nap segundociclobaja

2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA

4, 5 y 6 Aos

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios

Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA 4, 5 y 6 Aos

2 CICLO EDUCACIN PRIMARIA 4, 5 y 6 Aos

Ministerio de Educacin

Ministerio de Educacin Repblica Argentina Buenos Aires, octubre de 2011

Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Prof. Alberto E. SileoniMinistro de Educacin

Presidenta de la Nacin

Secretario del Consejo Federal de Educacin

Prof. Domingo de CaraSecretaria de Educacin Jefe de Gabinete

Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Lic. Jaime PerczykSubsecretaria de Equidad y Calidad

Lic. Mara Brawer

Directora Nacional de Gestin Educativa

Prof. Marisa Daz Lic. Silvia Storino

Coordinadora de reas Curriculares

Lic. Cecilia Cresta

Coordinador de Materiales Educativos

Dr. Gustavo Bombini


Directora de Educacin Primaria

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Elaboracin de los Ncleos de Aprendizajes PrioritariosLos Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria fueron elaborados mediante un proceso que incluy la realizacin de un trabajo tcnico, consultas regionales, y discusiones y acuerdos federales. Participaron de este proceso representantes de las provincias argentinas y de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires y equipos tcnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en sesiones del Consejo Federal de Educacin, en etapas sucesivas entre 2004 y 2011, por las autoridades educativas de las jurisdicciones. Este proceso de construccin federal de acuerdos curriculares estuvo atravesado por la sancin de la Ley de Educacin Nacional 26.206 que modific la estructura del sistema educativo argentino y cambi la denominacin de los niveles. En este marco, la presente publicacin utiliza las denominaciones vigentes, sin que ello implique una modificacin de los acuerdos previos a la sancin de la mencionada ley.Resoluciones del Consejo Federal de Educacin sobre NAP: Resolucin CFCyE 214/04 Resolucin CFCyE 225/04 Resolucin CFCyE 228/04 Resolucin CFCyE 235/05 Resolucin CFCyE 247/05 Resolucin CFCyE 249/05 Resolucin CFE 37/07 Resolucin CFE 135/11 Resolucin CFE 141/11


ndicePresentacin Introduccin Acerca del sentido de ncleos de aprendizajes prioritarios Alcance del Acuerdo Federal Matemtica Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Lengua Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Ciencias Sociales Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Ciencias Naturales Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Educacin Fsica Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Educacin Tecnolgica Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Formacin tica y Ciudadana Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao 7 9 10 11 14 16 19 23 26 28 33 39 46 48 50 52 54 56 57 58 60 62 64 66 68 70 74 78 82 84 87 90

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Educacin Artstica Artes Visuales Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Danzas Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Msica Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao Teatro Cuarto Ao Quinto Ao Sexto Ao

94 96 96 99 102 106 106 108 110 113 113 116 119 122 122 124 126


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Estimados docentes:Nuevamente el Ministerio Nacional acerca a todos los docentes los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) en un conjunto de publicaciones que compila los acuerdos establecidos para la enseanza en el Nivel Inicial y en las reas de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Tecnolgica, Educacin Artstica, Educacin Fsica y Formacin tica y Ciudadana de los niveles Primario y Secundario. Tal como ustedes saben, estos Ncleos son el fruto de un largo proceso de construccin federal y expresan, junto con muchas otras polticas y acciones, la voluntad colectiva de generar igualdad de oportunidades para todos los nios y nias de la Argentina. En este sentido, los NAP plasman los saberes que como sociedad consideramos claves, relevantes y significativos para que nios, nias, adolescentes y jvenes puedan crecer, estudiar, vivir y participar en un pas democrtico y justo tal como el que queremos. Inscriptos en las polticas de enseanza estatales, los NAP no son una novedad. En abril del 2004, en un contexto de alta fragmentacin y heterogeneidad, el Consejo Federal de Cultura y Educacin acord la identificacin de aprendizajes prioritarios para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria como una medida orientada a dar unidad al sistema educativo argentino. Esta decisin qued confirmada con la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, que establece: Para asegurar la buena calidad de la educacin, la cohesin y la integracin nacional [], el Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, definir estructuras y contenidos curriculares comunes y ncleos de aprendizajes prioritarios en todos los niveles y aos de la escolaridad obligatoria (artculo 85). Desde entonces, y en etapas sucesivas, dicho Consejo ha ido aprobando los NAP para distintas reas del currculo nacional; es un proceso que contina y en el marco del cual definiremos acuerdos para la totalidad de las reas y niveles educativos. En el curso de este tiempo, tambin nos hemos planteado nuevos desafos al incorporar metas de mejoramiento de la inclusin y la calidad de la educacin en su conjunto y al establecer la obligatoriedad del Nivel Secundario. Estos desafos demarcan un rumbo que reafirma el derecho de todos a aprender, sea cual fuere la escuela a la que asistan, sea cual fuere la provincia en la que vivan. Tambin confirman la presencia del Estado, que reconoce este derecho y genera las condiciones para su cumplimiento. Por todo ello, esta publicacin convoca a la enseanza. Sabemos que el currculo de nuestro pas se fortalece con estos acuerdos federales, pero que estas definiciones no bastan. En la cotidianidad de cada escuela y con el aporte constructivo y creativo de maestras, maestros, profesoras y profesores, este conjunto de saberes podr transmitirse con sentido y aportar un valor significativo a la trayectoria escolar de cada estudiante singular haciendo posible la plena vigencia del derecho de todos a una educacin igualitaria. Un cordial saludo, Prof. Alberto E. Sileoni Ministro de Educacin


