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Genoveva Guevara Falcón

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Dirección editorialGudelia Matías SilvaEditor en jefeClaudia Gabriela Guevara GómezEditorMaría Fernanda Monroy MartignónRevisión técnicaMaría del Carmen Guadalupe Granados Lozada Corrección de estiloRoberto Martínez Garcilazo Coordinación de diseñoJesús González PicazoDiseño editorialKarem Anabelli Zavala AcevedoVerónica Rodríguez ZárateVirginia Cervantes DávilaDirección de producciónJorge Rodríguez Hernández

Genoveva Guevara Falcón

1ª edición, junio 20171ª reimpresión, marzo 20182ª reimpresión, ferebro 20193ª reimpresión, marzo 2020D.R. © Grupo Editorial Mx.

ISBN: 978-607-8502-59-2

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro número 3790.

Durante el proceso de impresión contactamos a los sitios de internet referidos, para notificarles que estamos usando su información sin fines de lucro.

Derechos reservadosNo está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la trans-misión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, incluyendo fotocopiado, almacenamiento en cualquier sistema de recuperación de información o grabado sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

La marca Grupo Editorial Mx es propiedad de TRACK, S. A. de C. V.Prohibida su reproducción total o parcial.

Impreso en México / Printed in Mexico

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Estas actividades están enfocadas al Desarrollo de Habilidades Socioemocionales (DHS).

Actividades adicionales al programa que desarrollan competencias genéricas (CG) para enriquecer la movilización de saberes.

Actividades adicionales al programa que desarrollan competencias genéricas (CG) para enriquecer la transferencia de saberes.

Grupo Editorial Mx ha desarrollado un proyecto educativo que vincula los programas de estudio con el medio ambiente que te rodea. Son materiales, impresos y digitales que te ayudarán a aplicar los conocimientos adquiridos en tu día a día.

Es por lo anterior que en este libro encontrarás una gama de conceptos y actividades que despertarán tu interés por el conocimiento y la cultura, facilitando tu proceso de aprendizaje en el aula y en la vida cotidiana.

Secciones

Tipos de actividades

Actividades adicionales al programa que desarrollan competencias disciplinares básicas (CDB) para enriquecer la movilización de saberes.

Actividades adicionales al programa que desarrollan competencias disciplinares básicas (CDB) para enriquecer la transferencia de saberes.

Desarrollo de proyectos formativos que permiten evidenciar el logro de las competencias. Incluyen instrumentos de evaluación.

Esta sección ofrece actividades para la evaluación de los aprendizajes esperados e incluye un instrumento de evaluación.

Evaluación formativa

Esta actividad te servirá para identificar los conocimientos adquiridos.

Evaluación sumativa

Esta prueba relaciona a los alumnos con el tipo de reactivos de la prueba PLANEA.

Prueba tipo PLANEA

Esta sección te permitirá identificar los saberes con los que cuentas para tomarlos como punto de partida en tu proceso de aprendizaje.

Evaluación diagnóstica

Esta sección contiene los conocimientos y actividades del bloque, está totalmente apegada al programa de estudios.

Mi aprendizaje

Esta actividad despertará tu curiosidad por los nuevos conocimientos.

Mis intereses

Presentación

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Contenido

Bloque II Proceso de lectura 28

Conocimientos Habilidades Actitudes1. Pertinencia de la lectura (p. 32)2. Estrategias de comprensión

lectora (p. 37) • Referencial • Inferencial

3. Tipos de lectura (p. 45) • Estructural • Analítica • Crítica

• Reconoce la actividad lectora como una fuente de desarrollo cognitivo y emotivo.

• Aplica las reglas de la lectura para obtener el máximo provecho.

• Contrasta los diferentes tipos de lecturas con distintos textos.

• Reconoce las etapas del proceso de la lectura.

• Explica la relación de las etapas del proceso de la lectura.

• Aprecia el gusto por la lectura con motivación de logro.

• Asume una actitud empática con sus pares por el gusto hacia la lectura.

Conocimientos Habilidades Actitudes1. Principios básicos

de la sintaxis (p. 69)2. Reglas de acentuación (p. 78)3. Reglas de puntuación (p. 81)4. Propiedades de

la redacción (p. 85) • Coherencia • Cohesión • Adecuación

5. Conectores discursivos (p. 89)

• Identifica las reglas sintácticas y ortográficas en un texto.

• Asocia las propiedades de la redacción en un texto.

• Utiliza los conectores discursivos en la redacción de textos.

• Se informa a través de diversas fuentes antes de tomar decisiones.

• Favorece su propio pensamiento crítico.

• Expresa ideas y conceptos favoreciendo su creatividad.

Proceso de escritura 66Bloque III

Conocimientos Habilidades Actitudes

1. Los elementos del proceso comunicativo (p. 9)

• Emisor • Receptor • Mensaje • Código • Canal • Contexto • Retroalimentación • Ruido

2. Funciones del lenguaje (p. 20)

• Referencial • Poética • Emotiva • Fática • Apelativa • Metalingüística

• Identifica el proceso comunicativo y sus elementos.

• Reconoce las funciones del lenguaje.

• Se relaciona con los demás de forma empática y colaborativa.

• Privilegia el diálogo para la construcción de nuevos conocimientos.

