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    MSICAEDUCACIN ARTSTICA

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    2do Grado

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    La elaboracin de Msica 2. Apuntesestuvo a cargo de la Direccin General de Materiales Educativos de laSubsecretara de Educacin Bsica, con la colaboracin de la Universidad Pedaggica Nacional.

    Secretara de Educacin Pblica

    Josefina Vzquez Mota

    Subsecretara de Educacin Bsica

    Jos Fernando Gonzlez Snchez

    Direccin General de Materiales Educativos

    Mara Edith Bernldez Reyes

    Coordinacin

    Mara Cristina Martnez Mercado

    Ilustracin de portada

    Marco Tulio ngel Zrate

    Revisin

    Claudia Eln Garduo Nstor

    Formacin y correccin

    Direccin Editorial DGME

    Primera edicin, 2008(ciclo escolar 2008-2009)

    D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2008Argentina 28, Centro,06020, Mxico, D.F.

    ISBN 978-968-01-1684-3 (obra completa) 978-968-01-1685-0

    Impreso en MxicoDISTRIBUCINGRATUITA-PROHIBIDASUVENTA

    Universidad Pedaggica Nacional

    Rectora

    Sylvia Ortega Salazar

    Secretara Acadmica

    Aurora Elizondo Huerta

    Coordinacin general y pedaggica

    Rosa Mara Torres Hernndez

    Elaboracin de textos

    Arturo Valenzuela RemolinaAlma Dea Cerd MichelKaren DubovoyMichelle Solano Gutirrez

    Ilustracin de interiores

    Jessica Gabriela Coronado Zarco

    Revisin

    Mara Yolanda Quiroz Arce

    MSICA 2. APUNTES

    se imprimi por encargo de la Comisin Nacional

    de Libros de Texto Gratuitos,

    en los talleres de ______________________________________

    con domicilio en __________________________

    __________________, el mes de ___________ de 2008.

    El tiraje fue de ejemplares.

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    Presentacin

    7 Bloque 1. El ritmo de la msica 9 Secuencia 1. Los variables del pulso (aggica)

    22 Secuencia 2. Nuevos elementos rtmicos: las guras

    de negra con puntillo, corchea con puntillo

    y el comps de seis octavos

    40 Secuencia 3. Los compases utilizados en la msica

    bailable del entorno

    47 Bloque 2. Hagamos canciones 49 Secuencia 1. Practiquemos el canto

    62 Secuencia 2. La cancin y su proceso creativo

    73 Secuencia 3. La cancin en la cultura y la sociedad

    79 Bloque 3. Construir instrumentos musicales 81 Secuencia 1. La prctica instrumental

    89 Secuencia 2. Panorama general de los instrumentos del mundo

    97 Bloque 4. El lenguaje de la msica 99 Secuencia 1. Armona y textura

    110 Secuencia 2. Estructura musical, forma ternaria y rond

    119 Bloque 5. Para qu hacemos msica?:usos y funciones de la msica

    121 Secuencia 1. Usos y funciones de la msica

    130 Secuencia 2. Usos y funciones de la msica

    ndice

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    Presentacin

    La Secretara de Educacin Pblica, comprometida con la comunidad detelesecundaria autoridades, docentes, alumnos, padres de familia, se dio ala tarea de fortalecer el modelo de enseanza-aprendizaje de esta modalidadeducativa. Este modelo fortalecido ofrece materiales que apoyan de manerasignificativa la comprensin y dominio de los contenidos de los planes deestudio vigentes.

    La serie de Apuntes Bimodales de Telesecundaria est desarrollada para quemaestros y alumnos compartan un mismo material a partir del trabajo deproyectos, estudios de caso o resolucin de situaciones problemticas. Con

    este objetivo se han desarrollado secuencias de aprendizaje que despiertan elinters de los alumnos por la materia, promueven la interaccin en el aula ypropician la colaboracin y la participacin reflexiva, adems de que empleanuna evaluacin que orienta las decisiones tanto del docente como del alumno yestablecen estrategias claras de vinculacin con la comunidad.

    Estos materiales, que la SEP pone ahora en manos de alumnos y maestros,expone de manera objetiva los temas, conceptos, actitudes y procedimientosnecesarios para un mayor y mejor entendimiento de cada una de las materiasque comprende la serie.

    El empleo de estos Apuntes Bimodales y las sugerencias que brinde lacomunidad de telesecundaria darn la pauta para el enriquecimiento y mejorade cada una de las ediciones de esta obra que busca contribuir a unaeducacin equitativa y de calidad en el pas.

    SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

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    MSICA

    Bloque 1El ritmo de la msica

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    EDUCACIN ARTSTICA

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    Las variables del pulso (aggica)

    Desarrollar en los alumnos el sentido rtmico a travs de vivenciarlo en el cuerpo mediante elmovimiento

    1.1 Qu es el pulso?1.2 La velocidad del pulso (tempo)

    1. Qu es el pulso?

    Se puede entender el pulso como una recurrencia regular de impulsos de diverso tipo; porejemplo, el pulso sanguneo producido por el bombeo constante del corazn, se siente como

    un aumento y disminucin regulares de la fuerza con que la sangre pasa a travs de una venao arteria y se puede experimentar colocando las yemas de los dedos ndice y cordial en lamueca y otras partes del cuerpo.

    El pulso musical tambin implica una recurrencia, en este caso de tiempos de igual duracin,que a su vez pueden ser subdivididos o agrupados. El pulso musical es fcil de detectar:cuando escuchamos una msica y comenzamos a tamborilear los dedos sobre algunasuperficie, o bien movemos un pie rtmicamente, lo que estamos haciendo es expresar connuestro cuerpo esa regularidad de la msica llamada pulso.

    Secuenciade aprendizaje

    1

    Propsito

    Temas

    Contenido

    9

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    Realiza la siguiente actividad:

    Coloca tus dedos ndice y cordial de una mano sobre la mueca de la otra, cerca de la base delmsculo del dedo pulgar. Sientes tu pulso?

    1.2. La velocidad del pulso (tempo)

    Como seguramente ya has experimentado, la msica se presenta en diferentes velocidades;hay msica desde muy lenta, hasta muy rpida, con muchas otras posibilidades intermedias.En msica, a esa velocidad del pulso se le llama tempo(plural: tempi), palabra en italiano paradesignar al tiempo(el hecho de utilizar muchas palabras italianas al hablar de msica, se debea que durante la evolucin de este bello arte, Italia desempe un papel muy importante).

    Para darte una idea bsica de esas diversas velocidades, mencionaremos las ms

    comnmente utilizadas, tambin utilizando trminos en italiano:

    Adagio(lento, aproximadamente la velocidad a que avanzan los segundos en unreloj, es decir, sesenta pulsos por minuto).

    Andante (la velocidad aproximada del andar humano, que pude tener variantes,ya que podemos caminar con calma, como cuando paseamos, o ms rpido,como cuando tenemos prisa por llegar a algn lugar; comienzaaproximadamente en 72 pulsos por minuto).

    Moderato (velocidad intermedia y moderada, como su nombre lo indica;aproximadamente 100 pulsos por minuto).

    Allegro (velocidad rpida, o como su nombre lo indica: alegre. Tambin hay

    varios tipos, pero un allegro tpico (por ejemplo una marcha militar) tiene 120pulsos por minutos, es decir, la velocidad es el doble de rpida que el avance delos segundos en un reloj.

    Presto(velocidad muy rpida, alrededor de los 180 pulsos por minutos).

    Como dijimos, existen muchas variantes, pero la lista anterior es suficiente para empezar acomprender la diversidad de velocidades en que puede expresarse la msica. Si bien es fcilencontrar la velocidad de 60 pulsos por minuto (o su doble de 120), simplemente viendo elsegundero de un reloj, las dems velocidades resultan ms difciles de definir con exactitud;por tal motivo, los estudiantes y profesionales de la msica utilizan un aparato (originalmentemecnico y de pndulo, y hoy en da electrnico) llamado metrnomo, el cual emite una sealsonora (y a veces tambin luminosa) cada pulso, que pueden establecer cualquier velocidadentre 30 y 250 pulsos por segundo.

    Por ejemplo, si la msica empieza ms lento (digamos en un adagio) y se va acelerando pocoa poco (hasta un allegro, por ejemplo), a eso se le llama en italiano un accelerando (sepronuncia achelerando), es decir, acelerando, en espaol. En las partituras se suele emplearla abreviacin de la palabra, que se escribe: accel.

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    Al contrario, cuando la msica empieza ms rpido (por ejemplo, un presto), y se va alentando(por decir algo, hasta un andante), se le llama en italiano un ritardando, es decir, retardando, encuyo caso la abreviatura es ritard. Tambin es muy comn utilizar la palabra italiana rallentando(abreviatura: rall.) para designar lo mismo.

    Un ltimo recurso, muy utilizado tanto en la msica popular como en la de concierto, es el

    caldern, cuyo smbolo es

    o bien

    , que se colocan debajo o encima de una nota,respectivamente. Este smbolo significa que hay que suspender la sensacin de pulso en lanota indicada, con lo cual ese sonido se prolonga ms de lo que normalmente lo hara deacuerdo a su figura rtmica.

    Hay que aadir que existe una palabra que engloba todas aquellas variables del pulso de lasque se ha hablado anteriormente; se trata del trmino aggica,que se refiere a procesos comoel accelerando, el ritardandoo rallentandoy el caldern, entre otros.

    Actividad grupal

    En grupos de cinco,uno tras otro,expresa la velocidad de su pulso sanguneo por medio de unmovimiento del pie, diciendo una slaba tapor cada pulso o bien dando un paso por cada unode ellos. Se comparan los pulsos y se tratan de clasificar en lentos, medios y rpidos.

    Elabora una lista con los nombres de tus compaeros y los tiempos de sus pulsos.

    Nombre: Tiempo:

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    2

    3

    4

    Ahora salgan al patio o en el saln y caminen a velocidad rpida, despus de unos cincominutos de recorrido,cada uno a la vez,expresa la velocidad de su pulso sanguneo por mediode un movimiento del pie, diciendo una slaba tapor cada pulso o bien dando un paso por cadauno de ellos. Se comparan los pulsos y se tratan de clasificar en lentos, medios, rpidos y muy

    rpidos. Elabora una lista con los nombres de tus compaeros y los tiempos de sus pulsos.

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    Nombre: Tiempo:

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    2

    3

    4

    Qu diferencias encontraste en los tiempos del pulso sanguneo de tus compaeros enreposo y despus de hacer ejercicio?

    1.1 Qu es el pulso?1.2 La velocidad del pulso (tempo)

    Reconocer el pulso y tempodediversos ejemplos musicalespropuestos tanto por el maestro comopor los alumnos.

    Expresar mediante movimientoscorporales y desplazamientos lospulsos y tempiencontrados.