IntroduccinEn el ao 2004, el Ministerio de Educacin Nacional y las veinticuatro jurisdicciones iniciaron un proceso de construccin federal de acuerdos curriculares para la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. En un contexto de profunda desigualdad educativa, con un sistema educativo nacional fragmentado y heterogneo, se asumi el compromiso de desarrollar una poltica orientada a dar unidad al sistema1 mediante la identificacin de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Desde entonces se sostiene un trabajo cuyo objetivo es garantizar condiciones de igualdad educativa construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela2 de manera que todos los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su ubicacin social y territorial.3 Renovando estas apuestas y en un nuevo escenario histrico, social y poltico, en el que se han planteado la universalizacin de los servicios educativos para los nios y nias desde los cuatro aos de edad y la obligatoriedad hasta la Educacin Secundaria, el Estado nacional repone el valor de los NAP como referencia sustantiva para la enseanza en las escuelas de todo el pas. Tal como indica la resolucin CFCyE N 225/04, esto no supone desconocer las definiciones de cada jurisdiccin en sus respectivos diseos curriculares, sino que por el contrario: la identificacin colectiva de ese ncleo de aprendizajes prioritarios sita a cada una de ellas, sobre la base de sus particularidades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones e ineludibles desde una perspectiva de conjunto. [] Desde esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con un ncleo de aprendizajes prioritarios deben fortalecer al mismo tiempo lo particular y los elementos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una permanente reconceptualizacin de lo curricular.4 En el marco de dicha conceptualizacin, ser fundamental visibilizar la diversidad inherente a las historias de vida de los estudiantes que, siendo nios, nias, adolescentes, jvenes o adultos, llegan a las escuelas de los distintos niveles educativos y trazan trayectorias escolares cuya singularidad requiere ser considerada en el marco de los derechos comunes al aprendizaje sealados en estos acuerdos. As, estos saberes se constituyen en referentes ineludibles y estructurantes de la tarea cotidiana de enseanza, en la que los maestros y profesores los resignifican y ponen en valor atendiendo a la heterogeneidad de las trayectorias escolares de sus estudiantes a la vez que las orientan hacia un horizonte de mayor equidad educativa. En este contexto de definiciones polticas y pedaggicas concertadas federalmente, vuelve a ser oportuno recuperar la pregunta por el sentido de los aprendizajes comunes, priorizados.1 2 3 4 Resolucin CFCyE 214, Art. 2. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 4. Resolucin CFCyE 214, Anexo p 5. Resolucin CFCyE 225, Anexo, p. 5.

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Acerca del sentido de ncleos de aprendizaje prioritarios5 Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Este ncleo de aprendizajes prioritarios ser un organizador de la enseanza orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs de la creacin de mltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra. Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas y siendo respetuosos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual coyuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo a los siguientes criterios generales: Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad. Como saberes clave, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las reas/ disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento/ razonamiento/ expresin, dotadas de validez y aplicabilidad general. Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en que los nios se desenvuelven. Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en procesos de profundizacin creciente. Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecuado, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferentes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crtico y la creatividad.*6 La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y en consecuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a garantizar condiciones de igualdad, a mejorar progresivamente las formas de tratamiento5 Las lneas que siguen corresponden a un fragmento del Documento Anexo de la Resolucin CFCyE N 225/04. * Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectivamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.


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de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construccin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas sobre la base de acuerdos colectivos, que apunten a repensar y redefinir el uso cotidiano del tiempo escolar. En acuerdo con la definicin del CFE, el ncleo de aprendizajes prioritarios se secuencia anualmente, atendiendo a un proceso de diferenciacin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo compartido entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades histricas, culturales, geogrficas, de tradiciones locales y regionales. Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el ciclo. Deber enfatizarse en los criterios de progresividad, conexin vertical y horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al mismo tiempo que en otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo con experiencias y saberes diferentes, en el espacio y el tiempo (presente/pasado; cercano/lejano; simple/complejo, etc.). Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern orientarse a la comprensin de indicios del progreso y dificultades de los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de intervenciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifestaciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente, en diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy generalmente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares. Alcance del Acuerdo Federal De acuerdo con la Resolucin 214/04 la identificacin de un ncleo de aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se tiene, como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no deseados, en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal manera se considera que: Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la promocin de los alumnos. Tal como lo sealado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que determinarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debern ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre evaluacin vigentes en cada jurisdiccin. El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base comn para la enseanza, no implica que sta se reduzca solamente a ellos


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y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio e integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de saberes disciplinarios especficos y aquellos comunes que refieren a cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En este cuadro general, se aspira que los aprendizajes priorizados otorguen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y de las polticas provinciales.


NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOSSe presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el perodo que abarca el 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, organizados por reas y por ao.67 Su formulacin incluye los saberes que se acord promover durante dichos aos de la escolaridad desde la enseanza en esas reas. Como qued expresado en el Documento aprobado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la organizacin de los Ncleos no debe interpretarse como un diseo que sustituye o niega definiciones jurisdiccionales. Matemtica Lengua Ciencias Sociales Ciencias Naturales Educacin Fsica Educacin Tecnolgica Formacin tica y Ciudadana Educacin Artstica

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6 En un cuadernillo especfico se presentan los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios correspondientes al 7 ao, que completan la definicin de saberes priorizados para el Nivel en jurisdicciones con Educacin Primaria de 7 aos.

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MATEMTICADurante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas: La confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes. Una concepcin de matemtica segn la cual los resultados que se obtienen son consecuencia necesaria de la aplicacin de ciertas relaciones. La disposicin para defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones, aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje. La interpretacin de informacin presentada en forma oral o escrita con textos, tablas, dibujos, frmulas, grficos, pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la situacin lo requiere. La elaboracin de procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situacin planteada. La interpretacin y produccin de textos con informacin matemtica avanzando en el uso del lenguaje apropiado. La comparacin de las producciones realizadas al resolver problemas, el anlisis de su validez y de su adecuacin a la situacin planteada. La produccin de conjeturas y de afirmaciones de carcter general, y el anlisis de su campo de validez. La explicitacin de conocimientos matemticos, estableciendo relaciones entre ellos. El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones fraccionarias y decimales y de sus propiedades a travs de distintas representaciones. La comprensin y el uso de la organizacin decimal del sistema de numeracin. El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos significados y en distintos campos numricos en la resolucin de problemas.

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El reconocimiento y uso de las propiedades de las operaciones en la resolucin de problemas de clculo. La produccin de enunciados sobre relaciones numricas y la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta y aproximada. El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en la resolucin de problemas. El reconocimiento y la clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus propiedades en la resolucin de problemas. La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas considerando las propiedades involucradas y los instrumentos utilizados. La produccin de enunciados sobre relaciones geomtricas y la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad. El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas.

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CUARTO AOEN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de la organizacin del sistema decimal de numeracin y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros;1 - argumentar sobre el resultado de comparaciones entre nmeros y sobre procedimientos de clculo utilizando el valor posicional de las cifras. El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar o comparar el resultado de una medicin, de un reparto o una particin a travs de distintas escrituras con fracciones;2 - interpretar, registrar o comparar cantidades utilizando expresiones con una o dos cifras decimales; - interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales de uso frecuente para una misma cantidad; - comparar, entre s y con nmer os naturales, fracciones y expresiones con una o dos cifras decimales de uso frecuente a travs de distintos procedimientos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: - sumar y /o restar con distintos significados3 partiendo de diferentes informaciones, utilizando distintos procedimientos y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - multiplicar y dividir con distintos significados, utilizando distintos procedimientos con y sin calculadora, decidiendo si se requiere un clculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcionalmente para calcular dobles, mitades, triples; - elaborar y comparar procedimientos4 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o ms5, analizando

Matemtica

1 Si bien las actividades ms frecuentes en 4 ao incluyen nmeros de hasta 4 o 5 cifras, la complejidad de las mismas no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los nmeros, sino del tipo de tarea y de las relaciones involucradas. 2 Dado que el reconocimiento y el uso se refiere al uso social habitual, el repertorio incluir expresiones tales como 1 , , , 1/10, 1/8 y escrituras aditivas y multiplicativas como 1 +; + ; 3 x , etc. 3 La complejidad est dada por el tipo de relaciones que se establecen entre los datos. 4 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros basados en estimaciones, descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades. 5 La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 : 1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.

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su pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados; - analizar relaciones numricas para formular reglas de clculo, producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y argumentar sobre su validez; - elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos sencillos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales de uso social habitual en situaciones problemticas que requieran: - sumar y restar cantidades expresadas con fracciones y decimales con distintos significados, utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - multiplicar cantidades expresadas con fracciones y decimales para calcular dobles, triples, ; - elaborar y comparar procedimientos6 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas y restas entre fracciones y entre expresiones decimales; de multiplicaciones y divisiones de expresiones decimales por un nmero natural, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados; - elaborar estrategias de clculo utilizando, progresivamente, resultados memorizados relativos a fracciones y a expresiones decimales de uso corriente ( + ; + 1 ; + ; 0,25 + 0,25; 0,50 + 1,50 ; dobles; etc.).

6 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como estimaciones, representaciones grficas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias de uso frecuente.

Matemtica

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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA Matemtica

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en situaciones problemticas que requieran: - establecer las referencias necesarias para ubicar objetos en el espacio tridimensional o sus representaciones en el plano; - interpretar y elaborar representaciones del espacio prximo teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los objetos representados. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y anlisis de construcciones considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: - describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras figuras, teniendo en cuenta el nmero de lados o vrtices, la longitud de los lados, el tipo de ngulos,...; - describir, reconocer y comparar cuerpos segn la forma y el nmero de caras, y representarlos con diferentes recursos; - copiar y construir figuras7 utilizando las propiedades conocidas mediante el uso de regla, escuadra y comps, evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada; - componer y descomponer figuras estableciendo relaciones entre las propiedades de sus elementos; - analizar afirmaciones acerca de propiedades de figuras dadas y argumentar sobre su validez.8 La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran: - estimar, medir efectivamente eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una unidad adecuada9 en funcin de la situacin; - comparar y medir ngulos con diferentes recursos, utilizando el ngulo recto como unidad y fracciones de esa unidad. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: - comparar y calcular cantidades de uso social habitual estableciendo equivalencias si la situacin lo requiere.