Bloque I Proceso comunicativo 6

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Prototipos textuales 98Bloque IV

Razonamiento lógico-verbal 122Bloque V

Textos expositivos 146Bloque VI

Conocimientos Habilidades Actitudes1. Prototipos textuales

de la redacción (p. 102) • Descripción • Narración • Argumentación • Exposición • Diálogo

• Identifica la estructura y propiedades de los prototipos textuales de la redacción.

• Utiliza modelos de prototipos textuales en su ambiente escolar y en contextos diversos.

• Expresa libremente sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones.

• Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.

• Se relaciona con los demás de forma colaborativa.


1. Razonamiento lógico-verbal de relaciones semánticas (p. 126)

• Sinónimos • Antónimos • Homófonos • Parónimos • Polisemia • Analogías

• Distingue los aspectos verbales y semánticos de la lengua.

• Explica las relaciones verbales y semánticas de la lengua en los diferentes tipos de textos.

• Reconoce sus emociones y áreas de oportunidad de forma asertiva.

• Expresa libremente sus ideas.

• Es consciente de sus emociones con pensamiento crítico y responsable de las decisiones.


1. Funciones y características de los textos expositivos (p. 150)

Históricos • Monografía • Biografía

Periodísticos • Noticia • Crónica

• Reportaje • Entrevista

Escolares • Reporte de investigación • Exposición escrita

• Identifica las funciones y características de los textos expositivos.

• Distingue y hace uso adecuado de los textos expositivos.

• Se relaciona con los demás de forma colaborativa.

• Se muestra creativo.

• Expresa libremente sus ideas.

Bibliografía 175

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Propósito del bloque• Conoce los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas para la redacción y comprensión de textos diversos.

Interdisciplinariedad Transversalidad• Ética I• Informática I• Química I• Matemáticas I• Metodología de la Investigación

• Eje transversal social.• Eje transversal ambiental.• Eje transversal de salud.• Eje transversal de habilidades lectoras.

Competencias Genéricas (CG) a desarrollar

4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias Disciplinares Básicas del área de Comunicación (CDBC) a desarrollar

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, conside-rando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

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Bloque IProceso comunicativo

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I. Lee el siguiente texto:

II. Responde lo siguiente: 1. Este fragmento pertenece a:

a. Una canción b. Una escena de teatro c. Un cartel 2. La comunicación se da a través de:

a. Música b. Lenguaje de señas c. Diálogo3. ¿Cuántas personas se requieren para actuar esta situación?

a. Dos b. Tres c. Cinco o más 4. ¿A quién se dirigen las palabras de don Juan y don Luis?

a. Hablan entre ellos.b. Al Capitán Centellas, Avellaneda, Butarelli y algunos otros. c. Al lector.

DON JUAN: Yo soy don Juan. (Quitándose la máscara)

DON LUIS: Yo don Luis. (Se descubren y se sientan. El capitán Centellas, Avellaneda, Buttarelli y algunos otros se van a ellos y les saludan, abrazan y dan la mano; y hacen otras semejantes muestras de cariño y amistad. Don Juan y don Luis las aceptan cortésmente.)

Zorrilla, J. (trad. 2016). Don Juan Tenorio (fragmento).

Barcelona: Red Ediciones, S. L.

Evaluación diagnósticaMi entorno

Mis intereses

I. Dibuja los emojis que corresponden a las emociones o sensaciones de la primera columna.

Entusiasmado Festivo Inspirado

Preocupado Orgulloso Entretenido

Enojado Afortunado Alegre

Cansado Aburrido Sorprendido

Motivado Decidido Feliz

Bloque I. Proceso comunicativo

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II. Responde: 1. Los emojis forman parte de:

a. Mensajes personales de texto en las redes. b. Artículos de revistas en internet.c. Entradas de Wikipedia.

2. Los emojis sirven para: a. Identificar emociones del autor de artículos de revistas científicas. b. Mostrar un emoción sin escribir la palabra.c. Identificar un pensamiento triste.

3. Los emojis se utilizan en: a. La comunicación personal. b. La comunicación académica.c. La comunicación comercial.

III. Discutan en plenaria los resultados de la actividad y escriban una conclusión.

Integración

En este bloque se organizarán por equipos para crear una cuenta de blog en WordPress o Blogger, la cual alimentarán poco a poco con la creación de diferentes tipos de textos y un video. El objetivo es ejercitar la escritura y generar el uso de las tic. Al finalizar el bloque deberán presentar todo lo que trabajaron. Para iniciar lleven a cabo lo siguiente:

1. Definan el nombre del blog, procuren que sea atractivo para jóvenes de bachillerato y consideren que podría convertirse en una referencia para otras personas.

2. Elijan el diseño de cada elemento.3. Permitan que todos los miembros del equipo incorporen entradas.4. Coloquen un contador de visitas y una suscripción de lectores.5. Elijan un jefe de redacción, un fotógrafo, un corrector de estilo y un encargado

general del blog. Sus funciones serán: • Jefe de redacción: aprueba los textos y fotografías que se publicarán en el blog. • Fotógrafo: toma fotografías o elige las imágenes adecuadas para ilustrar los textos. • Corrector de estilo: revisa la ortografía y sintaxis de los escritos. Además verifica la adecuación, cohesión y coherencia de estos.

• Encargado del blog: sube a la red los textos en las categorías y con las palabras clave apropiadas.

