musica danza expresion corporal

7/26/2019 Musica Danza Expresion Corporal

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CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA

MSICA, DANZA YEXPRESIN CORPORAL

EN EDUCACININFANTIL Y PRIMARIA

TOMO 1


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MSICA, DANZA Y EXPRESIN CORPORAL EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

TOMO 1

J unta de Anda luca. Cons ejera d e Educa cin y Ciencia

edita

Junta de Andaluca

C onsejera de Educacin y C iencia

D ireccin G eneral de Evaluacin Educativa y Form acin del Profesorado

autora

C aal S antos Flix

C aal R uiz M C ristina

diseo

Esther M orcillo+Fernando C abrera

m aquetacin + im presin

Estudios G rficos Europeos, s.a.

isbn

84-688-3715-6

depsito legal

SE-961-04 (I)

Material ac og ido a la Orden de 10-07-2001(B.O.J .A. n 90 de 7 de Agosto de 2001)


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MSICA, DANZA YEXPRESIN CORPORAL

EN EDUCACININFANTIL Y PRIMARIA

TOMO 1

Flix Caal Santos

Cris tina Ca a l Ruiz

CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA


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Agradecimientos

Los autores queremos dar las gracias a los nios y nias quehan puesto sus voces a las canciones de este trabajo por supreciosa colaboracin.

A su Profesora y Directora del Colegio Santsima Trinidad , deCrdoba, Aurora Snchez Garrido por su estimable ayuda ycolaboracin en este y otros proyectos pedaggicos quehemos emprendido.

Asimismo quisieran agradecer a Manolo Gutirrez, Mlody,instrumentos musicales, por su ayuda tcnica en la grabacinde algunas canciones.


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INTRODUCCIN

LA ENSEANZA-APRENDIZAJE

LA EDUCACIN POR EL MOVIMIENTO

UNA SITUACIN EN CONFLICTO

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

UN OFICIO ESPECIALIZADO

DISTRIBUCIN TEMTICA

1. LNEAS BSICAS DELDECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LASENSEANZAS

CORRESPONDIENTES A LAEDUCACININFANTIL ENANDALUCA

1.1. OBJETIVOS

1.2. CONTENIDOS

1.2.1. mbito I: Identidad y autonoma personal

1.2.2. mbito II: Medio fsico y social

1.2 .3. mbito III: Comunicacin y representacin1.3. ORIENTACIONES METODOLGICAS

1.4. MODELO DIDCTICO

1.5. FASES

1.5 .1. Aprendizaje verbal

1.5 .2. Aprendizaje sensorial

1.5 .3. Aprendizaje globalizado

2. LA EXPRESIN MUSICAL EN LA EDUCACIN INFANTIL

2.1. AMBIENTE SONORO ACTUAL

2.2. LAS CANCIONES COMO RECURSO DIDCTICO

2.2.1. Valoracin didctica

2.2.2 . Proceso pedaggico

2.2.3. Relacin de las canciones con el diseo curricular

3. LAEXPRESINCORPORAL ENEDUCACININFANTIL

3.1. EL CUERPO

3.2. EL MOVIMIENTO

3.3. LA CREATIVIDAD

3.4. LA COMUNICACIN(EL GRUPO)

3.5. SENTIDO LDICO

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3.6. PROPUESTA DE TRABAJO

3.7. EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO

3.7 .1. Quin eres t?

3.7.2. Quhay dentro de ti?3.7 .3. Cmo es tu cuerpo por fuera?

3.7 .4. Los sentidos (Las sensaciones)

3.7 .5. Movilizacin segmentaria y global

3.7 .6. Correcc in en el movimiento y la postura

3.7.7. Afirmacin de la lateralidad

3.7.8. Actividades

3.8. LA PERCEPCIN TEMPORAL

3.8.1. Introduccin

3.8 .2. Objetivo general3.8.3. Procedimientos

3.8.4. Estmulos empleados

3.8.5. Anlisis de los elemento temporales

3.8.6. Actividades

3.9. LA PERCEPCIN ESPACIAL

3.9.1. Introduccin

3.9 .2. El espacio personal

3.9 .3. El espacio general

3.9 .4. Formas de recorrer el espacio

3.9.5. El espacio social

3.9.6. Espacio emoc ional

3.9.7. Conclusin

3.9.8. Actividades

3.9 .9. Ejercicios

3.10. LA CALIDAD DE LOS MOVIMIENTOS

3.10.1. Cuerda

3.10 .2. Aro

3.10.3. Globo

3.10.4 . Pauelo3.10.5. Cinta

3.10 .6. Palo

3.10 .7. Pelota

4. EL MIM O EN LA EDUCACIN INFANTIL

4.1. ACERCAMIENTO AL MIMO

4.2. EL MIMO EN LA EDUCACIN INFANTIL

4.2 .1. De la realidad a la ficc in

4.2 .2. De la copia a la creacin

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4.2 .3. Valor educativo del mimo

4.2.4. Objetivo fundamental

4.2.5. Propuesta metodolgica

4.2 .6. Intervencin educativa4.2.7. Conclusin

4.3. COMPONENTES DEL MIMO

4.3.1. El tema

4.3.2. La accin

4.3.3. El gesto

4.3 .4. La historia

4.3 .5. El mimetismo

4.3.6. Cambio de personajes

4.3 .7. Ejercicios preparatorios4.3.8. Acc iones especficas del mimo

4.3.9. Ejercitar la imaginacin

4.4. HISTORIAS PARA EL MIMO Y LA EXPRESIN CORPORAL

4.4 .1. Presentacin

4.4.2. Orientac iones didcticas

5. LA DANZA EN LA EDUCAC IN INFANTIL

5.1. LA DANZA INFANTIL

5.1 .1. Valor educativo de la danza

5.1.2. OBJETIVOS FUNDAMENTALES

5.1.3. PROPUESTA METODOLGICA

5.1.4. INTERVENCIN EDUCATIVA

5.1.5. PROCESO PEDAGGICO

5.2. BASES PARA UNA APEDAGOGA DE LA DANZA

5.2.1. FORMAS DE DANZA

5.3. CONTENIDOS DE LA DANZA

5.3.1. El cuerpo como instrumento

5.3 .2. La organizacin temporal

5.3 .3. La organizacin espac ial

5.3 .4. Ejercicios de organizacin espacio-temporal5.4. LA COMPOSICIN COREOGRFICA

5.4.1. Modelo coreogrfico

6. CONCLUSIN

7. BIBLIOGRAFA

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LA ENSEANZA-APRENDIZAJE

H oy vivim os obsesionados por la prisa. Ella es quien nos m arca las trayectorias y losm om entos de estricto cum plim iento de los objetivos. En la enseanza, a veces lasnorm as son: no hay tiem po que perder, no podem os detenernos, hay que cum plir elprogram a previsto pase lo que pase.

Probablem ente nosotros, obedeciendo estas norm as, conseguirem os en un cortotiem po ensearal nio o a la nia toda una lista de m aterias, de disciplinas... Se haalcanzado un nivel, todo un reto. Pero quizs no hayam os pensado que eso no es lom s decisivo en su vida, en esa edad crtica en la que se encuentra. Para el nio o lania no es tan im portante que le enseem os, com o que aprenda por s m ism o o porsi m ism a. Y esto requiere su tiem po. C onocerse com o persona y en relacin con suentorno, con sus sem ejantes, es tarea lenta, no apresurada, si se hace com o esdebido, es decir, por m edio de la exploracin, el anlisis, las vivencias fsicas, m enta-les, afectivas...

C ada nio o nia es diferente, tiene sus rasgos hereditarios, su capacidad de conoci-m iento y perfeccionam iento, sus ideales, sus im genes, sus fantasas..., y es quien ir

lentam ente desvelando el sentido de su existencia, de los seres, de todo lo que, nece-saria y escalonadam ente, ha de ir cruzando los um brales de sus sentidos.

A los m aestros y a las m aestras se les pide que se aproxim en a esos nios o a esasnias bien provistos de paciencia, afecto, delicadeza y com prensin. Slo as se harnm erecedores de la confianza de los pequeos y las pequeas y juntos recorrern eselento cam ino que les conducir al verdadero xito. La garanta de un autntico apren-dizaje y una form acin personal ntegra viene dada, en el fondo, por la dedicacin alalum nado de todo el tiem po que necesite, no dejndose influir por la inm ediata renta-bilidad de cualquier esfuerzo realizado.

Sin em bargo, y an siendo esto m uy im portante, no lo es todo, no es suficiente. H ayalgo m s. H acen falta tam bin algunos conocim ientos y saberes.

LA EDUCAC IN POR EL MOVIM IENTO

En este m arco educativo pensam os que se deben insertar las actividades relaciona-das con el cuerpo: m sica, expresin corporal, m im o, danza, etc., habida cuenta delas m ltiples ventajas que aportan al desarrollo de la personalidad del nio o la nia,siem pre que se pongan en juego sus facultades fsicas, intelectuales y afectivas.

El nio o la nia, a travs de la actividad m otriz consciente, construye su esquem acorporal, conoce su cuerpo, lo utiliza com o vehculo de expresin, experim enta la reali-dad tem poral, la organizacin rtm ica en sus acciones, tom a conciencia del m undoexterior en el que vive, del espacio que ha de com partir con los dem s en arm ona.

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C on la Educacin Infantil se pretende conseguir el pleno desarrollo de la personali-dad. Esto supone que el sujeto es capaz de sentir su unidad personal, de apren-der y controlar correctam ente su propio ser y el m undo.

En esta etapa de m aduracin del esquem a corporal, es im posible alcanzar unaeducacin integral sin tener en cuenta el com portam iento m otor, y especialm enteen aquellos casos en los que se evidencia alguna perturbacin en la relacinyo-m undo.

UNA SITUAC IN EN CONFLICTO

El lenguaje de la expresin corporal, del m im o, de la danza, tal com o se entiendedentro del m arco educativo, no puede ser en el fondo un lenguaje sim ple, cotidiano,pues se origina en una situacin y en un m om ento a m enudo artificiales -en elpequeo espacio de un aula del centro de enseanza-, alejado del contexto de larealidad vital, de la naturaleza, etc., lo que obliga a que gran parte de esa realidad

objetiva haya de ser evocada, im aginada en el m om ento de la actividad escolar.