7 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen. 8 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparaciones usando regla o comps) hacia argumentaciones ms generales. 9 Para expresar las medidas, se usarn fracciones y expresiones decimales con el alcance que se seala en el Nmero y las Operaciones.

QUINTO AOEN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

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El reconocimiento y uso de los nmeros naturales y de la organizacin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equivalentes para un mismo nmero; - argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un nmero (aditivas, multiplicativas), usando unidades de distintos rdenes. El reconocimiento y uso de fracciones y expresiones decimales en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades (precios, longitudes, pesos, capacidades, reas) usando fracciones y/o expresiones decimales usuales, ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones; - interpretar la equivalencia entre expresiones fraccionarias y decimales10 para una misma cantidad; - comparar fracciones y/o expresiones decimales entre s y con nmeros naturales a travs de distintos procedimientos (relaciones numricas, expresiones equivalentes, representaciones grficas) ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: - sumar, restar, multiplicar y/o dividir con distintos significados partiendo de informacin presentada en textos, tablas y grficos estadsticos, analizando el tipo de clculo requerido exacto, aproximado, mental, escrito, con calculadora y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - analizar relaciones entre cantidades para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad; - elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles; - elaborar y comparar procedimientos11 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones por una cifra o

10 Se incluye la comparacin entre fracciones, entre expresiones decimales y entre fracciones y expresiones decimales, atendiendo a las equivalencias de uso frecuente (1/4 = 0,25; 3/4 = 0,75) y ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones. 11 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descomposiciones aditivas y/o multiplicativas y propiedades.

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ms,12 analizando su pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados; - argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando relaciones entre nmeros naturales y propiedades de las operaciones; - explicitar relaciones numricas vinculadas a la divisin y a la multiplicacin (mltiplo, divisor, D = d x c+r); - elaborar preguntas a partir de diferentes informaciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos. El reconocimiento y uso de las operaciones entre fracciones y expresiones decimales en situaciones problemticas que requieran: - sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades expresadas con fracciones o decimales utilizando distintos procedimientos y representaciones y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - elaborar y comparar distintos procedimientos (multiplicar, dividir, sumar o restar cantidades correspondientes) para calcular valores que se corresponden proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles; - elaborar y comparar procedimientos13 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre expresiones decimales, incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados; - explicitar procedimientos de clculo mental que puedan utilizarse para facilitar otros clculos (la mitad de la mitad es la cuarta parte, 0,25 x 3 = 0,75 = 3/4,...) y para argumentar sobre la validez de los resultados obtenidos.

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12 La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la cantidad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 : 1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, dependiendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad. 13 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con los propuestos por el docente (estimaciones, representaciones grficas, uso de descomposiciones aditivas y equivalencias numricas).

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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemticas que requieran: - ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano en funcin de distintas referencias; - interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones espaciales entre los elementos representados. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas, en situaciones problemticas que requieran: - describir, reconocer y comparar tringulos, cuadrilteros y otras figuras, teniendo en cuenta la longitud y posicin relativa de sus lados y/o diagonales, la amplitud de sus ngulos, ...; - describir, reconocer, comparar y representar cuerpos identificando la forma y el nmero de caras; - clasificar figuras de diferentes formas explicitando los criterios utilizados; - copiar y construir figuras14 (tringulos, cuadrilteros, crculos, figuras combinadas) a partir de distintas informaciones (instructivo, conjunto de condiciones, dibujo) mediante el uso de regla, escuadra, comps y transportador, y evaluando la adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada; - componer y descomponer figuras utilizando propiedades conocidas de las figuras iniciales para argumentar sobre las de las figuras obtenidas; - analizar afirmaciones15 acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad, en situaciones problemticas que requieran: - estimar y medir efectivamente cantidades eligiendo el instrumento y la unidad16 en funcin de la situacin;

14 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas, y por los materiales que se utilicen. 15 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos, o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas. 16 Para el caso de la longitud, la capacidad y el peso se incluirn unidades convencionales de uso corriente. Para la amplitud de un ngulo, grados. Para reas, unidades no convencionales y el cm2 y el m2.

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comparar diferentes formas de escribir una misma cantidad utilizando distintas expresiones (descomposiciones aditivas, distintas unidades). El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: - calcular cantidades evaluando la razonabilidad del resultado y la pertinencia de la unidad elegida para expresarlo; - elaborar y comparar procedimientos17 para calcular reas y permetros de figuras; - comparar figuras analizando cmo varan sus formas, permetros y reas cuando se mantienen alguna o algunas de estas caractersticas y se modifica/n otra/s.

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17 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como iteracin de una unidad, descomposicin en figuras conocidas.