Mi proyecto

Taller de lectura y redacción I

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Proceso comunicativo El proceso comunicativo es la interacción entre dos partes, una emite un mensaje y la otra lo recibe.Durante el siglo xx, Ferdinand de Saussure (Suiza), Leonard Bloomfield y Karl Bühler (ambos de Estados Unidos) estudiaron los elementos del proceso de la comunicación. Sin embargo, Roman Jakobson (Rusia) elaboró una teoría que sigue vigente. Su modelo considera no sólo el acto del habla, también explica que cualquier clase de evento comunicativo (escritura, lenguaje de señas, imagen, mensaje de audio) se conforma de factores y funciones, los cuales se representan en la siguiente imagen.

Factor: emisorFunción: expresiva

Factor: mensajeFunción: poética

Factor: códigoFunción: metalingüística

Factor: canal

Función: fática

Factor: receptorFunción: conativa

Factor: contextoFunción: referencial

Mi aprendizaje


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Elementos del proceso comunicativo

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Elementos del proceso comunicativo

Enunciador o emisorEs quien emite el mensaje, tiene un propósito u objetivo que le declara al receptor o enunciatario en su texto (gráfico o escrito).

Enunciatario o receptor

Es aquel que recibe el mensaje y es quien toma una decisión sobre la acción solicitada por el enunciador. Tiene dos opciones: descartar el mensaje (evadirlo) o aceptarlo y llevar a cabo la solicitud. Su decisión es influida por la fuerza de la retórica y la argumentación provistas por el emisor, es decir, el uso de las funciones retórica y apelativa.

Mensaje

El mensaje es la construcción discursiva que envía el enunciador al enunciatario. Un texto persuasivo puede ser un anuncio publicitario, un discurso político, un cartel sobre la defensa de los derechos humanos, o cualquier otro que nos invite a cambiar una conducta o a hacer alguna actividad que no habíamos considerado antes.

Código

El código es el sistema lingüístico, auditivo, visual o audiovisual que se usa para comunicarse, es la lengua o la forma del mensaje.

Canal

El canal es el medio que se usa para enviar el mensaje; para ello ocupamos nuestros cinco sentidos.

Elementos adicionales

Retroalimentación. Es la respuesta inmediata del receptor captada por el enunciatario y que deriva en algún cambio en el mensaje que está enviando. Por ejemplo: Una mamá escucha llorar a su bebé, sabe que el llanto es por hambre, así que le dice: “Ahorita te doy de comer”, pero el bebé no se calma y llora más fuerte y la mamá se ve obligada a darle el biberón inmediatamente.

Ruido. Son los sonidos o imágenes que se encuentran en el ambiente y que no permiten que el proceso comunicativo se lleve a cabo con eficiencia. Por ejemplo, los anuncios espectaculares que no permiten ver bien los semáforos en la calle.

Contexto o referente

El contexto está conformado por todo aquello que social e históricamente enmarca el proceso comunicativo.

Los elementos del proceso comunicativo son los componentes que participan en la comunicación y la hacen posible.


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Actividad 1 CDBC 8

I. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en tu vida cotidiana y académica, contestando lo siguiente a partir de la imagen:

1. ¿Quién es el emisor del mensaje?

2. ¿A quién va dirigido (receptor)?

3. ¿Cuál es el canal?

4. ¿Cuál sería el referente?

5. ¿Cuál crees que sea el mensaje?

6. ¿Qué código utiliza?


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Actividad 2 CG 4.2

I. Identifica los elementos del proceso comunicativo con la letra que corresponda, para valorar la importancia de cada uno en la expresión de ideas y conceptos.

a. Emisorb. Receptorc. Canal

d. Referentee. Código f. Ruido

g. Mensajeh. Retroalimentacióni. Contexto

II. Elabora un cuadro comparativo en donde plasmes cómo crees que es el proceso comunicativo en tu vida cotidiana y cómo en tu vida académica. Evalúa tu desempeño con la siguiente rúbrica.

Aspectos a evaluar Insuficiente Regular Bueno

Elementos del cuadro

No hay una clara organización ni relación entre los conceptos clave y las variables.

Los elementos clave y las variables están bien organizados.

El cuadro presenta la organización de los elementos de forma adecuada con creatividad y el uso de las TIC.

Tema

El cuadro muestra deficientemente la comparación del pro-ceso comunicativo en la vida académica y la cotidiana.

El cuadro muestra las características del proceso comunicativo en la vida académica y la cotidiana, pero sin claridad suficiente.

Las características del proceso en cada contexto están bien delimitadas, son claras y suficientes.

Contenido

No cumple con los requisitos estableci-dos para comparar los ámbitos cotidia-no y académico en la comunicación del estudiante.

Permite establecer diferencias de la comunicación del estudiante en sus ámbitos cotidiano y académico.

Los elementos que se incluyen, dan cuenta de una comprensión del proceso comu-nicativo por parte del estudiante y permiten observar la aplicación de estos en distintos ámbitos.

Presentación y diseño

El cuadro no tiene el formato solicitado ni fue entregado en el tiempo indicado. Tiene errores ortográficos.

El cuadro tiene un diseño simple pero es claro y es presentado en el formato solicitado y en el tiempo adecuado.

El cuadro tiene el formato solicitado, con un buen diseño y es entregado en el tiempo indicado.


