التربوية وتطبيقاتها الثانية اللغة اكتساب نظريات

)األول القسم(حتاملة رشيد د. موسى

واإلسالمية- دبي العربية الدراسات كلية:مقدمة

نك��ون ولكي االتص��ال، وس��ائل تط��ور بفضل صغيرة قرية اليوم العالم أصبح العلم مج��االت في بجدي��د لحظ��ة* ك��ل يأتين��ا وال��ذي الع��الم به��ذا اتصال* على

إتق��ان من لن��ا ب��د ال ك��ان وغيرها، والتربية واالقتصاد والسياسة والتكنولوجيا على ولنك��ون أمامن��ا، المنغلق��ة األك��وان لتنفتح ثانية، لغة* تعلBم ثم ومن لغتنا،ف المس��تجدات لمج��اراة أنفس��نا ولنع��دB حولنا، يجري بما ودراية علم Bوالتكي��

اآلخ��ر. فهم في يس��اعد مما الثقافي للتفاعل اآلفاق انفتاح إلى إضافة معها،O اللغ�ات تعلBم يع�د لذلك O، أم�را ا Bعلى مهم� P اللغ�ة حس�اب على ذل�ك يك�ون أال

.وحضارتها ثقافتها ووعاء استقاللها، وعنوان األمة هوية تعتبر التي العربية، ال��رواد جه��ود على الض��وء إلق��اء يجب لغ��ة*، أيB تعلBم في الش��روع وقب��ل

الطري��ق جهودهم مهدت اللغة. فقد اكتساب مجال في وبحوثهم ودراساتهم والعوائ��ق العقب��ات إدراك من ومكBنت اكتس��ابها، وكيفي��ة الثانية، اللغة لتقبل اللغ��ة والنظري��ات الجه��ود ه��ذه أف��ادت أمامه��ا. وق��د ع��ثرة* حجر تقف التي

Bمها مجال في العربية الثغ��رات بعض الدراس��ات ه��ذه وس��دت وتعليمه��ا، تعل التط��بيقي. المج��ال في خاص��ة الع��ربي اللس��اني البحث قص��ور عن الناتج��ة يتوق�ف لم الثاني��ة اللغ�ة باكتس�اب المتعلقة البحوث حقل أن ي̂علم أن ويجب يخص فيما بها نفكر التي الطريقة تغيير إلى ذلك تجاوز بل اللغة، على تأثيره.عام بشكل* اإلنسانية اللغات حول معرفتنا تشكل وإلى والتعليم، التعلم

Bكيفي��ة معرف��ة محوره��ا كان اللغة، مجال في أجريت التي البحوث معظم إن ونفسية لسانية أسس على تدريسها وممارسة تطوBرها وكيفية اللغة اكتساب

نظريت��ان هن��اك ك��انت القرن هذا من الخمسينيات وتربوية. ففي واجتماعية النظريت��ان اللغ��ة. وهات��ان اكتس��اب كيفية حول شائعتين وأصبحتا تطوBرتا قد

وهي( Behaviorism) السلوكية النظرية األفكار: األولى في متضادتين كانتا Environmental) بيئي�ة م�ؤثرات* أو عوام�ل نتيج�ة تتط�وBر اللغ�ة أنB ترى التي

Influences )الفطرية النظرية هي الثانية، والنظرية (Nativism )وت�رى Bأن وهي حيات��ه، في وتصاحبه اإلنسان مع تولد فطرية عوامل بفعل تتطور اللغة

ة حول الحديثة النظر ووجهات األفكار أما داخله، في موجودة Pاكتس��اب كيفي�� oز اللغة، اإلنسان والق��درات البيئي��ة العوام��ل بين التفاعل أو الجمع على فترك Interactionist) التفاعلي��ة النظري��ات علي��ه نطل��ق أن يص��ح ما وهو الفطريةTheories ) .) اللغ��ة اكتس��اب لعملي��ة تفس��يرها في تختل��ف ال��تي

Berk,1998) 

:اللغة تعريف اللغة تعريف من بدB ال كان اللغة اكتساب نظريات دراسة في الدخول قبل التالقي نقط على التعرBف نستطيع حيث والباحثين العلماء من عدد* قبل من

1

تعلBم مجال في ينفعنا ما نستخلص أن ونستطيع العلماء بين االختالف ونقط.األخرى األجنبية واللغات العربية اللغة

: بقوله اللغة ( kenneth pike, 1967 ) بايك كينيث يعرف P يجب والذي البشري النشاط وجوه من وجه وهي سلوك، اللغة في يعامل أال

O جوهره .الشفوي غير البشري النشاط عن منفصال فيقول: ( Plotnik ,1999 ) بلوتنك ويعرفها

B̂ل معق��دة قوانين استعمال منه نتعلم التواصل، أشكال من شكل اللغة تش��كO (، أو كلمات*( رموزا د إشارات* Bب��دورها تول�� O ذات جم��ل من مح��دود غ��ير ع��ددا.معنى

فها ( Pie, 1966 ) باي أمBا Bبقوله فيعر : األص��وات، طري��ق عن الن��اس من مجموع��ة أعض��اء بين اتصال طريقة اللغة مع��اني تحم��ل ص��وتية رموز باستعمال وذلك النطق، عضوي خالل من تعمل.معنية

: بقوله اللغة ( Weedon,1997 ) ويدون ويعرBف وما االجتماعي النظام ألشكال والمعقول الحقيقي المكان هي اللغة"

O ولكنها محددة*، وسياسية* اجتماعية* أمور* من عليها يترتب مكانw أيضا".بنيناها التي الذاتية ألحاسيسنا

: بقوله اللغة ( Malinowski, 1965 ) مالينوسكي برونزلو ويعرBف من كلx يمارسه الذي الكالم طريق عن الروابط يقوoي الكالم من نوعw اللغة"

O الحديث هذا كان وإن والحضري؛ البدوي مهمx فهو الفائدة عديم قصيرا* في ليكونوا لهم، وضروري للناس O بعضهم مع تامz انسجام ".بعضا

وهي واح��د، آن في واجتماعي فردي هي: "إنتاج اللغة أن فيرى همبولت أما متط��ورة، وص��يرورة ث��ابثw نظ��ام وهي وموض��وع، آلة وهي ومضمون، شكل(.Mounin,1972".)ذاتية وحقيقة موضوعية، ظاهرةw وهي

عن ق��وم ك��ل به��ا يع��بر أص��وات " : بقوله ه�(اللغة 392 جني)ت. ابن ويعرف  ".أغراضهم

بمئ�ات المعاص�رين اللغ�ة علم�اء س�بق ج�ني ابن أن نالح�ظ التعري�ف وبهذاO اللغة وعرف السنين، O تعريف��ا O. وكلم��ة م��وجزا ج��ني ابن عن��د الق��وم وش��امال نس��تخلص التع��اريف ه��ذه المعاص��ر. ومن ب��المفهوم المجتم��ع به��ا يقص��د

:اآلتي التعريف وهي جي��ل، إلى جيل* من ونقله التراث حفظ في األهم الطريقة هي اللغة"

وفهم معهم والتواص��ل لآلخ��رين، أحاسيس��نا ونقل أفكارنا عن التعبير وسيلة".تام انسجام في الجميع ليكون مشاعرهم،

 : اللغة اكتساب

O الف�رد فيه�ا يص��بح ال�تي الطريق�ة بدراسة الثانية اللغة اكتساب يتعلق ق�ادرا أهل بمخاطبة ذلك يحصل أن األولى. ويمكن لغته غير أكثر، أو لغة* تعلBم على

أو الطفول��ة من يب��دأ ق��د للنقاش، خاضعw أمرw اللغوي التحصيل أنB اللغة. كما بس��جية* يتح��دBث أن ويس��تطيع لغتين تعلBم في الماهر والفرد البلوغ، سنB بعد

(.Bilingual)اللغة ثنائي اعتباره يمكن وتلقائية*

2

قس��مين: القس��م إلى اللغة اكتساب موضوع حول الدراسات تقسيم ويمكن الث��اني والقس��م األولى، اللغ��ة أي( L1)األم اللغ��ة بدراس��ات ويتعل��ق األول في الدراسات معظم المستهدفة. وتتعلق اللغة أي( L2)الثانية باللغة يتعلBق

بالقس��م المتعلق��ة الدراس��ات وتتعلق باألطفال األم اللغة حول األول القسم األولى اللغ��ة باكتس��اب المتعلق��ة النظريات أن األغلب لكن بالبالغين، الثاني(.Fodor 1974) الثانية. فودر اللغة الكتساب مالئمة وجون( Robert Seare) سيرز روبرت أمثال األمركيين االجتماع علماء حاولJohn) دوالرد Dollard )ميللر ونيل (Neal Miller )الثالثيني��ات عق��دي إب��ان

فائ��دة لتحقي��ق التعلم مف��اهيم م��ع النفس��ي التحليل يوحدوا أن واألربعينيات من لع��دد ش��ائعة الطريق��ة هذه أصبحت اإلنسان. وقد تطوير سبيل في أكبر

بحيث عس��يرة مس��ألة بقيت النفس��ي التحلي��ل تفس��يرات لكن الس��نوات، أغلب في ومتداخلة غامضة البحوث نتائج وكانت فحصها، أو تفسيرها يصعب

كما الحال وبقيت( Chaplin and Krawiec 1979وكرويك) األحوال. شابلنO وأح��دث( Skinner) س��كنر جاء حتى تقدم أيo إحراز دون من هي في انقالب��ا

" اللغ��ة واس��تعمال الص��في، التعليم مجال في نظريته وطبقت التعلم مجال(.Gelfand &Others,1982)وآخرون والفكر". جلفاند

(: Burt &Dulay,p.55 ) ودوليه بيرت يقول Bان، واألطفال الكبار أن اآلن نعلمه ما اكتساب على القدرة لديهم أن يبدو سي

ف�يرجع اللغ�ة، اكتس�اب يس�تطع لم شخصw وجد إذا سن. ولكن أيB في اللغة.الفطرية قدراته تواضع بسبب وليس خارجي مؤثر* أو طارئة* ألسباب* ذلك الف��رد ق��درات م��دى على يتوق��ف ال اللغ��ة اكتس��اب عدم فإن الحقيقة وفي

O. منه��ا كثيرة أسباب هناك بل فقط، الفطرية تش��ير الدراس��ات بعض أن جدا الذي السن على يعتمد الثانية، اللغة إتقان في األجانب الطالب فشل أنB إلى اللغ�ة أبن��اء بص��حبة يمض��ونه ال��ذي الزمن وعلى اللغة، تلك بدراسة فيه ب̂د�ئ

البولن��ديين الطالب من عين��ة على دراس��ة أج��ريت إسبانيا المستهدفة. ففي البولن��ديين إتق��ان أن الدراس��ة نتيجة فكانت هناك، يعيشون الذين والمغاربة بينم��ا المدرس��ي، الج��و في الن��دماجهم وذل��ك مشكلة، أي يواجه ال لإلسبانية

O جمة، مصاعب المغاربة الطلبة يواجه وبق��ائهم اآلخ��رين عن النع��زالهم نظراO بعضهم مع (.Santos, 1999. )األحيان أغلب في بعضا

ب��اآلخرين، الفرد اتصال زاد كلما باستمرار، وتتطور تنمو اللغة أن والمعروف العزل��ة إلى الف��رد م��ال كلم��ا بينما وتتسع، اللغوية الثروة تزداد ذلك وبسبب في الدراس��ات من كث��ير أ̂ج��ريت يمتلكه��ا. لق��د ال��تي اللغ��ة مس��احة ضاقت

الدراس��ات ه��ذه من هائ��لw كمx ويوج��د األولى، اللغة الطفل اكتساب موضوع البح�وث له�ذه خالص�ة يض�عوا أن والب�احثين للمدرس�ين الفرصة أعطى مما

اكتساب موضوع حول أ̂جريت التي الدراسات مع ومقارنتها نتائجها ومناقشة.الثانية اللغة (L2) الثانية واللغة األم اللغة بين العالقة أن ( Cummins, 1984)كمنز ويرى

Bنت الص��دد ه��ذا في كث��يرة دراس��ات أج��ريت وق��د كب��يرة التط��ور أهمي��ة بي ك��ل أش��ار(. L2)الثانية اللغة تعلم في وتأثيرها( L1)األم اللغة في المعرفي

ال��تي األساس��ية المساهمة أهمية إلى( Faerch&Kasper)وكاسبر فارش من.استعمالها أو ( L2)الثانية اللغة تدريس في األولى اللغة بها تقوم

3

oنة على دراسة ( Baker, 1988) بيكر وأجرى الجنسيتين من األطفال من عي االبتدائية المرحلة في يدرسون ممن هولندا، في والمقيمين والتركية العربية

.الحكومية المدراس في وفي األم بلغتهم األولى الثالث الس�نوات في التعليم�ات األطف�ال تلقى فق�د

الس��نة وبع��د الهولندي��ة، وباللغ��ة األم بلغتهم التعليم��ات تلق��وا الرابعة السنة.فقط الهولندية باللغة التعليمات تلقوا الخامسة

علي��ه يس��هل األولى للغت��ه الف��رد إتق��ان "أن على الدراسات بعض دلت وقد ت��بين ع��ام. ولق��د بشكل* اللغة تعلم في خبرةO يكتسب ألنه الثانية، اللغة تعلم

من يع��انون األولى اللغ��ة إتق��ان قبل الثانية اللغة يتعلمون الذين األطفال أن اللغ��ة تعليم ف��إن الس��واء. وله��ذا على الثاني��ة واللغة األولى اللغة في ضعف*

O يعت��بر األولى إتق��ان بع��د الثاني��ة ".)واح��د آن* في اللغ��تين ص��الح في ق��راراAlkholi,1988. )

حقق��وا األطف��ال أنB إلى الدراس��ة ه��ذه في المش��اركون الب��احثون وخلصOمس��توى O م��ع مقارن��ة وذل��ك الهولندي��ة، اللغ��ة وفي األم لغتهم في مقب��وال تج��ر لم وال��ذين األخ��رى، الهولندي��ة الم��دارس في يدرس��ون الذين األطفال

به��ذه الهولندي��ة اللغ��ة تعليم فك��رة ح��ازت فق��د هن��ا الدراس��ة. ومن عليهم ال��دور م1991 عام الهولندية الحكومة وأقرت معقولة، أرضية على الطريقة

الهولندي�ة. اللغ�ة دراس�ة تس�هيل في األولى الطفل لغة به تقوم الذي المهم واس��تعمال األص��لية الطف��ل ثقافة على التركيز تم فقد سبق ما على وعالوة العلي��ا الدراس��ية المراح��ل في أما األولى، المراحل في األم لغته من المزيد

(.Driessen,1997) فيه يقيمون الذي البلد لغة استعمال فالواجبAnto’n) وديك��اميال انت��وان أجراه��ا دراس��ة الحديث��ة الدراس��ات ومن and

Dicamilla,1998 )األولى اللغ���ة اس���تعمال أن نتيجته���ا ك���انت (Mother Language )المستهدفة اللغة تعلم في مفيد(Target Language.)

ج��اءت الثانية اللغة تدريس في األولى اللغة الستخدام المؤيدة اآلراء وأحدث Dutcher تك��ر م��ع بالتع��اون دوتشر وأجراها الدولي، البنك بها قام دراسة من

and Tuker,1997 ))الدراس��ات جمي��ع به��ا راجعا المكثفة الدراسة هذه وفي هي: عن��دما إليه��ا توص��لوا ال��تي األهم النتيج��ة وك��انت العالقة، ذات السابقة

لغ��ة اس��تعمال يجب الثاني��ة، اللغ��ة تعلم ذلك في بما الهدف هو التعلم يكون األولى السنوات في وذلك التعليمات في كوسيط* األم اللغة أو األولى الطفل

الق��راءة ت��دريس بداية عند أساسي األولى اللغة استعمال المدرسة. إن من في تس��اعد ض��رورية خط��وة الدراسة. إنها موضوع المادة في االستيعاب أو

.الثانية اللغة اكتساب عليها يقوم التي المعرفة، تطور جمي��ع ف��إن وللعلم ه��ذه، النظر وجهة تؤيد التي الدراسات من المزيد وهناك

O ليس ألن��ه اإلنسان على وليس الحيوانات على أجريت التجارب إج��راء س��هال(.Elman et al.,1997.)اإلنسان على الدراسة من النوع هذا

اللغ��وي، بنم��وBه منوط لإلنسان العقلي النمو بأن والتربية النفس علماء وأكد وق�وي ذك�اؤه ونم�ا العقلي��ة قدرات��ه ارتقت لغت��ه واتسعت تطورت كلما وأنه

(.Akel,340.)بالعكس والعكس وإدراكه، تفكيره أم��ر األجنبي��ة اللغ��ات ت��دريس عن��د األم اللغ��ة استعمال إن القول يمكننا لذا

الب��احث للمبت��دئين. ويؤي��د ذلك يكون أن على الثانية، اللغة تعلم عند مشجع

4

وذل��ك مح��دد، نط��اق وضمن خاصة، األولى المراحل في األم اللغة استعمال على الق��درة الطف��ل امتالك لع��دم وذل��ك الت��دريبات، أو األس��ئلة تفسير في

.منه المطلوب ومعرفة القراءة ت�دخل أن المص�لحة من ليس أن�ه بدعوى باالعتراض، الرأي هذا يواجه وربما على الغي��ورين له��ؤالء نق��ول العربي��ة، جانب إلى التدريس في األجنبية اللغة

O الثانية اللغة تدريس تم إذا صحيحة هذه النظر وجهة إن لغتهم، جنب إلى جنباP األم. ويجب اللغة مع لغت��ه أساس��يات الطفل يمتلك أن بعد إال ذلك يحدث أال

O الضرر إلى فسيتعرBض وإال نظامها، ويستوعب O نفسيا .وذهنياO نواجه أننا المقام هذا في ونذكر O ازدواجا O( Diglossia)لغويا O وصراعا من داخليا

أن الي��وم والفصحى. ومعل��وم العامية اللهجات بين الصراع وهو أال آخر، نوع* على نحرص أن علينا وجب الفصحى. لذلك اللغة انحدار واكبه العامية شيوع اللغ��وي االس��تقالل ألن والخارجي��ة، الداخلية األخطار من عليها ونحافظ لغتنا

.السياسي االستقالل يعادل م��ا الثاني��ة، اللغ��ة اس��تعمال من المتخ��وفين أو الحريص��ين نظ��ر وجهة ويؤيد

O بعض��ها ي��ترك أن يمكن ال " اللغ��ات ب��أنB( kloss.1969)كل��وس يقول��ه بعض��اO فاللغة وشأنها، O األخرى تزيح أن تحاول دائما O جغرافيا ".واقتصاديا

P الدولة على هنا ومن تخ��دم ق��رارات تبنoي فعليه��ا المتف��رج، موق��ف تق��ف أال ق��وانين باستص��دار وذل��ك خاص��ة، اللغوية والسياسة عامة التربوية السياسة

.لغتها هيبة وتحفظ أهدافها تحقق اللغ��ة لخدم��ة الفرص��ة أتيحت واألجه��زة المخت��برات وت��وفر العلم تقدم ومع

باكتس��اب وعالقته��ا األعصاب بدراسة وذلك األمام، إلى قوية دفعة وإعطائها وعالقت��ه ال��دماغ وظ��ائف لمعرف��ة عدي��دة، ميداني��ة دراسات اللغة. وأجريت

(Paula Talal,1999,p.23) طالل باوال أبحاث األبحاث، هذه بعض باللغة. ومن اللغوي��ة االرتباط��ات أن الباحث��ة دنف��ر. ت��رى جامعة في األعصاب اختصاصية

ه. وأن بطن في وه��و الج��نين ب��دماغ التش��كل في تب��دأ Bالمش��كالت بعض أم�� الحم��ل، ف��ترة في لألم النفس��ي والض��غط اإلجهاد إلى بجذورها تعود اللغوية

اإلجه�اد هرمون�ات ووض�ع الجنس هرم�ون إخف�اق على اإلجه�اد يعم�ل حيثBة** مستويات* إلى والضغط .صحي

وظ��ائف له��ا بال��دماغ مختلف��ة مناطق هناك أن بعيد زمن منذ المعروف ومن بينم��ا والتخطي��ط، المنطقي بالتفكير متعلق عملها األمامية فاألجزاء محددة،O االعتق��اد ك��ان قريب عهد ومنذ بالنظر تتعلق الخلفية األجزاء ه��ذه أن س��ائدا ه��ذه عم��ل عن المسؤول هو وراثي مخطط عن تطورت المتخصصة األجزاء(.Sotillo, 2002.)الدماغ في األجزاء

مم��ا مرون��ة أكثر الدماغ أن هو الحديثة، الدراسات هذه إجراء بعد ثبت ما أماO. فنتيجة يعتقد كان تق��وم ال��تي المح��ددة األعمال بأن تشير الدراسات سابقاO عملها يكن لم الدماغ أجزاء بعض بها فيما تشكلت ولكنها الوالدة، منذ محددا.والتعلم الخبرة نتيجة بعد

األيس��ر النص��ف أن أثبتت ال��دماغ على أجريت التي البحوث من مزيدw وهناك أي أن من ذل�ك على واس�تدلB اللغ�ة، وظ�ائف معظم في يت�دخل الدماغ من

باللغ��ة تتعل��ق مشكلة إلى يؤدBي الجانب هذا في البالغين لدى عطل أو إصابة* ال�ذين األف�راد % من10 ف�إن أم�ر، من يكن مستديمة. ومهما عاهة ويالزمه