SEXTO AOEN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES

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El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de expresiones decimales y fraccionarias, de la organizacin del sistema decimal de numeracin, y la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones problemticas que requieran: - interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades y nmeros tanto para los nmeros naturales como para fracciones y/o expresiones decimales y eligiendo la representacin ms adecuada en funcin del problema a resolver; - argumentar sobre la equivalencia de distintas representaciones y descomposiciones de un nmero;18 - comparar la organizacin del sistema decimal con la de otros sistemas, atendiendo a la posicionalidad y a la funcin del cero; - comparar fracciones y/o expresiones decimales a travs de distintos procedimientos, incluyendo la representacin en la recta numrica e intercalando fracciones y decimales entre otros nmeros; - analizar afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que diferencian los nmeros naturales de las fracciones y las expresiones decimales. El reconocimiento y el uso de las operaciones entre nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales, y la explicitacin de sus propiedades en situaciones problemticas que requieran: - operar seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados19 que resulten ms convenientes en funcin de la situacin y evaluando la razonabilidad del resultado obtenido; - elaborar y comparar distintos procedimientos incluyendo el uso de la constante de proporcionalidad para calcular valores de cantidades que se corresponden o no proporcionalmente, evaluando la pertinencia del procedimiento en relacin con los datos disponibles; - explicitar las caractersticas de las relaciones de proporcionalidad directa; - analizar relaciones entre cantidades y nmeros para determinar y describir regularidades, incluyendo el caso de la proporcionalidad; - argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado de un clculo usando propiedades de las operaciones en distintos campos numricos;

18 Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias, decimales y porcentajes usuales (50 % = 1/2 = 0,5). 19 Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se va a operar con fracciones o con expresiones decimales y, en este ltimo caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expresar el resultado en funcin de la situacin.

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producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numricas vinculadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez; interpretar y organizar informacin presentada en textos, tablas y distintos tipos de grficos, incluyendo los estadsticos; elaborar y comparar procedimientos20 de clculo exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora de multiplicaciones de fracciones y expresiones decimales incluyendo el encuadramiento de los resultados entre naturales y analizando la pertinencia y economa del procedimiento en relacin con los nmeros involucrados; sistematizar resultados y estrategias de clculo mental para operar con nmeros naturales, fracciones y expresiones decimales.

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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA

El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en situaciones problemticas que requieran: - ubicar puntos en el plano en funcin de un sistema de referencia dado; - interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio (croquis, planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad utilizadas. El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la produccin y el anlisis de construcciones, considerando las propiedades involucradas en situaciones problemticas que requieran: - describir, comparar y clasificar figuras en base a las propiedades conocidas; - producir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su pertinencia; - copiar y construir figuras21 a partir de diferentes informaciones sobre propiedades y medidas, utilizando comps, regla, transportador y escuadra, evaluando la adecuacin de la figura obtenida; - ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de proporcionalidad involucradas; - componer y descomponer figuras y argumentar sobre las propiedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras iniciales;

20 Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alumnos y de estos con otros como estimaciones, representaciones grficas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias. 21 La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.

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analizar afirmaciones22 acerca de las propiedades de las figuras y argumentar sobre su validez. La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemticas que requieran: - estimar y medir efectivamente cantidades, eligiendo el instrumento y la unidad adecuados en funcin de la precisin requerida;23 - argumentar sobre la equivalencia de distintas expresiones para una misma cantidad, utilizando las relaciones de proporcionalidad que organizan las unidades del SIMELA. El anlisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y calcular medidas en situaciones problemticas que requieran: - calcular cantidades estimando el resultado que se espera obtener y evaluando la pertinencia de la unidad elegida para expresar el resultado; - elaborar y comparar distintos procedimientos para calcular reas de polgonos, estableciendo equivalencias entre figuras de diferente forma mediante composiciones y descomposiciones para obtener rectngulos; - analizar la variacin del permetro y el rea de una figura cuando vara la longitud de sus lados.

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22 La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio de figuras y propiedades involucradas, promoviendo el avance desde comprobaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales usando propiedades conocidas. 23 Incluyendo las construcciones de figuras geomtricas y la elaboracin de grficos estadsticos.

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LENGUADurante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas:1

La valoracin de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones. La consideracin de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliacin del universo cultural. El respeto y el inters por las producciones orales y escritas de otros. La confianza en sus posibilidades de expresin oral y escrita. La valoracin de la diversidad lingstica como una de las expresiones de la riqueza cultural de la regin y del pas. La participacin en diversas situaciones de escucha y produccin oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingsticos aprendidos en cada ao del ciclo y en el ciclo anterior.

1 Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino combinada: - El grado de autonoma en la realizacin de las tareas de lectura y escritura por parte de los alumnos. - La inclusin progresiva de tipos y clases de textos. - La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacionados o no con la situacin comunicativa. - El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin de tareas (la extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en l, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolucin de las tareas individual o en pequeos grupos, de manera autnoma o con la colaboracin del docente, entre otras). - El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimientos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aquellos en los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la resolucin de las tareas). - Las caractersticas propias de los elementos analizados (desde los casos tpicos por ejemplo, el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que modifica; una narracin cannica que respete el orden cronolgico de las acciones, hacia los menos tpicos por ejemplo, una narracin que incluya rupturas temporales).

