varias incluyen a la vez ambas opciones). El Equipo directivo aparece entre los aspectos que mejor funcionan, casi todas las veces referidas a la coordinación con el profesorado.

SATISFACCIÓN med mod des

13 Te sientes reconocido profesionalmente por tus compañeros

7,75 4 0,78

14 Te sientes satisfecho de trabajar en este Centro 8,93 5 0,80 Dos profesores que dejaron en blanco la casilla del indicador 13 apostillaron, respectivamente, que la satisfacción es la suya propia por hacer bien las cosas y que una pregunta como ésta no es apropiada para una evaluación (la verdad es que denominamos a este proceso Evaluación de Centro pero se trata realmente de encuestas para conocer el índice de percepción de satisfacción). También son dos los profesores que apostillan algo en el indicador 14, que obtiene la valoración más alta de la evaluación: uno afirma que es un verdadero orgullo y otro pide que se le anule la respuesta por haber puesto la X a la derecha de la casilla de “Muy de acuerdo”.

ACOGIDA med mod des

15 (Sólo para los profesores incorporados al Centro este curso): El procedimiento de acogida del profesorado y la información recibida han sido los adecuados

8,53 5 0,80



Aunque la valoración sigue siendo muy alta, baja respecto a la del año pasado (9,42). Un profesor se pregunta qué más se puede hacer y otro hace referencia positiva al lápiz con documentación y al aperitivo de bienvenida.

REFLEXIÓN med mod des

16 La Evaluación de Centro sirve para hacer reflexionar a quien corresponda y, si es necesario, cambiar actitudes

7,68 5 0,94

Este indicador es nuevo en la evaluación (como otros parecidos, incluidos en otras evaluaciones). En un cuestionario se propone añadir el adverbio “conjuntamente” a la última frase, en otro se hace depender el cambio de actitudes de otros factores y uno más defiende la evaluación aunque no garantice la reflexión de cada uno de nosotros.

17. ¿Cuáles son los dos aspectos que piensas que mejor funcionan en este Centro?

Un año más es la convivencia el aspecto que concita una aprobación tan mayoritaria: hay 24 referencias, ya sea directamente al clima de convivencia del Centro y de respeto entre todos, ya sea al Programa de Medidas Alternativas a la Expulsión. A bastante distancia tenemos el buen ambiente entre el profesorado y el clima de trabajo (11 cuestionarios) y la comunicación (7 cuestionarios, más otros 5 referidos a la coordinación entre Equipo directivo y profesorado y otro más referido a la “transparencia informativa”). Los programas reciben 9 votos (4 hablan genéricamente de ellos, 3 de los apoyos en el aula, uno del enriquecimiento que supone para el profesorado los apoyos y otro más de la atención a todo el alumnado). La participación e implicación del profesorado y la organización empatan (4 cuestionarios).

El resto de respuestas sólo aparece una vez: la profesionalidad, el aprovechamiento de los recursos, la cercanía del Equipo directivo y la rueda (para los viajes del profesorado).

18. ¿Cuáles son los dos aspectos que deben mejorar?

Sólo hay seis aspectos que reúnen más de una respuesta: la falta de medios e infraestructuras adecuadas, sobre todo informáticos, está presente en 7 cuestionarios, la limpieza (mejor dicho, de la ausencia de ésta) en 4, las actividades extraescolares en 3 (sólo en un cuestionario se concreta el motivo de la queja: la obligatoriedad en la participación del alumnado), la falta de una respuesta rápida y contundente en materia de disciplina en 2 (uno de ellos especifica que también incluye los comportamientos inapropiados del profesorado), los pasillos saturados en otros 2 y la saturación de gráficos en los claustros en otros 2.

El resto de respuestas sólo aparece una vez: la coordinación de los equipos docentes, los retrasos, la falta de una educación en valores, la confianza en la innovación educativa, los padres que entran en la Sala de profesores, la gestión de las aulas, la coordinación entre departamentos, el rigor de



algunos profesores, las guardias de recreo y las entradas y salidas del alumnado cuando faltan compañeros.

OTRAS OBSERVACIONES

Dos docentes hacen varias propuestas: no concentrar todas las actividades complementarias en la Semana Cultural, usar un tablón para indicar las incidencias de cada grupo y eliminar la posibilidad de que los alumnos de Bachillerato salgan del Centro cuando falta algún profesor.

CONCLUSIONES

La valoración global 7,89 es la más alta de todos los años, aunque no podemos olvidar que este año hemos cambiado las posibles respuestas (cinco en lugar de las cuatro de antes).

No parece que se destaque ningún aspecto como especialmente preocupante. Sin embargo, ha de tomarse nota para buscar solución a las siguientes cuestiones:

• Transmisión de la información de la CCP hasta los departamentos.

• Retrasos a clase

*


El profesorado evalúa al Equipo Directivo 7

EVALUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO POR PARTE DEL PROFESORADO

61 profesores respondieron a esta encuesta (de un total de 63 a los que se les repartió los cuestionarios). La encuesta se realizó a mediados de abril de 2012. Cada indicador se podía responder con un 1 (“Muy en desacuerdo”), un 2 (“En desacuerdo”), un 3 (“Ni de acuerdo ni en desacuerdo”), un 4 (“De acuerdo”) o un 5 (“Muy de acuerdo”). Aparte de la media (traducida a escala de 0 a 10), incluimos la moda (la respuesta más dada) y la desviación estándar (cuanto más alta es, más variación ha habido en las respuestas).




1 Fomenta la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del Centro

8,57 5 0,62

2 Favorece que el Claustro participe en el gobierno del Centro de acuerdo con las competencias que la ley le asigna a este órgano

8,52 5 0,67

Ambos indicadores obtienen una valoración muy similar a la del año pasado. Respecto al indicador 2, un profesor afirma que la responsabilidad es de todo el profesorado en gran medida y otro se queja de que haya ciertos asuntos y decisiones que competen al claustro y no solo a la CCP (a lo que se hace necesario contestar que la CCP no tiene capacidad de decisión, sino sólo de proponer).

EFICIENCIA med mod des

3 Dirige y coordina eficazmente las actividades del Centro 8,85 5 0,59

4 Promueve planes de mejora y proyectos de innovación educativa

9,04 5 0,64

14 Actúa sobre los problemas con prontitud 8,69 5 0,65

17 El Equipo directivo genera una carga burocrática innecesaria

6,56 1 1,13

Los tres primeros indicadores también reciben una puntuación muy parecida a la del año pasado. La coordinación (en 6 cuestionarios), la eficacia (en 13) y la innovación (en 3) siguen siendo de los aspectos más valorados. Un profesor apostilla a propósito del indicador 4 que está aprendiendo mucho; otro critica (indicador 14) que en algunas ocasiones no se actúa con la suficiente celeridad con los alumnos disruptivos.

El indicador 17 es nuevo en esta evaluación: se introdujo para medir con mayor fiabilidad la queja, repetida en años anteriores, sobre el afán burocrático del Equipo. Naturalmente, la respuesta más positiva (y que ha sido la más repetida) sería el 1 (“Muy en desacuerdo”). Sin embargo, la media nos sitúa entre el “En desacuerdo” y el “Ni de acuerdo ni en desacuerdo”. Desgraciadamente, no se ha usado, como se pedía en el cuestionario, la casilla de observaciones para señalar las tareas



administrativas perfectamente prescindibles: los únicos comentarios han sido “Al contrario, procura evitar burocracia innecesaria”, “Creo que el reglamento y la ley están para cumplirse pero a veces hay que ser pragmáticos” (este comentario debería de ir referido al indicador 15 y no al 17) y “Echo de menos mayor autonomía a la hora de elaborar las programaciones: las revisiones son excesivas”. Aunque 4 profesores señalan como aspectos que menos les gustan del Equipo directivo su mentalidad cartesiana, su rigidez y la burocracia, seguimos estando en el mismo punto del año pasado: la única referencia concreta que se ha hecho ha recaído sobre las programaciones docentes, y no por ser demasiado “burocráticas”, sino por tener que ajustarse a un guion estandarizado.

EVALUACIÓN med mod des

5 Impulsa la evaluación de las actividades, proyectos y funcionamiento del Centro

9,14 5 0,54

La alta valoración de este indicador conlleva, un año más, la queja de un docente sobre “la obsesión por evaluar todo y a todos que ha invadido nuestro sistema educativo”.

INFORMACIÓN med mod des

6 Hay fluidez en la transmisión de información entre el Equipo directivo y el profesorado

8,61 5 0,70

Como era de esperar, la valoración de este indicador mejora respecto al año pasado (7,86), sin duda gracias a las nuevas tecnologías (como apostilla un docente). Aunque otro alaba la inmediatez y eficacia de la comunicación y este aspecto es, junto con la claridad y transparencia, de los más positivos para ocho profesores, otro señala que debería mejorar la relación entre tutores y Equipo directivo en la toma de decisiones.

HORARIOS med mod des

7 Elabora los horarios de alumnos y profesores de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro en septiembre

8,69 5 0,72

8 Ejerce la jefatura del personal y toma las decisiones relacionadas con el cumplimiento de las obligaciones profesionales

8,79 5 0,65

Ambos indicadores obtienen una valoración muy parecida a la del año pasado.