Por otra parte, las actividades de experim entacin que se realizan sobre esa realidadson propuestas, en la m ayora de los casos, por el profesorado, y llevan asociadasintrnsecam ente, desde su origen, unas finalidades o pretensiones de m xim o aprove-cham iento form ativo. Se solicita del nio o la nia, en uno u otro m om ento de lajornada escolar y segn las edades, un anlisis consciente, un control y reflexin de loque hace y de cm o lo hace. En otras palabras, existe en el planteam iento educativouna estructura organizativa, de concrecin y tem poralizacin, de program acin diaria,etc., que conviene respetar norm alm ente, para que la actividad adquiera un valorform ativo, de progresin, pues de lo contrario se corre el peligro de que todo elesfuerzo realizado haya sido baldo, ineficaz pedaggicam ente hablando.

En esta situacin am bivalente, en esencia, radica el resbaladizo, com plejo y deli-cado quehacer escolar del profesorado. C iertam ente resulta difcil guardar el equi-librio exacto entre lo natural y lo artificial, la espontaneidad y la obligatoriedad, lalibertad y la norm a, el dejar hacer y el im poner, el abandonar y el adiestrar..., ansuponiendo que exista el m ejor deseo de acierto.

Y por si esto fuera poco, la conflictiva situacin se acrecienta an m s cuando se entraen los m bitos de la C om unicacin y de la R epresentacin, y concretam ente en lasm aterias que antes aludam os, y que hacen referencia al m ovim iento corporal. Y estopor varios m otivos aadidos, que exponem os brevem ente a rengln seguido.

Partim os del cuerpo hum ano, com o vehculo del m ovim iento, es un instrum ento

pesado, perezoso por naturaleza. Adem s, hem os heredado una tradicin pocoinclinada a toda actividad de tipo fsico o que suponga un esfuerzo, y esa patenteest m uy m arcada en nosotros. Por otra parte, las actividades m otrices de tipoartstico, provistas de un cierto grado de belleza, no han sido bien consideradassocialm ente, o se han delim itado a un cierto sector. En la enseanza tradicional, laeducacin por el m ovim iento, si ha existido, ha sido relegada al ltim o lugar enim portancia y dedicacin. La gran m ayora de los actuales responsables de la ense-anza no han recibido una form acin especfica en estas m aterias, y cuando la hantenido, ha sido superficial, no lo suficientem ente am plia y consistente com o parasatisfacer las exigencias de las actuales norm ativas en m ateria de educacin, queconsideram os por otra parte absolutam ente necesarias.

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Todo este estado de cosas ha generado una apresurada y constante dem anda desem inarios y cursos de perfeccionam iento, tanto por parte de los educadores y laseducadoras com o de las adm inistraciones educativas, con la m ejor intencin desuplir las carencias.

Pero en este cam po de la expresin corporal, es frecuente hacer propuestas sinuna reflexin seria y rigurosa. En la m ayora de los cursos de orientacin o form a-cin, casi siem pre de corta duracin, no se hace m s que dar una iniciacin, seofrecen los habituales recetarios , aderezados con ejercicios m s o m enos atracti-vos, pero todo ello sin profundizar, sin un orden lgico, sistem tico y, por qu nodecirlo? sin un fundam ento terico o un soporte tcnico.

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La reflexin y revisin continua del proceso de enseanza-aprendizaje pone de m ani-fiesto la necesidad de que el profesorado adopte una actitud investigadora e inno-

vadora.La investigacin educativa tiene que cum plir varias funciones. La m s im portantees que debe contribuir a desarrollar conceptos, enfoques y esquem as que m ejorenel bien m s preciado que a una persona se le puede encom endar, la educacininfantil.

D esde esta perspectiva, nosotros ofrecem os estos m ateriales, herram ientas tilespara el trabajo diario en el aula, que son el resultado de varios aos de investiga-cin, de estudio, de acciones educativas, de haber dedicado gran parte de nues-tro tiem po a im partir cursos m onogrficos, sem inarios perm anentes, etc., lam ayora de las veces de form a desinteresada, a profesionales de la educacin.G racias a ello, m uchos y m uchas docentes vienen utilizando las canciones y gran

parte de los textos com o unos m edios m uy eficaces en las acividadescreativo-expresivas llevadas a cabo en la escuela con el alum nado.

Esta es una aportacin original, un trabajo de gran contenido pedaggico, estruc-turado con una m etodologa que fcilm ente puede aplicarse con el alum nado deedades tem pranas. C on esto no querem os decir que el presente trabajo vaya acubrir todas las deficiencias consabidas, pero estam os seguros que viene a llenarun vaco de form acin y a enriquecer y a cubrir las expectativas de gran parte delprofesorado.

Tam bin querem os dejar claro que el contenido de estas pginas no agota todaslas m aterias de que trata, las cuales, aunque distintas e independientes entre s, las

englobam os en lo que podram os llam ar form as de creacin y expresin por elm ovim iento corporal. Es preciso que cada educador o educadora, a su vez, pongade su parte sus propios recursos, active su potencial creativo, crtico, elabore supropia unidad de trabajo didctico, aunque sea teniendo com o puntos de referen-cia los elem entos que aqu le brindam os, si lo considera oportuno.

UN OFICIO ESPECIALIZADO

D esde siem pre se ha sabido que el profesorado especialista en Educacin Infantil,ha de conocer su profesin en todos sus aspectos tcnicos y funcionales. Esta esuna condicin indispensable para ejercer su actividad, si quiere que su labor seafructfera.

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Lo que im porta a fin de cuentas es ayudar al alum nado a descubrir todas sus posi-bilidades de m ovim iento. En cierto sentido la labor del m aestro o m aestra es com ola del escultor, bajo cuya atenta y vigilante m irada de pedagogos, el cuerpo del nioo la nia en m ovim iento se convierte en un instrum ento sensible, perceptivo y

expresivo a la vez.

En esta etapa infantil el profesorado est al lado del alum nado ayudndole en susfascinantes descubrim ientos sobre la siem pre nueva y cam biante realidad, puessta se presenta cada da con nuevos contenidos, con nuevas form as, siem precam biante. Porque toda esa realidad, tanto la externa com o la interna -la suyapropia- se ha de filtrar irrem ediablem ente por m edio de su cuerpo en accin en lasdos direcciones, hacia dentro y hacia fuera.

As de com plejo es el proceso educativo en la infancia. Por eso los com ienzos sontan difciles y tan decisivos.

Las prim eras revelaciones que el nio o la nia, an balbuciente, tiene de su

cuerpo, todava torpe por problem as dinm icos, rtm icos, de coordinacin, etc.,son cruciales para descubrirse a s m ism o, identificarse com o ser individual, com opersona nica e irrepetible y para m anifestarse com o tal.

En este tipo de enseanza creativa, de expresin y com unicacin, el profesoradono podr sustituir de ninguna m anera al alum nado, pues est claro que no puedeactuar, sentir ni pensar por l. Pero s debe orientar, corregir los errores, ayudar aver m s claro, en un clim a de confianza y de estim ulacin que favorezca esa expre-sividad.

Ensear y dar clase no son sinnim os. Ensear es m ostrar y aclarar todo el m ate-rial pedaggico disponible, desde todos los ngulos, desde todas las perspectivas

y puntos de vista posibles, por m edio de una transm isin a la vez inteligente yem ocional.

Pero esta tarea, en apariencia sencilla aunque de enorm e responsabilidad, no esfcil de llevar a cabo, y exige, a nuestro m odo de ver, una gran preparacin entodos los m edios im plicados. Ser especialista en estas m aterias no se im provisa, nitam poco es suficiente la buena voluntad.

Estas son algunas de las razones que nos han im pulsado, desde hace tiem po, apreparar este m aterial, con un fuerte deseo de que resulte verdaderam ente eficaz.

DISTRIB UCIN TEMTICA

En el captulo prim ero se hace una relacin, m uy sim plificada, de los objetivos y loscontenidos en los distintos m bitos de conocim ientos y experiencias que estableceel D ecreto de las Enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil enAndaluca. El hecho de iniciar el trabajo incluyendo brevem ente estas prescripcio-nes que vertebran la educacin infantil, es porque van a ser el punto de partida y alque hacen referencia explcita todas las propuestas que contienen las cancionesdel captulo siguiente.

La expresin m usical, concretam ente desarrollada en las canciones, va en el cap-tulo segundo, porque, a nuestro juicio, es el estm ulo externo m s im portante enesta etapa para im pulsar, principalm ente, la m ovilizacin corporal en todos susaspectos. La cancin determ ina el clim a, la idea o el tem a, el tono, el ritm o, la

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fuerza, etc., y genera la reaccin hacia la actividad propuesta (expresin corporal,m m ica, danza, oral, plstica, etc.). Adem s, con todos los aspectos que englobaperm ite una m ayor organizacin, orientacin y concentra la atencin en la actividadplanificada.

El captulo tercero trata los com ponentes fundam entales de la expresin corporal.Lo que se pretende conseguir gradualm ente con la expresin corporal es que elalum nado tom e conciencia del cuerpo y logre su progresiva sensibilizacin auditiva,visual, tctil, cinestsica; que aprenda a utilizarlo plenam ente, tanto desde el puntode vista m otriz com o de su capacidad expresiva y creadora, para lograr la com uni-cacin de ideas, em ociones y sentim ientos.

N os encontram os, por tanto, ante la conjuncin y fusin de dos poderosos m ediosexpresivos: la cancin y la expresin corporal.

El captulo cuarto est dedicado al m im o, una form a particular de expresin corpo-ral con frecuencia puesta en prctica por los nios o las nias, pero que general-

m ente es m uy desconocida por el profesorado en sus aspectos form ales m sbsicos. Es sabido que la im itacin juega un papel m uy im portante, pues es a partirde ella com o nios y nias integran nuevas conductas y hacen m s rico su reper-torio de conocim ientos.

Y, finalm ente, en el captulo quinto, se dan unas orientaciones sobre danza, form ade m ovim iento que, en general, supone una organizacin y estructuracin espa-cio-tem poral m s acusada que en las anteriores. Tanto la danza de coreografalibre, que perm ite una m ovilizacin m s espontnea, m s personal, com o la decoreografa fija, cuyas frases, ritm o, tiem po, espacio, etc., form an una estructuradefinida, establecen con m s precisin unas form as de desplazam iento, unosgestos, unas evoluciones espaciales fciles de realizar y de recordar, hasta llegar a

configurar una danza colectiva que favorecen extraordinariam ente el desarrolloprogresivo del esquem a corporal infantil.

C onfiam os en que estos m ateriales sirven de gua al profesorado que se dedique ala enseanza infantil, pero insistim os en que los contenidos, especialm ente todoslos ejercicios y actividades que se incluyen, no deben crear lim itaciones, ni preten-den ser m ejores que los que pueda aportar la experiencia de los docentes de estaetapa, y tam poco deben considerarse com o una coleccin de recetas, sino com opropuestas, com o m uestrarios para desarrollar y elaborar una tarea que debe serlo m s personal posible y adaptada al propio alum nado, de este m odo la prcticaeducativa adquirir form as diversas y originales.