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La comprensin de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participacin en ricas, variadas, frecuentes y sistemticas situaciones de lectura y de escritura. La lectura, con distintos propsitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas. La formacin como lector de literatura a partir de la frecuentacin, exploracin y disfrute de numerosas obras literarias de tradicin oral y de autor, y de la socializacin de las experiencias lectoras. El inters por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicacin del docente y por sugerencia de otros lectores. El inters por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen recursos propios del discurso literario y caractersticas de los gneros abordados en cada uno de los aos del ciclo. La escritura de textos atendiendo al proceso de produccin de los mismos y teniendo en cuenta el propsito comunicativo, las caractersticas del texto, los aspectos de la normativa ortogrfica aprendidos en cada ao del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad. La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados en cada ao del ciclo. El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

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CUARTO AOEN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL

La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, pedir y dar su opinin, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo un vocabulario acorde al contenido tratado y recuperando, al finalizar, el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a caractersticas bsicas de aquello que se describe. En las instrucciones seriadas (consignas de tarea escolar, reglas de juego, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y, con ayuda del docente, recuperar la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con ayuda del docente, el tema, los subtemas, los ejemplos y las comparaciones incluidos; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que presenten el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas; que incluyan dilogos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, personajes, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters

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tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y/o de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin, con inclusin de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin. EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recuperacin de la informacin relevante de manera resumida. Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y de la relectura. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros). La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y/o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.2

2 Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales.

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La escritura de textos no ficcionales, con un propsito comunicativo determinado: narraciones presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentacin y se utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre; cartas personales3 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos), controlar la ortografa, emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir un vocabulario adecuado que refiera al tema tratado evitando repeticiones innecesarias.

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EN RELACIN CON LA LITERATURA

La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novela breve, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras) para descubrir y explorar con ayuda del docente el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales, construir significados compartidos con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos), expresar emociones y sentimientos; formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, incluyendo dilogos, descripciones, personajes, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.

3 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.

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EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS

El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organizacin textual y propsitos de los textos; - el prrafo como una unidad del texto; - la oracin como una unidad que tiene estructura interna; - sustantivos, adjetivos y verbos: aspecto semntico y algunos aspectos de su morfologa flexiva: gnero, nmero, tiempo (presente, pasado y futuro); - distincin entre sustantivos comunes y propios; - verbos de accin en pasado y conectores temporales y causales propios de los textos narrativos; - uso del presente en los textos expositivos; - verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a seguir en los instructivos; - familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y para la ampliacin del vocabulario (por ej.: diminutivos y aumentativos en relacin con la intencionalidad del productor y ortografa de los sufijos correspondientes); - relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin; - adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo, advirtiendo su importancia en los textos; - pronombres personales como elementos de cohesin textual; - segmentos descriptivos y dilogos en las narraciones. El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos signos de puntuacin,4 lo que supone reconocer y emplear: - las reglas generales de acentuacin, lo que incluye separar las palabras en slabas, identificar la slaba tnica, los diptongos y clasificar las palabras segn el lugar que ocupe la slaba tnica;

4 El hecho de sealar en este eje las reglas que debern abordarse especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores en situaciones de comprensin y produccin de textos.

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algunas reglas bsicas del sistema de escritura (por ejemplo, no se emplea z delante de e-i; si se pronuncia la u entre la g y la i, se coloca diresis; las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui, se escriben con h; el sufijo -voro, -vora se escribe con v); las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de algunas palabras (por ej.: luz/luces/lucecita); algunos homfonos (ej: Asia/hacia, tuvo/tubo); usos de mayscula; signos de puntuacin: punto y aparte, parntesis para aclaraciones, dos puntos y raya de dilogo para el discurso directo, dos puntos para los textos epistolares; palabras de alta frecuencia de uso (ej. haber, hacer, escribir, da, entre otras).

QUINTO AOEN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL

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La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y justificarla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. Esto supone informarse previamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por el alumno). La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Recuperar, luego de la entrevista, la informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas, y recuperar, con la colaboracin del docente, la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la

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informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellos, y que incluyan dilogos directos e indirectos y descripciones de lugares, objetos y personas; y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra, que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin de recursos propios de la exposicin, tales como definicin, ejemplo, comparacin, y con un vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin.

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EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce esttico), de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto; relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, entre otras); reconocer algunos procedimientos propios del texto ledo (ejemplos, definiciones y comparaciones, en el expositivo; secuencialidad, en el narrativo; turnos de intercambio, en la conversacin; partes y caractersticas, en el descriptivo; sucesin del proceso, en el instructivo) y emplear, con la colaboracin del docente, diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin importante de manera resumida. Monitorear, con la colaboracin del docente,

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los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica, con fluidez. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros). La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; seleccionar y jerarquizar la informacin; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del primero.5 La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo descripciones y dilogos (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco narrativo; descripciones en las que se respete un orden de presentacin y utilice un campo lxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones de al menos tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones; cartas personales6 respetando el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencionales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone mantener el tema, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, raya de dilogo), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.

5 Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales. 6 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.

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La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, fbulas, leyendas, romances, coplas, rondas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de tteres, entre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del docente el mundo creado y recursos del discurso literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece la obra, expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.