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1. Un bebé (___) llora (___) mientras trata de salir de una caja en la que jugaba felizmente minutos antes (___). Su padre (___)se acerca y le pregunta, —

2. —¿quieres salir?—(___), el bebé deja de llorar por un momento y levanta las manos (___), el padre se ríe, el bebé vuelve a llorar y entonces lo carga.

3. Un par de autos colisionan, ambos conductores salen del vehículo y con mala cara dicen: (___)— No te preocupes mi seguro cubrirá todos los gastos, una disculpa. (___)—¿Qué?, no entiendo. (___)—Que no te preocupes, mi seguro cubrirá todos los gastos. Mientras tanto los autos detrás de ellos tocan el claxon sin parar. (___)

4. Un chico se encuentra jugando videojuegos en línea (___), por error de otro jugador pierde la partida, lanza un gruñido (___) a lo que sus compañeros preguntan —¿cómo estás? —, en diferentes idiomas (___). Él responde —Ok —.(___)

II. Responde: 1. ¿Qué elementos pueden afectar el proceso comunicativo? ¿Por qué?

2. ¿Cómo se podría mejorar la comunicación en cada uno de los casos anteriores?

Actividad 3 CG 6.4

I. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para producir un anuncio publicitario sobre un electrodoméstico a partir de un fragmento musical o melodía que se encuentre disponible en internet.


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II. Expresa las ideas contenidas en tu anuncio publicitario, a través de un organizador gráfico, en el que expliques también los elementos del proceso comunicativo que lo componen. Evalúa tu desempeño con la rúbrica que se encuentra en la siguiente página.


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Elementos a evaluar

NivelesDeficiente Regular Bueno Excelente

Elementos que lo

forman

Los conceptos que se manejan en el organizador no son relevantes o no aportan a la comprensión del proceso comuni-cativo del anuncio publicitario.

Falta la mayoría de los conceptos que son importantes para la comprensión del tema abordado.

La mayoría de los conceptos que se manejan son los de mayor relevancia para la comprensión del tema.

Los conceptos que conforman el esquema son los de mayor relevancia para la comprensión del tema.

Organización y relaciones

Las relaciones que se presentan no son correctas ni relevantes para la comprensión del tema.

Sólo algunas de las relacio-nes propuestas son correctas y relevantes para la compre-sión del tema.

Alguna de las relaciones que aparecen en el organizador no es correcta o es irrelevante para comprensión del tema.

Las relaciones que se pre-sentan entre los conceptos son correctas y relevantes para la comprensión del tema.

Estructura

No hay una organización del tema y es difícil de interpretar.

El organizador está desordena-do y poco claro.

La estructura es completa, pero la organización hace difícil su interpretación.

Presenta una estructura completa y equilibrada, la organización es clara y su interpretación es fácil.

Presentación y entrega

El organizador se entrega fuera de tiempo y en un formato distinto al solicitado.

El organizador se entrega en tiempo pero en un formato distinto al solicitado.

El organizador se entrega fuera de tiempo pero en el formato solicitado.

El organizador se entrega en el formato solicitado y en la fecha correspondiente.


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Actividad 4 CG 6.4

Analiza las siguientes imágenes y describe los elementos que se solicitan en cada caso.

Contexto:

Mensaje:

Código:

Canal:

Intención comunicativa:

Contexto:

Mensaje:

Receptor:

Emisor:

Intención comunicativa:

Intención comunicativaLa intención comunicativa es el propósito, la meta o finalidad que quiere conseguir, por medio de su discurso, el participante de un acto comunicativo. La intención modela el discurso del emisor, puesto que sus actos lingüísticos irán encaminados a lograr el propósito que persigue (aunque sea de forma inconsciente), a la vez que también influye en la interpretación del receptor.

Centro Virtual Cervantes. (s.f.). Intención comunicativa. Diccionario de términos clave de ELE.

Recuperado de: http://gpoe.mx/RUTcKS


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Integración

En esta etapa ya tienen delimitadas las actividades que realizará cada integrante del equipo y, por supuesto, su cuenta ya deberá estar activada. Por lo tanto, es tiempo de comenzar a trabajar el contenido de su blog:

1. El primer texto, que todos deberán escribir, es un comentario sobre la película que más les guste.

2. El segundo texto será una bitácora sobre el primer experimento que lleven a cabo en Química I.

3. El tercer texto será un resumen sobre el primer tema que abordaron en Ética I. Elaboren un guion para un video de 30 segundos en el que presenten las diversas profesiones relacionadas con la comunicación y el lenguaje (escritores, reporteros, lingüistas, teóricos literarios, comunicólogos, etcétera). Hagan énfasis en las posi-bilidades de crecimiento personal de estos profesionistas y su aporte a la sociedad.

Es importante que se organicen y dividan sus actividades y tiempos para cubrir todo el contenido de su blog en tiempo y forma.

Mi proyecto

Actividad 5 DHS

I. En parejas investiguen sobre los programas, en México, tu estado, tu ciudad o plantel, dirigidos a combatir el abandono escolar, como becas económicas, material biblio-gráfico gratuito, tutorías, etcétera.

II. Elaboren un cartel contra la deserción escolar y colóquenlo en lugares donde sus com-pañeros de otros semestres puedan verlo.

