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CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADO HIPOACÚSICO HIPOACÚSICO SEMINARIO DE INVESTIGACION ARQ 901 – 101 PROFESOR: ARNALDO RUIZ BAILAC / ANDREA SANTA CRUZ ALUMNA: NATALIA CARRIZO FUENTES

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Centro Educacional para el niño hipoacusico

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  • 1. CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADOHIPOACSICOSEMINARIO DE INVESTIGACIONARQ 901 101PROFESOR: ARNALDO RUIZ BAILAC / ANDREA SANTA CRUZALUMNA: NATALIA CARRIZO FUENTES

2. INDICE 0.1 INTRODUCCION 1.2 OBJETO ESTUDIO 1.3 CONCEPCION DE LA IDEA 1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION 1.5 DESCRIPCION DEL TEMAINNOVACION 0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN 2.1 OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS ESPECIFICOS 2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACION 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION 0.3 MARCO TEORICO 3.1 MARCO CONCEPTUAL 3.2 MARCO FILOSOFICO 0.4 TIPO DE INVESTIGACION 0.5 HIPOTESIS 0.6 DISEO DE INVESTIGACION 0.7 UNIVERSO DE ANALISIS 0.8 RECOPILACION DE INFORMACION 0.9 ANALISIS 9.1 ANALISIS DEL TEMA 9.2 ANALISIS DE CASO10 CONCLUSION BIBLIOGRAFIA2FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS 3. INDICECONDICIONES GENERALES PRINCIPIOS ESTRUCTURANTES LECTURA URBANA SENSIBLE ESPACIO PUBLICO MORFOLOGA PLANIMTRICA EL ESPACIO PRIVADO TIPOLOGAS DOMINANTES ESTRUCTURA PREDIAL. TERRENO CONDICIONANTES FSICO-CLIMTICAS TOPOGRFICAS NORMATIVAS CONDICIONANTES URBANO PAISAJSTICAS LO PSICOLGICO CONCLUSIONES PROGRAMA DIAGNOSTICO ESTRATEGIA BIBLIOGRAFA 3 4. CENTRO EDUCACIONAL PARA EL DISCAPACITADOHIPOACSTICOAGRADECIMIENTOS Gracias a mi madre, por su apoyo, fuerza y confianza, esto es por y para ellos, a mis hermanos por su alegra, y comprensin.gracias4 FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS 5. CENTRO EDUCACIONAL PARA ELDISCAPACITADO HIPOACSTICO INTRODUCCION5 FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS 6. FUENTES IMGENES INTERNET 0.1 INTRODUCCIONCuando se piensa en una discapacidad, se da por hecho que staprovoca ms de algn problema a quien la presenta. Pero lapregunta que habra que hacerse es cuntas de esas dificultadesse pueden atribuir a la propia limitacin y cuntas responden aobstculos puestos por nuestra sociedad? .La integracin del individuo es un tema que nos afecta a todoscomo miembros de la sociedad, pero hasta el momento los que sehacen cargo de ello, son las instituciones especializadas en laproblemtica, las que renen a los discapacitados y, por supuesto,los establecimientos educacionales preparados, especficamente,para el tratamiento de algn tipo de discapacidad de los sereshumanos.En el caso de las personas con deficiencia auditiva, la integracinva enfocada a la comunicacin, es decir a derribar las barrerascomunicativas que existen entre los oyentes y los sordos; para queellos se puedan desenvolver normalmente en el medio oyente ypuedan desarrollarse de manera ntegra.Es as, que la educacin cumple un rol fundamental, en especial enel desarrollo del lenguaje y de las habilidades de lectura yescritura, ya que no basta con ensearles a hablar a los sordossino, que esesencial proporcionarle las herramientascomunicativas que les permitan relacionarse con oyentes y salirdel aislamiento al que, hasta hace poco, se encontrabandestinados. 6 7. FUENTES IMGENES INTERNET Es as que mediante este estudio se pretende evidenciar la necesidad de iniciar un amplio proceso de integracin de las personas discapacitadas con el fin de que ellas sean autovalentes y desde su situacin particular aporten al desarrollo del pas. Es fundamental que en esta tarea se articulen esfuerzos y recursos del sector pblico, del sector privado y del sector educativo con la poblacin objetivo. Es aqu en donde los Arquitectos tenemos la misin de definir las condiciones espaciales para favorecer la integracin social, jugando un rol primordial, tanto para generar un diseo accesible, espacios acogidos y cualificados, en la educacin de personas con discapacidad, y por ende, en la capacitacin e insercin a la sociedad.El presente proyecto es un aporte fundamental a la reflexin de la inclusin y la integracin de las personas con discapacidad Auditiva, porque crea un espacio amplio, integral y dinmico de capacitacin , encuentro, estudios e informacin, no slo es de estas personas, sino tambin para su entorno, sus familiares, docentes y profesionales. Del mismo modo generar un aporte al sistema publico de la educacin, comprometindolos que cada individuo y sobre todo cualquiera que tenga alguna discapacidad, tiene el derecho de acceder a la educacin con una especialidad y con los elementos y espacios necesarios para su mejor aprendizaje.7 8. FUENTES IMGENES INTERNET 1.2 OBJETO ESTUDIO EDUCACIN DISCAPACITADOS HIPOACUSICOSEDUCACION - DISCAPACIDAD - HIPOACUSIA EDUCACION Existen diferentes tendencias en la educacin de personassordas: Una es la llamada oralista que privilegia la utilizacin del lenguajeoral y en la que slo puede emplearse la lectura de labios como nico cdigoque posibilite la comunicacin y nico medio para transmitir elconocimiento. DISCAPACIDAD Los trastornos de la audicin, son quizs los menosevidentes, no es sino al hablar con una persona sorda que nos enfrentamos asu discapacidad. HIPOACUSIA Se considera a una persona sorda cuando presenta unaprdida de la audicin de ms de 70 75 decibeles (dB) 1 , tomando encuenta que la audicin normal vara entre los 10 y 20 dB, lo que afecta lasposibilidades de la persona de adquirir espontneamente el lenguajehablado. Desde el primer mes de nacido el beb comienza a manifestar reaccionesante los sonidos y a producir gritos indiferenciados semnticamente. Amedida que van pasando los meses, las reacciones y expresiones vanadquiriendo nuevas dimensiones pasando por distintas etapas donde juegaun papel primordial la audicin como medio fundamental para establecer elcontacto con el mundo sonoro. 8 9. FUENTES IMGENES INTERNET 1.3 CONCEPCION DE LA IDEA La arquitectura no solo involucra actividades sociales, sino que tambin sirve para perpetuarlas, para garantizar la continuidad de un modelo. Est condicionada y es condicionante a la vez; puede ser transformada y transformadora.La idea nace a partir del inters en la educacin diferencial, especialmente con nios con problemas de auditivos. Ya que hoy en da son pocos lo colegios o centros de educacin focalizados a este concepto. El crear espacios para pequeos usuarios en el pas, para los que son minora, pero aun as forman parte de nuestra sociedad. Otorgndoles la debida importancia a los nios con algn tipo de discapacidad, logrando la integracin social de estos, partiendo por ensear, aprender y aceptar.Atender a nios de discapacidad hipoacusia con dificultades en la integracin escolar, que hace necesaria una enseanza individualizada. El ingreso a este centre es de los primeros aos, hasta a nivel necesario de comprensin para la integracin a escuelas normales aos de edad.El Proyecto pretende tener un alcance a nivel regional, soportando la demanda de atencin del sector. Debido a la presencia de programas que ayudan en el tratamiento de otros trastornos del desarrollo, el Centro eventualmente podra acoger esa demanda, favoreciendo la gestin econmica y aumentando las posibilidades de integracin. 9 10. FUENTES IMGENES INTERNET 1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION Los factores que motivaron la eleccin del tema son principalmente para la arquitectura y el edificio educacional apoyando una iniciativa y una conciencia tanto en la educacin publica y como se desarrolla esta, ante la necesidad propia de individuos discapacitados hipoacstico, as mismo crear conciencia a los arquitectos de hoy en da como seria estudiar y proyectar un centro de educacional para el discapacitado especifico, pensado principalmente para ellos y sus necesidades para su mejor proceso educativo.De esta manera mi inters esta en generar un establecimiento educacional en el cual la educacin especial este dirigida a menores con discapacidad auditiva y sirva como referente a nuevas ideas de mejoramiento de la educacin especial focalizando al confort de aprendizaje para estos nios y de esta manera crear un vnculo de desarrollo psicosocial en el sentido de otorgarle al estudiante la posibilidad de acceder a una disciplina hacia ellos, asumir su realidad, siendo una parte primordial en su vida y su crecimiento, generando un compromiso con la sociedad y consigo mismo.Por otro lado fortalecer la educacin especial para hipoacusicos en la ciudad donde exija mayor demanda y necesidad, y ser ejemplo de nuevas propuesta de arquitectura educacional, para as poder crear una conciencia y eliminar las barreras del aprendizaje especial a discapacitados auditivos.10 11. FUENTES IMGENES INTERNET 1.4 PROPOSITO DE LA INVESTIGACION VIABILIDAD FinanciamientoPara saber si un proyecto como este es viable, debemos saber cuales son los recursos con los que se cuenta, de que forma se podran financiar y cuales son las entidades que participaran en este. Apoyo ministerio de Salud. Aporte organizaciones. Financiamiento directo de socios. Otros (colectas, actividades beneficencia, actividades en conjunto con otras instituciones). Organizacin de Sordos de Chile (ASOCH) Corporacin Chilena de Padres y Amigos de las Personas Sordas (EFFETA) Fondo Nacional de la discapacidad (fonadis) Asociacin Ciudadana Real de Sordos de Chile (CRESOR) Centro de Lenguaje de Seas (CELENSE) Agrupacin Chilena de Instructores e Intrpretes del Lenguaje de Seas (ACHIELS) Ministerio de Educacin a travs del fondo de Proyecto de mejoramiento educativo, va concurso pblico. Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb)11 12. FUENTES IMGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMAEDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO.La Educacin Especial cuenta en nuestro pas con una vasta trayectoria. En 1852en la ciudad de Santiago, se cre la primera escuela especial para nias y niossordos de Latinoamrica, hecho con el que se inicia la Educacin Especial en elpas. La primera escuela especial para nios con deficiencia mental se crea conla Reforma Educacional del ao 1928, fecha en que estos establecimientospasan a formar parte del sistema educacional chileno. Tuvieron que transcurrircuarenta y ocho aos (1976) para que se publicara el primer programa deestudio especfico oficial para este tipo de discapacidad en el pas. Desde los aos 1927 hasta la dcada de los 60 no slo se siguen creandoEscuelas especiales, sino que adems, junto a los educadores empiezan otrosprofesionales a estudiar experimentalmente la manera de atender y solucionaradecuadamente los problemas de aprendizaje de los nios con problemassensoriales as como tambin de aquellos con deficiencia mental.Cabe sealar que en el mbito de la formacin de profesores, las EscuelasNormales comienzan a incorporar electivos sobre educacin especial con el Antecedentes Histricos,nombre de pedagoga teraputica, contribuyendo as a generar una mayor presente y futuro de la educacin especial en Chile. conciencia de la necesidad de dar atencin educativa a la poblacin con Gobierno de Chile. Ministeriodiscapacidad. de EducacinOtro hecho de envergadura para la Educacin Especial, es que por primera vez,se estableci en el Ministerio de Educacin la jefatura de esta modalidadeducativa, dando el primer paso para el ordenamiento y ubicacinadministrativa de las escuelas especiales y de los profesionales de estas escuelas. 12 13. FUENTES IMGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMAEDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO.En este perodo, otro importante aporte al desarrollo de la educacin especialen la atencin educativa de los nios, nias y jvenes con discapacidad, fue lacreacin de cursos de posttulos para formar profesores especialistas dirigidos amaestros normalistas, que estaban en ejercicio docente. Es as como en 1964, laUniversidad de Chile, siendo su rector era Eugenio Gonzlez, crea el centro deformacin de especialistas en Deficiencia Mental, y ms tarde, en 1966 y 1970respectivamente se abre el pos-ttulo en audicin y lenguaje y Trastornos de laVisin. La seleccin de los profesionales, estaba a cargo de la Universidad, loscuales eran becados por el Ministerio de Educacin por dos aos para larealizacin de dichos estudios. En aos posteriores se cre en la Pontifica Universidad Catlica de Chile, el post-ttulo en educacin especial y diferencial, dirigido por el catedrtico Dr. LuisBravo Valdivieso quien destacara por sus aportes en investigacin y formacindocente durante toda su trayectoria profesional.La especializacin de estos profesionales produjo un amplio movimientonacional que dio como resultado la creacin de nuevas escuelas especiales y el Antecedentes Histricos, presente y futuro de ladesarrollo de variados estudios e investigacin en este campo. educacin especial en Chile.En la dcada de los aos 70 se produce en Chile el mayor desarrollo de la Gobierno de Chile. Ministerio de EducacinEducacin Especial. En el comienzo del gobierno militar (1974) El Dr. Luis BravoValdivieso, Coordinador del Programa de Educacin Especial de la PontificiaUniversidad Catlica de Chile, entreg un documento al Ministerio deEducacin denominado El fracaso Escolar Bsico y sus Consecuencias en laEducacin Salud y Economa. 13 14. FUENTES IMGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMAEDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO. El surgimiento del Principio de Normalizacin en los aos 60, provoca a nivelinternacional un cambio en la valorizacin social de las personas condiscapacidad, poniendo nfasis en los procesos de integracin y participacinde estas personas en todas las esferas de la vida social y ciudadana. En laeducacin, esto signific un nuevo cambio en la forma de concebir laenseanza de las nias y nios con discapacidad, caracterizado por ir (1)El informe Warnock diceabandonando el enfoque rehabilitador para centrarse ms bien en un marco que la educacin consiste enprincipalmente educativo, que implica que los alumnos y alumnas con y sin lasatisfaccindelasdiscapacidad se eduquen juntos, teniendo como referencia un curriculum necesidades especiales de un nio con objeto de acercarse comn. en lo posible, al logro de losEste enfoque se basa en la premisa que la integracin no slo mejora las finesgenerales delacondiciones de aprendizaje de la poblacin con discapacidad, sino que educacin, que son lostambin beneficia a la diversidad de estudiantes que forman parte del mismos para todos, es decir,sistema escolar. La instalacin del principio de integracin en el discurso aumentar el conocimiento del mundo en que vive yeducativo impact profundamente a la Educacin Especial al igual que la proporcionarletoda laaparicin y consolidacin del concepto de necesidades educativas especiales, independencia yel cual aparece por primera vez en el informe Warnock(1) (1978), en el cual autosuficiencia de que sease plantea que los fines de la educacin son los mismos para todos los nios, capaz. Ortiz Mara delnias y jvenes cualesquiera sean sus problemas y que por lo tanto la Carmen. Las personas con necesidades educativas educacin debe asegurar un continuo de recursos para dar respuesta a la especiales.Evolucindiversidad de necesidades educativas de todos los alumnos de tal manera que histrica del conceptostos puedan alcanzar los fines de la educacin. La consecuencia social delprincipio de normalizacin, es la integracin social de las personas condiscapacidad, incluida la integracin escolar, que en nuestro pas viene hacerAntecedentes Histricos, presentesu mayor impacto a fines de la dcada de los 90. Sin embargo, ya en los aosy futuro de la educacin especialen Chile. Gobierno de Chile.80, se comienzan a dar los primeros pasos en esta direccin.Ministerio de Educacin14 15. FUENTES IMGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO.La atencin educativa en la dcada de los 80 los alumnos con discapacidad que asistan a escuelas especiales y de los alumnos con trastornos especficos de aprendizaje, en esta poca, estaba regulada por planes y programas de estudio para cada uno de los dficit. stos se caracterizaban por tener un enfoque basado en la habilitacin y/o rehabilitacin, en los cuales se establecan niveles de educacin preescolar y bsico y se organizaban en reas de desarrollo: psicomotriz, intelectual, manual - artstica, emocional social y otros mbitos especficos para cada dficit.En 1989 se conformaron equipos de trabajo para elaborar los nuevos planes y programas de estudio para las distintas discapacidades, los que seran aprobados a principios del ao 1990. Estos planes se realizaron con un enfoque centrado en el dficit, descontextualizado del curriculum comn. Por otra parte la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE.), dictada en marzo de 1990, an bajo el Gobierno Militar, no se pronuncia respecto del rol que debe jugar la Educacin Especial como parte de la oferta educativa nacional, ya que en ella no se plantean estrategias y recursos educativos necesarios para dar respuesta a los alumnos con discapacidad en el marco del sistema regular ni especial. Antecedentes Histricos, presente y futuro de la educacin especial en Chile. Gobierno de Chile. Ministerio deEducacin 15 16. FUENTES IMGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO.Situacin actual de la Educacin Especial (1990 2003)A partir de los aos 90, Chile inicia el proceso de Reforma Educacional con elpropsito de lograr una mayor equidad y calidad en la educacin y secompromete en la realizacin de diversas acciones con el fin de modernizar elsistema educacional y garantizar respuestas educativas de calidad quecontribuyan a la integracin social de todos y cada uno de los nios, nias yjvenes de nuestro pas.Paralelamente a esta situacin, desde 1990 en adelante, los establecimientoseducacionales del pas, integraban alumnos con discapacidad a escuelas yliceos regulares. Este proceso se vio fortalecido e incentivado con lapromulgacin del Decreto Supremo exento 490/9015, dictado