mufps.masteruniversitario.uclm.esmufps.masteruniversitario.uclm.es/pdf/1089/ficheros/curso...
TRANSCRIPT
-
MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZA DE IDIOMAS ESTUDIO
MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL E IDIOMAS.
CARGA LECTIVA 60 ECTS PLAN 2307 DISTRIBUCCIN OBLIGATORIAS (B) 12 Crditos
OPTATIVAS (O) 24 Crditos PRCTICAS EXTERNAS (PE) 18 Crditos TRABAJO FIN DE MSTER (TFM) 6 Crditos
MDULO COMN CDIGO ASIGNATURA CUATRI
M. CARCTER ECTS
310406 Psicologa de la educacin y desarrollo en educacin secundaria* 1 B 5
310407 Procesos y contextos educativos en educacin secundaria* 1 B 5
310408 Seminario de Sociologa de la educacin* 1 B 2
*Pinchar sobre la asignatura para ir a la gua docente
Guas especialidad Geologa y Biologa
Guas especialidad Fsica y Qumica
Guas especialidad Tecnologa e Informtica
Guas especialidad Matemticas
Guas especialidad Geografa, Historia e Historia del Arte
Guas especialidad Economa y Empresa
Guas especialidad Educacin Fsica y Deportes
Guas especialidad Lengua castellana y Literatura
Guas especialidad Ingls
Guas especialidad Francs
Guas especialidad Artes
Guas especialidad Orientacin Educativa
Guas especialidad Familias Industriales de la Formacin Profesional
Guas especialidad Familias de Administracin y Gestin de la Formacin Profesional
-
Mster Universitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas.
GUAS DOCENTES MDULO COMN
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
1
MODELO DE GUA DOCENTE PARA MASTER
1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA: Psicologa de la educacin y del desarrollo en Educacin Secundaria.
CDIGO:
CENTRO: Campus Albacete, Ciudad Real, Cuenca, Toledo MASTER: Master Universitario en profesor de educacin secundaria obligatoria y bachillerato, formacin profesional y enseanzas de idiomas.
TIPOLOGA: Bsica CRDITOS ECTS: 5
CURSO: 1 SEMESTRE: 1
LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: Castellano USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: no
PROFESORADO QUE LA IMPARTE
NOMBRE/S: Profesorado Dpto de Psicologa e-mail:
DEPARTAMENTO: Psicologa DESPACHO:
HORARIO DE TUTORA:
2. REQUISITOS PREVIOS
No se establecen requisitos previos relacionados con la asignatura.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
2
3. JUSTIFICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS, RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Y CON LA PROFESIN
Esta asignatura, de carcter bsico, contribuye a la formacin del profesorado de educacin secundaria obligatoria y bachillerato, formacin profesional y enseanzas de idiomas ya que establece a travs de sus resultados el conocimiento para promover y facilitar aprendizajes y competencias en los adolescentes mediante la comprensin y aplicacin de las teoras del aprendizaje, las variables que inciden en el desarrollo de los procesos de enseanza- aprendizaje en los distintos contextos educativos, las caractersticas, evaluacin e intervencin con alumnos con necesidades educativas especiales y la descripcin y explicacin del desarrollo de los estudiantes de 12 a 18 aos.
Tiene como objetivo principal una formacin psicologa rigurosa, acorde con las necesidades del sistema educativo actual y con las caractersticas de un aprendizaje profesional de calidad.
Estrechamente vinculada con las asignaturas Procesos y contextos educativos y Sociedad, familia y educacin, conformando entre las tres la formacin genrica y obligatoria de este Master.
4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIN QUE LA ASIGNATURA CONTRIBUYE A ALCANZAR
(consultar Memoria verificada de Master)
5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS
Competencias Especificas:
1. Conocer y aplicar las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.
2. Transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo, elaborando propuestas basadas en la adquisicin de competencias cognitivas, actitudinales y emocionales.
3. Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje, tomando las decisiones oportunas.
4. Interpretar las diferentes necesidades educativas de los estudiantes de Secundaria con la finalidad de promover las acciones educativas mas adecuadas.
5. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo de 12-18 aos en el contexto familiar, social, escolar.
1. Conocer las caractersticas de los estudiantes de 12-18 aos, as como
las caractersticas de sus contextos sociales y motivacionales. 2. Saber entroncar el desarrollo del alumno de 12-18 aos dentro del
marco general del desarrollo a lo largo del ciclo vital. 3. Tener una mente abierta y crtica frente a las posibles explicaciones
tericas del desarrollo humano. 4. Saber aplicar mtodos de enseanza individualizados para contextos
educativos particulares y caractersticas concretas del alumnado de 12-18 aos.
5. Saber promover el desarrollo integral del alumno de 12-18 aos a travs del ejercicio de los aspectos cognitivos y socio-emocionales.
6. Conocer y distinguir las distintas corrientes tericas que sustentan el aprendizaje eficaz, as como ser capaz de aplicar dicho comportamiento en el aula.
7. Estar motivado y tener una mentalidad crtica en relacin con la prctica docente, la autoevaluacion y actualizacin o renovacin del
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
3
6. Conocer las caractersticas psicolgicas de los estudiantes de Educacin Secundaria, as como las de sus contextos sociales y motivacionales.
7. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de los estudiantes de Educacin Secundaria e identificar problemas o disfunciones que afecten a su aprendizaje.
8. Relacionar la educacin con el medio, y comprender la funcin educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin de competencias y aprendizajes como en la educacin en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
9. Integrar la formacin en comunicacin audiovisual y multimedia en el proceso de enseanza- aprendizaje.
10. Poseer un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente.
11. Promover acciones de educacin emocional, en valores y orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica.
12. Adquirir habilidades sociales para la relacin y orientacin familiar.
13. Abordar y resolver problemas( de disciplina, de aprendizaje, etc..) fomentando la convivencia y la cohesin social en el aula y en el centro.
14. Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el desarrollo saludable de la funcin docente de toda la carrera profesional.
conocimiento. 8. Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el
desarrollo saludable de la funcin docente. 9. Desarrollar actitudes positivas ante la diversidad cultural e individual. 10. Saber dar respuesta educativa a la igualdad de gnero, a la diversidad
y a la educacin en valores. 11. Saber identificar los factores determinantes de situaciones
problemticas en el aula. 12. Ser capaces de resolver conflictos a travs de la mediacin, dentro y
fuera del aula, en colaboracin con el equipo docente, los servicios psicopedaggicos y la familia.
13. Saber manejar instrumentos de evaluacin empleados en el mbito educativo y tener una actitud crtica y reflexiva ante los resultados procedentes de la investigacin educativa.
14. Conocer los fundamentos psicolgicos y sociales de las Necesidades Educativas Especificas. ( N.E.E.)
15. Saber detectar y analizar posibles dificultades de aprendizaje y comunicacin de alumnos con N.E.E. y promover la utilizacin de los recursos necesarios para favorecer el desarrollo integral del alumno.
16. Ser capaz de acometer directamente, y en colaboracin con el resto del profesorado, los servicios psicopedaggicos y en el mbito familiar, una respuesta educativa de calidad para todo el alumnado, especialmente con N.E.E.
17. Ser capaz, a travs de las tcnicas de intervencin educativa en el aula, de fomentar la integracin y el desarrollo del alumnado con N.E.E.
18. Conocer los procesos cognitivos intervinientes en los aprendizajes en la Educacin Secundaria.
19. Ser capaz de emitir informes sobre el progreso de aprendizaje de los estudiantes.
20. Comunicarse con los padres y tutores de manera sensata y efectiva, reconociendo sus roles en el aprendizaje de los alumnos, as como sus derechos, responsabilidades e intereses en este proyecto educativo.
21. Contribuir y responsabilizarse de mejor el clima escolar. 22. Comprender la contribucin que el apoyo al resto del profesorado y
otros profesionales puede suponer en la mejora de la enseanza y el aprendizaje de los alumnos.
23. Ser capaces de mejorar su propia competencia como docentes, evalundola, y aprendiendo de las prcticas ms eficaces de los compaeros.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
4
24. Colaborar en el desarrollo de la autoestima del alumno, en su desarrollo intelectual, emocional y social.
6. TEMARIO / CONTENIDOS BLOQUE I: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO EN ADOLESCENTES ( 12-18 aos)
1. Concepto de pubertad y adolescencia: cambios fsicos y fisiolgicos 2. Desarrollo cognitivo en la adolescencia. 3. Desarrollo emocional y de la personalidad de 12 a 18 aos. 4. Desarrollo social de 12 a 18 aos.
BLOQUE II: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 1. La psicologa educativa: Origen, concepto y mtodos 2. Teoras del aprendizaje. 3. Factores intrapersonales que intervienen en el proceso de enseanza- aprendizaje: inteligencia, memoria, motivacin y emocin.
BLOQUE III: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADOLESCENCIA
1. Bases psicolgicas de la educacin especial. 2. Tipos de deficiencias y trastornos. 3. Caractersticas psicolgicas de los adolescentes con Necesidades Educativas Especiales.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
5
7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD Y METODOLOGA
(Las que tengan un peso en la evaluacin se relacionarn con los apartados 8 y 9)
8. CRITERIOS DE EVALUACIN 9. VALORACIONES (Sobre el total de la
asignatura)
Actividades supervisadas: 1. Clase magistral participativa
2. Seminarios y tutoras.
Actividades autnomas 3. Estudio y trabajo autnomo del estudiante.
- Trabajo individual. Elaboracin individual de un portafolio que sirva como memoria de las actividades de aplicacin y de reflexin realizadas en cada modulo y que despus formara parte del Trabajo Fin de Master.
- Prueba final, Prueba objetiva de alternativa mltiple.
- La calificacin final oscilara de 0 a 10 puntos, con un decimal.
Para los estudiantes que no alcancen la calificacin de APROBADO 5 se establecern sistemas de recuperacin oportunos.
100 %
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
6
10. SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIN TEMPORAL
SECUENCIA TEMTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluacin) PERODOS TEMPORALES
APROXIMADOS O FECHAS
INVERSIN APROXIMADA DE
TIEMPO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Asistencia a clases terico- practicas
Tutorizacion de trabajos, seminarios, trabajo en grupos
Asistencia a pruebas finales
Trabajo autnomo del estudiante Trabajo presencial del estudiante 45 h; Trabajo autnomo del estudiante 80h
5 semanas y media
30 de septiembre al 5 de noviembre
5 semanas y media 30 de septiembre al 5
de noviembre
1 sesin de 2h
33h
10 h
2 h
85h. Total : 125 h.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
7
11. BIBLIOGRAFA, RECURSOS
Bibliografa Bsica: BLOQUE I: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO EN ADOLESCENTES o Berger, K.S. (2007). Psicologa del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid, Panamericana. o Gimnez, M.y Mariscal, S. (2008). Psicologa del Desarrollo. Desde el nacimiento a la primera infancia (Volumen I). Madrid. Mc Graw Hill. o Delgado Ejido, S. (2008). Psicologa del desarrollo. Desde la infancia a la vejez (Volumen II). Madrid. Mc Graw Hill. o Paniagua, G. y Palacios, J. (2005) Educacin Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid. Alianza Editorial. o Vasta, R., Hait, M. y Millar, S.A. (2001). Psicologa Infantil. Barcelona. Ariel.
BLOQUE II: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION
lvarez, L., Gonzlez-Pienda, J. A., Gonzlez-Castro, P. y Nez, J. C. (2007). Prcticas de Psicologa de la educacin. Madrid: Pirmide. Domnech, F. (2004) Psicologa de la educacin e instruccin Domnech, F. (2004). Psicologa de la educacin e instruccin. Universitat Jaume I. Castelln de la Plana.