5

ألج��زاء ويك��ون الدراس��ي، الت��أخر من بح��االت يصابون/ اليمنى باليد يكتبون(.Banich,1997.)اللغة تعلم في مهم تأثيرw كليهما أو اليمنى أو اليسرى الدماغO هناك أن(: Bigler,1992) ويرى من م��ا ح�دB إلى واإلن�اث ال�ذكور بين اختالف�ا تعلم في تت�دخل ال�دماغ من األمامي�ة ف�األجزاء ال�دماغ، وعم�ل طبيعة حيث.المتأخرة المراحل في تقل ولكنها التعلم، من األولى المراحل في اللغة

Albert) وأولف��ر أل��برت من ك��لx وأجرى and Oliver,1978 )تتعل��ق دراس��ة دماغ��ه يس��تعمل واح��دة، لغ��ة* من أكثر يعرف من أن إلى وخلصا باألعصاب،

ولكن مح�دودة، زالت م�ا والدراسات التجارب أن ومع اللغة، أحادي من أكثر زال م��ا اللغ�ة أح�ادي عن��د ال�دماغ في اللغة بوظائف المتعلق الجزء أن تبين لمتعددي والبحوث الدراسات من للعديد مراجعة الباحثان حاله. وأجرى على

مح��ددة من��اطق أن فوج��دوا لغ��ة، وعشرين ست إلى لغات ثالث من اللغات..ملحوظ بشكل تفاصيلها برزت وكذلك تطورت قد الدماغ في

على تس��يطر ال��دماغ في مح��ددة من��اطق أن الدراس��ة ه��ذه من نس��تخلص.الحياتية الخبرة مع وتتطور تتغير أن يمكن األجزاء وهذه اللغة،

 (: Environmentalist Theories)البيئية النظريات

وبيئتها محيطها ضمن وتتطور تنشأ اللغة أن النظرية هذه اتباع يرى تشكيل إلى ويؤدي التفاعل يحصل خارجية مؤثرات توجد وحين االجتماعية،

المدرسة أصحاب النظرية هذه مؤيدي وأبرز التعلBم، إلى يدفع لغوي سلوك أي عن تختلف ال اللغة اكتساب عملية أن النظرية هذه أتباع السلوكية. ويرى

التي ذاتها والمبادئ للقوانين تخضع أنها كما األخرى، التعلم أنواع من نوع.والتعزيز والعقاب والثواب كالمحاكاة كافة، التعليم أنواع لها تخضع

وجهة من ألنهم البيئية، النظرية أصحاب ( McNeil,1970)ماكنيل انتقد وقد فيما الطفل عند تتبدPى التي اللغوي االبتكار ظاهرة تفسير في فشلوا نظره

يسمعها لم عبارات إنتاج من تمكنه والتي عمره، من والخامسة الثانية بين لغة في المتوافرة غير اللغوية القواعد بعض استخدام بيئته. ومن في

اكتساب عملية تفسير عن يعجزون الفطريين أن بيئته. كما في الراشدين المفتاح تشكالن العمليتين هاتين ألن والتعزيز، التقليد عمليتي دون من اللغة

.اللغة الكتساب األساسي 

(:Behaviorist Theory) السلوكية النظرية برفضها وذلك التقليدي النفس علم على بالثورة السلوكية النظريات بدأت المخبري. ومن التجريبي المنهج على معتمدة البحث، في االستبطان لمنهج الكالسيكي، الشرطي التعلBم نظرية صاحب بافلوف إيفان االتجاه هذه رواد

الذاتي التعليم ونظرية اإلجرائي الشرطي التعلم نظرية صاحب وسكنر المحاولة نظرية صاحب ثورندايك وإدوارد المبرمج، التعليم وفكرة المعزز

في نجح الذي وتولمان والتدريب، األثر انتقال قانون أضاف والذي والخطأ، السلوكية المدرسة رائد بافلوف والسلوكية. ويعتبر المجال أفكار بين المزج

في التعلمية السلوكية منشئ وواطسون روسيا، في ومنشئها التقليدية.1914-1912 عام أمريكا

6

في مس��يطرة وتعليمه��ا اللغ��ة تعلم ح��ول الس��لوكيين نظ��ر وجه��ات ك��انت ه��ذه أن( Gasem,2000)الثاني��ة. وي��رى العالمي��ة للح��رب الت��اليين العق��دين

)س��كنر مثل السيكولوجيين قبل من للتعلم العامة النظريات رسمت األفكارSkinner,1957 )التعليم" وش��هرته تكنولوجي��ا في التعزي��ز" كت��اب ص��احب

و"" Behaviour Modification" "السلوك كتابيه:" تعديل إصدار بعد اتسعت التعلم عنوانه" علم وبحث" Verbal Behaviour" " اللغوي/ اللفظي السلوك

". التعليم وفن,Watson)واطسون أما في والرائ��د الس�لوكي المذهب مؤسس فهو( 1924

(Thorndike,1932)وثورندايك النمو، نفس وعلم التطبيقي النفس علم مجال) األث��ر - قانون1وهي: رئيسية قوانين ثالثة إلى تجاربه نهاية في توصل الذي

Law of Effect)2 -التدريب قانون(Law of Exercise )3 -االستعداد قانون(Law of Readiness.)

O اللغة السلوكيون ويعتبر من الكث��ير أج��روا وق��د اإلنساني، السلوك من جزءاق نظري��ة* تش��كيل بقصد الدراسات Bاألولى. والطريق��ة اللغ��ة باكتس��اب تتعل�� Bز السلوكية يمكن استجابات طريق عن يتحدد الذي اللغوي السلوك على ترك بها. ولقد المحيط العالم في االستجابات هذه وعالقة حسي بشكل مالحظتها واس��تمرت الخمس��ينيات في النفس علم مج��ال في المدرسة هذه سيطرت

جمي��ع على الق��وي تأثيره��ا له��ا وك��ان. الماض��ي الق��رن من السبعينيات إلى.التربوي الميدان في والعاملين المختصين جميع وعلى التعليمية النظمPعل�م بنظري��ة المتعلق��ة التربوي22ة التطبيق22ات إيج��از ويمكن الش��رطي الت

:يأتي بما الكالسيكي:متعلم هو ما إتقان- 1

به��ا يق��وم ال��تي واالس��تجابات باعث أو لمثير استجابة عن عبارة تعلم كل إن إال النج��اح يتحق��ق تعلم��ه. وال لما وإتقانه نجاحه مدى تحدد التي هي المتعلم

أح��رزه ال��ذي التق��دم م��دى لتحدي��د االس��تجابات تل��ك بتدوين المعلم قام إذا ال��ذي بالتحسن طالب كل وإعالم للتلميذ، الخطأ من الصواب وبيان المتعلم،راد م��دعاة ذل��ك إن إذ أح��رزه، oمن بسلس��لة إال ذل��ك يتم وال التحس��ن، الط��

.المستمر والتقويم واالختبارات اإلجراءات:والتمرين التكرار- 2 المث���ير يرتب���ط حيث الش���رطي، التعلم ح���دوث في مهم دور ل���ه التك���رار التك��رار أو المحاكاة االستجابة. إن ذلك عن وينتج الطبيعي بالمثير الشرطي

Pattern Drills"" األنماط بتمارين يسمى ما التطبيقي المجال في عليها بني ال بطريق��ة لغوي��ة ع��ادات تك��وين طري��ق عن اللغ��ة تعليم منه��ا الهدف وكان

في وليس األولى، المراحل في خاصة التعلم في مهم أسلوب شعورية. وهو التعلم، إلى يؤدي تكرار كل ليس بأن ي̂عل�م أن يجب ولكن المتأخرة، المراحل

O يلعب حيث معنى، له الذي أو المفيد التكرار بل التعلم ح��دوث في مهما دورا عن��د الش��رطي المث��ير ق��وة زادت أكثر التكرار مرات كانت وكلما الشرطي،

يحس��ن أن النج��اح يض��من ح��تى المعلم على يجب بمف��رده. ولكن ظه��وره مس��تواه. ومن التلمي��ذ اهتمام��ات ض��من من يخت��اره م��ا يك��ون وأن االختيار واألح��اديث الك��ريم الق��رآن حف��ظ في والتم��رين التك��رار اس��تخدام ويمكن الخرائ��ط، دراس��ة وخاص�ة والجغرافيا الحساب دروس وفي الشريفة النبوية

7

المف��ردات مع��اني وحفظ الشعرية والقصائد واألناشيد العربية اللغة وقواعد اآلالت واس��تعمال اليدوية األشغال إلى باإلضافة العلمية، والقوانين اللغة في

.الكاتبة:الدوافع وجود استمرار- 3

O الدوافع توفر الدافع قوي وكلما فعBال، تعلم تحقيق أردنا إذا منه مناص ال أمرا المعلم ونج��اح التلمي��ذ، على المرجوة الفائدة وتعود المرغوب، التعلم تحقق

ب��المثيرات الصفية البيئة إحاطة وجب المرسومة. لذلك األهداف تحقيق فيPا بذلك ونكون وطالبه، المعلم بين التواصل استمرار نضمن حتى الفعالة ضمن

تعلم��ه م��ا رس��خ ال��وقت نفس وفي التعليمي��ة العملي��ة عناص��ر بين التواصل.النسيان يصعب وبالتالي أذهانهم، في التالميذ

:وتحديدها التعليمي الموقف عناصر ضبط- 4 مناس��ب* بشكل وتقديمه وتحديده التعليمي الموقف عناصر وتحديد ضبط إن ش��دB إلى ي��دعو التالمي��ذ مستوى وحسب فرعية أو رئيسية وحدات* شكل في

ت�أخير أو إبط�اء* دون من التعلم بح�دوث اله�دف يتحقق وبذلك المتعلم انتباه أن الم��درس ال��وقت. وعلى وه��در والتم��رين التك��رار إلى الحاجة دون ومن

ارتباط��ات تك��وين على يس��اعد الخ��ارجي، المج��ال عناص��ر تنظيم بأن يدرك حال��ة في التعلم موض��وع تجعل كما المطلوبة، االستجابات إنجاز في تساعد تحقيق بالضرورة تعني ال المثيرات كثرة بأن ندرك أن مستمر. وعلينا نشاط

.المرغوب التعلم يحدث وال عكسية بنتائج تأتي ربما بل النجاح،,Rivers) رف��رز الس��لوكيين لنظرية المعارضين ومن يقتن��ع لم حيث( 1964

الع��ادة. وطعن لتش��كيل ميكانيكي��ة عملي��ة هو التعلBم بأن السلوكيين، بادBعاء فق��ط تتط��ور الع��ادة أنB وبين فرضيتهم، من اآللي أو الميكانيكي القسم في.االسترخاء حالة وفي اآلخرين مع للتواصل الحاجة طريق عنBن العادة مفهوم في فطعن( Chomsky,1959)تشومسكي أما أنB نفس��ه. وبي

اللغ��ة نس��تعمل ال أجوف��ان. فنحن مفهومان هما واالستجابة المثير مفهومي.وواضح محددz سلوكي لمثير* استجابة

تولي��د على للمتح��دث القدرة تعطي تحويلية قواعد هو بالفعل يتعلBم ما وإنما م��ا أن النح��وي. أي الط��ابع ذات الجدي��دة الجم��ل من حص��رها يص��عب أنواعB̂م �ع�ل كمف��اهيم الف��رد يتعلمها وإنما ذاتها، حد في الكلمات من سلسلة ليس ي̂ت.المفاهيم هذه إليها تنتمي بعينها فئة تمثلO تك��ون األولى اللغ��ة ع��ادات ف��إن الس��لوكيين، نظ��ر وجه��ة ومن مس��اعدا

Positive) عليه يطلق ما وهذا الثانية، اللغة عادات الكتساب Transfer )كم��ا األولى اللغ��ة نظ��ام بين الفروق على التغلب في يساعد الثانية اللغة تعلم أن

,Robert Lado) الدو روبرت صاغها وقد(. William Little)الثانية اللغة ونظامLinguistics" الثقاف��ات ع��بر " اللس��انيات كت��اب ص��احب( 1957 Across

cultures ))باآلتي: في ي��رغب ال��تي الثاني��ة باللغ��ة األولى ال��دارس لغة مقارنة يمكن- 1(.Contrastive analysis) التحليلية " المقابلة عليه يطلق ما وهذا تعلBمها،

Bأ أن يمكننا التحليل، هذا بعد تبرز التي االختالفات ومن- 2 بالعناصر نتنبPة يطل��ق ما وهو لها يتعرBض التي األخطاء وكذلك الصعوبة، تسبب التي اللغوي

.Contrastive analysis hypothesis( ) التحليلي التباين فرضية عادة عليه

8

إلى تحتاج التي العناصر أيB االستنتاجات، هذه من االستفادة يمكننا- 3.نكتبها التي المواد أو ندرسها التي المساقات في خاصة* مراعاة*

نس�تعمل أن يمكنن�ا الخص�وص، وج�ه على العناص�ر لهذه بالنسبة- 4 التغلBب يتمB حيث واإلع��ادة، التكرار على تعتمد التي كالتمارين مكثفة* تقنيات*

O التقني�ات هذه جديدة. ومن ضرورية عادات وتأسيس التداخل هذا على أيض�ا.السمعية- البصرية المساقات عليها يطلق ما

بين تتص�ل ال�تي العالق�ات طري�ق عن التعلBم النظري�ة ه�ذه مؤيدو طوBر وقد يقلBل أو يزيد قد ضعفها أو العالقات هذه قوة أنB بمعنى اللغوي، المثير أجزاء

(.Sampson,1987)اللغوي. سامبسون السلوك من,Skinner)سكنر هو السلوكية المدرسة هذه ورائد كتاب��ه" ح��وى وقد( 1957

اللغ��وي. وه��و التعلم في جدي��دة نظري��ة بن��اء اللغ��وي" محاوالت��ه الس��لوك سكنر" والذي ب�" صندوق يعرف وما الحيواني السلوك على بتجاربه معروف وأدوات الم��برمج التعليم طري��ق عن التعليم تط��وير في يس��اهم أن استطاعO السلوك حول( Skinner,1968) سكنر نظرية األخرى. وتعتبر التعليم من جزءاTheاألث��ر ق��انون ويؤك��د الشرطي المثير طريق عن للتعلBم نظريته Law of Effect ) اإلجاب��ات على بمكافأت��ه وذل��ك المتعلم إجاب��ات تعزي��ز أهمي��ة(

في األساس��ي المب��دأ أن الس��لوكيون األخط��اء. وي��رى وتص��حيح المتع��ددة إذا عوائ��ق دون من بس��هولة س��يتحقق للمتعلم المرغ��وب الس��لوك تش��كيلO قسمنا O وعلمناه عناصر إلى المعقد السلوك جزئيا وتحت عنص��ر، بع��د عنصرا

تش��كيل أ̂نم��وذج يأخ��ذ آخ��ر، تعل�م كأيo الل�غة تعل�م بأن االفتراض المبادئ هذه تحدث أتوماتيكية استجابات من تتألف والتي( Habit)العادة إنP حيث العادة،

:اآلتي بالشكل( Brook, 1960)بروك صاغها المثير. وقد إعطاء عند في ب��ل مش��كلة بح��ل ليس تتعل��ق اللغ��ة تعلم ح��ول الواض��حة الحقيق��ة إن

ل�دى يك�ون عن�دما مكان�ه يأخ�ذ التعلم ف�إن وهك�ذا ع�ادات، وإنت�اج تش�كيل معينة*. أسئلة عن صحيحة إجابات طريق عن وذلك للتدريب الفرصة المتعلم

عن��د الس��ابقة المعرف��ة من اإلف��ادة ك��انت هن��ا ومن( Ellis,1998)إلس رود.التعلم في عامل* أهم السلوكيين

في أولي��ة كعوام��ل والمحاك��اة التعزي��ز عالق��ة تن��اقش النظري��ة هذه أن كما عبارة هو( FLL) األجنبية اللغة تعلBم أنB السلوكيون يرى اللغة. حيث اكتساب

األجنبي��ة اللغة في عاداتهم يطورون ثم يسمعونه، لما المتعلمين محاكاة عن(FL )يربط��وا أن النظرية هذه في المتعلمون يحاول الروتيني. كما بالتكرار

(.L2)الثانية باللغة معرفته في يرغبون بما( F1) األولى لغتهم في يعرفونه ما بس�هولة، الخ��برة نق�ل فس�يتم اللغ�تين بين تق�ارب أو تش�ابهw هناك كان فإذا

فتنتقل اختالف هناك كان وإذا( Positive Transfer)مصطلح ذلك على ويطلق Negative)مص�طلح ذل�ك على ويطلق سلبية، النتيجة وتكون بصعوبة، الخبرة

Transfer )اللغة من عادات* استعمال نتيجة تكون تحدث التي األخطاء أن أي .األولى

ال الحقيق��ة في والمحاك��اة التقلي��د أن( FLL) النظري��ة ه��ذه في والمش��كلة تش��كيل إلى يحت��اج المتعلم ألن ذل��ك الحي��اتي، الواقع في المتعلم يساعدان

O ليس الس�ابق الت�دريب أن قب�ل. كم�ا من يألفه�ا لم عدي�دة* جم�ل* في كافي�ا.المعلم من بتوجيه* وحتى الحديث في االسترسال سبيل

9

ال��تي األخط��اء من العدي��د أن النظري��ة ه��ذه تواج��ه ال��تي األخرى والمشكلة (L1) األم اللغ��ة عن ناتج��ة تك��ون( FL)الثانية اللغة متعلمي قبل من ترتكب

اللغ��ة تعلBم إب��ان األطف��ال من المتعلمين تواجه التي األخطاء فإن وبالمقابل(.Conrad, 1978)كونراد. متشابهة األم

في الع��املين بعض لدى مقبولة زالت ما السلوكية النظرية أن الباحث ويرى تعليم في تم��ارس زالت م��ا حيث قص��ورها، من الرغم على التربوي الميدان

يعتمدون اللغات، مدرسي من العديد زال ما مدارسنا من كثير اللغات. ففي من ويطلب ج��اهزة، لغوية نماذج المدرس يعد حيث والتعزيز، التكرار مبدأيO محاكاتها، الطفل .والتشجيع باالستحسان صحيحة* إجابة كل على ومعقبا النح��و على وذل��ك العربي��ة اللغة تدريس في النظرية هذه تطبيق ويمكن

:اآلتيO كالمية عادات تكوين منهجية على اللغة تعليم عملية تبنى( 1) انطالقا

.المثير لهذا التلقائية االستجابة ومن المثير إثارة من بص��ورة* وت��دعيمها تعزيزه��ا بوس��اطة الكالمية العادات تقوية تتم( 2)

.متواصلةPة األساليب تقتضي( 3) الكالمي األداء تنمية بهدف المعتمدة األساسي الس��ياق في وتتابعه��ا الكالمي��ة العناص��ر وت��دعيم والممارس��ة الترداد للتلميذ

(.Assayed,1982.)الكالمي استمرار في يساعد متتالية خطوات في التعليمية المادة تسلسل( 4).العربية باللغة واهتمامه الطالب لدى النشاط

الب��نى تتض��من ال��تي التم��ارين إعداد من بد ال التدريس عملية نجاح ولتحقيق التالمي�ذ تردي�د ض�رورة م�ع متخص�ص تم�رين ضمن واضحة، بصورة اللغوية

حدوث��ه. وهك��ذا ح��ال مباش��رة الخطأ تصحيح مع مرة، من أكثر التدريب لهذا اللغوي��ة الب��نى وتقلي��د الجم��ل، تك��رار طري��ق عن اللغ��ة التلمي��ذ يتعلم

نج��اح النمطي��ة. ولض��مان التم��ارين طري��ق عن الممارسة وتتم وممارستها، باالتجاه22ات يأخذ أن التمارين وضع عند المدرس على يجب الطريقة، هذه

:اآلتية التربويةP يجب- 1 تبقى إذ النمطي، التم��رين عليه��ا يبنى التي القاعدة تذكر أال.التمرين إدارة عن المسؤول المدرس اهتمامات ضمن القاعدة.للغة والتركيبية الصرفية البنى آلية بصورة التلميذ إكساب يجب- 2 نوع واعتماد المكتسبة البنى استعمال فرصة المتعلم إعطاء يجب- 3

وجه أحسن على واستغاللها واستعمالها المختلفة البنى تركيز في التدرج من.اللغة تعلم عملية في

O التالميذ تزويد يجب- 4 وضع عليهم يطرأ ال كي الصحيحة بالجمل دائماO س�ماعهم ح�ال في المطلوب�ة االس�تجابة تحقي�ق ظل�ه في يعود ال غ�ير جمال

(.Assayed, 1998.)التعلم عملية إلى مباشرة يسيء مما صحيحة، والتعزي��ز( ال )المحاك��اة المب��دأين هذين على القائم التعليم أن الباحث ويرىO يقدم O تفسيرا O أدائه من الرغم على اللغة، الكتساب شامال في به بأس ال دورا من األولى المراح��ل في وب��األخص اللغ��ة، تعلBم في الطف��ل مس��اعدة مجال يبتك��ر حيث المحاك��اة، إلى اللج��وء دون من الكث��ير يتعلم فالطف��ل. التعلم من كث��ير في قيمت��ه يفق��د فق��د التعزيز مبدأ تعلمها. أما أن يسبق لم كلمات

10

ممارس�ة عن النظ�ر بغض اللغ�ة ويكتس�بون يتعلم�ون فاألطف�ال المواق�ف،.التعزيز

نع��وم ومنهم الكث��يرين قب��ل من الش��ديد للنق��د س��كنر نظري��ة تعرض��ت وقد كنث تشومسكي على ردB سنوات عدة وبعد( (. Chomsky,1970تشومسكيO رده وكان( MacCorquodal,1970) ماكوركدال O ردBا آراء عن في��ه داف��ع شديدا