al inicio de losgobiernos de la concertacin. En este documento, se establece por primeravez, normas que regulan la integracin escolar de alumnos con discapacidaden establecimientos comunes. Por un lado, estn aquellos que piensan que elfoco del proceso educativo de los alumnos debe estar en prepararlos paraque estn en mejores condiciones de enfrentarse a los desafos de la vidaadulta. Que dada la complejidad de la discapacidad, los alumnos sebenefician ms de una Educacin Especializada segregada. As, sta es vista,como un proceso centrado principalmente en desarrollar las competencias oconductas que los alumnos requieren con el fin de compensar los efectos desu discapacidad.El proceso educativo, desde esta perspectiva, se concibe separado del restode los nios y nias sin discapacidad y con un currculo especial.16 17. FUENTES IMGENES INTERNET 1.5 DESCRIPCION DEL TEMA EDUCACION PARA EL DISCAPACITADO HIPOACUSTICO. Situacin actual de la Educacin Especial (1990 2003) La integracin es vista principalmente como resultado del proceso educativo en la escuela especial. Por otro lado, estn quienes sostienen que los objetivos fundamentales y contenidos mnimos de la educacin chilena son un derecho inalienable de todos los nios y nias y que son esenciales para el pleno ejercicio de la vida ciudadana. En virtud de ello, se postula que todos los nios puedan acceder y participar desde la ms temprana edad de la enseanza comn. La integracin escolar, se basa en el currculo regular, que es adaptado para satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos, contando con los apoyos y recursos adicionales necesarios para que los nios, nias y jvenes puedan acceder, permanecer y egresar de la enseanza regular. La integracin es concebida como parte integral de todo el proceso educativo y ocurre desde una edad temprana. Finalmente, hay posturas intermedias que combinan elementos de las perspectivas planteadas anteriormente, evidenciando un proceso de transicin entre ambos paradigmas. Desarrollo de la poltica de Integracin Escolar (1998 2003) Se entiende la integracin escolar como la herramienta educativa del principio de normalizacin, que se traducen en el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los mbitos de la sociedad, recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educacin. El principio de integracin se sustenta en el derecho que tiene toda persona con discapacidad a desarrollarse en la sociedad sin ser discriminada. La integracin escolar implica una nueva forma de concebir los procesos educativos, de abordar las diferencias individuales de los alumnos y de utilizar los recursos humanos, materiales y tcnicos que puedan existir tanto en el establecimiento educacional como en su entorno. 17 18. FUENTES IMGENES INTERNET1.5 DESCRIPCION DEL TEMAEscuelas Especiales (1998 2003)Las escuelas especiales y los centros de capacitacin laboral, constituyen servicios educativos con una gran trayectoria en nuestro pas. Algunos hitos importantes de destacar durante estos aos son los siguientes: En la actualidad son alredor de 86.000 los alumnos que asisten a escuelas especiales. Durante los ltimos 10 aos el 100% de las escuelas especiales han ejecutado Proyecto de Mejoramiento Educativo, el 53% son Matrcula de Educacin beneficiarias de la Red Enlace y el 27% est en la Jornada Escolar Especial segn tipo de Completa. trastorno aos 1990-2001 En 1999 se crean las Escuelas y Aulas hospitalarias por mandato de la Ley 19.284/94 Art.31, dictndose con fecha 20 de septiembre, los Decretos N 374 y 375 que permiten el funcionamiento de dichas escuelas, cuyo objetivo es proporcionar atencin educativa escolar a nias, nios y jvenes en edad escolar que se encuentren hospitalizados, evitando de este modo su marginacin del sistema de educacin formal y el retraso escolar. En la actualidad existen 15 escuelas hospitalarias distribuidas en la RM, V, VII, IX, Fuente: Ministerio de Educacin. X con un universo mensual de 415 alumnos. Paulatinamente las escuelas Estadsticas de la Educacin, ao especiales de muchas comunas del pas han comenzado a jugar un nuevo 2001. Ministerio de Educacin rol en el marco de los proyectos comunales de integracin como centro de Anuario estadstico 1990. recursos para la integracin escolar. En esta direccin se ha destacado la Sexta Regin ya que en la actualidad todas sus escuelas especiales son centro de recursos para la integracin escolar. Ao a ao las coordinaciones regionales de educacin especial y sus respectivos Departamentos Provinciales focalizan escuelas especiales para dar asesora y hacer seguimiento de sus proyectos educativos institucionales. 18 19. FUENTES IMGENES INTERNETCARACTERSTICAS, CONSECUENCIAS Y DIFICULTADES Los nios entre los 6 y 7 aos se caracterizan por tener una gran energa fsica,agitacin y cambios de actividad que se alternan con periodos de cansancio,fatiga y aburrimiento, producido por el cambio de intereses del nio que enesta etapa todava son cambiantes y no definidos.Los nuevos intereses orientan al nio hacia el mundo exterior, se interesaahora por el grupo de amigos, asistir a la escuela, aumenta su curiosidad. 10Se observa una mayor flexibilidad para comprender, interpretar y solucionarsituaciones sociales de la vida diaria, as como la de captar situacionesabsurdas, si bien en el nio sordo esto se ve un tanto rezagado, si en suambiente familiar se leestimula adecuadamente, su capacidad decomprensin de su entorno se facilitara, ya que las ganas que tiene el nio ysu curiosidad se encuentran ms activas que cuando es ms pequeoLa discapacidad auditiva tiende a aislar al nio sordo de su ambiente,provocndole una serie de privaciones experienciales y de aprendizaje; se veafectado en su desenvolvimiento general en el mundo, ya que no cuenta coninformacin valiosa que no puede recibir con otro sentido, aunque desarrolle Daz, Andrs.Campaamuy bien la visin. Esta forma especial de desarrollarse en su medio depender comunicacional para fomentar la temprana integracin de nios/asde dos factores: la edad en que se perdi la audicin y el grado de prdida que con deficienciaauditiva aexista; ya que no es lo mismo una persona que nace sorda a una que a los diez instituciones de la especialidad en la comuna de Maip Santiagoaos qued sorda, la primera ver ms dificultades como la adquisicin del (Chile). Universidad de Chile. 2003.lenguaje. Pg. 4-5. 19 20. FUENTES IMGENES INTERNET CARACTERSTICAS, CONSECUENCIAS Y DIFICULTADESLas consecuencias que pueden presentar las personas con prdida auditiva, aunque no se puedan dar en todos los casos, son: - incomunicacin con el mundo exterior - problemas de atencin - limitacin de la experiencia - concretismo, o dificultad de comprensin de loabstracto - acentuada afectividad- dependencia -sentimiento de inferioridadComo rasgos caractersticos de la personalidad de los individuos con discapacidad auditiva, se encuentran :- Pobre dominio de la realidad.- Necesitado de afecto. Dependiente - Inmaduro - Inestable - Ansioso- AgresivoDaz, Andrs. Campaa comunicacional para fomentar la temprana integracin de nios/as con deficiencia auditiva ainstituciones de la especialidad en la comuna de Maip Santiago (Chile). Universidad de Chile. 2003. Pg. 4-5.20 21. FUENTES IMGENES INTERNET CARCTER DE LOS NIOS SORDOS: UNA ESCUELA INCLUSIVAEs comn or comentarios de preocupacin de los maestros acerca del comportamiento de los nios que tienen prdida auditiva. Es frecuente que tengan arranques de carcter, como berrinches, imposiciones, testarudez, enojo y groseras, mostrando poca tolerancia a la frustracin. Hay nios que al darse cuenta de que no tienen la razn optan por quitarse los aparatos, lo que puede llegar a afectar las relaciones con sus compaeros; por ejemplo, un da, en el descanso de clases, varios nios participan en un juego y, repentinamente, cambian la dinmica o bien las reglas o el eje temtico. Si el nio con prdida auditiva no estuvo al tanto de la conversacin o se entretuvo con lo que estaba haciendo, es muy probable que no comprenda estos repentinos cambios y que quiera mantener el eje anterior del juego aun cuando todos los dems estuvieron de acuerdo en cambiarlo. Al ver la negativa de los compaeros que no siempre estarn de acuerdo en acceder, el nio comenzar a llorar, se enojar y finalmente se alejar del juego. Si esta situacin se repite, llegar un momento en que el nio sordo prefiera no participar en el juego porque siempre le hacen trampa, y tendremos ahora a un nio desintegrado del grupo. Revista para Profesores de Educacin Bsica. Integracin de los nios sordos al aulaIntervencin y estrategias para el maestro.Deheni Rubio C 21 22. FUENTES IMGENES INTERNET INNOVACION La mayora de las organizaciones de este tipo poseen planes de trabajo,herramientas y profesionales especialistas en la atencin integral que losdistintos discapacitados requieren, sin embargo, la infraestructura yespecficamente la concepcin espacial de los centros educacionalesespeciales no esta pensada segn las singularidades de los espaciosnecesarios para los usuarios que los habitan. Por lo que se concluye en generar una innovacin en EL PROGRAMA, Terapias o Diagnostico yDesarrollo -clases evaluacin de potenciar personalizadas y los nios yhabilidades.especializadaspadres Con esto se busca dar una respuesta Arquitectnica a las necesidadesespaciales presentes en el modo de vida del Autista, y de esta formaentregar las condiciones ptimas para un mejor desenvolvimiento tantoespacial como social. 