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MUSEO DE ARTE CONTEMPORÁNEO DE PUERTO RICO (MAC) MÓDULO DIDÁCTICO

Preparado por: Prof. Carlos Vázquez Cruz

EL ARTISTA Y EL POETA: LA REALIDAD DE SUS FANTASÍAS

BASADO EN:

UNICORNIO EN LA ISLA

(xilografía de Lorenzo Homar)

[2]

MUSEO DE ARTE CONTEMPORÁNEO DE PUERTO RICO (MAC) MÓDULO DIDÁCTICO

Preparado por: Prof. Carlos Vázquez Cruz, 2013 Comisión Especial Conjunta de Donativos Legislativos 2012-2013

CONTENIDO

TÍTULO PÁGINA

El artista y el poeta: la realidad de sus fantasías (lectura) ........................................................ 3

Metodología .................................................................................................................................. 8

I. Xilografía y lecturas relacionadas ................................................................................. 8

II. Estándares de contenido y expectativas de grado… .................................................... 8

III. Relación con otros estándares de materia (Bellas Artes y Ciencias). ......................... 10

Organización de lecciones por niveles ....................................................................................... 13

Sexto grado ...................................................................................................................... 13

Secuencial de Español y estándares aplicables ..................................................... 13

Integración curricular de los estándares seleccionados ........................................ 14

Posibles actividades para las lecciones ................................................................. 15

Octavo grado ................................................................................................................... 16




Décimo grado .................................................................................................................. 19




Recursos adicionales ................................................................................................................... 22

Referencias .................................................................................................................................. 28

En medio siglo, muchas cosas han cambiado, la poesía ha cambiado, pero no la ta[r3e]a del poeta, que es la de trazar el perfil ideológico de una época.

EL ARTISTA Y EL POETA: LA REALIDAD D--EEdSoUarSdoFSAaNngTuAinSetÍi,AS

[Times obituaries, May 29, 2010]

Museo de Arte Contemporáneo de Puerto RRiicvoer(aMRAosCar)io (p. 1) Módulo didáctico

Preparado por: Prof. Carlos Vázquez Cruz Comisión Especial Conjunta de Donativos Legislativos

UNICORNIO EN LA ISLA1

Homar, Lorenzo [1965-66], impresión de 1997 Xilografía 20” x 47” (51 x 119.5 cm.) Numerado: P/E Compra, 1997 MAC-CP 375 (1997.6)

En Unicornio en la isla, es posible que el observador explore la “isla” entera antes de

hallar el “unicornio”... si logra dar con él. Esta experiencia se compara con discurrir sobre un

texto a partir de todas las ideas secundarias hasta desvelar, al fin, ese gran tema que apela a la

humanidad. Lorenzo Homar nos obliga a concentrarnos ante su pieza artística y escudriñarla. Tal

vez, su meta inmediata no consistiera en hacerse mejor artista, sino en refinarnos el rigor de la

mirada. Al decir de Díaz Quiñones (1994, p. 7): “Homar creó un punto de unión para una gran

diversidad de destinatarios que en su obra gráfica aprendimos a ver de otro modo, a leer, a

interrogar las imágenes”.

En Careos/Relevos, Ramos Collado (2010) revela la ubicación del unicornio, lo cual

–aunque nos apaga la emoción del descubrimiento– abona su credibilidad cuando afirma la

existencia de un detalle casi imperceptible: “agazapado, casi invisible por su pequeñez y

1 Aunque la ficha que figura en Careos/Relevos (MAC, 2010, p. 260) indica que esta xilografía se realizó en 1961, el propio Lorenzo Homar provee la fecha correcta en 1996: “Por la presente autorizo al museo Contemporáneo de P.R. a publicar en CD Rom la imagen de mi obra ‘Unicornio en la Isla’ 1965-66” (CDMAc01340, P. Rico 3/3, #43). Ello concuerda con el dato de que el poema de Tomás Blanco se publicó en 1964, antes de que Homar produjese la obra (López-Baralt, 2004, p. 811).

[4]

escondido tras (o protegido por) el yugo de la ‘Y’ griega, se encuentra el unicornio”. Aunque la

crítica no especula el porqué, esa localización podría deberse a que la primera mención del

unicornio en occidente llega mediante el médico griego Ctesias.2 Por eso, ¿qué mejor lugar en la

xilografía para el mítico animal que devolverlo a su origen detrás de la “Y… griega”? Además,

este detalle de la obra sintetiza una práctica constante del artista: armonizar imagen y palabra,

representadas la primera por el unicornio [“Homar les confirió nueva visibilidad pública y aura

a formas y figuras clásicas” (Díaz Quiñones, 1994, p.8)], y la segunda por la letra [“palabras y

letras que van más allá de sí mismas” (Díaz Quiñones, 1994, p. 8)]. Aclarado esto, vale la pena

distanciarnos y apreciar la pieza con detenimiento como acontecimiento holístico.

Unicornio en la isla es, a la vez, un título derivado y compartido. Apunta a Lorenzo

Homar como lector3 y a Tomás Blanco como influencia. En ellos convergen la creación, la

apropiación y la re-creación que manipula el texto original para dotarlo de nuevo significado.

Declara Díaz Quiñones (1994, p. 7) que, en “‘El Unicornio’… [Homar] reinventó el texto de

Tomás Blanco”.

Efectivamente. La fragmentación del poema en dos estrofas a ambos lados de la

xilografía, transforma la pieza en un díptico. Colocar un verso frente al otro destapa sus ecos o

resonancias, y evidencia un patrón:

Isla de… con… y… Isla de amor… Bajo… […] (verso con enumeración) y… […] (verso con enumeración)

2 “Ctesias gives the earliest western account of the unicorn (cf Shepard 1930 p. 23-36)”. (Nichols, 2008, p. 215). 3 “Una y otra vez ha vuelto a buscar inspiración en textos literarios, y ha hecho brillar con nuevo resplandor caligráfico las citas de Julia de Burgos, Neruda y Kafka.” (Díaz Quiñones, 1994, p. 8)

[5]

La correspondencia a uno y otro lados de la composición se rompe a la diestra como

consecuencia de la extensión de un verso, pero la división silábica de “mato-rrales…” aclara la

intención del artista: no bajó la palabra completa para evitar que se leyera como línea aparte.