    Establecer diferentes tempi. Aplicar diferentes tempia la ejecucin

    de ejemplos musicales. Reconocer las variaciones del pulso de

    diversos ejemplos musicalespropuestos tanto por el maestro comopor los alumnos (accelerando,ritardandoy caldern).

    Expresar mediante movimientoscorporales y desplazamientos lasvariaciones del tempo.

    Reaccionar a las indicaciones delmaestro cambiando gradualmente lavelocidad del pulso o detenindolo.

    Actividades

    sugeridas

    Temas Actividades

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    Desarrollo de las actividades sugeridas:

    Recomendaciones generales:

    A continuacin se presentan una serie de ejercicios que permitirn recordar y reflexionar sobrelo que ya saben del tema, incluyen el concepto de pulso, tempoy comps (2/4, 3/4 y 4/4). Si

    existe alguna duda con respecto al pulso, tiempo y comps, ste es el momento de resolver tusdudas preguntando a tu profesor acerca del pulso, tempoy comps.

    Es importante que los ejercicios se ejecuten sin que sean extenuantes, cualquier signo decansancio deber llevarte a un cambio de actividad.

    Actividad grupal.Seguir el ritmo.

    Elige alguna msica que quieras or, escchala en silencio con todos tus compaeros. Ahoratodos por medio de palmadas sigan el ritmo. Compara los tempi y nota su variedad, o suparecido.

    Actividad individual.Expresin del pulso por medio de movimientos corporales.

    Propn alguna msica para hacer los ejercicios, t y tus compaeros se tienen que poner de

    acuerdo para elegir la msica de los ejercicios.

    Observa a tu maestro (sentado frente al grupo) e imita sus movimientos.

    El maestro cuenta en voz alta del uno al cuatro dos veces (1-2-3-4, 1-2-3-4), llevando el pulso.

    Ahora, haz lo mismo.

    Ve cmo el maestro golpea con un solo pie el suelo durante los ocho tiempos (manteniendo eltobillo apoyado en el suelo para un mayor control del movimiento) cuando l termine la serie deocho movimientos, te indicar a ti y a tus compaeros que pueden imitarlo.

    Imita a tu maestro por ocho tiempos (cuentan tambin en voz alta) el movimiento del pie.

    Ve en qu cosiste el siguiente ejercicio, tu maestro te lo mostrar, moviendo el tronco delcuerpo de derecha a izquierda durante ocho tiempos. Cuando levante la mano inicia t elmismo movimiento.

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    Imita a tu maestro, sigue contando en voz alta. En el octavo movimiento qudate quieto.

    Observa a tu maestro, ahora l mueve los brazos: abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba,durante los ocho tiempos y cuenta en voz alta. Remdalo, sin dejar de contar en voz alta.

    Presta atencin al siguiente movimiento que har el maestro, l mueve los brazos abajo-arriba,abajo-arriba, abajo-arriba durante ocho tiempos. Cuando l termine, haz lo mismo.

    Vuelve a comenzar la serie de ejercicios, pero ahora los movimientos no se harn uno por uno,sino que se irn sumando cada ocho tiempos. Ya no se trata de que imites al maestro, sino quetodo el grupo, incluido el maestro, realicen los ejercicios.

    Escucha la msica. Todos cuentan ocho tiempos (1-2-3-4, 1-2-3-4). Al comenzar el siguienteciclo, juntos realizan el movimiento del pie durante ocho tiempos. Siempre juntos suman elmovimiento del pie al del tronco durante ocho tiempos. Ahora suman los dos movimientosanteriores al de los brazos (abajo-arriba) por ocho tiempos. Finalmente suman los tresmovimientos anteriores al chasquido de los dedos de ambas manos por ocho tiempos.

    Actividad grupal.Expresin del pulso por medio de movimientos corporales.

    Ubquense en el saln en cuatro grupos. Se trata de hacer los ejercicios en una serie.Un grupo golpea con un solo pie el suelo durante los ocho tiempos y se para. Inician losintegrantes de otro grupo moviendo el tronco del cuerpo de derecha a izquierda durante ochotiempos. El tercer grupo mueve los brazos abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba, durante losocho tiempos y cuentan en voz alta. El cuarto grupo chasquea los dedos siguiendo el pulsodurante ocho tiempos siguiendo el ritmo de la msica. Recuerda que cada vez que termina el

    ejercicio un grupo tiene que quedarse quieto y en silencio.

    Ahora cada grupo har la serie de ejercicios completa, cuando termin el primero toda la seriede ejercicios iniciar el segundo, y as sucesivamente, hasta que termine la msica.

    En vez de estar sentados, caminen en un gran crculo alrededor del saln (tambin el maestro).En este caso no se realiza el movimiento lateral del tronco, sino que slo se suman, a lospasos, el movimiento de brazos y el chasquido de dedos.

    Actividad individual.Establecer diversos tempi.

    En este momento se pueden realizar los ejercicios bsicos, de expresin del pulso por mediodel movimiento, pero en dos velocidades: una muy lenta, y otra muy rpida. Pueden hacerlocon msica o prescindir de ella y slo hacer las cuentas en voz alta de esos tempi (para el

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    tiempo lento, se puede tomar la velocidad de los segundos de cualquier reloj: 60 pulsos porminuto; para la rpida, el doble de la anterior: 120).

    Adaptar las actividades anteriores a compases de tipo ternario, es decir contar dos veces trestiempos (1-2-3, 1-2-3) para cada ciclo.

    Para llevar a cabo esta actividad se requiere de un reloj con segundero de un tamao que

    permita al conjunto de los alumnos observar su movimiento.

    Palmea suavemente de acuerdo con la velocidad que muestra el segundero, es importantenotar que se trata de una velocidad de 60 pulsos por minuto.Cuenta en voz alta del uno al cuatro o del uno al tres.

    Recuerdas cul es la palabra italiana que se usa para designar ese tipo de tiempo?

    ____________________________________________________________________________

    Actividad grupal.Establecer diversos tempi.

    Ahora, sin el reloj,t y tus compaeros caminen libremente por el saln de tres formas:

    Normalmente, sin lentitud y sin prisa.

    Un poco ms lento, como cuando uno pasea despreocupadamente por un parque oun bosque.

    Un poco ms rpido de la velocidad normal, como cuando uno tiene prisa pero nollega a correr.

    Cmo le podras llamar a la velocidad normal del caminar?____________________________________________________________________________

    Cmo le podras llamar a la velocidad que es un poco ms lenta?____________________________________________________________________________

    Cmo le podras llamar a la velocidad que es un poco ms rpida?____________________________________________________________________________

    Se puede decir que a la velocidad normal del caminar podran llamarla andante, a la que es unpoco ms lenta, andante tranquillo (es decir, tranquilo; se pronuncia trancuilo) y a la que es unpoco ms rpida, andante con moto (es decir, con movimiento).

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    De nuevo,con el reloj, observa como tu maestro duplica tal velocidad, dando dos palmadas porcada movimiento del segundero (obteniendo una velocidad de 120 pulsos por minuto). Reptelocon l y expresa la velocidad del segundero (60 pulsos por segundo).

    Cmo se le puede llamar en italiano a esa nueva velocidad?____________________________________________________________________________

    Cuntos pulsos por minuto tiene?____________________________________________________________________________

    As como hay varios tipos de velocidades de tipo andante, tambin las hay de allegro. Lavelocidad de 120 pulsos por minuto corresponde exactamente al allegroque se utilizan en lasmarchas militares.

    Actividad grupal.

    Canten juntos, t y tus compaeros, un fragmento inicial del Himno Nacional (tambin puedetararearse el inicio de la Marcha de Zacatecas, que es una pieza bastante conocida por lapresencia de bandas en muchas poblaciones del pas).

    De nuevo con el reloj, observa cmo tu maestro duplica tal velocidad, dando dos palmadas porcada movimiento del segundero (obteniendo una velocidad de 120 pulsos por minuto). Reptelocon l y expresa la velocidad del segundero (60 pulsos por segundo).

    Si cuentan con un metrnomo en la escuela ajstenlo a 100 pulsos por minuto e imiten lavelocidad de moderato, nota que se trata de una velocidad moderada e intermedia entre el

    andantey el allegro.

    Ahora ajusten el metrnomo a 180, para obtener e imitar un presto, una velocidad muy rpida(esta velocidad tambin se pude obtener a partir del segundero de reloj, con sus 60 pulsos porminuto, dando tres palmadas por cada movimiento de la manecilla: 3 x 60 = 180).

    Pdele a tu maestro que les muestre ejemplos musicales (grabados, o bien tocados o cantadospor l mismo) representativos de los tempi estudiados.

    Participa tratando de determinar, en cada caso, de cul tempise trata.

    Con el propsito de seguir practicando, alguno de tus compaeros o t, establezcan unavelocidad de 120 pulsos por minuto --con un reloj o con un metrnomo-- y canten todos unosfragmentos iniciales del Himno Nacional o alguna otra marcha conocida.

    Ahora canten a un tempo muy lento(por ejemplo a 60 pulsos por minuto: aproximadamente unadagio), e inmediatamente despus a uno muy rpido (180, si se cuenta con un metrnomo;

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    aproximadamente un presto), para que experimenten que ambas son velocidades totalmenteinadecuadas para el Himno Nacional o cualquier otra marcha militar.

    Sugiere unas canciones conocidas para que practiquen los diversos tempi.

    Actividad individual.Variaciones del pulso.

    Recuerdas que si la msica empieza ms lento (digamos en un adagio) y se va acelerandopoco a poco (hasta un allegro, por ejemplo), a eso se le llama en italiano un accelerando (sepronuncia achelerando), es decir, acelerando, en espaol. En las partituras se suele emplearla abreviacin de la palabra, que se escribe: accel.

    Al contrario, cuando la msica empieza ms rpido (por ejemplo, un presto), y se va alentando(por decir algo, hasta un andante), se le llama en italiano un ritardando, es decir, retardando, encuyo caso la abreviatura es ritard. Tambin es muy comn utilizar la palabra italiana rallentando(abreviatura: rall.) para designar lo mismo.

    Un ltimo recurso, muy utilizado tanto en la msica popular como en la de concierto, es elcaldern, cuyo smbolo es o bien, que se colocan debajo o encima de una nota,respectivamente. Este smbolo significa que hay que suspender la sensacin de pulso en lanota indicada, con lo cual ese sonido se prolonga ms de lo que normalmente lo hara deacuerdo con su figura rtmica.

    Escucha la msica que el maestro seleccion como ejemplos musicales en los cuales lavelocidad del pulso cambia gradualmente (de menos a ms, o al contrario), o bien se detienemomentneamente en un sonido (caldern).

    Si tu maestro toca algn instrumento pdele que ejecute una pieza musical para que t y tuscompaeros puedan cantar y palmear accelerando, ritardando y caldern.