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Lneas bsicas del Decreto por el que seestablecen las Enseanzas correspondientesa la Educacin Infantil en Anda luca1


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La Educacin Infantil constituye la prim era etapa del Sistem a Educativo. Est diri-gida a los nios y nias de hasta 6 aos de edad; su finalidad prim ordial es contri-buir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y m oral de los m ism os. A talesefectos, la Educacin Infantil se configura com o una etapa con caractersticaspropias que le perm ite adaptarse a las necesidades educativas de los alum nos y

alum nas de estas edades.

Aunque la Educacin Infantil constituye una etapa integrada, esto no im pide que seestructure en dos ciclos. Esta organizacin en ciclos, el prim ero hasta los tres aosy el segundo, desde los tres a los seis, responde al objetivo de facilitar la tarea deplanificacin y de ajuste pedaggico que deber realizar el profesorado. D e ah quelos elem entos principales del currculo deban corresponder a las caractersticasespecficas de cada uno de ellos.

Los distintos elem entos que vertebran el Proyecto Educativo para la EducacinInfantil en Andaluca son: los objetivos y los contenidos secuenciados.

1.1. OBJETIVOS

Los objetivos se entienden com o las intenciones que orientan el diseo y la realiza-cin de las actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidadeseducativas.

H an de entenderse com o m etas que guan el proceso de enseanza-aprendizaje.

La intervencin educativa deber crear las condiciones que potencien el desarrollode las capacidades siguientes:

a) D esarrollar una autonom a progresiva en la realizacin de las actividades habi-tuales, por m edio del conocim iento y dom inio creciente del propio cuerpo, dela capacidad de asum ir iniciativas y de la adquisicin de los hbitos bsicos decuidado de la salud y el bienestar.

b) Ir form ndose una im agen positiva de s m ism o y construir su propia identidada travs del conocim iento y la valoracin de las caractersticas personales y delas propias posibilidades y lm ites.

c) Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando librem ente lospropios sentim ientos, as com o desarrollar actitudes de ayuda y colaboracinm utua, y de respeto hacia las diferencias individuales.

d) Establecer relaciones sociales en m bitos cada vez m s am plios, aprendiendoa articular progresivam ente los intereses, puntos de vista y aportacionespropias con las de los dem s.

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23Lneas b sicas del Decreto por el q ue se es tab lecen las Ensea nzas correspond ientesa la Educa cin Infantil en Anda luca


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e) C onocer, valorar y respetar distintas form as de com portam iento y elaborarprogresivam ente criterios de actuacin propios.

f) D esarrollar la capacidad de representar de form a personal y creativa distintosaspectos de la realidad vivida o im aginada y de expresarlos a travs de lasposibilidades sim blicas del juego y otras form as de representacin y expresinhabituales.

g) U tilizar el lenguaje verbal de form a cada vez m s adecuada a las diferentessituaciones de com unicacin para com prender y ser com prendido por losotros y para regular la actividad individual y grupal.

h) O bservar y explorar su entorno inm ediato, para ir conociendo y buscandointerpretaciones de algunos de los fenm enos y hechos m s significativos.

i) Intervenir en la realidad inm ediata cada vez m s activam ente y participar en lavida de su fam ilia y su com unidad.

j) Participar y conocer algunas de las m anifestaciones culturales y artsticas de su

entorno, y desarrollar una actitud de inters y aprecio hacia la C ultura Andaluzay de valoracin y respeto hacia la pluralidad cultural.

1.2. CONTENIDOS

El trm ino contenidosse refiere a los objetos de enseanza-aprendizaje que seconsideran tiles y necesarios para prom over el desarrollo personal del alum nado.D icho de otro m odo, son los m edios para conseguir los objetivos propuestos.

Junto al aprendizaje de datos, inform aciones, hechos y conceptos, se destaca hoyla necesidad de integrar com o contenidos, el conjunto de procedim ientos a partirde los cuales se construye el conocim iento, y, asim ism o, el sistem a de actitudes,

valores y norm as que rigen el proceso de elaboracin de la ciencia y la vida ensociedad.

Los contenidosse agrupan en tres grandes m bitos de conocim ientos y expe-riencias:

Identidad y autonom a personal.

M edio fsico y social.

C om unicacin y representacin.

1.2.1. MBITOI: IDENTIDAD YAUTONOM A PERSONAL

Este m bito hace referencia al conjunto de experiencias que hacen posible el

progresivo conocim iento que los nios y las nias van adquiriendo de s m ism os eninteraccin con el m edio en el que viven y, sobre todo, con las personas que lesrodean.

En este m bito de experiencia se han de considerar los siguientes aspectos:

1. El cuerpo y el movimiento.

Las posibilidades m otrices son el prim er recurso que poseen los nios y las niaspara com unicarse y relacionarse con el m undo que les rodea. A partir del propiom ovim iento y en el m arco de la interaccin social, los nios y las nias aprende-rn a conocer su propio cuerpo y a utilizarlo com o m edio de expresin y de inter-vencin en el m edio y, sobre esta base, construirn su identidad personal.

24 Lneas b sicas del Decreto por el q ue se es tab lecen las Ensea nzas correspond ientesa la Educa cin Infantil en Anda luca


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2. Conocimiento e imagen de s mismo.

El nio o la nia ha de adquirir una im agen adecuada del esquem a corporal apartir de las propias experiencias; reconocerse com o sujetos de sus deseos,sentim ientos y acciones; conocer las propias capacidades y posibilidades;conseguir sentim ientos de seguridad y confianza en s m ism o; aceptar y respe-tar la diversidad, adoptar una posicin personal solidaria y cooperadora ante larealidad que le rodea.

3. La salud y el cuidado de s mismo.

C onseguir que el nio o la nia tengaa aprecio por su propio cuerpo, gusto porla lim pieza e higiene personal, deseos de sentirse bien, inters por el m anteni-m iento de la salud y el bienestar. Q ue aprendan a cuidar de s m ism os en activi-dades cotidianas, en la satisfaccin de sus necesidades corporales y en lorelacionado con el tiem po dedicado al sueo, la alim entacin sana, la proteccinfrente al peligro, la prevencin de accidentes, la precaucin en el uso de objetos

o sustancias peligrosas.4. La vida en sociedad.

El nio o la nia debern interesarse por conocer a los dem s; realizar inter-cam bios con ellos a travs del contacto corporal, de la voz, de la m irada o delgesto; establecer vnculos afectivos; diversificar sus relaciones y reconocer supertenencia a distintos grupos; lograr una autonom a creciente en sus afectospara integrarse socialm ente; m anifestar sus preferencias y elecciones; tom ardecisiones propias; aceptar o rechazar sugerencias del adulto; com partir, discre-par, identificarse con el adulto y tom arlo com o m odelo, interiorizando los lm itesy norm as que establezca; respetar la diversidad de deseos, intereses y gustosde los dem s; descubrir el placer de actuar en grupo y el sentim iento de am is-

tad; aceptar las norm as que perm itan la convivencia; elim inar los prejuiciossociales, sexuales o raciales; aprender a saludar, escuchar y guardar turno.

1.2.2. MBITOII: MEDIO FSICO Y SOCIAL

Este m bito hace referencia a la am pliacin progresiva de la experiencia de losnios y nias para que puedan ir construyendo un conocim iento sobre el m ediofsico, natural y social cada vez m s adecuado y ajustado.

Los nios y las nias debern satisfacer su curiosidad y su deseo de actuar y deexperim entar en el entorno inm ediato. A m edida que van adquiriendo autonom a ydesarrollando la capacidad de sim bolizacin, su cam po de experiencia se am pla

hasta abarcar todo lo representable a partir de sus percepciones directas.En este m bito de experiencia hay que considerar los siguientes aspectos:

5. Ace rca miento a la naturaleza .

Los nios y nias llegarn a conocer el m edio a travs de la interaccin con l.

A travs de su experiencia y de la reflexin sobre ella, llegarn a diferenciar losseres vivos de los seres inertes; conocern las distintas form as de vida en loshbitats naturales y algunas de las funciones vitales m s im portantes, valorn-dolas y com prendiendo su incidencia en el m edio, posibilitando un inters por laconservacin y el cuidado del entorno; reconocern los distintos m odos en quese pueden presentar los elem entos tierra, agua y aire y algunas de sus propie-



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dades m s significativas y se iniciarn en la com prensin de los fenm enos natu-rales m s habituales com o son el fro y el calor, la lluvia o el viento... Tam bininteriorizarn algunos de los ciclos vitales com o el nacim iento, la reproduccin yla m uerte y la alternancia del da y la noche. Paralelam ente, podrn apreciar la

diversidad y riqueza del m undo natural, desarrollando actitudes de respeto ycuidado hacia l.

6. Acercamiento a la cultura.

C onocim iento de las convenciones sociales y las form as culturales. La fam iliajuega un papel fundam ental. Los m iem bros de la fam ilia, sus relaciones deparentesco, las pautas de com portam iento y norm as bsicas de convivencia,constituyen realidades que ayudan a la com prensin del prim er grupo social enel cual se inserta el nio o la nia.

M ediante su propia experiencia social, el alum nado ir aprendiendo a diferenciary reconocer los m odelos de vida y las costum bres de los distintos grupos con

los que interacta e incluso llegar a conocer la existencia de otros m odelos yestilos culturales y sociales a travs de los m edios de com unicacin.

La observacin y participacin en las m anifestaciones y acontecim ientos cultu-rales le llevar a conocer lo que de com n y de diferente tiene su com unidad enrelacin con las dem s, a apreciar y valorar sus peculiaridades y form as deexpresin.

7. Los objetos y la actividad con ellos.

A travs del m ovim iento los nios y nias explorarn, percibirn, sentirn lascosas que estn a su alcance. El aprendizaje depende del tipo de objeto con elque se tom e contacto, del contexto en el que se presente, de la perspectiva que

se adopte para relacionarse con l, de los significados afectivos que se confie-ran a cada uno.

Se centrar el inters y la atencin en las propiedades sensoriales de los obje-tos, en sus diversas posibilidades dinm icas o funcionales, en su uso conven-cional, en sus posibles form as de ordenacin u organizacin. La coordinacinentre unas y otras perm itir ir diferenciando e identificando cada uno de los obje-tos, descubrir las relaciones de sem ejanzas y diferencias entre ellos.

1.2.3. MBITOIII: COMUN ICAC IN Y REPRESENTACIN

Las distintas form as de expresin son los instrum entos de m ediacin que sirven denexo entre el m undo interior y el exterior. Estos hacen posible la representacin

interna de los deseos, vivencias, sentim ientos, pensam ientos..., y son el vehculonecesario para la com unicacin con otras personas.