: su aplicacin al contexto de la clase: manual terico-prctico.
Gmez, A.M. (2001) Psicologa de la educacin Gonzlez-Prez, J. y Criado, M. J. (2007). Psicologa de la educacin para una enseanza prctica. Madrid: CCS.
Granada: F.Romera.
Grzib, G. S. (2002). Bases cognitivas y conductuales de la motivacin. Madrid: Centro E.R.A. Guerrero. E. (2006) Psicologa, educacin, mtodos de investigacin y aprendizajes escolares. Gutirrez, J.A. (2002)
Barcelona. Davinci. Aspectos psicoevolutivos y socioeducativos del aprendizaje
Granada : F. Romera.
Kozulin, A. (2000) Instrumentos psicolgicos: la educacin desde una perspectiva sociocultural. Mayer, R. (2002). Psicologa de la Educacin: el Aprendizaje en las reas de Conocimiento. Madrid: Prentice-Hall.
Barcelona : Paids Ibrica.
Nez-Prez, J., Gonzlez Pineda y Gonzlez Cabanach, R. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid: Ed. Pirmide. Pintrich, P. R. y Schunk, D. H. (2006). Motivacin en contextos educativos. Teora, investigacin y aplicaciones. Madrid: Pearson. Prentice
Hall. Pontecorvo, C. (2003). Manual de psicologa de la educacin Ruiz C. Bermejo, F. Flores,S. (2002)
Editorial Popular. Psicologa de la educacin: (teora y prctica).
Sampascual,G. (2001) Murcia: DM.
Psicologa de la educacin Santrock, J. W. (2006). Psicologa de la Educacin. Mxico: McGraw-Hill.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia, UNED.
Woolfolk, A. (2006) Psicologa Educativa. Pearson Educacin. Mjico.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=12831http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=19988http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=268771http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=111446http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=912438http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=37613http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=10029http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=182738http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=55485
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
8
BLOQUE III: ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
A A M R (1992) Retraso Mental. Definicin, clasificacin y sistema de apoyo. Alianza. Arco Tirado L.L.; Fdez Castillo A. (2004) Necesidades educativas especiales Mc.GrawHill. Bautista, R. (1993) Necesidades Educativas Especiales. Mlaga: Aljibe. Castejon J.l. Navas L. Eds (2002) Unas bases psicolgicas de la E. Especial. ECUE dit Club Universitario. Fortes MC; Ferrer A, Gil, MD (1996) Bases Psicolgicas de la Educacin Especial. Editorial. Promolibro. Defior, S. (1997) Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe. DSM-IV TR (2002) Gonzlez, E. (1995) Necesidades Educativas Especiales. Intervencin psicoeducativa.Madrid: C.C.S. Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (1994) Desarrollo psicolgico y Educacin (VolIII) Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje
Escolar. Madrid: AlianzaEditorial. Mayor, J. (1988) Manual de Educacin Especial. Madrid: Anaya. Molina, S. (1994) Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Alcoy: Marfil. Muoz, A. (1995) Bases para la intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo. Manuales, Universidad de Mlaga. Ochaita, E. y otros (1988) Alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid:MEC- Popular. OMS ( 2001) Clasificacin internacional del funcionamiento de la Discapacidad y la Salud. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Toledo, M. (1984) La escuela ordinaria ante el nios con necesidades especiales. Madrid: Santillana.
RECURSOS DIDCTICOS
Documentos en Moodle propuestos por el profesor. Bibliografa especfica para la realizacin de trabajos y prcticas Manejo de medios audiovisuales, presentaciones en Power Point, vdeos. Comunicacin con el profesorado a travs del correo electrnico y el telfono.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
1
1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA: Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Educacin Secundaria.
CDIGO: 310406
CENTRO: Campus Toledo MSTER: Mster U niversitario en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas.
TIPOLOGA: Bsica CRDITOS ECTS: 5
CURSO: 2012-2013 SEMESTRE: 1
LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: Castellano USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: no
PROFESORADO QUE LA IMPARTE
NOMBRE/S: Miriam Hume Figueroa
Carmen Carpio de los Pinos
Esther Cabanillas Cruz
Mara Teresa Aguilar
e-mails: [email protected] [email protected]
DEPARTAMENTO: Psicologa DESPACHOS:
Miriam Hume: Despacho 1.36 del Edificio Sabatini
Carmen Carpio: Despacho 1.44 del Edificio Sabatini
Esther Cabanillas: Despacho 1.65 del Edificio Sabatini
Mara Teresa Aguilar: Despacho 1.30 del Edificio Sabatini.
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
2
HORARIO DE TUTORA: Consultar en la pgina web de la Facultad de Educacin
2. REQUISITOS PREVIOS
No se establecen requisitos previos relacionados con la asignatura.
3. JUSTIFICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS, RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Y CON LA PROFESIN
El ttulo de Mster en Profesor de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idiomas pretende ofrecer una formacin psicopedaggica rigurosa, acorde con las necesidades del sistema educativo actual y con las caractersticas de un aprendizaje profesional de calidad. Tiene como objetivo general proporcionar una formacin profesionalizadora para todos los graduados que quieran dedicarse a la docencia en las diversas reas de la educacin secundaria. El Mster se plantea desde la perspectiva del ncleo de las funciones, necesidades y exigencias del ejercicio profesional en nuestro sistema educativo y en la sociedad actuales. Por esto pretende capacitar al futuro profesorado para que pueda ensear los contenidos del rea de conocimiento en que se ha formado, actuar profesionalmente como miembro de un equipo docente y ejercer de facilitador del aprendizaje integral del alumnado, asumiendo las funciones tutoriales y de orientacin.