III. Pide a un compañero que complete el siguiente registro anecdótico para coevaluar tu desempeño en esta actividad.

Alumno: Fecha:

Descripción del hecho:

Comentario/interpretación:

Observador:


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Cómo puede la abeja realizar actividades tan diferentes? Porque tiene un cuerpo que se lo permite y que no escapa a una regla general existente en el mundo animal: en la naturaleza,

todo órgano y aparato está estructurado con el fin de cumplir funciones específicas. El “prodigio” de las abejas reside en la configuración de su estructura bio-lógica y etológica. Y aquí queremos destacar una de sus máximas expresiones: el considerado “lenguaje de las abejas”, que se manifiesta con su “danza”.

El descubrimiento de esta forma de comunicación entre las abejas y su alto contenido de información es, sin duda, la obra maestra del etólogo austriaco Karl von Frisch que fue galardonado, en 1973, con el Premio Nobel de Fisiología y Medicina por su definición del lenguaje gestual de las abejas. Ya que el mensaje se transmite de forma simbólica, en el lenguaje gestual participa todo el cuerpo del insecto y no sólo determi-nados órganos o específicas moléculas, basado princi-palmente en la danza “circular” y la danza “abdomen”.

Durante la búsqueda de alimento, la abeja in-forma al resto de compañeros de la ubicación de la fuente de alimento que ha descubierto y que merece ser explotada.

Las danzas son una serie de movimientos que el recolector realiza en los panales después de identificar una fuente de néctar interesante y tras haber recogido un poco de néctar para hacerlo degustar a sus com-pañeros. Cuando la distancia de la fuente es menor a 100 metros de la colmena, el recolector realiza la danza “circular”, es decir, describe algunos movimien-tos circulares casi completos, variando a menudo la dirección. Estimulado por estos movimientos, el res-to de las abejas se acerca tocándola con sus antenas y pudiendo comprobar la calidad del néctar que ha previamente regurgitado en pequeñas gotitas y así

podrá transmitir también información sobre la calidad del néctar recolectado y el olor de las flores del que la abeja bailarina se ha impregnado y que así podrán reconocer en su búsqueda.

La rapidez y velocidad con la que este baile es realizado indica la abundancia de la fuente de alimento: cuanto mayor es la vivacidad, el número de cazadores-recolectores “reclutados” que dejará el nido para ir a su investigación será también mayor. Si, en cambio, la fuente de alimento se encuentra a una distancia superior a 100 metros de la colmena, el recolector realiza la danza “abdomen”.

La danza “circular” y la danza “abdomen” no están cla-ramente diferenciadas; la alternancia de ambas indica que la distancia a los pastos descubiertos es intermedia.

Durante la danza “abdomen” la búsqueda de alimento se ejecuta hacia el panal en un tramo recto, realiza un se-micírculo de nuevo al principio de este tramo, que vuelve a trazar de nuevo y repite un semicírculo en la dirección opuesta a la primera a la sección recta y lo repite. Mientras corre a lo largo del tramo recto, la abeja mueve con rapidez el abdomen a la derecha y a la izquierda (unas 13-15 veces por segundo), vibrando simultáneamente las alas[...] Pero si la abeja es lenta, la fuente está muy lejos; por ejemplo, si el recolector en 60 segundos recorre 24 veces la línea recta a continuación, el pasto está a una distancia de 500 metros. Si en la misma unidad de tiempo sólo lo realiza ocho veces, indica una distancia de los pastos de unos 2 500-3 000 metros.

Barbattini R. (2015). El prodigioso lenguaje de las abejas.

Vida Apícola Biología. Recuperado de: http://gpoe.mx/1GsdH9

¿

El prodigioso

lenguajede

abejaslas

I. Lee el siguiente texto.

Renzo Barbattini

Evaluación formativa

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II. Explica los elementos del proceso comunicativo de la abejas completando la siguiente tabla:

Canal Receptor

Contexto Código

Emisor Mensaje

Ruido Retroalimentación

III. Autoevalúate con la ayuda de la siguiente escala estimativa . Sé sincero y marca 1 si consideras que no es suficiente tu conocimiento, 2 si es parcial o 3 si dominaste el tema.

Criterios de evaluaciónNivel de logro

1 2 3Sé qué son las funciones del lenguaje.

Entiendo la importancia de diferenciar cada una de las funciones.

Puedo utilizar las funciones sin ningún problema en mis textos escritos.

Al hablar reconozco la función que estoy aplicando.

Puedo dar ejemplos cotidianos de las funciones sin ningún problema.

Comprendo que las funciones se emplean según el contexto del proceso comunicativo.


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Func

ión

emot

iva

Func

ión

cona

tiva

La función emotiva está íntimamente ligada al emisor, pues enfatiza su estado de ánimo, sentimientos, actitud acerca del mensaje. Por ejemplo: un hombre escucha llover y grita: “¡Otra vez se mojará toda la ropa!”, y sale corriendo junto a su hijo para resguardarla.

La función conativa o apelativa es aquella que, vinculada íntimamente a la reacción del receptor de un mensaje, permite que éste se involucre en una tarea prevista y requerida por el emisor.

Func

ión

refe

renc

ial

Func

ión

met

alin

güís

tica

La función referencial es importante en los textos expositivos pues se basa en hechos, situaciones o palabras que no aceptan otra interpretación, es decir, se da mayor peso al contexto.

La función metalingüística es aquella que presenta información sobre el lenguaje mismo, el ejemplo de su uso son los diccionarios o cuando preguntamos acerca del significado de algo.