22 23. EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 23FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS 24. FUENTES IMGENES INTERNET 0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACINDEFICIENCIA EDUCACIONAL PARA DISCAPACITADOS HIPOACUSICOS El problema de la discapacidad siempre ha estado presente en el mbitonacional, principalmente debido al aporte de los medios de comunicacinen la difusin de las distintas carencias y programas de apoyo. Sin embargose ha mantenido una visin asistencia lista mediante acciones dbiles y queno se adentran al mundo en que viven los DISCAPACITADOS.Esta situacin no es menor considerando que el 7% de la poblacin nacionalentra en la definicin de discapacitado: toda aqulla persona que, comoconsecuencia de una o ms deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales,congnitas o adquiridas, previsiblemente de carcter permanente y conindependencia de la causa que las hubiera originado, vea obstaculizada, ena lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integracinsocial. Segn la OMS la poblacin discapacitada llegara a los 1,4 millones,cifra que aumenta a 5 millones de personas afectadas si consideramostambin al ncleo familiar, principales receptores del problema y actores entoda posible rehabilitacin. 24 25. FUENTES IMGENES INTERNET0.2 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACINDEFICIENCIA EDUCACIONAL PARA DISCAPACITADOS HIPOACUSICOSDe las muchas discapacidades, una nos interesa abordar para ejecutarnuestro trabajo, adems de ser especialmente inhabilitante pues serefiere a un conjunto de rasgos que dificultan la integracin de la personadiscapacitada hipoacusia.la hipoacusia nos interesa por muchas razones. Una de las msimportantes es que supone un desafo profundo para algunas de nuestras Poblacin con y sinmotivaciones fundamentales como seres humanos. Los humanos somos Discapacidad de 6 a 18primates muy intersubjetivos, mentalistas y sagaces. La necesidad de aos segn asistencia acomprender, escuchar, que nos escuchen, para nosotros es importante, Establecimientosdecir lo que sentimos, tristeza, alegra, confusin, el placer de Educacionalesrelacionarnos, el inters por lo humano, son motivos esenciales ennuestra especie. Es esa la razn por la cual el aislamiento desconectadode los nios sordos es un tema que no esta dems, y se ha dado pocaimportancia , en el aspecto de instituciones realmente pensadas y diseaspara ellos, la educacin y aprendizaje de apoco a comenzado a caminar,pero aun queda la interrogante estos nios desde su temprana edaddeben estar dentro de este circulo, para que en un futuro tengan laopcin de integrarse a la sociedad El desafo para el Arquitecto es enorme: tratar de comprender una Se aprecia una brecha de acceso a la educacin de 5,8% realidad ajena, lejana, desconocida, para luego disear espacios en las personascon pensados con profundidad. Espacios verdaderamente complementarios a discapacidad respecto de lalos tratamientos que se llevan a cabo por instituciones especializadas. poblacin sin discapacidad 25 26. FUENTES IMGENES INTERNET2.1 OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES El Objetivo principal es afrontar un diseo de un Centro educacional cuya espacialidad nazca de las particularidades propias de un nio hipoacsico; planteando un Proceso de Diseo en relacin a las necesidades bsicas de su aprendizaje, lenguaje y entorno familiar y social.- La creacin de un servicio de atencin especializada de la educacin, al que puedan acceder los nios, deficiencia auditiva en un Centro Educacional.- Albergar nios hipoacstico desde sus primeros aos de vida, con el fin de ensear, atender, cuidar y practicar el sistema de aprendizaje que ellos necesitan, dndoles opciones de desarrollo similares a las de sus pares normales y facilitando su integracin al medio social.- Incentivar la accin conjunta de padres y profesionales para la administracin y funcionamiento de este servicio.- Fortalecer a la familia permitindole un perodo de descanso y aumentando su compromiso con el proceso de desarrollo de las capacidades de sus hijos.26 27. FUENTES IMGENES INTERNET2.1 OBJETIVOSOBJETIVOS ESPECIFICOS-Acoger la demanda educacin especializada para nios hipoacusicos dentro dela Regin Metropolitana , de este modo se quiere asegurar que la persona condiscapacidad auditiva disponga del 100% de posibilidades de hacer frente a suentorno sonoro deformada razonablemente equitativa con los normoyentes yfacilitar de esta manera al mximo su integracin. Los mtodos que existen paraintentar mejorar la audicin de la persona con distintos grados de discapacidadauditiva. - Implantar un diseo de soporte en la aulas y lugares donde estas personasestn aprendiendo o desarrollando cualquier actividad que los complemente ensu integridad. -Crear diversas instancias programtica para un mejor desenvolvimiento, tantoun tema medico, sicolgico y de nuevos programas para su mejor aprendizaje - Configurar un espacio de difusin e integracin, que ayude a sensibilizar a lafamilia y la comunidad sobre la problemtica de la hipoacusia. - Crear y difundir un modelo de desarrollo utilizando todos los medios dedifusin a su alcance e impulsar el apoyo de organizaciones gubernamentales, yparticulares para contribuir a su financiamiento y replicacin en este y en otroslugares del pas. 27 28. FUENTES IMGENES INTERNET2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIONel sistema educacional esta preparado par recibir a nios con deficiencia auditiva? se puede lograr la integracin de los nios hipoacstico en sus primera etapa preescolar?Es viable ese proyecto?Se justifica desarrollar un proyecto con esta relevancia en el pas?Cul es la meta a alcanzar en la educacin de un nio hipoacusico?Cmo se educa a un nio hipoacusico?Influye el diseo arquitectnico en la educacin para nios hipoacusico?Cmo se arma un espacio para personas hipoacusicos?Cuales son los elementos necesarios para llevar a cabo este espacio?28 29. FUENTES IMGENES INTERNET 2.2 PREGUNTAS DE INVESTIGACIONEs posible adaptar la metodologa actual de educacin a la de nios con problemas auditivos?Cual es la importancia de intervenir en esta rea?Existen recursos educativos para nios hipoacusicos?De que manera los arquitectos pueden colaborar con la educacin para nios hipoacusicos?El gobierno esta dispuesto a invertir en la educacin de estos nios?Existe un programa establecido para ayudar a la insercin del las personas sordas en la sociedad?Cuntos centros para nios sordos existen en el pas? 29 30. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Cabemos todos en la tierra ma (P.Neruda) La hipoacusia es la disminucin del nivel de audicin por debajo de lo normal, lo cual constituye un motivo habitual de consulta y es especialmente frecuente en la poblacin anciana, oscilando entre el 25% en los mayores de 65 aos y el 80% en los mayores de 80. Con frecuencia, da lugar a situaciones de minusvala con importantes repercusiones fsicas y psicolgicas. Segn su intensidad, la hipoacusia se clasifica en: Leve (prdida menor de 35 dB), Moderada (prdida entre 35 y 60 dB), Profunda (prdida entre 60 y 90 dB) y Total o cofosis (prdida superior a 90 dB). Hay que diferenciar las hipoacusias neurosensoriales o de percepcin (por lesiones en la cclea, en las vas neuronales o en el sistema nervioso central, en la corteza auditiva) de las de transmisin o de conduccin (por alteraciones del odo externo o medio que impiden la transmisin normal del sonido) y de las formas mixtas.Cuando se piensa en una discapacidad, se da por hecho que sta provoca ms de algn problema a quien la presenta. Pero la pregunta que habra que hacerse es cuntas de esas dificultades se pueden atribuir a la propia limitacin y cuntas responden a obstculos puestos por nuestra sociedad? 30 31. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONIntegracin de Sordos a la Educacin Comn en Chile Crnica de una Muerte Anunciada?Mucho se ha hablado sobre las ventajas de la integracin de las personas discapacitadas al sistema comn de enseanza. No se puede negar que ello es cierto, siempre y cuando se cumplan una serie de requisitos para el xito de la integracin. En esta oportunidad quiero referirme a los intentos de integrar a jvenes sordos a la Enseanza Media en Chile. En los dos ltimos aos, el Gobierno de Chile est empeado en integrar a todos los discapacitados al sistema de educacin comn, omitiendo considerar aspectos fundamentales para el pleno xito de ese objetivo. Las autoridades se amparan en la igualdad de oportunidades, educacin e integracin para todos, pero extraoficialmente se ha comentado que la razn es otra y de tipo econmico, ya que la educacin especial resulta demasiado onerosa de mantener, pues un solo alumno con necesidades educativas especiales le significa al Estado un desembolso aproximado de $ 100.000 mensuales; de ah el objetivo encubierto de la integracin, ya que los costos se rebajaran a ms del 50%. Obviamente, el Gobierno lo niega terminantemente, sin embargo es un secreto a voces entre la comunidad de la educacin diferencial.Con respecto a la integracin de jvenes sordos a la Educacin Media comn, equivalente a estudios secundarios, ltimamente y con el patrocinio de las autoridades se est procediendo a la integracin indiscriminada, presentndolo ante los ojos de la opinin pblica como un proyecto novedoso e innovador que ha significado un logro importante o un xito pleno.31 32. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION Integracin de Sordos a la Educacin Comn en ChileCrnica de una Muerte Anunciada? Sin embargo, lo anterior dista mucho de la realidad por cuanto el sistemaeducacional chileno comn no est preparado para una plena integracin dealumnos sordos. En efecto, es sabido, y as lo demuestran estudiosinternacionales sobre la materia, que para lograr la integracin exitosa de unsordo a la educacin comn se deben considerar los siguientes factores:El alumno debe poseer un elevado coeficiente intelectual Poseer buena lectura labio facial Ser capaz de realizar lectura en forma comprensiva Poseer un desarrollo aceptable del aspecto cognitivo Poseer cierto grado de independencia e iniciativa Obviamente, el alumno que no rene las condiciones descritas no seencuentra apto para integrarse a la educacin comn, donde debe interactuarcon un grupo aproximado de 40 alumnos oyentes. Adems, los docentes, al noestar interiorizados de las necesidades educativas especiales que requiere unalumno sordo, no saben como enfrentar el problema, siendo el resultado unfracaso escolar32 33. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONIntegracin de Sordos a la Educacin Comn en Chile Crnica de una Muerte Anunciada? Lo anterior es una variable que se viene dando a nivel mundial, y Chile, un pas muy atrasado en materia de educacin e integracin del sordo, no puede ser una excepcin a la regla. Si a esto sumamos el hecho de que los planes o proyectos de integracin, como es costumbre, son elaborados por personas oyentes y desde el punto de vista oyente, sin considerar para nada la opinin de especialistas sordos o expertos en la materia, es lgico que el resultado, pese a las buenas intenciones, en la prctica se traduzcan en el ms completo fracaso. Resulta preocupante la indolencia y negativa de las autoridades a comprender lo ya enunciado anteriormente y corregir los errores sealados, insistiendo en proyectos que, ms que favorecer a los jvenes sordos, slo tienden a provocar un dao y crear un estado de frustracin. Al sealar que el enfoque incorrecto de la integracin de sordos a la educacin comn les provoca un estado de frustracin, me refiero al hecho de que constituye una integracin forzada, se crean falsas expectativas entre los padres y los mismos alumnos, y arroja a los jvenes sordos a un mundo desconocido para ellos, muchas veces sin la ms mnima preparacin, donde se sienten excluidos e incapaces de interactuar con el ambiente que los rodea, obteniendo, por lo general, muy bajas calificaciones y nulos avances en materia escolar. La respuesta es una sola, considerando el fracaso escolar, la dasadaptacin social, la frustracin, el dao emocional y los nulos avances pedaggicos: la creacin de establecimientos educacionales para sordos que impartan Educacin Bsica y Media Comn, con profesores capacitados en el uso del lenguaje de seas, donde las materias sean impartidas a travs del sistema bilinge, en un ambiente apropiado, donde los alumnos se sientan cmodos, respetados, puedan comprender los contenidos entregados, participar y compartir con sus pares a travs de su lengua natural y su propio medio sociocultural. Victor Castillo Martnez 33 34. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONMOTIVACION: Es as que se presenta la motivacin del desarrollo del tema.Su objetivo, la preparacin de estos menores para su integracin en el mundoexterno, es decir, en la escuela, familia y sociedad, an adversa. Una tarea difcil en un Chile caracterizado por su tendencia a ladiscriminacin, y en que, como en todo el mundo, la sordera presenta unincremento de su frecuencia, afectando a uno por cada mil nios y adultos. Es as como estas personas deben enfrentar una sociedad poco preparadafrente a las discapacidades. Aqu comienza el primer paso de un largo caminohacia la integracin de estos menores en el mundo que les rodea; La falta de unlugar especializado para su preparacin al mundo escolar salta a la vista.34 35. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOS DISCAPACIDADDIFICULTADAumento del esfuerzoRealizar DEFICIENCIAMalestar o dolorActividad (dao o prdida en funciones Lentitud o estructuras corporales)Cambios en la forma PARA OR AUDITIVAPARA COMPRENDER TRASTORNOS Y COMUNICAR SEVEROS A LA COMUNICACIN - TSCPrimer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Fonadis.35 36. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOSLAS DEFICIENCIAS DE LAS PcD 292.720 personas en Chile, presentan DEFICIENCIAS AUDITIVAS El 1.8% de la poblacin chilena presenta deficiencias auditivas 1 de cada 55 chilenos15.551 personas presentan TRASTORNOS SEVEROS EN LA COMUNICACIN Uno de cada 1.000 chilenos tiene Trastornos Severos en la ComunicacinDentro de las discapacidades , la deficiencia auditiva ocupa el 6 lugar, siendo parte importante de lapoblacin (292.720) para tener en cuenta su integracin el la educacin y sociedad. Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Fonadis. 36 37. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOSPc DEFICIENCIA AUDITIVA SEGN CS1 de cada 2 personas condeficiencia auditiva es mayor-2 de cada 5 personas con deficienciade 65 aos auditiva no ha completado la enseanza bsica.1 de cada 36 personas en-Slo el 6% de las personas conCSE Baja presenta Deficienciadeficiencia auditiva haAuditiva accedido a la educacin superior1 de cada 66 personas enCSE No Baja presentaDeficiencia AuditivaPrimer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Fonadis.37 38. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONDATOSDEFICIENCIA AUDITIVA 4 de cada 100 Pc Deficiencia auditiva accedi a Rehabilitacin el 2004Un gran porcentaje de la poblacin sorda ha tenido una integracin ala sociedad despus de tratarse oatenderse en centro especializados y donde la educacin y el manejo personal ha sido fundamentalpara el acceso a una sociedad distinta a ellos.Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Endisc Chile 2004.38 39. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONDATOS DEFICIENCIA AUDITIVALas Pc Deficiencias auditivas presentan importantes dificultades en la realizacin de Actividades de la Vida DiariaEn cuanto al uso del tiempo libre,slo el 6% de las Pc Deficienciasauditivas declara utilizar elcomputadorPor lo que nos demuestra el grafico, las Pc deficiencia auditiva pueden desarrollar una gran numero de cosas y habilidades, pero los mas importantes como el estudio , trabajo domestico y cuidado personal , presentan claramente una baja importante en el desarrollo de estas personas. Por lo que falta mayor preocupacin por las cosas bsicas y mnimas que deben tener cualquier ser humano.Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Endisc Chile 2004.39 40. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONDATOS DEFICIENCIA AUDITIVA De las personas con TSC mayores de 65 aos, 9 de cada 10 son mujeres 2 de cada 5 Pc TSC se encuentran en CSE Baja 1 de cada 15 Pc TSC se encuentra en CSE Alta Los trastornos mas severos de acuerdo a la edad son de los primeros aos de vida y arriba de los 65 aos. En una edad mas adulta, existiendo gran diferencia entre hombres y mujeres , pero mantenindose la importancia y la ausencia en los primeros aos de vida.Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Endisc Chile 2004.40 41. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACION DATOS TRASTORNOS SEVEROS DE LA COMUNICACIN1 de cada 2 Pc TSC presenta dificultades pararecrearseLa participacin social es otra Actividad dela Vida Diaria en dnde las Pc TSCpresentan dificultades 1 de cada 10 Pc TSC ocupa el computador y 1 de cada 20 navega por InternetSegn los estudios la deficiencia auditiva abarca diversos elementos participativos en una persona dentro de una sociedad actual, el hecho de no tener la facultad de recrearse, participar ante un mundo que evoluciona cada da, nos damos cuenta que no es menor darle importancia a este tipo de dificultad.Primer Estudio Nacional de la Discapacidad. Gobierno de Chile. Endisc Chile 2004.41 42. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONLa mayora de los estudios sobre acstica en entornos asumen una audicinnormal. Las personas con discapacidad auditiva tienen dificultades parapercibir el habla especialmente en condiciones acsticas adversas. En estoscasos la percepcin final del habla puede verse comprometida. La intencin de este informe es encontrar que condiciones se deben de dar enel entorno de las personas con discapacidad auditiva, para que los aparatosde amplificacin personal (audfonos, sistema FM, implante nucleares, etc.) ylos nios que no usen estos aparatos, obtengan la capacidad de entender serefectivos en el mayor grado deseable. Para ello el efecto del recinto donde tiene lugar la comunicacin, debe ser,como mnimo neutro, y conseguir adems que en el mayor nmero de casosmejore la inteligibilidad, y que bajo ningn concepto la acstica de una salavaya en detrimento de la produccin y recepcin de los mensajes hablados.Ello significa, yendo al fondo de la cuestin, que los recintos en los que sevaya a comunicar mediante el habla, estuvieran proyectadas y construidos demanera que tuvieran acsticamente una inteligibilidad lo ms prximaposible al 100%.Jornadas Tcnicas de Arquitectura Accesible Centro asociado a la UNED http://www.auditio.com/fm Auditio.com 2004 42 43. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONLas propiedades acsticas del entorno influyen en la inteligibilidad del mensaje durante elacto de comunicarse. En la percepcin final del habla adems de las variables acsticaspropias de la sala influyen aspectos de competencia lingstica y estatus auditivo deloyente. De forma que condiciones acsticas ptimas para un normoyente puede serabsolutamente deficientes en el caso de una persona con discapacidad auditiva.Jornadas Tcnicas de Arquitectura Accesible Centro asociado a la UNED http://www.auditio.com/fm Auditio.com 200443 44. FUENTES IMGENES INTERNET 2.3 JUSTIFICACION Y FUNDAMENTACION DE LA INVESTIGACIONSe debe hablar a la misma altura del niopara que pueda ver a la cara.Intensidad del espectro del habla promedio(LTASS) predicha en funcin de la distancia delhablante en una habitacin de 9 x 6 x 3 metros conun tiempo de reverberacin de 0,5 segundos. De acuerdo a los dos mtodos de enseanza de lenguaje el sistema oral es el que tiene mayor incidenciaen los nios y en el lugar donde se ensee. Ayudas Tcnicas para Personas con Discapacidad Auditiva 44 45. MARCO TEORICO45 FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS 46. FUENTES IMGENES INTERNET 0.3 MARCO TEORICO A la luz de los porfiados hechos, resulta claro que los actuales proyectos de integracin de jvenes sordos a la Educacin Media comn en Chile, que no consideren los requisitos mnimos que debe cumplir una persona sorda para su integracin y no incluyan en su elaboracin la valiosa participacin de los profesores sordos o especialistas en la materia, se encuentran destinados al ms completo de los fracasos. Se trata de un proceso que ya est muerto antes de nacer. Victor Castillo Martnez Colaborador de la Agrupacin de padres y amigos de nios sordosLa integracin de la educacin para personas con discapacidad auditiva siguesiendo una condicin de reto para los individuos y sus familias, pero no unelemento importante aun para el ministerio y el gobierno, en que las cosafciles y baratas luego termina siendo mas complejas y caras , de una u otraforma, se espera que el pronstico en la actualidad en la educacin especialsea mucho mejor de lo que era hace una generacin. En esa poca, la mayorade las personas sordas no asistan a clases o se sentan excluidas del sistemade aprendizaje. La educacin especial se ve enfocada hacia la integracin delas personas con discapacidad, pero donde y como parte la integracin haciaun discapacitado?. 46 47. FUENTES IMGENES INTERNET 0.3 MARCO TEORICOEn clases, al no escuchar, muchas veces no saba qu tena que hacer. Tena que estudiar muchsimo pero igualmente no entenda nada. A veces le preguntaba a los profesores pero ellos tampoco podan entender lo que intentaba decirles. Cuando hablaban, yo no poda seguirlos porque decan muchas cosas muy rpido y leer los labios es muy difcil. Este testimonio pertenece a la alumna Vanesa -una de las 66 mil 524 personas sordas reconocidas en Chile segn el ltimo Censo- quien fue integrada al sistema educativo tradicional chileno Gladys Acua DuarteREVISTA INTRAMUROS Nos damos cuenta que si nosotros, que escuchamos, tenemos problemas decomprensin, comunicacin y entendimiento, ni imaginarse a personas condficit auditivo a estar integrados en una escuela normal de aprendizaje, conprofesores y profesionales que no estn preparados y capacitados pararecibir, comunicar o educar a personas sordas, por que ni ellos saben ni lareforma educacional lo compete , creo que una vez mas estamos consiente deque nuestro pas aun no esta preparado para la aceptacin de personas condiscapacidad desde ninguna lgica, y que si necesitamos integrar a estaspersonas al mundo de hoy, a nuestra sociedad, brindmosle el apoyo quenecesitan, desde lo mas bsico en su infancia , la educacin, la comunicaciny el habla. 47 48. FUENTES IMGENES INTERNET 0.3 MARCO TEORICO La nueva Poltica de Educacin Especial abri camino para muchos otros cambios que se necesitan, como asegurar una proyeccin laboral para las personas discapacitadas. Concuerda con ella el presidente de UNDAPE, para quien el documento refleja un proceso. No es el punto final sino un punto de partida en que lo central es que existe voluntad poltica de lograr una formacin de calidad para las personas con necesidades educativas especiales.Julia Meza educar chile Es punto importante que la educacin especial se focalice quien la lleva de lamano, pero cuanto hay que esperar para que estas personas tengan educacinde calidad y digna, que se puedan sentir libre sin exclusin de nada ni de nadie,para que cuando se sientan listos y preparados, puedan ingresar a una escuelanormal de integracin, o ala misma sociedad que los descrinan lentamentedejndolos de lado en un monde de oscuridad. 48 49. FUENTES IMGENES INTERNET 0.3 MARCO TEORICO La Educacin Especial busca crear, impulsar y hacer efectivas prcticas educativas que den respuestas ajustadas y de calidad, que favorezcan el acceso, la permanencia y egreso de nios, nias , jvenes y adultos con N.E.E asociadas o no a una discapacidad en el sistema escolar.Mariana Castaeda Barreto: Audiloga Para Todos y PanadexTodo el espacio de la escuela debe ser objeto de tratamiento arquitectnico.Terreno, patios, edificios, recintos de clases, son elementos especficos que enconjunto conforman el espacio educativo. La valoracin del espacio de la escuela, como objeto completo de trabajoarquitectnico, con un programa de recintos de mayor complejidad, msespecfico y a la vez ms verstil, requiere de tratamiento para convertirse en lanueva escuela propiamente.49 50. FUENTES IMGENES INTERNET 0.3 MARCO TEORICO La arquitectura es tan generosa que solo nos damos cuenta que el edificio existe, cuando este falla. Peter CookArquitecto inglsLa arquitectura falla cuando no esta bien pensada, es decir en ningn caso las escuelas, colegios, etc, estuvieron pensadas , menos para personas con alguna discapacidad, solo fueron pensadas a base de su funcionalismo, no de quienes las habitan y las recorren, es por eso que la educacin en chile no es una cosa tan solo del gobierno o del ministerio, sino de los creadores de esos espacios, que generan a base de una lgica y no de una investigacin de quienes habitan o vivencian la escuela. Dentro de todo la educacin especial significa un avance en el desarrollo de una sociedad que integra la posibilidad de comunicacin y acceso a personas con alguna deficiencia, pero en que momento la arquitectura se hace participe de ello, desde el momento que un edificio responda o no a las necesidades y reformas pedaggicas no se refiere slo a su estructura, sino a su forma, relacionada con la metodologa, la didctica, en definitiva con el concepto amplio del trmino educar. 50 51. FUENTES IMGENES INTERNET 0.3 MARCO CONCEPTUAL DiscapacidadRestriccin o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. Las discapacidades se caracterizan por excesos o insuficiencias en el desempeo o comportamiento de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o irreversibles y progresivos o regresivos. Fuente: FonadisDiscapacidad- Es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una - actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano.- Discapacidad aparece como trmino bal para dficits, limitaciones en la actividad y restricciones en la participacin. Denota los aspectos negativos de la interaccin del individuo (con una condicin de salud) y sus factores contextuales (factores ambientales y personales). Fuente: Wikipedia 51 52. FUENTES IMGENES INTERNET 3.1 MARCO CONCEPTUALDeficienciaPrdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica. Pueden ser permanentes o temporales, entre las que se incluyen la existencia o aparicin de una anomala, defecto o prdida producida en un miembro, rgano, tejido u otra estructura del cuerpo, incluidos los sistemas propios de la funcin mental. La deficiencia representa la exteriorizacin.Fuente: OMSDeficiencia Deficiencia neuronal que provoca en el individuo que la padece alguna disfuncin en el aparato locomotor.Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinacin delmovimiento.Los principales problemas que puede generar la discapacidad motriz son varios, entre ellos podemosmencionar: movimientos incontrolados, dificultades de coordinacin, alcance limitado, fuerza reducida, hablainiteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa, mala accesibilidad al medio fsico. Fuente: Wikipedia52 53. FUENTES IMGENES INTERNET 3.1 MARCO CONCEPTUAL Educacin EspecialEs la modalidad diferenciada de la educacin general, caracterizada por constituir un sistema flexible y dinmico que desarrolla su accin preferentemente en el sistema regular de educacin, proveyendo servicios y recursos especializados a las personas con o sin discapacidad, segn lo califica esta ley, que presenten necesidades educativas especiales. Fuente: MetapolisEducacin EspecialEs aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobre dotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.Fuente: Wikipedia53 54. FUENTES IMGENES INTERNET 3.1 MARCO CONCEPTUAL IntegracinPara esta accin Los centros comunitarios buscan desarrollar la sociabilidad, fortalecer la independencia y permitir una convivencia con los pares. Se pretende que, junto al trato con el resto de la comunidad, se integren adquiriendo nuevos roles, puedan ejercer algn oficio y se sientan parte de un grupo social. Que se les otorgue una responsabilidad lo que les define un rol social que rompe con la discriminacin y la situacin de minusvala que sufren actualmente, y apoyo a la familia. Fuente: MetapolisIntegracinComo Integracin social se entiende aquel proceso dinmico y multifactorial que posibilita a las personas que se encuentran en un sistema marginal (marginacin), a participar del nivel mnimo de bienestar socio vital alcanzado en un determinado pas.Fuente: Wikipedia54 55. FUENTES IMGENES INTERNET 3.1 MARCO CONCEPTUAL HipoacusiaDisminucin de la sensibilidad auditiva. Es la prdida auditiva parcial, es decir la persona podra con entrenamiento integrarse adecuadamente al medio en que vive, recibiendo entrenamiento de lectura labial y habilidades de percepcin visual que pueden darle una idea de contexto de lo que se habla. Disminucin de la sensibilidad auditiva. La hipoacusia puede deberse a numerosas afecciones. Se clasifican en tres grupos: hipoacusias de transmisin, hipoacusias de percepcin o sensorioneurales e hipoacusias mixtas.Fuente: OMS Hipoacusiadisminucin de la capacidad auditiva y otro es la cofosis o prdida total de la funcin auditiva de uno o de los dos odos.Fuente: Wikipedia 55 56. FUENTES IMGENES INTERNET 3.1 MARCO CONCEPTUAL ComunicacinComunicacin es el medio de compartir ideas unos con otros. Muchaspersonas crean que solamente es el hablar. Pero la comunicacin ocurrecuando usted entiende a otras personas y ellos lo entienden a usted.La comunicacin es ms que las palabras. La comunicacin ocurre cuandoalguien sonre, frunce el ceo y utilizan expresiones en la cara. Ustedtambin puede expresarse de acuerdo con la postura de su cuerpo, ohaciendo movimiento con su cuerpo. Fuente: Fundacin criando nios sordos.Comunicacin La comunicacin es un fenmeno natural en todo el universo. Estefenmeno es relevante por el hecho que aporta a su receptor un paquetede energa compatible con su sistema de transaccin de cargas,beneficindole en alguna de sus capacidades.Fuente: Wikipedia 56 57. FUENTES IMGENES INTERNET 3.2 MARCO FILOSOFICOMi postura personal parte por un pensamiento sin discriminacin ni segregacin alguna a ningn ser humano. En este mundo de anlisis es la integracin la que se ve mas afectada a causa de una infraestructura inadecuada y de carencias programticas, disminuyendo considerablemente el proceso de insercin de las personas con discapacidades al mundo actual.La arquitectura se encuentra al servicio de la sociedad, partiendo por identificar la identidad e individualidad de cada persona, buscando un diseo accesible por todos.El diseo de la arquitectura es una herramienta principal para lograr la integracin dentro del medio, tiene la capacidad de generar, facilitar, conciliar y fortalecer vnculos tanto sociales como espaciales-sociales.En este contexto el habitante se convierte en la motivacin central para afrontar la investigacin para Proyecto de Titulo, el Problema Arquitectnico. Como aporte en La Arquitectura esta esa gran posibilidad de encarnar modos de vida del hombre. Significa que la forma arquitectnica corresponda con modos de vida. Creo as que esta correspondencia entre el modo y la forma muchas veces no ha sido desarrollada.57 58. FUENTES IMGENES INTERNET 0.4 TIPO DE INVESTIGACION ENFOQUE A DESARROLLAR INVESTIGACINSe evaluara el programa educacional especial actual y desde el sistema de aprendizaje hasta un enfoquede infraestructura como mnimo para un colegio o centro de educacin para discapacitados. la forma esestudiar y generar una nueva infraestructura escolar para nios hipoacusicos. Con nuevas materialidades yde una forma sostenible para el gobierno y las agrupaciones.El propsito fundamental es solucionar los recintos, la infraestructura escolar enfocado para personas con discapacidad auditiva, para su mejor aprendizaje desde sus primeros inicios en la etapa escolar hasta un nivel en que la institucin y los padres sientan que estn en las condiciones de enfrentarse a colegios normales y para integrarse en esta sociedad. ESTUDIOS EXPLORATORIOSCuando se habla de sordera, se debe entender que existe distintos tipos y niveles hay sordos que desarrollan capacidades que les permiten, llegar a la universidad. No obstante, un gran porcentaje de los dems, no tienen capacidad de comunicarse.58 59. FUENTES IMGENES INTERNET 0.5 HIPOTESISSe crea la hiptesis a base de que a travs de la arquitectura se otorgan espacios educacionales, especficos y cualificados para nios con deficiencia auditiva, generando a la vez programa de familiares al proceso de aprendizaje de estos nios , reconociendo a la educacin como el principal mtodo de integracin social.Ubicacin del Proyecto.: De acuerdo a la demanda y la necesidad que se genera sobre este tema, sin lugar a duda , debe ser la regin metropolitana, por ser centro de nuevas tecnologas, a nuevos mtodos de aprendizaje, con profesionales especializados y con el aporte y ayuda de las agrupaciones involucradas. Pero aun no en claro que sector de la regin metropolitana, comuna de Santiago, Barrio Yungay59 60. FUENTES IMGENES INTERNET 0.6 DISEO DE INVESTIGACIONEn este plan se genera una divisin, por tema a resolver segn fechas propuestas. M5M12M19M26 M2M9M16 M23 M30 M7M14 M21 M28 PROGRAMAAGOSTO AGOSTO AGOSTO AGOSTO SEPTIEM SEPTIEM SEPTIEM SEPTIEM SEPTIEM OCTUBRE OCTUBRE OCTUBRE OCTUBRE LA IDEA 1EL PROBLEMA 2MARCO TEORICO 3 TIPO INVESTIGACION 4 HIPOTESIS 5 DISEO INVESTIGACION 6 UNIVERSO ANALISIS 7RECOPILACION DE INFORMACION 8PROCESAMIENTO INFORMACION 910 CONCLUSION La investigacin continua con una recopilacin de informacin sacando lo mas relevante y objetivo del tema , un anlisis de caso y tema , y la eleccin del contexto y sitio respectivamente.60 61. FUENTES IMGENES INTERNET 0.6 DISEO DE INVESTIGACION Experimento: Definicin de un modelo alternativo de educacin, infraestructura y programa que a travs de ello me permita crear criterios de diseos para la enseanza especial para un nio con deficiencia auditiva.Muestra: Elegir algn colegio o centro que fue adaptado para nios hipoacusicos . Diseo Arquitectnico:- Concretizar el modelo educacional. -Disear espacios que aporten al centro el discapacitado auditivo. --Generar un programa que facilite al nio sordo la comprensin con la sociedad y sus padres. --potenciar sus habilidades, desde su s primeros indicios. -- facilitarle a los padres los tratamientos o estudios de su s hijos.61 62. FUENTES IMGENES INTERNET0.7 UNIVERSO DE ANALISISCentro de Investigacin y Educacin DiferencialDesde 1970, el Centro de Investigacin y Educacin Diferencial que funciona al interior de la UMCE, Dr. Jorge Otte, constituye el principal lugar de estudios y coordinacin de prcticas pedaggicas para nios sordos. Jorge Otte fue una persona visionaria que dedic su existencia a mejorar las condiciones de vida y elacceso de las personas sordas a la educacin. Su valioso legado fue haber propiciado numerosos proyectosque dieron vida a la especialidad de Audicin y Lenguaje. FUENTE ESCUELA DR. JORGE OTTE 62 63. RECOPILACION DE INFORMACION 63FADA UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS 64. FUENTES IMGENES INTERNET 0.8 RECOPILACION DE INFORMACION A travs de registros de recoleccin sistemtica concluimos: Cerca del 95 % de los nios sordos nace en familias oyentes y no tienen dentrode ella acceso a la lengua de seas, por lo que es el colegio y la comunidaddonde deben ofrecerle la posibilidad de que entre en contacto con otros nios yadultos sordos para desarrollarla. Los dos primeros aos de vida sonfundamentales para el desarrollo cognitivo en el lenguaje. Pero, es muyfrecuente en nuestro pas que durante los 24 meses de vida, el nio permanezcasin diagnstico mdico, por carencia de informacin o de experiencia de lospadres respecto de patologas asociadas. A veces, la prdida de la capacidadauditiva slo es detectada a partir de la presencia de dificultades deaprendizaje, de lenguaje o trastornos de la conducta. Adems, la ofertaeducacional para nios con esta limitacin asciende slo a 14 establecimientos ycentros especializados en la Regin Metropolitana, que generalmenteconcentran su atencin en los primeros aos de vida.Especialistas coinciden en que la integracin del nio sordo es una cuestin querequiere de reflexin y de evitar cualquier tipo de generalizacin, pues stadebe ser pensada caso por caso, procurando determinar qu es lo mejor para elnio desde su individualidad. Las causas de la sordera, el grado de prdidaauditiva, el nivel lingstico-cognitivo, el compromiso de los padres y hasta lamisma personalidad del nio son algunos de los factores que marcan ladiferencia. Entonces, podrn todos los nios sordos integrarse en la escuela deoyentes? Probablemente no todos. La integracin de nios hipoacsicos o sordospostlingusticos no debera ofrecer dificultades, pero no resulta tan sencillocuandosetrata desordos profundo prelingsticos. 