    Trata de determinar cul de las tres situaciones siguientes se presentaron durante lainterpretacin de la pieza musical:

    a) El pulso cambi gradualmente.b) Se trat de un accelerandoo de un ritardando

    c) El pulso se detuvo momentneamente en algn sonido (sonido largo).

    Comenta con tus compaeros lo que t crees que pas, conversa con ellos y explica por qupercibiste esas situaciones.

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    Actividad grupal.Variaciones del pulso.

    Elige alguna msica que quieras escuchar con tus compaeros, escchenla y comenten culesde las siguientes situaciones se presentan:

    a) El pulso cambi gradualmente.b) Se trat de un accelerandoo de un ritardandoc) El pulso se detuvo momentneamente en algn sonido (sonido largo).

    De las piezas propuestas por ti y tus compaeros elijan una para escucharla.

    Realicen los siguientes ejercicios, que sirven para la expresin del pulso por medio demovimientos corporales:

    Golpea con un solo pie el suelo durante los ocho tiempos (manteniendo el tobilloapoyado en el suelo para un mayor control del movimiento).

    Moviendo el tronco del cuerpo de derecha a izquierda.

    Mueve los brazos abajo-arriba, abajo-arriba, abajo-arriba.

    T o alguno de tus compaeros escriban en el pizarrn las tres posibilidades de variacin delpulso:

    Accelerando,

    Ritardandoy (caldern).

    Si t o algunos de tus compaeros piensan que pueden establecer un pulso palmeado paraque lo imiten todos, hazlo por favor; si no es as pdele al profesor que ponga el ejemplo eimtalo.

    Si consideras que sabes cul es la variacin de pulso del ejemplo, entonces pasa a sealarloen el pizarrn.

    Quien est al frente sealando la variacin, indica ahora otra y todos reaccionan variando el

    pulso de la manera indicada, pon atencin para palmear de acuerdo con lo indicado en elpizarrn.

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    Responde las siguientes preguntas:

    1. Qu entiendes por pulso?

    2. Cmo puedes encontrar tu propio pulso sanguneo y en qu consiste?3. Qu entiendes por tempo?4. Cuntos tempihay en la msica? Da algunos ejemplos.5. Por qu se utilizan en msica muchas palabras italianas?6. Cules son las dos maneras en que puede variar gradualmente la velocidad de la

    msica?7. Cmo se le llama al signo que hace que el pulso se detenga durante una nota?8. Cul es, en nmero, la velocidad del pulso de una marcha militar?9. Qu entiendes por aggica?

    Respuesta a la autoevaluacin

    1. Recurrencia regular de impulsos de diverso tipo.2. Colocando las yemas de los dedos ndice y cordial en la mueca y otras partes del

    cuerpo, consiste en le bombeo de sangre del corazn3. Es la velocidad de la msica4. Adagio, andante, moderato, allegro, presto5. Porque los italianos tuvieron mucha influencia en el desarrollo de la msica6. Acelerando y retardando7. Caldern8. 120 pulsos por minuto9. Todas las variables del pulso en la msica

    Autoevaluacin

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    Materiales de apoyo

    Temas Material sugerido Sugerencias de uso

    1.1 Qu es el pulso?1.2 La velocidad del pulso

    (tempo)

    1.3 Los cambios gradualesen la velocidad delpulso (variaciones deltempo)

    Pizarrn y gis.

    Segn las posibilidades de cadamaestro: grabaciones previamente

    seleccionadas; instrumentomusical tocado por el profesor paraejemplificar; metrnomo.

    Un reloj grande (en el que los

    alumnos puedan ver susegundero).

    Reproductor de discos compactos(en caso de utilizar grabaciones).(Alumnos) grabaciones de su

    agrado relacionadas con lasactividades.

    Mismo material del tema 1.1

    Para apoyar lasexplicaciones deconceptos.

    Para los siguientesmateriales, ver la

    descripcin de las

    actividades.

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    Accelerando. Palabra italiana que significa la variacin gradual del pulso de la msica, demenor a mayor velocidad. Su abreviatura es accel.

    Aggica. Conjunto de conceptos relacionados con la variacin de la velocidad del pulso, porejemplo accelerando, ritardandoy caldern, entre otros.

    Caldern. Signo musical ( o bien) que tiene el efecto de suspender el pulso en la nota enque se coloca, hacindola durar ms de lo que normalmente lo hara de acuerdo con su figurartmica.

    Comps. Agrupamiento de valores rtmicos en pequeos conjuntos delimitados visualmentepor barras o lneas divisorias de comps (barras verticales paralelas que atraviesanperpendicularmente el pentagrama).

    Figuras rtmicas. Signos musicales que representan las duraciones de las notas. Algunas de

    las ms comunes son: redonda; blanca; negra; corchea; doble corchea, etctera. Cada una deestas figuras tiene su contraparte de silencio.

    Marcha militar. Pieza musical de carcter festivo, en comps binario generalmente. Se sueleutilizar para solemnizar las ceremonias militares as como para controlar el avance de lastropas mediante su velocidad de 120 pulsos por minuto aproximadamente.

    Metrnomo.Aparato, originalmente mecnico y de pndulo y hoy en da electrnico, el cualemite una seal sonora (y a veces tambin luminosa) cada pulso, y que puede establecercualquier velocidad entre 30 y 250 pulsos por segundo. Fue inventado en el siglo XIX porJohann Nepomuk Maelzel.

    Pulso musical. Por analoga con el pulso sanguneo (que es el latido intermitente de lasarterias), el pulso musical es la sensacin que produce la recurrencia de lapsos de tiempoiguales, o tiempos, en los cuales se manifiestan las figuras rtmicas.

    Rallentando. Palabra italiana que significa la variacin gradual del pulso de la msica, demayor a menor velocidad. Su abreviatura es rall.

    Ritardando. Sinnimo del trmino italiano rallentando.Su abreviatura es ritard.

    Tempo. Palabra italiana que en espaol significa tiempo y que alude a la velocidad del pulsode la msica. Se expresa con trminos tambin italianos, como por ejemplo adagio, andante,

    moderato, allegro, presto, etctera. Su plural es tempi.

    Glosario

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    Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.

    Bibliografa

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    Nuevos elementos rtmicos: las figuras de negra conpuntillo, corchea con puntillo y el comps de seis octavos

    El alumno reconocer, expresar, escribir y crear secuencias rtmicas utilizando tanto lasfiguras rtmicas previamente aprendidas y sus silencios (redonda, blanca con puntillo, blanca,negra, corchea y semicorchea), como las nuevas (negra con puntillo y corchea con puntillo),utilizando los compases simples previamente estudiados (2/4, 3/4 y 4/4) y el nuevo comps

    compuesto de seis octavos (6/8).

    2.1. Las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (y sus silencios respectivos).2.2. El comps de 6/8 y sus figuras rtmicas ms simples: blanca con puntillo, negra con puntillo

    y corchea (agrupada en grupos de tres).

    Introduccin

    Una figura rtmica es el signo grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cadasonido.

    Recuerdas haber visto figuras rtmicas?

    Claro!T has visto una partitura como la que se muestra en la pgina siguiente:

    Secuenciade aprendizaje

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    Propsito

    Temas

    Contenido

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    Qu son las figuras rtmicas?

    Una figura rtmica es el signo grfico utilizado en msica para expresar la duracin de cadasonido.

    Cmo se nombran las figuras rtmicas?

    Las figuras rtmicas pueden nombrarse de dos maneras. Hasta ahora las hemos llamado deacuerdo con su apariencia (redonda, blanca, negra, corchea, etctera); pero tambin se lespueden dar nombres de tipo aritmtico.

    Observa la siguiente equivalencia:

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    Por su apariencia Por sus relaciones aritmticas

    Redonda = UnidadBlanca = MitadNegra = CuartoCorchea = OctavoSemicorchea = Dieciseisavo

    Cuando una figura tiene un puntillo, el efecto que eso produce es que el sonido en cuestinprolonga su duracin en una mitad del propio valor de la figura. En la figura de blanca conpuntillo (vista en el curso anterior), el puntillo produce una prolongacin del sonido, equivalentea la mitad de la blanca, es decir, un cuarto. Grficamente se expresa as:

    2.1. Las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (y sus silenciosrespectivos).

    Dado que el puntillo puede aplicarse a cualquier figura rtmica (as como a sus silencios), ahoraveremos qu pasa cuando se agrega a la figura de negra y a la de corchea, que son las nuevasfiguras que nos ocupan en este curso. En el caso de la negra, el puntillo le agrega una duracinequivalente a la mitad de s misma, es decir, una corchea, y en el caso de la corchea, el puntillola prolonga una semicorchea. Grficamente se explica as:

    Como decamos, el puntillo no slo puede aplicarse a las figuras rtmicas que implican sonido,sino a sus silencios respectivos. As se ven en la escritura musical los silencios con puntillo denegra y corchea:

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    Las figuras de negra con puntillo y octavo con puntillo suelen combinarse con otras figuras paraformar pequeas frmulas rtmicas muy comunes en la msica. La negra con punto suelecombinarse con un octavo, para completar una frmula rtmica que abarca dos tiempos (losnmeros debajo de las figuras indican los tiempos; observa cmo la nota de corchea nocoincide con el tiempo dos, ya que la negra con punto se alarg e invadi el inicio del tiempodos):

    Por su parte, la corchea con punto suele agruparse con una semicorchea, con lo cual se formauna figura rtmica de un tiempo:

    Recuerda que cuando las figuras que se agrupan tienen corchetes, estos pueden sustituirse

    por barras horizontales de conexin. As, el ejemplo anterior se vera:

    2.2. El comps de 6/8 y sus figuras rtmicas ms simples: blanca con puntillo, negra conpuntillo y corchea (agrupada en grupos de tres).

    Por su parte, el nuevo comps que veremos de seis octavos (6/8) pertenece a otra categorade los vistos anteriormente. Los compases de 2/4, 3/4 y 4/4 se clasifican como simples, porquela subdivisin de sus tiempos es en dos partes. Como se puede apreciar en el prximo

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    ejemplo, cada tiempo (de negra) se subdivide a su vez en dos corcheas (los nmeros indicanlos tiempos).

    En el comps de 6/8, en cambio, los tiempos principales se subdividen en tres partes. A pesarde que el comps parecera tener seis tiempos, en realidad se trata de un comps de dostiempos principales que se subdividen a su vez en tres partes cada uno. Cada uno de esostiempos principales no es una negra (que se subdivide en dos corcheas), sino una negra conpuntillo, que s es susceptible de dividirse en tres corcheas. Este tipo de compases en que lostiempos se subdividen en tres partes, se denominan compases compuestos.