CONVIVENCIA med mod des

9 Fomenta un clima escolar que favorece el estudio y la convivencia en el Centro

8,63 5 0,65



Sube una décima la apreciación respecto al año pasado. Sin embargo, a diferencia de otros años, no se destaca como aspecto positivo o negativo y el único comentario hace referencia al importante papel de la Comisión de Convivencia.

ACCESIBILIDAD E IMPLICACIÓN med mod des

10 El horario del Equipo directivo está adaptado a las necesidades del Centro

8,77 5 0,65

12 Es accesible 8,89 5 0,65

13 Fomenta entre el profesorado un ambiente de implicación en la vida del Centro

8,29 5 0,79

Aunque la accesibilidad y disponibilidad del Equipo es el aspecto más destacado (aparece en 25 cuestionarios), la valoración baja tres décimas en el indicador 10 y dos décimas en el 12. No es un gran descenso pero debe hacernos reflexionar a los miembros del Equipo ya que, sobre el papel, tenemos las mismas horas de dedicación al Centro que los últimos años. Un profesor reclama un tercer jefe de estudios, ya que la cantidad de trabajo provoca que a veces no se localice a ningún miembro del Equipo; otro se refiere a los mensajes y correos mandados fuera del horario lectivo; y uno más apostilla un contundente “siempre” en el indicador 12. El indicador 13 mantiene la valoración del año pasado.

RECURSOS med mod des

11 Administra eficientemente el uso de las instalaciones y de los recursos del Centro

8,50 5 0,74

En una época en la que menudean las noticias de centros educativos en “suspensión de pagos”, es natural que la valoración de este indicador haya aumentado en nuestro Centro casi cuatro décimas ante la ausencia de problemas económicos. El único comentario es de un docente que echa de menos una mayor disponibilidad del salón de actos para las guardias cuando coinciden las ausencias de varios profesores.

LEGALIDAD med mod des

15 Garantiza el cumplimiento de las leyes 9,14 5 0,57

La valoración es muy parecida a la del año pasado. Hay tres comentarios: uno pide mayor rigor con las faltas relacionadas con los móviles, otro reclama mayor flexibilidad “para no incurrir en el legalismo y el positivismo normativo” y el último critica que el Equipo sea muy rigurosos con algunas cosas y flexibles con otras.

Este indicador está relacionado con la pregunta (indicador 16) de si se considera adecuada la situación actual (treinta y cuatro respuestas) o si se



prefiere mayor flexibilidad (cuatro respuestas) o mayor rigor (tres respuestas, una referida al rigor disciplinario).2

18. ¿Cuáles son los dos aspectos que más te gustan del Equipo directivo?

Aunque muchas de las respuestas se han recogido ya en el análisis de los indicadores relacionados, volvemos a enumerar aquí todas. Como ya se ha dicho, destacan numéricamente las referencias a la accesibilidad y disponibilidad (25 cuestionarios), a la implicación, rigor, profesionalidad y dedicación (17 cuestionarios), a la eficacia (13), a la comunicación, claridad y transparencia (8) y a la coordinación (6). Siguen la innovación (3), el diálogo (3) y, con una sola referencia cada uno, la humildad, el interés por los alumnos, la orientación, el orden, la empatía, la sinceridad y la paciencia. Un profesor afirma que le gusta todo.

19. ¿Y los dos que menos te gustan?

En los aspectos que menos gustan sólo destacan uno: la combinación de mentalidad cartesiana, rigidez y gusto por los papeles (4 cuestionarios), cifra que queda lejos de los 9 que opinaron lo mismo el año pasado; dos profesores se refieren a la falta de coordinación en Jefatura de estudios. El resto de quejas, únicas, se refieren al cuestionamiento de algunos profesores, el empeño por controlarlo todo, la duración de los Claustros a causa de intervenciones ajenas al orden del día, el poco reconocimiento a los profesores que hacen actividades extraescolares y la falta de coherencia.

Otras observaciones

Un profesor se queja del uso excesivo del papel y propone la alternativa de los documentos electrónicos. Otro afirma que no ha tenido ningún problema en el poco tiempo que lleva en el Centro. Otro se pregunta si los docentes conocemos el entorno ciudadano en el que nos encontramos. Uno más se queja de que haya profesores a los que se les permite “actitudes muy poco profesionales” mientras que hay más diligencia con otros. Otro opina que “Roberto ha cambiado mucho para mejor” y que le “gustan los jefes de estudios, la forma de llevar la Jefatura y de dirigirse a los alumnos y a los profesores”.

En un último cuestionario, un profesor aprovecha para comentar sobre la evaluación de la práctica docente por parte de los alumnos (evaluación que este año no se va a realizar):

• “No todos los ítems y cuestiones son adecuados. Creo que hay ciertos aspectos de nuestra labor docente que no deben ser evaluados por ellos porque no están capacitados para hacerlo”. Respuesta: el cuestionario de la práctica docente, al igual que todos los de la Evaluación de Centro, admite aportaciones antes de su inclusión en la PGA.

2 El hecho de que haya habido 17 cuestionarios que presentan este indicador con respuesta nula o en blanco aconseja replantear su presentación.



• “Su opinión muchas veces es sesgada. No siempre son objetivos”. Respuesta: como ya dijimos en un análisis anterior, llamamos tradicionalmente Evaluación de Centro a lo que realmente son encuestas de percepción de satisfacción y, como tales, subjetivas.

• “¿Quién custodia o tiene acceso a esos cuestionarios, aparte del profesor?”. Respuesta: los informes individuales, que se entregan en papel a cada profesor, se hallan en una hoja de cálculo a la que sólo tiene acceso la Dirección del Centro.

CONCLUSIONES

1. La valoración global de la gestión del Equipo directivo, como media aritmética de los indicadores del 1 al 17 (exceptuando el 16), es de 8,6, una décima por debajo de la del año pasado (8,71).

2. Como se ha dicho antes, es una pena que no haya servido esta ocasión para detectar qué tareas administrativas se consideran perfectamente prescindibles, que es la queja más relevante que apareció en la evaluación del año pasado.

*


Las familias evalúan el Centro 12

EVALUACIÓN DEL CENTRO POR PARTE DE LAS FAMILIAS

Los cuestionarios se repartieron en abril de 2012 y se han recogido 306, algo menos que los 377 de hace dos años. En cada cuestión se ha calculado la valoración sobre diez (las respuestas positivas cuentan plenamente, las de tipo “a veces” cuentan la mitad y se excluyen del cálculo las respuestas del tipo “no sabe, no contesta”).

I Motivación (1) ¿Nota a su hijo/a suficientemente motivado/a por los estudios?

Valoración sobre diez: 6,7 (hace dos años: 6,2) (2) Si no es así, ¿a qué creen que se debe? (Como padres no sabemos motivarlo / Los profesores no saben motivarlo / No le gusta estudiar / Otras razones) El motivo más apuntado por las familias es la falta de motivación por parte del profesorado. De hecho, en 9 cuestionarios se indica esta cuestión como uno de los aspectos que peor funcionan en el Centro, aunque otros padres nos felicitan por el cambio en la motivación de sus hijos tras el paso al Instituto desde el Colegio.

33%

67%

Sí

No

10%19%

32%

39%

Padres

Profesores

No les gusta

Otras



II Profesorado (3) ¿Cómo consideran la atención que le prestan los profesores cuando ustedes van a visitarlos?

Valoración sobre diez: 9,4 (hace dos años: 9,5) El resultado es absolutamente satisfactorio y se mantiene en el mismo nivel que hace dos años. En relación con este indicador, una familia destaca como aspecto que más debería mejorar la hora de atención a padres de los tutores.

(4) Cuando se han reunido con algún profesor, ¿han quedado satisfechos con el resultado de la entrevista?

Valoración sobre diez: 8,5 (hace dos años: 8,3) Treinta y tres familias destacan como aspecto que mejor funciona la relación y comunicación entre profesorado y padres.

III Reunión inicial (5) ¿Consideran interesante la reunión inicial de padres con el tutor?

Valoración sobre diez: 8,6 (hace dos años: 8,8) De este resultado podría desprenderse que el 92% de los padres acude a esta reunión (sin embargo, no supera el 60%).

77%

12%1%

10%

Buena

Regular

Mala

Nunca losvisito

69%

8%3%

20%

Bastante

Algo

Nada

No acude

12%

68%

7%

13%

Bastante

Regular

Poco

Nunca losvisito



IV Limpieza (6) ¿Cómo califica su hijo/a el estado de limpieza del Centro?

Valoración sobre diez: 6,2 (hace dos años: 6,2)

No hay duda de que este aspecto es el que presenta mayor descontento por parte de toda la comunidad educativa. De hecho, en 39 cuestionarios se destaca como uno de los aspectos más mejorables (una familia pide que no sean los alumnos los que limpien el Centro, pero queremos aclarar que se trata de una actividad de

tutoría encaminada a concienciar al alumnado de la ESO de la importancia de mantener el Centro limpio). V Departamento de Orientación (7) ¿Cómo consideran la atención que les presta a ustedes como padres el personal del Departamento (orientador, profesora de servicios a la comunidad…)?

Valoración sobre diez: 8,5 (hace dos años: 8,1) En todos los indicadores relacionados con el Departamento de Orientación aumenta la satisfacción de las familias, aunque sigue siendo mayor la relacionada con la atención recibida que por la utilidad de las orientaciones recibidas. El Departamento de Orientación es uno de los aspectos que mejor funcionan en el Centro a juicio de nueve familias, pero también de los más mejorables para otras seis familias. (8) ¿Han quedado satisfechos con las orientaciones o ayudas que como padres han recibido?