64 65. FUENTES IMGENES INTERNET 0.8 RECOPILACION DE INFORMACION Escuela Ciclo Pre Escolar Intercultural - Atencin Temprana, 2, 3, 5 nivel y nivel preparatorio Bilinge (NP).Quienes integran el equipo de trabajo? 3 Profesoras.Educacininicial Lengua de 2 Co-educadores sordos. NIOEducacin seas 1 Profesora de psicomotricidad.SORDOparvularia 1 Terapeuta Ocupacional. 1 Psicloga CulturaPropiciar el crecimiento integral del nio, en todas lasreas de desarrollo, a travs de juegos y actividades quemotiven su inters, le permitan el desarrollo pleno de suLengua Materna, la Lengua de Seas Chilena (L.S.CH) y lo FUENTE IMAGEN INSTITUTODELASORDERA.CL/ESCUELA/ATinicien en los procesos de la Lectura y la Escritura.ENCION.HTML 65 66. FUENTES IMGENES INTERNET 0.8 RECOPILACION DE INFORMACIONATENCION PRIMARIA En este nivel se ofrece la atencin del beb sordo junto al adulto que loacompaa (en lo posible figura vincular) en sesiones de trabajo pedaggico,asociadas al programa individual, tres veces por semana con una duracin deaproximadamente 90 minutos. Estas tienen por objetivo la atencin de lasnecesidades cognitivas, comunicativas, motoras y emocionales de cada uno de losnios que ingresan al programa.El grupo de nios del Nivel Maternal correspondientes a las edades de 0 a 3 aos,son atendidos en dos sub ciclos, dependiendo de las caractersticas siguientes: 1) sub - ciclo maternal, en el cual participan nios entre 0 y 1 ao y medio y / oque no posea autonoma en su marcha. Las sesiones pedaggicas son de 45minutos con un mximo de 3 alumnos por grupo, a cargo del profesor (a) oyente,co educador (a) sordo y adulto que lo acompaa.2) sub - ciclo maternal, en el cual participan nios entre 1 ao, seis meses y tresaos y / o bien que han cumplido su proceso autnomo de marcha. Las sesionespedaggicas son de 90 minutos, con un mximo 5 alumnos por grupo, a cargo dela profesora oyente, profesor(a) sordo y adulto que lo acompaa.66 67. FUENTES IMGENES INTERNET 0.8 RECOPILACION DE INFORMACION1 A 5 NIVELA travs de unidades temticas, las cuales constituyen marcos de referencia paraplanificar y organizar experiencias de aprendizaje alrededor de reas comunes deconocimiento, que atraviesan variadas lneas curriculares, tales como lenguaje,ciencia o arte.- Trabajo de rincones que pertenece al currculo integral de educacin parvularia,mediante el cual se pretende que el nio desarrolle y refuerce ciertas habilidadescumpliendo con los siguientes objetivos: Facilitar la actividad mental, la planificacin personal y la toma de decisiones Posibilitar aprendizajes significativos Desarrollar creatividad e investigacin Estimular la comunicacin con sus pares y profesores Descubrir y utilizar equilibradamente sus posibilidades motrices, sensitivas yexpresivas Adquirir hbitos y normas de comportamiento.NIVEL PREPARATORIO Este nivel se constituye como un puente entre el ciclo pre escolar y el 1 ciclo de enseanza bsica, por lo tanto el curso es enfrentado al trabajo de 1 bsico con objetivos acordes a su edad, con profesores para las diferentes asignaturas y evaluaciones cualitativas y cuantitativas. - Se trabaja a travs de unidades temticas, propuestas por la profesora jefe del curso en las asignaturas de lengua escrita (L2), matemticas y comprensin del medio y el resto de los profesores encargados de arte, lengua de seas (L1), religin y educacin fsica. 67 68. FUENTES IMGENES INTERNET 0.8 RECOPILACION DE INFORMACIONEl grupo de retos mltiples es parte activa de la escuela Dr. Jorge Otte y seencuentra regido por el decreto 87/90. En la actualidad est compuesto porocho nios cuyas edades fluctan entre los 9 a 15 aos.Como caractersticas de nuestros nios y nias podemos mencionar quetodos ellos tienen prdidas auditivas severas y profundas, pertenecen a todoslos niveles socioeconmicos y sus diagnsticos asociados son: retraso globaldel desarrollo, espectro autista, retardo mental moderado y trastornoneurolgico, entre otros. Muchos de ellos han llegado a nuestra escuela sinescolaridad anterior.Este enfoque implica el derecho de todo nio a sereducado en su propia lengua, la lengua de seas chilena,el reconocimiento de su Cultura con la participacin dePersona Sordas en su educacin y aprender comosegunda lengua el espaol de Chile.68 69. FUENTES IMGENES INTERNET 0.8 RECOPILACION DE INFORMACIONPROGRAMA DE APOYO PSICOSOCIAL Este programa brinda atencin sicosocial a la comunidad escolar a travs deltrabajo individual (evaluaciones diagnsticas, orientacin y tratamiento) y/ogrupal (talleres de orientacin, prevencin y desarrollo personal) tanto para losalumnos de la escuela como para sus padres y apoderados. Dentro de estos ltimos podemos mencionar: Taller de fortalecimiento del rol parental Taller de adolescencia para padres e hijos Taller de autocuidado y prevencin de abuso Taller de apoyo emocional, orientacin y desarrollo personal Taller de habilidades sociales Taller de prevencin del consumo de drogas Taller afectividad y sexualidad sana69 70. FUENTES IMGENES INTERNET 0.8 RECOPILACION DE INFORMACION Educacin para nios con necesidades especiales: En Escuelas Regulares o Especiales?El debate persiste a la hora de elegir la educacin adecuada para los nios con necesidades especiales, entre las dos opciones que existen: la integrada en escuelas regulares y la especfica para cada discapacidad. Y es que si los propios expertos presentan opiniones diferentes, las familias lo tienen an ms complicado antes de tomar una decisin de la cual va a depender que en un futuro sus hijos puedan valerse por s mismos y salir adelante en la vida. Muchos padres creen que educar a sus hijos es que aprendan a leer y escribir. Nosotros pensamos que, si bien hay que ensearles a leer y escribir, lo importante es que sepan desenvolverse en la vida diaria, que sean capaces de tomar el microbs o ir a hacer compras, como cualquier otra persona.Si bien los planteamientos en el mundo de la educacin para nios con necesidades especiales no son siempre tan radicales, ya que dependen de las necesidades especiales de los educandos, si est claro que es un tema en constante evolucin, donde lo que era bueno hace unos aos hoy no lo es tanto. Que los padres elijan el centro educativo adecuado depende de muchos factores y todos los expertos coinciden que cada caso es diferente que conviene ser analizado y atendido de una forma individualizada. Ms an, cuando la educacin es en la actualidad una pieza fundamental para poder coexistir con xito en una sociedad cada vez ms competitiva y preparada, en la que todos, no slo los nios con necesidades especiales, tienen dificultades para salir adelante. En nuestro pas las personas que padecen algn tipo de discapacidad tienen dos opciones educativas: la educacin integrada y la educacin especial. Ante estas dos alternativas la eleccin no siempre est clara para la familia. Depender de la discapacidad del nio y del entorno socio-cultural en el que est inmerso. 70 71. FUENTES IMGENES INTERNET 0.8 RECOPILACION DE INFORMACIONEl lenguaje: estrategias para maestros Normalmente el nio sordo presenta defectos articulatorios o bien deestructuracin del lenguaje que pueden hacer su forma de hablar pocoentendible. El maestro puede realizar actividades simples para que el nio note lapronunciacin o estructura adecuada, pero no es recomendable detenerse largotiempo en esto, ya que la parte especfica del lenguaje se trabaja en terapia y seperdera mucho tiempo en clase queriendo corregirlo. El objetivo primordial esque el nio adquiera los conocimientos y desarrolle las habilidades que el grado yprograma escolar requieren.Finalmente, lo fundamental reside en que ms all del potencial de cada nio, esque a su alrededor encuentren el respaldo, el estmulo y los medios necesariospara construir su plenitud. Es imprescindible que cada integrante de la sociedadconstruya una mirada individualizadora y comprometida que permita rescatar alindividuo de la masa impersonal que el ideario colectivo desinteresado odesinformado edifica de las personas con discapacidad. 71