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  • Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, AC.

    Doctorado en Pensamiento Complejo

    COMPLEJIDAD Y COMPETENCIAS: ACERCA DEL CAMBIO PARADIGMÁTICO NECESARIO Y POSIBLE EN LA EDUCACIÓN

    CONTEMPORÁNEA

    Tesis presentada en opción al grado de doctora en Pensamiento Complejo

    Autora: Laura Gloria Frade Rubio

    México, 2016

  • Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, AC.

    Doctorado en Pensamiento Complejo

    COMPLEJIDAD Y COMPETENCIAS: ACERCA DEL CAMBIO PARADIGMÁTICO NECESARIO Y POSIBLE EN LA EDUCACIÓN

    CONTEMPORÁNEA

    Tesis presentada en opción al grado de doctora en Pensamiento Complejo

    Autora: Laura Gloria Frade Rubio

    Tutor: Dr. Carlos Jesús Delgado Díaz

    México, 2016

  • DEDICATORIA

    A los docentes, la responsabilidad es compartida...

  • AGRADECIMIENTOS Agradezco el apoyo, como siempre de Juan Carlos, Diego, Pablo, mi marido e hijos

    que siempre me enseñan y acompañan, de la Lic. Marilú Vargas, mi asistente, de la

    señora María Elena y de Cinthia que reproducen mi fuerza de trabajo, y del señor

    Nahum García que labora también conmigo, sin todos ellos no sería posible escribir

    esta investigación.

    Quiero agradecer a los 5740 docentes con los que estuve trabajando todos estos

    años en los talleres de los cuales emerge esta investigación, ya que con ellos y ellas

    aprendí, gracias a ellos y ellas lo hice, y por ellos y ellas lo logré. Aunque a lo largo

    de esta investigación se van describiendo las acciones y tareas que realizan como

    un patrón que se observa de manera constante, quiero señalar que no se

    mencionan como error o negligencia, ya que como se verá a lo largo de la misma,

    todo lo que emerge en los niveles más bajos de operación del hipersistema

    educativo surge también desde arriba, desde los actores internacionales hasta los

    niños y las niñas en el aula, es el resultado de un proceso colectivo, es una

    corresponsabilidad, es una cualidad inherente del hipersistema.

    Particularmente agradezco a mi tutor de tesis el Dr. Carlos Jesús Delgado por su

    trabajo dedicado y críticas constructivas, así como a Rubén Reynaga Valdez por su

    apoyo a lo largo de todo este proceso.

  • SÍNTESIS Para determinar las dificultades que enfrentan los actores educativos (directivos,

    docentes, padres, madres de familia y estudiantes) que participan en la

    implementación de las reformas curriculares elaboradas desde el modelo basado

    en competencias y con las cuales se buscó mejorar los resultados de aprendizaje

    que se alcanzan; se llevó a cabo una investigación acción reflexiva sobre la

    aplicación de los nuevos planes y programas diseñados desde dicho modelo. Esto

    incluyó la indagación y construcción colectiva, así como la observación y

    sistematización de la información en 131 talleres con la participación de 5740

    docentes que laboran desde preescolar hasta la normal, incluidos los profesores de

    educación especial y la inclusión educativa. Todos ellos provenientes del sector

    público y privado en 24 Estados del país durante los últimos 10 años en que estas

    se realizaron en México, observando para tal efecto la relación entre dos

    estructuras, la estructura conceptual que se encuentra inscrita en el contenido a

    enseñar dispuesto por la Secretaría de Educación Pública en los planes y

    programas de estudio, y la estructura operativa que incluye los actores que

    participan en su diseño e implementación.

    El resultado fundamental de esta investigación es que para desarrollar y formar

    las competencias en el aula es necesario superar el paradigma de simplificación

    que busca que los estudiantes adquieran los conocimientos de cada disciplina en

    forma separada en sistemas institucionales que operan de manera jerárquica y sin

    comunicación ascendente, que no observan el desarrollo de las competencias como

    capacidades que sin dejar de lado el saber, llevan a los educandos a enfrentar y

    resolver las situaciones de la vida real. Se demuestra que el enfoque basado en

    competencias encuentra su sustento teórico más completo en los ideales y

    paradigmas contrarios a la simplificación y que se deben construir y aplicar desde

    el pensamiento complejo que subyace al paradigma emergente de la complejidad.