.سكنر كان اللغة، مثل موضوعات مع التعامل فقال:" في سكنر تشومسكي وانتقد

O س��كنر المث��ير عن الكالم أح��دنا يس��تطيع ال بحيث دقي��ق، وغ��ير غامض��ا يق��ترح أن سكنر محاولة المعقدة. وفي النحوية األبنية تحليل في واالستجابة

يبتع��د أن الممكن فمن اللغة، اكتساب في الشرطية للمفاهيم معقولة فائدة) وهليكس المعروض��ة". م��اركس والحقائق المخبرية المالحظة وراء ما إلى

Marx and Hillix,1979.) قب��ل من العنيف��ة الهجم��ات أم��ام تته��اوى الس��لوكية النظري��ات بدأت وهكذا

O ك���ان الس���لوكية النظري���ة رفض ( إن1959Bالتشومس���كيين.) على قائم���ا تعلم ومج��ال التط��بيقي اللغة علم في المعتبر األثر لها كان تجريبية* دراسات*

(.Ellis,p.9) إلس. اللغة-Audio) الت��دريس في الس��معية- البص��رية الطريق��ة أن الس��لوكيون ويعتبر

Lingual Method ) ه��ذه اس��م أن نظ��ريتهم. والمع��روف من مستخلص��ة الس��تينيات، في ذروته بلغ والذي بالتدريس المتبع باألسلوب مرتبط الطريقة

" كتاب��ه في له��ا تع��رBض حيث( Lado,1964)الدو الطريق��ة ه��ذه مؤيدي ومن الحوار وفي والتمارين، بالحوار الدارجة اللغة تعليم الدو ". ويؤكد اللغة تعليمO يكون يس��تمع حيث الجدي��دة، المف��ردات من مح��دBد* ع��دد* باستعمال منضبطا

قب��ل من الق��راءة طري��ق عن أو أجزاء شكل على أو كله الحوار إلى التالميذ.المعلBم

O ك��انت النظري��ة ه��ذه أن كم��ا الفك��رة إنP حيث والنق��د، للتحلي��ل موض��وعا المتعلم، س��لوك م��ع بالتعامل وذلك الخارج، من موجهة التعلم في المركزية

أنفس��هم المتعلمين أن يعت��برون ال��ذين الفط��ريين قبل من هذه رفضت وقد(Ellis,p.27) اللغة. إلس تعلم يضبطون

Vivian)كوك فيفيان النظرية لهذه المنتقدين ومن Cook,1991 )ي��رى ال�ذي O أن :منها ألسباب الطريقة هذه اتبعوا قد المدرسين من كثيرا المعلم معرف��ة إلى باإلض��افة يستخدمه، محدد* بأنموذج المدرس تزود أنها- O. وتقع يعمله سوف ما " الع��ادة تش��كيل " نظري��ة تحت النظري��ة هذه مسبقا

Habit Formation Theory "القواع�د لت��دريس مناس��بة* غ��ير الطريقة وهذه بع��دم تمت��از أنه��ا كم��ا األخ��رى اللغة باستعماالت تتعلق التي الجوانب وبعض.للتدريس كطريقة العادة تشكيل في الكفاية أو القدرة

:فيقول الطريقة لهذه نقده مجال في ( Ellis,1992)إلس ويضيفPتها النظرية هذه فقدت لقد" ضدها دار ما لكثرة المتحدة، الواليات في شعبي

ه�ذه لآلم��ال. ألن مخيب��ة نت��ائج من التالمي��ذ حصله حادة. ولما مناقشات من قل��ةw الواقع في وهم العالية، الكفايات ذوي من مدرسين إلى تحتاج الطريقة

ويفق��د ممل التدريبي األ̂نموذج هذا أن الدارسون وجد متوافرين. كذلك وغير السلوكيين نظريات منهم. إنB المتحمoسين وحتى وانتباهم، اهتمامهم التالميذ

11

O الدارس فيها يلعب التعلBم، في والفطريين O دورا اال Bم��ه يدرس��ه فيم��ا فع��B ويتعل ينه�ار، الس�معية- البص��رية الطريق�ة بن��اء ب��دأ المناقش�ات ه�ذه منها. وأمام

Bق فيما وباألخصBالخ��ارج. وق��ال من التعلم عملية ضبط بتراجع باالعتقاد يتعل (: Dakin,1973) ديكن

على تع�رض أن يمكن ال�تي المخت��برات يضبط أن يمكن المدرس أن ومع" B المتعلم )منه���ا". إلس تعلم���ه يمكن م���ا يخت���ار ال���ذي ه���و المتعلBم أنB إال

Ellis,1992.) ه��ذه واجهت ال��تي الح��ادة االنتق��ادات من ال��رغم على أن��ه الب��احث وي��رى

يمكن المخلصون، المدرBسون لها وتوافر استغاللها، أحسن إذا أنه إال النظرية.العربية اللغة تعليم في منها االستفادة

لمه��ارتي ب��التعرض الدراس��ية المراح��ل جميع الطالب يمضي مدارسنا وفي والكالم. االس��تماع مه��ارتي إلى الحاجة بأمس أنه العلم مع والكتابة، القراءة

O إنن��ا O نج��د م��ا ن��ادرا غيره��ا أو العربي��ة اللغ��ة دروس تعليم في يطب��ق مدرس��ا المختص��ين ح��تى طالبنا بعض أن نالحظ هنا الكالم. ومن أو االستماع مهارتي من يع��انون زال��وا م��ا وهم الجامع��ات من يتخرجون األجنبية، اللغات بدراسة.األم لغتهم في وحتى المهارتين هاتين في الضعف

ز اللغ��ات تعليم في الحديث��ة الطريق��ة إن oترك�� O O ترك��يزا ه��اتين على ش��ديدا تعلم من الفائ��دة م��ا وإال خ��اص، بشكل المحادثة أو الكالم ومهارة المهارتين

.بطالقة بها التحدث نستطيع وال وأدبها قواعدها من الكثير نعرف لغة من هدفين تحقيق ينبغي أنه ( Franc Marchand, 1970) مارشند فرانك يرى

م��ا الكالم على يت��درب أن ال��دارس يح��اول أن وهم��ا المحادثة، دروس خالل دور األفض��ل. أم��ا بالش�كل الكالم على البداي��ة من��ذ يت��درب وأن ذلك، أمكنه

وقوع��ه، ح��ال للخط��أ التص��حيح مرحل��ة ذلك ويلي التشجيع فيكون المدرس التالي��ة المرحلة وفي واللطف، باللين يتسم أن التصحيح عند المدرس وعلى أي إن القول يمكننا هنا بنفسه. ومن خطأه يصحح أن للدارس المجال يفسح

ه��و ال��ذاتي، التعلم مه��ارة لتنمية الفرصة يعطي ال اللغات مجال في تدريسال الت��دريس وإن فاش��ل، ب��ل ال ناقص تعلم Bالدارس��ين ي��زود ال��ذي ه��و الفع��

وت��دفق المع��رفي التفج��ر عص��ر العص��ر ه��ذا في لهم الالزم��ة بالمه��ارات أو به��ا يلم ال وال��تي اختالفه��ا، على للثقاف��ات الس��ريع واالنتش��ار المعلومات

الواق��ع يفرض��ه أمر المستمر الذاتي التعلم مهارة فإن مخلوق. لذلك يدركها في من��ه أك��ثر المدرسة أسوار خارج أصبح اليوم والتعلم العصر، ومقتضيات

.داخلهاO س��كنر يؤي��دون ممن واللغ��ويين النفس علماء من القليل هناك واليوم تأيي��دا،O توس��يع وح��اولوا نظريت��ه من اس��تفادوا النفس علم��اء بعض أنB إال ك��امال ) الوس��يط نظرية عليها وأطلقوا بتعديلها، وذلك أكثر مقبولة لتكون قاعدتها

Mediation Theory .) بنظري��ة يع��رف م��ا إلى ب��دوره ب��افلوف وطوره��ا كلمة اللغوي المثير يكون أن بذلك والمقصود( Contiguity Theory)التواصل

) ال��ذاتي المث��ير علي��ه يطل��ق م��ا وهو مباشرة* غير استجابة يستلزم جملةO أوSelf- Stimulus )وعلى oالس��لوكي النفس علم مدرس��ة ت��ركت فقد حال* أي

O ) اللغ��ة. ب��راون بخص��وص عنه��ا اإلجاب��ة تس��تطع لم ال��تي األس��ئلة من عددا

12

Brown, 1987 )باندورا وكذلك (Bandura,1977 " :)لفشله سكنر انتقدت فقد ".الذاتي التنظيم قدرات ومع للناس الحسي المثير مع يتعامل أن في

الخارجي��ة والمكاف�آت الح��وافز اس��تراتيجية المدرس��ة ه�ذه اس��تعملت وق�دB محدود، بشكل نجحت للتعلم. وقد الدافعية لزيادة Bه إال في العلم تق��دBم مع أن

مم��ا واألعص��اب، ال��دماغ يخص فيم��ا كب��يرة تط��وراتw حدثت فقد األيام هذه) وزمالئ��ه ديس��يفالي أبح��اث نت��ائج دلBت جدي��دة*. فق��د دراس��ات على يشجع

Decivalle and Others,1991 )كوهن وأبحاث (kuhn,1993:) O هناك أن O فرقا األفع��ال على للمكاف��آت البش��ري ال��دماغ اس��تجابة بين كب��يرا

قص�يرة المعق�دة. فالمكاف�آت المش�كالت لح�لB عليه�ا واس�تجابته البسيطة الص��عبة القض��ايا وأم��ا بس��يطة وجسمية مادية استجابة تثير أن يمكن المدى

.ومعاكس ضار أثر ذات تكون قد بل تنفع ال المادية المكافآت فإن الناحي��ة من والس��لوك والمكاف��آت الحوافز يناقشون النفس علماء جميع إن

ال��داخل من الموض��وع إلى ينظرون الذين األعصاب علماء بعكس الظاهرية، فيم��ا التش��غيل ذاتي ال��دماغ أن ي��رون فهم بالدماغ؟ ي̂جر�ى ويتساءلون: ماذا

O مكاف��آت جه��از لدي��ه أنB بالمكاف��آت. أي يتعل��ق على الش��خص ي��ثيب داخلي��ا " ال��دماغ يص��رفها ال��تي المكاف��آت وتس��مى. الفش��ل على ويعاقب��ه النج��اح

O المه��دئات ه��ذه المه��دBئات". وتنتج أو الكح��ول أو الم��ورفين أث��ر يش��به أث��را ال��دماغ وس��ط المكاف��آت جه��از ويق��ع. الكوك��ائين أو اله��يروئين أو النيكوتينHypothalamus) البص��ري الس��رير تحت م��ا مكاف��آت جهاز ويسمى Reward System ) اللذة أو باالبتهاج تشعرك التي المواد إلنتاج قسم فيه يوجد حيث

(.Al- Harithi, 2001. )النجاح عند من كث��ير في تفي��د ق��د المادي��ة الحوافز أن على Neil)) نيل بحوث دلت كما

(.Jansen, 1998)التالميذ جميع مع فعالة ليست لكنها األحوالBurt) دولي��ه وهاي��دي برت مارينا أما and Heidy Dulay,1977 )أن فتري��ان

:اللغة تعلم في مهمz بدور* تقوم الطفل فيها يعيش التي االجتماعية البيئة المتكلم تركيز يكون حينما إضافية أهمية ذات تكون للغة الطبيعية البيئة إن"

تك��ون شخصين بين الحديث نفسها. ففي اللغة على ال اللغوي التواصل على ط��بيعي. إن بش��كل األلف��اظ تب��ادل ينس��اب وك��ذلك طبيعي��ة، المحادث��ة

وفي واألفك�ار، المعلوم�ات بتب�ادل يهتم�ون الح�ديث تب�ادل في المش�اركينO ذل��ك ويحدث اللغة، أبنية يستعملون نفسه الوقت إدراك أو وعي دون علمي��ا

".يستعملونه الذي الجمل لبناءBenjamin وورف بنج�امين ويؤك�د إليه، ذهبتا فيما مصيبتان الكاتبتين إن and

Whorf,1956 ))لكي نس��تعملها ال��تي والعالق��ة ال��تراكيب بقولهما: " إن ذلك للغ��ات المتكلمين ف��إن وهك��ذا الخاص��ة، لغتن��ا داخ��ل من ت��أتي العالم، نفهم

كيف التعلم يعني اللغة، اكتساب فإن وعليه مختلفة*، بطرق يفهمون مختلفة*،oر، ".نتكلم كيف وليس نفك

(: Burt& Heidi Dulay1981 ) دوليه وهايدي بيرت مارينا وتقول O والبيئة المتعلم نضع أن حاولنا لقد تك��ون اللغ��ة تعلم حول حقائق لتقديم معا

:اآلتية النتائج إلى وتوصلتا الغالب، في للتطبيق قابلة.للغة األمثل لالكتساب ضرورية الطبيعية البيئة - 1oصال يكون أن يجب - 2 .اللغوية الطفل حصيلة بمستوى اللغوي االت

13

.للمتعلBم مفهومة المستعملة اللغة تكون أن - 3 في ق��ال فق��د اللغ��ة، تعليم في رأي خل��دون ابن الع��ربي االجتم��اع ولع��الم فصل* في وذلك جيل، إلى جيل* من واللغات األلسن انتقال عن كالمه معرض

Bصناعية ملكة اللغة عنوانه: "إن:" يس��مع فيهم موج��ودة العربي��ة اللغ��ة ملكة كانت حيث العرب من فالمتكلم"

كم��ا مقاصدهم عن تعبيرهم وكيفية مخاطبتهم في وأساليبهم جيله أهل كالم�قPن̂ه��ا معانيه��ا في المف��ردات اس��تعمال الص��بي يس��مع O، في̂ل يس��مع ثم أوال

لحظ��ة ك��ل في يتجدد لذلك سماعه يزال ال ثم كذلك، فيلقنها بعدها التراكيب راس�خةO وص�فةO ملك�ة ذل�ك يص�ير أن إلى يتك�رر واس�تعماله متكلم كل ومن

وتعلمه��ا جي��ل إلى جي��ل* من واللغ��ات األلسن تصيرت هكذا كأحدهم، ويكون.واألطفال العجم األولى بالملكة أي بالطبع للعرب اللغة أن من العامة تقوله ما معنى هو وهذاا إن�ه غيرهم. ثم عن يأخذوها ولم عنهم أخذت التي Bالملك�ة ه�ذه فس�دت لم�

يسمع صار الجيل من الناشئ أن فسادهم وسبب األعاجم بمخالطتهم لمضر(320أخرى" .)المقدمة، كيفيات المقاصد عن العبارة في

واإلبان��ة مقصوده، تأدية إلى بلغته متوصل منهم آخر:" وكلx مقام في ويقول بض��ائر* ليس اإلع��راب وفق��دان واللغ��ة، اللس��ان مع��نى وهذا نفسه، في عما األول اللس��ان عن أبع��د أنه��ا وأم��ا العهد، لهذا العرب لغة في قلناه كما لهم،العجم��ة..". بمخالط��ة ه��و إنم��ا اللس��ان عن البع��د فألن الجي��ل ه��ذا لغة من

.(322ص )المقدمة، إال الص��فة ه��ذه وتحصل تتحقق وال راسخةw، صفة الملكة أنP خلدون ابن يرى

على المتكلم ق��درة ه��و خل��دون ابن عن��د الملك��ة األفع��ال. ومفه��وم بتك��رار آراء�ه أن ن��درك خل��دون البن النص ه��ذا ق��راءة الكالم. ومن ناص��ية امتالكO تبتع��د وال ص��حيحة، علمي��ة قواع��د على وترتكز سليمة النظري��ات عن كث��يرا.الحديثة

:وهي اللغة تعلم في أساسية وتعتبر عوامل عدة األول النص ففي تراكيبها وفهم اللغة اكتساب في مهم وهو التكرار :األول العامل-

حيوي��ة، مواق��ف وفي طبيعي��ة، مواقف في التكرار يتم أن ومفرداتها. ويجب الفهم دون من أص��بح وإال والنت��ائج للعالق��ات واإلدراك الفهم على يب��نى وأن

Oالجديدة المواقف مواجهة على صاحبها تساعد ال آلية مهارة. الطبيعي��ة البيئ��ة هي ما، لغة لتعلم الصالحة البيئة :الثاني العامل-

.اللسان يستقيم حتى الفصيحة اللغة تلك بأصحاب االختالط أي ابن اشترط لذلك اللغة، يفسد باألعاجم االختالط :الثالث العامل-

وك��ان اللغ��ة بأه��ل واالختالط اللغوي التراث على باالعتماد اللغة أخذ خلدون.الفصحاء العرب يقصد

اللغ��ة، تعلم ب��دايات في واالقتباس التقليد وجوب :الرابع العامل- .جديدة مواقف في واستعماله وحفظه وعاه ما على االعتماد مرحلة تأتي ثم

ق��د اللغ��ة أن وهي أخ��رى، علمي��ة حقيقة خلدون ابن يقرر الثاني النص وفيO وتطوره الحي الكائن تبدل وتتطور وتتبدل التغيير، يصيبها O، أو سلبا وأن إيجابا

O تكون وبالتالي بالبيئة تتأثر االجتماعية العوامل بين الص��راع عوامل من عامال.تنهزم أو اللغة تنتصر أن فإما ومحيطها اللغة

14

ابن آراء مطالع��ة ل��ذكرها. ومن مج��ال ال المقدمة، في وردت عوامل وهناك وأس��س ودوره��ا للغ��ة التربوي��ة رؤيت��ه بين العجيب التواف��ق نالح��ظ خل��دون الحديث��ة. والنظري��ات والتربوي��ة النفس��ية لألس��س مطابقته��ا وم��دى تعليمها

O تأخ��ذ اللغ��ة اكتس��اب في خل��دون ابن فنظري��ة O موقع��ا معظم بين متم��يزاO أتى فقد النظريات، السلوكيين، من واطسون وجون سكنر لبورهوس مقاربا

وبقي��ة العقل��يين من تشومس��كي ونعوم وميللر التفاعليين، من وفيجوتسكي.التحويلي التوليدي االتجاه أنصار

(2784) على( Caroll,1967) ك��ارول به��ا ق��امت ال��تي الدراسات أثبتت كماO اللغ��ات يدرس��ون وهم األمريكي��ة، بالجامعات األجنبية اللغات يدرسون طالبا

الكف��اءة المتح��ان جميعهم واإلسبانية. تقدموا والروسية واأللمانية الفرنسية( M L A) الحديثة األجنبية اللغات بجمعية الخاص أن إلى الدراسة وتشير

BةO عالقةO هناك الخ��ارج في المض��يف البل��د ببيئ��ة قض��وه ال��ذي الوقت بين قوي ك��ان غ��يرهم من أك��ثر س��نة درسوا الذين األشخاص أنB االمتحان. أي ونتيجة

O الخ��ارج في الصيف عطلة أمضوا الذين من أفضل، العلمي تحصيلهم س��ياحا.لذلك معدBة* فصول* وضمن إليها توصلت التي نفسها النتائج إلى ( Tucker, 1977)تكر ريتشارد وتوصلO تكر كتب وقد ، (Caroll) كارول اللغة تدريس حول أجريت دراسة عن تقريرا

تع��ود اإلنجليزي��ة باللغ��ة الكفاءة أنB إلى النتائج " أشارت بالفلبين، اإلنجليزيةO اإلنجليزي��ة اللغة استعمال إلى مباشرة .س��نوات التعليم" لع��دة في وس��يطا

ينمBي أنه يبدو أجنبية* بثقافة* االتصال أن (:" Burstall,1975) برستول ويؤكد".غيرها أو الزيارات طريق عن وذلك األجنبية، اللغة هذه لدراسة كبيرة رغبة

بالمك��ان التلمي��ذ نض��ع أن ه��دفنا فيقول: " إنB( Krashen,1981) كراشن أمBاO لغته تحسين في يساعد الذي طبيعي��ة* ببيئ��ة* بوضعه وذلك نفسه على معتمدال أن نتوق��ع أو نستطيع ال ألننا Bنحص�� Oمس��توى O الفص��ل في الكف��اءة من جي��دا

".وحده م��ع ويعيش��ون األجنبي��ة، البالد في يدرس��ون ال��ذين الطالب أن يالحظ ولذلك.اللغة إتقان في غيرهم من أسرع يكونون البلد تلك عائالت البيئي��ة، النظري��ات ضمن تصنيفها يمكن الحديثة النظريات من العديد وهناك ,Schumann) ش��ومان به��ا قام دراسة على قائمة وهي شومان، نظرية ومنها كيفي�ة تفس�رB إنه�ا حيث خاص�ةw أهمي�ةw وله�ا ه�ارفرد، جامع�ة موBلته�ا( 1975

.المستهدفة اللغة البالغين المهاجرين اكتسابO هن��اك أن اف��تراض على ق��ائمw األ̂نم��وذج وه��ذا "التث��اقف" بين يص��ل رابط��ا

(Schumann,1978b)ش��ومان نظري��ة إنB(. SLA)الثاني��ة اللغ��ة واكتس��ابAcculturation) التثاقف على القائمة Model ) األساس��ية فرض��يته تتضمن من مجموع��تين هن��اك ب��أن أن��اقش أن أحب إن��ني: "فيه��ا يق��ول وال��تي

لتش��كال تلتقي��ان واللت��ان النفس��ية والعوامل االجتماعية المتغيرات: العواملO Bرا O، متغي Bر وهو واحدا Bر الرئيسي المتغي الثانية. واقترح اللغة اكتساب في المؤث