Valoración sobre diez: 7,9 (hace dos años: 7,1)

2%

51%

11%

36%

Buena

Regular

Mala

No acude

40%

15%

8%

37%

Bueno

Regular

Malo

No dicen nada

3%

61% 11%

25%

Bastante

Algo

Nada

No acude



(9) Cuando su hijo/a ha acudido al Departamento, ¿creen que le han servido de ayuda las orientaciones que ha recibido?

Valoración sobre diez: 7 (hace dos años: 5,9) VI Equipo Directivo (10) ¿Han tenido ustedes acceso al Director o a los Jefes de estudios cuando lo han necesitado?

Valoración sobre diez: 8,9 (hace dos años: 9,1) (11) ¿Han quedado ustedes satisfechos de la respuesta que han dado a las cuestiones que les hayan planteado?

Valoración sobre diez: 8,3 (hace dos años: 8,1) En 20 cuestionarios se destaca como uno de los aspectos que mejor funcionan en el Centro al Equipo directivo, ya sea como tal equipo o como alguno de sus componentes (Dirección, Jefatura de estudios o Secretaría); sin embargo, una familia destaca como aspecto más mejorable la falta de coordinación entre Dirección y Jefatura de estudios.

16%

5%

56%

23%

Bastante

Algo

Nada

No acude

9%2%

40%

49%

Siempre

A veces

Nunca

Nunca los hanecesitado

20%0%

39%

41%

Siempre

A veces

Nunca

Nunca los hanecesitado



VII Conserjes (12) ¿Cómo consideran el trato de los conserjes?

Valoración sobre diez: 8,7 (hace dos años: 9,2) Aunque sigue siendo uno de los aspectos mejor valorados del Centro, disminuye la satisfacción de los padres. En 8 cuestionarios se destaca como uno de los aspectos que mejor funcionan y en otros 4 como uno de las más mejorables; una familia asegura que todo funciona mal excepto la conserjería.

VIII Actividades extraescolares (13) ¿Cómo valoran las actividades que realiza su hijo/a?

Valoración sobre diez: 7,5 (hace dos años: 7,2) Seis familias las consideran entre los aspectos que mejor funcionan y una se queja de la falta de información sobre ellas. (14) ¿Qué les parece la cantidad de actividades que realiza su hijo/a?

Valoración sobre diez: 7,1 (hace dos años: 5,9) [La respuesta “Excesiva” y la respuesta “Escasa” se han puntuado como negativas para calcular la valoración.]

4%9%

16%

71%

Bueno

Regular

Malo

Nunca los henecesitado

34%

6%

9%

51%Interesantes

De todo hay

Pocointeresantes

No saben

7%

19%

9%

65%

Adecuada

Excesiva

Escasa

No saben



IX Disciplina (15) ¿Cómo consideran las medidas disciplinarias que toman profesores y Equipo directivo?

Valoración sobre diez: 8,2 (hace dos años: 7,7) [La respuesta “Severas” y la respuesta “Blandas” se han puntuado como negativas para calcular la valoración.]

Es muy gratificante comprobar que la mayoría de los padres sigue aprobando nuestra línea en materia de convivencia. La disciplina aparece como tal entre los aspectos mejores del Centro (15 cuestionarios). Sin embargo 11 familias se quejan de aspectos relacionados con la convivencia o el control de los alumnos. X Información (16) ¿Están satisfechos con la información que como padres les proporciona el Centro (circulares, calificaciones, faltas de asistencia, boletín informativo, etc.)?

Valoración sobre diez: 9,1 (hace dos años: 8,7) También es muy satisfactorio ver reflejado en este indicador el esfuerzo realizado por el Centro en mantener informadas a las familias. En 49 cuestionarios se destaca como aspecto más positivo (ya sea la comunicación en general o cuestiones más concretas, como los boletines informativos) y sólo una familia se queja de que hay “Poca información”.

(17) ¿Están satisfechos con la información que proporciona la página web del Centro?

Valoración sobre diez: 8 (hace dos años: 8,4) Disminuye algo la satisfacción por la información de la web y se mantiene idéntico el porcentaje de padres que la desconocen (28%). Tres familias destacan la web como aspecto que mejor funciona.

6%

9%

13%

72%

Adecuadas

Severas

Blandas

No saben

12%3%1%

84%

Bastante

Algo

Poco

No saben



(18) ¿Creen que la Evaluación de Centro sirve para hacer reflexionar y, si es necesario, cambiar actitudes?

Valoración sobre diez: 7,6 En este indicador, el único nuevo en la evaluación, se refleja el escepticismo del español ante la posibilidad de que estos procesos conduzcan a una mejora de algo que pertenece a la administración pública. XI ¿Qué es lo que mejor funciona y lo que debe mejorar? Aunque hemos hecho ya referencia a muchos de los aspectos indicados en esta cuestión, vamos a enumerar de nuevo todos aquellos que se han repetido en más de un cuestionario (entre paréntesis, los cuestionarios que recogen cada respuesta). Los aspectos que mejor funcionan:

• la comunicación e información del Centro (49) • la relación y comunicación entre profesorado y familias (33) • el equipo directivo (20) • el profesorado (18) y los tutores (6) • la convivencia (15) • el departamento de orientación (9) • los conserjes (8) • actividades extraescolares (6) • el nivel académico (5), el aula virtual y la página web (5), la

relación entre profesorado y alumnado (5), el Bilingüe (3), la organización (3) y el horario (2)

• ocho familias aseguran que todo funciona muy bien. Los aspectos que deben mejorar:

• quejas sobre la limpieza (38) • instalaciones deficientes, falta de fuentes y de medios (26)

17%

5%

28%

50%

Bastante

Algo

Poco

No la conocen

17%

5%

28%

50%

Bastante

Algo

Poco

No saben



• quejas sobre la labor docente o la tutorial: faltas de asistencia (9) o de puntualidad del profesorado (2), la poca motivación a los alumnos (9), calificaciones (7), la relación con los alumnos (3) o quejas sobre profesores concretos (5)

• convivencia (9) • Departamento de Orientación (6) • conserjes (4), dificultad para entrevistarse con los tutores cuando

los padres trabajan (4) • exámenes: dos familias piden poder tener copia de los exámenes de

sus hijos (pueden solicitarlo), otra quiere saber las fechas de los exámenes de su hijo (para este fin, entre otros, está la agenda escolar, pero es responsabilidad del alumno anotar las fechas) y otras dos familias se quejan de la acumulación de exámenes

• tres familias aseguran que todo funciona mal. XII Otras observaciones

Varios padres han utilizado el reverso del cuestionario para introducir observaciones y sugerencias. Vamos a reflejar aquí aquellas que no sean una mera repetición de cuestiones ya tratadas en los indicadores anteriores:

� Una familia insiste en lo provechosos que resultan los intercambios, aunque también reconoce que a menudo son los propios alumnos los no interesados en participar en ellos.

� Otra familia sugiere trabajos de investigación y por proyectos.

� En varios cuestionarios se hace referencia a la atención al alumnado cuando falta el profesor. Hemos de apostillar que siempre hay un profesor de guardia para atender a los alumnos que quedan en el Centro, que los alumnos de segundo ciclo de la ESO salen a primera o última hora si llevan la agenda firmada por los padres y, por último, que el Equipo directivo garantiza que el profesorado sólo falta al trabajo por motivos justificados, tal como establece la Consejería de Educación.

� Una familia advierte que, al no tener Internet en casa, su hijo/a no puede realizar ciertas tareas. Otra familia pide que se disminuya la cantidad de deberes mandados para casa.

� Unos padres muestran su disconformidad por la segunda evaluación al no coincidir con el final del trimestre. La razón de haberla programado con antelación es el mayor aprovechamiento de las clases.

� Una familia reclama, como si eso dependiera de nosotros, que el nuevo instituto se construya en “El Praíco”.

� Otros padres preferirían aulas de grupo en lugar de temáticas para evitar que los alumnos tengan que trasladarse; sin embargo, ellos lo tienen muy claro (como se puede ver en el análisis correspondiente, el 81% prefiere las aulas temáticas).

� Una familia opina que se ha invertido muy poco en el centro en estos años, lo que no es del todo cierto, aunque sí es verdad que



últimamente, en que se está poniendo fecha a la construcción del nuevo centro, nos pensamos dos veces cualquier inversión.

� Varias familias hablan, genéricamente, de docentes que no cumplen satisfactoriamente su labor.

� Por último, otra familia reclama atención a los alumnos con dificultades. Si algo podemos tener medianamente claro es que el IES Valle de Leiva destaca por su atención a la diversidad.

XIII Conclusión

La media de la valoración de todos los indicadores nos da un 8,01, superior al 7,78 de hace dos años.

*



EVALUACIÓN DEL CENTRO POR PARTE DE LOS ALUMNOS

Los cuestionarios de esta evaluación se pasaron durante el mes de abril de 2012 y 541 alumnos han respondido a ellos. Las respuestas en blanco, dobles o nulas no se han contado. Los alumnos de PCPI se han incluido en los resultados de 3º de ESO.

I Matriculación (1) ¿Te parece suficiente la información recibida el curso pasado para poder realizar la matrícula?