La asignatura Psicologa de la Educacin y del Desarrollo en Educacin Secundaria contribuye a la formacin universitaria de los futuros profesionales de la enseanza secundaria en primer lugar, capacitando al estudiante en el conocimiento, comprensin y manejo de los principales aspectos del desarrollo humano: cognitivo, social, emocional, de la personalidad, fsico y motor; los factores que lo condicionan y sus implicaciones en la futura labor educativa de los graduados. En segundo lugar, facilitando la comprensin de los aspectos cognitivos, afectivos, motivacionales, socio-relacionales, instrumentales y ambientales relacionados con las situaciones de enseanza-aprendizaje, trascendiendo el mbito meramente escolar. Y por ltimo, preparando al estudiante para detectar a los alumnos con distintas capacidades y ritmos de aprendizaje, as como a planificar acciones para la intervencin educativas con alumnos con necesidades educativas.
Esta asignatura, de carcter bsico, contribuye a la formacin del profesorado de educacin secundaria obligatoria y bachillerato, formacin profesional y enseanzas de idiomas ya que establece a travs de sus resultados el conocimiento para promover y facilitar aprendizajes y
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
3
competencias en los adolescentes mediante la comprensin y aplicacin de las teoras del aprendizaje, las variables que inciden en el desarrollo de los procesos de enseanza- aprendizaje en los distintos contextos educativos, las caractersticas, evaluacin e intervencin con alumnos con necesidades educativas especiales y la descripcin y explicacin del desarrollo de los estudiantes de 12 a 18 aos.
Tiene como objetivo principal una formacin psicologa rigurosa, acorde con las necesidades del sistema educativo actual y con las caractersticas de un aprendizaje profesional de calidad.
Se halla estrechamente vinculada con las asignaturas: Procesos y Contextos Educativos y Sociedad, Familia y Educacin, conformando entre las tres la formacin genrica y obligatoria de este Mster.
4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIN QUE LA ASIGNATURA
CONTRIBUYE A ALCANZAR 5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS
Competencias Especficas: 1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 12-18 aos en el contexto familiar, social y escolar. 2.Conocer las caractersticas de estos estudiantes, as como las caractersticas de sus contextos sociales y motivaciones. 3. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones que afecten al aprendizaje. 4. Elaborar propuestas basadas en la adquisicin de conocimientos, destrezas y aptitudes intelectuales y emocionales. 5. Conocer y aplicar las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. 6. Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afecten a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje, tomando las decisiones oportunas. 7. Desarrollar habilidades de trabajo personal e interpersonal. 8. Conocer y aplicar las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias. 9. Relacionar la educacin con el medio, y comprender la funcin
1. Conocer las caractersticas de los estudiantes de 12-18 aos, as como
las caractersticas de sus contextos sociales y motivacionales. 2. Saber entroncar el desarrollo del alumno de 12-18 aos dentro del
marco general del desarrollo a lo largo del ciclo vital. 3. Tener una mente abierta y crtica frente a las posibles explicaciones
tericas del desarrollo humano. 4. Saber aplicar mtodos de enseanza individualizados para contextos
educativos particulares y caractersticas concretas del alumnado de 12-18 aos.
5. Saber promover el desarrollo integral del alumno de 12-18 aos a travs del ejercicio de los aspectos cognitivos y socio-emocionales.
6. Conocer y distinguir las distintas corrientes tericas que sustentan el aprendizaje eficaz, as como ser capaz de aplicar dicho comportamiento en el aula.
7. Estar motivado y tener una mentalidad crtica en relacin con la prctica docente, la autoevaluacion y actualizacin o renovacin del conocimiento.
8. Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el desarrollo saludable de la funcin docente.
9. Desarrollar actitudes positivas ante la diversidad cultural e individual. 10. Saber dar respuesta educativa a la igualdad de gnero, a la diversidad
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
4
educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin de competencias y aprendizajes como en la educacin en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. 10. Promover acciones de educacin emocional, en valores y orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. 11. Abordar y resolver problemas (de disciplina, de aprendizaje, etc..) fomentando la convivencia y la cohesin social en el aula y en el centro. 12. Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el desarrollo saludable de la funcin docente de toda la carrera profesional.
y a la educacin en valores. 11. Saber identificar los factores determinantes de situaciones
problemticas en el aula. 12. Ser capaces de resolver conflictos a travs de la mediacin, dentro y
fuera del aula, en colaboracin con el equipo docente, los servicios psicopedaggicos y la familia.
13. Saber manejar instrumentos de evaluacin empleados en el mbito educativo y tener una actitud crtica y reflexiva ante los resultados procedentes de la investigacin educativa.
14. Conocer los fundamentos psicolgicos y sociales de las Necesidades Educativas Especificas. (N.E.E.)
15. Saber detectar y analizar posibles dificultades de aprendizaje y comunicacin de alumnos con N.E.E. y promover la utilizacin de los recursos necesarios para favorecer el desarrollo integral del alumno.
16. Ser capaz de acometer directamente, y en colaboracin con el resto del profesorado, los servicios psicopedaggicos y en el mbito familiar, una respuesta educativa de calidad para todo el alumnado, especialmente con N.E.E.
17. Ser capaz, a travs de las tcnicas de intervencin educativa en el aula, de fomentar la integracin y el desarrollo del alumnado con N.E.E.
18. Conocer los procesos cognitivos intervinientes en los aprendizajes en la Educacin Secundaria.
19. Ser capaz de emitir informes sobre el progreso de aprendizaje de los estudiantes.
20. Comunicarse con los padres y tutores de manera sensata y efectiva, reconociendo sus roles en el aprendizaje de los alumnos, as como sus derechos, responsabilidades e intereses en este proyecto educativo.
21. Contribuir y responsabilizarse de mejor el clima escolar. 22. Comprender la contribucin que el apoyo al resto del profesorado y
otros profesionales puede suponer en la mejora de la enseanza y el aprendizaje de los alumnos.
23. Ser capaces de mejorar su propia competencia como docentes, evalundola, y aprendiendo de las prcticas ms eficaces de los compaeros.