Bر هذا على نطلق أن تتوحد أن بذلك وأعني ( Acculturation)المثاقفة المتغي المس��تهدفة. اللغ��ة مجموع��ة م��ع الف��رد ل��دى والنفسية االجتماعية العوامل

* أيB أنB كذلك أقترح Bم االجتماعية العوامل من لسلسلة* يتعرBض أن يمكن متعل

15

فق��ط وعن��دها ( TL)المستهدفة اللغة متعلBمي مع تضيق أو تتسع والنفسية".حققها المثاقفة" التي" حسب اللغة المتعلBم يكتسب أن يمكن

ما وهو االجتماعي بعدين: البعد على قائمة نرى كما شوم�ان نظري�ة إن" عليه ويطلق النفسي والبعد " Socical Distance" عليه يطلق

Psychological Distance ." المسافة زادت كلما أنه يرى األول البعد ففي وكلما اللغة، تعلBم درجة قلBت المجموعتين بين االجتماعية الفروق واتسعت واقترب اللغة تعلم درجة زادت تشابهت أو االجتماعية الحياة أنماط تقاربت الحالة كانت فإذا النفسي، للبعد بالنسبة الحال إتقانها. وكذلك من المتعلBمO وانخرط الفرد تفاعل زاد جيدة النفسية المستهدفة، المجموعة مع نفسيا.صحيح والعكس وإتقانها اللغة تعلم في عنده الرغبة وزادتWong فلم��ور وونغ إليها توصلت التي النتائج شومان نظرية وتؤيد Fillmore, م��ع المس�تهدفة اللغة تدرس التي المجموعة اندماج تقول: إن فهي(( 1976

O بعضها م�ع التع�اون أو االتص�ال ويفق�دها نفس�ها المجموع�ة على ي�ؤثر بعضا أن للمجموع��ة الفرص��ة يعطي االن��دماج ه��ذا ألن ذل��ك. األخ��رى المجموع��ة

بلغته��ا تتواصل لم التي األخرى المجموعة تبتعد وبالتالي األم، بلغتها تتواصلO واض��حw وه��ذا الثاني��ة، باللغ��ة تواص��لت ب��ل األم ذات المجموع��ات في ج��دBا

الوالي��ات في ثانية* كلغة* اإلنجليزية اللغة تعلم صفوف في المختلفة الخلفيات بعض��هم م��ع يتكلم��ون وقتهم ويمض��ون مجموع��ات يش��كلون حيث المتحدة،

O أو المجموع��ات على نطل��ق أن ويمكنن��ا. األم بلغتهم الفص��ول خ��ارج بعض��ا اللغوي��ة( أو الجماع��ة) الرئيس��ة المجموع��ة عن تنفص��ل ال��تي المجموع��ة

,Hidsonهدس��ون يعرف ذلك الكالمية. ولتوضيح الجماعة الجماع��ة(( 1990 (monolingual)اللغ�ة أحادي�ة تك�ون ق�د اجتماعية مجموعة أنها اللغوية: على

أنم��اط ت��واتر من واح��دة جماع��ة تتماس��ك( multingual) اللغ��ات متعددة أو المج��اورة المن��اطق في األخرى الجماعات عن ويفصلها االجتماعي، التعامل

".االتصال "خطوط ضغطBاها أن يمكن استراتيجيات ثالث هناك أن شومان ويرى تتعلم مجموعة أي� تتبن

) والمثاقف��ة ( Preservation)والمحافظ��ة( Assimilation)اللغ��ة: الهض��مAcclturation) وتمثله�ا، المس�تهدفة اللغ�ة هضم في مجموعة رغبت ما فإذا

ذل��ك في بم��ا المس��تهدفة اللغة مجموعة ثقافة وتتبنBى ثقافتها عن فستتخلBى -الثاني��ة اللغة ستدرس المجموعة- التي أن وتعني )الهضم(. المحافظة لغتها

أن س��بق فق�د التث��اقف بثقافتها. أما وتتمسك المستهدفة اللغة ثقافة ترفض بينهم�ا االن�دماج يس�هل مجموع�تين بين الثقاف�ة تش�ابه إن حيث عن�ه تحدثنا

(( .Izzo,1981.المستهدفة اللغة تعلم في ويساهمKlien ودتم��ار كالين من ك��لx به��ا قام دراسة شومان إليه ذهب ما ويؤيد and

Ditmar,1979 ))العم��ال من ع��دد على ألماني��ا في دراس��تهما أجري��ا فق��د O يحض��روا لم العمال هؤالء من% 95 األجانب، اللغ��ة. وك��ان تعلم في درس��ا

O،48الدراسة) عليهم طبقoت من عدد واإليط��اليين، اإلسبان من وكلهم ( عامال من اللغ�ة. وخلص�ا تعلم في ت�ؤثر ال�تي العوامل معرفة الدراسة هدف وكانO األكثر ت̂عتبر متغيرات ثالثة هناك أنP إلى الدراسة هذه اللغة تعلم في تأثيرا:العينة هذه أفراد عند

16

O أكثر كانوا الذين العمال: األول المتغير األص��ليين، باأللم��ان احتكاكاO أك��ثر ك��انوا O امتالك��ا وقت أثن��اء االحتك��اك ك��ان عام��ل* باللغ��ة. وأهم واقت��دارا

.الفراغO األص��غر العم��ال أنB أي العم��ر، :الث22اني المتغير Bا األك��ثر ك��انوا س��ن

O .اتصاال اإلقام��ة ط��ول العم��ل. أم��ا أثناء باأللمان االحتكاك :الثالث المتغير

O فكان ألمانيا في ل��ه يع��ترض م��ا وحس��ب والثاني��ة، األولى السنتين في مهما.اجتماعية عوامل من العامل

د أخ���رى دراس���ة وهن���اك Bن���دا ي���وجين دراس���ة وهي ش���ومان تؤي��� Nida, Eugene.1971 ))أمريكا في يعملون الذين واإلنجليز األمريكان بعض وشملت

وكتاب��ةO ق��راءةO اإلس��بانية يتقن بعضهم الدراسة عينة أفراد أن فوجد الالتينية،O يتكلم ال كان ذلك ومع B إطالق�ا العين�ة أف�راد ض�من ك�ان باإلنجليزي�ة. وق�د إال

* للمحامي بالترجمة يقوم الخاص المترجم وكان خاص، مترجم ويرافقه محام يمث��ل الم��ترجم وكتاب��ةO. وك��ان ق��راءةO اإلس��بانية يتقن المحامي أنB العلم مع

O األميرك��يين ه��ؤالء وبين بين��ه الح��واجز وض��ع على س��اعد مم��ا للهيب��ة، رم��زاO واإلنجليز، هن��اك ك��انت إذا أخ��رى، جه��ة* والكبري��اء. ومن التفوق على مؤكداO، المس��تهدفة المجموع��ة من مس��توىO أق��لB اللغ��ة تتعلم مجموع��ة اجتماعي��ا مسيطرة سلطة هناك كانت إذا إال اللغة، لتعلم محدودw اتصال هناك فسيكون

الجماعت��ان تك��ون عن��دما وانتش��ارها اللغ��ة لتعلم الح��االت تفرضها. وأحسنO متساويتين .اجتماعيا

ودواف��ع اتجاه��ات أن( Schumann,1976b) ش��ومان يعني الثانية الحالة وفيO تعتبر التلميذ O بالبع��د ̂سمBي مما جزءا الط��الب إنج��از ك��ان إذا النفس��ي. فمثالO اللغة تعلم رفضه ومنها نفسية، عوامل إلى يعود فهذا الثانية اللغة في ضعيفا

O األجنبية، O تعلمها يرفض وأحيانا ر له يحدث الجديدة اللغة بتعلمه ألنه نهائيا Bتغي�� Bأم��ر، من يكن وثقافت��ه. ومهم�ا لطبيعت��ه تنك��ره خالل من رؤيته يمكن جذري

م�ع االن�دماج أمام عثرة* حجر يقف كاف، غير أو ناقص بشكل* اللغة تعلم فإن أو للبع��د ك��ان هن��ا بهويت��ه. من االحتف��اظ فرص��ة الفرد ويعطي أخرى، ثقافة*

تثبي��ط في كب��ير أث��ر المس��تهدفة اللغة أصحاب وخاصة اآلخرين عن االنعزال.معايشتها لقلة المستهدفة الثانية اللغة اكتساب عن المتعلم العزلة، أشكال من العديد هناك(: " Earl Stevic, 1976) ستيفك إيرل ويقول عن وبع�دي األص�لية ثق�افتي عن لبع�ده وذلك المعلم، )أنا( وبين بيني العزلةO المستهدفة. والبعد الثقافة من االنع��زال ه��ذا التالميذ. وينشأ وبين بيني أيضا التعلBم تس��هBل ال نبنيه��ا ال��تي ال��دفاعات وهذه أنفسنا، حول نبنيه الذي الدفاع".اللغة لتعلم االندفاع إلى يؤدي الحاجز هذا وإزالة تثبطه، ولكن(:Furnham and Bochner,1986) وبوشنر فرنهام من كلx ويؤكد

Bم اتجاهات أنBن��ة* ثقاف��ة* نح��و المتعلB اللغ��ة اكتس��اب على كب��يرw ت��أثير له��ا معي المص��طلح به��ذا ب�" التثاقف". والمقص��ود يسمى ما مجال في خاصة الثانية،

O الثاني��ة اللغ��ة متعلBم يص��بح أن" Acculturation" ب��� المس��مBى من ج��زءا تع��ديالت هي آخر بتعبير لغتها. أو ويدرس بينها يقيم التي الجديدة المجموعة

O. وش��أن أك��ثر بمجتم��ع احتكاكه��ا نتيج��ة بدائي��ة* ثقاف��ة* على تطرأ ه��ذا تق��دBما(Acculturation) األ̂نموذج ذهب حيث ب��داياتها، في األخ��رى النظري��ات شأن

17

O على اجتماعي�ة، – اقتص�ادية عوام�ل إلى يع�ود النج�اح أنB اعتب�ار على بعي�دا العوام��ل تتع��دى اللغة أن إلى تشير عديدة أخرى عوامل هناك أنB من الرغم

O فيها تؤثر التي النفسية العوامل إلى واالقتصادية االجتماعية O تأثيرا .كبيرا ثالث على تقوم النظرية هذه إنB( Bonny Norton,200)نورتون بوني ويقول

: فرضيات:األولى الفرضية

مستوىO أدنى الثانية اللغة تتعلم التي المجموعة كانت إذا أنه إلى تشير التي.الثانية اللغة تعلBم ستقاوم فإنها المستهدفة، اللغة مجموعة من

:الثانية الفرضية أس��لوب عن تن��ازلوا ق��د الثاني��ة، اللغ��ة تتعلBم التي المجموعة أعضاء كان إذا

Bص��الهم ف��إنB وقيمه��ا، الثاني��ة المجموع��ة حي��اة ط��راز وتبنوا وقيمها، حياتها ات) اللغ��ة اكتس��اب على تش��جيعهم ويزي��د المستهدفة اللغة بمجموعة سيزداد

SLA.):الثالثة الفرضية

إذا تزداد لها الدارسة والمجموعة المستهدفة اللغة مجموعة بين العالقة الكتساب واالستعداد الرغبة من يزيد مما بينهما اإليجابية االتجاهات توافرت

.الثانية اللغة الج��دد الع��رب الطالب أن لوح��ظ فق��د الواق��ع، تالمس ش��ومان نظري��ة إن

ينتظم��ون منهم كثير كان المتحدة، الواليات في الدارسة أجل من والقادمين الجماع��ات بعض هن��اك اإلنجليزية. وأن اللغة لتعلم معدة دراسية فصول في

وخارجها، الفصول داخل البعض، بعضها مع الوقت معظم متالزمة كانت التيO المجموعات أكثر من كانوا أنهم ذلك على وترتب O ت��أخرا برن��امج في ومكوث��ا وذل��ك المس��تهدفة، اللغ��ة مجتم��ع م��ع تف��اعلهم لعدم وذلك اإلنجليزية، اللغة

.ثقافتيهما بين الشديد للخالف الواف��د الط��الب رغب��ة أمام جميعه يتضاءل شومان يراه ما أن الباحث ويرى

بين والخ��زي الفشل من خوفه إن إذ إليه أوفد التي البلد في دراسته بمتابعة فت��ذلل ص��عب، ك��ل أمامه تسهل التي الدوافع أقوى من يعد قومه وبني أهله.عقبة كل

 (Social Interactions)التفاعلية النظريات لتفس�ير ش��افية واحدة نظرية توجد ال أنه نرى السابقة النظريات باستعراض

O، نظرية من أكثر دمجت الثانية. لذلك اللغة اكتساب تفس��ير* إليج��اد وذلك معاO أكثر أنB يرى الذي( Vygotsky)فيجوتسكي نظرية النظريات هذه ومن. قبوال

أفك��ار م��ع يتع��ارض ال وه��ذا االجتماعي، التفاعل إلى يعود اللغة تعلBم أساس العدي�د ن�رى األي�ام ه�ذه في اللغة. ولكن تعلBم حول الفطريين أو السلوكيين

لتش��كيل وذل��ك ودمجه��ا، األفك��ار هذه بين الجمع يحاولون النفس علماء من Social) االجتم��اعي التفاع��ل اس��م عليه��ا أطل��ق مدمج��ة* مؤلف��ة نظري��ة*

Interactions.) (Lev Vygotsky,1962) فيجوتسكي ليف بافلوف تلميذ أوجدها النظرية وهذه".حيx إنسانw هو والكلمة الفكر بين اآلتية: " العالقة بالكلمات صياغتها وأعاد

(Sc ovel, التفاع��ل نط��اق ض��من فيجوتسكي نظرية موضوع ويدور( 2001

18

) فيجوتس��كي المعرف��ة. ويبس��ط تط��ور في ق��وي تأثير له حيث االجتماعي،Vegotsky,1978 )بقوله رأيه:

"Bيظهر الثقافي الطفل بتطور يتعلق عمل أي إن Oالمستوى على مرتين: مرة نفس��ية في الف��ردي المس��توى على وأخ��رى وبينهم، الن��اس م��ع االجتم��اعي

(".Intrapsychological)،(Interpsyclological) وداخله الطفل الف�رد. إن لتط�وير وأساس�ي ه�ام عامل األقران أن فيجوتسكي يعتقد لذلك

كم��ا المعرف��ة، في واالجتماعية والثقافية التاريخية العوامل دور تؤكد كتاباتهلفرانك�وس المجتم�ع. ويق�ول وض�عها رمزي�ة أداة* أهم اللغ�ة أن يج�ادل أن�ه

Lifrancois,1994 :))األول: موضوعات، ثالثة على فيجوتسكي نظرية تنطوي ة Bاه م��ا وه��و والث��الث للغ��ة، الرئيس��ي ال��دور: والث��اني الثقاف��ة، أهمي��Bس��م

Zone))والتط��ور(،أي النم��و فيجوتسكي:)منطقة of Proximal Growthand Development.)

ه��ذه خالل الت��ام والتط��ور المعرف��ة، لتطوير محددة زمنية فترة هناك أن أي تص��له الذي التطور مدى خاللها. إن التام التفاعل على يعتمد(( ZPD الفترة

ل��و مم��ا أكثر يزداد األقران مع بالتعاون أو البالغين إرشاد خالل من المهاراتB هي ما فيجوتسكي نظرية وحده. إن كان اجتم��اعي. إنسان إليجاد محاولة إال التعلم ح��ول( Bandura) بان��دورا ألعم��ال تكميليB عم��لw هي نظريت��ه أن كما

مج��ال في العام��ة النظري��ات إح��دى هي فيجوتس��كي نظرية االجتماعي. إن تعلم كيفي��ة س��ياق في أج��ريت األساس��ية أعمال��ه ومعظم المعرف��ة، تطوير

النظرية هذه على التطبيقات فإن وعليه Vegotsky, 1962) ) اللغة األطفالWertsh, J.V.,1985. ))واتساع ازدياد في هي

O األ̂نموذج لهذا أنEllis,1997 B) )إلس وترى O ت��أثيرا اكتس��اب مج��ال في كب��يرا.الثانية اللغة

تفس��ير يخص فيم��ا المختلف��ة نظره��ا بوجه��ات التفاعلي��ة النظري��ات وتمت��از على ( Givon 1979,1984)جفون أنB نرى الثانية. لذلك اللغة اكتساب عملية Functional- Typological) الوظيفية التصنيفية النظرية يعتمد المثال، سبيل

Theory )ةP Bر الوظيفي النحو دراسة على المبني O اللغة وتغي Bا .تاريخي,Hatch)هاتش أما االجتم��اعي البحث نت��ائج اعتم��دوا فق��د وآخرون ( 1978

اكتساب لتفسير ( Discourse Analysis)اللغوي الخطاب وتحليل والمعرفي والمع��رفي اللغوي النفس علم دراسات نتائج على غيرهم اعتمد بينما اللغة،

( (Pienemann and Johnston,1987 اللغة اكتساب تفسير قواعد إلى للتوصل Theories) التفاعل نظرية مؤيدي من وكثيرون( Hatch,1983) هاتش ويعتبر

of Discourse )م في اآلخرين مع بالتفاعل تهتم التيBس��بيل اللغة. فعلى تعل أن Vygotsky)) فيجوتس��كي ذك��ر بالمحادثة. وق��د يتصوBر الجمل بناء المثال.االجتماعي التفاعل من تبدأ اللغة موضوع فيها بما المعرفية العمليات جميع (.Gass and Selinker,2001) وسلنكر غاص سوزان النظرية هذه أنصار ومن موص��ولة تكون وأن مفهومة، تجعلها التي المدخالت طبيعة بتفسير قاما فقد.االجتماعي بالتفاعل المخرجات مع

***********

19

)القسم التربوية وتطبيقاتها الثانية اللغة اكتساب نظريات(الثاني

(الثاني القسم) التربوية وتطبيقاتها الثانية اللغة اكتساب نظريات

( المجلة أبحاث- األبحاث) حتاملة رشيد د. موسى

:الفطرية النظريات

البيئ��ة طري��ق عن يتحق��ق اللغ��ة اكتس��اب ب��أن الس��لوكي الم��ذهب أص��حاب يعتقد الص��يغ من عليه��ا ي��رد م��ا تس��تقبل نقية بيضاء صفحة الطفل عقل وأن االجتماعية، يخت��ار لكي الض��رورة عن��د الطفل إليه يلجأ الذي المخزن هي اللغة وأن والعبارات،

ي��د على اللغ�ة على يحص��ل الذي والتطور النوعية النقلة أن إال والكلمات، العباراتO كان تشومسكي، .اللغة نحو السلوكيون عليه تعارف لما مخالفا

الثاني��ة، اللغ�ة اكتس��اب لكيفي��ة الس��لوكية النظريات أصحاب تفسيرات فإن ولذلك الب��احثون وج��ه حيث بديل، أ̂نموذج إيجاد إلى الباحثين قادت ووضوحها، دقتها وعدم

O، ي��ذهبوا لم التعلم. إنهم تش��كل ال��تي الفعلي��ة العوام��ل صوب انتباههم حيث بعي��دا تشكل الطبيعة أن فرأوا واللغويات، النفس علم مجال في التفكير في نقلةO شهدوا

زوا البيئي��ة العوام��ل Bم. ورك��Bعلى وإنم��ا فحس��ب الطبيع��ة على ليس انتب��اهم للتعل أو العقل��يين نظرية النظرية هذه على وأطلق التعلBم، تشكل التي الفطرية العوامل

ال��تي النظري��ة الق��درات أن كي��ف أي( Nature)الطبيع��ة على الفط��ريين. ورك��زوا.الفطرية النظرية عليه أطلق األ̂نموذج التعلم. وهذا تشكل البشري العقل يملكها

O ليست اللغة أن يعني وهذا فحس��ب، والممارس��ة والت��درب ب��التعلم يكتسب سلوكا تعد اللغة أن أي سلوكي، فعل كل وراء عقلية حقائق هناك بل السلوكيون، يرى كما

O O تنظيما O عقليا (.Chomsky, 1981. )واحد آن* في وتفكير تعبير أداة ألنها معقدا

فهو اللغة؛ نمو في البيولوجية الجوانب أهمية إلى ( Lennberg,1962) لينبرغ يشير على لين��برغ النمو. ويستش��هد على المسيطر التعزيز مبدأ وينكر السلوكيين يخالف

التعزي�زات نتيج�ة ليس�ت الطف�ل ل�دى والفهم الكالم على الق�درة بقول�ه: إن ذلك س��ن إلى وص��ل م��ا إذا الطف��ل ألن وذل��ك الكالم، بع��د الطف��ل يتلقاها التي الخاصة.دونه من أو بالتعزيز الكالم يستطيع فإنه النضج

فريق��ان: فط��ري. وهم أمر اللغة أوجه بعض تعلم أن يعتقدون النظرية هذه وأنصارGeneral))علي��ه يطل��ق فري��ق Nativism علي��ه ويطل��ق اآلخ��ر والفري��ق(Special

Nativism.)

ليست لكنها عامة مبادئ توجد ولكن اللغة، لتعلم آلية توجد ال أنه األول الفريق يرى ,Eckman)) األخ��رى التعلم أنم��اط في اس��تخدامها يمكن ب��ل وح��دها، باللغ��ة خاصة1996.