También, en su ánimo de armonizar opuestos, la inicial del apellido del artista (H) se graba a la

izquierda, mientras que el nombre del poeta (Tomás Blanco) se adjudica coautoría a la derecha.

Otra manera de comprender el patrón y la reescritura se concreta si se suprime la

repetición en la segunda estrofa para unir –en un solo y largo verso– todo cuanto no se duplica:

Isla de… la palmera y la guajana, de los coquís y los careyes con… cinto de bullentes arrecifes, afrodisio cinturón de espuma y… corola de soles, diadema de estrellas. Isla de amor… y mar enamorado[,] marino y mar embelesado. Bajo… el viento[,] los plenilunios: […] los caballos azules con sus sueltas melenas; húmedas brisas,

mágicas ensenadas, secretos matorrales… y… con desnuda piel de ascuas doradas, el unicornio en la manigua alzado, […] el torso de las dunas[,] listo para la fuga, alerta y tenso.

Podría hablarse de otra torcedura lúdica que Homar provocase en el texto de Blanco. Tras

escindir un poema en dos mitades, sugiere reunirlo en una sola estrofa que hiende sus cesuras

separando los “hemistiquios” que la equilibran. El artista da un golpe en medio del poema como

en un huevo; lo abre y muestra la vida contenida dentro el cascarón lingüístico. Tomás Blanco y

Lorenzo Homar, poesía y xilografía, lengua e iconografía, estallan en una relación simbiótica en

que el todo trasciende la suma de sus partes. Gracias a su magnitud, hay quien cataloga

Unicornio en la isla como “la obra gráfica más importante producida en Puerto Rico[,]

comparable a cualquier otra xilografía de la producción mundial” (Ruiz de la Mata, 1993, p. 3).4

Un denominador común a todo(a) creador(a) estriba en que su medio (lenguaje, imagen,

voz, etc.), por más efectivo que parezca en un instante, jamás será suficiente ante la

4 Esta opinión la valida el hecho de que, en 1965, Unicornio en la isla resulta premiada en el Festival de Libro en Leipzig (Lorenzo Homar a los 80 años. 1993. Galería de las Palomas. San Juan: Banco Popular de Puerto Rico; Homar, Lorenzo, Currículum Vítae, p. 1).

[6]

insatisfacción artística. Como consecuencia, Homar llena –literalmente– el espacio expuesto

entre el lenguaje e ilustra la isla articulada por el poeta: compone la imagen que se le imposibilita

a la poética. Díaz Quiñones (1994, p. 7) explica que “[e]l enorme dinamismo que tienen los

carteles y los grabados de Lorenzo Homar… son una muestra de ese apasionado deseo de hacer

visible, de obligar a contemplar, buscando el sentido”.

Debido a tal aseveración, en Unicornio en la isla, ínsula y texto se (con)funden de modo

interactivo: salpican dos coquíes para acentuar “coquís” y “cinturón”; se doblega una hoja para

acentuar “húmedas”; se abre la “Y” para destapar el unicornio, y se curva una rama para

enhebrar “el”. En resumidas cuentas, “la lectura [no] se impone sobre la imagen” como en El

Maestro de Homar (Rivera Rosario, p. 2), sino que “letra e imagen luchan, declaran su presencia

singular y finalmente se avienen a colaborar con el sentido” (Ramos Collado, 2010).

Ramos Collado alude a que “el poema homónimo de Tomás Blanco… invoca el entorno

tropical y el carácter isleño”, motivo que nos retrotrae al paraíso, a la utopía, al locus amoenus y

a la nostalgia. Cabe preguntar por fin: ahí donde se contempla el unicornio ¿dónde se encuentra

el ser humano? Mujer y hombre yacen “acá afuera”, expulsados del paraíso, buscando el no-

lugar, ajenos al escenario propicio para el amor, y añorando regresos5. El poeta, el artista y el

observador –aislados de la isla– escriben, visualizan y espían referentes que fluyen de un mismo

imaginario. Artista y poeta concretan con su realidad la fantasía –persiguen su unicornio

valiéndose de los recursos a su alcance– mas, cuando en un giro se les manifiesta, no logran

atraparlo. Tal es la pugna fatal de la imaginación, sobre todo si se considera que la necesidad de

evocar “esa isla” se debe a que Puerto Rico, como todo en la vida, ya no es lo que fue.

No empece esto, si aspiramos a dar con una persona, ondula la metáfora: el unicornio es

el luchador asiendo su machete, camuflado en la maleza, presto a saltar y combatir.

5 En 1969, Homar rescata este motivo en Kafka: “Nos echaron del paraíso,/pero el paraíso/no fue destruido”.

[7]

Según Ramos Collado (2010), “el unicornio borincano trata de escaparse de la

representación misma: vive en una isla asediada por la letra poética y por el arte de la xilografía”,

opinión que podría sustentarse con los versos finales del poema:

Y el unicornio en la manigua alzado, listo para la fuga, alerta y tenso.