24. Colaborar en el desarrollo de la autoestima del alumno, en su desarrollo intelectual, emocional y social.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
5
6. TEMARIO / CONTENIDOS
BLOQUE I: PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN ADOLESCENTES ( 12-18 aos)
- Introduccin y metodologa de la Psicologa del Desarrollo - Teoras principales sobre el desarrollo - Desarrollo biolgico del adolescente - Desarrollo psicolgico en la adolescencia - Desarrollo cognitivo - Desarrollo social y moral en la adolescencia - Desajustes en la adolescencia
BLOQUE II: PSICOLOGA DE LA EDUCACIN EN SECUNDARIA
- Origen y mtodos de la Psicologa de la Educacin. - Concepciones tericas - Teoras principales sobre el aprendizaje - Procesos cognitivos, motivacionales y emocionales. - Psicologa de la educacin aplicada a la etapa de educacin secundaria
BLOQUE III: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ADOLESCENCIA
- Caractersticas de los alumnos con retraso mental, dficits sensoriales, alteraciones comportamentales y conductuales en la adolescencia.
- Los diferentes ritmos de aprendizaje - Instrumentos de evaluacin de necesidades educativas especficas - Principios generales de intervencin educativa en las necesidades educativas especficas - La intervencin: Programa de Trabajo Individualizado (P.T.I.)
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
6
7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD Y
METODOLOGA (Las que tengan un peso en la evaluacin se relacionarn
con los apartados 8 y 9)
8. CRITERIOS DE EVALUACIN 9. VALORACIONES (Sobre el total de la
asignatura)
1. Clase magistral participativa 2. Trabajos guiado por el profesor que incluir la redaccin de trabajos, lecturas, resmenes, mapas conceptuales, esquemas y comentarios de textos. 3. Exposiciones 4.Estudio y trabajo autnomo 5.Elaboracin de un portfolio con todos los trabajos
1. Evaluacin inicial: anlisis de conocimientos previos sobre los contenidos del mdulo. 2. Evaluacin continua: asistencia, participacin y actitud en clase; elaboracin individual de un portafolio del mdulo en el que se recojan los resultados de todas las actividades formativas; seguimiento de grupos; observacin de la actitud ante los contenidos y en la prctica educativa 3. Evaluacin final: exposiciones de trabajos y tres exmenes escrito tipo test. 4. Evaluacin del portfolio. A: Muy bien = 3 puntos B: Bien = 2 puntos C: Regular = 1 punto
Asistencia, actitud, participacin, trabajos individuales, de grupo, portfolio y exposiciones
(30% de la nota)
Examen tipo test
(70% de la nota)
Es requisito para superar la asignatura aprobar los tres exmenes con una nota mnima de 5 en cada uno.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
7
11. BIBLIOGRAFA Y RECURSOS
10. SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIN TEMPORAL
SECUENCIA TEMTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluacin)
PERODOS TEMPORALES APROXIMADOS O FECHAS
INVERSIN APROXIMADA DE TIEMPO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Asistencia a clases terico- practicas
Tutorizacin de trabajos, seminarios, trabajo en grupos
Asistencia a pruebas finales
Trabajo autnomo del estudiante
Trabajo presencial del estudiante: 46 horas Trabajo autnomo del estudiante: 79 horas
5 semanas y media
24 de septiembre al 2 de noviembre
5 semanas y media
24 de septiembre al 2 de noviembre
3 sesiones de 1hora
8 y 22 de octubre y 2 de noviembre
5 semanas y media
33 h.
10 h.
3 h.
79 h.
Total : 125 h.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
8
Bibliografa Bsica: BLOQUE I: PSICOLOGA DEL DESARROLLO EN ADOLESCENTES o Berger, K.S. (2007). Psicologa del Desarrollo: Infancia y Adolescencia. Madrid, Panamericana. o Gimnez, M.y Mariscal, S. (2008). Psicologa del Desarrollo. Desde el nacimiento a la primera infancia (Volumen I). Madrid. Mc Graw Hill. o Delgado Ejido, S. (2008). Psicologa del desarrollo. Desde la infancia a la vejez (Volumen II). Madrid. Mc Graw Hill. o Paniagua, G. y Palacios, J. (2005) Educacin Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid. Alianza Editorial. o Vasta, R., Hait, M. y Millar, S.A. (2001). Psicologa Infantil. Barcelona. Ariel.
BLOQUE II: PSICOLOGA DE LA EDUCACIN EN SECUNDARIA
lvarez, L., Gonzlez-Pienda, J. A., Gonzlez-Castro, P. y Nez, J. C. (2007). Prcticas de Psicologa de la educacin. Madrid: Pirmide. Domnech, F. (2004) Psicologa de la educacin e instruccin Domnech, F. (2004). Psicologa de la educacin e instruccin. Universitat Jaume I. Castelln de la Plana.
: su aplicacin al contexto de la clase: manual terico-prctico.
Gmez, A.M. (2001) Psicologa de la educacin Gonzlez-Prez, J. y Criado, M. J. (2007). Psicologa de la educacin para una enseanza prctica. Madrid: CCS.
Granada: F.Romera.
Grzib, G. S. (2002). Bases cognitivas y conductuales de la motivacin. Madrid: Centro E.R.A. Guerrero. E. (2006) Psicologa, educacin, mtodos de investigacin y aprendizajes escolares. Gutirrez, J.A. (2002)
Barcelona. Davinci. Aspectos psicoevolutivos y socioeducativos del aprendizaje
Granada: F. Romera.
Kozulin, A. (2000) Instrumentos psicolgicos: la educacin desde una perspectiva sociocultural. Mayer, R. (2002). Psicologa de la Educacin: el Aprendizaje en las reas de Conocimiento. Madrid: Prentice-Hall.
Barcelona: Paids Ibrica.
Nez-Prez, J., Gonzlez Pineda y Gonzlez Cabanach, R. (2002). Manual de Psicologa de la Educacin. Madrid: Ed. Pirmide. Pintrich, P. R. y Schunk, D. H. (2006). Motivacin en contextos educativos. Teora, investigacin y aplicaciones. Madrid: Pearson. Prentice
Hall. Pontecorvo, C. (2003). Manual de psicologa de la educacin Ruiz C. Bermejo, F. Flores,S. (2002)
Editorial Popular. Psicologa de la educacin: (teora y prctica).