20

وهن��اك اللغ��ة، بتعلم متعلق��ة خاصة نظريات هناك أن فيفترضون الثاني الفريق أما معرف��ة ب��أي عالق��ة أي لها وليس اللغة، تعلم تحكم ومحددة خاصة أسس أو مبادئ.غيرها

O بأن يريان الفريقين إن O شيئا الس��ؤال ولكن داخلن��ا في موج��ود باللغ��ة يتعلق فطريا النظري��ة له��ذه وبالنس��بةGass,2001)) ق��اص الجهاز! س��وزان هذا طبيعة حول يدور:فإن

.اللغة تعلم على القادر الوحيد المخلوق هو اإلنسان- 1

اكتس��اب جه��از عليه��ا يطل��ق اللغ��ة، لتعلم بقدرات مزود البشري العقل- 2((.Language Acquistion Deviceاللغة

.اللغة اكتساب في األولى العوامل هي القدرات هذه- 3

جه��از عملي��ات تش��غيل أج��ل من فق��ط ولكن ض��رورية، الق��درات ه��ذه- 4.وتحريكه اللغة اكتساب

هو( Language Performance) اللغوي األداء أن( Chomsky,1959) تشومسكي ورأى الكفاي��ة معرف��ة ه��و اللغوي��ة الدراس��ة ه��دف وأن عليه��ا، والت��درب اللغ��ة ممارسةLanguage) اللغوية Competence )ه��ذه إلى الوص��ول يمكنن��ا العملي. وال ب��الواقع بني�ة لك�ل أن المحس�وس. كم�ا الخ�ارجي الكالم طري�ق عن إال األسس أو القواعد

إلى الوص��ول يمكن وال فوقي��ة، واألخرى تحتية، إحداهما بنيتين لغوي قالب أو لغوية.الفوقية بوساطة إال التحتية البنية

أكثر بقوله: "ومن تشومسكي رأي على( Samson, 1998)سامسون جفري ويعلقO اللغة دراسة في تشومسكي منهج سمات القدرة بين يقيمه الذي التمييز هو تأثيرا عند والكالم المقدرة بين للتمييز استرجاعw وهو الممارسة، أو اللغوي واألداء اللغوية

عنها تحدBث� التي والمقدرة عنده المقدرة بين يفرق ال نفسه وتشومسكي سوسير، وأطلق اللغة، باكتساب المتعلقة األسئلة بعض عن النظرية هذه وأجابت. سوسير

أن هي أساسية* قاعدة من مشتقx المصطلح وهذا. Natives Approach))اسم عليهاO، حاصلw أمرw اللغة اكتساب المحيطة اللغة الكتساب المي̂ل ولدينا نولد حيث فطريا

.بنا

تشومس��كي، نظري��ة ض��من ورد اللغوية" ال��ذي " الكفاية مصطلح فإن وبالمناسبة أن اللس�ان". ومعل�وم مس�مى" ملك�ة تحت الس�نين بمئات قبله خلدون ابن عرفه ولكن��ه وتقعي��ده"، المص��طلح " لتأس��يس يتنبه��وا أو يح��اولوا لم العرب اللغة علماءO ليس .عنهم غريبا

(:Douglas Brown, 1987)براون دوجالس ويقول

"Bموجودة الفطرية القدرات وهذه اللغة، لتعلم الفطرة ولديهم يولدون األطفال إن LAD" )البشري النوع أفراد جميع لدى

21

الفت بش��كل األم لغت��ه الطف��ل فيه��ا يكتس��ب ال��تي الزمني��ة الس��رعة نالحظ لذلكO يبذل أن دون من األم لغته الطفل يتقن قصير* زمن ففي. للنظر O جهدا ي��ذكر متعمدا

للغت��ه، األساسية بالبنى طفل-* -أي� الطفل يلم األحوال أغلب لها. ففي التعرض في وامتالك الجم��ل، في الكلم��ات بين القائم��ة األساس��ية الوظيفي��ة العالق��ات وإدراك ب��أن التس��ليم إلى ي��دعونا وهذا السادسة تتجاوز ال سن في وهو الكالم على القدرة

تض��بط البش��ري ب��الجنس خاص��ة بيولوجي��ة بأس��س مزودون وهم يولدون األطفال.اللغة اكتساب عملية

ت��ذهب اللغ��ة تعليم مج��ال في الع��املون أو اللغوي��ون به��ا يقوم التي الجهود كل إنOض لم إذا سدىBالمس��تهدفة للغ��ة الكفاي��ة فيه بما الطفل نعر (Target Language.) الفص��حى. فنحن العربي��ة لغتن��ا تعليمن��ا عند إليه الحاجة بأشد ونحن نفتقده ما وهذا

O نتعرض الفصحى اللغة عن تبتعد قد وهي المحلية، لهجاتنا إلى لحظة* كل وفي يوميا في نمض��يها ال��تي فجهودن��ا ل��ذلك في��ه نعيش ال��ذي المك��ان حس��ب منها تقترب أو

تش��فع ال الدراس��ة س��نوات م��دار على الفص��حى أي المكتوبة اللغة لتعل�م المدرسةO يتكلم بأن للدارس O عددا معجم��ه لقص��ور وذل��ك الفصحى، بلغته الجمل من محدودا

O السمعي، معجمه. ويؤي�د من األكبر القسط وحيازتها المحلية اللهجة لسيطرة نظرا يرى: " حيث(( Lenneberg, 1967 لينبرغ متعددة جوانب من الفطرية الفرضية هذهBاللغ��ة أن wمح��دود* س��لوك* من ن��وع "Species-Specific ) Bهن��اك وأن O من أنواع��ا

مح��ددة وهي باللغ��ة المتعلقة األخرى واألدوات القدرات تصنBف الحسية، المالحظةO بداخلنا ".سلفا

: " القوة فيرى( Chomsky, 1965) تشومسكي نعوم أمBا Bإلى تقود التي المركزية أن تشومس��كي أن أي اإلنس��ان"، دم��اغ ب��داخل موجودw محدد جهازw هي اللغة، اكتساب

اللغ��ات جمي��ع تحكم ال��دماغ في الموج��ودة الفطري��ة األساس��ية المب��ادئ أن ي��رى يرفض تشومسكي فإن هنا الحاجة. ومن عند منها ي̂ؤخذ أن يمكن ما وتقرر البشرية

O O رفضا من النظري��ة ه��ذه ألن التقلي��د، مب��دأ على القائم��ة الس��لوكية النظرية قاطعا س��ائر عن امت��از الذي اإلنساني والسلوك الحيواني السلوك بين تسوي نظره وجهة

.اللغة بامتالك الكائنات

ب��يركو جين خلص��ت الش��هرة س��لBم إلى التوليدي��ة النظري��ة أص��حاب يصل أن وقبلBerko, 1958) Jean )إلى تجربته��ا من Bش��كل على ليس اللغ��ة يتعلم الطف��ل أن

O يتعلمه��ا ولكن مترابط��ة* غير وحدات* O. بمع��نى كال O م��زوBد اإلنس��ان أن موح��دا فطري��ا اللغوي��ة والخلفي��ة البيئي��ة العوام��ل عن النظ��ر بغض اللغ��ة تعلBم على بالق��درة

ب�أن النظري�ة ه�ذه أنص�ار يؤك�ده م�ا األخرى. وهو العوامل من وغيرها والبيولوجية اللغ��ة عمومي��ات ويمتلك��ون اللغ��ة اكتس��اب على ذاته��ا الق��درة لديهم البشر جميع

".Universal Language" الكوني النحو ذلك على النحوية(: ويطلق القواعد)

The) الوظيفي��ة الرتب��ة تسمى: فرض��ية نظرية تحت تقع العموميات وهذه Natural Order Hypothesis )كراش��ن عن��د الثاني��ة اللغ��ة اكتس��اب فرض��يات إح��دى وهي

Krashen .))وه�و به التنبؤ ويمكن ي̂كتسب اللغة اكتساب أن يرى الذي wفي متش�ابه . L2)الثاني��ة اللغ��ة وفي( L1)األم اللغ��ة اللغ��ة دارس��ي أن الدراس��ات وأثبتت(

عن النظ��ر بغض نفس��ها باألخط��اء وقعوا لغاتهم، اختالف على ثانية* كلغة* اإلنجليزية22

يق��ع ال��تي األخط��اء تش��ابه األخط��اء هذه بعض يمتلكونها. إن التي اللغوية خلفياتهمه النق��د فإن حال* أية وعلى. L1))األم لغتهم تعلمهم عند األطفال فيها Bله��ذه الموج��

من قلي�لw ع�دد فهن�اك مح�دودة، بص�ددها أج�ريت ال�تي الدراسات أن هو النظرية، أن هي األخ��رى والمش��كلة. وتحليله��ا ودراس��تها رص��دها تم ال��تي النحوي��ة األخطاء لذلك لكثرتها العالم في اللغات بجميع يحيطون ال عام بشكل* اللغة وعلماء الباحثين

Christina)ك�ونراد كريس�تينا. ودراس�تها بحثها تم منها ضئيلة نسبة أن نجد Conrad, 1978. )

:UG))تشومسكي لدى Universal Grammar))العمومية القواعد نظرية

وهي اللغوي��ات من آخر فرع إلى بعمق تدين SLA))الثانية اللغة اكتساب عملية إن أن تشومس��كي العمومية". ي��رى " القواعد تشومسكي نعوم بنظرية بقوة مرتبطة

لغ��ة. فاألطف��ال ك��ل في الموج��ودة المب��ادئ من مجموع��ة قب��ل من تحكم اللغ��ة عن��د كانت التي المعرفة وهذه معرفتهم على معتمدين( L1)األولى لغتهم يتعلمون

ك�ل بداي��ة �ش��� Language) الثاني��ة اللغ��ة اكتس��اب بجه��از إليه��ا ي̂ش��ار النظري��ة ه��ذه تAcquisition Device )وباختص��ار (LAD )عمومي��ات باس��م اآلن تع��رف م��ا وهي

حول يدور تشومسكي فنقاش. UG))ومختصرها( Universal Grammar) القواعد ق��ادرين تجعلهم ألن كافي��ة غير وهي عليها، األطفال تعرPف التي( input) المدخالت

�مها يودون التي اللغة قوانين اكتشاف على .تعل

باعتب��اره األولى اللغ��ة اكتس��اب التشومس��كيون التوليديون اللغويون يرى هنا ومنO النش��اط وه��ذا األخ��رى، التعليم أش��كال معظم نقيض على خاصين ومقدرة نشاطا)اللغة اكتساب جهاز وهو وراثي، نحو على المخ في موجود معين مكون على يعتمدLAD )اكتس��اب ف��إن ذل��ك ضوء العمومية. وفي القواعد بجانب محدد بشكل وهو O مالحظ��ة دون من الطبيعيين األطفال كلB ينجزه الذي األولى اللغة ودون ومن غالب��ا الدراس��ة وعن بع��د، فيم��ا الثاني��ة اللغ��ة تعلم عن مح��دد بش��كل* يمتاز منظم، تعليم

واع* بش�كل* الم�رء يباش��ره عم�لw وهي األولى، الم�رء للغ�ة المدرسة في المتعمقةO ويتطلب Robins,1997.))متعمPد ذاتي تعليم األقل على هي أو اآلخرين، من تعليما

عوام��ل نتيج��ة الثاني��ة اللغ��ة اكتساب كان إذا ما حول األسئلة من الكثير أثيرت وقدر�ض ال��تي المدخالت تحكم عقلية عوامل أو بيئية عوام��ل من أو ال��دارس عليه��ا ي̂ع��¢

اكتشاف إن. النحوية البنى الدارس يفهم كيف تملي ما حدz إلى والتي داخلية عقليةBن الذي األ̂نموذج تمB ال��تي النت��ائج أهم من واح��دw ه��و للغة المتعلم اكتساب كيفية يبي أخط��اء دراس��ة طري��ق عن إليه��ا التوصل تمB التي النتيجة تدعم إليها. وهي التوصBل ويعكس والعمومية بالتنظيم يتسم الثانية اللغة اكتساب أنB أعني الشائعة، الدارس عن النظ��ر بغضB االكتس��اب، عملي��ة الداخلية المعرفية اآللية بها تحكم التي الطرق(.Rod Ellis,1995) إلس التعليمي. رود الموقف أو للمتعلBمين الشخصية الخلفية

Bتف��ترض التحويلي��ة القواع��د نح��و التشومس��كيين نظرة إن Bال��تي األولى المهم��ة أن وعمومي��ات والمعرف�ة اللغوي��ات هي وبالتحدي��د فطري��ة* بطريق�ة* المتعلBم يكتس�بها

O مح��دBدة البش��ري العقل في ثابتة مبادئ هناك أنB يعني القواعد. وهذا إلى بيولوجي��ا اآلتي: النح��و على تشومس��كي ص��اغها اللغ��ة. وق��د تعلBم في ومختص��ة* معينة* درجة

23

األولية"" الحالة تشكل التي والشروط البنى من مجموعة هي القواعد "عموميات".وتطويرها معرفتها في يرغب التي اللغة تعلBم في

وتش��مل الطبيعي��ة، اللغ��ات جمي��ع لها وتخضع مهمة المجردة اللغوية المبادئ وهذهد* بش��كل* لهم ووهبت ف��رد، كل بها يتمتع والتي للغة األساسية الرئيسة القدرة Bموح��

إن الثاني�ة، اللغ�ة باكتس�اب فق�ط تتعل�ق ال اللغ�ة عمومي�ات وبالتس�اوي. ونظري�ة الب��احثين من لعدد* جديدة* أعمال* خالل من جاء المجال هذا في النظرية هذه تطبيق

(.White,1985b) الثانية. وايت اللغة اكتساب مجال في

Bمنا إذا أن الف��رد باس��تطاعة أن��ه يع��ني فه�ذا المبادئ هذه بوجود تشومسكي مع سل باعتباره��ا لدي��ه موج��ودة مش��تركة عمومي��ات يمتلك دام ما بشرية لغة* أي يكتسب

O O اللغ�ة تعلم أهمي�ة م�دى لنا يوضح والفطري. وهذا العقلي تجهيزه من جزءا ش�فويا.والكتابة القراءة تعليم قبل

اللغ��ة خصوصيات لتحديد محاولة في وذلك معمقة دراسات التشومسكيون وأجرى(UG )اللغ�ات من معين��ة* مجموع��ات تخص التي للقواعد المجردة المبادئ وتحديد

خاص��ة* للغ��ة ليس��ت خاص��ة* ق��وانين من القواعد عموميات نظرية البشرية. وتتألف اللغ��ات. ب��اري جمي��ع على تطبيقه��ا يمكن المب��ادئ من مجموع��ة* من ولكن بعينه��ا

Barry,p.82. ))

مج��ال وفي ع��ام بش��كل اللغويات دراسة في أجريت متعددة وبحوث طرقw وهناك(.Gass,1984)قاص خاص. سوزان بشكل الثانية اللغة اكتساب

oل معلومات* بتحليل وتالمذته( GreenBery,p.84) بيرج جرين فقام O تمث للغات أنموذجا على اللغ�ويين جمي��ع بين ع��امx اتف��اقw عام. وهن��اك أنموذج استنباط أجل من العالم في اللغ��ات ه��ذه تختل��ف أن يمكن م��دى أيB إلى والس��ؤال العمومي��ات، ه��ذه

زت حيث من وذل��ك بينه��ا فيم��ا العمومي��ات Bعلى ب��يرج ج��رين دراس��ة بناؤه��ا. ورك�� .)بينه��ا الحاص��لة االختالف��ات وعلى اللغ��ات، جمي��ع بين المش��تركة العمومي��ات

Comrie,1981.)

اسم اللغات بين المشتركة العموميات علىComrie, p.84))كومري أطلق وقدAbsolute universals ))اللغات. تقول جميع في العلة حروف وجود ذلك ومثال

Universal اللغة عموميات أنموذج إن(: Cook,1991 Vivian) كوك فيفيانGrammar ))د الذي المعرفة نماذج أحد هوB اللغة اكتساب في الفرد عقل أهمية يؤك

هذا تشومسكي اقترح وقد العقل، من جزءw اللغة أن النموذج هذا الثانية. ويؤكد عام في األنموذج هذا حول السابقة أفكاره طوBر م. وقد1980 عام في األنموذج

The second conceptual" )الثانية المفاهيمية الثورة" يسمBى ما ليتشكل م،1988revolution )األ̂نموذج هذا استعمل وقد(UG )رBم يتم كيف ليفسBالثانية، اللغة تعل

Bة* رؤية* من الثانية اللغة بتعلBم يهتمBون من وباألخص لغوي عالم وهناك( P.113.)لغوي (Josef Greenberg)وهو العمومية القواعد عن الحديث في تشومسكي سبق آخر

قصب أنP إال( Typological Universals)العام النوعي التصنيف اسم عليها وأطلق.تشومسكي لمعاصره كان السبق

24

دراس��ة األولى، ح��التين: الحال��ة على دراس��ته Schmidt,1998)) ش��مدت وأج��رى ثالث��ون عم��ره ياب��انيz ش��ابz على وأج��ريت الكبار، لدى اللغة اكتساب حول مفصBلة

اللغ��ة تعلBم في مبتدئين طفلين على أجريت الثانية، والحالة أمريكا، في ويقيم سنة س��نة عش��رة إح��دى عم��ره برتغ��الي وه��و س��نوات عشر عمره أحدهما اإلنجليزية، معه�د* في الطفالن كتابته�ا. ودرس يس�تطيع وال البنجابية، يتكلBم الجنسية باكستاني

.المحلية الثانوية المدارس إحدى إلى لالنتقال تهيئتهما أجل من وذلك لندن، في

:يأتي ما إلى الدراسة وخلصت

S الثاني�ة اللغ�ة اكتس�اب كيفي�ة حول األسئلة بعض المهمة الدراسة هذه أثارت :أوال.تدريسها وكيفية

S .المتعلBم لغة بوصف تتعلق قضايا أثارت :ثانيا

S عملي��ة ش��رح مح��اولتهم عن��د الب��احثون به��ا يمرB التي المشاكل بعض أبرزت :ثالثا.اللغة اكتساب

اللغة يكتسب المتعلBم كان إذا ما الدراسات، هذه في أهمية األكثر القضايا من وكانAccuracy)منظمة منهجية* بطريقة* Order )ه أن ويجبB ه إلى هن��ا ننب Bجمي��ع ليس أن�� O هناك بأن النتيجة، هذه مع متفقين الباحثين O نظاما O طبيعيا Universal Natural. ) عاما

Order. )

Bد حيث بلومفيلد النظرية لهذه المنتقدين ومن للغ��ات المفص��ل الش��كلي التحليل أك العمومي��ة، القواع��د أو اللغوي��ة العمومي��ات في رأي��ه ح��دد الذي هو وهذا المختلفة، أس��اس على فق��ط تتب��ع أن يجب خ��الص بش��كل اس��تقرائية ممارس��ة بوص��فها

O أكثر اللغات من ضخمة أعداد من المتراكمة، المعلومات ح��تى إنج��ازه تم مما كثيرا مخالف��ة بوص��فها للموض��وع الش��يء بعض الرافض��ة معالجت��ه ك��انت هن��ا اآلن. من

بني��ة لفهم المركزي��ة الفرض��ية ألنه��ا وذل��ك العمومي��ة، للقواعد تشومسكي لتحديد المركب الغني النظام هذا ذواتنا في أو" ندخل نكتسب أن على كلنا ومقدرتنا اللغة

O ومح��دودة عش��وائية لكتل��ة قليل��ة س��نوات التع��رض من للقواع��د الم��ادة من ج��دا Bloomfield,1935)) اللغوية" .بلومفيلد

على الدليل أن( Sumadi & Abdullhug, 1998)الحق وعبد صمادي من كل ويرى:مصدرين من مستمدx القواعد هذه وجود

بض��رورة تشومس��كي يج��ادل وفي��ه Theory-driven النظري أ - المصدرة معرف�ة وج�ود Bر س��ابقة كامن��ة لغوي�� Bذل�ك ومنطقي��ة اللغ�ة اكتس�اب س��رعة تفس��

.مطBردة ومراحل أطر ضمن االكتساب

ال اإلنس��ان له��ا يتع��رBض ال��تي الخارجي��ة اللغوية المؤثرات بأن تشومسكي ويضيف اللغ�ة قواع�د وف�ق وتولي�دها اللغ�ة اكتس�اب لتفس�ير وح�دها مالئم�ة* وغ�ير تكفي،

اللغوي��ة الخص��ائص دراس��ة بع��د العمومي��ة القواع��د اس��تخالص تمB وق��د. الس��ليمةBنة* بلغة* الخاصة Bد مجردة مبادئ أخرى. فهي ولغات* معي وتت��ألف اللغ��ة اس��تعمال تقي

25

Pنة بلغة* خاصة قواعد من ومن اإلنس��انية، اللغ��ات كلB فيها تشترك عامة* وقواعد معيBها محدBدة بسيطة قواعد أنها ذكره الجدير .معقدة لغوية ظواهر تفسBر لكن

الب��نى بدراسة المنحى هذا ويهتم (Data-driven) التجريبي ب - المصدر به��ا وعام��ة* خاصة* قواعد واستخالص واختالفها تباينها لتحديد شتى للغات* السطحية

.Greenberg 1966,1974)) بيرج التباين. جرين هذا تفسBر

المص��در ي��دعم التجري��بي المص��در إن حيث الس��ابقين، المص��درين تكام��ل ويلحظBظري النت�ائج ه�ذه تفس�ير في يساعد النظري اإلطار أنB كما واقعية* عملية* بنتائج الن

وجهة ومن(. Poor of the Stimulus) المثير ضعف إليه يعز�ى العجز وفهمها. وهذاO يتلقون عادةO فاألطفال تشومسكي نظر O دليال إنP حيث( Positive Evidence) إيجابيا

.اللغوية أخطاءهم لهم يصححون ال آباءهم

تق��دم لم فإنه��ا أخ��رى وبعب��ارة للتعليم، مفي��دة( input)الم��دخالت اعت��برت ولذلك (L1) األولى اللغ��ة اكتساب حالة الناجح. وفي للتعلم الرديفة الضرورية المعلومات

األم، للغتهم الكامل��ة القواع��د بثب��ات األطف��ال يتعلم كي��ف منطقي��ة، مس��ألة هن��اكالمدخالت؟ في متوافرة غير يحتاجونها التي المعلومات تكون عندما

ه��و لم��ا س��ابقة معرف��ة لديهم تكون أن يجب األطفال أن تشومسكي، عند الجواب.ذلك في امتياز من الله وهبهم ما إلى يعود وهذا القواعد، من ممكن غير أو ممكن

:تشومسكي بنظرية الصلة ذات التربوية التطبيقات ومن

قدمته ما فإن اللغات، تعليم تقد�م في حاسم أثر النظرية لهذه كان- 1O يقع تشومسكي نظرية إلى توصلت فقد اللغوي، التحليل مستوى على خصوصا

.عامة بصفة واللغات وعملها اللغة لطبيعة أفضل فهم

O هناك إن- 2 O نظاما الفط��ري االس��تعداد أو النظ��ام وهذا النحو، لتوليد موروثاO ليس ضناه إذا إال مهماته يحقق وال كافيا Bاألدنى حدها في لغوية* لمادة* عر.