El resultado global es muy parecido al de hace dos años (satisfacción de un 77%) y también siguen siendo los niveles intermedios (sobre todo, 4º de ESO y 1º de Bachillerato) son los menos contentos. (2) ¿Te parece suficiente la información puesta en la web y tablones de anuncios o la que se da en la propia Secretaría en los días de matriculación? De nuevo, el resultado global es muy parecido al de hace dos años (satisfacción de un 75%) aunque aquí hay una mayor homogeneidad entre los distintos niveles.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1ºESO 2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBac. 2ºBac.

Sí

No

76%

24%

Sí

No

75%

25%

S í

No

0%

20%

40%

60%

80%

100%

2ºESO 3ºESO 4ºESO 1ºBac. 2ºBac.

Sí

No


El alumnado evalúa el Centro 22

II Inicio de curso (3) ¿Se te informa correctamente el primer día del curso del grupo en el que estás y de su horario? Mejora la percepción que sobre el inicio de curso tienen los alumnos (90% hace dos años). Por lo que respecta a las diferencias por niveles, se puede comprender que los alumnos de 1º de ESO, recién llegados al Instituto, sean los menos contentos.

III Trato profesional y personal (4) ¿Has quedado satisfecho cuando has acudido al Departamento de Orientación? En el primer gráfico se puede comprobar que la mayoría del alumnado no conoce el Departamento de Orientación. Entre los que sí lo conocen, podemos felicitarnos porque haya aumentado significativamente la satisfacción de nuestros alumnos (hace dos años respondió SÍ un 23% y NO un 20%).

(5) ¿Te atienden correctamente el director y los jefes de estudios? También en esta pregunta hay que tener en cuenta que hay alumnos (aproximadamente, uno de cada cuatro) que no han tenido una relación directa con el Equipo directivo. De entre los que sí la han tenido, un 89% (cifra muy parecida a las de otros años) se declaran bien atendidos. Quizás llama la atención la satisfacción de los alumnos de 1º de Bachillerato.

92%

8%

S í

No

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nunca

Sí

No

28%

11%61%

Sí No Nunca he acudido

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Sí

No



(6) ¿Consideras correcta la atención de los conserjes?

La satisfacción de los alumnos sigue descendiendo preocupantemente (77% hace dos años e incluso 92% y 89% anteriormente). En tres niveles la mayoría del alumnado se muestra insatisfecho. En 30 cuestionarios se recogen quejas de los conserjes, 5 de las cuales van referidas a ambos y las 25 restantes a uno de ellos. (20) ¿Consideras aceptable el servicio que se da en la cantina?

La cantina pierde el sobresaliente que ha obtenido en anteriores evaluaciones. Nueve alumnos se quejan de los precios, otros nueve de la necesidad de más dependientes, cinco del tamaño, cuatro de la falta de variedad y uno asegura que se agotan pronto las existencias.

85%

15%

Sí

No

61%

39%

S í

N o

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Nunca

Sí

No

69%

8%

23%

Sí No Nunca he acudido

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Sí

No



14%

21%65%

A decuadas

Severas

B landas

81%

19%

A. Tem.

A. Ref.

IV Aulas (7) ¿Prefieres que cada materia se dé en un aula específica (aula temática) o que cada grupo esté siempre en su aula (aula de referencia)? Aumenta la cantidad de alumnos que se decantan por las aulas temáticas frente a las aulas de referencia o de grupo (antes rondaba el 75%).

V Convivencia (8) ¿Cómo consideras, en general, las medidas disciplinarias tomadas por profesores y jefes de estudios? Si la convivencia en los institutos es una de nuestras mayores preocupaciones, es un dato muy positivo saber que la mayoría de los alumnos sigue considerando que las medidas disciplinarias que tomamos son adecuadas (aunque hace dos años era el 71%). Es curioso que en 2º de Bachillerato sean más los alumnos que critican la severidad que la indulgencia. Los únicos comentarios provienen de alumnos del primer ciclo: dos se quejan de que los Jefes de estudios sólo escuchan a los profesores, uno pide que se castigue a quienes molestan y otro aplaude (uno de los pocos comentarios no críticos) el Programa de Medidas Alternativas a la Expulsión.

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Adecuadas

Severas

Blandas

0%

20%

40%

60%

80%

100%


A. Tem.

A. Ref.



VI Evaluación (9) En general, ¿tienes suficiente información sobre los criterios de calificación de cada materia? Hace dos años nos felicitamos porque la satisfacción había aumentado de un 76% a un 86%. Dado que utilizamos la web del Centro para publicar los criterios de calificación de cada materia, reformulamos la pregunta, que antes iba sólo referida a la información transmitida por los profesores. Por tanto, la caída de la satisfacción del 86% al 70% actual sólo puede atribuirse al desconocimiento de la web, aunque ello no cuadra con el hecho de que los alumnos mayores sean los más descontentos.

VII Limpieza (10) ¿Consideras aceptable el estado de los aseos?

La ligera mejoría observada en la evaluación de hace dos años se desvanece y volvemos a una insatisfacción generalizada. Frente a los 8 comentarios de hace dos años, recogemos ahora 70: cincuenta y un alumnos critican la falta de papel higiénico, diez remarcan la suciedad de los aseos, seis se quejan de los pestillos y tres preguntan por el jabón. Aunque la comparación con los resultados de la siguiente cuestión indica que el problema no es falta de limpieza, sino mal uso, es incontestable que hay que seguir buscando soluciones en la que, naturalmente, también tiene que entrar el alumnado.

70%

30%

S í

No

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Sí

No

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Sí

No

18%

82%

Sí

No



(11) ¿Crees que el centro está suficientemente limpio a primera hora de la mañana?

El 69% de los alumnos no tiene queja del trabajo de los limpiadores. Hay tres observaciones relacionadas con este tema: un alumno se queja de los chicles pegados en las mesas, otro de las mesas sucias y del rincón del patio interior y el último pide más limpiadores.

(12) ¿Se deberían tomar medidas más severas con los alumnos que ensucian el centro?

Nuestros alumnos son coherentes: si la mayoría considera que el problema no es la falta de limpieza, habrá que ir a por los que, sencillamente, ensucian. VIII Biblioteca (13) ¿Te interesa el uso que se le da a la Biblioteca como sala de estudio durante los recreos? Se mantiene el porcentaje de alumnos que se declaran interesados en el uso de la Biblioteca durante los recreos. El hecho de que sean los alumnos de 2º de Bachillerato los más desapegados ha de estar relacionado con la posibilidad de salir del Centro durante el recreo.

69%

31%

S í

N o

79%

21%

S í

N o

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Sí

No



63%

20%

17%

Sí

N o

N unca

Seis alumnos de 2ºA de Bachillerato piden tener acceso a la impresora, tres del primer ciclo reclaman más ordenadores y otros seis manifiestan quejas diversas (que esté abierta todos los días, puntualidad, silencio, uso preferente para los alumnos y prohibición de comer). (14) ¿Has ido alguna vez a la Biblioteca a buscar un libro? Se podían elegir tres respuestas: “Sí” corresponde a “Sí, y he encontrado lo que buscaba”; “No” corresponde a “Sí, pero no he encontrado lo que buscaba”; y “Nunca” a “No he ido nunca”. Por tanto, ésta es una cuestión que se debe analizar desde dos perspectivas. En primer lugar, aunque el porcentaje sigue bajando, todavía es desolador comprobar que el 63% de nuestros alumnos jamás ha acudido a la biblioteca a buscar un libro (¡ojalá sea porque tienen los libros en casa o los encuentran en otro sitio!).

En segundo lugar, entre los que han buscado un libro, son más los que no han encontrado lo que buscaban (hace dos años eran casi el doble los que lo encontraron). La inexistencia de comentarios referidos a este punto revela que no se trata de una gran (ni siquiera mediana) preocupación.

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Sí

No

75%

25%

Sí

No

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Sí

No

Nunca



24%

18%

58%

Sí

N o

N unca

IX Actividades extraescolares (15) ¿Te parecen interesantes las actividades extraescolares que se realizan?

La valoración global es superior a la de hace dos años (66%). Por niveles, los más satisfechos son los alumnos de 1º de ESO y los menos los de Bachillerato. Hay bastantes observaciones y muy diversas: cinco alumnos se quejan de que haya actividades con limitación de plazas, tres piden más actividades, dos piden más variedad (un alumno llega a escribir “menos museos y más parques de atracciones”: quizás todavía no se ha enterado de que estamos en un centro educativo), dos se manifiestan insatisfechos con las actividades que han hecho, otros dos piden actividades de recreo mejor organizadas, uno propone un torneo de ajedrez en la Semana Cultural y otro afirma que este año las actividades han sido “mucho mejores”. Pero lo más significativo es el hecho de que quince alumnos de 1ºB de Bachillerato se hayan quejado de no tener actividades. X Web (16) ¿Consideras útil la información que proporciona la página web del Centro? Aumenta, sorprendentemente, la cantidad de alumnado que afirma no conocer la web (un 18% hace dos años) y, entre los que la conocen, se mantiene el mismo nivel de satisfacción (76%).

26%

74%

No

Sí0%

20%

40%

60%

80%

100%

1ºESO

2ºESO

3ºESO

4ºESO

1ºBac

.

2ºBac

.