Aun así, “escaparse”, “fugarse”, “huir”, se vinculan a la persecución o el aprisionamiento. La

crítica propone la huida basándose en la comparación que establece entre el unicornio de Homar

y el que padece “cautiverio [en] los famosos tapices tardomedievales”. Sin embargo, esta obra

también admite interpretarse desde el ideal que cada cual asedia; ese que impele al individuo a

querer más, indagar más, ser más. En parte, esta apreciación se enraíza en dos conceptos del

poema (“caballos azules” y “unicornio”) que se conciliarán posteriormente en voz del cantautor

cubano Silvio Rodríguez (1982): “Mi unicornio azul ayer se me perdió”. Evidencia de que la

imagen ha ascendido al estrato de los imaginarios para asumir su carga ideológica. La fantasía se

le escabulle a la aspiración humana. El unicornio –para escapar– no necesita abandonar la isla,

sino ocultar la cabeza de vuelta “en la oscura maraña de la vegetación” (Ramos Collado, 2010).

Quién quita que la propuesta de Lorenzo Homar rebase xilografía y poética. Que ambas,

aparentemente distintas, no guarden en realidad tanta distancia. Que las manos del artista y del

poeta toquen la imagen de uno, trastoquen el verso de otro.

La alusión a Tomás Blanco demuestra que el artista tiene la palabra. Lorenzo Homar

propone que la literatura –escrita para ser leída– es también un arte “visual”. Su junte conmuta lo

inaudito.

Al menos, poema y xilografía nos revelan que la inspiración y la fantasía, como el

unicornio, asoman de vez en cuando.

[8]

METODOLOGÍA:

I. Xilografía y lecturas relacionadas

Este módulo didáctico gira en torno a Unicornio en la isla, xilografía del artista

puertorriqueño Lorenzo Homar, cuya ficha técnica se muestra al inicio de este trabajo y que halla

su origen en el poema homónimo de Tomás Blanco. Aunque existen referencias directas a dicha

obra (Ruiz de la Mata, 1993; Díaz Quiñones, 1994; Ramos Collado, 2010), se ha adjuntado la

disertación íntegra de Rivera Rosario (2010) a la que alude Ramos Collado en Careos/Relevos,

ya que en el análisis que él aplicara a la pieza El Maestro, el crítico discurre sobre asuntos

técnicos-textuales-políticos que provocan tanto debate como concienciación acerca del ejercicio

artístico de Homar y sobre la relevancia histórica del arte. Como se verá en lo sucesivo, las

fuentes conectarán estándares de distintas materias; por ejemplo: CO.10.11 [Español] y

IHSC.6.1, IHSC.8.1.3.1 y EE.10.11.3 [Bellas Artes].

A dichos escritos, se ha añadido un artículo breve redactado por este servidor –dirigido a

los(as) educadores(as)–, que dialoga con el trabajo de Homar, con las fuentes indicadas

anteriormente y con recursos adicionales (Martorell, 1994; Marichal Lugo, 2001; López-Baralt,

2004; CDMA). De este modo, se añade otra ficha al acervo crítico relativo a la xilografía para

demostrarles a los alumnos dos cuestiones básicas: 1) toda opinión debe sustentarse con

evidencia, y 2) ningún conocimiento es definitivo.

II. Estándares de contenido y expectativas de grado

Se evaluaron los estándares correspondientes a tres materias (Español, Bellas Artes y

Ciencias) para los grados 6to, 8vo y 10mo. Se tomaron como medulares los de Español por razones

intrínsecas al módulo. Para cada nivel, se seleccionó un estándar relacionado con “Comunicación

[9]

oral” (CO), otro vinculado a “Comunicación escrita” (CE), y el tercero asociado a la

“Comprensión lectora” (CL).

En las Bellas Artes, se eligieron –para todos los grados– estándares de “Educación

estética” (EE), “Investigación histórica, social y cultural” (IHSC) y “Expresión creativa” (EC).

Finalmente, como el currículo de Ciencias cambia a partir del noveno grado, los

estándares electos para 6to grado responden a “La estructura y los niveles de organización de la

materia” (EM), “Los sistemas y los modelos” (SM) y “La energía” (E). Los inherentes a 8vo

abarcan dos de “Naturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad” (NC) y uno perteneciente a “La

conservación y el cambio” (C). Para 10mo, se adoptaron las respectivas adaptaciones a las

Ciencias Ambientales: “Naturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad” (NC.A), “Las

interacciones” (I.A) y “La conservación y el cambio” (C.A.).

Para cada grado existen tres combinaciones de estándares (pp. 12, 15, 18), agrupadas más

adelante (pp. 13, 16, 19) para plantear posibles operaciones de conocimiento que les faciliten a

los alumnos alcanzar niveles progresivos de desarrollo académico según el aumento en dificultad

implícitos en cada set. Cada parte concluye con un bosquejo de la lección (pp. 14, 17, 20).

La selección de estándares, así como su acomodo, constituyen sugerencias, aunque no se

tomaron de manera fortuita. Los extraídos de los Materiales curriculares de Español: Grados K-

12 (MCE) se publicaron por el Departamento de Educación de Puerto Rico y, en su mayoría, han

confluido en lecciones planificadas. Por ejemplo, los estándares CL.6.10 y CE.6.9 se muestran

juntos en el Mapa 6.4―“Ponerlo todo junto: el ensayo de varios párrafos” (MCE, 471), y se

prestan para iniciar al alumno en la escritura argumentativa, de acuerdo con su etapa escolar, por

lo cual la inclusión del estándar CO.6.5 (“Asume postura crítica en torno a una situación o

conversación”) lejos de afectar la intersección de estos, la fortalece.

[10]

De igual manera, en octavo grado los estándares CO.8.9, CE.8.5 y CL.8.6 se contienen en

el Mapa 8.1―“Todos somos autores y críticos” (MCE, 534). Esta convergencia solidifica la

meta de que los alumnos aprecien arte y literatura, que se acerquen a ellas, que se informen y

opinen hasta desarrollar conciencia intelectual y estética de ambas artes, al igual que de su

trascendencia en el afianzamiento de la identidad.