Sampascual,G. (2001) Murcia: DM.
Psicologa de la educacin Santrock, J. W. (2006). Psicologa de la Educacin. Mxico: McGraw-Hill.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia, UNED.
Woolfolk, A. (2006) Psicologa Educativa. Pearson Educacin. Mjico.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=12831http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=19988http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=268771http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=111446http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=912438http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=37613http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=10029http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=182738http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=55485
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
9
BLOQUE III: ADOLESCENTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
A A M R (1992) Retraso Mental. Definicin, clasificacin y sistema de apoyo. Alianza. Arco Tirado L.L.; Fdez Castillo A. (2004) Necesidades educativas especiales Mc.GrawHill. Bautista, R. (1993) Necesidades Educativas Especiales. Mlaga: Aljibe. Castejon J.l. Navas L. Eds (2002) Unas bases psicolgicas de la E. Especial. ECUE Editorial Club Universitario. Fortes MC; Ferrer A, Gil, MD (1996) Bases Psicolgicas de la Educacin Especial. Editorial. Promolibro. Defior, S. (1997) Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Mlaga: Aljibe. DSM-IV TR (2002) Gonzlez, E. (1995) Necesidades Educativas Especiales. Intervencin psicoeducativa.Madrid: C.C.S. Marchesi, A.; Coll, C. y Palacios, J. (1994) Desarrollo psicolgico y Educacin (VolIII) Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje
Escolar. Madrid: Alianza Editorial. Mayor, J. (1988) Manual de Educacin Especial. Madrid: Anaya. Molina, S. (1994) Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial. Alcoy: Marfil. Muoz, A. (1995) Bases para la intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo. Manuales, Universidad de Mlaga. Ochaita, E. y otros (1988) Alumnos con necesidades educativas especiales. Madrid: MEC- Popular. OMS ( 2001) Clasificacin internacional del funcionamiento de la Discapacidad y la Salud. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Toledo, M. (1984) La escuela ordinaria ante el nios con necesidades especiales. Madrid: Santillana.
RECURSOS DIDCTICOS
Documentos en Moodle propuestos por el profesor. Bibliografa especfica para la realizacin de trabajos y prcticas Manejo de medios audiovisuales, presentaciones en Power Point, vdeos. Comunicacin con el profesorado a travs del correo electrnico y el telfono.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
1
GUA DOCENTE
1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA:
PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS EN
EDUCACIN SECUNDARIA
CDIGO:
CENTROS: FACULTAD DE EDUCACIN DE ALBACETE
FACULTAD DE EDUCACIN DE CIUDAD REAL
FACULTAD DE EDUCACIN DE CUENCA
FACULTAD DE EDUCACIN DE TOLEDO
MASTER EN PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIN
PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS
TIPOLOGA: FORMACIN GENRICA CRDITOS ECTS: 5
MDULO: 1,2 SEMESTRE: PRIMERO
LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: CASTELLANA USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: NO
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
2
PROFESORADO QUE LA IMPARTE
NOMBRE/S:
ALBACETE: Mara Dolores Olaya. Ascensin Palomares.
CIUDAD REAL: Mara Teresa Bejarano
CUENCA: Benito del Rincn. Amparo Martnez.
TOLEDO: Javier Rodrguez.
DEPARTAMENTO: PEDAGOGA DESPACHO: PEDAGOGA
HORARIO DE TUTORA: PENDIENTE DE DECIDIR
2. REQUISITOS PREVIOS
NO SE ESTABLECE NINGN REQUISITO PREVIO ESPECIAL
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
3
3. JUSTIFICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS, RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Y CON LA PROFESIN
Procesos y Contextos Educativos en Educacin Secundaria es una asignatura de 5 crditos ECTS, que se cursa en el Master de
Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas y est ubicada dentro de la
Formacin Genrica que ha de recibir como formacin inicial, todo profesional que desee impartir enseanza en la etapa de educacin
secundaria. La formacin que el estudiante ha de adquirir con la asignatura a que nos referimos tiene como finalidades: la comprensin del
proceso educativo ubicado en la etapa de educacin secundaria, considerando todas sus d imensiones, complejidad, factores condicionantes,
situaciones y agentes que intervienen en l, principios pedaggicos que lo justifican y sustentan y las actividades y recursos que favorecen
dicho proceso educativo; y todo ello, para desenvolverse en el proceso d idctico con garantas de xito y calidad. As mismo, el alumnado,
conocer a partir de esta asignatura, el desarrollo histrico del sistema educativo espaol, sus relaciones con el contexto sociopoltico e
ideolgico en las diferentes etapas de su historia y las normas que sobre la educacin secundaria se han venido generando para dar respuesta
a las necesidades educativas de los estudiantes de dicho nivel del sistema educativo. Tambin es interesante el conocimiento de la situacin de
la educacin secundaria en el contexto europeo.
Dicha formacin, no puede quedarse en un conocimiento meramente terico, sino que los estudiantes han de alcanzar las competencias
necesarias y desarrollar las habilidades precisas para el buen desempeo de su labor como educadores, con una adecuada fundamentacin
cientfica y una aplicacin correcta a la prctica educativa, segn los contextos en que vaya a ser desempeada. A todo ello, es preciso aadir
la consecucin de las competencias transversales propias de la formacin universitaria y de las competencias generales del ttulo.
Esta asignatura guarda una estrecha relacin con: Psicologa de la educacin y del desarrollo en Educacin Secundaria y Seminario de
Sociologa de la Educacin Secundaria, que son fundamento y explicacin de las posibilidades y procesos de aprendizaje de los adolescentes.