    Al usar el comps de seis octavos, las figuras rtmicas ms bsicas son la blanca con puntillo,que se prolonga durante los dos tiempos del comps; la negra con puntillo, que constituye lostiempos propiamente dichos del comps (caben dos negras con puntillo en un comps) y lascorcheas, que en grupo de tres equivalen a una negra con punto (caben dos grupos de trescorcheas en cada comps).

    Antes de pasar a las actividades sugeridas, recordemos cmo se cuentan los compasessimples. Palmea a tempomoderado las negras de los siguientes compases simples, mientrascuentas en voz alta los nmeros de los tiempos. Recuerda acentuar un poco cada primera nota

    del comps (las que tienen debajo el signo: >):

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    Otra manera que existe para expresar los compases es moviendo los brazos (marcar elcomps), accin que se realiza cuando se aprende msica, pero tambin cuando vemos a unmsico que dirige a otros que tocan instrumentos o cantan. Ahora recordaremos cmo semarcan los compases con los brazos. En 2/4, en el tiempo uno la mano y el brazo bajan, y enel dos, suben, con un movimiento vertical. En 3/4, en el tiempo uno la mano y el brazo semueven hacia abajo, en el dos, hacia fuera del cuerpo (con un movimiento horizontal), y en eltres, hacia arriba, para poder caer de nuevo al tiempo uno del comps siguiente. Finalmente,

    en 4/4, en el tiempo uno la mano va hacia abajo, en el dos, hacia dentro del cuerpo (con unmovimiento horizontal), en el tres, hacia fuera del cuerpo (con un movimiento tambinhorizontal), y en el cuatro, hacia arriba, para poder iniciar un nuevo comps en el siguientetiempo. Observa los siguientes esquemas y dibjalos en el aire, amplificndolos, con tu mano ybrazo:

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    Actividad individual.Sobre figuras rtmicas y compases.

    Vamos a recordar y reflexionar sobre lo que ya saben del tema que incluye diversas figurasrtmicas y sus silencios (redonda, blanca con puntillo, blanca, negra, corchea y semicorchea).Para revisar el estado de estos conocimientos, escucha el pulso moderado que interpreta elmaestro y palmea las siguientes secuencias rtmicas.

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    Toma en cuenta que si existen imprecisiones, las mismas secuencias anteriores pueden servircomo ejercicios realizndolos de dos maneras complementarias: contando en voz alta ypalmeando las notas, o bien marcando el comps y diciendo una slaba por cada nota ( ta o la,por ejemplo).

    Actividad individual.Combinacin de conocimientos previos y nuevos.

    Puedes repetir la actividad anterior, pero involucra ahora los conocimientos adquiridosrecientemente sobre los diversos tempide la msica (adagio, andante, alegro, etctera). Porejemplo, cada secuencia se puede realizar por turno a tres velocidades contrastantes (lenta,moderada y rpida).

    Tambin puedes aplicar las variaciones graduales del tempo (accelerando y ritardando) y lasuspensin temporal del pulso, colocando algn caldern sobre una nota de cada secuenciartmica. Para acordar qu variaciones se van a realizar, puedes anotar con lpiz las

    indicaciones aggicas (adagio, allegro, accel., ritard., etctera) sobre las secuenciasmusicales, para poder borrarlas y probar una y otra vez con diferentes posibilidades. Si lassecuencias anteriores resultan demasiado difciles para combinarlas con las indicaciones devariacin de velocidad, el maestro podra disear un s ms sencill s, como por ejemplo:

    Actividad de reconocimiento y expresinde la figura de negra con puntillo y su silencio.

    En esta actividad se trabajar con la figura de negra con puntillo, pero no de manera aislada,sino mediante la frmula rtmica que forma la negra con puntillo seguida de una corchea, lacual es muy comn en la msica.

    Imita la secuencia rtmica que ejecuta tu maestro, hazlo con las palmas y cantando en voz altadel uno al cuatro:

    30

    a a

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    Reptelo las veces que sea necesario para que el ritmo sea expresado claramente por losalumnos.

    Cunto dura la primer nota? En qu tiempo o parte del tiempo entra la segunda nota? Ques corta?

    ____________________________________________________________________________

    Observa las anotaciones que el profesor hizo en el pizarrn, son la escritura de una secuencia,donde el puntillo de la negra es la que ocasiona que la nota corta (la corchea) entre hasta lasegunda mitad del segundo tiempo.

    Canta con tus compaeros en voz alta, pero ahora viendo su escritura en el pizarrn.

    Ahora tu maestro sustituye la primera nota de la secuencia (la negra con puntillo) por su

    silencio respectivo (.) y te muestra cmo suena ahora la secuencia.

    T y tus compaeros imitan la versin con silencio.

    Sugirele a tu maestro que les muestre, a ti y a tus compaeros, ejemplos musicales(grabados, o bien tocados o cantados por l) en los cuales aparezca la frmula de negra conpuntillo ms corchea, el maestro pide a los alumnos que la reconozcan.

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    Actividad de reconocimiento y expresin de lafigura de corchea con puntillo y su silencio.

    Procede de la misma manera que en el ejercicio anterior, pero ahora trabaja con la figura decorchea con puntillo seguida de una semicorchea:

    Para lograr mayor precisin con la frmula rtmica anterior, pdele a tu maestro que propongauna actividad adicional en la cual se contraste la frmula de cuatro semicorcheas.

    A continuacin escribe cmo se representa una semicorchea ( ) ahora con la frmula decorchea pon puntillo ms semicorchea escribe la notacin correspondiente ( ).

    Ahora realiza el siguiente ejercicio, dividiendo al grupo cada uno palmear, lo siguiente:

    Crea una secuencia.

    Ahora escrbela en el pizarrn y pdeles a tus compaeros que la ejecuten palmeando.

    Actividad grupal.

    Organicen entre todos los del grupo por lo menos cuatro equipos.

    Cada equipo escriba una secuencia, en ellas se integrarn tambin las indicaciones aggicaspreviamente estudiadas (diversos tempi, accel., ritard., caldern, etctera.

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    Ejecuten por equipo la secuencia. Acuerden si lo harn con sonidos, palmas, o conmovimientos.

    2.1. El comps de 6/8 y sus figuras rtmicasms simples: blanca con puntillo, negra conpuntillo y corchea (agrupada en grupos detres).2.2. Las figuras de negra con puntillo ycorchea con puntillo (y sus respectivossilencios).

    Reconocer y expresar corporalmentelas figuras rtmicas y los compasesestudiados con anterioridad.

    Reconocer las figuras de negra conpuntillo y corchea con puntillo endiversos ejemplos musicalespropuestos por el maestro.

    Expresar mediante movimientoscorporales las figuras de negra conpuntillo y corchea con puntillo.

    Leer secuencias rtmicas sencillas, quecontengan las figuras hasta ahoraestudiadas en los compases simplesde 2/4, 3/4 y 4/4.

    Percibir y reconocer el compscompuesto de 6/8 en diversosejemplos musicales propuestos por elmaestro.

    Expresar mediante movimientos

    corporales y desplazamientos elcomps de seis octavos (6/8).

    Expresar mediante movimientoscorporales las figuras rtmicas bsicasdel comps de 6/8.

    Crear por equipos una composicinrtmica que utilice las figuras ycompases conocidos, y se exprese pormedio de movimientos corporales, lavoz, diversos instrumentos (inclusoconstruidos por los alumnos).

    Preparar la ejecucin de lacomposicin anterior y presentarlaante los compaeros.

    Actividades

    sugeridas

    Temas Actividades

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    Actividad individual.Reconocimiento y expresin de las figuras ms bsicas en el comps de 6/8.

    Observa las siguientes secuencias rtmicas, que incluyen las figuras ms bsicas utilizadas enel comps de 6/8 y las ejemplifica, contando 1-2, 1-2.

    Ahora ve cmo tu maestro realiza una secuencia por turno (palmeando y contando en voz alta),ahora imtalo.

    Sigue contando en voz alta del uno al dos mientras tu maestro va sealando, de una en una,las secuencias anteriores.

    Lleva el ritmo con palmas. Observa cmo el maestro primero va sealando las secuencias ensu orden de aparicin, y luego en cualquier otro orden sin interrupcin.

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    El maestro podr repetir esta actividad las veces que sea necesario para que las figuras yfrmulas rtmicas sean expresadas claramente por los alumnos.

    Ahora el maestro sustituye algunas notas por sus silencios respectivos, ejemplifica como serealiza (contando siempre en voz alta) y solicita a los alumnos que ellos realicen las secuenciasalteradas, que pueden ser por ejemplo:

    Epor los alumnos.

    Actividad por equipos de composicin de secuenciasrtmicas que contengan todas las figuras y compases.

    Organzate con tus compaeros para formar equipos, cada uno de los equipos tendr que crearuna composicin rtmica con varias secuencias superpuestas, en la cual expresen todas sushabilidades adquiridas con respecto a las figuras rtmicas y los tipos de compases. Se sugiereque la duracin de cada composicin sea de entre uno y tres minutos. Las composicionesdeben anotarse grficamente, para lo cual se sugiere que cada equipo haga uso de unacartulina que pegada en la pared sirva como partitura para la ejecucin. La composicin puedeser creada slo en trminos musicales o puede surgir como acompaamiento de un cuento,poesa, etctera.

    Para realizar esta actividad, los integrantes de los equipos deben tomar inicialmente decisionessobre los siguientes aspectos:

    a) Tipo o tipos de comps (2/4, 3/4, 4/4, 6/8).b) Tempoo tempi(adagio, andante, allegro, etctera).c) Variaciones aggicas (accelerando, ritardandoy caldern).

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    l maestro repetir las veces que sea necesario para que el ritmo sea expresado claramente

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    d) Variaciones dinmicas (intensidad fuerte, suave, etctera).e) Nmero de secuencias rtmicas diferentes que habrn de superponerse.f) Cantidad de compases.g) Desplazamientos y movimientos corporales.

    Actividad grupal.Las composiciones rtmicas realizadas anteriormente.

    Cada equipo anota su composicin en una cartulina para que todos la observen y practiquen lacomposicin.Una vez satisfechos con la ejecucin lograda, se realiza un pequeo concierto privado, en elcual cada equipo muestra a los dems su composicin. Se sugiere, si es posible, que realicenun registro sonoro de la presentacin de las obras.

    Responde las siguientes preguntas:

    1. Cuntos compases conoces?2. Qu diferencia existe entre compases simples y compuestos? Da algunos ejemplos.3. Cmo se marcan con el brazo los diferentes tipos de compases?4. Qu funcin tiene el puntillo que se agrega a la derecha de las figuras rtmicas?5. Cules son las figuras rtmicas que conoces (incluidos sus silencios)? Dibjalas en el

    siguiente espacio.

    6. Qu te pareci la actividad de composicin rtmica por equipos? Pregntales a loscompaeros que la hicieron contigo y dibujen en una cartulina cmo se sintieron.