Para el décimo grado, dos de los estándares (CO.10.11 y CL.10.10) se inscriben en la

Unidad 10.7―“El teatro latinoamericano”. Sin embargo, al analizarlos junto al restante

(CE.10.8), se comprende que el trío engrana perfectamente con las finalidades didácticas, críticas

y estéticas que se pretende reforzar a través del aprendizaje:

1. CO.10.11: “Se expresa para evaluar y reconocer el valor ético, estético y cultural de la literatura y otras expresiones de arte.”

2. CE.10.8: “Produce oraciones compuestas, coordinadas y subordinadas.” 3. CL.10.10: “Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones literarias de

su pueblo.”

III. Relación con otros estándares de materia (Bellas Artes y Ciencias)

La integración curricular requiere consultar, sobre todo, a los(as) compañeros(as) con

quienes compartimos la experiencia docente, con los cuales constituimos parte de la comunidad

de aprendizaje. La comunicación con ellos resulta vital para producir una integración eficiente,

puesto que no solo dominan su disciplina, sino que conocen a nuestros alumnos desde a otro

nivel. Además, la inquietud intelectual fomenta una actitud inquisitiva que favorece la búsqueda

constante información, así como la fiabilidad de nuestras declaraciones o denuncias.

Se sugiere investigar sobre la xilografía (historia, proceso, herramientas, autores y obras

representativas en el arte puertorriqueño) y sobre la isla como ecosistema (la naturaleza [flora,

fauna, recursos renovables y no renovables] que aparece en la obra de Lorenzo Homar, al igual

que sobre los actos que realizamos los seres humanos y que repercuten contra el medio

[11]

ambiente). Ambas búsquedas proporcionarán un vocabulario nuevo que enriquecerá el que

aporta el poema de Tomás Blanco. Pueden utilizarse el Mapa conceptual, la Red de relaciones,

el Diagrama Venn, el ejercicio de Resemantización, la Definición de conceptos y la Sopa de

letras que acompañan estas lecciones para utilizarlas en el grado para el que se produjeron o para

derivar ideas y generar adaptaciones cónsonas al nivel escolar.

En Ciencias de 8vo grado, interesa analizar críticamente el estándar NC.8.3.1:

“Reconoce que la ciencia se distingue de otras actividades humanas en que es empírica,

confiable, objetiva, dinámica y amoral”, pues aseveraciones como esta se han empleado para

privilegiar la labor científica sobre las demás, máxime contra los fenómenos artísticos y la

evolución lingüística. Como muestra de vulnerabilidades en la ciencia, pueden estudiarse:

1. Momentos históricos cuando la ciencia favorecía los intereses del poder.

2. Investigaciones en que se apoyan hipótesis que satisfacen las expectativas, así como

aquellas dirigidas comprobar las expectativas bajas.

a. Efecto Rosenthal o Efecto Pigmalión

b. Efecto Gólem

3. Teoría geocéntrica vs. Teoría heliocéntrica

4. La proliferación de fármacos y otros productos cuyo tiempo promedio en el mercado

es relativamente breve, puesto que deben descontinuarse debido a su peligrosidad y

tras haber provocado demandas legales contra las grandes compañías.

En este caso, debe procederse con suma cautela, en coordinación con el(la) maestro(a) de

Ciencias, cuestión de garantizar que el propósito no estriba en desprestigiar una disciplina. Más

bien, la intención radica en desarrollar estrategias de pensamiento crítico en los alumnos para

que reconozcan que el arte y la literatura alcanzan –bajo los parámetros estipulados por su propia

[12]

disciplina– niveles de fiabilidad, dinamismo y amoralidad, así como en la historia de la ciencia

pueden detectarse prácticas morales o subjetivas. De no sentirse seguro(a) en este terreno, el(la)

maestro(a) no debe tantearlo, mas aquí consta esta provocación como materia de investigación

personal para a quien se le despierte la curiosidad.

[13]

SECUENCIAL DE ESPAÑOL:

vv 6TO GRADO, SECUENCIA 6.6: “Entender los géneros literarios” (enero a febrero---5 semanas)

Objetivos―En el curso de esta lección, el/la estudiante:

1. Distinguirá entre la escritura informativa y el lenguaje poético. 2. Clasificará el vocabulario de acuerdo a ramas relacionadas con una misma disciplina

(ciencias). [Ejemplo provisto: “Organizador―Mapa conceptual”] 3. Identificará metáforas y personificaciones. 4. Conocerá el concepto “influencia” en el contexto de Tomás Blanco en Lorenzo

Homar, y el rol de ambos en el Puerto Rico de su época y posterior. 5. Comparará el nivel literal del poema con la imagen para encontrar similitudes y

diferencias en las representaciones gráficas.

ESTÁNDARES APLICABLES:

I. Español A. Comunicación oral (CO) 6.5: “Asume postura crítica en torno a una

situación o conversación.” [p. 33] B. Comunicación escrita (CE) 6.9: “Reconoce la lengua escrita como una

expresión artística.” [p. 35] C. Comprensión de lectura (CL) 6.10: “Reconoce el lenguaje figurado y

los recursos literarios (símil, metáfora, personificación, imágenes sensoriales y onomatopeyas).” [p. 36]

II. Bellas Artes A. Educación estética (EE) 6.4.6: “Describe aspectos de la obra utilizando

como referencia: la relación entre el tamaño del texto y el estilo (tipografía) y su ubicación en la imagen o el fondo.” [p. 75]

B. Investigación histórica, social y cultural (IHSC) 6.1: “Investiga el contexto histórico, social y cultural en que ocurre la obra para determinar su importancia en la historia del arte o aportación al arte.” [p. 76]

C. Expresión creativa (EC) 6.1.4: “Ilustra cuentos, canciones, poemas, fábulas y leyendas de su comunidad, pueblo o país.” [p. 81]

III. Ciencias A. La estructura y los niveles de organización de la materia (EM) 6.6.1:

“Identifica la diversidad de ecosistemas acuáticos de Puerto Rico. (agua dulce y agua salada)” [p. 79]

B. Los sistemas y los modelos (SM) 6.2: “Menciona los componentes básicos de un ecosistema, tales como: suelo, temperatura, aire, agua, seres vivos, entre otros.” [p. 80]

C. La energía (E) 6.1.1: “Explica los procesos de transferencia de energía entre diferentes organismos vivos.” [p. 83]

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INTEGRACIÓN CURRICULAR

DE LOS ESTÁNDARES SELECCIONADOS

PARA 6TO GRADO

ESPAÑOL CE.6.9 Reconoce la lengua escrita como una expresión artística.