C orresponde a este m bito el tratam iento de los siguientes aspectos:

8. Expres in c orporal.

El lenguaje del cuerpo ser el prim er instrum ento de expresin que los nios ylas nias utilicen intencionalm ente para com unicarse con los dem s. A travsde la exploracin de los propios recursos expresivos y de la im itacin de losotros, irn elaborando y organizando significativam ente todo el sistem a designos que constituyen el lenguaje corporal: gestos, m iradas, sonrisas, soni-dos, m ovim ientos...



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Tam bin podrn utilizar el repertorio de gestos y m ovim ientos aprendidos deform a sim blica en el juego. Se disfrazarn, interpretarn personajes o rolessociales distintos, utilizarn los objetos que estn a su alcance de form a figu-rada.

9. Expresin plstica.

El desarrollo de la coordinacin culo-m anual y la progresiva precisin de lashabilidades m otoras correspondientes, perm itir a los nios y a las nias utilizarla expresin plstica para representar lo que van conociendo a travs de suexperiencia en el entorno y de lo que pasa en su m undo interior.

El uso de los distintos m ateriales, instrum entos y tcnicas de expresin plstica:el dibujo, el m odelado, la pintura, el collage o las construcciones y m ontajes, ensituaciones diversas y con diferentes intenciones representativas, perm itir quela expresin de los nios y nias se haga cada vez m s figurativa, m s abstracta.

Aprendern adem s a interpretar y a utilizar cada vez con m s precisin y

profundidad el lenguaje de la im agen, a potenciar la descripcin e interpretacinde las im genes reproducidas en libros, carteles, anuncios, fotografas o peri-dicos, televisin, vdeo, com o m edio para la com prensin de las intencionescom unicativas y su significado.

10. Expres in mus ica l.

La sensibilizacin audio-perceptiva y la coordinacin progresiva de los m ovi-m ientos de todas y cada una de las partes del cuerpo, proporcionarn a losnios y a las nias las prim eras vivencias acerca de los elem entos m usicales yles llevarn a expresarlas a travs de ruidos, sonidos, canciones, danzas...

Se debe favorecer el contacto con las diversas experiencias sonoras que puede

ofrecerles el m undo que les rodea, y facilitarles situaciones adecuadas para inte-riorizar los distintos sonidos y ritm os que se producen en su propio cuerpo o atravs de l. Estas experiencias irn desarrollando su sensibilidad sonora y favo-recern su capacidad de discrim inacin y su m em oria auditiva.

11. Uso y conocimiento de la lengua.

D e form a progresiva los nios y las nias irn desarrollando la expresin oral:discrim inarn sonidos, aprendern a articular palabras y las organizarn enfrases y conversaciones cada vez m s com plejas; con la intencin de com uni-carse. C onstruirn y reelaborarn significados al m ism o tiem po que seleccionan,ajustan, estructuran y coordinan m ejor el propio lenguaje.

Tam bin es conveniente introducir a los nios y a las nias en el conocim iento

de textos orales, tales com o cuentos, poesas, dram atizaciones, refranes o chis-tes, e inducirles a la produccin de textos orales sim ilares a travs de los cualesexpresen su m odo de sentir y de pensar.

12. Expresin matemtica.

Las distintas form as de expresin m atem tica son una herram ienta para inter-pretar y facilitar la intervencin en m uchas situaciones y actividades de la vidacotidiana.

Entre los contenidos hay que destacar el dom inio de los procedim ientos decom paracin de los objetos, as com o el conocim iento de las relaciones lgicasentre ellos, algunas palabras relacionadas con la cantidad: m ucho, poco, todo,



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algo o alguno, nada o ninguno. Tam bin es conveniente expresar el resultado dela com paracin entre m agnitudes continuas o discretas en trm inos de m sque, m enos queo igual que.

1.3. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Para que el aprendizaje sea significativo es necesario aceptar que:

1. Los conocim ientos com ienzan a partir de la experiencia sensorial y m edianteel uso del lenguaje.

2. U na vez que se han insertado los conocim ientos, se contrastan con los yaexistentes de antem ano.

3. Los resultados de la experiencia han de servir para revisar o m odificar conoci-m ientos o construir otros nuevos.

Tras el em pleo del lenguaje oral, con sus palabras, im genes, tonalidad, ritm o..., y

el lenguaje corporal, em pleados en una actividad, podem os conocer las experien-cias sensoriales provocadas en los nios y nias. En un contexto norm al recibirnun nuevo y vivo aprendizaje significativo.

1.4. MODELO DIDCTICO

El aprendizaje se realiza de diferentes m aneras, dependiendo tanto del m aterial em ple-ado com o de las interacciones que se prom uevan en el aula. Por ello, cuanto m svariada sea la presentacin de la inform acin, tanto m ejor ser dicho aprendizaje.

El profesorado ha de ser com unicador capaz de em plear las palabras precisas quetengan significado para su alum nado, y detectar, al m ism o tiem po y de m aneraprecisa, lo que el alum nado quiere decir con las palabras que em plea.

Por lo tanto, el m odelo didctico que facilite el aprendizaje debe perm itir que:

1. Los m ateriales sean presentados al alum nado com o instrum entos de inform a-cin.

2. Sean verificados por el alum nado, a travs de su experiencia directa.

3. La experiencia se convierta de algn m odo en inform acin m s o m enos fija.

1.5. FASES

Las fases para poder experim entar la realidadseran:

1. Aprendizaje verbal significativo.

2. Aprendizaje sensorial.

3. Aprendizaje global.

1.5.1. APRENDIZAJE VERBAL

El lenguaje objetivo en el aula tiene com o finalidad la precisin del significado,busca la claridad y elim ina la am bigedad, por lo cual, los m ateriales presentadoscom o recursos deben contener inform acin cierta con relacin a conocim ientos,actitudes y valores.

Sin em bargo, la com prensin no es un proceso puram ente verbal. Para que laspalabras tengan un sentido, deben estar asociadas con los objetos, acciones y



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cualidades que representan, deben crear im genes significativas. Los nios y lasnias respondern a preguntas concretas expresando dichas im genes por m ediodel lenguaje hablado, com unicarn oralm ente sus em ociones y sus vivencias, perotam bin lo harn por m edio del gesto, del juego, de la expresin corporal.

1.5.2. APRENDIZAJE SENSORIAL

Los sistem as sensorial y m otor desem pean un papel decisivo en el aprendizaje,especialm ente en los prim eros aos. Los sentidos son los m edios por lo que obte-nem os inform acin; ellos nos dicen lo que sabem os acerca de nosotros m ism os,del m undo que nos rodea y constituyen la base para el desarrollo del pensam ientoabstracto.

El sistem a sensorial incluye los sentidos siguientes: el odo (audicin y equilibrio), elolfato, el gusto, la vista, los som ticos (m ecanism os nerviosos que recogen infor-m acin de lo que ocurre en la superficie del cuerpo y en su interior, sus receptoresestn distribuidos por todo el cuerpo), que com prenden cuatro m odalidades:

1. El tacto: producido por la estim ulacin m ecnica de la piel.

2. La capacidad para percibir la tem peratura.

3. La nocicepcin, que seala el dao de un tejido, percibido com o dolor.

4. La cinestesia o propiocepcin, que proporciona inform acin sobre la posiciny m ovim iento del cuerpo.

Actividades com o la expresin m usical, la gestual, la danza, etc., ayudan extraor-dinariam ente en el aprendizaje sensorial de la infancia.

1.5.3. APRENDIZAJE GLOBAL IZADO

U na didctica globalizada presupone la necesidad de agrupar los contenidos deaprendizaje. As es com o el ser hum ano percibe la realidad o construye nuevosconceptos a partir de ella. Esta form a de aprendizaje integra las interrelaciones queexisten entre el m undo interno infantil y su entorno perifrico.

La funcin globalizadora acta en diversos cam pos de la actividad m ental: percep-cin (sobre elem entos auditivos, tctiles...), m em oria, pensam iento, razonam iento,expresin (hablada, corporal, plstica...).



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La Expresin Musicalen la Educacin Infantil2


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2.1. AMB IENTE SONORO ACTUAL

El m bito sonoro habitual ha m odificado la sensibilidad auditiva de las personas.Los nios y las nias de hoy nacen, crecen y evolucionan en un am biente acsticodiferente del de aos atrs, estn inm ersos en un ritm o y estilo de vida nuevos, y suodo est habituado a ello. G racias a los m edios tcnicos de reproduccin sonora,

a la m sica popular, la cancin, ha alcanzado un alto ndice de m ercado y ocupauna gran parte de la program acin de los m edios de com unicacin.

La educacin debe adaptarse a esas nuevas condiciones am bientales.

Ante este panoram a nos hem os preguntado, Q u podem os ofrecer nosotros alprofesorado de Educacin Infantil?. Y hem os decidido aportar una coleccin decanciones originales, cuya caracterstica es su m odernidad, pues dicen las cosasdel m undo infantil de hoy con las form as y estilos de hoy, y estam os seguros de queestn en perfecta arm ona con la situacin del nio o la nia a partir de sus iniciosen la educacin.

2.2. LAS CANCIONES COMO RECURSO DIDCTICO

Estas canciones se caracterizan por los aspectos siguientes:

a) Los temas.

Tratan del m undo infantil, su cuerpo, su m otricidad, su relacin con el entorno,con el tiem po y el espacio...

b) La meloda.

En la construccin de las m elodas se han tenido en cuenta las posibilidades ylos lm ites de los nios para cantarlas. El registro es apropiado a su capacidadnorm al, su extensin vocal vara y va am plindose con la edad y con el cultivo de

la voz, los intervalos son cm odos de ejecutar, con ausencia de alteraciones, elfraseo es lgico y natural de acuerdo con la frase gram atical, las m elodas sonsencillas, fciles de cantar y de m em orizar, el ritm o es vital, dinm ico y corres-ponde a acciones sim ples del cuerpo hum ano com o m archar, correr, saltar, etc.

c) La interpretac in.

La interpretacin de estas canciones no ofrece dificultad, exige respetar la velo-cidad, la duracin de las notas, la entonacin, pronunciar las palabras con voca-lizacin y articulacin correctas, hacer las pausas en su m om ento para facilitaruna buena respiracin. El canto perm ite al m aestro o a la m aestra establecerpautas para la conduccin de la respiracin del nio o de la nia, y reconocerposibles deficiencias o inhibiciones en su funcionam iento.

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33La Expresin Musica l en la Educa cin Infantil


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2.2.1. VALORACIN D IDCTICA

La prctica de estas canciones com o recurso didctico supone una considerableventaja en la form a de ensear, puesto que:

1. Estn vinculadas a hechos o acontecim ientos de la vida cotidiana infantil.Evocan experiencias concretas posibles de realizar en el aula para construirnuevos conocim ientos.