    7. Todos los equipos expliquen sus dibujos al grupo.

    Autoevaluacin

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    Respuestas de la autoevaluacin:

    1. 2/4,3/4,4/4 y 6/8.

    2. Es aquel que tiene una subdivisin binaria, es decir que tiene dos tiempos.3. En 2/4, en el tiempo uno la mano y el brazo bajan;y en el dos, suben, con un movimientovertical. En 3/4, en el tiempo uno la mano y el brazo se mueven hacia abajo, en el dos,hacia fuera del cuerpo (con un movimiento horizontal), y en el tres, hacia arriba, para podercaer de nuevo al tiempo uno del comps siguiente. Finalmente, en 4/4, en el tiempo uno lamano va hacia abajo, en el dos, hacia dentro del cuerpo (con un movimiento horizontal), enel tres, hacia fuera del cuerpo (con un movimiento tambin horizontal), y en el cuatro, haciaarriba, para poder iniciar un nuevo comps en el siguiente tiempo.

    4. Prolongar la duracin del sonido.5. Abierta6. Abierta7. Abierta

    Materiales de apoyo

    Temas Material sugerido Sugerencias de uso

    2.1. El comps de 6/8 y susfiguras rtmicas ms

    simples: blanca conpuntillo, negra con

    puntillo y corchea(agrupada en grupos detres).

    2.2. Las figuras de negrapon puntillo y corcheacon puntillo (y sus

    respectivos silencios).

    Pizarrn y gis.

    Segn las posibilidades de cada

    maestro: grabaciones previamenteseleccionadas; instrumentomusical que tocar por el profesor.

    Reproductor de discos compactos(en caso de utilizar grabaciones).

    Mismo material del tema 1.1Y adems:cartulinas, plumones,

    instrumentos diversos que traiganlos alumnos, incluso fabricados por

    ellos.Grabadora de audio conseguidapor la dependencia o por el

    profesor.

    Para apoyar lasexplicaciones deconceptos y para que los

    alumnos lean los ejemplos

    musicales.

    Para que los alumnos

    perciban, reconozcan yexpresen los elementos

    estudiados.

    Para crear el registro

    grfico (partitura) de lascomposiciones por equipo.Para crear el registrosonoro de las

    composiciones por equipo.

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    Willems, Edgar, El valor humano de la educacin musical, Buenos Aires, Paids, 1981.

    Blaser, Albert, James O. Froseth y Phyllis Weikart, Msica y movimiento. Actividades rtmicasen el aula, Barcelona, Gra, 2001.

    Acentuar:Realzar, resaltar.

    Marcacin:Accin y efecto de marcar.Marcar:Dar pauta o sealar un orden o algunos movimientos.

    Palmear:Dar golpes con las palmas de las manos una con otra.

    Secuencia:Progresin o marcha armnica.

    Silencio:Pausa musical.

    Bibliografa

    Glosario

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    Los compases utilizados en la msica bailable del entorno

    El alumno identificar los compases previamente estudiados (2/4, 3/4, 4/4 y 6/8) que sepresenten en la msica que se baila en su comunidad, localidad y regin.

    3.1 Caractersticas generales de los bailes presentes en la comunidad, localidad y regin.3.2 Caractersticas musicales (comps y tempo) de esos bailes.

    3.1 Caractersticas generales de los bailes presentes en la comunidad, localidad y regin

    La msica desempea diversas e importantes funciones en la vida de los hombres y mujeres;se puede utilizar para alabar a la divinidad en los cantos religiosos; para expresar sentimientosamorosos, en la cancin romntica; para adormecer o entretener a los nios, en la cancin decuna y de nana; para buscar una experiencia de belleza, en la msica de conciertoespecialmente; para organizar el trabajo de ciertos grupos humanos, como las canciones deremeros, que les ayudan a seguir un ritmo y hacer menos dura la jornada, etctera. Entre esasfunciones destaca la msica para bailar, presente en todas las culturas desde pocas muyremotas.

    La msica contribuye con su energa y ritmo al baile, que no es otra cosa que ritmo de losmovimientos corporales y desplazamientos de los bailarines. Mediante la msica bailables,las comunidades expresan mucho de lo que son (historia, tradiciones, emocionesy valores);por eso es importante que te acerques a esas manifestaciones que enriquecern el

    conocimiento que tienes de tu entrono y de ti mismo.

    Cada baile o danza, tiene su propio carcter, los hay lentos, de tiempo moderado y rpidos;adems, cada uno transmite diversas emociones, como la tristeza, la alegra, la solemnidad,etctera. Antiguamente las danzas se clasificaban en bajas y altas, segn el grado de contactodel cuerpo con el suelo; en las bajas, generalmente lentas, los pies se mantenan en contacto

    Secuenciade aprendizaje

    3

    Propsito

    Temas

    Contenido

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    continuo con el piso, en cambio, en las altas, ms rpidas, haba constantes brincos queseparaban al cuerpo del suelo.

    Musicalmente hablando, cada danza est escrita en un comps y tempo especficos, ademsde recurrir a ciertas frmulas rtmicas caractersticas, todo lo cual ayuda a que reconozcamos acada una por su estilo.

    Los equipos comparten con sus compaeros y el maestro sus hallazgos sobre la msica debaile ms comunes en su entorno, as como sus caractersticas generales.

    Actividad grupal.La msica bailable.

    Organzate con los compaeros con quienes tengas mayor afinidad e investiguen culesla msica bailable ms comn de su comunidad, localidad y regin?, as como suscaractersticas generales (funcin, carcter, historia que le da origen, nmero de bailarines,vestuario, etctera). Para ello pueden recurrir a las casas de cultura locales, bibliotecas, as

    cmo entrevistar directamente a gente relacionada con el tema.Intenten conseguir alguna grabacin de una msica de baile delacomunidadpara que la escuchenen el saln de clase.

    Actividad individual.Baile.

    Asiste a algn espectculo de baile de tu localidad para que observes y anotes situacionesparecidas a las descritas anteriormente, aade detalles interesantes que observes en el

    comportamiento de bailarines y pblico.

    Si no tienes oportunidad de ver algn baile en la comunidad, entonces pdele a tu maestro queles muestre algunos ejemplos en clase con la ayuda de medios audiovisuales.

    3.2 Caractersticas musicales (comps y tempo) de esos bailes.

    Actividad individual.Reconocimiento del comps y tempode las msicas de baile investigadas.

    Busca y elige alguna msica de bailes de la comunidad o la regin y aplica tus conocimientosy los recursos de contar en voz alta y marcar el comps para determinar qu tipo de compsse utiliza en cada caso.

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    Cul es el nombre del baile que elegiste?

    ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Identifica el tempode cada msica de baile, ya sea mediante el recurso del segundero del reloj,o del metrnomo, si cuentas con uno.

    Cul es el tempodel baile?

    ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    Mustrales a tus compaeros y a tu maestro lo que hiciste. Discute con ellos las relacionesentre el baile en lo general y sus caractersticas musicales especficas, subrayando de qumanera la msica contribuye al carcter de la danza.

    3.1 Caractersticas generales de los bailespresentes en la comunidad, localidad y regin.

    3.2 Caractersticas musicales (comps ytempo) de esos bailes.

    Investigar cules son los bailes tpicosde la comunidad, localidad y regin,

    as como sus caractersticas generales(funcin, carcter, historia que le daorigen, nmero de bailarines,vestuario, etctera).

    Presenciar en vivo alguno de ellos yanotar igualmente sus caractersticasgenerales.

    Reconocer los compases y tempiutilizados en las msicas bailablesidentificadas por los alumnos y elmaestro (2/4, 3/4, 4/4 y 6/8).

    Improvisar movimientos corporales ydesplazamientos en ejemplosgrabados de diversos bailes de laregin.

    Actividades

    sugeridas

    Temas Actividades

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    Recomendaciones generales.

    Las siguientes actividades estn pensadas para desarrollarse en el saln de clase y requieren

    de alguna preparacin previa.

    Actividad grupal. Ejemplos de msicas de baile.

    Recupera el ejercicio que realizaste para determinar las caractersticas musicales del mismo(comps, tempoy quiz algunas frmulas rtmicas);por equipos ejecuten una improvisacin enla que intervengan movimientos corporales libres, desplazamientos e instrumentos musicalesdiversos, incluidos los construidos previamente por ellos (idifonos y membranfonos).

    Responde las siguientes preguntas:

    1. Qu funciones puede desempear la msica?2. Cmo contribuye la msica a la danza?3. Qu expresa una comunidad humana por medio de sus bailes?4. Qu compases y tempi se utilizan en la msica bailable ms comn detu entorno?5. Cmo cambia tu apreciacin de tu comunidad tras estas actividades?

    Respuestas a la autoevaluacin:

    1. Diversas funciones, tales como alabar a alguna divinidad o expresar sentimientos, entreotros.

    2. Le da energa y ritmo.3. Su historia, tradiciones, emociones y valores.4. Abierta5. Abierta

    Autoevaluacin

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    3.1. Caractersticasgenerales de losbailes presentes enla comunidad,localidad y regin.

    3.2. Caractersticasmusicales (compsy tempo) de esos

    bailes.

    Cuaderno y lpiz o pluma.

    Reproductor de discos compactos(en caso de utilizar grabaciones).

    Instrumentos musicales diversos,incluso aquellos construidos porlos alumnos (idifonos ymembranfonos)

    Para anotar lasobservaciones sobre lasdanzas o lascontestaciones a laspreguntas de lasentrevistas.

    Para que maestro yalumnos muestren los

    ejemplos de msica debaile que hayanconseguido.

    Para llevar a cabo lasimprovisaciones porequipo con base en lasgrabaciones conseguidas.

    Materiales de apoyo

    Temas Material sugerido Sugerencias de uso

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    Alabar:Elogiar, celebrar con palabras.

    Baile: Festejo en el que se juntan varias personas para bailar.

    Danza:Movimiento o trajn de quien va continuamente de un lugar a otro. Baile tradicional

    Idifono: Instrumento musical en el cual la totalidad del instrumento produce el sonido.

    Ejemplo: castauelas, brazalete de semillas, platillos, etctera.

    Membranfono: Instrumento musical cuya vibracin se produce en una membrana tensa,tambin llamada parche, hecha de piel o sinttica. Ejemplo: timbales, tambor, etctera.

    Glosario

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    Willems, Edgar, El valor de la educacin musical, Buenos Aires, Paids.1981

    -----, Formacin del sentido rtmico, Buenos Aires, Eudeba, 1967

    -----, El ritmo musical, Buenos Aires, Eudeba,1993

    Bibliografa

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    Secuencia

    de aprendizaje 1

    Practiquemos el canto

    Propsito

    Profundizar sobre la prctica del canto y los principios bsicos de la tcnica vocal.