BELLAS ARTES

IHSC.6.1

Investiga el contexto histórico, social y cultural en que ocurre

la obra para determinar su importancia en la historia del arte o

aportación al arte.

CIENCIAS SM.6.2 Menciona los componentes básicos de un ecosistema, tales

como: suelo, temperatura, aire, agua, seres vivos, entre otros.

ESPAÑOL

CL.6.10

Reconoce el lenguaje figurado y los recursos literarios (símil,

metáfora, personificación, imágenes sensoriales y

onomatopeyas).

BELLAS ARTES

EE.6.4.6

Describe aspectos de la obra utilizando como referencia: la

relación entre el tamaño del texto y el estilo (tipografía) y su

ubicación en la imagen o el fondo.

CIENCIAS EM.6.6.1 Identifica la diversidad de ecosistemas acuáticos de Puerto

Rico. (agua dulce y agua salada)

ESPAÑOL CO.6.5 Asume postura

conversación.

crítica en torno a una situación o

BELLAS ARTES EC.6.1.4 Ilustra cuentos, canciones, poemas, fábulas y leyendas de su

comunidad, pueblo o país.

CIENCIAS E.6.1.1 Explica los procesos de transferencia de energía entre

diferentes organismos vivos.

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POSIBLES ACTIVIDADES PARA LAS LECCIONES DE 6TO GRADO:

I. Asignar las biografías de Tomás Blanco y de Lorenzo Homar A. Llevarles a los alumnos información sobre el contexto sociopolítico de Puerto Rico a

partir de mediados del siglo XX II. Presentar el poema “Unicornio en la isla”, de Tomás Blanco

A. Lectura (silenciosa y grupal) B. Identificar los términos que los estudiantes desconocen

1. Explorar cuáles pueden inferirse en contexto [confirmar con el diccionario] 2. Consultar el diccionario u otras fuentes para definir los conceptos restantes 3. Ver: Mapas conceptuales de vocabulario y de imágenes [ADJUNTOS]

C. Implementar claves de lectura para garantizar la comprensión de los(as) alumnos(as) D. Partes del poema

1. Estrofa 2. Verso 3. Rima

E. Reconocer “Unicornio en la isla” como un poema que consta de una sola estrofa F. Detectar el patrón elemental existente (p. 4 de este documento) G. ¿Cuáles giros de la lengua escrita podrían señalarse para identificar el poema como

una composición artística? 1. Símil 4. Imágenes sensoriales 2. Metáfora 5. Onomatopeya 3. Personificación

III. Presentar el poema de Tomás Blanco insertado en Unicornio en la isla, de Lorenzo Homar A. Explorar la reacción inicial: agrado, desagrado, forma, contenido, etc. B. Permitir que los alumnos identifiquen la fragmentación del poema y su distribución

(más o menos) equitativa en la xilografía para generar un producto nuevo 1. Influencia

C. ¿Qué imágenes ausentes en el poema se muestran en la obra? D. ¿Necesita ser fiel al poema una obra de arte para considerarse válida? E. Asignarles a los alumnos conseguir información sobre las “bellas artes” y las “artes

visuales” 1. Mapa de conceptos alrededor de las BELLAS ARTES para organizarlas 2. Mapa de conceptos a partir de ARTES VISUALES para distribuirlas y

culminar con la “xilografía”: sus partes, herramientas y ejemplos a. Todo dato sobre la “xilografía” lo proveerá el(la) maestro(a)

F. Compartir impresiones sobre la presencia de la naturaleza en la literatura y en el arte IV. La isla como ecosistema

A. ISLA en la geografía ante: “planeta”, “continente”, “península”, “archipiélago”, etc. B. ECOSISTEMA: definición, componentes e interacción C. El rol del ser humano en la preservación o en la erradicación de nuestro ecosistema

V. Una obra de arte A. Seleccionar la escena de un cuento, un poema o una canción para ilustrarla B. El fragmento literario debe incluir algunos de los recursos poéticos estudiados C. Insertar parte del texto en su dibujo o pintura procurando distribución estética propia D. Intentar que el arte exprese un sentido que trascienda el texto seleccionado

[16]


vv 8VO GRADO, SECUENCIA 8.7: “Describir y criticar” (marzo a mayo---6 semanas)


1. Descubrirá el patrón de las estrofas y de los nombres existentes en la xilografía por medio del Diagrama Venn. [Ejemplo provisto: “Organizador―Diagrama Venn”]

2. Comentará su impresión acerca de la obra y su cooperación con el texto literario. 3. Bosquejará ideas acerca de cómo el arte y la literatura se valen de los recursos

naturales para concretar ideas. 4. Redactará una composición en la que aprecie la naturaleza, el arte y la literatura. 5. Conocerá la fiabilidad, la subjetividad, el dinamismo y la amoralidad en la ciencia, el

arte y la literatura. [Desmitificación del estándar NC.8.3.1]


I. Español A. CO.8.9: “Selecciona, planifica, infiere y organiza sus pensamientos

para producir discursos narrativos, descriptivos y expositivos en el proceso de comunicación oral, según las reglas socio-comunicativas.” [p. 43]