    Palabras clave: complejidad, diseño curricular complejo, reformas curriculares, competencias, planificación, aplicación, evaluación, educación básica, bachillerato

    y normales, hipersistema educativo, macroconceptos en educación.

  • ÍNDICE INTRODUCCIÓN  1 

    CAPÍTULO I. FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN  1  I.1. JUSTIFICACIÓN  12  I.2. PARADIGMAS Y TEORÍAS  16  I.2.1 Contexto paradigmático  16  I.2.2 La emergencia del paradigma de la complejidad  23  I.2.3 Complejidad y educación  31  I.3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y ECONÓMICO DE LAS REFORMAS  53  I.4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN REALIZADA  57 

    CAPÍTULO II. INVESTIGAR PARA TRANSFORMAR  68 

    II.1. HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN  68 

    II.2. CAMBIO PARADIGMÁTICO DE LAS ESTRUCTURAS EDUCATIVAS  99  II.2.1 CAMBIO PARADIGMÁTICO DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL: LOS PLANES Y   PROGRAMAS                                                                                                                                             99  II.2.2 CAMBIO PARADIGMÁTICO DE LA ESTRUCTURA OPERATIVA: RELACIÓN   HIPERSISTÉMICA DE LOS ACTORES  117 

    CONCLUSIONES  126  RECOMENDACIONES                                                                                                                               133 

    REFERENCIAS  136 

    BIBLIOGRAFÍA DE LA AUTORA  138 

    ANEXOS  1 

  • 1

    INTRODUCCIÓN

    Del 2004 al 2014, se llevaron a cabo una serie de reformas curriculares que se

    diseñaron con el enfoque basado en competencias desde el preescolar hasta la

    educación normal en México. Éstas buscaron mejorar los resultados de aprendizaje

    que se habían alcanzado anteriormente en la educación en nuestro país y que se

    evidenciaron por el bajo rendimiento educativo obtenido en la prueba PISA

    (Programa Internacional de Evaluación de los Estudiantes, por sus siglas en inglés) que

    aplica la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) desde el año

    2000 en la que nuestro país obtuvo el último lugar de la institución cuando se

    evaluaron las competencias que tienen los estudiantes de sus Estados miembros

    en lectura, matemáticas y ciencias.

    En el caso mexicano se llevaron a cabo reformas curriculares en el preescolar

    (SEP 2004), la secundaria1 (SEP 2006), el bachillerato (SEMS 2008), y las normales

    (SEP 2012), mediante un diseño curricular con una estrategia disímbola, de manera

    que en cada caso se definieron e instrumentaron las competencias de forma

    diferenciada; así mientras en el preescolar, en el bachillerato y en las normales se

    observó una epistemología constructivista centrada en el desempeño, en la

    secundaria y la primaria se determinaron procesos centrados en la construcción

    disciplinar del conocimiento por asignatura con metodologías didácticas

    dependientes de cada una de ellas.

    Para realizarlas se impulsaron diversos procesos de capacitación a los docentes

    en distintos momentos, pero generalmente con la misma metodología de

    enseñanza-aprendizaje: se buscaba la construcción del conocimiento para luego

    aplicarla en los contextos particulares de cada nivel educativo.

    Sin embargo, siendo que llevamos casi 12 años de reformas, se siguen

    observando los mismos resultados en el aprendizaje en los estudiantes en la misma

    1 La secuencia de reformas no siguió una lógica ascendente si no una lógica que emanó de las recomendaciones brindadas por el Banco Mundial y la OCDE al Gobierno de México, de ahí que inicialmente fuera preescolar, luego la secundaria, el bachillerato y finalmente la primaria.

  • 2

    prueba, y aunque hemos mejorado en 20 puntos desde la primera aplicada en el

    año 2000 a la penúltima realizada en el 2012, nuestros logros siguen siendo magros

    si se comparan con el resto de los países de la misma institución (OCDE 2003a,

    2012a y b, 2015).

    En este contexto, el objetivo de esta tesis es determinar los obstáculos y

    dificultades que enfrentan los actores educativos que incluyen a los docentes, sus

    estudiantes, padres madres, tutores, directivos, supervisores, autoridades estatales

    y federales que se ven involucrados en el diseño y aplicación de estas reformas

    curriculares.

    La hipótesis de esta investigación es que para mejorar los resultados de

    aprendiz