    Temas

    1. La prctica del canto.1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal.1.2 La escala menor.1.3 Interpretacin del repertorio vocal en tres modalidades: con ostinato rtmico, sobre

    un bordn y con ostinato meldico.

    Contenido

    1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal

    Recordemos primero que la tcnica vocal se compone de un conjunto de ejercicios paraentrenar la voz que incluyen la relajacin, la respiracin y la vocalizacin. Aunque yahayamos practicado la tcnica vocal anteriormente, es importante que se ejercite la vozsiempre que vayamos a cantar. Aunque no cantemos es conveniente, dedicar unospocos minutos a la tcnica vocal, ya que nos ayudar a mantener nuestra voz en lasmejores condiciones y a entrenarla gradualmente para que responda a nuestrasnecesidades expresivas. En este aspecto, el entrenamiento vocal es similar alentrenamiento deportivo: un buen atleta necesita ejercitarse diario, tenga o no unacompetencia; el futbolista no corre para aprender a correr, eso ya lo sabe, corre diarioporque es parte de su entrenamiento. De la misma manera como un deportista debe

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    calentar y practicar antes de su partido o competencia, es necesario acondicionar la vozantes de cantar para obtener los mejores resultados.

    A continuacin te sugerimos una serie de ejercicios como preparacin al canto. Algunosya los conoces, otros son nuevos, pero recuerda que en la tcnica vocal no se trata deconocerlos, sino de practicarlos continuamente. Adems, te recomendamos que

    consultes los materiales Cantemos juntos (SEP,1996), El estudio del canto (deMadeleine Mansin) y El ABC de la respiracin(de Carola Speads), para que amplestu repertorio de ejercicios.

    Ejercicios de relajacin1. Iniciar de pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, la cabeza recta y las manos

    libres. Dejar que los brazos caigan a los lados del cuerpo. Mover los dedos deambas manos durante cinco segundos. Sin dejar de mover los dedos, levantarlos brazos y estirarlos, queriendo alcanzar el techo. Bajar los brazos y dejar demover los dedos.

    2. Subir los hombros intentando juntarlos al cuello, haciendo tensin. Dejarlos caersbitamente. Repetir dos o tres veces hasta sentir la diferencia entre los hombrostensos y relajados. Recordar que, para cantar, los hombros deben estarrelajados.

    3. En la misma posicin de pie, sin mover el resto del cuerpo, mover lentamente elcuello y la cabeza de esta forma: derecha, centro, izquierda, centro, derecha,centro, izquierda, centro, arriba, abajo y al frente. El movimiento debe ser lento,continuo y debe durar lo mismo en cada posicin. Repetir dos o tres veces.

    4. Masajear la mandbula con ambas manos. Colocar los dedos en la parte baja delos cachetes, sobre las mandbulas, y dar masaje con un movimiento circular.Abrir la boca como si bostezaran sin dejar de masajear. Bajar los brazos y relajarla boca.

    Ejercicios de respiracin1. De pie, con el cuerpo derecho, los pies juntos, los hombros relajados, colocar

    una mano en el abdomen a la altura del ombligo. Respirar de manera suave yprofunda, sin levantar los hombros, y sentir cmo llega el aire hasta el lugardonde est apoyada la mano. Sentir cmo se mueve la mano. Despus, sin dejar

    de tocar el abdomen, inspirar de manera profunda, muy despacio. Sentir cmo seempuja la mano desde dentro. Enseguida, espirar poco a poco, soltando el airelentamente.

    2. Mantener los hombros relajados, colocar una mano en el abdomen y tomar aireen forma suave y profunda. Sostener el aire en los pulmones durante diezsegundos. Dejar salir el aire con calma en dos tiempos, primero la mitad y luegoel resto.

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    3. Inspirar como en el ejercicio anterior. Juntar los labios y espirar con fuerza,produciendo el sonido de la f mientras se deja salir el aire. Liberar el airecontrolando la salida. Hacer lo mismo pero ahora con el sonido de la s.

    4. Colocar una mano sobre el abdomen e inspirar de manera suave y profunda.Dejar salir el aire suavemente. Poner los labios como si soplaran para impulsar

    una pompa de jabn.

    5. Tomar aire de la misma manera y, al soltarlo suavemente, pronunciar una trasotra las slabas ni, ne, no, un, na sin cortar la secuencia, manteniendo cadaslaba el mismo tiempo. La voz debe tener un tono medio, ni muy grave ni muyagudo, sino cmodo. El sonido de la nayuda a sentir la resonancia en la nariz.

    Ejercicios de vocalizacinLa vocalizacin implica que modulemos la voz de acuerdo con una serie de sonidos quecambian de altura. Esta serie es la escala musical y la forman siete sonidos o notas (do,

    re, mi, fa, sol, la, si). Para vocalizar, entonamos los sonidos de la escala de maneraascendente (del ms grave al ms agudo) y descendente (del ms agudo al msgrave). La vocalizacin se aprende por imitacin, escuchando los sonidos e imitndolospara entonarlos, por lo que se requiere que se realicen acompaados al piano, o biencon una cinta como la que ofrece el mtodo Cantemos juntos(SEP, 1996.)

    1. Vocalizar con la slaba mu. Respirar una sola vez, mantener los hombros bajos y laboca relajada, y producir esta secuencia, siguiendo la entonacin del piano o cinta (losnmeros indican los ascensos o descensos que deben realizarse durante lavocalizacin: la secuencia 1 2 3 es ascendente, en tanto que 3 2 1 es descendente).

    mu u u

    1 2 3

    2. Vocalizar con las slabas muy mi. Seguir una escala de tres sonidos que ascienda ydescienda:

    mu u u mi i i1 2 3 3 2 1

    3. Vocalizar con las slabas mi, me, ma, mo, mu. Producir los sonidos con una solarespiracin, ascendiendo tres grados y regresando al grado inicial.

    mi me ma mo mu1 2 3 2 1

    4. Vocalizar combinando las slabas miy mo,siguiendo una escala de cuatro sonidos,ascendiendo y descendiendo:

    mi i i i mo o o o1 2 3 4 4 3 2 1

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    5. Vocalizar las slabas mi, me, ma, mo, mu,en cinco grados de la escala ascendentecon una sola respiracin. Respirar y entonar en forma descendente:

    mi me ma mo mu mi me ma mo mu1 2 3 4 5 5 4 3 2 1

    1.2 La escala menor

    Una escala es una sucesin ascendente o descendente de sonidos que guardan unarelacin entre s. Esa relacin entre los sonidos o notas se llama intervaloy la medimoscon tonos y semitonos. El tono es la mayor distancia que existe entre dos notasconjuntas. El semitono es la distancia menor que existe entre dos notas conjuntas.Recuerda que entre notas conjuntas (como do-re, re-mi, mi-fa) hay una distancia mayor(tono) cuando entre ambas cabe otra nota; si entre ambas notas conjuntas no hay lugarpara otro sonido, entonces la distancia es menor y se llama semitono.

    La escala diatnica es la que ordena los sonidos en las siguientes notas: do, re, mi, fa,

    sol, la, si, do. La escala diatnica puede ser mayor o menor. Recordemos la formacinde la escala mayor

    do re mi fa sol la si doT T st T T T st (T = tono, st = semitono)

    La escala menor tiene una relacin diferente de tonos y semitonos. Hay tres variantesde escala menor, cada una con su propia secuencia: escala menor natural, escalamenor meldica, escala menor armnica.

    La ms utilizada en la msica de nuestro entorno es la escala menor armnica. sta essu formacin:

    la si do re mi fa sol# laT st T T st T1/2 st

    Tono

    Semitono

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    Si aislamos la frmula de las notas, la relacin de tonos y semitonos nos queda as:

    tono, semitono, tono, tono, semitono, tono y medio, semitono

    As como hicimos con la escala mayor, podemos formar escalas menores comenzandopor cualquier nota de la escala. Comenzamos por una nota y nos vamos moviendo porgrados siguiendo la secuencia de tonos y semitonos que nos marca la escala menorarmnica. Cuando sea necesario tocar una nota negra para cumplir con la frmulaestablecida, agregaremos el sostenido o el bemol, dependiendo si la nota se alterascendente o descendentemente.

    Con la ayuda de un instrumento entona la escala menor meldica.

    Actividad en equipo. Escribir otras escalas menores

    Renete con un compaero. Siguiendo el procedimiento que acabamos de explicar,formen escalas empezando por otras notas. Si tienen oportunidad, toquen las escalasque elaboren en un teclado. Observen cmo, aunque empiecen en una nota diferente,suena muy similar pues la relacin que guardan las notas entre s no se modifica.

    Actividad individual-grupal. Diferencia entre el modo mayor y el menor

    Solo o con tus compaeros escucha una cancin en modo mayor y despus una enmodo menor. Comenta con ellos las siguientes preguntas: Cmo te hace sentir cadauna de ellas? Qu estado de nimo te recuerdan? Si dieras un color a cada una deellas qu colores les pondras? Con qu clima las relacionas? Te recuerdan algnlugar? Te recuerdan algn momento de tu vida?

    Llena la siguiente tabla. En cada columna debers escribir lo que el modo mayor y elmodo menor te sugieren o hacen sentir:

    Modo mayor Modo menor

    Color

    Temperatura

    Lugar

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    Material (piedra, madera,tela )

    Persona (a la que terecuerde)

    Estado de nimo

    Renete con dos compaeros. Compara las respuestas que anotaste en tu tabla con lasde tus compaeros. Todas las contestaciones son correctas. Nota cmo las respuestasson variadas y se expresan de distintas formas.

    Actividad grupal. Interpretacin del repertorio vocal en modo menor

    Para crear un repertorio en modo menor te recomendamos buscarlo primero en tucomunidad, localidad y regin, y posteriormente en diferentes estados del pas. En elacervo de la lrica mexicana existe mucho repertorio en modo menor (La sandunga, Lapetenera, Huy veloz ), puedes encontrarlo en los mtodos y antologas citados en losmateriales sugeridos y bibliografa.

    1.3 Interpretacin del repertorio vocal en tres modalidades: con ostinato rtmico,sobre un bordn y con ostinato meldico

    Conozcamos en qu consisten estas tres modalidades:

    Canto con ostinato rtmico. Ostinato es un trmino italiano que significa obstinado. Elostinato rtmico es un ritmo que se repite obstinadamente, como acompaamiento alcanto. En la msica indgena del pas podemos encontrar muchos ejemplos. Puederealizarse con sonidos producidos por el cuerpo, objetos, la voz, instrumentos odiferentes combinaciones.

    Canto sobre un bordn. Un bordn es un sonido continuo que acompaa a una

    meloda. La gaita es un ejemplo de instrumento que produce al mismo tiempo bordn ymeloda. En este caso el bordn puede realizarse con la voz o con un instrumento.