من ن��وعين بين التمييز يجب النحو تدريس عند بأنه يرى تشومسكي كان- 3 يتك��ون خ��اص نمط اختيار التربوي. أي النحو أو العملي والنحو العلمي النحو النحو،

الس��هولة تتوخى معايير يطبق أن على المفصل العلمي النحو من مختارة* مادة* من التعب��ير دون المنشود وتحقق النحو تدريس تسهBل الطريقة العلمية. وهذه والفائدة

.صراحة عنه

O تشومسكي يقدم- 4 O عرضا ال��وقت في اإلف��ادة مع السطحية للبنية مباشرا.التحويلية الرؤية من نفسه

O يح��ذف- 5 O ق��درا االس��تخدام يناس��ب كي التفص��يلية المعلوم��ات من كب��يرا. الوصفي

(:Functional Approach)الوظيفية الطريقة26

ولكن عنها، اإلجابة الفطرية النظرية تستطع لم التي األسئلة بعض هناك زالت ماO ليس ولكن البحوث في تطورw حدث الستينيات أواخر في الجانب عن بعيدا

التوليدية عمقا. فالقوانين وأكثر أفضل كان توصيفه إن حيث التوليدي أو المعرفي جدا. إنها ومنطقية وواضحة مجردةO كانت الفطرية النظرية إطار في اقترحت التي

هو المستوى وهذا فيها، بالتعمق وليس اللغة، سطحية في خاصz بشكل تتعلق منظمة وتكون ببعض بعضها تتداخل جميعها والعاطفة، والتفكير واإلدراك المعنى

(.Douglas Brown,1987) براون اإلنسان. دوجالس لدماغ الفوقية البنية في تتداخل والعاطفة، والتفكير واإلدراك المعنى هو المستوى وهذا فيها، بالتعمق اإلنسان. لدماغ الفوقية البنية في منظمة وتكون بعض على بعضها جميعها

(.Douglas Brown,1987)براون دوجالس

,Lowis))بل��وم لويس وأوضح Bloom,1971 *لقواع�د بنق�ده الش�ك يقب��ل ال بش�كل متشابهة. تكون ظاهريا الموجزة الكلمات بعض بنطق تحدث التي العالقة أنB اللغة،

Bبلوم بحث إن (Bloom )بياجيه جين مع (Jean Piaget )سلوبن ودان(Dan Slobin) تمB حيث الطف�ل، للغ�ة الجدي��دة الدراس��ات من لموج�ة* الطري��ق مه�دت وغ��يرهم،

Lois) بل��وم ل��ويس اللغ��وي. ولخص للس��لوك المعرفية الخلفية على آنذاك التركيزBloom,1976)كيفية لتفسير رئيسيتين قويتين محاولتين هناك أن بتأكيد االنتقال هذا

على مباش��رة تعتم��د اللغ��ة تطور عملية أن افترضت فاألولى الكالم، األطفال تعلم عام�ة تك�ون أن يجب التي اللغة مظاهر طبيعة على آخر وبتعبير اللغة، نظام طبيعة

.اللغة هذه لتعليم جاهز ويتوافر الداخل، في وممثلة

O ب��دا دلي��ل ب��روز الثانية، والمحاولة تؤك��د ال��تي المختلف��ة الفرض��يات ل��دعم واض��حا وغ��ير اللغوي��ة األح��داث م��ع والمعرفي��ة اإلدراكي��ة الطفل قدرة ينمoي الذي التفاعل.بيئته في اللغوية

(:Clark,H.&Clark,E.1987)كالرك وإيف كالرك هربرت ويقول

ه��ذه وأن باللغ��ة، فطري��ة ومعرف��ة مي��لw ولدي��ه يولد الطفل أنB أكد تشومسكي إنBة عليه���ا ويطل���ق البش���رية األجن���اس جمي���ع ل���دى عام���ة الفطري���ة الخاص���ي

LanguageAcquisition Device ))مكنيل ووصف (McNeil,1966 ) Bاكتساب جهاز أن :خاصيات أربع له اللغة

.البيئة في األخرى األصوات من الكالم أصوات تمييز على القدرة- 1

تصنيفها ثمP ومن مختلفة، صفوف* في اللغوية األحداث تنظيم على القدرة- 2.بعد فيما

.جميعها وليس اللغوية، األنظمة بعض معرفة من التمكن- 3

ه حتى اللغوي، النظام لتطوBر فوريz تقويم في المشاركة على القدرة- 4 Bأن�� * أسهل إلى يبسطها .البيانات بوساطة وذلك ممكن، نظام

(:Burt&Dulay.p,55)ودوليه بيرت ويرى27

Bان، واألطفال الكبار أن اآلن نعلمه ما أن اكتس�اب على الق�درة ل�ديهم أنB يب�دو س�ي ذل��ك فإن بنجاح، اللغة اكتساب يستطع لم شخصw وجد إذا ولكن سن، أيB في اللغة قدرات��ه هب��وط بس��بب وليس خارجي��ة، م��ؤثرات* أو طارئ��ة* متغ��يرات* إلى يع��ود ق��د

.الفطرية

O إنه��ا اللغوي��ة الدراسات هذه من لنا يتبين وجدي��د مهم موض��وع تحت تن��درج جميع��ا.تشومسكي إلى حقيقته في يرجع وهو(. Linguistics" )اللغة " علم عليه يطلق

 

:المعرفية النظريات

الخارجي. وتهدف السلوك ودور الداخلية العقلية العمليات دور النظريات هذه تؤكد:للتعلBم جوانب ثالثة تفسير إلى

.المعرفة تؤسس كيف- 1

.تلقائية أو أوتوماتيكية المعرفة تصبح كيف- 2

المع��رفي. رود التعلBم نظ��ام في وت��دخل الجدي��دة المعرف��ة تمتزج كيف- 3((:Ellis,1998ألس

تترك��ه ال��ذي األث��ر ح��ول مكثف��ة* بح��وث* إج��راء نتيج��ة ك��انت المعرفي��ة والنظريات:إليها التوصBل تمB التي البحوث خالصة التعلBم. وهذه في العقلية العمليات

المتعلم ض�بط كيفي�ة ح�ول مالئمة* بمعلومات* المعرفية النظريات تزودنا- 1 عملية ضبط على قادرين يجعلنا الحرB واكتسابها. فالتدريب الثانية اللغة تحصيل في

مناس��بة، فرص�ة* إلى المتعلم يحت��اج ك�ذلك آلي��ة، أو أوتوماتيكي��ة تصبح حتى التعلم،.المعرفة تحصيل أجل من اإلستراتيجيات لتفعيل وذلك

اللغ��ة اكتس��اب في المتعلمين بناء إعادة كيفية حول الرؤى ببعض تزودنا- 2.متعددة* واجبات* في لالستعمال قابلة جعلها أجل من الثانية،

Bة للبنى االكتساب تتابع تفسير على قادرة* غير المعرفية النظريات- 3 .النحوي

المعرف�ة تلعب�ه ال�ذي ال�دور تفس�ير على قادرة* غير المعرفية النظريات- 4 التعليم طري��ق عن الثاني��ة اللغ��ة اكتساب كيفية تفسير تستطيع ال وكذلك الواضحة.الرسمي

من انبثقت كونه�ا الحالي�ة، الت�دريس طرائ�ق ألك�ثر األس�اس النظري�ة ه�ذه وتعتبر".Psycholinguistics" اللغة نفس علم وتجارب بحوث

28

David))كرس��تال ديفي��د ي��رى Crystal, ه��و األهمي��ة ذا الرئيس��ي الخي��ار أن 1998 اللغوي��ة العقلي. ف��البنى الطف��ل تط��ور ض��من إلي��ه ينظر أن ويجب اللغة، اكتساب

يس�تعمل أن قب��ل المث��ال، س��بيل معرفي��ة. فعلى قاع�دة هناك كانت إذا فقط تنشأ يط��وBروا أن يجب الس��يارة"، تل��ك من أكبر السيارة " هذه المقارنة تركيب األطفال

.معقول حكم إعطاء يستطيعوا حتى الحجم عن مفاهيمهم

O هن�اك أنB إلى اللغ�ة علم�اء من العديد توصل وقد O، العالق�ة من نوع�ا ولكن موج�وداO األكثر )بياجي��ه جين قبل من المقترح المعرفة تطوير أنموذج من ينشأ وأهمية تأثيرا

Jean Piaget .)ونش��اطه هي: الش��خص بياجي��ه ل��دى المعرف��ة عناص��ر إن ،O ثم أوالO المحيط، من المحتملة اإلثارات .)ومحيط��ه الش��خص هذا بين التفاعل آليات وأخيرا

Sam Ammar,2002.)

تفس��ير حاولت التي المعرفة نظريات أعظم من بياجيه نظرية أن من الرغم وعلىO هن��اك أن إال األطف��ال، عند المعرفي النمو نحوه��ا اتجهت ال��تي الج��وانب من ع��ددا

قيم��ة من قللت بياجي��ه نظرية الباحثين: إن بعض والباحثين. يقول العلماء انتقادات في نفس�ه ال�وقت في وب�الغت المدرس�ة قب�ل م�ا مرحلة ألطفال العقلية القدرات التي اإلكلينيكية الطريقة تكون والبالغين. وقد للمراهقين المجردة التفكير عمليات

.Abo Jado, 1998.))ذلك وراء اتبعتها

تص��ور إلى يرجع االختالف هذا ومرد وتشومسكي، بياجيه نظريتي بين خالف وهناك خاص��ة ب��نى هن��اك أن تشومس��كي وظيفته��ا. ي��رى إلى ال المعرف��ة ب��نى طبيع��ة

بياجي��ه البش��رية. أم��ا للغ��ة الفري��د بالطابع مرتبطة وفطريتها اللغوية، باالكتسابات توج��د ال ولكن بيولوجي��ة، ب��نى في أساس��ها تج��د وأنها عامة، المعرفة بنى أن فيرى

O. إنها Sam اللغ��ة هي ال��تي النوعي��ة البش��رية الوظيفة الكتساب مخصصة بنية وراثياAmmar,2002.))

واالكتس��اب التعلم نظري��ة يرفض وكذلك الفطرية النظرية مبادئ يرفض بياجيه إن فل��ه التقلي��د أما إبداعي، عمل هي بياجيه عند باألساس التقليد. فاللغة على القائمة

O هناك أن اكتسابها. كما في هامشي دور O خالفا والمعرف��يين الس��لوكيين بين جوهريا التعلم ب��أن القائل الرأي يرفضون اللغة. فالمعرفيون اكتساب في العقل دور حول

صفحة الطفل عقل أن فكرة كذلك ويرفضون فقط، خارجية لمؤثرات نتيجة يحدث عقلي��ة بمهارات يتم اللغة اكتساب أن فيرون المعرفيون البيئة. أما فيها تؤثر بيضاء

اكتس��اب أن ف��يرون الس��لوكيون الخارجية. أم��ا المؤثرات من بكل مرتبطة معقدة" األم��د قص��يرة الذاكرة من بكل مرتبطة معقدة عقلية مهارات خالل من يتم اللغة

Short-Term Memory"، األم������د طويل������ة وال������ذاكرة "Long-Term memory"Osaily,2003) )

المع��رفي التط��ور مراح��ل بين العالق��ة لمالحظ��ة الدراس��ات من العدي��د وأج��ريت وج��ود إلى الدراس��ات اللغوي��ة. وخلص��ت المه��ارات وبين بياجيه قبل من المقترحة

O. وعلى18ح��والي) الطفل عمر يكون عندما عالقة أن الص��عب من ح��ال* أي (ش��هرا الس��ن ه��ذه في اللغوي��ة والعناص��ر مح��دد مع��رفي س��لوك بين دقيق��ة عالقة تظهر

29

O وتزداد للجدل مثيرة القضية هذه المبكرة. إن األطف��ال تق��دم كلم��ا وخاص��ة تعقيداO O معرفيا .ولغويا

م��ع تتغيران ال ثابتتين للتفكير أساسيتين وظيفتين هناك فإن بياجيه نظر وجهة ومن وظيفة وتمثل. Adaptation. ))والتكيف( Organization) التنظيم العمر. وهما تقدم

فتمثل التكيف وظيفة أما العقلية، العمليات وتنسيق ترتيب إلى الفرد نزعة التنظيم( (.Toug and Adas,1984فيها يعيش التي البيئة مع والتآلف التالؤم إلى الفرد نزعة

:يأتي ما بياجيه جين نظرية من المستمدة التربوية المبادئ بعض ومن

Bمي��ة* مواقف بناء في الطالب أخطاء من االستفادة ضرورة- 1 –تعليمي��ة، تعل.أدائهم في الضعف جوانب بوساطتها نتجاوز

يس��اعد االجتماعي��ة أو الطبيعي��ة وبيئت��ه الطفل بين التفاعل فرصة إتاحة- 2O .المعرفي تطوره في كثيرا

P علينا يجب- 3 ص��حيحة إجاب��ات إلى أس��ئلتنا عن األطف��ال إجابات نصنف أالO ألن خاطئة، وإجابات O يعت��بر خاطئة، إجابات نعتقده مما كثيرا إلى باإلش��ارة ص��حيحا

.األطفال لتفكير المرجعي اإلطار

O تتفوق عليا عقلية عمليات تتطلب بمشكالت الطفل نواجه أال يجب- 4 كثيرا النش��اطات لممارس��ة الفرص��ة له نوفر أن يجب كما المعرفي، تطوره مرحلة على.لممارستها المعرفي نموه يؤهله التي

األطف��ال لق��درات المعق��ول بالتح��دي تتس��م تربوية مواقف بناء ضرورة- 5 وش��عورهم الطلب��ة، تعج��يز درجة إلى هذه التحدي مواقف تصل ال بحيث المعرفية،

.والفشل باإلحباط بالتالي

.المواقف جميع أمام نفسه بالمستوى يفكر ال الطفل إن- 6

O اآلخرين مع التفاعل يلعب- 7 O دورا O تعليميا O وتعلميا المعرفي المجال في بارزا.Abo Jado,p.93-94.))االجتماعي الوجداني

أنB إلى وخلص اللغ��ات ح��ول مهم��ة دراسة( Bickerton,1981)بكرتن دريك وأجرى حيث مع��رفي، وتط��ور لغوي��ة أنم��اط بينه��ا فيم��ا ترب��ط اللغ��ات من مجموعة هناك

O" الجتياز هم" مبرمجون البشر أن افترض .األخرى تلو مرحلة* بيولوجيا

قبل من هائلة أبحاثw وأجريت اللغة، الطفل تعلم كيفية حول الدراسات تتوقف لم براون روجر قام اللغة نفس علم مجال وأتباعهم. ففي النظريات أصحاب جميع

Roger Brown ))سلوبن ودان هارفرد جامعة من (Dan Slobin )بيركلي جامعة من مدى عن البحث همهم األولى. وكان اللغة تعلمهم أثناء األطفال سلوك بمالحظة

في اتساقه ومدى( Mental Structure" )العقلي "البناء تشومسكي دليل صحة.المتعلمين لغة في اللفظي السلوك

30

وأبواهم��ا س��نوات، ثالث عم��ره واآلخر سنتان عمره أحدهما طفلين حالة تابعا ولقد في التعب��يرات ليلمس��ا التس��جيل، أجه��زة مس��تعملين س��نوات، لعدة وذلك حولهما

.المختلفة المواقف

O اللغوي النفس عالما وجد O، دليال جمي��ع ل��دى ع��ام التعلم س��لوك بعض أن وه��و قويا لتأس��يس جي��دة بداي��ة ه�ذه يتعلمونه�ا. وك�انت التي اللغة عن النظر بغض األطفال أثن��اء لغتهم يتعلم��ون ال��ذين األطف��ال أنB ذل��ك اللغوي. ومعنى النفس علم وتطوير

ولكن نفس��ها، األخط��اء ويرتكبون نفسه، اللفظي البناء أنواع يستعملون طفولتهم،.بلغته طفل كل

م��ع والتن��اغم التفاع��ل يب��دأ العالم في طفل أي إن إذ اثنان عليه يختلف ال أمر وهذا.اللغة تلقينه تبدأ التي هي األم" إذ " لغة لغته

(:Bialystok)بيالستوك أ]نموذج

) الثاني��ة اللغ��ة ت��دريس في المعرفي��ة النظرية فعBلوا من أشهر من بيالستوك يعتبرBiolytic, 1979, 1981, 1982, 1983, 1988, Bialystock and Sherwood smith, 1985.)

واح��د. إال آن في مص��طلحاتها تغير مع عديدة، مرات األيام مع نظريتها تغيرت ولقد ه��ذه مؤيدي العلماء من غيرها يراه ما بيالستوك يتغير. ترى لم األساسي مبناها أن

ال��ذي المب��دأ ص��راحة بكل تؤكد فهي الثانية، اللغة تعلم إلى تعرضوا الذين النظرية ال��تي نفسها بالطريقة معها البشري العقل تعامل يجري اللغة أن أساس على يقوم

البع��د األول: ببعدين تقديرها يمكن اللغوية المعلومات. والكفاية بقية مع بها يتعامل( (.Bialystok,1988:32(. Automatically) اآللي البعد والثاني ،(Analytical)التحليلي

:كراشن نظرية

كراشن نظرية خمس ( krashen,1987(إن على قائمة الثانية اللغة اكتساب في:فرضيات

االكتساب - 1 فرضيةوالتعلم

A-The Acquisition-Learning hypothesis,

المراقبة - 2 فرضية B-The Monitor hypothesis,

الرتبة - 3 فرضيةالوظيفية

C-The Natural Order hypothesis,

المدخالت - 4 فرضية D-The Input hypothesis

الراشح - 5 فرضيةاالنفعالي

E- And the Affective Filter hypothesis

31

ع��امالن الثاني��ة؛ اللغ��ة الن��اس يتعلم كيف توضح عوامل ثالثة هناك أن كراشن يرىاش��ح أو المص��في علي��ه نطلق ما وهو الوعي، نطاق خارج من Bالر (Filter )والث��اني

ه ويس��مBى ال��وعي نط��اق ض��من والثالث Organizer))المنظBم Bالموج�� (Monitor( )Dulay,Burt,and Krashen,1982.)