Func

ión

poét

ica

Func

ión

fátic

a

La función poética predomina en los textos literarios porque el acto comunicativo está centrado en la forma del mensaje. Los sonetos, la poesía, las novelas, los cuentos, y hasta las canciones, tienen como base esta función.

La función fática sirve para completar la información de un mensaje; en el habla, por ejemplo, al continuar con un saludo o interrumpir una conversación.


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Funciones del lenguaje

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La teoría general aplicada a la expansión del Universo, existen tres escenarios en el espacio curvado por la gravedad

1. El Universo es cerrado, con la geometría Riemanniana de una esfera y el Universo colapsará antes de que el radio (R) llegue a infinito.

2. El Universo es plano (flat), con geometría Euclidiana y se expandirá para siempre, pero con una velocidad de expan-sión que tiende a cero cuando el radio tiende a infinito, en un punto infinito del futuro.

3. El Universo es abierto y se expandirá para siempre, como en el caso (2), pero con una velocidad de expansión positiva y constante, cuando el radio R y el tiempo t tienden a infinito.

Lo que decide cuál de estos tres escenarios se dé, es €Ω que cons-tituye la razón entre la densidad observada de materia-energía del Universo ( €p) y la densidad crítica €p’. Si €p = €p’, entonces, € Ω =1 y el Universo es plano (con k = 0). Si € Ω es menor que uno, entonces (€ k = −1), y el Universo es abierto. Si € Ω es mayor que uno, entonces (k = +1), y el Universo es cerrado y con el tiempo colapsará.

A Einstein no le cayó en gracia esta aplicación genial de la teoría general de la relatividad a la expansión del Universo y se aferró a su modelo de un Universo estático, echando mano de la así llamada constante cosmológica.

Pero, ante la evidencia presentada por Hubble, Einstein abandonó su hipótesis sobre la constante cosmológica…

Auping Birch, J. (2009). Una revisión de las teorías sobre el origen y la evolución del universo. México: Universidad Iberoamericana.

Recuperado de: http://gpoe.mx/kParcq

Actividad 6 CDBC 1

I. Lleva a cabo la lectura de los siguientes textos e identifica las frases que evidencien la función que más prevalece en ellos.


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uizás recuerdes cuando por primera vez, de niño, empezaste a conectar los puntos del mundo. Quizás estabas al aire libre en un día frío de primavera durante una excursión escolar, con los zapatos enlo-dados y la mente divagando lejos de las tareas asignadas, y entonces empezas-

te a encontrar patrones y conexiones dónde no los habías encontrado con anterioridad. Quizás recuerdes que te emocionaste con tus descubri-mientos y quizás se los ofreciste con orgullo a otros niños, diciendo:¿Alguna vez notaste que esto luce como aquello?las formas en esta hoja se asemejan a las grietas del hielo sobre este charco, las cuales lucen como las venas en el dorso de mi mano las cuales lucen como los cabellos enmarañados en la espalda de su sweater…

Coleccionar los puntos. Luego conectarlos. Y después compartir dicha conexiones con aquellos alrededor tuyo. Así es como funciona un humano creativo. Coleccionar, conectar, compartir.

Todos los artistas trabajan en diferentes me-dios, pero también difieren en lo que respecta a esos tres departamentos. Algunos artistas aman el acto de coleccionar. Podríamos llamar a esto, ex-perimentar, o procesar el mundo a nuestro alrede-dor, intelectual y emocionalmente: los ingredientes — los hielos sobre los charcos, el sweater — que se precisan para la metáfora poética.

O la colección de tipo más amplia y más lar-ga: el tiempo que toma enamorarse y desenamo-rarse de alguien, para que puedas describirlo en una canción, o el tiempo que le toma a un pintor contemplar un paisaje antes de decidir capturarlo sobre el lienzo. O los casi tres años que Thoreau

necesitó para simplemente vivir a la orilla de un estanque, observando amaneceres y ocasos a lo largo de las estaciones, antes de que pudiera darle su obra Walden al mundo.

Algunos artistas dedican más tiempo a conec-tar los puntos que ya han coleccionado: piensa en el escultor, quien cincela sin cesar durante un año en una sola estatua, un novelista que trabaja cinco años para perfeccionar una historia, o un músico que pasa una década componiendo una sola sinfonía, conectando los puntos para conse-guir la obra de arte perfecta.

El mismo Thoreau necesitó otros tres años después de haber vivido en la cabaña para des-tilar y conectar sus experiencias en la más bella y directa escritura posible.

Como la mayoría de los artistas escénicos, siempre he sido más apasionada de la última fase: el compartir.

Hay muchas formas de compartir.Los escritores comparten cuando alguien más

lee o escucha su trabajo en un libro, un blog, un tweet. Los pintores comparten al colgar sus cua-dros o cuando deslizan su libreta de sketches a tra-vés de la mesa de una cafetería para un amigo que está del otro lado. Los artistas escénicos también coleccionan y conectan (en la forma de experi-mentar, escribir, crear y ensayar), pero hay una alegría diferente en ese momento de transmisión de humano a humano: desde ti hacia los ojos y oídos de una audiencia, ya sea hogareñamente en una fiesta o en un escenario frente a miles. Soy una adicta de compartir. Pero no importa la escala o el escenario, una verdad permanece: el acto de compartir, especialmente cuando estás empezando, es tremendamente difícil.