B. CE.8.5: “Desarrolla textos escritos coherentes y gramaticalmente correctos.” [p.44]

C. CL.8.6: “Analiza la estructura de un texto para identificar sus partes y contenido.” [p. 45]

II. Bellas Artes A. EE.8.9: “Relaciona y describe de forma oral y escrita, sensaciones,

ideas o sentimientos que le provocan el uso del espacio, el balance, la proporción y el ritmo en una obra de arte y/o imágenes de la cultura popular.” [p. 105]

B. IHSC.8.1.3.1: “Formula preguntas sobre el contenido de una obra e intenta contestarlas de acuerdo a los valores, creencias, tradiciones, expresiones del lugar y época en que fue hecha.” [p. 106]

C. EC.8.1.1: “El estudiante selecciona y clasifica las fuentes de inspiración de donde los artistas obtienen sus ideas.” [p. 109]

III. Ciencias A. Naturaleza de la ciencia, tecnología y sociedad (NC) 8.3.1: “Reconoce

que la ciencia se distingue de otras actividades humanas en que es empírica, confiable, objetiva, dinámica y amoral.” [p. 103]

B. NC.8.4: “Valora y muestra aprecio por la vida y la naturaleza, propiciando un ambiente de paz y una mejor calidad de vida.” [p. 104]

C. La conservación y el cambio (C) 8.6.1: “Reconoce que todos los sistemas tienden al equilibrio.” [p. 113]

[17]



PARA 8VO GRADO

ESPAÑOL CL.8.6 Analiza la estructura de un texto para identificar sus partes y

contenido.

BELLAS ARTES

EE.8.9

Relaciona y describe de forma oral y escrita, sensaciones,

ideas o sentimientos que le provocan el uso del espacio, el

balance, la proporción y el ritmo en una obra de arte y/o

imágenes de la cultura popular.

CIENCIAS

NC.8.3.1

Reconoce que la ciencia se distingue de otras actividades

humanas en que es empírica, confiable, objetiva, dinámica y

amoral.

ESPAÑOL

CO.8.9

Selecciona, planifica, infiere y organiza sus pensamientos

para producir discursos narrativos, descriptivos y expositivos

en el proceso de comunicación oral, según las reglas socio-

comunicativas.

BELLAS ARTES EC.8.1.1 El estudiante selecciona y clasifica las fuentes de inspiración

de donde los artistas obtienen sus ideas.

CIENCIAS C.8.6.1 Reconoce que todos los sistemas tienden al equilibrio.

ESPAÑOL CE.8.5 Desarrolla textos escritos coherentes y gramaticalmente

correctos.

BELLAS ARTES

IHSC.8.1.3.1

Formula preguntas sobre el contenido de una obra e intenta

contestarlas de acuerdo a los valores, creencias, tradiciones,

expresiones del lugar y época en que fue hecha.

CIENCIAS NC.8.4 Valora y muestra aprecio por la vida y la naturaleza,

propiciando un ambiente de paz y una mejor calidad de vida.

[18]

POSIBLES ACTIVIDADES PARA LAS LECCIONES DE 8VO GRADO:

I. Asignar las biografías de Tomás Blanco y de Lorenzo Homar A. Levar información del contexto sociopolítico de Puerto Rico y del mundo a partir de

la segunda mitad del S. XX II. Presentar el poema “Unicornio en la isla”, de Tomás Blanco

A. Lectura (silenciosa y grupal) B. Identificar términos desconocidos por los estudiantes

1. Explorar cuáles pueden inferirse en contexto [confirmar con el diccionario] 2. Consultar el diccionario u otras fuentes para definir los conceptos restantes

C. Repasar las partes del poema (estrofa, verso, rima). Añadir: 1. División silábica (sinalefa) [Todos los versos terminan en palabras llanas.]

a. No incluir las reglas de conteo basadas en el final de los versos. 2. Verso de arte menor (8 sílabas o menos) 3. Verso de arte mayor (9 sílabas o más)

D. Catalogar “Unicornio en la isla” como poema que consta de una estrofa con patrones E. Detectar el patrón existente (pp. 4-5 de este documento)

1. Componer una adaptación del poema en versos largos (ver: Diagrama Venn y ejercicio de Resemantización [ADJUNTOS])

F. Repasar recursos poéticos (metáfora, personificación, imágenes). Añadir: 1. La aliteración y su finalidad

a. Isla de amor y mar enamorado[,] marino y mar embelesado. [recrear el vaivén de las olas valiéndose de su AMOR AL MAR]

III. Poema de Tomás Blanco en el contexto de Unicornio en la isla, de Lorenzo Homar A. Colindancias y divergencias –estéticas y de contenido– entre Homar y Blanco:

1. Más allá de las palabras y la tinta, ¿a qué se aferran artista y poeta para elaborar imágenes?

B. Reflexionar sobre la xilografía como medio que emplea la naturaleza para crear arte. C. Analizar citas:

1. “[¿]Para qué la obra de arte, y ésta en particular[?]” (Rivera Rosario, p. 5) 2. “Los espectadores hacen el cuadro.” (Duchamp, en: Rivera Rosario, p. 2)

D. ¿Cuáles rasgos –comunes o diferentes– se manifiestan en Unicornio en la isla y El Maestro, de Lorenzo Homar? [ver: “El Maestro Homar ante El Maestro”, de Nelson Rivera Rosario [ADJUNTO]).

E. ¿Por qué un artista se vale de los mismos recursos para crear propuestas diferentes? IV. Arte y ciencia

A. Características de la ciencia según el estándar NC.8.3.1: mitos y realidades V. Discutir y escribir detalladamente

A. Composición: Redacción en que se comenten rasgos físicos/literales de la obra de arte y del poema. Luego, escribir acerca de emociones o sentimientos iniciales generados durante la apreciación del arte y de cómo han cambiado (o no) durante la lección.