(:Monitor Model)الموجه أو المراقب األ]نموذج أ - فرضية

طالقتن��ا في بأنننا والتعلBم. وترى االكتساب بين المتبادلة العالقة ترينا الفرضية هذه التعلم تعلمن��اه. إنB م��ا إلى وليس اكتس��بناه م��ا إلى م��دينون الثانية اللغة إنجاز في

wإلى نع��ود ثم المكتسبة، مقدرتنا طريق عن النطق ونلقن مرشد، أو كموجه* موجود النظ��ام من المخرج��ات لتص��حيح اإلدراك ونس��تعمل بع��د، فيم��ا اإلدراك ق��وانين

بع��د، فيما يحدث أن الممكن من أو نكتب، أو نتكلBم أن قبل يحدث المكتسب. وهذا الم��راقب مهمة أما. Self-correction))الذاتي التصحيح مصطلح عليه يطلق ما وهو

المراح�ل في ش�عورية* بص�ورة* وتقويمه التعلBم تنظيم في فتتلخص الرئيسة اللغوي (Monitor) واإلرش��اد التوجي��ه اس��تخدام م��دى . أما الثانية اللغة تعلBم من المتقدمة

:اآلتية األمور على فيعتمد

.المتعلم عمر- 1

.المتعلم خبرها التي الرسمية التعليمات كمية- 2

.إنجازه تم الذي الشفوي األداء طريق عن المطلوب والتركيز الطبيعة- 3

(Dulay,p.59) المتفردة. دوليه المتعلم شخصية- 4

.المتعلمين الفردية" بين " بالفروق إليه يشار ما وهذا

O أثبت وقد "Monitor" والموج��ه المرش��د لنج��اح ضرورية حاالت* ثالث هناك أنB حديثا:-وهي

ز في ووض��عها القواع��د على للتع��رف وقت* إلى بحاج��ة نحن :األولى الحال2ة Bحي�� .التطبيق

.الصحيح التفكير أو األسلوب على التركيز إلى بحاجة* نحن: الثانية الحالة

((Burt&Dulay,1978(ودوليه القوانين. )بيرت لمعرفة بحاجة نحن: الثالثة الحالة

(:Input Hypothesis)المدخالت ب - فرضية

مع��نىO ذات تك��ون أن يجب( Input)الم��دخالت أنB( Krashen,1976)كراش��ن ي��رى أن تح��اول الفرض��ية وإدراكه��ا. وه��ذه فهمه��ا إلى لي̂ص��ار التالمي��ذ لحاجات ومالئمة

إذا اللغ��ة نكتسب أن بمقدورنا وليس اللغة؟ نكتسب كيف هو مهم سؤال عن تجيب خلط فهي واضحة تكن لم إذا والمدخالت المدخالت، في المتضمBن المعنى نفهم لم

32

O كث��يرة، تطبيق��ات ذل��ك في وت��دخل. وإرب��اك التالمي��ذ من نطلب أن نس��تطيع فمثال أن أو المس��تهدفة باللغ��ة التلف��از مش��اهدة في ال��وقت بعض يمض��وا أن المبت��دئين أن ويمكن فهمهم، مس��توى من أعلى تك��ون أن يمكن وال��تي للمحادث��ة يس��تمعواO.إن ذلك من يستفيدوا ل��ذلك األفض��ل، يقدBم أن يستطيع ال الفصل خارج العالم قليال

الكتساب أفضل ذلك ألن السن كبار سيما وال فصول* في االنتظام البداية في يفضل إلمكاني��ة للم��دخالت، المعلم تبس��يط أهمي��ة( Krashen,1985) كراش��ن وأكدP. اللغة

.وفهمها تيسيرها

Tarone))ولي�و ت�ارون من ك�ل ون�اقش and Liu,1995 ال�تي المعلوم�ات بم�وجب مواقف في الدارس تفاعل بأن مواقف، ثالثة ضمن أجرياها بدراسة لديهما توافرت متفاوت��ة. ودرج��ات بط��رق ولكن وس��رعتها، اللغ��ة اكتسابه عملية في يؤثر متعددة عن��دما ف��رد أي ألن اللغ��ة، الكتس��اب كافي��ة غ��ير وح��دها المدخالت "إن آخر بمعنى

قواع��دها. فعلى في يفك��ر أن دون المع��اني يفس��ر أن بإمكان��ه اللغ��ة، إلى يس��تمع فعلى ترتيبه��ا، عن النظر بغض وبنت، ويعض كلب كلمة أحد سمع إذا: المثال سبيل

المخرج��ات حال��ة في ك��ذلك ليس البنت. واألم��ر الكلب عض المع��نى أن األرجحOutput ))استخدام الترتيب. ألن على الكلمات يضع أن على مجبر الفرد ألن وذلك

" ))الجمل��ة ت��ركيب إلى األلف��اظ دالالت عملي��ة من يتح��رك أن الدارس يجبر اللغةSwain,1985 .المدخالت بأن القول يمكننا وباختصار (Input )اكتساب بكيفية تتعلق

.تعلمها عملية في وليس الثانية، اللغة

&Wagner,Gough) )وه��اش وق��وف واجنر ويؤكد Hatch,1975 بق��ولهم: "إن ذل��ك اللغ�ة اكتس�اب في للب�الغين مفهوم�ة* م�دخالت* تق�ديم عن ع�اجزw الخ�ارجي العالم

األخ��رى المم��يزات ". ومن أفض��ل يق��دم أن يس��تطيع الفص��ل في بينم��ا الثاني��ة ال��وقت في الس��هل من ليس مع��نى. إن��ه وذات مالئمة تكون أن الجيدة، للمدخالت

النت��ائج ألن النظري��ات، ه��ذه من نظرية يتبنPى أن أو طريقة اإلنسان يتبع أن الحاضرPوص�ل تمB التي O تعطي ال فهي بعض��ها إيجابي��ة رغم إليه��ا الت O حال " قض��ية ح��ول ش��امال

لم ، وتحليلها، المعلومات وتدفق واستمرارها، التجارب ازدياد اللغة". ومع اكتساب ومعرفت��ه فهم��ه في اإلنس��ان ي��رغب م��ا تغطي مؤكدة حقائق إلى بعد التوصBل يتم

".المستقبل في أكثر دراسات إلى بحاجة* إننا األطفال، حول

في( Input)الم��دخالت ألولوي��ة والمؤي��دين المتحمس��ين أك��ثر من كراش��ن ويعت��بر– والرس��ن المثال: ب��روفت سبيل على منهم كثيرون، الثانية. ويؤيده اللغة اكتساب أن(:"Larsen-Freeman&Long,1991)و( Brufit,1994) ب��روفت يرى ولونج، فريمان

تبس��يط بشرط الثانية. ولكن اللغة اكتساب في للنجاح ضرورية المكثفة المدخالت اكتس��اب ل��ه ليتحق��ق المتعلBم، قب��ل من بفاعلية* استعمالها يتم حتى المدخالت هذه

".وإتقانها اللغة

ق Bكراش�ن وف�ر(Krashen,1981 ) ق ف�األول التعلBم، وعملي�ات االكتس�اب بين Bيتعل� أن كراش��ن اللغة. وناقش الستعمال الموجه الوعي فهو اآلخر أما والتواصل بالفهمة أك��ثر االكتساب عملية Bم، عملي��ة من أهمي��Bع أن ويجب التعلBنش��طة تش��ج� ال��تي باأل

من العدي��د المف��ردات. وهن��اك أو النحوي��ة القواع��د تم��ارين ال المحادث��ة تم��ارس

33

األرب��ع:- اللغ��ة مهارات طريق عن العالقات تبادل يؤكدون اللغة مجال في الباحثين(.Cohen,1995)الكتابة. كوهين وعمليات والقراءة والتحدث االستماع

)سكوفل وعلBق " Input Hypothesis: " المدخالت فرضية عنوانه كتابw ولكراشنScovel,2001 )الكتاب على Bمناسب غير العنوان هذا بالقول:" إن."

ر Bكراشن ويقر Bأن يجب الثاني��ة، اللغ��ة اكتس��اب م��دخالت في الص��عوبة مستوى أن لها رمز الثانية. وقد للغة االستيعابية وقدرته المتعلBم مستوى من بقليل أعلى يكون

i+I: اآلتية بالمعادلة

Bه باستمرار يتحسBن المتعلBم إنB أي O يعطي ألن ال��تي الم��دخالت بين للف��روق اهتمام��اO مستوىO األعلى والفروق( i) يفهمها Bها التي المدخالت في نسبيا وق��د(. I)+ يحصل

ه��ذه قدBم كراشن أنB األمر في المزعج أنB إلى وخلصوا كثيرون، النظرية هذه انتقد) اللغ�ة لتعلBم مالئم�ة الم�دخالت تك��ون كي��ف بوض�وح يشرح أن دون من المعادلة،

Scovel, p85.)

Gass) وسيلنكر قاص من كل� رفض وقد and Selinker,P.215 )ب��أن كراش��ن ق��ول أن ويري��ان. الثانية اللغة اكتساب إلى المؤدي الوحيد العامل هي الكثيفة المدخالت

إلى الم��دخالت تحوي��ل بوس��اطتها يتم ال��تي للطريق��ة ضرورية مراحل خمس هناكالم��دخالت. له��ذه - موصل3مفهومة. - مدخالت2مترابطة. - مدخالت1مخرجات:

.- المخرجات5- التكامل.4

(:Affective Filter)االنفعالي ج- الراشح

O هن��اك بأنB كراشن نظر وجهة الفرضية هذه تجسBد رات من ع��ددا Bاالنفعالي��ة، المتغي�� :تش��مل المتغ��يرات وه��ذه اللغ��ة، اكتس��اب عملية في السبب ال الميسر دور تلعب

(.Krashen, 1988) القلق. كراشن بالنفس، الثقة الدافع،

تم��ر الثاني��ة اللغ��ة اكتس��اب م��دخالت جمي��ع أن( Krashen,1982) كراش��ن ويعت��برAffective) االنفع��الي الراش��ح اس��م عليه��ا يطل��ق مص��فاة* بوس��اطة Filter )وه��و O وذل��ك المتعلم، إلى اللغ��ة م��دخالت ت��دفق يقلBص أن يس��تطيع " القل��ق لحال��ة تبع��اAnxiety "م ل�دى القل��ق زاد كلم�ا أن��ه تساوره. أي التيBالمتعل Bاكتس�اب لدي�ه ق�ل

القل��ق ه��ذا أك��ان س��واء واكتسابها، الثانية اللغة تدفق ازداد القلق قلB وكلما اللغة،O Bة* ظروف* عن ناتجا Bة* أو شخصي .صفBي

اشح فإن لذلك Bيكون عندما اللغة تعلم يعيق االنفعالي الر ،O يك��ون عن��دما أي نش��يطا والدافعي��ة، الح��افز وانع��دام والخ��وف، ك��القلق س��يئ انفع��اليz وض��ع في ال��دارسBب مس��توى ترف��ع الس��لبية العاطفي��ة األوض��اع ب��النفس. وه��ذه الثق��ة وع��دم والتهيO فيعم��ل سماكته، وتقوي االنفعالي، الراشح إلى اللغ��وي ال��دخل وص��ول يمن��ع س��دا(.AL-Abdan&Darweesh,1997. )الدماغ

ق��درات من لدي��ه وم��ا الم��درس إلى يعود الدافع هذا حدة تخفيف أن الباحث ويرى رئيس��ي مصدر العاطفة أن ثبت الدارس. ولقد لدى وتبسيطه األمر هذا تهوين على

34

الح�ائز ب�يرت التعليم. وي�رى عملي�ة عن العواط�ف يستبعد ال الجيد والتعلم للتعلم، ف��إن العواط��ف عن للتعب��ير المج��ال يفس��ح عندما أنه األعصاب، علماء جائزة على

في الس��ريعة الط��رق ش��بكة فإن العواطف تكبت وعندما تتحد، كلها الجسم أجهزةO بذلك موقفةO تغلق، الدماغ الس��يروتونين مث��ل اإليجابي��ة الكيماوي��ة الم��واد من سيال

O يعي��ق ال��ذي ال��داخلي المكاف��آت نظ��ام من ج��زءw هي ال��تي وال��دوبامين من كث��يراPert,1997.))الجسم في والسلوكية البيولوجية األعمال

¢ه�̂ر بدأت الماضي، القرن أواخر في الميدانية األبحاث إن للتوجهات مخالفة نتائج ت̂ظ وتص��نع االنتب��اه تث��ير العواط��ف أن Doux,1994))دوكس لي رأي الس��ابقة. ففي

ف�يرى(( Kagan,1994,39كاغان الدماغ. وأما في الخاصة مساراتها لها وأن المعنى، ي��ؤدي ق��د االعتب��ار بعين العواط��ف أخ��ذ دون من وح��ده المنط��ق على االعتماد أن

العواطف بين فصل يوجد ال إنه. مربكة أو سخيفة* بأعمال* القيام إلى الناس بمعظم الق��وى يوج��ه ال��ذي الهدف. ولكن تحقيق في يساعدنا أن يمكن فالمنطق والعقل،)والمش��اعر. جانس��ن العواط��ف ه��و الهدف ذلك لتحقيق بإمكاناته الجسم ويسوق

Jansen, 1999,P.72)

كع��دوB فيقول: "القلق لكراشن المعارض الصفB في( Scovel,1978)سكوفل ويقف علم��اء^ ت��بريره". ويش��اركه يمكن وال دقي��ق وغ��ير معق��ول غ��ير أمرw اللغة الكتساب

عةO. ومن دراسةO دراسته بإعادة ونصحوا نظره، وجهة في آخرون Bالعلماء هؤالء موس (.Ehrman,1996)إهرمان

ه�ذه يع�الج أن الم�ربي على وروح. وأن وعق�ل، اإلنسان: جس�م، أن الباحث ويرى عن��د اإليم��ان ترسيخ حدة. وأن على منها واحدة* كل إلى ينظر وال مجتمعة الجوانب.والتوكل اإليمان ينافي القلق إنB إذ القلق على بالتغلب وحده كفيل الدارس

 

(The Acquisition-Learning hypothesis: ) االكتساب- التعلم د- فرضية

O وأكثره�ا كراش�ن فرض�يات أهم من الفرضية هذه إن وأوس�عها نظريت�ه، في ت�أثيراO مس��تقلين نظ��امين هن��اك أن كراش��ن اللغ��ة. وي��رى ومتدربي اللغويين بين انتشارا

النظ��ام التعلم. إن ونظ��ام المكتس��ب الثاني��ة: النظ��ام اللغ��ة اكتس��اب بخص��وص بعملي��ة الش��به كث��ير وه��و ال��وعي، وراء م��ا نت��اج ه��و "، " االكتس��اب أو المكتس��ب

O تتطلBب األولى. والتي لغتهم األطفال اكتساب بالتخاطب األم باللغة مغزى ذا تفاعالO، المنساب Bز حيث طبيعيا oم��ون يرك النط��ق. أم��ا ش��كل على ال التواص��ل على المتكل

ال��وعي، نط��اق ض��من الرسمي. ويجري التعليم نتاج " فهو " التعلBم لنظام بالنسبة.المثال سبيل على اللغة قواعد كمعرفة بها، والوعي اللغة بمعرفة تتعلق ونتيجته

.Schutz,2002" )) االكتساب من أهميةO " أقلB " التعلBم ف� لكراشن وبالنسبة

:بلياييف نظرية- 5

35

الس��لوكية النظري��ة بين( Belyayev,1963)الروس��ي الع��الم بلي��اييف نظري��ة تجم��عMentalist) العقلي��ة والنظري��ة and Behaviourist .)ز Bالمعرف��ة بين بلي��اييف ويمي�� مؤك��دة حق��ائق من عن��ده المعرف��ة تتألف باللغة يتعلق والعادات. وفيما والمهارات

فك�ري، وعي دون من إنجازه�ا يمكن أفع�ال فهي الع�ادات لغوية. أم�ا قوانين حولBن* صوت* كلفظ وذلك مهارات فهي المهارات المعجم. أما من كلمات كاختيار أو معي

خاص��ة*. وق��د ت��أثيرات* تحت اللغة استعمال أساليب بعض مثل بوعي، تجري اتصال ب��التعليم المتعلق��ة والقواع��د الق��وانين ش��رح على الق��ائم التعليم بلي��اييف انتق��د

Communicative Language .))م يدفع أن يمكن التدريس أن ويرىBإذا لألمام المتعل O كان O تختار ألنشطة متضمنا (Ellis,p28)الثالثة. إلس الجوانب هذه لتطوير خصoيصا

(:David Ausabel) أوزابل ديفيد نظرية-

في المعرفي��ة الب��نى على تعتمد التي التعليمية النظريات إحدى أوزابل نظرية تعتبر ارتب��ط إذا المتعلم ل��دى مع��نىO ذا يك��ون ف��التعلم والتعلم، التعليم لعملي��ة تفسيرها

O المعرفية البنى أوزابل لديه. ويعد المخزونة المعرفية ببنيته الحق��ائق يش��مل إطارا* ش��كل على والقض��ايا والتعليمات والمفاهيم األك��ثر المف��اهيم أعاله ه��رمي، تنظيم

O O ينح�در ثم وعمومية، شموال .قاعدت�ه نح�و االنح�دار زاد كلم�ا التن�اقص م�ع ت�دريجياLawton,J.andWanska,S.1979.))

االس��تظهار بين بالمقارن��ة وج��ه أكم��ل على فهمها يمكن المعرفية النظرية هذه إن طري��ق عن التعلم أوزاب��ل المح��دد. ويص��ف اله��دف ذي التعلBم م��ع فهم غ��ير من

راب��ط، يربطه��ا ال منفصلة* وحدات* على تشتمل للمادة احتواء عملية بأنه االستظهار معنى. ذات عالقة* بتأسيس تسمح أن دون اعتباطية*، بطريقة* المعرفي بالبناء تتصل

(.Ausabel,1968) أوزابل

المعرفي�ة العملي�ات ب�دور وخاص�ة المنظم�ة الداخلية بالعوامل النظرية هذه وتهتمO اللغ��ة اكتساب في الفعلية Bمه��ا. وطبق��ا ذا التعلم ف��إن النظري��ة ه��ذه لمفه��وم وتعل

البني��ة أو المخ��زون إلى وإض��افتها الجدي��دة المعلوم��ات تقب��ل في يس��اعد المع��نى علم مي��داني في واألبح��اث الدراسات نتائج على النظرية هذه قامت السابقة. وقد

:يأتي ما األساسية النظرية هذه مبادئ اللغوي. ومن النفس وعلم النفس

م��ع للتعام��ل متنوعة أساليب استعمال تتضمن معقدة معرفية مهارة التعلم إن- 1.اللغوية المحدودية على للتغلب المعلومات

جمي��ع ممارس��ة ويتطلب ل��ذلك، الالزم��ة المه��ارة تعلBم يع��ني ثانية* لغة* تعلم إن- 2 يص��بح أن إلى وس��ليم طل��ق* لغ��ويz ك��أداء* متكامل��ة تصبح حتى المهارة هذه جوانبO. وفي األداء يش��مل لغ��وي* نظام على يعتمد التمPثل هذا فإن اللغة اكتساب حال آليا

االس��تعمال تحكم ال��تي المناس��بة والمع��اني والتراكيب المفردات الختيار إجراءات*.Sumadi and Abd Al hug ,1998)) اللغوي

(:Psycholinguistics Theory)اللغويات- النفسية نظرية

36

منذ مرة ألول Psycholinguistic))اللغوي النفس علم مصطلح استخدم بالنسبة( Output)المخرجات لوصف اللغوية المناهج يتناول وهو الخمسينيات، هذا اللغوية. ويدلنا الوحدات تحليل الخصوص وجه وعلى اللغة، لمستخدمي

اللغوي. السلوك نحو النفس علماء اتجاهات في وتغيير نوعية نقلة على المصطلح وهي( H. D .M)وباختصار( Holo Dynamic Model)اسم النظرية هذه على ويطلق طبيعة* ذات عناصر تفاعل من يتحقBق الثانية اللغة تعلBم أن مفادها فكرة* على قائمة

للمتعلBم. الشخصية الصفات سيطرة تحت تكون والتي ومعرفية*، سيكولوجية*O تكون أن يجب المتعلBم وشخصية O عنصرا أن يجب كما لغة، أيB تعلBم في أساسيا

O تكون O عنصرا -Salma. )الثانية اللغة تعلBم نظريات من نظرية* أي عناصر من رئيسياCazaco,1961.)

م��ع الف��رد داخ��ل في ما يربط الذي المفتوحة العالقات نظام بالشخصية والمقصود,Nuttin)ن�وتن الخارجي. ويقول المحيط )النفس تفاع�ل " هي الشخص�ية(: 1968

Ego )العالم معWorld " ."))يشكل والبيئة الشخصية بين الجمع إن O O" نظاما مفتوحا((.Bertanalffy,1950 بيرتنالفي يقول كما

ويطل��ق ه��رميz: األعلى ش��كل* على مرتبة مستويات ثالثة من األنموذج هذا ويتألفTactic) علي�ه Level :)الث�اني اللغ�وي. والمس�توى البن�اء في األول الس�طح وه�و

ويخت��ار القوانين، باستنتاج الفرد يبدأ المستوى هذا وفي( Strategic: )عليه ويطلق ومع�رفي عقلي أم�ر ه�و المتعلBم به يقوم ما كل اللغوية. إن األحداث من يناسبه ما

:عليه فيطلق األخير المستوى بطبيعته. أما

( (Ego-dynamicرات من يتك��ون المس��توى وه��ذا Bك��الخبرة، الشخص��ية، المتغي�� المظ��اهر العقلي. وه��ذه والوعي التعلم، وأسلوب االنفعالية، والحاالت واالتجاهات

تربطهم�ا فهي ذل�ك من وأك�ثر والث�اني، األوBل المس�تويين وتض�بط تنس�ق جميعه�ا(.Titone,1981.)الخارجي بالعالم

 

:الخالصة

Bعالم في اللغات بأهمية شعورنا من نابع اللغة اكتساب لنظريات استعراضنا إن منها المتقدمة األمم معظم به أخذت الواقع. وقد األمر يفرضها ضرورة وهي اليوم،

Bامية. وذلك اآلخرين، تجارب على واالطoالع المدارك وتوسيع التطوBر، لمواكبة والن عالم في اللغات تعلم أهمية يبين2001 عام المتحدة األمم عن عالمي بيان وصدر.اليوم

-Bقه��ا أو اللغ��ة ه��ذه امتياز يعني ال الثانية اللغة تدريس إنBالعربي��ة، اللغ��ة على تفو اس��توعب ق��د التلميذ يكون أن بعد وذلك متأخBرة*، مرحلة* في بتدريسها ينصح ولكن

ص�الح في ذل�ك ويكون الوطنية، بثقافته وتشبع فعالياتها وأتقن األم، لغته أساسيات(.Beadsmore,1982(.)والثانية اللغتين)األم

37

-Bكلغة* تدريسها أكان سواء العربية، لغتنا تطوير في يساعد الثانية اللغة تدريس إن يتقن��ون ال الع�رب غ��ير من المس�لمين ماليين هن��اك أنB ثانية. ومعلوم كلغة* أو أولى

ل��ذلك انتش��ارها، وتس��هيل لتبسيطها الحاجة بأمسB وهم الكريم القرآن لغة العربيةة الحاج��ة أص��بحت Bاس��تيعاب س��هلوا ال��ذين اآلخ��رين، تج��ارب من لالس��تفادة ماس�� O علماؤنا سجل العالم. ولقد في األولى اللغة أصبحت حتى لغتهم وانتشار O سبقا بعيدا

* بين زواج عق��د يجري ال أن قال: أرى الشافعي فاإلمام المضمار، هذا في ال مس��لم.الزواج عقد يعنيه ما اللغة من عرف إذا إال تتقنها ومسلمة العربية يتقن

-Bلغتنا؛ في النظر إعادة في يساعدنا الثانية اللغة اكتساب نظريات على االطالع إن حديث�ة ط�رقw وك�ذلك جدي�دةw وأه�دافw ظ�روف ط�رأت حيث ووظيفته�ا، مفهومه�ا