4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIN QUE LA 5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
4
ASIGNATURA CONTRIBUYE A ALCANZAR
G1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la
especializacin docente correspondiente, as como el cuerpo de
conocimientos didcticos en torno a los procesos de enseanza
y aprendizaje. Para la formacin profesional se incluir el
conocimiento de las respectivas profesiones.
G2: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza y
aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la
adquisicin d e l as c ompetencias p ropias d e l as r espectivas
enseanzas, a tendiendo a l n ivel y f ormacin p revia d e l os
estudiantes, a s co mo l a o rientacin d e l os m ismos, t anto
individualmente c omo en c olaboracin c on o tros d ocentes y
profesionales del centro.
G3: Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral,
impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en
conocimiento y a plicarla e n l os p rocesos de e nseanza-
aprendizaje en las materias propias de la especializacin
cursada.
G4: Concretar el curriculum que se vaya a implantar en un centro
docente participando en la planificacin colectiva del mismo;
desarrollar y a plicar metodologas d idcticas ta nto g rupales
como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los
estudiantes.
1. Dominar la terminologa especfica de las materias que
componen el mdulo.
2. Explicar las distintas dimensiones del proceso educativo.
3. Identificar y describir las caractersticas del centro educativo
y su incidencia en la propia prctica docente.
4. Analizar la propia prctica docente en relacin con las
caractersticas del contexto de aula.
5. Describir los procesos de interaccin y comunicacin en el
aula y en el centro realizando propuestas de mejora de la
calidad de los mismos.
6. Enumerar posibles problemas de aprendizaje y/o convivencia
en el aula o en el centro y los recursos pertinentes para
abordarlos y resolverlos.
7. Relacionar la evolucin h istrica de la educacin en Espaa
con el contexto socioeducativo.
8. Disear y aplicar proyectos e ducativos sobre e ducacin
emocional y e n v alores y formacin p ara u na c iudadana
democrtica.
9. Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin a los
estudiantes y a s us f amilias, s obre e l p rogreso d e l os
alumnos t anto a n ivel d e d esarrollo p ersonal c omo a l a
adquisicin d e las c ompetencias p ropias d e l a e ducacin
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
5
G5: Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial
atencin a la equidad, la educacin emocional y en valores, la
igualdad d e d erechos y o portunidades e ntre h ombres y
mujeres, l a formacin c iudadana y e l respeto de l os derechos
humanos q ue f aciliten l a v ida e n s ociedad, l a t oma d e
decisiones y la construccin de un futuro sostenible.
G6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y
promover s u c apacidad p ara a prender p or s m ismo y c on
otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin
que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativas personales.
G7: Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula,
dominar d estrezas y h abilidades s ociales n ecesarias p ara
fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar
problemas de disciplina y resolucin de conflictos.
G8: Disear y realizar actividades formales y no formales que
contribuyan a hacer del centro un lugar de participacin social
y cultura en el entorno donde est ubicado.
G9: Desarrollar las funciones de tutora y de orientacin de los
estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en
la evaluacin, investigacin e innovacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje
G10: Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema
educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicacin a
los centros educativos.
G11: Conocer y analizar l as ca ractersticas h istricas de l a profesin
secundaria
10. Planificar y d esarrollar a cciones t utoriales y ori entadoras,
tanto en lo personal como en lo acadmico y profesional.
11. Identificar los elementos del proyecto educativo de un centro
de e ducacin s ecundaria y d isear c ada u no d e ellos
atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atencin a la
diversidad y prevencin de problemas de aprendizaje y
convivencia.
12. Trabajar e ficazmente t anto d e f orma i ndividual c omo e n
equipo.
13. Desarrollar u na a ctitud re flexiva y c rtica a nte e l e ntorno
institucional e n e l q ue tr abaja y a nte s u p ropia p rctica
profesional.
14. Disear proyectos de investigacin y/o de innovacin
educativa para su aplicacin en el centro y/o en el aula.
15. Analizar problemas de enseanza y planificar alternativas y
soluciones metodolgicas, tericas y de investigacin,
evaluacin educativa y diseo de proyectos de investigacin.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
6
docente, su situacin actual, perspectivas e interrelacin con la
realidad social de cada poca.
G12: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de
enseanza y aprendizaje y sobre la orientacin personal,
acadmica y profesional de sus hijos.
E5: Conocer y aplicar las propuestas y desarrollos actuales basados
en el aprendizaje de competencias.
E6: Transformar l os c urrculos e n p rogramas d e a ctividades y d e
trabajo, elaborando propuestas basadas en la adquisicin de
competencias cognitivas, actitudinales y emocionales.
E7: Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que
afecten a estudiantes con diferentes capacidades y distintos
ritmos de aprendizaje, tomando las decisiones oportunas.
E8: Adquirir c riterios d e s eleccin y e laboracin d e m ateriales y
recursos educativos, con especial atencin a los relacionados
con l as T IC y su u tilizacin integrada e n los p rocesos d e
enseanza-aprendizaje.
E9: Conocer y aplicar diferentes modelos de gestin, interaccin y
comunicacin en el aula y en el centro.
E10: Fomentar un clima de trabajo en el aula que facilite el
aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los
estudiantes.
E11: Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula,
dominar d estrezas y habilidades s ociales n ecesarias p ara
fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
7
problemas de disciplina y resolucin de conflictos.
E12: Conocer estrategias y t cnicas d e e valuacin y e ntender l a
evaluacin como un instrumento de regulacin del aprendizaje
y estmulo al esfuerzo.
E13: Interpretar las diferentes necesidades educativas de los
estudiantes d e S ecundaria c on l a f inalidad d e p roponer l as
acciones educativas ms adecuadas.
E14: Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial
atencin a la equidad, la educacin emocional y en valores, la
igualdad d e d erechos y op ortunidades e ntre h ombres y
mujeres, l a formacin c iudadana y e l respeto de l os derechos
humanos q ue faciliten l a v ida e n s ociedad, l a t oma d e
decisiones y la construccin de un futuro sostenible.