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El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comunicacin. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organizacin textual y propsitos de los textos; - el prrafo como una unidad del texto; - la oracin como una unidad que tiene estructura interna; - sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo (por ej., no mencionar un personaje para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla); - algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej., del ncleo del sujeto por medio de adjetivos y construccin preposicional), desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del sujeto) y reemplazo de unidades (por ej., el sujeto de una oracin por un pronombre personal) en funcin de las

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variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por ej., evitar repeticiones); - sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: algunos aspectos de su morfologa flexiva tales como gnero, nmero, persona, tiempo (presente, pasado y futuro), y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad en el texto; - los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para narrar los hechos del relato; presente o pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos; presente para el dilogo y los conectores temporales y causales usualmente relacionados con los distintos tiempos verbales; - estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal); - el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los textos expositivos; - formas condicionales en las consignas seriadas de cierta complejidad en los instructivos (Si encontramos una palabra desconocida, tratamos de inferir sus significado a travs de... ); - adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, animales, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms significativos en la descripcin; - familias de palabras y procedimientos de derivacin (morfologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para la ampliacin del vocabulario y/o para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra (por ej., sustantivos derivados de adjetivos: belleza, vejez, inteligencia); - pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual, pronombres exclamativos e interrogativos; - relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin. El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos signos de puntuacin,7 lo que supone reconocer y emplear: - casos especiales de acentuacin: tildacin de pronombres interrogativos y exclamativos, palabras con hiato (da, bal);

7 El hecho de sealar en este eje reglas que debern abordarse especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de comprensin y produccin de textos.

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algunas reglas bsicas (por ejemplo, las de los sufijos -ez, -eza, -bilidad, -encia, -ancia, -oso, -osa, -cida, -anza; las de los prefijos bi-, sub-, etc.); algunos homfonos (ej. haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser); palabras de alta frecuencia de uso (por ejemplo, las correspondientes al vocabulario especfico de las reas curriculares: divisin, slaba, clula, sociedad, entre otras).

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SEXTO AOEN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL

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La participacin asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de inters general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propsito (narrar, describir, ejemplificar, dar su opinin y defenderla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y respuestas, pedir opiniones, entre otros), incluyendo ejemplos, explicaciones y un repertorio lxico acorde al tema de conversacin, como as tambin las expresiones lingsticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las afirmaciones realizadas. Recuperar el o los temas sobre los que se ha estado conversando. Esto supone informarse previamente a travs de la exposicin del maestro y de otros adultos, de las lecturas seleccionadas o de la informacin aportada por el alumno. La participacin en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse; elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y realizarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajustes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso llevado a cabo. La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las partes, sus caractersticas bsicas y los momentos del proceso que se describe, incorporando para emplear en situaciones de produccin las palabras que hacen referencia a esas caractersticas bsicas; en las instrucciones seriadas, el objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expresiones desconocidas y recuperar la informacin relevante. La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la colaboracin del docente cuando la situacin lo requiera, el tema, los subtemas y los recursos propios de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que necesiten; registrar por escrito, con la colaboracin del docente y/o con sus compaeros, lo

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esencial de lo que se ha escuchado. Recuperar en forma oral la informacin relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo registrado por escrito. La produccin de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos, que presenten el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen entre ellas, y que incluyan dilogos directos e indirectos empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales, y descripciones de lugares, objetos y personas (si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren); y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran a las caractersticas de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones. La produccin, con la colaboracin del docente o de manera autnoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes (enciclopedias, internet, documentales, entre otras), teniendo en cuenta las partes de la exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin, anlisis, contrastacin de distintas perspectivas y ordenamiento de la informacin, y atendiendo a la distribucin de los subtemas y al tiempo de la exposicin del que se dispone. Empleo de un vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario especfico. Elaboracin de materiales de apoyo.

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EN RELACIN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIN ESCRITA

La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para aprender, para informarse, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos, por goce esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario, determinando, la acepcin correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto ledo y emplear diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin relevante de manera resumida segn el propsito. Reformular el texto utilizando expresiones ms generales y conectando adecuadamente las ideas. Monitorear los propios procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a esta prctica. La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y variedad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin, con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera pgina, entre otros), del manejo de los criterios bsicos de clasificacin o catalogacin y de la consulta de fichas bibliogrficas. La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con el docente, sus pares y/o de manera individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico, vincular la informacin presente en los textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o distintivo, tomar notas jerarquizando la informacin e identificando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas, desarrollo del/de los tema/s, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de la oracin, puntuacin, ortografa, empleo de conectores). Reformular el

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escrito, conjuntamente con el docente, sus pares o en forma individual, a partir de las orientaciones del primero.8 La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas, respetando o alterando intencionalmente el orden cronolgico (temporal), presentando causalidad de las acciones e incluyendo, si el texto elegido y la situacin comunicativa lo requieren, dilogos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares, personas a travs de sus atributos ms significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a forma, color, tamao, textura, brillo; exposiciones de ms de tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones, definiciones, como as tambin que integren cuadros, esquemas, organizadores grficos al texto escrito; cartas formales9 con distintos propsitos y destinatarios, respetando el registro formal y utilizando las frases de apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea expresada, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las aclaraciones, guin con valor de parntesis, puntos suspensivos), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organizacin propia del texto e incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.