.وتعليمها لتعلBمها

-Bس��ين س��تجعل الثاني��ة، اللغ��ة اكتساب نظريات دراسة إنBأن على ق��ادرين المدر يتعلBق فيما الخاصة أفكارهم تطوير من ويتمكنوا جيد، تعليم حول فرضياتهم يحدBدوا

.الثانية اللغة يكتسبون وكيف يدرسونها الذين بالمتعلBمين

ووجه��ات بالمعلوم��ات وتطويرها المناهج إعداد على والقائمين المسؤولين تزوoد- التربوي��ة، ق��راراتهم اتخ��اذ عن��د اس��تخدامها من تمكنهم ال��تي المختلف��ة النظ��ر

.بالخير لغتهم وعلى عليهم يعود بما بهم، الخاصة فرضياتهم تكوين في وتساعدهم

مشروعات تكوين على تساعد التي والمعلومات المؤشرات بعض الدراسة تقدBم- Bة* أسس على وذلك األجنبية، اللغة تعليم صياغة في تفيد .سليمة* علمي

�طفال أسرع في تعلBم اللغات وفي إتق��ان ألفاظه��ا من- تقر هذه الدراسة بأن األ الكب��ار، ولكنهم أبط��أ من الكب��ار في تعلم النح��و والب��نى اللغوي��ة على األق��ل في

وق��د ض��رب الع��رب به��ذا( Chomsky )المراحل المبكرة من التعلBم. تشومس��كي:األمثال كقولهم:" العلم في الصغر كالنقش في الحجر". وقال شاعرهم

O المروءة أعيته المرء إذا يافعا O فمطلبها عسير عليه كهال

O عوامل عدة تلعب- O دورا O كبيرا االجتماعية العوامل مثل اللغة، اكتساب في ومؤثرا واالتجاه��ات. ل��ذلك وال��دوافع كالذكاء األخرى الشخصية والعوامل والجنس والعمر وض��ع عن��د ذلك، مراعاة والمدرسين التربوي القرار وأصحاب التربويين على وجب

.الدراسة حجر في وتطبيقها والخطط المناهج

المع��رفي النفس وعلم بعام��ة، اللغ��ة باكتس��اب المتعلق��ة األبحاث من اتضح لقد- األساس��ي النظام هي بل فقط، الخارجي للتخاطب وسيلة ليست اللغة أنB بخاصة،O للغ��ة إن حيث التفك��ير في اإلنس��ان يس��تخدمه ال��ذي التفك��ير، ص��ياغة في دورا

الثقافي��ة النقل��ة وتحقي��ق بالج��ذور، واالرتب��اط الثق��افي التش��كيل في والمس��اهمة.المناسبة

38

تك��ون اللغ��ة، أح��اديي بطالب يق��ارنون عندما اللغة ثنائية البرامج في الطالب إن- إلى باإلض��افة واإلنجليزي��ة، والرياض��يات الق��راءة، في خ��اص بشكل أفضل نتائجهم نح��و واالتجاه��ات والكتابة والقراءة االستماع مهارات في داللة ذات تحصيل* جوانب

.المدرسة

:وفي هذا يقول الشاعر

نفعه يكثر المرء لغات بقدر أعوا̂ن الشدائد عند له وتلك

اللغات حفظ إلى فبادرمسارعا

الحقيقة في لسان* فكلإنسا̂ن

وذل��ك اللغ��ة، ثنائي��ة ال��برامج في المعلمين وتج��ارب خ��برات من االس��تفادة- O اللغ��ة، تدريس في الفعالة المهارات من الكثير الستعمالهم الوس��ائل لتط��ور نظ��را

ه��ذه أصحاب قبل من البحوث لماليين خضعت والتي اللغة، هذه لتدريس المصاحبة أنB العلم م�ع. أبناؤه�ا أهمله�ا حيث العربي�ة اللغ�ة واق�ع عكس وغيرهم. وهذا اللغة

Pص��ين البح��وث عش��رات هن��اك تهم الع��رب والبحاث��ة العلم��اء من والمهتمين للمخت.اإلنجليزية اللغة وتخص

ويمكن اللغ��ة، اكتس��اب مج��ال في عليه��ا االعتم��اد يمكن واح��دة نظري��ة توجد ال- O االس��تفادة التك��املي. ويمكن المنهاج وفعاليات مبادئ من اإلفادة تولي��ف من أيض��ا�ثر ظهرت متعددة جوانب .المتواضع البحث هذا ثنايا في النظريات لهذه عرضنا إ

لغتن��ا لتعليم مفص��لة طريق��ة ل��دينا يشكل ال السابقة النظريات من نستخلصه ما- اختي��ار في ينجح��وا أن يمكن وإخالص��هم ب��التعليم المختصين بحذاقة ولكن العربية،.مهمتهم في لنجاحهم المناسبة الطرق

أو إش��ارة أي يوج��د وال المص��ادر، غربي��ة عامة باللغة المتعلقة الدراسات أن يالحظ.السنين مئات منذ بمعرفتها أسبقيتهم رغم العرب عند اللغوية بالدراسات اهتمام

العربية اللغة ارتباط هو ذلك، عن الغربيين اللغويين إحجام أسباب أن الباحث ويرىO وظPف��وا وغ��يرهم الغرب��يين أن للعرب. ولو الحضارية وبالقيم القرآني، بالنص جانب��ا

O في��ه لوج��دوا الع��رب، عن��د اللغوي الدرس نحو ودراساتهم اهتمامهم من من فيض��اO ووفروا العطاء O جهدا . العرب اللغة علماء وأنصفوا اللغات وخدموا كبيرا

 

References

1 -Abo jyado, Saleh. )1998) Educational Psychology, Dar Al Maseerah Publishers: Amman.

2 -AL- Abdan. Abdurrahman and Rashid AI- Darweesh.)1997).Majalat Jamiat Um- Algura, Strategies of Second Language Teaching, ISSUE 16, Year,10.

39

3 -AL- Harithi, Ibrahim. )2001) Thinking, Learning and Memory in The Light of Brain Research. Al- Shargi Bookstore: Riyad.

4 -AL- Kholi, M. )1982) The Life with Two Languages: Bilingual Language. Riyad: SA.

5 -Ammar, Sam. New Approach in Teaching Arabic Language, AI Risalah publishers: Beirut.

6 -Anto’n and DiCamilla.)1998).) in julie A. belz Second Language Plays as a Representation of the Multicompetent Self in Foreign Language Study, Lawrence Erlbaum Assocition, INC., USA.

7 -Assayed, Mahmood. )1982) Methods of Teaching Arabic, Directorate of University Publications: University of Damascus, Damascus.

8),___________ -1998 )Linguistics and Language Teaching, Dar Almaref: Tonesia_ Safagos.

9 -Ausubel, David A.)1968). Educational Psychology: A Cognitive View, New York: Holt, Rinehart& Wins.

10 -Baker, C.)1988) Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education, Clevedon, Multilingual Matteres.

11 -Bandura, A. )1977) Social Learning Theory. Englewood Cliffs, N. J.: prentice- Hall.

12 -Banich, M. T. )1997) “Neuropsychological: The Neural Bases of Mental Function. “Boston: Houghton- Mifflin, p.306-312.

13 -Benjamin Whorf )1956), )in Giltman L.R., Liberman M., and Usherson D )Eds.), An Invitation to Cognitive science 2nd ED. Volume 1: Language. Cambridge, Ma: MIT press, 1991.

14 -Berk, )1998) “Developmental Psychology: Language Development & Reading Acquisition.”

15 -Berko, Jean, )1958) The Child’s Learning of English Morphology. World 14: )In Douglas Brown, 1978).

16 -Bertalanffy, L. )1950) “The Theory of OPEN Systems in Physics and Biology.” Science 3. 23-28. Bickerton, Derek. )1981) Roots of Language. Ann Arbor, MI.: Karoma publishers.

17 -Bialstok, E. )1992) )in Rod Ellis, Instructed Second Language Acquisition, “Learning in the classroom,” Basil Blackwell: UK.

18) ,__________ -1988 )Psycolinguistic Dimensions of Second Language Proficency. ) in Rutherford. and Sharwood- Smith, M.)eds), Grammer and Second Language Teaching Rowley, Mass, Newbury House.

19 -Bigler, E.D. )1992) The Neurobiology and Neuropsychology of Adult Learning Disorders. Journal of Learning Disabilities, 25, 488-506.

20 -Bloom, Lois )1970) Why not Pivot Grammar? Journal of Speech and Hearing Disorder 36: 40-50.

21 -Bloomfield, )1935) in Chomsky, N, Principals and Parameters In Syntactic Theory,’ in R H Robins. A Short History of Linguistics, Longman: London and New York, 1990, p.346.

22 -Brown, Dogles. )1970) English Generalatinization and Sentence Comprehension in Child Language. Unpublished Doctoral Dissertation. University of California, Los Angeles.

23 -Brown R.)1973) A First Language: The early stages. Cambridge, MA: Harvard University Press.

40

24 ,____________ -1987 )Principals of Language Learning and Teaching .)2ed Prentice- Hall, Inc., Englewood Cliffs, N. J.USA.

25),___________ -1995 .)Reading On Second Language Acquisition. Prentice Hall Regents: Englewood Cliffs, NJ.

26 -Brufit, )1994). The Linguist and the Language Teaching Profession: Ghost in a Machine ) in R. Barasch and C. James. eds., Beyond The Monitor Model).

27 -Burt, M. and Dulay, H. )1978) Some Guidelines for the Assessment of Oral Language Proficiency and Dominance.” TESOL Quarterly 12:2.

28) ,_______ -1981 .)The second language classroom: Optimal Language Learning Environments, New York: Oxford University Press.

29 -Burt, M. and Dulay, )1978) Some Guidelines for the Assessment of Oral Language Proficiency and Dominance, Tesol Quarterly 12:2.

30) ,_________ -1975 “ )Factors Affecting Foreign Language Learning: A Consideration of Some Recent Findings. Language Teaching and Linguistics Abstracts 8.

31 -Caroll, J. )1967) Foreign Language Proficiency Levels Attained By Language Majors Near Graduation From College. Foreign Language Annals 1: 131-51.

32 -Chaplin, J.p. and T.S.Krawiec. )1979). Systems and Theories of Psychology, 4th ed. New York: Holt, Rinehart and Winston.

33 -Chomsky, Noam. )1965) Aspects, the Theory OF Syntax. Cambridge, Ma: MIT. Press. 20 – Chomsky, NC19 Aspects of the theory of syntax cambridge MA: MIT. Press.

34) ,________ -1981 )Principles and Parameters in Syntactic Theory in Hornstein and Lightfoot, Explanation in Linguistics, “the Logical Problem of Language Acquisition”. Longman: London.

35) ,__________ -1959 )Syntactic Structure, The Hage Mouton.

36 -Clark, Herbert. And Clark, Eve )1977) Psychology and Language: An Introduction to Psycholinguistics. New York: Harcourt Brace Jovanovich, Inc.: 33- Conrad, Christina. )1978) Second Language Acquisition. Net site.

37 -Cook, Vivian )1991). Second Language Learning and Language Teaching. Chapman and Hall Inc. New York.

38 -Crystal. David. )1998) The Cambridge Encyclopedia of Language 2nd, ed. Cambridge University Press: U.K.

39 -Driessen, G. )1997a) Form Mother Tongue: Prospects for Minority Language Education in the Netherlands, )in T. Bongaets& k.DE BOT )Eds).

40 -Dulay, H. And Burt M )1977). “Remarks On Creativity in Second Language Acquisition”. New York: Regents.

41 -Dulay, H, Burt, Marina and Krashen Stephen )1982) Language Two, Oxford University Press.

41

42 -Dutcher, N. )1997) in Collaboration With Tuker, G.R.: The Use of First and Second Language in Education: A Review Of Education: A Review of Educational Experience. Washington D.C., World Bank Country Department III.

43 -Eckman, F. )1996) On Evaluating Arguments for Special Nativism IN Second Language Acquisition Theory, Second Language Research, 12, 398- 419.

44 -Ehrman, M. )1996) Understanding Second Language Learning difficulties. Thousand Oaks, CA.: Sage Publications.

45 -Ellis, R. )1998). Second Language Acquisition.. London: Oxford University Press.

46) ,_______ -1995 .)The Study of Second Language Acquisition, Oxford University Press: Oxford.

47) ,_______ -1992 )Instructed Second Language Acquisition, Blackwell: Oxford UK and Cambridge USA.

48 -Elman. J., Bates, E. A., Johnson, M., Karmiloff- Smith A, parisi, D., & Plunkett, k.)1997). Rethinking Innateness, Cambridge, Ma.: Press.

49 -Fodor, J. Bever, T.& Garrett,M. The Psychology of Language. New York: MeGraw- Hill.

50 -Furnham, a. and S. Bochner. )1986) Culture Shock: Psychological Relations to Unfamiliar Environments. London: Merthuen in Scovel )2001).

51 -Gasem J, Mithgal. )2000) Educational Psycology, Dar Assafa Lilnasher: Amman.

52 -Givon, T. )1979) On Understanding Grammar, New York Academic Press.

53 -Givon, T. )1984) “Universal SOIS Course Structure and Second Language Acquisition” )in Study, 1998).

54 -Gelfand, D. M, Jenson, William and Clifford Drew )1982) Understanding Child Behavior Disorder. Holt, Rinehart and Winston: USA.

55 -Hatch, E. )1978) “Discourse Analysis and Second Language Acquisition” in Study 1998.

56 -Hudson, D. )1990) Socio- Linguistic. Translated by Mahmoud Ayyad. The World of Books: Cairo, p. 46.

57 -Ibn Khaldoon. )1991) Al Mogadimah, Dar Al Maaref: Soosah- Toneasia.

58 -Izzo, Suzanne. )1981). Second Language Learning. “A Review of Related Studies”. National Clearing House For Bilingual Education.

59 -Jansen, E,)1998) Teaching With Brain In Mind. Alexandria, Virginia: ASCD.

60 -Jean, Piaget. )1968). Six Psychological Studies, With an introduction, Notes and glossary by David Elkind, translation from the french by Anita Tenzer, translated & edited by David EIkind, New York: Vintage Books, pp.88-98.

61 -Kagan. )1994). Cited in Al- Harithi, Ibrahim. )2001).

62 -Klein, Wolfgang. And Dittmar, Norbert. )1979) Developing Grammars: The Acquisition of German Syntax by Foreign Workers. New York: Springer- Verlag.

63 -Kohen, A. )1993) Punished by Rewards. New York: Houghton Migglin.

42

64 -Krashen, D. Staphen )1987). Principals and Practice in Second Language Acquisition. Printice- Hall International.

65 ,________ -Burt, M. & Dulay, H. )1982) Language Tow. Oxford University Press: USA.

66) ,________ -1980 )Effective Second Language Acquisition: “Insights from Rresearch” I. )in Atlas E. James& Others).

67) ,________ -1981 .)The Second Language Classroom, “Effective Second Language Acquisition: Insight from Research”, Oxford University Press.

68 ,_________ -S. )1982) Principals and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon.

69) ,_________ -1988 )Second Language Acquisition and Second Learning. Prentice- Hall International. Rowley, MA: Newbury House Publishers.

70 -Lambert, W. and Tucker, G.R. )1972) Bilingual Education of Children.

71 -Larsen- Freeman. D. and M. Long )1991) An Introduction to Second Language Acquisition Research. London: Longman.

72 -Lennberg, E. )1967) The Biological Foundation of Language. New York: John Wiley& Sons.

73) ,______ -1962 .)Social Linguistic, Translated by Hafid Al Jamali, Bairut: Damascus University Press.

74 -Littlewood, William )1985). Foreign and Second Language Learning. Cambridge University Press: UK.

75 -Mac Corquodale, Kenneth )1970) On Chomsky’s review of Skinner’s Verbal Behavior. Journal Of The Experimental Analysis Of Behavior 13: 83-99.

76 -Malinowski, Bronislaw )1965). in Allen, Harold: Teaching English AS A Second Language. McGraw-Hill Book Company, New York.

77 -Marchand, Frank. )1970) in Mahmood Ahmad, s. Linguistics and Language teaching, Dar Al Maaref: sosah- Tonisea.

78 -Marx, M. and W.A.Hillix. )1970) Systems and Theories in Psychology. 3d ed, New York: McGraw- Hill.

79 -McLaughlin, Barry. )1991) Theories of Second- Language Learning. Edward Arnold_ A Division of Hodder& Stoughton, London and New York.

80 -McNeil David, )1966) developmental Psycholinguistics. In Smith and Miller, The Gen sis of Language: A Psycholinguistic Approach. Cambridge. MA: M.I.T . Press.

81 -Mc Neil, D. )1996) in Nashawati, A. Educational Psycology. Dar AL- Forgan Publishers: Amman.

82 -Mounin, George. )1972), History of Linguistics, Translated by Bader iddeen Gasem, Damascus.

83 -Nida, Eugene. )in paul Poseur and Terrence, Quin, PP. 59-65. Cambridge: Cambridge University Press).

84 -Norton, Bonny. )2000) Identity And Language Learning. Pearson Education Limited. P. 116-117.

85 -Osaily, Bin Ibraheem )2003) Basics of Teaching Arabic for Non_ Arab, Umm Al Gora University: Mekka.

43

86 -Paula, Talal. )1993) In Kotulak, R.)1996) Inside The Brain. Kansas City, Mo: Andrews & Mameel.

87 -Pei, Mario )1966) Glossary of Linguistic Terminology. New York: Anchor Books.

88 -Pike, Kenneth )1967) Language in Relation to Unified Theory of the Structure of Human Behavior, The Hadge: Mouton Publishers.

89 -Pienemann, M and Johnston, M.)1978) “Factors Influencing the Development of Language Proficiency.”

90 -Plotnik, )1999) Apsychology Recourse Site, “Developmental Psychology- Language Development and Reading Acquisition.”

91 -Plotnik, )1999) A psychology Recourse Site, “Developmental Psychology- Language Development and Reading Acquisition.”

92 -Robins H, R. )1997) A Short History of Linguistics. Translated by Ahmed Awad. Kuwait: National Council of Arts and Culture.

93 -Salma Cazacu, T.)1961) Language in Context.The Hague: Mouton)In Alatis,1981).

94 -Sampson, G)1987) "parallel Distributed Processing”, Language.No. 63,PP.871.

95) ,_____________ -1998 )Linguistice Schools, Translated by Muhammed Ziayad Kobbah, Riayad: King Saud University, p.42.

96 -Schutz, Ricardo )2002)” Stephen Krashen’s Theory of Second Language Acquisition”.English Made in Brazil:Dejanero.

97 -Scovel, Tom )1978) The effect: of affect: A review of the anxiety literature. Language Learning 28142-129؛.

98) ,______________ -2001 )Learning New Languages “ A Guide To Second Language Acquisition)”. Newbury: Canada.

99 -Schumann, John )1978b) The acculturation model for second language research, Applied Linguistics.14, 295-306.

100) ,_____________ -1976b )Second Language Acquisition. The Indigenization Hypothesis. Language Learning.26:135-143.

101 -Skinner, B.F.)1957).Verbal Behavior. New York: Appleton – Century – Crofts.

102 -Skinner, B.)1968)The Technology of Teaching New York: Appleton –Century – Crofts.

103 -Slobin, D. )1973) Studies of Child Language Development. Holt, Rinehart& Winston.

104 -Sotillo, Susanne.)2002) Current Theories of Second language Acquisition.Sotillo @mail.montclair

105 -Sumadi , Oglah. And abd Alhug Fawaz )1998) Language Learning and Acquisition.” For Teaching and Learning Arabic” Majalat Majma Allugha AL Ordoni.

106 -Swain, M.)1985) Communicative Cmpetence: Some rules of comprehensible input and coprehinisble output in its development.In Gass& C. Madden)Eds.), Input in Second Language Acquisition )pp.235-253).Rowley, Ma: Newbury House.

44

The PSI CFE.)2002)” Social –Cultural Theory of Development” .A Psychology Recourse Site.

107 -Tarone, E. and Liu, G.)1995) Situational Context, Variation and Second Language Acquisition Throry. In G.Cook and Seidlhofer) Eds), Principale and Practice in Applied Linguistics: Studies in honour of Widowson England Oxford University press.

Titone, Renzo.) 1981)The Holistic Approach to Second Language Education”. In James E.Alatis, Howard B. Altman and Penelope M. Alatis, The Second Language Classroom: Directions of the 1980’s.

108 -Toug and adas A.)1984) )in Abo jado, S.Dar Al Maseerah: Amman, 1998, P.81.

109 -Tucker, G . Richard.)1977) “The Linguistic perspective” In Linguistics, Bilingual Education: Current Perspectives, vol.2.

110 -Vegotsky, L.)1962) Mind in Society.Cambridge,MA: Harvard University Press.

111) ,_____________-1962 )Thought. and Language.: MA: IT press.

112 -Wagner –Gough, J.and Hatch,E.)1976)” The Importance of Input Data in Second Language Acquisition Studies” Language Learning 25.

113 -Walsh C.A)1991) .Pedagogy and the Struggle for Voice : Issues of Language, power, and Schooling for Puerto Ricans Toronto: OISE press.

114 -Weldon, C. )1997) Feminist Practice and Poststructuralist Theory. Second Edition. London: Blackwell.

115 -Wertsh, J. V )1985).Cultural, Communication and Cognition:Vygotskian Perspectives.Cambridge university Press.

116 -Wong Fillmore, Lily .)1976)” The Second Time Around ": Cognitive and Social Strategies in Second Language Acquisition “. Ph.D Dissertation, Stanford University. )in Izzo, 1981).

45