    Canto con ostinato meldico. Es un breve motivo o meloda que se repite comoacompaamiento de una meloda principal. A diferencia del ostinato rtmico, que notiene meloda, el ostinato meldico no puede realizarse con sonidos corporales, ya questos no nos permiten hacer melodas; debe realizarse con la voz o con un instrumentoque produzca diferentes tonos, como la flauta dulce.

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    Como en el primer grado, el repertorio vocal para trabajar estas modalidades de cantopuede incluir piezas vocales conocidas a las que se aplican estos arreglos o bien sepuede buscar un repertorio de canciones que ejemplifiquen estas maneras de cantar.Sugerencias para interpretar el repertorio:

    1. Iniciar con canciones familiares, ya conocidas. El maestro transmitir mayor

    inters por una cancin que a l en particular le provoca alguna emocin.2. En muchas de las antologas las canciones vienen ordenadas de menor a mayor

    grado de dificultad. Conviene respetar este orden. Por menor dificultad seentiende canciones con melodas que tengan intervalos ms fciles de cantar, esdecir, con grados continuos y sin grandes saltos meldicos.

    3. Introducir poco a poco canciones nuevas.4. Cantar diferentes canciones en las modalidades sugeridas: con ostinato rtmico,

    sobre un bordn y con ostinato meldico.5. Cantar diferentes canciones con las modalidades vistas anteriormente (en primer

    grado): al unsono, en forma responsorial y sobre un pulso establecido.

    6. Elegir una sola cancin y con ella trabajar las distintas modalidades de canto.Observar cmo cambia la cancin y notar que, al hacer estos arreglos, estamospracticando la composicin musical.

    Actividad individual-grupal. El valor del repertorio

    Para este momento, ya has tenido varias actividades en donde se te invita a formar unrepertorio, anotando y clasificando las canciones que escuchas en tu comunidad, lascanciones que conoces, las que ejemplifican una u otra forma de cantar, en fin, hastrabajado mucho investigando el panorama musical que te rodea. Estos trabajos sonmuy importantes; cada vez que anotas una cancin ests reflejando tus gustos y los detu comunidad, ests mostrando un pasado y un presente, ests rescatando melodas yests contribuyendo a conservarlas, a que no se olviden y a que se den a conocer.

    Guarda en una carpeta las canciones que has recopilado. Renete con tus compaerosdel grupo, hagan una lista de las canciones que entre todos han conseguido. Elaborenuna lista, creen una carpeta comn, que enriquecern a lo largo del ao escolar.Cuando termine el ciclo escolar habrn elaborado un Cancionero, que ser unarecopilacin de canciones sumamente valiosa, que no slo significa algo para ti y paratu grupo, sino que contribuye a formar un archivo de todo nuestro pas.

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    Actividadessugeridas

    Temas Actividades

    1.1 Ejercitacin de la tcnica vocal.

    1.2 La escala menor.

    1.3 Interpretacin del repertorio vocal.

    Ejercicios de relajacin, respiracin yvocalizacin.

    Escribir escalas menores.

    Entonar la escala menor.

    Diferencia entre los modos mayor y

    menor. Interpretacin del repertorio vocal en

    modo menor.

    El valor del repertorio.

    Desarrollo de actividades sugeridas

    Las actividades sugeridas tienen cuatro modalidades:

    Actividad individual. Se refiere a una actividad que es realizada por cada alumno,sin necesidad de interactuar con los dems, como la lectura de los contenidos, elllenado de algunos cuadros, la elaboracin de la carpeta individual de trabajos.Estas actividades pueden realizarse en el saln, con el grupo en su conjunto, opueden elaborarse como tareas en casa.

    Actividad en equipo. Se realizan en pequeos grupos, de tres o cuatro alumnos.Su finalidad es favorecer el intercambio de ideas y de experiencias, impulsaractitudes de cooperacin y de respeto ante la diversidad de opiniones y propiciarla participacin de todos los estudiantes en la dinmica de trabajo. En ocasiones,

    el trabajo de equipo concluye con un producto especfico como la elaboracin deun instrumento musical, el procesamiento de datos, etctera. Actividad individual-grupal. Es una actividad que tiene un momento individual y

    un momento en que el producto de la actividad individual es compartida con elgrupo en su conjunto o integrada en un producto compartido.

    Actividad grupal. Involucra al grupo en su conjunto, como en la entonacin dealgunas canciones, la elaboracin del Cancionero, la presentacin ante lacomunidad, etctera.

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    Los propsitos del curso de msica no se reducen al conocimiento de ideas musicales oal dominio de conceptos de teora musical. Los ejes que hay que considerar para laorganizacin de la clase son: la expresin, la apreciacin y la contextualizacin. Paralograr un equilibrio entre esos tres aspectos es necesario incluir actividades quepermitan que los alumnos se expresen de modo creativo produciendo msica dedistintas formas (componiendo canciones, haciendo arreglos, entonando canciones,

    etctera); actividades en las que sea posible escuchar distintos tipos de msica ybrindarles elementos para la apreciacin; y ubicar las producciones musicales en elcontexto particular en que se crearon o se conservan.

    Por tanto, todas las clases deben incluir actividades prcticas en las que los alumnostengan la oportunidad de experimentar con la msica y disfrutarla. Para lograr estepropsito sugerimos organizar la clase de modo que, en todas las sesiones haya unaparte prctica. Por ejemplo, para esta secuencia:

    Clase 1.

    1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1,2 y 3) y vocalizacin (1 y 2).2. Estudio de la escala menor:

    Lectura de la explicacin incluida en la gua Explicacin por parte del maestro. Entonacin de la escala menor.

    Clase 2.

    1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1,2 , 3 y 4) y vocalizacin (1, 2 y3).

    2. La escala menor:

    Elaboracin de escalas desde distintas notas. Diferencia entre escala mayor y escala menor.

    Clase 3.

    1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1,2, 3, 4 y 5) y vocalizacin (1, 2,3 y 4).

    2. Estudio de las tres modalidades: con ostinato rtmico, sobre un bordn y conostinato meldico. Elaboracin de un repertorio inicial de msica en escalamenor.

    Clase 4.

    1. Ejercicios de relajacin (1 al 4), de respiracin (1, 2 , 3, 4 y 5) y vocalizacin(todos).

    2. Interpretacin de repertorio.

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    El enfoque prctico del programa trae consigo la necesidad de que los aspectosconceptuales no se estudien de un modo memorstico. Es importante ofreceroportunidades a los alumnos para que los comprendan y los apliquen de distintosmodos: identificndolos en distintos tipos de msica, produciendo msica, etctera. Eneste sentido, el proceso llevado a cabo a lo largo del ao escolar cobra granimportancia.

    Una manera de llevar un registro de este proceso es invitar a los alumnos a llevar unacarpeta individual de trabajos, en la que guarden los trabajos producidos en cadaclase, en actividades desarrolladas fuera del aula, las reflexiones surgidas a partir delas actividades de autoevaluacin, etctera.

    El fin del ciclo escolar es un momento de corte en el proceso, en el que es deseablehacer una valoracin del mismo. Para orientar, tanto el proceso como la valoracin delmismo, proponemos la realizacin de un proyecto colectivo a lo largo de todo el cicloescolar: La elaboracin de un Cancionero. El archivo producido ser una aportacin

    relevante, tanto para la formacin de los alumnos, como para la generacin de unacervo escolar e incluso regional o nacional.

    El Cancionero, proporcionar un material para el trabajo cotidiano de la clase, ya quepermite articular los ejes de expresin, apreciacin y contextualizacin. Las cancionespueden utilizarse para ejemplificar (las escalas mayor y menor, la estructura, lasmodalidades de canto, etctera); puede jugarse con ellas para propiciar el desarrollo dela creatividad y la expresin; brinda mltiples posibilidades para la prctica del canto,etctera.

    Es posible organizar al grupo en distintos momentos, para llevar a cabo las actividadesrequeridas para el proyecto:

    Recopilar las canciones tradicionales de la regin en que se encuentra ubicada laescuela.

    Rastrear otros tipos de canciones que estn presentes en la comunidad. Clasificar las canciones de acuerdo con distintos criterios que sern propuestos

    por el profesor. Recoger las letras de las canciones. Hacer una ficha por cancin en la que se seale: su estructura, la forma en que

    se canta, su procedencia, quines la cantan y en qu circunstancias, qu

    instrumentos musicales la acompaan, etctera. Realizar grabaciones de algunas de las canciones ms representativas, si se

    cuenta con los recursos.

    En el cierre del ciclo escolar, la presentacin del repertorio seleccionado puede serenriquecida a partir de la exhibicin del Cancionero, que ofrezca al pblicoinformacin sobre el contexto sociocultural y las caractersticas musicales de lascanciones elegidas.

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    Autoevaluacin

    Realiza un ejercicio de relajacin, uno de respiracin y uno de vocalizacin. Describe las diferencias entre los modos mayor y menor.

    Explica las diferentes formas de cantar: con ostinato rtmico, sobre un bordn ycon ostinato meldico. Identifica auditivamente estas formas de cantar en msica de diferentes gneros

    y estilos. Haz una recopilacin de todos tus trabajos donde incluyas las canciones.

    Materiales de apoyo

    Temas Material sugerido Sugerencias de uso

    1.1 Ejercitacin dela tcnica vocal.

    1.2 La escala menor.

    1.3 Interpretacin delrepertorio vocal.

    SEP,Cantemos juntos,libro yaudiocintas.Mansion, M., El estudio delcanto.

    Un teclado, ya sea real o undibujo.

    Lpiz y papel.

    SEP, disfruta y aprende:msica para la escuelaprimaria, Mxico, 1996.Mendoza, Vicente T.,Lacancin mexicana,1982,FCE, Mxico.

    Carpeta o flder.

    Profundizacin de latcnica del canto. Apoyopara la vocalizacin.

    Para comprender mejor larelacin de tonos ysemitonos y poder escribirotras escalas.

    Escribir una tabla paracomparar caractersticasde las escalas mayor ymenor.

    Para ampliar el repertoriovocal.

    Para archivar los distintos

    listados de canciones quese han realizado y que seseguirn haciendo.

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    Glosario

    Alteracin. Alterar significa cambiar o modificar. En el sentido musical (el aqu usado),una alteracin es cuando modificamos una nota, ascendindola o descendindola, alagregarle un signo. Estos signos pueden ser el sostenido (#), el bemol (b) o el

    becuadro.

    Bemol. Es la alteracin de un sonido o nota cuando descendemos (hacia los graves) unsemitono. Se representa por el smbolo b.

    Bordn. Sonido continuo que acompaa a una meloda.

    Comps. La agrupacin de los tiempos.

    Escala. Sucesin de sonidos que guardan una relacin entre s.