Sí

No

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Sí

No

Nunca



15%4%

81%

Bancos Fuentes Papeleras

0%

20%

40%

60%

80%

100%


Sí

No

XI Deficiencias (17) ¿De qué crees que tenemos más falta en el centro? Aunque se especificaba que sólo se marcara una opción, la prioritaria, no han sido pocos los cuestionarios que han presentado dos o más respuestas. La petición de más fuentes sigue siendo mayoritaria. Cuarenta y cinco alumnos apostillan que funcionen las que hay o que se limpien. En segundo lugar encontramos los bancos (mejor dicho, no encontramos suficientes bancos para sentarnos). Las papeleras sólo es la principal deficiencia del Centro para un 4% del alumnado. En el apartado Observaciones se recogen varias peticiones relacionadas con este punto: seis alumnos se refieren al calor en las aulas (cuatro de ellos piden aire acondicionado y uno ventiladores) y otros piden ambientadores, balones, taburetes en ADIB, un laboratorio de Química en condiciones, más proyectores, material para las aulas temáticas y laboratorios, reposición del material deteriorado, arreglo de las persianas rotas y, cómo no, un instituto nuevo. Un alumno se queja de que grupos “con más motivación” disponen de menos medios materiales que otros grupos de “menor motivación”; otro considera injusto que los portátiles del proyecto Aula XXI estén a disposición de unos pocos alumnos (pero es que así es el proyecto). XII Contribución (21) ¿Crees que esta evaluación sirve para hacer reflexionar a quien corresponda y, si es necesario, cambiar actitudes? Esta cuestión, nueva en el cuestionario, se ha introducido en varias evaluaciones para hacernos una idea de la validez que le otorgamos a estas encuestas. Un alumno de 1º de ESO afirma que le parece muy interesante y que espera que se tomen medidas; por el contrario, un alumno de 2º de Bachillerato dice que no sirven para nada pues “no las leemos, se nota que somos funcionarios”; otro, del mismo nivel, se lamenta del papel que se gasta con los cuestionarios y uno más pide que se amplíen las opciones de respuesta en los indicadores referidos a conserjes y aseos.

78%

22%

Sí

No



0%

20%

40%

60%

80%

100%


Sí

No

(22) ¿Consideras que contribuyes activamente al mejor funcionamiento del Centro? La última cuestión invita a la reflexión: si cada alumno ha podido con las cuestiones anteriores expresar su opinión, criticar, pedir…, ahora, para terminar, todos los alumnos se han tenido que hacer la pregunta: ¿y qué hago yo por mi Centro? Hayan sido más o menos sinceros al contestar, al menos por un momento es posible que se hayan planteado que el buen funcionamiento del Instituto es también responsabilidad suya. Porque no podemos olvidar que estamos evaluando el funcionamiento del Centro y, mientras no se demuestre lo contrario, el Centro somos todos.

El resultado global es inferior al de hace dos años (un 84% de respuestas afirmativas). Por niveles sigue destacando negativamente la falta de implicación de los alumnos de 2º de Bachillerato (a pesar de ser en quienes más confiamos en tareas de vigilancia durante los recreos). XIII Otras observaciones Pocas observaciones quedan por reseñar que no se hayan incluido ya en alguno de los apartados correspondientes. Empezamos con las quejas. Un alumno se queja de la atención a los alumnos lesionados, otro del incumplimiento del plazo para revisar los exámenes corregidos, otro del tiempo perdido en las clases, otro de la amenaza continua con mandar un SMS a los padres, otro de la poca valoración con los alumnos que se esfuerzan, otro de comentarios racistas de un docente y el último, de 2º de Bachillerato, dice que “Nadie toma nada en serio, falta disciplina y concienciación no sólo en lo que respecta al alumnado, sino también hacia el profesorado y conserjes”. Seguimos con las peticiones. Un alumno solicita quitar los árboles que arrojan polen, otro recreos más largos, otro recreos más divertidos y el último cambiar el calendario de evaluaciones. Un alumno de Bachillerato opina que un “mejor comportamiento proporciona mejor ambiente”. Y terminamos con dos halagos. Un alumno afirma que los profesores son “muy buenos” y otro da las gracias al Instituto, “uno de los mejores”. También ha habido dos comentarios inapropiados que no vamos a reflejar aquí.

78%

22%

Sí

No



XIV Recapitulación Si valoramos las respuestas obtenidas en todas las cuestiones y 20 (descartando la 12ª, 13ª, 17ª y 21ª y las respuestas del tipo “nunca he ido” en la 4ª, 5ª y 14ª), podemos afirmar que los alumnos califican los aspectos recogidos en esta evaluación con un 7,05, algo superior al 6,95 de hace dos años. Sin duda, las evaluaciones anteriores nos han servido para darnos cuenta de dónde estaban los principales problemas, de la misma manera que esta evaluación nos servirá para mejorar en el futuro. Sin embargo, hay una serie de cuestiones que nos tenemos que proponer mejorar con la colaboración de la Junta de delegados:

• La información para la matrícula sigue teniendo un 25% de alumnos descontentos: hay que averiguar qué se puede cambiar.

• Hay que concretar las quejas relacionadas con los conserjes. • Comprobaremos que los precios de la cantina se ajustan a los

oficiales, colgados en la web. • Hemos de averiguar por qué el alumnado tiene la percepción de no

disponer de toda la información sobre los criterios de calificación, si éstos están colgados en la web desde noviembre.

• Hay que hacer propuestas para mejorar el estado de los aseos. • La Comisión de Convivencia tendrá que estudiar la posibilidad de

endurecer las sanciones contra los alumnos que ensucian. • Intentaremos que el próximo curso la Biblioteca esté abierta como

sala de estudio todos los días. • Estudiaremos la posibilidad de incluir el ajedrez en la Semana

Cultural. • Y, por último, hay que mejorar el servicio de las fuentes.

*


Evaluación de los departamentos 32

EVALUACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS

En esta evaluación han participado 59 profesores y el Equipo directivo (que ha contado con la colaboración del Departamento de Actividades Extraescolares). La encuesta se realizó a mediados de abril de 2012. Cada indicador se podía responder con un 1 (“Muy en desacuerdo”), un 2 (“En desacuerdo”), un 3 (“Ni de acuerdo ni en desacuerdo”), un 4 (“De acuerdo”) o un 5 (“Muy de acuerdo”). La media está traducida a escala de 0 a 10. A cada Departamento se le han entregado sus resultados individualizados.


consultarlos en la Sala de Profesores. Resultados globales

Calific. profes.

Calific. ED Media Centro

1. En la elaboración de la programación participa todo el departamento

8,79 n. p. 8,79

2. Se aplican los criterios de calificación previstos en la programación

8,83 n. p. 8,83

3. Se realizan las adaptaciones curriculares necesarias

8,82 7,73 8,27

4. La reflexión sobre los resultados negativos provoca la revisión de los comportamientos didácticos del departamento

8,08 9,72 8,90

5. El Jefe de departamento favorece el debate sobre temas relacionados con el proceso de enseñanza que permitan mantener actualizada la metodología didáctica

8,20 n. p. 8,20

6. El Jefe de departamento es eficaz coordinando el trabajo de los miembros del departamento

8,39 n. p. 8,39

7. Se transmite a todo el departamento Información sobre los asuntos tratados en la CCP

8,25 n. p. 8,25

8. El departamento formula propuestas en la CCP a través de su Jefe de departamento

8,06 5,87 6,97

9. El departamento se implica en las actividades extraescolares

8,44 5,50 6,97

10. Las reuniones de departamento son fructíferas, pues se tratan temas de interés y se llega a acuerdos

8,26 n. p. 8,26

11. Se levantan y se aprueban las actas de las reuniones, que están a disposición de todos los miembros del departamento

8,05 n. p. 8,05

12. Hay uniformidad de criterios entre los distintos grupos de un mismo nivel (salvo que se haya especificado lo contrario en la Programación o se trate de distinto programa o currículo)

n. p. 9,23 9,23

13. El Jefe de departamento cumple sus funciones administrativas: programación, informes, memoria…

n. p. 8,96 8,96

Media 8,38 7,87 8,32 n. p.= no procede n. e.= no evaluado



(1) En la elaboración de la programación participa todo el departamento

Media: 8,79 (100% profesorado) Este indicador mejora medio punto respecto a la evaluación de hace dos años. (2) Se aplican los criterios de calificación previstos en la programación

Media: 8,83 (100% profesorado) Puede parecer sorprendente que la percepción de este indicador haya caído ocho décimas (9,62 hace dos años) a pesar de que ahora la concreción de los criterios de calificación es mucho mayor; pero ahí mismo puede estar la razón: hemos logrado detallar en las programaciones unos criterios pero nos falta aplicarlos tal cual los hemos planteado. (3) Se realizan las adaptaciones curriculares necesarias

Media: 8,27 (50% profesorado, 50% Equipo directivo) También este indicador presenta un peor resultado respecto a la evaluación de dos años (9,12). La valoración del Equipo directivo, basada en el seguimiento de las adaptaciones realizadas a los ACNEE’s durante la primera y segunda evaluación, es inferior a la del propio departamento (en uno la diferencia es abismal, entre el 10 con que se evalúa el profesorado y el 2,5 que asigna el Equipo directivo). Al igual que ocurría con los criterios de calificación, puede parecer paradójico que haya disminuido la valoración cuando estamos llevando un mayor seguimiento de las adaptaciones curriculares (con un modelo para éstas y otro para justificar que no se va a aplicar la adaptación); y, de nuevo, este mayor seguimiento ha de ser la razón de que la valoración sea más exigente. (4) La reflexión sobre los resultados negativos provoca la revisión de los comportamientos didácticos del departamento