B. Reaccionar al arte: ¿Era así nuestra isla para 1965? ¿En qué momento pudo parecerse a la imagen creada por Homar? ¿Cómo es Puerto Rico actualmente? ¿De qué maneras hemos violentado la naturaleza? ¿Será posible retornar a una isla como la imaginada por el artista? ¿Cuál es la necesidad de evocar en nuestra mente un Puerto Rico como ese? ¿Qué propuestas podemos considerar para preservar el ambiente?

[19]


vv 10MO GRADO, SECUENCIA 10.6: “¿De quién es el texto?” (febrero a marzo---5 semanas)


1. Reaccionará, por escrito y utilizando oraciones compuestas, a: “¿Por qué el arte y la literatura contribuyen a preservar nuestra historia?”. [Concepto: “registro histórico”]

2. Validará o cuestionará las opiniones de otros(as) acerca de Unicornio en la isla con el fin de generar la opinión propia sustentada en información previa.

3. Conocerá conceptos comunes al arte y a la literatura. [Ejemplo provisto: “Conceptos y sopa de letras”]

4. Identificará los recursos (naturales y técnicos) empleados por el artista, así como su respectiva disposición en la xilografía.

5. Escogerá una escena de su entorno para dibujarla y escribir versos inspirados en ella. 6. Redactará ensayo: “Problemas que amenazan el ambiente” y propondrá soluciones.


II. Español 1. CO.10.11: “Se expresa para evaluar y reconocer el valor ético, estético

y cultural de la literatura y otras expresiones de arte.” [p. 51] 2. CE.10.8: “Produce oraciones compuestas, coordinadas y

subordinadas.” [p. 52] 3. CL.10.10: “Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones

literarias de su pueblo.” [p. 53] III. Bellas Artes

1. EE.10.11.3: “Utiliza las interpretaciones que otros le dan a la obra para construir nuevos significados.” [p. 139]

2. IHSC.10.2.7.2: “Identifica y nombra cómo los artistas influyen sobre otros artistas, y cómo los artistas son influenciados por otros artistas en [cuanto a]: los pensamientos que comparten.” [p. 141]

3. EC.10.1.8.5: “Realiza obras con temas de la cultura popular… flora y fauna de la isla (ej.: coquí, manatí, flamboyán, maga, entre otros).” [p. 145]

IV. Ciencias Ambientales 1. NC.A.2.2: “Propone formas efectivas para concienciar y promover

posibles soluciones a problemas ambientales, tales como: contaminación de aire, suelo, agua, manejo de desperdicios, protección de especies y recursos, al igual que el desarrollo sostenible.” [p. 148]

2. Las interacciones (I) A.2.6: “Describe los problemas ambientales de las zonas rurales y urbanas de Puerto Rico.” [p. 156]

3. C.A.1.4: “Explica en qué forma la intervención humana influye en la extinción de algunas especies.” [p. 157]

[20]



PARA 10MO GRADO

ESPAÑOL CE.10.8 Produce oraciones compuestas, coordinadas y subordinadas.

BELLAS ARTES

IHSC.10.2.7.2

Identifica y nombra cómo los artistas influyen sobre otros

artistas, y cómo los artistas son influenciados por otros

artistas en [cuanto a]: los pensamientos que comparten.

CIENCIAS I.A.2.6 Describe los problemas ambientales de las zonas rurales y

urbanas de Puerto Rico.

ESPAÑOL CO.10.11 Se expresa para evaluar y reconocer el valor ético, estético y

cultural de la literatura y otras expresiones de arte.

BELLAS ARTES EE.10.11.3 Utiliza las interpretaciones que otros le dan a la obra para

construir nuevos significados.

CIENCIAS C.A.1.4 Explica en qué forma la intervención humana influye en la

extinción de algunas especies.

ESPAÑOL CL.10.10 Reconoce y muestra aprecio por las manifestaciones

literarias de su pueblo.

BELLAS ARTES

EC.10.1.8.5

Realiza obras con temas de la cultura popular… flora y

fauna de la isla (ej.: coquí, manatí, flamboyán, maga, entre

otros).

CIENCIAS

NC.A.2.2

Propone formas efectivas para concienciar y promover

posibles soluciones a problemas ambientales, tales como:

contaminación de aire, suelo, agua, manejo de desperdicios,

protección de especies y recursos, al igual que el desarrollo

sostenible.

[21]

POSIBLES ACTIVIDADES PARA LAS LECCIONES DE 10MO GRADO:

I. Asignar: A. Biografías de Tomás Blanco y de Lorenzo Homar B. Información del contexto sociopolítico de Puerto Rico y el mundo en el S. XX C. “Unicornio en la isla”, de Tomás Blanco, para lectura y búsqueda de definiciones

II. Lectura y discusión del poema A. Identificar el vocabulario desconocido y ya definido por los alumnos B. Formular preguntas que garanticen la comprensión de los(las) estudiantes C. Repasar las partes del poema (estrofa, verso, rima, recursos e imágenes, etc.) D. Reconocer “Unicornio en la isla” como un poema que consta de una sola estrofa E. Detectar el patrón existente (pp. 4-5 de este documento)

III. Presentar poema de Tomás Blanco insertado en Unicornio en la isla, de Lorenzo Homar A. Enumerar un vocabulario común que los(las) alumnos(as) puedan incorporar a su

nivel discursivo cuando conversen sobre el poema y la xilografía (ver: Conceptos y Sopa de letras [ADJUNTO])

1. Arte 5. Efecto 9. Influencia 2. Atmósfera 6. Expresión 10. Registro 3. Color 7. Imagen 11. Tono 4. Densidad 8. Intensidad 12. Trazo

B. Apreciar la obra a través de la observación minuciosa y el vocabulario nuevo C. ¿Qué imágenes ausentes en el poema se muestran en la obra? D. ¿Necesita ser fiel al poema la obra de arte para considerarse válida? E. Asignarles a los alumnos cuáles son las “bellas artes” y las “artes visuales” F. Comparar técnica y contenido de dos xilografías: Unicornio en la isla y El Maestro

1. Definir: “gesto político”: acuñarlo al arte y a la literatura 2. Analizar El Maestro (contexto histórico y la figura de Pedro Albizu Campos)

a. Reflexionar sobre la obra a raíz del artículo “El Maestro Homar ante El Maestro”, de Nelson Rivera Rosario [ADJUNTO]

b. Discutir la siguiente cita de Rivera Rosario: 1) “Gesto político quiere decir gesto colectivo. Para el artista que

colectiviza su arte, la presencia activa de sus espectadores es esencial.” (p. 2)

3. ¿De qué manera puede considerarse Unicornio en la isla un “gesto [tan] político” en el arte como El Maestro? Argumentar.