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¿Alguna vez has notado que esto luce como aquello?Y con el mismo deleite que teníamos de niños

al contemplar una cara en una nube, los artistas adultos trazan las líneas entre los puntos más grandes de la vida adulta: sexo, amor, vanidad, violencia, enfermedad, muerte.

El arte nos abre e inspecciona. Un personaje violento en una película nos refleja como un espejo oscuro; las sombras de una pintura provocan que observemos hacia el cielo, viendo nuevos colores; finalmente lloramos por un amigo muerto cuando escuchamos la canción, largo tiempo que ambos amábamos, reproducirse inesperadamente a través de las ondas radiofónicas.

Nunca me siento más inspirada que cuando veo a otro artista explotar con su arte apasionado en el mundo. Muchas de mis mejores canciones fueron escritas al contemplar a otros artistas desangrar sus corazones en la página o el escenario.

Los artistas conectamos los puntos, no nece-sitamos interpretar las líneas entre ellos. Sim-plemente los dibujamos y presentamos nuestras conexiones al mundo como un regalo, para ser recibido o rechazado. Éste es el acto artístico y es practicado diariamente por mucha gente que ni siquiera considera llamarse a sí misma artista.

Por otro lado, hay algunas personas lo suficien-temente locas para pensar que pueden ganarse la vida así.

Palmer, A. (2014). The Art of Asking. Grand Central

Publishing. Traducción libre del inglés de Javier Pedraza.

Siempre hay un momento de valentía extre-ma envuelta en esta pregunta:

¿…mirarás?Comienza cuando eres pequeño. De regreso

en la excursión al campo: las venas de la hoja lu-cían como tu mano, y lo dijiste, en voz alta, a los niños que pasaban junto a ti.

Quizás hayas visto sus ojos encenderse, mien-tras compartías tu descubrimiento –Wow, ¡tienes razón! Genial– y entonces sentiste las primeras alegrías de compartir con una audiencia. O quizás todos tus amigos se rieron de ti y fuiste regañado por el maestro, quien pacientemente explicó:

Hoy no es el día de “buscar patrones”.Ahora no es el momento para hacer eso.Este es el momento de regresar a la fila, llenar tu

hoja de trabajo, y responder las preguntas correctas.Pero sentías la urgencia de conectar los puntos

y compartirlo, porque eso y no tu hoja de trabajo era lo que te interesaba realmente.

Este impulso de conectar los puntos —y de compartir lo que has conectado— es la urgencia que te hace un artista. Si estás usando palabras o símbolos para conectar los puntos, ya seas un “artista profesional” o no, eres una fuerza artísti-ca en el mundo.

Cuando los artistas trabajan bien, logran conectar a la gente con ellos mismos y atan a la gente entre sí por medio de esta experiencia compartida de descubrir una conexión que antes no era visible.

1. Lectura 1• Función:

2. Lectura 2• Función:

II. En plenaria comparte un comentario acerca del contenido de ambas lecturas. Construye tus argumentos a través de la resolución individual de las siguientes preguntas: ¿Cuál te gustó más? ¿Por qué? ¿Su función es diferente? ¿Cuál es el objetivo de cada una?

Actividad 7 CG 6.4

Ahora es momento de aplicar tus conocimientos nuevos y demostrar tus habilidades para elaborar dos textos y tres casos en los que ejemplifiques las funciones del lenguaje.

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Autoevaluación

Reflexiona sobre tu proceso de aprendizaje en este bloque y responde lo siguiente:

¿Qué aprendí?

¿En cuáles situaciones de mi vida cotidiana lo utilizaré?

¿Cómo lo aprendí?

¿En mi vida académica cómo lo usaré?

Integración

Su blog está más que listo, llegó la hora de que lo compartan con sus amigos, familiares y la comunidad educativa, esto lo harán a través de las redes sociales. Además realizarán una presentación especial en clases, en donde, en un ambiente de respeto, cordialidad y con actitud propositiva, comentarán las entradas de sus compañeros, con mensajes que ayuden a mejorar su desempeño.

Finalmente cada uno, de forma individual, evaluará su desempeño a través de la siguiente lista de cotejo:

Aspecto a evaluar Sí/NoIdentifiqué el proceso comunicativo.Expliqué los elementos que integran el proceso comunicativo.Mencioné las características de las funciones del lenguaje.Ejemplifiqué las funciones del lenguaje a través de la elaboración de diversos tipos de textos.Asumí una actitud colaborativa.Fomenté una escucha activa.Evalué e interpreté mensajes a través del proceso comunicativo en mi vida cotidiana y académica.Propuse estrategias para resolver problemas de comunicación a través de la aplicación de las funciones del lenguaje en los diversos contextos en los que se desenvuelve.