Media: 8,90 (50% profesorado, 50% Equipo directivo) Éste es un indicador incluido por primera vez en esta evaluación. Llama la atención que el Equipo directivo, cuya valoración se ha basado en los informes de evaluación y, en su caso, en las adendas, haya calificado este aspecto bastante mejor que los propios departamentos. (5) El Jefe de departamento favorece el debate sobre temas relacionados con el proceso de enseñanza que permitan mantener actualizada la metodología didáctica



Media: 8,20 (100% profesorado)

También este indicador es nuevo y obtiene una valoración bastante aceptable. (6) El Jefe de departamento es eficaz coordinando el trabajo de los miembros del departamento

Media: 8,39 (100% profesorado) Este indicador, también nuevo en la evaluación, tiene un valor interno en cada departamento: todos los jefes de departamento “aprueban”. (7) Se transmite a todo el departamento información sobre los asuntos tratados en la CCP

Media: 8,25 (100% profesorado) Baja más de un punto la valoración (9,52 hace dos años). Esta cuestión ha de relacionarse con el epígrafe 10bis (más abajo). (8) El departamento hace llegar sus propuestas a la CCP a través de su Jefe de departamento

Media: 6,97 (50% profesorado, 50% Equipo directivo) En este indicador hay que explicar la diferencia entre la valoración del departamento y la del Equipo directivo, sensiblemente más baja y basada en la participación en los debates de la CCP de cada jefe de departamento. Realmente, como puede verse en el análisis de la autoevaluación de la CCP, este curso las reuniones de este órgano han sido ágiles y fructíferas, es decir, se ha llegado a consenso sin necesidad de largos debates. Por tanto, quizás haya que plantearse la conveniencia de mantener en la evaluación un indicador como éste. (9) El departamento se implica en las actividades extraescolares

Media: 6,97 (50% profesorado, 50% Equipo directivo) Este indicador también es nuevo y también presenta una gran diferencia entre la percepción del profesorado y la del Equipo directivo, basada en un informe muy detallado del Departamento de Actividades Extraescolares.



(10) Las reuniones de departamento son fructíferas, pues se tratan temas de interés y se llega a acuerdos

Media: 8,26 (100% profesorado) Se mantiene la misma valoración de hace dos años. Un solo departamento “suspende” este indicador al autoevaluarse con menos de 5. (10bis) ¿Con cuál de las siguientes afirmaciones acerca de las reuniones de departamento te sientes más identificado/a? También este indicador surge de la queja de algunos jefes de departamento contra la “invasión” de las reuniones de departamento por parte de temas propuestos desde la CCP para aligerar los posteriores debates en Claustro. El profesorado podía decantarse por tres opciones:

a) La coordinación del departamento y el seguimiento de los distintos cursos ocupan toda la hora de reunión semanal.

b) Aparte de la coordinación y el seguimiento, da tiempo en la hora de reunión semanal a tratar temas de CCP y Claustro, pero no me parece adecuado tratarlos.

c) Aparte de la coordinación y el seguimiento, da tiempo en la hora de reunión semanal a tratar temas de CCP y Claustro, y sí me parece adecuado tratarlos.

El resultado ha sido abrumador: todo el profesorado de los departamentos de Música, Orientación, Tecnología, Geografía e Historia, Inglés, Educación Física, Física y Química y Filosofía ha marcado unánimemente la opción c) (da tiempo y conviene tratar temas de la CCP). En Matemáticas marcan la opción c) cuatro profesores y la a) uno; en Dibujo, dos y uno, respectivamente; en Ciencias Naturales, dos y dos, más uno que se decanta por la b) (el único de todo el Centro); en Lengua, cinco marcan la opción c) y otros dos dejan la casilla en blanco (uno de ellos se queja del tiempo que a su juicio se pierde con debates que giran en torno a “intereses personales” de un compañero); por último, en Francés dos profesores marcan la opción a) y otro deja la cuestión en blanco. En resumen, puede decirse que la mayoría del profesorado considera posible y conveniente debatir en sus reuniones de departamento cuestiones generales que luego irán a Claustro y que las opiniones contrarias no están relacionadas con departamentos más numerosos sino, en algunos casos, con situaciones muy particulares. (11) Se levantan y se aprueban las actas de las reuniones, que están a disposición de todos los miembros del departamento

Media: 8,05 (100% profesorado) A raíz de algunas quejas surgidas el curso pasado, se ha introducido en la evaluación este indicador. A la propia valoración numérica hay que añadir la opinión de buena parte del profesorado, traducida en comentarios, de que,



cuando hay confianza en el departamento, no hace falta exponer las actas tras cada reunión. (12) Hay uniformidad de criterios entre los distintos grupos de un mismo nivel (salvo que se haya especificado lo contrario en la programación o se trate de distinto programa o currículo)

Media: 9,23 (100% Equipo directivo) La valoración del Equipo directivo se ha basado en los porcentajes de aprobados de cada profesor (preferentemente, grupos del mismo nivel). (13) El Jefe de departamento cumple sus funciones administrativas: programación, informes, memoria…

Media: 8,96 (100% Equipo directivo) Este indicador mejora respecto a la valoración de hace dos años. Valoración Los departamentos obtienen una valoración positiva (8,32); la comparación con el resultado de hace dos años (8,51) es muy discutible, no sólo por la distinta escala de respuestas, sino sobre todo por la cantidad de nuevos indicadores introducidos a raíz de problemas detectados en el último curso. No hay ningún resultado global preocupante pero sí podemos sacar algunas conclusiones:

• En los últimos años hemos avanzado en los procedimientos relacionados con los criterios de calificación y las adaptaciones curriculares pero de nada sirven esos avances si no llegan a la práctica docente.

• Hay que analizar la conveniencia de suprimir de la evaluación el indicador 8, referido a la participación de los jefes de departamento en la CCP.

• Podemos mantener el actual sistema de debate CCP – Departamentos – Claustro, puesto que para la inmensa mayoría del profesorado no supone una intromisión de temas ajenos en las reuniones de sus departamentos.

*


El Consejo Escolar evalúa al Equipo directivo 37

EVALUACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO POR PARTE DEL CONSEJO ESCOLAR

En esta evaluación han participado 14 miembros del Consejo Escolar (de un total de 16 a quienes se repartió el cuestionario). La encuesta se realizó a mediados de abril de 2012. Cada indicador se podía responder con un 1 (“Muy en desacuerdo”), un 2 (“En desacuerdo”), un 3 (“Ni de acuerdo ni en desacuerdo”), un 4 (“De acuerdo”) o un 5 (“Muy de acuerdo”). Aparte de la media (traducida a escala de 0 a 10), incluimos la moda (la respuesta más dada) y la desviación estándar (cuanto más alta es, más variación ha habido en las respuestas).


1 El Equipo directivo recoge en los documentos de centro (Proyecto Educativo y PGA) los acuerdos del Consejo Escolar

10 5 0

11 El Equipo directivo es accesible y escucha a toda la comunidad educativa

9,46 5 0,43

12 El Equipo directivo fomenta la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del Centro

9,29 5 0,47

Resultados muy buenos. Un consejero apostilla en el indicador 11 que “es admirable este aspecto”.

INFORMACIÓN med mod des

2 El Equipo directivo informa al Consejo Escolar de todos los pormenores del procedimiento de admisión de alumnos

9,46 5 0,58

3 El Equipo directivo informa al Consejo Escolar del estado de las cuentas del Centro

10 5 0

5 El Equipo directivo informa al Consejo Escolar del clima de convivencia en el Centro y de las medidas adoptadas

9,46 5 0,43

7 La información sobre los resultados académicos es adecuada

9,11 5 0,50

9 El Equipo directivo es claro en sus exposiciones y explicaciones

9,11 5 0,50

10 La información sobre el resto de aspectos de la vida del centro es adecuada

9,11 5 0,50

Ninguna valoración queda por debajo de 9. Un consejero apostilla que son demasiados los gráficos utilizados para la información de los resultados académicos.


El Consejo Escolar evalúa al Equipo directivo 38

EFICACIA med mod des

4 Los recursos del centro se gestionan correctamente y de acuerdo con los presupuestos

9,64 5 0,36

6 Las medidas disciplinarias que se toman son adecuadas

8,57 4 0,51

8 El Equipo directivo impulsa la mejora y evaluación del Proyecto Educativo, con la vista puesta en los resultados académicos

9,29 5 0,61

13 Impulsa la colaboración con las familias y con las instituciones y organismos del entorno

9,11 5 0,63

14 El Equipo directivo promueve planes de mejora de la calidad del centro y proyectos de innovación educativa

8,75 5 0,52

Mejora la valoración de todos los indicadores, con la excepción del 6 y el 14. Un consejero felicita al Secretario por la gestión de los recursos y otro apostilla que es “admirable” el aspecto referido al indicador 13. La valoración media que del Equipo directivo hace el Consejo Escolar es muy positiva (9,31), idéntica a la obtenida hace dos años, en la última evaluación. Tomamos nota de la necesidad de revisar el procedimiento de información de resultados académicos, algo que también ha salido a relucir en la evaluación que hace todo el claustro de profesores.