2. O rganizan im genes, fragm entos de la realidad, bajo form a verbal, rtm ica,m usical, etc., de m odo que los nios y las nias puedan adquirir el conoci-m iento de determ inados conceptos; aprender a encontrar sentido a las pala-bras cantadas, al discurso enunciado en cada tem a, y a relacionar todo ellocon su m undo, con lo que ellos hacen, conocen o expresan.

3. Son un vehculo a travs del cual se pueden apreciar y poner de m anifiesto valo-res de respeto a los dem s y al entorno, aspectos socio-afectivos, em ocionales.

4. C om o recursos de globalizacin, aportan al cerebro una gran cantidad deestm ulos diferentes y variados: acsticos, cinestsicos y visuales; afectivos,intelectuales, artsticos, racionales..., teniendo en cuenta adem s que la varie-dad de conceptos presentados a travs de una cancin son m s fciles deretener gracias a las tonalidades y m atices afectivo-em ocionales que lassostienen.

5. Su aprendizaje conlleva una prctica psicom otriz, un desarrollo auditivo, unjuego asociado, una educacin vocal, una base para el estudio del sonido ysus cualidades.

6. Favorece la cohesin del grupo al reducir el autocontrol y aum entar la extro-versin hacia los dem s m iem bros; ejecutar en m uchas ocasiones los

m ism os m ovim ientos, los m ism os gestos, las m ism as expresiones.7. Transm iten vocabulario, conceptos, m ensajes.

8. Favorecen los valores positivos de respeto, aceptacin, etc., en las relacionessociales.

9. Ejercitan la m em oria textual, m eldica, rtm ica.

10. C ontribuyen al perfeccionam iento de las relaciones cerebro-m usculares.

11. Pueden ser el punto de partida o la culm inacin de un cuento, una historia.

12. Sirven para practicar el juego, la im provisacin libre y espontnea.

2.2.2. PROCESO PEDAGGICO

La actividad en el aula.

D e qu m odo puede proceder el profesorado para ayudar a clarificar los concep-tos que estn incluidos en estas canciones? C m o seleccionar la inform acin dem odo que sea til y adaptada a los tem as del currculo? C m o planificar y orga-nizar la intervencin didctica? La frm ula propuesta a continuacin puede servirde ayuda.

Sistema de preguntas-respuestas.

1. La cancin perm ite al profesorado establecer un sistem a de preguntas y respues-tas. Se com ienza haciendo una seleccin de preguntas que conviene form ular

34 La Expresin Musica l en la Educa cin Infantil


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sobre el contenido de la cancin, destacando los conceptos que puedan interesar,y, por supuesto, acom odando las preguntas a la edad y la capacitacin del alum -

nado que ha de com prender que un concepto es la palabra que se utiliza para

designar la im agenm ental de un objeto, de una cosa...

2. Se extraen las palabras cuyo contenido sea m s im portante y las frases quesean m s conocidas. Se com prueban, por m edio de preguntas, los conoci-

m ientos previos del alum nado, sus aciertos, aproxim aciones, errores, coinciden-

cias, contradicciones... Y, finalm ente, reaccionar ante las respuestas recibidascon elogios, correcciones, con otra u otras preguntas... Este esquem a se repite

una y otra vez.

Las preguntas que se formulen pueden ser:

a) Convergentes, cuando se pide solam ente una respuesta correcta y concreta.

b) Divergentes, en el caso de que las respuestas puedan ser m s de una.

Est claro que las preguntas sobre hechos concretos son convergentes y piden

una respuesta exacta, pero hay otras m uchas cosas sobre las que el alum nadopueda dar distintas opiniones, estim aciones, valoraciones, dependiendo de su

experiencia o conocim ientos.

M uchas veces tam bin se pueden hacer de una m ism a realidad, adem s depreguntas convergentes, cuya respuesta es concreta, otras preguntas divergentes,

m ediante las cuales es posible detectar el grado de im aginacin y de creatividad

que posee el alum nado.

Por lo tanto, cuando se pretenda potenciar la creatividad en la actividad docente,el profesorado deber m ostrar respeto a todas las respuestas y m anifestaciones,

conseguir el m ayor nm ero posible de ellas, perm itir que sea el alum nado quien

descubra por s m ism o las respuestas, las soluciones, exprese sus dudas, susideas con absoluta espontaneidad, aunque en ciertos m om entos haya que ayudar

en la reflexin, debido a dificultades que no pueda superar o para clarificar y estruc-turar los conocim ientos o nuevas construcciones significativas.

Actuar sobre el pensam iento convergente o divergente del alum nado im plica, pues:

a) Selecc ionarla cancin adecuada conform e al currculo, a un tem a propuesto,a una circunstancia social, etc., extraer preguntas convergentes y divergen-

tes.

b) Explorarlas ideas previas para program ar la organizacin espacio-tem poral,prestar atencin a las respuestas, m anifestar al final aceptacin, crtica, etc.

c) Elegirlas actividades favorecedoras de nuevos aprendizajes segn respondael grupo, segn sean sus conocim ientos, su capacidad de com prensin, elperfil de la clase.

Estos podran ser los prim eros pasos de un proceso de trabajo en el aula. M ediante

este sistem a inicial de preguntas-respuestas, se puede m odificar el program a

previsto o acom odarlo a las necesidades individuales o del grupo, se puede orga-nizar la sesin de form a m s coherente, partiendo de unos datos, de unas referen-

cias que garanticen llegar al final del proceso con resultados aceptables en cuantoa consecucin de nuevas experiencias, de nuevos conocim ientos.



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Preguntas divergentes:

A continuacin se ofrecen una serie de preguntas divergentes que se pueden plan-

tear sobre cualquier realidad, y se concluye con un ejem plo prctico de preguntas

convergentes y divergentes acerca del contenido de una de las canciones,El tren.1. Preguntas divergentes: Q u pasara si...? Q u habra pasado si...? Q u

podras hacer t para...? Q u se podra hacer para que...? Q u se podra

hacer con...? D e qu otra form a se podra o se puede...? En qu se

parece....a...? En qu se diferencia....de....? D e qu otra form a se podra

conseguir...?

2. Intervencin sobre la cancin El tren.

P reg unta s An lis is de P regunta s

convergentes la rea lida d diverg entes


C m o es? D e quest hecho? Q u partes

tiene? Tam ao?

C olor? Etc.

Largo, con asientos, etc.B lanco. D e m etal,

m adera. Tiene ventanas,

asientos. R uedas.

M quina, coches engan-

chados.

D e qu otras form as,m ateriales, colores

podra ser? Y si

tuviera...? Y si fuera...?

Q u funcin tiene?

Para qu sirve? C m o

funciona? Por dnde

va? Q uin lo usa? D e

qu m anera? Q uin lo

ha hecho? Q uines

trabajan en l? Q u

funcin tienen? Q u

ventajas tiene? D e

dnde sale y a dnde

llega? Q u paradas

hace y para qu? A qu

velocidad va? Va m s

rpido que... y m enos

rpido que...? Se puede

hacer ida y vuelta?

Viajar, transportar. C on

electricidad. Por las vas.

Por tneles. Pasajeros.

Ingenieros, m ecnicos.

M aquinista, revisor. Se

viaja rpido. N om brar las

ciudades, las estaciones

donde para, para bajar y

subir viajeros, m aletas,

cosas... N om brar las

estaciones.

P ara qu otras cosas

servira? D e qu otra

form a podra funcionar?

Podra circular de otra

form a? Q u problem as

puede tener? P or qu

otras ciudades o pueblos

podra pasar? C undo

cam bia de velocidad?

Q u podra pasar si

fuera m uy rpido o m uy

lento? D e qu otras

form as se puede viajar?

Etc.

Este esquem a, con otras posibles variantes adecuadas a la tem tica de lacancin, a la edad e intereses del alum nado, se puede aplicar norm alm ente.

3. En la organizacin de la actividad, al trabajar con una cancin elegida, se debetener en cuenta el carcter de globalidad, por lo que hay que evitar el trata-m iento fragm entado y disperso de aspectos que en la experiencia infantilaparecen unidos.

Sin em bargo, el principio de globalizacin de los contenidos no im pide questos se estructuren en grandes m bitos de conocim ientos y experiencias.Esta estructuracin y sistem atizacin ayudar a realizar un exhaustivo anlisisde las actividades diseadas para su aprendizaje, y a sacar el m xim o partidode los contenidos de cada cancin.


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4. Las intervenciones que el profesorado realice en el aula, estarn determ inadaspor los conceptos, por los procedim ientos, y estarn basadas en los valores yactitudes positivas que han de m anifestar en su conducta los alum nos y lasalum nas. Tam bin se atender a su com unicacin socio-afectiva.

5. Finalm ente, despus de planteada la cancin, sus contenidos, hechas lasreflexiones y los pertinentes anlisis, concluidas las preguntas-respuestas, yrealizadas las experiencias y los ejercicios prcticos apropiados, se pasar adar las explicaciones y conclusiones finales de la actividad efectuada, ajusta-das al nivel de del alum nado.

2.2.3. RELACIN DE LAS CANCIONES CON EL DISEO CURRICULAR

Las canciones, en cuanto fuentes de inform acin y aprendizaje, presentan conteni-dos que se vinculan directam ente con el D iseo C urricular de la Educacin Infantilen sus tres grandes m bitos de C onocim ientos y Experiencias, que incluyen, a su

vez, varios bloques (12), y con los Ejes Transversales:a) mb itos de Conocimientos:

1. Identidad y autonom a personal.2. M edio fsico y social.3. C om unicacin y representacin.

b) Ejes Transversales:1. Educacin para la S alud.2. Educacin para el C onsum idor y el U suario.3. Educacin Vial.4. Educacin Am biental.5. C oeducacin.6. Educacin para la Vida en Sociedad.

D icha vinculacin provocar un gran nm ero de experiencias sensoriales, de juego,de expresin, de com unicacin y de creacin en el alum nado.

Se ha elegido esta form a ordenada de presentarlos para facilitar su anlisis y sucom prensin por el profesorado.

Es evidente que no todas las canciones encierran contenidos que alcancen o abar-quen de igual m anera a los doce bloques incluidos en los tres grandes m bitos deconocim ientos arriba sealados, as com o a los seis de los tem as transversales,pero se ha de procurar obtener el m xim o beneficio de cada una. El profesorado y

el alum nado, segn sean sus intereses, circunstancias, edad, etc., pueden utilizartodos los m bitos y aspectos propuestos, seleccionar los que se consideren m sapropiados o am pliarlos con otros nuevos. Ya se sabe, por otra parte, que es dif-cil encasillar m uchos de los contenidos, dado que entre ellos hay m ltiples im plica-ciones y relaciones.