    Inspirar. Inhalar, tomar aire hacia adentro del cuerpo.

    Interpretacin. Aqu se entiende por interpretacin la ejecucin, es decir, el acto derepresentar la msica, ya sea cantando o con instrumentos.

    Intervalo. Es la relacin entre dos notas.

    Motivo. Por motivo entendemos una combinacin breve de notas; un motivo meldicoser una combinacin breve de notas de distintas alturas. Varios motivos forman unameloda.

    Ostinato. Palabra proveniente del italiano que significa obstinado, terco, repetitivo.ostinato rtmico se refiere a un motivo rtmico que se repite constantemente. Ostinatomeldico es un motivo meldico que se repite constantemente.

    Semitono. Es la distancia corta o pequea que hay entre dos notas conjuntas.

    Sostenido. Es la alteracin de un sonido o nota ascendindola (hacia los agudos) unsemitono.

    Tono. Es la distancia larga o grande que hay entre dos notas conjuntas.

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    Bibliografa

    Garretson, Robert L., La msica en la educacin infantil, Mxico, Diana, 1980.Mansion, Madeleine, El estudio del canto,Buenos Aires, Ricordi Americana, 1947.Mendoza, Vicente T., La cancin mexicana, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,

    1982.SEP, Cantemos juntos, Mxico,1996.SEP,Artes. Msica. Educacin bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006,___,Mxico, SEP, 2006.

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    Secuenciade aprendizaje

    2

    La cancin y su proceso creativo

    Propsito

    Desarrollar la creatividad y el sentido meldico, as como la expresin oral y escrita.

    Temas 2. La cancin y su proceso creativo.2.1 Cmo se hace una cancin?2.2 Audicin e identificacin de la estrofa y el estribillo.

    Contenido

    2.1 Cmo se hace una cancin?

    Cmo se hace una cancin? Se comienza con una frase, con una rima o con unpoema? Se comienza por la meloda? Se comienza por un ritmoque est grabado enla mente y que no podemos dejar de repetir? O simplemente hay que recostarse,contemplar el paisaje y esperar a que una idea musical llegue a nosotros?

    Hay muchas formas de componer una cancin. De hecho, si tienes la oportunidad deentrevistar a algunas personas que hayan hecho canciones, lo ms probable es quecada una de ellas tenga su manera particular de hacerlas. Incluso muchas cancionesestn compuestas por dos personas: una hace el texto y la otra compone la msica. El

    ejemplo ms conocido es el Himno Nacional de Mxico.

    Lo que es seguro es que mientras ms conozcamos los elementos de una cancin, msherramientas tendremos para componer una propia. Los elementos de una cancin soncomo los ingredientes de un platillo; si t los conoces y comprendes a qu sabe cadauno, podrs combinarlos de una manera nica que refleje tus propios gustos. Acontinuacin te presentamos los principales elementos de la cancin para que lospuedas comprender e identificar, pero en una cancin estos elementos no se dan demanera aislada, todos se relacionan entre s. El propsito de separarlos es tratar dedarte los ingredientes para que t cocines tu propio platillo.

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    Meloda. La meloda es la sucesin de sonidos de diferentes alturas. Son notas quesuben y bajan. Es la parte de la cancin que puedes tararear. Recuerda que la meloda(al igual que los otros elementos) no existe aislada: esa secuencia de sonidos dediferentes alturas tiene una cierta duracin (o sea, un ritmo) y algo particular queproduce el sonido (un timbre). La meloda se representa grficamente por medio de

    notas en elpentagrama.El pentagrama consta de cinco lneas y cuatro espacios que seforman entre las lneas. Mientras ms abajo se encuentra una nota en el pentagrama,ms bajo es su sonido. A medida que subimos en el pentagrama se representansonidos ms agudos.

    Pulso. El pulso es un sonido regular y constante como el latido del corazn. En unacancin u obra musical, el pulso no siempre se escucha, pero siempre se siente; puedeser que no haya algn instrumento que est sonando un pulso constante, pero siemprepodemos aplaudir regularmente mientras dure la cancin.

    Tempo. El tempo es la velocidad general de la obra musical. Est relacionado con el

    pulso, con el tiempo que pasa entre una pulsacin y la siguiente. Cuando laspulsaciones son muy seguidas tenemos un tempo rpido.

    Comps. Cuando agrupamos las pulsaciones tenemos un comps. Comps es elnmero de tiempos que hay entre una barra y otra del pentagrama. Observa el dibujo.El signo de comps se indica al inicio de una partitura, con dos nmeros expresadoscomo una fraccin (sin la lnea de en medio):

    2 3 4 64 4 4 8

    El nmero de arriba nos indica cuntas pulsaciones y el nmero de abajo nos dice dequ tipo. As, el primer ejemplo se lee dos cuartos y significa que cada comps agrupa2de las figuras que se llaman cuartos(tambin llamadas negras); el ltimo ejemplo selee seis octavos y significa que en cada comps caben 6 figuras de octavo (tambinllamadas corcheas).

    Ritmo. El ritmo es la sucesin de sonidos en el tiempo. Es la combinacin de sonidos dediferentes duraciones, son los sonidos que suceden entre una pulsacin y otra. Si porejemplo decimos que un comps es de cuatro cuartos, significa que cada comps

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    agrupa 4 tiempos, pero estos cuatro tiempos pueden formarse por un sinnmero decombinaciones diferentes de tiempos y silencios; estas combinaciones son el ritmo.Losritmos se representan grficamente por figuras rtmicas y sus respectivos silencios:

    Armona.La armona es la produccin simultnea de dos o ms sonidos. En el caso dela cancin, la armona funciona casi siempre como un acompaamiento, ya quetenemos a la voz haciendo una lnea meldica (cantando una nota a la vez) y sta seacompaa de otras notas que hace algn instrumento.

    Instrumentacin. Qu instrumento o instrumentos acompaan la cancin, puede ser unaorquesta, una banda, un do (dos instrumentos), un tro (tres instrumentos) otras voces,un coro (muchas voces) o puede estar la voz sola (a capella).

    Estructura.El trmino estructura es muy amplio pero en este caso se refiere a la formamusical, a la organizacin de las ideas musicales, ya sean frases o temas. Si unacancin est formada por dos temas musicales diferentes, su estructura ser AB. Siest formada por dos temas diferentes y el primer tema se repite al final, la estructuraser ABA. Una forma muy comn es el Rond, en donde un tema se repite, alternandocon temas nuevos, es decir, ABACADA. La parte que se repite recibe el nombre deestribillo; a las partes diferentes que se van intercalando se les llama estrofaso coplas.La estructura puede ser amplia, general, cuando nos basamos en los temas, perotambin podemos ser ms especficos y reconocer una estructura a partir de las frases.

    Texto. El texto comprende toda la letra que forma una cancin. Desde el punto de vistaformal, puede analizarse como si se tratara de un poema: el nmero de slabas de cadafrase, el nmero de frases por prrafo y las rimas. Tambin puede analizarse en funcindel tema que aborda, ya no en la forma cmo lo aborda, sino en el contenido.

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    Una vez que has ledo en qu consisten los elementos de la cancin, vamos a ponerlosen prctica. Elige una cancin de la cual tengas su partitura. Identificando los elementosque se presentaron.

    A continuacin te sugerimos diversas actividades para trabajar los elementos de lascanciones. Recomendamos hacer todas las actividades con la misma cancin. No sepretende que las realices todas el mismo da, sino que las vayas explorando poco apoco y que cada actividad se practique ms de una vez. Posteriormente, puedes aplicarcualquiera de las actividades a cualquier cancin que elijas.

    Actividad individual. Trazar la meloda

    Coloca tu dedo ndice sobre la primera nota de la partitura y ve siguiendo todas lasnotas de izquierda a derecha, sin despegar tu dedo. Siente como sube y baja tu mano

    sobre el papel. Repite este trazo varias veces, comenzando nuevamente por la primeranota hasta que llegues a la ltima. Toma un lpiz y un papel tamao carta (o sobre unpizarrn); traza el mismo movimiento que hiciste sobre la partitura pero ahora engrande. Intenta hacerlo de memoria; si tienes dudas revisa la partitura y corrige tu trazo.Cuando termines de dibujar la meloda en el papel, canta o escucha la cancin mientrasdeslizas tu dedo sobre la meloda trazada. Vers qu fcil te resulta seguir e identificarla meloda.

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    Actividad individual-grupal. Crear una meloda a partir de un trazo

    Ahora intenta el proceso inverso: sobre una hoja de papel traza de izquierda a derechauna lnea que suba, que baje, que vuelva a subir, que se deslice en la misma altura,que baje, etc. Entona la meloda que formaste. Te gusta? Si hay alguna parte que note guste cambia el trazo y vulvela a entonar. Sigue cambiando trazos hasta que

    quedes satisfecho.

    Escucha las melodas que crearon tus compaeros. Ahora intercambien sus hojas ytraten de entonar la meloda de alguien ms.

    Actividad grupal. El pulso y el ritmo

    Aplaude el pulso de la cancin. Identifica su comps: son los dos nmeros queaparecen al principio de la partitura. Si el comps dice cuatro cuartos significa que

    aplaudirs contando en voz alta hasta cuatro continuamente, a lo largo de toda lacancin. Imprime una mayor fuerza al tiempo uno, es decir, acentalo. Si tu compsdice tres cuartos contars hasta tres; si el comps es de dos cuartos contars hastados, etc., siempre dando una mayor fuerza al tiempo uno.

    Canta la cancin con tus compaeros y aplaudan el pulso, ahora sin contar en voz alta,pero procurando marcar ms el tiempo uno.

    Ahora aplaudan al ritmo de la cancin, son todas las figuras rtmicas que aparecen, unatras otra. Aplaudan mientras la cantan; en una cancin, generalmente, el ritmo coincidecon las slabas que se enuncian.

    Dividan al grupo en dos: un grupo har el pulso y el otro har el ritmo, mientras cantanla cancin. Despus intercambien funciones.

    Repitan la actividad usando diferentes sonidos corporales; resulta ms atractivo cuandoel pulso se hace con un sonido (por ejemplo, zapateado) y el ritmo con otro (palmadas).

    Actividad en equipo. La estructura de la cancin

    Renete con dos compaeros. Observen las frases musicales. Identifquenlas conatencin y recuerden que no nos referimos a las frases del texto, pues una misma frasemusical puede tener diferentes textos. Asignen una letra a cada frase musical.Coloquen la misma letra a las frases musicales que se repiten. Anoten la estructura quesurgi (por ejemplo, A B C A D E A).

    Cambien el orden de las frases musicales, organcenlas como quieran y canten lanueva cancin. Experimenten con diferentes formas de ordenar las frases.

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    Actividad en equipo. Jugando con el texto

    En un equipo, lean el texto de la