*


Autoevaluación del Consejo Escolar 39

AUTOEVALUACIÓN DEL CONSEJO ESCOLAR

En esta evaluación han participado 14 miembros del Consejo Escolar (de un total de 16 a quienes se repartió el cuestionario). La encuesta se realizó a mediados de abril de 2012. Cada indicador se podía responder con un 1 (“Muy en desacuerdo”), un 2 (“En desacuerdo”), un 3 (“Ni de acuerdo ni en desacuerdo”), un 4 (“De acuerdo”) o un 5 (“Muy de acuerdo”). Aparte de la media (traducida a escala de 0 a 10), incluimos la moda (la respuesta más dada) y la desviación estándar (cuanto más alta es, más variación ha habido en las respuestas).

RELACIONES med mod des

1 Las reuniones del Consejo Escolar se desarrollan en un clima de colaboración y confianza mutua

9,29 5 0,47

Resultado bastante positivo, aunque hace dos años hubo unanimidad en asignarle la valoración más alta.

ORGANIZACIÓN med mod des

2

El desarrollo de las reuniones del Consejo Escolar es: adecuado (5); demasiado apresurado, falta tiempo (1); demasiado repetitivo, las reuniones se alargan innecesariamente (1)

10 5 0

3 La frecuencia de las reuniones es la adecuada 8,75 5 0,52

4 Es conveniente que exista una Comisión Permanente que se reúna quincenalmente

7,31 4 0,76

Por una parte, podemos alegrarnos de la unanimidad en considerar que el desarrollo de las reuniones del Consejo Escolar es adecuado: sin embargo, a pesar de la alta valoración, algunos consejeros optarían por una frecuencia distinta en las convocatorias. En cuanto al indicador 4, aparte del resultado más bajo, varios consejeros apostillan que no tiene sentido que la Comisión Permanente se reúna quincenalmente, sino cuando sea necesario (que es como se hace); hay que cambiar, por tanto, el enunciado de este indicador.

COMPETENCIAS med mod des

5 El procedimiento de admisión de alumnos observa la legalidad

9,46 5 0,43

6 El Consejo Escolar cumple con su función de órgano de gobierno, de acuerdo con las competencias que la ley le asigna

9,64 5 0,36

7 Como consejero escolar, sientes que participas en el gobierno del Centro

7,86 4 0,66

8 El Consejo Escolar es especialmente activo en formular propuestas sobre cualquier aspecto del funcionamiento del Centro

7,86 5 0,86


Autoevaluación del Consejo Escolar 40

De todos estos indicadores quizás deba preocuparnos sobre todo el número 5: tres consejeros “sólo” marcan la casilla de “De acuerdo”. En el apartado de otras observaciones, un consejero opina que ha faltado valor para opinar sobre temas políticos. El funcionamiento del Consejo Escolar es valorado positivamente por sus miembros: la media de todos los indicadores es 8,77, en la línea de los años anteriores (donde ha oscilado entre el 8,25 y el 9,10). En la valoración que haga este órgano de la presente evaluación, habrá que recabar las razones que han llevado a algunos consejeros a pedir una distinta frecuencia en la convocatoria del Consejo Escolar y a echar de menos un mayor rigor en el procedimiento de admisión de alumnos.

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Autoevaluación de la CCP 41

AUTOEVALUACIÓN DE LA CCP

En esta evaluación se han recogido 15 cuestionarios de los 16 que se repartieron entre los miembros de la CCP (queda excluido de la evaluación el Equipo directivo). La encuesta se realizó a mediados de mayo de 2012. Cada indicador se podía responder con un 1 (“Muy en desacuerdo”), un 2 (“En desacuerdo”), un 3 (“Ni de acuerdo ni en desacuerdo”), un 4 (“De acuerdo”) o un 5 (“Muy de acuerdo”). Aparte de la media (en base de 0 a 10), incluimos la moda (la respuesta más dada) y la desviación (cuanto más alta es, más variación ha habido en las respuestas).



COMPETENCIAS LEGALES med mod des

1 La CCP cumple las funciones que legalmente le corresponden

9,83 5 0,26

2 La revisión anual de las decisiones didácticas adoptadas por el Centro (optativas, criterios de titulación, etc.) es positiva

9,50 5 0,41

El único jefe de departamento que no califica el primer indicador con un cinco se pregunta si quizás la CCP asume alguna función más propia del Claustro. También el segundo indicador sigue mejorando, un año más, su valoración, lo que indica que va calando la costumbre de la revisión permanente.

OTRAS FUNCIONES med mod des

3 La CCP asegura la transmisión de información desde el Equipo directivo a los departamentos

9,23 5 0,63

4 La idea y el procedimiento establecido para mejorar la coordinación entre departamentos son adecuados

8,00 4 0,56

5 La CCP es, por el número de sus miembros, un foro más adecuado para debatir y presentar propuestas que el Claustro

8,83 5 0,74

6 El debate previo de las diferentes propuestas en la CCP aligera los Claustros

8,50 4 0,63

Mejora ligeramente la valoración del tercer indicador (9,01 el año pasado); en un cuestionario se apostilla que depende del jefe de departamento. El indicador número 4, a pesar de referirse a una medida a la que han recurrido este año menos departamentos que el curso pasado, también obtiene una valoración más alta; un jefe de departamento insiste en que sigamos trabajando en esta medida tan interesante. El indicador quinto da un vuelco: de un mediocre 5,94 del año pasado, acompañado de comentarios negativos, pasamos a un 8,83 y al comentario de que la CCP está “abierta a las propuestas de sus miembros”; otro jefe de departamento, más crítico, pide que se revitalice el Claustro para que pueda ejercer las pocas competencias que, según él, le quedan. En consonancia



con lo anterior, también mejora bastante el sexto indicador (7,03 el año pasado).

RELACIÓN CCP - CLAUSTRO med mod des

7 El Claustro asume y refrenda las propuestas de la CCP 8,83 5 0,52 Mejora la valoración de este indicador más de dos puntos. Dos miembros de la CCP apuntan algunas razones: ambos sólo coinciden en que en cuestiones muy puntuales algún jefe de departamento opine a título particular y no en nombre de su departamento. Debemos recordar que este año el Claustro, efectivamente, no ha rechazado ninguna propuesta de la CCP.

ORGANIZACIÓN med mod des

8 La cantidad de los temas tratados por la CCP impide analizarlos con la calma y la profundidad que requiere su importancia

8,22 1 0,67

9 ¿Qué tipo de reuniones te parece más eficaz y conveniente? (a: una vez al mes por la tarde; b: una vez a la semana por la mañana; c: dos horas cada dos semanas por la mañana)

El indicador número 8 presenta un enunciado negativo, por lo que la valoración positiva corresponde a un resultado numéricamente bajo. Los comentarios del año pasado en torno a las intervenciones poco concretas, poco concisas, irrelevantes o fuera de lugar han desaparecido. En cuanto al horario de la CCP, todos los cuestionarios abogan por el actual (quincenal). LA SEGUNDA PARTE de la evaluación de la CCP pretende analizar individualmente cada uno de los temas debatidos este curso con tres indicadores: si era pertinente tratarlo en la CCP, si se ha tratado con la suficiente tranquilidad y rigor y si, en su caso, el debate en la CCP ha aportado algo positivo al debate en otros órganos. Dado que la mayoría de las opiniones son positivas en todos los casos, sólo vamos a referirnos a las negativas. Los temas evaluados han sido:

a) Calendario del curso escolar (septiembre).- (El Claustro aprobó la propuesta de la CCP). Un jefe de departamento considera que no aportó nada positivo al debate en el Claustro.

b) Elaboración y revisión de las programaciones docentes (septiembre).- (Se presentaron y explicaron las directrices para la revisión de las programaciones). Todas las opiniones son positivas e incluso un jefe de departamento opina que se revisaron con mucho detenimiento, algo que califica de positivo; sin embargo, otro miembro de la CCP insiste en que en la revisión de las programaciones el Equipo directivo no respeta la autonomía de los departamentos.

c) Análisis de la evaluación de septiembre (septiembre).- (Se presentaron cifras sobre la evaluación de septiembre y la aplicación de los criterios de promoción y titulación en la ESO). Todas las opiniones son positivas.



d) Revisión de los criterios para la incorporación al Bilingüe (octubre).- (Tras el cambio normativo de junio y la consulta hecha a la Inspección, se propuso variar algunos criterios sobre la incorporación y la salida del Programa. El Claustro y el Consejo Escolar aprobaron la propuesta de la CCP). Todas las opiniones son positivas.

e) Programa anual de actividades extraescolares (octubre).- (La CCP presentó, tras varias reuniones dedicadas a este tema, una propuesta de Programa anual de actividades extraescolares, que fue aprobado por el Claustro y por el Consejo Escolar). Un jefe de departamento opina que no aportó nada al debate posterior (a pesar de que el Programa fue aprobado tal cual). Otro miembro de la CCP apostilla que “es necesaria la puesta en común por el elevado número de actividades en algunos cursos”.