Tam bin se puede pensar que sera im posible la inclusin porm enorizada de todoslos aspectos que se nos han podido ocurrir, a propsito de cada cancin, en todoslos m bitos de C onocim ientos. C on respecto a los contenidos, no se hace dife-rencia explcita entre los que son conceptuales, procedim entales y actitudinales,porque el profesorado es capaz de ello y, dem s, supondra la am pliacin de estaspginas.



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En cuanto al m bito III, el de la C om unicacin y la R epresentacin, se analizan y sehacen propuestas en todas aquellas canciones cuyos contenidos ofrezcan algnposible tratam iento de las form as de expresin corporalo matemtica, y, salvo enalgunos casos, no se hace referencia a contenidos ni se proponen actividades en

los aspectos referidos a la expresin plstica, a la expresin musicaly aluso yconocimiento de la lengua.

Sobre estos tres ltim os aspectos se sugieren al final del captulo una serie decontenidos y actividades com unes y posibles de realizar, en m ayor o m enorm edida, con todas las canciones presentadas. En cualquier caso, es preciso consi-derar, elegir y ordenar el m aterial de acuerdo con el principio de adaptacin yadecuacin al alum nado, as com o a otras circunstancias, m edios, m todos detrabajo, etc.



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3.1. EL CUERPO

El nio o la nia deben expresarse para vivir, y disponen, gracias al cuerpo, de unm aravilloso instrum ento para lograrlo. Su cuerpo es una m ateria privilegiada, abiertaa la belleza del gesto, a la invencin, al ritm o, al equilibrio, al arte.

La expresin corporal en la educacin infantil se propone esencialm ente una m eta,lograr que el nio o la nia se descubran a s m ism os, y darles los m edios necesariospara su m ejor adaptacin al m undo en cuanto seres hum anos individuales y sociales.

El cuerpo desem pea, com o trasm isor de un determ inado m ensaje, un papel deprim ordial im portancia. C onstituye la m ateria que se debe m odelar, organizar, apartir de un tem a.

Lo que se pretende con la expresin corporal es:

1. La autenticidad del procedim iento.

2. La riqueza del contenido (con invencin, creatividad).

3. La libertad de creacin, la espontaneidad, la autenticidad.

3.2.EL MOVIMIENTO

La expresin corporal significante se consigue a travs de la dinm ica del m ovi-m iento. Por lo tanto, ser necesario desarrollar todas las posibilidades del m ovi-m iento corporal.

Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no slo es necesario procurar undom inio del cuerpo, una habilidad fsica y tcnica -esto indudablem ente da m sposibilidades, facilita la tarea-, sino que adem s intervienen otros factores com o sonel tiem po, el espacio. Se requiere, pues, descubrir, conocer tcnica y vivencialm enteel propio cuerpo y su disponibilidad m otriz, as com o los factores del m ovim ientoespacio-tem porales para luego poder utilizarlos de m odo espontneo.

H ay que partir de lo fsico, que ser el punto de unin entre m iyo(m i m undo interior),y lo que m e rodea (el m undo exterior). Por lo tanto, en ese acto de expresin conflu-yen actividades fsicas, intelectuales y efectivas. Dada la individualidad del serhum ano, cada persona tendr una form a exclusiva, propia de ver, sentir y expresar.

3.3. LA CREATIVIDAD

En expresin corporal, la creatividad consiste fundam entalm ente en la posibilidadque se ofrece al cuerpo de elaborar form as expresivas, que cobran significacin pors m ism as. C uando se plantea un tem a de creacin, una situacin, el grupo vaelaborando unas respuestas, unos encadenam ientos no preconcebidos, sino que

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surgen espontneam ente, adquieren significado en el m ism o m om ento de m ani-festarse. Su intensidad depende, pues, del com prom iso de los participantes, de sucapacidad de accin y reaccin, de dar-recibir, de com unicarse por m edio de unaexpresin verdadera.

3.4. LA COMUNICACIN(EL GRUPO)

Este es el objetivo fundam ental y se logra a travs delgesto, m ovim iento expresivo,com unicativo, con una carga de contenido.

Es fundam ental en la vida abrirse al otro. La expresin corporal es una actividad deencuentro, de aproxim acin y retroceso, de relacin entre el espacio propio y el delotro, de dilogo corporal, gestual, de pregunta-respuesta. Esto supone conocer ypracticar un vocabulario corporal com n para poder entablar la com unicacin.

C onocerse, sentirse y expresarse significa entrar en una relacin interpersonal.C uando se trata de expresarse o de expresar el m undo a travs de uno m ism o, hayque conocerse y desarrollar los aspectos fsicos y psquicos encontrados en la explo-racin de uno m ism o. C ada persona se integra en un m undo externo de cosas y depersonas. La com unicacin se realiza tam bin en form a interpersonal y grupal. Sepracticarn tcnicas para interactuar, adecuar el lenguaje personal con el de los otros,para encontrar el dilogo corporal. Se deben establecer, por ello, unas reglas de juegoconocidas y aceptadas por el grupo. En todo m om ento se m antendr un clim a deaceptacin, de relacin am istosa, de confianza com unicativa y creadora.

3.5. SENTIDO LDICO

Finalm ente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya continuam ente en el

aspecto ldico de la infancia, en su necesidad de jugar y crear, en la energa y curio-sidad encauzadas hacia la experim entacin sensoperceptiva, en la transform acinde lo experim entado en im genes con un contenido sim blico-em ocional propio decada persona del grupo.

3.6. PROPUESTA DE TRABAJO

En las pginas siguientes se proponen al profesorado unos tem as y unas activida-des-experiencias que podrn realizar con el alum nado. Estn presentados de form aapropiada al m undo infantil y con un lenguaje apto para su edad.

Hay que aclarar, no obstante, que las pginas siguientes (hasta el final del presente cap-tulo) incluyen pasajes escritos en segunda persona, que no estn destinados a la lecturadel alumando sino al profesorado. Muestran una forma posible de dirigirse a los nios y alas nias en el proceso de la reflexin sobre smismos, sobre el espac io, sobre el tiempo,y en la planificacin de las diversas actividades.

Aunque los tem as son sencillos en su ejecucin, no deben tom arse solam entecom o un juego, sino com o una pequea tarea en la que, tanto el alum nado com oel profesorado -y sobre todo este colectivo- debe asum ir su parte de responsabili-dad para que en realidad sea fructfera.

Es preciso que el profesorado, con paciencia y concentracin, perm anezca conscientey vigente, controlando todo cuanto el alum nado hace y cm o lo hace, cm o respondea sus propuestas, cm o reacciona indivudualm ente y cm o se com porta en grupo.

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Todo nio o nia necesita estm ulo para participar espontneam ente en una activi-dad, tanto si sta es individual com o colectiva. M uchas veces el hecho de ofrecerpreguntas ya im plica una invitacin a actuar. As, se pueden considerar las pregun-tas com o: Eres capaz de...?, Q uin puede hacer?, C m o es?, Q uin

sabe...?, D e qu form a se consigue m ejor?, P or qu es m ejor hacer una cosaque otra?, etc.

Es aconsejable que las sesiones destinadas a estas actividades sean cortas yfrecuentes.

3.7. EL CONOCIM IENTO DEL CUERPO

3.7.1 . QUIN ERES T?

Lo m s grande que puedes hacer ahora, lo que m s im porta es que te conozcasa ti m ism o. T conoces m uchas cosas y conoces a otras personas, a otros nios

y a otras nias..., pero Sabes quin eres y cm o eres t?, Eres nia o nio?,C ul es tu nom bre?. T tienes a tus padres, quiz tengas algn herm ano oherm ana, tus am igos y am igas, tus juguetes.

T eres lo m s m aravilloso que existe porque eres un ser hum ano, y en ti hay cosasque no se ven desde fuera, porque estn dentro de tu cuerpo. H ay cosas que tegustan y otras que no, quieres a tus am igos, ests contento o contenta, te acuer-das de lo que hiciste ayer..., y todo ello porque tienes dentro de tu cabeza, en tupequeo cerebro, un lugar donde se guarda todo: es la m em oria.

Pero los dem s no podem os ver lo que hay dentro de ti. N o sabem os si estsalegre o feliz, si te gusta o no una cosa, si te duele alguna parte de tu cuerpo,porque todo eso es invisible. Slo podem os ver, sentir y conocer tu cuerpo, porquese m uestra al exterior: tu cara, tus brazos, el color de tu pelo, de tus ojos...

Te conocem os a ti y sabem os que eres t, distinto o distinta de todos los dem s,por tu cuerpo. Y t conoces a todos los dem s por su cuerpo. Y si ves una foto-grafa de un am igo o de una am iga, los reconoces por la form a de su cuerpo, sobretodo por su cara. N o hay dos caras iguales, aunque todos los seres hum anos nosparecem os un poco y por eso nos distinguim os de los anim ales, de las plantas.

3.7.2 . QUHAY DENTRO DE TI?

D entro de tu cuerpo hay vida, porque hay m ovim iento, hay actividad. Algunos rga-nos internos, vsceras, com o los riones, el hgado, el estm ago, los intestinos,

etc., estn trabajando para ti, aunque no lo notes, y unas veces funcionan m s yotras m enos, pero lo hacen por su cuenta, t no decides cundo lo tienen quehacer. Pero hay dos rganos que estn dentro de ti y puedes sentirlos, son el cora-zn y los pulm ones. C om o estos rganos son tan im portantes para tu vida y lospuedes notar, te ayudar a conocerlos m ejor.

El corazn

Es com o un m otor m uy fuerte y que siem pre est en funcionam iento, sin parar adescansar, aunque t no te des cuenta. Est dentro de tu pecho, com o un tesoroguardado dentro de un cofre. El corazn es com o una m quina que em puja lasangre en cada latido para que circule por todo tu cuerpo. T puedes sentir los lati-



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dos de tu corazn si pones las m anos en tu pecho. N otars el rtm ico tic-tac,com o si fuera un reloj. Tam bin puedes or el corazn del com paero o com paeraponiendo tu odo sobre su pecho.

Los pulmonesLos dos pulm ones estn dentro del pecho a los lados del corazn. C uando al respi-rar tom as el aire, ste hincha los pulm ones, com o si fueran globos, y se vacancuando lo expulsas.

El oxgeno que est en el aire es necesario para la vida, tanto com o el alim ento y elagua.