4. “[¿]Para qué la obra de arte, y ésta en particular[?]” (Rivera Rosario, p. 5) IV. Arte y naturaleza

A. Identificar obras o exposiciones de arte puertorriqueño en que figuren la naturaleza o los desperdicios (Ej.: Instalaciones de Daniel Lind-Ramos y la exposición Basura, de Nick Quijano)

B. Comparar perspectivas distintas de la naturaleza en dos poemas: “Unicornio en la isla”, de Tomás Blanco, y “Topografía”, de Luis Palés Matos

C. Redactar ensayo sobre cómo arte y literatura denuncian problemas ambientales o evocan la naturaleza para transmitir nuestros sentimientos hacia la patria

[22]

RECURSOS ADICIONALES:

En: Materiales curriculares de Español: Grados K-12

1. Unidad 6.8: Tarea de desempeño―Organizador gráfico de investigación básica, p. 500

2. Unidad 8.1: Recurso―“Tipos de conectores”, p. 565

3. Organizador secuencial [para crear conciencia básica de un proceso], p. 609

4. Unidad 10.4: “Los textos varían” (Otra evidencia―Pasos para la composición de un

texto expositivo), p. 736

5. Organizador―Diagrama de estrella, p. 909

6. Organizador―Mapa semántico, p. 913

7. Organizador―Red de arañas, p. 914

8. Rúbrica para trabajos escritos, p. 915 a. NOTA: Ajustar la tercera parte para que aplique a la poesía y al arte

9. Rúbrica para trabajos orales, p. 9

[28]

REFERENCIAS:

Biografías y vidas. Entrada: “Tomás Blanco”. Rescatada el 4 de abril de 2013, de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/blanco_tomas.htm.

Centro de Documentación Draco Rosa. (CDMAc01340). Homar, Lorenzo, 1913-2004. P. Rico, 3/3, #43.

Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Calendarios de secuencia de Español. San Juan. 6to, 8vo y 10mo grados.

Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. 2012. Materiales curriculares de Español: Grados K-12. San Juan. octubre.

Díaz Quiñones, Arcadio. 1994. “Lorenzo Homar: El Maestro en la ciudad”. En: 66 carteles de Lorenzo Homar. Caguas: Universidad del Turabo. 29 de septiembre.

Homar, Lorenzo. 1965. Unicornio en la isla. (xilografía). 20” x 47” (51 x 119.5 cm.). Numerado P/E. Compra, 1997. MAC-CP 375 (1997.6).

---. 1972. El Maestro. (xilografía). Colección Instituto de Cultura Puertorriqueña. ---. Currículum Vítae. Archivo de Lorenzo Homar en el Centro de Documentación del Museo de

Arte Contemporáneo de Puerto Rico (MAC). #17. Con cita de Ernesto Ruiz de la Mata. [hasta 1995]

JR. Entrada: “Blanco, Tomás”. En: MCN Biografías. Rescatada el 4 de abril de 2013, de: http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/show?key=blanco-tomas.

López-Baralt, Mercedes. 2004. Literatura puertorriqueña del siglo XX: Antología. Río Piedras: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.

Marichal Lugo, Flavia. 2001. Abrapalabra: La letra mágica. Museo de Historia, Antropología y Arte. Río Piedras: Universidad de Puerto Rico. 21 de septiembre.

Martorell, Antonio. 1994. “Lorenzo Homar: Las voces del tamiz”. En: 66 carteles de Lorenzo Homar. Caguas: Universidad del Turabo. 29 de septiembre.

Museum of Modern Art of Latin America. 1987. Lorenzo Homar: A Puerto Rican Master of Calligraphy and the Graphic Arts. New Jersey: Princeton University. [ver al final el “Texto de Kafka”, citado en la página 6 de este documento]

Nichols, Andrew. 2008. The Complete Fragments of Ctesias of Cnidus: Translation and Commentary with an Introduction. Florida: University of Florida. Ph.D. Dissertation. Rescatado

de: http://etd.fcla.edu/UF/UFE0022521/nichols_a.pdf, el 27 de marzo de 2013. Programa de Bellas Artes. 2008. Estándares de contenido y expectativas de grado. San Juan:

Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. diciembre. Programa de Ciencias. 2007. Estándares de contenido y expectativas de grado. San Juan:

Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. diciembre. Programa de Español. 2007. Estándares de contenido y expectativas de grado. San Juan:

Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. diciembre. Ramos Collado, Lilliana. 2010. “Lorenzo Homar: ‘Unicornio en la isla’”. En: Careos/Relevos:

25 años del Museo de Arte Contemporáneo de Puerto Rico. San Juan: Museo de Arte Contemporáneo.

Rivera Rosario, Nelson. 2010. “El Maestro Homar ante El Maestro”. Leído en el Museo de Arte Contemporáneo el 5 de junio.

Ruiz de la Mata, Ernesto J. 1993. “Introducción”. Lorenzo Homar a los 80 años. Galería de las Palomas. San Juan: Banco Popular de Puerto Rico.

Silvio Rodríguez. 1982. Unicornio. Cuba: EGREM, Ojalá, Fonomusic. LP.

museo de arte contemporÁneo de puerto rico mÓdulo ... · propio lorenzo homar provee la fecha...

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