Mi proyecto


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Subraya la respuesta correcta. 1. Está conformado por todo aquello que social e históricamente enmarca al proceso

comunicativo. a. Ruido b. Contexto o referente c. Metalingüístico

2. Medio que se usa para enviar el mensaje; para ello ocupamos nuestros cinco sentidos. a. Contexto b. Código c. Canal

3. Es quien emite el mensaje, tiene un propósito u objetivo que le declara al receptor o enunciatario en su texto (gráfico o escrito).a. Mensajero b. Mensaje c. Emisor

4. Esta función predomina en los textos literarios porque el acto comunicativo está centrado en la forma del mensaje. Los sonetos, la poesía, las novelas, los cuentos y hasta las canciones tienen como base esta función.a. Referencial b. Poética c. Conativa

5. Función que presenta información sobre el lenguaje mismo, el ejemplo de su uso son los diccionarios o cuando preguntamos acerca del significado de alguna palabra.a. Poética b. Contexto o referente c. Metalingüística

Evaluación sumativa

Prueba tipo PLANEA

I. Lee la siguiente información.

El Lenguaje artístico, la educación y la creación

(fragmento) Nora Ros

Desde una mirada actualizada podemos considerar al Arte como un lenguaje, plasmado en el objeto de arte. El objeto de arte presenta un proceso de elaboración o conformación de un objeto material que, de acuerdo con la forma que recibe, expresa y comunica el contenido espiritual de manera objetiva. El hombre por medio del objeto de arte satisface sus necesidades estéticas de conocimiento, manifiesta su ideología, su subjetividad, su visión de la realidad. El objeto de arte le permite objetivar el vínculo existente entre su personalidad, la estructura cultural de la época y el medio social al que pertenece que de alguna manera lo condiciona, pero al que puede llegar a modificar. (Stokoe, P. 1990; Terigi, F. 1998) [...].


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Hoy en día, gracias al avance de los elementos multimedia y de comuni-

cación, estamos rodeados de infinidad de mensajes que involucran lo artístico. Algunos de ellos son directos y de

fácil lectura, pero existen otros donde subyacen diversos elementos de doble lectura, donde el significado y el significante se encuentran “ale-

jados”, donde subyacen diversos elementos ideológicos complejos que es nece-sario analizar ya que están adheridos a valores culturales que no siempre coinciden

con el tipo de sociedad que queremos. En este sentido se puede considerar al Arte como un medio específico de conocimiento, ya que nos permite conocer, analizar e interpretar,

producciones estéticamente comunicables mediante los diferentes lenguajes simbólicos (corporales, sonoros, visuales, dramáticos, literarios), y es aquí, por lo tanto, donde entran en

juego los procesos de enseñanza-aprendizaje. […]Para Vygotski el lenguaje es el instrumento que regula el pensamiento y la acción. El niño al asi-milar las significaciones de los distintos símbolos lingüísticos que usa, su aplicación en la actividad práctica cotidiana, transforma cualitativamente su acción. El lenguaje como instrumento de co-municación se convierte en instrumento de acción. El lenguaje y, a través de él, la cultura, tienen una influencia decisiva en el desarrollo individual. El desarrollo de las conductas superiores es una consecuencia de la internalización de las pautas de relación con los demás. Por lo tanto,

las posibilidades de aprendizaje pueden ser elevadas como consecuencia de la relación social

Ros, N. (2004). El lenguaje artístico, la educación y la creación. Revista Iberoamericana de Educación.

Vol. 35(1), 1-8. Recuperado de http://gpoe.mx/xWm6VD

II. De acuerdo con lo que leíste contesta las preguntas que se plantean.1. ¿Qué tipo de texto es éste?

a. Texto Informativo.b. Texto personal.c. Texto académico.d. Texto histórico.

2. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje que predominan en el texto?a. Sólo la función fática.b. Función emotiva, poética y apelativa.c. Función referencial y connotativa.d. Función metalingüística y apelativa.

3. ¿Cómo está considerado el Arte?a. Un lenguaje.b. Una expresión del ser humano.c. Una necesidad social.d. Un placer para crear otra realidad.

Respuestas


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4. ¿Qué permite manifestar el arte al hombre?a. Sus necesidades sociales y estéticas.b. El objeto de su idealización.c. Todo aquello que no puede decir con palabras.d. Su ideología, subjetividad y visión de la realidad.

5. ¿A qué se refiere con mensajes de doble lectura?a. A que el significado y el significante se encuentran alejados, ya

que hay varios elementos complejos que analizar.b. A que tienen doble significado.c. A las múltiples interpretaciones que se le pueden dar.d. Que tiene dos versiones.

6. De acuerdo con la lectura, ¿qué son los elementos visuales, corpora-les, sonoros, dramáticos y literarios?a. Géneros del arte.b. Elementos artísticos.c. Recursos del arte.d. Lenguajes simbólicos.

7. Según lo que plantea Vygotsky, ¿por qué el Arte es un lenguaje especial para el ser humano?a. Porque le permite expresarse tal cual quiere.b. Porque es un instrumento mediante el cual puede extender su

capacidad de acción sobre la realidad.c. Porque evita el contacto social.d. Porque permite ir más allá de la objetividad y subjetividad de

los individuos.8. ¿Qué es el lenguaje para Vygotsky?

a. El instrumento que regula el pensamiento y la acción.b. Un recurso comunicativo.c. Un elemento del proceso del lenguaje.d. Instrumento inherente al ser humano.

9. ¿Por qué el arte es un medio de conocimiento?a. Una construcción del pensamiento social de un grupo determi-

nado de individuos.b. Permite conocer, analizar e interpretar.c. Es una serie de saberes epistemológicos. d. Es el producto de la comunicación entre dos mentes.

10. ¿Por qué el Arte como lenguaje es indispensable en el proceso de aprendizaje?a. Porque delimita otras formas de expresión.b. Fomenta el pensamiento crítico.c. Porque fomenta el pensamiento individual y se apropia de la

cultura del grupo humano al que se pertenece.d. Porque es un elemento social.

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