T puedes sentir cm o funciona tu respiracin. Ests acostado o acostada sobrela espalda y en silencio, con las m anos puestas sobre tu pecho. Al inspirar, notascm o va entrando el aire por la nariz hasta llegar a los pulm ones, y cuando estosse llenan, el pecho se hace m s grande, se ensancha. Luego espiras, expulsas el

aire por la boca, los pulm ones dism inuyen y el pecho se hace m s pequeo. Y asuna y otra vez durante toda tu vida.

T necesitas estar siem pre respirando, slo puedes detener la respiracin durante m uypoco tiem po. Lo que s puedes hacer cuando t quieras es respirar m s despacio om s deprisa. C uando ests tranquilo o tranquila respiras despacio, pero despus dehacer ejercicio, de correr, saltar, respiras m s deprisa porque necesitas m soxgeno. Pero lo m ejor es respirar lentam ente por la nariz tom ando m ucho aire.

Tam bin puedes respirar suavem ente, que no se oiga, com o cuando hacespom pas de jabn. Y puedes hacerlo fuerte, com o cuando soplas para apagar lasvelas o inflar un globo.

Sabes para qu otra cosa es necesario el aire que respiras? P ara poder hablar,cantar, silbar, gritar. Lo puedes hacer m uy suave, m uy fuerte, norm al?

Tam bin expulsas el aire m uy fuerte cuando te suenas las nariz, estornudas y toses.

Canciones relacionadas con estos temas:

En mi cara, Monigote, El elefante, Mis manos

El esqueleto

H as visto que cuando hacen una casa lo prim ero que ponen dentro son unascolum nas y unos tabiques form ando una firm e estructura que sostiene la casa paraque esta no se caiga. D e form a sem ejante, dentro de tu cuerpo est el esqueleto,

que es el conjunto de tus huesos. Los enlaces de unos huesos con otros son lasarticulaciones, que pueden ser m ovilizadas, lo que hace que tu esqueleto sea pare-cido a un m ecano. Por eso, diferentes partes de tu cuerpo pueden acercarse,separarse, dar vueltas. Tus huesos no los puedes ver directam ente, porque estncubiertos de carne, grasa, piel... Estas m aterias son com o una funda que protegelos huesos, y es a travs de ellas, por el tacto, com o puedes notar sus form as, sudureza, su localizacin, su longitud aproxim ada.

Los msculos

Ya sabes que el esqueleto est form ado por huesos, encajados unos con otros enlas articulaciones, para que te puedas m over. Pero qu tira de los huesos para que



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se m uevan? Son los m sculos que estn unidos a ellos. Los m sculos estn dentrode tu cuerpo, entre los huesos y la piel, por eso tam poco los puedes ver. Son com ogom as elsticas que se pueden estirar y encoger. Tam bin son obedientes porquehacen lo que t les pides, por ejem plo, si quieres alcanzar una m ariposa que te

gusta, piensas que debes levantarte del suelo y correr, entonces el cerebro da laorden a los m sculos para que se pongan en accin y m uevan a los huesos, y astu cuerpo consigue m overse.

Tus m sculos tienen m ucha fuerza, m ucha energa para que puedan llevar, desplazary m over todo tu cuerpo durante el da, y puedas hacer m uchas cosas. Pero tam binse cansan, por eso necesitan descansar durante la noche m ientras duerm es.

C uando tus m sculos estn fatigados y tensos tienen necesidad de relajarse. Todoconsiste en estar tranquilo, en dejar las preocupaciones, en olvidarte de las cosas queno te gustan y conseguir estar bien, contento con todo lo que te rodea. Estar en paz.

Para relajar tu cuerpo debes estar en una postura cm oda, por ejem plo, acostado o

acostada sobre una m oqueta o alfom bra, con una tem peratura agradable. Es com osi estuvieras en el agua, bandote, dejando tu cuerpo reposar, descansar, para quedespus puedas volver de nuevo a las actividades que haces todos los das.

Te gustara revolcarte por el suelo? H azlo, ya vers lo bien que te encuentrasdespus Y bostezar, y estirarte, com o cuando te levantas de la cam a por lasm aanas? H as visto alguna vez a los gatos, a los perros cm o se estiran? Estiratodo tu cuerpo com o si fuera de gom a, desde los dedos de las m anos hasta losdedos de los pies, com o si quisieras llegar a tocar las paredes.

D ebes pensar tam bin un m om ento en cada parte de tu cuerpo que est encontacto con el suelo y sentirla. Tu m ano derecha est floja, cae sobre el suelo

pesadam ente. Si cierras el puo y lo aprietas est m uy duro, se parece a un m arti-llo de hierro. Puedes golpear con tu m ano com o si estuvieras clavando algo en elsuelo, pero C uidado! Si lo haces m uy fuerte te puedes daar.

Tam bin puedes sentir tu brazo derecho; si lo aprietas, se pondr duro com o unabarra de m etal. As est tam bin cuando em pujas o tiras de alguna cosa confuerza. Pero tam bin lo puedes dejar flojo y pesado sobre el suelo, com o si estu-viera dorm ido. Puedes hacer una prueba: levanta el brazo de un/a com paero/a, silo sueltas y cae inm ediatam ente, es que est flojo, relajado; si se queda arriba obaja m uy despacio es porque est tenso. Y lo m ism o puedes experim entar con elotro brazo y con cada pierna.

Y todo el cuerpo a la vez lo puedes apretar, tensar, com o una piedra, com o unaestatua de m etal, y despus aflojar, ablandar com o si fuera de algodn, de espum a.

Para levantarte del suelo y ponerte de pie tienes que hacer un esfuerzo verdad? Ysi dejas de nuevo el cuerpo flojo, sin esfuerzo, si haces com o si te m arearas operdieras el equilibrio, entonces te caes al suelo, y ah ya est todo tu cuerpo otravez relajado. Si te levantas y te caes m uchas veces seguidas, seguro que tusm sculos, al final, estn m uy cansados porque han gastado m ucha energa, perotam bin habrs conseguido relajar todo el cuerpo.

C om o los m sculos son los que sujetan y m ueven tus huesos y todo tu cuerpo, losdebes m antener siem pre en form a para que te obedezcan y hagan todos losesfuerzos que tu les pidas, com o em pujar, tirar, lanzar, saltar, correr, levantarse



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Los m sculos tam bin han de estar flexibles y elsticos para que realicen bien sutrabajo con facilidad.

Por eso, haciendo todos los das ejercicio fsico, tus m sculos se hacen fuertes y

flexibles. Y cuando descansas se relajan, se recuperan de nuevo, para despusestar en buenas condiciones de seguir actuando.


Duro-Blando, El elefante

3.7.3. CMO ES TU CUERPO POR FUERA?

La parte de tu cuerpo que est m s fuera de ti, en el exterior, es la piel, que com ouna funda m uy fina y suave cubre todo el exterior. Tu piel debe estar lim pia paraque sea agradable a ti y a los dem s, igual que nos gusta ver lim pias y pintadaslas fachadas de las casas. Tu cuerpo es com o una casa slida y a la vez frgil,sencillo y grandioso, de lujo, porque vive en l un ser extraordinario que eres t.

Las estatuas que hay en las plazas, en los parques se pueden m over y tenerdistintas form as o estn siem pre igual, rgidas? Tu cuerpo es com o una esta-tua? P or qu no es rgido y se puede m over? P orque ya sabes que es articu-lado, con lo cual est dividido en partes que se pueden m over a la vez oaisladam ente.

A continuacin vas a com probar cuntas partes tiene tu cuerpo y cm o puedenm overse.

Localizas todas las zonas corporales y dices el nom bre de cada una, a la vez quevas tocndolas con la m ano: cabeza, brazo, m ano, pecho, espalda, vientre, pierna,pie...

La cabeza.

La cabeza est unida al tronco por m edio del cuello. El cuello es m uy im portanteporque perm ite m over la cabeza de varias form as para que puedas ver las cosasque estn en distintos sitios, or sonidos que vienen de diferentes lugares, acercarm s la nariz para oler m ejor...

El cuello es m uy presum ido, le gusta llevar collares, corbatas, pauelos; y en elinvierno, para no enfriarse y enferm ar, se cubre con bufandas.

R epasa todos los elem entos que com ponen tu cabeza:

El cabello. C on la m ano tocas el cabello, lo acaricias, haz com o si lo lavas, losecas, lo peinas con los dedos de tu m ano com o si fueran un peine. Lavas ypeinas los cabellos de los com paeros y de las com paeras. U nos son m slargos que otros porque crecen continuam ente, por eso es conveniente cortar-los de vez en cuando. Tam bin los hay de diferentes colores (negros, rubios,castaos...), rizados, lisos...

Los ojos. D nde estn? Estn en la cara? C untos hay? S on iguales? Sepueden m over? D e qu color son? Q u tam ao tienen? Y los de tuscom paeros y com paeras? Para qu sirven? Q u puedes ver con los ojos?



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N om bra las cosas y personas que puedes ver ahora. C m o se pueden m overlos ojos? C m o se ve m ejor, con un ojo o con los dos, con luz o en la oscuri-dad? S i te tapas los ojos con las m anos puedes ver? Juega a hacer fotogra-fas de las cosas y personas que estn a tu alrededor. C m o estn tus ojos

cuando estn alegres, tristes, llorosos, cansados, con sueo, asom brados?

Los prpados. D nde estn y para qu sirven? Q u m ovim ientos tienen?S abes parpadear?

Las cejas. Q u son? D nde estn? Son iguales? C m o pueden m overse?C m o estn cuando ests asom brado, triste, alegre, cuando te enfadas,cuando tienes m iedo, cuando lloras?

La nariz. D nde est? C untos agujeros tiene? Q u entra y sale por la nariz?Sirve par respirar y oler? Si te tapas los agujeros de la nariz puedes respirary oler? Puedes ver tu nariz, y la de los com paeros? C m o son, qu form astienen?

La boca. D nde est? P uedes tocarla, verla? C undo abres la boca es porquetienes ham bre, sueo, te res, te asom bras, lloras C uando la cierras por ques? Q u sale por la boca: el aire, las palabras, los gritos? Q u entra el aire, lacom ida, el agua Si tapas la boca con las m anos puede entrar y salir el aire?Por dnde entra? Q u partes tiene la boca: los labios, los dientes, la lengua?S e pueden m over estas partes, para qu sirven, m asticar, besar? Q u soni-dos puedes hacer con la boca? Puedes cantar, silbar, im itar los sonidos de losanim ales?

Las orejas. D nde estn? Las puedes tocar y ver? Puedes ver y tocar lasorejas de tus com paeros? Las puedes m over? Para qu sirven? Para or losruidos, los sonidos; algunos son agradables y otros te m olestan; oyes las pala-

bras, los sonidos de la naturaleza, la m sica... Q u m s cosas puedes or? S ite tapas las orejas con las m anos qu notas, qu pasa? C m o se adornanlas orejas? Sabes cm o son las orejas de algunos anim ales, el burro, el gato,el perro, el elefante?