f) Plan de mejora por prueba diagnóstico y competencia en aprender a aprender (octubre, noviembre, diciembre y marzo).- (Sin esperar a la publicación de los resultados regionales de la prueba de diagnóstico, los departamentos implicados en las competencias evaluadas hicieron sus propuestas de mejora, que fueron incluidas en la PGA. Sin embargo, pronto se vio la conveniencia de que todo lo relacionado con la competencia transversal en aprender a aprender se incluyera en las directrices del PEC sobre metodología didáctica. Nos tomamos mucho tiempo para darle forma y, finalmente, el Claustro aprobó sin debate la propuesta de la CCP en abril). Un jefe de departamento, que opina que el tema se trató con la suficiente tranquilidad y rigor, añade que incluso se le dedicó mucho tiempo. Otro miembro de la CCP apostilla que el concepto de “aprender a aprender” es artificial y problemático. El resto de opiniones son positivas.

g) Revisión del criterio general de evaluación de comprensión y expresión (octubre, diciembre y febrero).- (La nueva estructura adoptada para la presentación de los criterios de calificación en las programaciones docentes reveló problemas en la aplicación de este criterio general de evaluación, por lo que el Equipo directivo propuso dejarlo en suspenso hasta que lo pudiéramos debatir con calma. Se pidió a los departamentos que justificaran individualmente la imposibilidad o dificultad para la aplicación del criterio y, tras ver que ninguno alegaba imposibilidad, la CCP se posicionó a favor de mantener el criterio tal como estaba, con alguna pequeña modificación en su redacción. El Claustro aprobó sin debate la propuesta de la CCP). Un jefe de departamento opina que no aportó nada a posteriores debates.

h) Elaboración del Plan de Atención a la Diversidad (noviembre).- (Se presentó el borrador de PAD y, tras algunas aportaciones en la CCP, se llevó a Claustro, quien lo aprobó sin debate). Para un jefe de departamento faltó tranquilidad y rigor (y es cierto que se presentó en la CCP tres días antes del Claustro que lo tendría que aprobar para su inclusión en la PGA).

i) Coordinación de la Semana Cultural (noviembre).- (Se aprovecharon varias reuniones para elaborar y coordinar las actividades). Todas las opiniones son positivas.



j) Coordinación entre departamentos (diciembre).- (Se elaboró un calendario de reuniones “bilaterales” con temas concretos que se llevarían a cabo durante el segundo trimestre). Todas las opiniones son positivas.

k) Obligación de participación en actividades extraescolares (enero).- (Éste fue el único punto incluido por la propia CCP en el plan de revisión del PEC a principios de curso. El Equipo directivo aportó una propuesta de modificación en los artículos del RRI correspondientes y en los documentos informativos para la familia. Tras un pequeño debate, se aprobó la propuesta en CCP y también en Consejo Escolar). Un jefe de departamento opina que faltó tranquilidad y rigor.

l) Uniformidad en convivencia (octubre y enero).- (Dado que, año tras año, en la Evaluación de Centro se revela una falta de uniformidad en la aplicación de las normas de convivencia entre el profesorado, el Equipo directivo trajo el debate a la CCP. Tras una primera sesión abierta en octubre, en enero retomamos el debate con una perspectiva distinta: quizás esa falta de uniformidad no era negativa y lo único que necesitábamos era concretar unos cuantos puntos a lo que todos deberíamos ceñirnos y que se incluirán en el documento de orientaciones metodológicas que repartimos a principios de curso; también decidimos modificar el indicador de la Evaluación de Centro). Un jefe de departamento opina que no se trató con la suficiente tranquilidad y rigor, mientras que otro comenta que el tratamiento fue excesivo para las pocas conclusiones habidas, y otro se pregunta por qué se trató este tema si la convivencia funciona en nuestro Centro.

m) Atención a pendientes en PRC y Bilingüe (febrero).- (Advertidos ciertos problemas en la atención a los alumnos de PRC y de Bilingüe con materias pendientes, se propuso introducir en el PEC unos criterios, que produjeron bastante debate en la CCP. El Claustro aprobó sin debate la propuesta de la CCP). Un jefe de departamento considera que no aporta nada al debate posterior.

n) Resultados de 1º de Bachillerato (febrero).- (Los pésimos resultados habidos en este curso en la primera evaluación obligó a un análisis exhaustivo de los mismos por parte de la CCP, sin que llegáramos a identificar una razón que los explicara por sí sola). Todas las opiniones son positivas.

o) Revisión de contexto y objetivos del PEC (febrero).- (El Equipo directivo presentó su propuesta de revisión de estos apartados del PEC. Se hicieron algunas aportaciones en la CCP. Está previsto llevar este tema al Consejo Escolar en junio). Todas las opiniones son positivas.

p) Desempate para las Matrículas de Honor (marzo).- (El Equipo directivo presentó una propuesta para resolver posibles empates en la asignación de las Matrículas de Honor de 2º de Bachillerato. El debate fue animado en la CCP y se modificaron los criterios iniciales. El Claustro aprobó sin debate la propuesta de la CCP). Un jefe de departamento considera que no aporta nada al debate posterior. Otro apostilla que fue un tema muy acertado.

q) Salida de alumnos por falta de profesor (marzo).- (A raíz del debate sobre uniformidad en convivencia, varios jefes de



departamento mostraron su disconformidad con las salidas de alumnos por falta de profesor, recogidas en el RRI. El tema se trató en una sesión de CCP en la que la mayoría de la Comisión votó a favor de mantener las actuales normas, salvo la relacionada con los alumnos de Bachillerato, que el Equipo directivo ha anunciado que propondrá revocar a finales de curso. Acabado el punto, dos jefes de departamento insistieron en que el debate se retomara, ya fuera en la CCP o en el Claustro). Dos jefes de departamento opinan que no se trató con la suficiente tranquilidad y otro cree que no aportó nada al debate en otros órganos. Está previsto retomar el tema en una próxima CCP.

r) Mapa de procesos (abril).- (Dentro de los pasos para la obtención del certificado de calidad CAF, hemos diseñado un mapa de procesos que presentamos a la CCP, donde se hicieron varias aportaciones interesantes). Un miembro de la CCP piensa que el tema no se trató con la suficiente tranquilidad y rigor y pide que el Claustro lo discuta y se pronuncie. El resto de opiniones son positivas.

s) Pasarelas de Bachillerato (abril).- (El Equipo directivo propuso reflejar en el PEC la práctica de incluir dentro de nuestro sistema de “pasarelas” los exámenes por cambio de itinerario en Bachillerato. La propuesta se aprobó sin debate en CCP y en Claustro). Todas las opiniones son positivas, aunque un jefe de departamento apostilla que son “pocos los frutos”.

t) Calendario de fin de curso (marzo).- (El calendario propuesto por la CCP fue aprobado por el Claustro). Todas las opiniones son positivas.

u) Otros temas que habría convenido tratar en la CCP.- Un jefe de departamento propone la atención a los alumnos por parte de los profesores de guardia a fin de que aquéllos aprovechen mejor el tiempo.

Un jefe de departamento comenta, de manera general, que los temas tratados aportan conocimiento directo de las distintas situaciones y el sentir general del Instituto (de los distintos departamentos), y que el debate siempre hace reflexionar y aligerar los claustros o, al menos, tener más claro el tema en el claustro. Otro da las gracias al Equipo directivo por la preparación de las reuniones de la CCP y por la transmisión de la información.

Valoración global La media de los indicadores evaluados numéricamente (una vez corregido el negativo) es de 8,87 (7,87 el año pasado). Esta percepción positiva también se refleja en la cantidad de temas tratados satisfactoriamente por la CCP (segunda parte de esta evaluación) y en las pocas valoraciones negativas registradas en ellos.

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Resultado global 46

RESULTADO GLOBAL

Curso 2005/06

Curso 2006/07

Curso 2007/08

Curso 2008/09

Curso 2009/10

Curso 2010/11

Curso 2011/12

El alumnado evalúa el Centro 6,29 - 6,79 - 6,95 - 7,05 Las familias evalúan el Centro - 8,17 - 8,10 7,78 - 8,01 El profesorado evalúa el Centro 5,81 6,44 6,04 6,14 7,80 7,29 7,89 El profesorado evalúa al Equipo directivo 7,67 7,23 8,06 7,92 8,71 8,71 8,60 El Consejo Escolar evalúa al E. directivo 8,73 8,83 8,39 - 9,31 - 9,31 Evaluación de las tutorías 7,96 - 8,06 - 8,18 8,10 - Evaluación de los departamentos 7,53 - 7,88 - 8,51 - 8,32 Autoevaluación del Consejo Escolar 8,25 8,80 8,40 - 9,12 - 8,77 Autoevaluación de la CCP 7,32 6,86 6,99 8,23 8,35 7,87 8,87 El alumnado evalúa la práctica docente - 7,87 - 7,78 7,72 7,72 - Autoevaluación de la práctica docente - 7,68 - 8,27 8,30 - -

Global 7,45 7,73 7,58 7,74 8,25 7,94 8,35

En casi todas las evaluaciones realizadas este año, los resultados han sido bastantea aceptables y, aunque se revelan aspectos que merecen nuestra atención, ninguno puede considerarse preocupante. La excepción la encontramos en la evaluación del Centro por parte de los alumnos, donde ya hemos señalado los puntos más débiles (aseos, biblioteca, conserjes, criterios de calificación y fuentes) y donde, a pesar de haber mejorado algo la satisfacción del alumnado respecto a otros años, sigue siendo con diferencia la más baja de toda la Evaluación de Centro.

Mayo de 2012

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