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8 Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumeradas son recursivas, y no secuenciales o lineales. 9 La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.

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La lectura (comprensin y disfrute) de obras literarias de tradicin oral (relatos, cuentos, mitos, fbulas, leyendas, parbolas, romances, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor (novelas, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y explorar con la colaboracin del docente el vnculo entre el mundo creado y los recursos del discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo autor, del mismo gnero, la misma temtica, adaptaciones en otros cdigos historietas, cine), realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al que pertenece, como tambin expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de literatura. La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas, modificando la lnea argumental, las caractersticas de los personajes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desautomatizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclusin de recursos propios del discurso literario.

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El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y en los medios de comunicacin. La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone reconocer y emplear: - formas de organizacin textual y propsitos de los textos; - el prrafo como una unidad del texto; - la oracin como una unidad que tiene estructura interna; las diferencias entre la oracin bimembre y la oracin unimembre; - sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circunstancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso de estilo (por ej., omitir el sujeto para mantener la intriga acerca de quin es el personaje del cual se habla); - algunos procedimientos de reformulacin oracional: eliminacin de elementos, expansin (por ej., del predicado por medio de circunstanciales), desplazamiento (por ej., del verbo al comienzo de la oracin) y reemplazo de unidades (por ej., un o.d. o un o.i. por el pronombre correspondiente) en funcin de las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por ej., evitar repeticiones); - sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pronombres personales en caso nominativo. Algunas variaciones morfolgicas principales tales como gnero, nmero, tiempo, modos (indicativo e imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad del texto; - los tiempos verbales propios de la narracin pretrito perfecto simple y pretrito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretrito pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato; presente y pretrito imperfecto para presentar el marco o describir personajes u objetos, y presente para el dilogo y los conectores temporales y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos verbales; - la estructura de las definiciones (verbo ser + construccin nominal) y los modos de expresar comparaciones; - el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos presentados en los textos expositivos; - pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual;

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relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipernimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesin; - familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin, prefijacin y composicin) para inferir el significado o la ortografa de alguna palabra y/o para la ampliacin del vocabulario (por ejemplo, el afijo geo en los textos de estudio). El conocimiento de reglas de acentuacin, uso de letras y puntuacin, y de la ortografa correspondiente al vocabulario de uso,10 lo que supone reconocer y emplear: - tilde diacrtica (por ej., mi/m, de/d, si/s, entre otros); - tildacin de los adverbios terminados en mente; - algunas reglas ortogrficas bsicas, por ejemplo, las referidas a los afijos vinculados con el vocabulario especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, -loga, entre otros; - algunos homfonos, (por ej. hecho/echo, rayar/rallar, halla/haya, entre otros); - signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la aposicin; - palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspondientes al vocabulario especializado de las reas curriculares, tales como ciudadana, fotosntesis, descripcin, tecnologa); - mayscula en tratamientos abreviados (por ej., Dr./Sr.) y en abreviaturas.

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10 El hecho de sealar en este eje las nociones y reglas que debern abordarse especficamente en cada ao, no significa que no deban recuperarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de comprensin y produccin de textos.

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CIENCIAS SOCIALESDurante el perodo que abarca 4, 5 y 6 aos de la Educacin Primaria, la escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los alumnos y alumnas: La construccin de una identidad nacional respetuosa de la diversidad cultural. La apropiacin de ideas, prcticas y valores democrticos que permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la sociedad argentina. La valoracin del dilogo como instrumento privilegiado para solucionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses en la relacin con los dems. El inters por comprender la realidad social pasada y presente, expresando y comunicando ideas, experiencias y valoraciones. La identificacin de distintos actores (individuales y colectivos) intervinientes en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos. El reconocimiento de que el territorio se organiza de formas diferentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administrativas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades de los habitantes. El desarrollo de una actitud responsable en la conservacin del ambiente y del patrimonio cultural. La comprensin de distintas problemticas sociohistricas y la identificacin de sus diversas causas y mltiples consecuencias, as como las motivaciones y perspectivas de distintos actores sociales que intervienen o intervinieron en los acontecimientos y procesos estudiados. La utilizacin de diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el estudio de los problemas territoriales, ambientales y sociohistricos planteados. La profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo, as como el uso de diferentes unidades cronolgicas, como dcada y siglo.

csLa experiencia de participar y comprender el sentido de diferentes celebraciones y conmemoraciones que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad, la nacin y la humanidad. La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informacin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotografas, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, textos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y territorios en estudio. La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y difundida por diversos medios de comunicacin sobre las problemticas de mayor impacto social. La comunicacin de los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos en los que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad social del pasado y del presente, incorporando vocabulario especfico. La experiencia de elaborar y participar en proyectos que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad. La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la sociedad y el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad.

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CUARTO AOEN RELACIN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRFICOS

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El conocimiento de la divisin poltica de la Repblica Argentina, la localizacin de la provincia en el contexto nacional y su representacin cartogrfica. La identificacin de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservacin en la Argentina, con especial nfasis en la provincia. La valoracin de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las reas protegidas en la Argentina, con especial nfasis en la provincia. El reconocimiento de lo

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