El tronco

D nde est? Q u partes del tronco puedes ver y tocar? D nde est la espalda,el pecho y el vientre? En la espalda est la colum na vertebral, que es com o una torrede huesos superpuestos Q u hay dentro del pecho? Las costillas Y debajo de lascostillas? Los pulm ones, a donde llega el aire; el corazn que m ueve la sangre paraque circule por todo el cuerpo. Q u hay dentro del vientre? El estm ago, los intes-

tinos, donde esperan los desechos de los alim entos antes de ser expulsados en ladefecacin, la vejiga, donde se recoge la orina antes de ser expulsada... Te im agi-nas qu pasara en tu cuerpo si no pudieras elim inar estos residuos?

Los brazos

Son tus extrem idades superiores que se unen a la zona alta del tronco. S e puedenm over m ucho los brazos? M s o m enos que el tronco? P or los hom bros puedesacercar o alejar los brazos del tronco? Por la articulacin del codo los brazos sepueden flexionar y extender? C undo doblas los brazos: cuando te lavas, tepeinas, te abotonas la cam isa, com es, bebes...? Q u m s cosas puedes hacerdoblando los brazos? C uando los extiendes, puedes llegar a las paredes, al techo,



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a tocar distintas cosas, a otros com paeros o com paeras? C m o puedes m overlos brazos de otros com paeros o com paeras? Tus brazos pueden m oversecom o si fueran aspas de un m olino, hlices de un avin, lim piaparabrisas de uncoche, alas de m ariposas, ram as de los rboles, sierras, m artillos, olas, etc...

C m o se m ueven los brazos del polica de trfico, del director de una orquesta,del conductor de autobs, del pianista...?

Las manos

Las m anos se unen a los brazos por las m uecas. Por m edio de estas articulacio-nes las m anos se pueden m over de m uchas form as. Las m uecas se adornan conpulseras y relojes.

En las m anos estn los dedos, stos tienen m uchas articulaciones, lo que hace quepuedan hacer m ovim ientos m uy diferentes. Los dedos se pueden m over todos ala vez, por separado? D e qu form as?

Las m anos tienen dos partes: la palm a, que es la parte de dentro, y el dorso, laparte de fuera. Si recoges una pelota, con qu lo haces con las palm as o con eldorso de las m anos? Pero s la puedes tener sobre las dos partes. Si cierras lam ano se form a el puo.

Q u puedes hacer con las m anos? M over las dos a la vez, por separado, unadespus de otra, sealar con los dedos, contar, pellizcar, rascar, em pujar, agarrar,tocar, saludar, acariciar, apretar, doblar o rom per cosas, golpear, am asar, tom ar,dibujar, escribir, colorear, jugar, lavar, dar palm as, golpear en distintas partes delcuerpo..., Q u m s?

Tus m anos se pueden transform ar, parecerse y m overse com o peces, gusanos,

flores, peines, abanicos, horm igas, pjaros, ltigos, etc.?C onoces oficios en los que se utilizan las m anos para trabajar, m odista, pastelero,albail, jardinero, carpintero, alfarero, m ago, etc.?

Las m anos pueden estar fras, calientes, alegres, felices, contentas, tristes, cansa-das, enfadadas, aburridas, nerviosas?

Las piernas

Son las extrem idades inferiores que se unen a la parte baja del tronco. Por m ediode las articulaciones de las caderas las piernas se acercan o alejan entre ellas, y porla rodilla se pueden flexionar o estirar. Se pueden m over m ucho las piernas? M s

o m enos que el tronco, que los brazos? C m o las puedes m over? C on las pier-nas puedes andar, correr, saltar, dar patadas... Si ests tum bado o tum bada osentado o sentada en el suelo, puedes levantarlas y m overlas com o si pedalearasen una bicicleta, com o unas tijeras, abrirlas y cerrarlas com o un abanico, estirarlasy doblarlas, cruzar una sobre otra...?

Los pies

Estn unidos a las piernas por la articulacin del tobillo que tiene m uchas posibili-dades de m ovim iento: flexin, extensin, rotacin, etc.

En qu se parecen y diferencian los pies de las m anos? C ules puedes m overm s, los pies o las m anos? En el pie se puede observar la planta y el dorso



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P uedes m over los dos pies a la vez, por separado -a la pata coja- o uno despusdel otro? C on los pies apoyas el cuerpo en el suelo y por lo tanto participan en lam archa, la carrera, el salto, el giro Puedes apoyar el cuerpo sobre los dos pies ala vez, sobre uno, sobre los dedos de los pies, sobre los talones, sobre el borde

interno o el borde externo de los pies?

C on los pies puedes cam inar, patinar, deslizar, arrastrar, patear, bailar, pisar cosas(papeles, telas, nieve, piedras, barro, arena caliente, agua fra, etc.). Pisar m uyfuerte, golpeando el suelo, o pisar con m ucha suavidad, sin hacer ruido. Y tam bindar patadas... al baln.

S abes andar sobre una cuerda com o los equilibristas del circo? Y andar com olos payasos que tropiezan y se caen? A ndar hacia atrs y de lado com o loscangrejos?

Sabes saltar con los dos pies a la vez? C on uno, y despus cam biar al otro? C om oel saltam ontes, com o la rana, com o el canguro, com o el tigre, com o los m onos?

Eres capaz de correr levantando m ucho las rodillas, com o los caballos que vantrotando, galopando? C orres cuando llegas tarde a algn lugar, tienes m iedo, vasa ver a tus am igos o am igas, juegas al corre que te pillo, al escondite, etc.

C uando vas corriendo puedes pararte de repente y perm anecer inm vil?

C m o andas cuando por algn m otivo ests triste, alegre, con enfado, cuandotienes m iedo, cuando te duele un pie, cuando sientes cansancio?


En mi cara, Mis manos, Monigote, Los ded itos,

Los zapatos, Abrir y cerrar, Los dedos,Los Gnomos, El ritmo, Las hormigas

3.7.4. Los sentidos (las sensaciones)

D esde que naciste ests aprendiendo m uchas cosas que son necesarias para vivir.

C onoces a tus fam iliares, a los com paeros y a las com paeras, a los am igos yam igas, tu casa, y m uchas m s cosas, porque tienes el sentido de la vista. T vescon tus ojos cuando hay luz, pero en la oscuridad total y con los ojos tapados nopuedes ver.

Tu nariz recibe por el aire los olores de las flores, de la com ida, del perfum e...,porque en ella tienes el sentido del olfato.

A la oreja te llega el sonido de las palabras, de la m sica, del canto de los pjaros,el ruido de los coches, porque dentro tienes el sentido del odo.

C uando com es caram elos o pasteles te agradan porque tienen un sabor dulce, yotras cosas no las com es porque estn am argas o te saben m al, porque en tu bocatienes el sentido del gusto.

En toda tu piel tienes el sentido del tacto, por eso diferencias el calor de una estufay el fro del hielo. Tam bin lo puedes sentir con la piel de tu boca y tu lengua, por



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eso los helados los saboreas poco a poco porque estn m uy fros y la sopa, m uycaliente, la dejas enfriar para que no te quem e.

Asim ism o sientes dolor en la piel cuando te pinchas, te caes o te haces una herida.

D e igual m odo, a travs de la piel, tienes sensaciones agradables cuando te acari-cian, te besan, te baas y tom as el sol.

G racias a todas estas y otras m uchas sensaciones que tienes diariam ente conocestodo lo que est fuera de tu cuerpo, todo lo que te rodea y que no est dentro de ti.

Pero estos sentidos no son los nicos que hay en tu cuerpo. Tienes otros que estndentro, por eso no los puedes ver, pero tam bin los notas y son im portantes. Atravs de ellos sientes que tienes ham bre, sed, dolor o cansancio. Tam bin hayotros sentidos por los que recibes inform acin de tus m sculos y articulaciones, yas sabes cm o est colocado tu cuerpo, aunque tengas los ojos cerrados; sabessi ests acostado o acostada, sentado o sentada, arrodillado o arrodillada,agachado o agachada, de pie..., si tus piernas y brazos estn extendidos o no.

Las sensaciones se transm iten a travs de los nervios que son com o unos cablesque com unican todas las partes de tu cuerpo con el cerebro. El cerebro es com ouna central inteligente que est dentro de la cabeza, a donde llegan todas las infor-m aciones de dentro y de fuera del cuerpo. En l se alm acena todo lo que apren-des por la experiencia.


En mi cara, El elefante, Monigote, Los ded itos,

Los colores, Ponte la cam isa, Las flores,

Los sentidos, El pregonero

3.7.5. MOVILIZACIN SEGMENTARIA Y GLOBAL

Las prendas mgicas

Te im aginas que tuvieras unas prendas de vestir m gicas, que al ponrtelas en tucuerpo, este em pezara a m overse continuam ente hasta que dieras una orden deparada?

Im aginas ponerte una m anga de la cam isa, y ya est tu brazo m ovindose. D icesbasta!, y se detiene. Im aginas ponerte la otra m anga de la cam isa, y el otro brazo

em pieza a m overse. Al cabo de un rato, tu brazo ya est cansado. D ices: basta!,y se para.

Te abotonas la cam isa y ya est todo el tronco m ovindose de todas las form asposibles. B asta! Te pones el pantaln y tus piernas no paran de m overse. B asta!

Pero las partes m s pequeas an te falta por vestirlas. Te pones un guante en lam ano derecha, y esta se m ueve. D espus el guante de la otra m ano. A continua-cin, un calcetn, el otro. Y, finalm ente, te pones el gorro en la cabeza, que sem ueve hasta que casi te m areas. B asta! B asta!

Y qu pasa si ahora todas las prendas cobran vida, se llenan de m agia y te conta-gian su m ovim iento? Pues que todo tu cuerpo se m ueve a la vez de form a m gica.



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N ada se puede parar. D espus de un tiem po, la m agia se va term inando poco apoco, com o si la energa procediera de unas pilas que se estn agotando, y todotu cuerpo se va parando, cada vez se m ueve m s despacio, hasta que, finalm ente,se queda inm vil, cansado. Te colocas bajo una ducha im aginaria para lim piarlo.

Abres los grifos, te m ojas bien, te enjabonas y frotas enrgicam ente todo el cuerpo.Ahora lo m ojas de nuevo y lo sacudes todo a la vez (brazos, piernas, tronco ycabeza) para que se seque. D espus te acuestas a descansar. Estiras todo elcu

musica danza expresion corporal

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