E15: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y
promover su c apacidad p ara a prender p or s m ismo y con
otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisin
que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales
de los estudiantes de Secundaria.
E16: Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 12-
18 aos en el contexto familiar, social y escolar.
E19: Analizar y comprender l os p rocesos educativos (dentro y fuera
del aula) caractersticos de la etapa 12-18 aos
E20: Conocer los fundamentos pedaggicos de la Educacin
Secundaria.
E21: Relacionar l a educacin con el medio, y comprender l a funcin
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
8
educadora de la familia y la comunidad, tanto en la adquisicin
de competencias y aprendizajes como en la educacin en el
respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la
igualdad d e tr ato y n o d iscriminacin d e l as p ersonas c on
discapacidad.
E22: Integrar la formacin en comunicacin audiovisual y multimedia
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
E23: Poseer un buen dominio de la expresin oral y escrita en la
prctica docente.
E25: Conocer la evolucin del mundo laboral y de la relacin entre
formacin y mercado de trabajo, en el caso de la Formacin
Profesional.
E26: Para el caso de la orientacin educativa, conocer y desarrollar
los procesos de evaluacin psicopedaggica, as como los
procesos de asesoramiento a otros profesionales (profesores,
equipo directivo, etc.), familias y estudiantes.
E28: Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de
investigacin educativa y ser capaz de disear proyectos de
innovacin educativa.
E30: Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin, tutora
y orientacin acadmica y profesional.
E31: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y
promover su autoaprendizaje y toma de decisiones.
E33: Promover acciones de educacin emocional, en valores y
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
9
orientadas a l a p reparacin d e u na c iudadana a ctiva y
democrtica.
E36: Conocer e l m arco n ormativo y o rganizacin in stitucional d el
sistema educativo, a nivel general del Estado espaol y, de
forma particular, de la Comunidad de Castilla La Mancha, as
como l os m odelos d e m ejora d e l a c alidad y e quidad
educativas con aplicacin a los centros educativos (de
evaluacin, de orientacin)
E37: Conocer la organizacin y funcionamiento del centro educativo,
atendiendo a la tipologa propia de la red de centros de Castilla
La Mancha y a la condicin rural o urbana de los centros.
E38: Participar en la definicin del proyecto educativo y en la
actividad general del centro atendiendo a criterios de gestin
de la calidad, atencin a la diversidad, prevencin de
problemas d e a prendizaje y c onvivencia preparacin d e una
ciudadana activa y democrtica.
E39: Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro
docente participando en la planificacin colectiva del mismo;
desarrollar y a plicar metodologas d idcticas t anto g rupales
como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los
estudiantes.
E40: Desarrollar habilidades de trabajo personal e interpersonal con
otros docentes y profesionales de la educacin, atendiendo a
criterios de mejora de la eficacia escolar.
E41: Analizar la prctica docente y las condiciones institucionales que
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
10
la condicionan y explican.
E42: Conocer la evolucin histrica y la s ituacin actual del sistema
educativo e n n uestro p as, a s co mo l os co ndicionantes
polticos y legislativos de la actividad educativa que explican
los distintos movimientos pedaggicos y modelos de profesor.
E43: Analizar crticamente el desempeo de la docencia, de las
buenas prcticas docentes y orientadoras utilizando
indicadores de calidad.
E44: Desarrollar la capacidad de autocrtica.
E45: Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos
de intervencin profesional a partir de la reflexin basada en la
prctica.
E46: Conocer las instituciones dedicadas a la formacin permanente,
la investigacin e innovacin e ducativas, v alorando stas
acciones como necesarias para el ejercicio profesional.
E47: Adquirir habilidades emocionales y sociales que favorezcan el
desarrollo saludable de la funcin docente a lo largo de toda la
carrera profesional.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
11
6. TEMARIO / CONTENIDOS
A) REA DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
BLOQUE I: MOVIMIENTOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA ESPAA DEL SIGLO XIX
- El estado educador
- Contexto histrico del siglo XIX espaol
- Legislacin e instituciones educativas en el siglo XIX, con especial referencia a la educacin secundaria
BLOQUE II: MOVIMIENTOS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN LA ESPAA DEL SIGLO XX
- Contexto histrico
- Pensamiento pedaggico
- La poltica educativa: Legislacin sobre educacin secundaria
- Instituciones educativas, con especial referencia a la educacin secundaria
BLOQUE III: DEMOCRACIA Y EDUCACIN EN ESPAA
- Contexto histrico: La Constitucin espaola de 1978
- Del Bachillerato a la ESO: evolucin de la educacin secundaria
- La LOE y las controversias sobre la educacin secundaria
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
12
BLOQUE IV: EL SIGLO XXI
- La educacin secundaria en la Unin Europea
- La educacin secundaria en Castilla-la Mancha
- El currculum de educacin secundaria en Espaa y en Castilla-la Mancha
- Normativa sobre Centros de educacin secundaria
- El profesor de educacin secundaria: normativa sobre su formacin, derechos, deberes y funciones.
B) REA DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR
BLOQUE I: ENSEANZA Y APRENDIZAJE
- Analizar problemas de enseanza y p lanificar a lternativas y soluciones metodolgicas, tericas y de investigacin, evaluacin
educativa y diseo de proyectos de investigacin.
- Las metodologas activas.
- Contenidos a ensear, actualizacin y adquisicin de nuevos conocimientos.
- Dificultades de aprendizaje y atencin a la diversidad.
- Evaluacin de aprendizajes de los estudiantes (diversos mtodos y procedimientos), capacidad de hacer uso pedaggico de los
resultado de la evaluacin.
- Uso del lenguaje y de las nuevas tecnologas.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
13
BLOQUE II: EL DOCENTE COMO PROMOTOR DE APRENDIZAJES RELEVANTES
- El profesor/a como integrante de un equipo docente.
- Atencin personal y tutora del alumnado con un enfoque coordinado entre el profesorado.
- Desarrollo profesional de los docentes.
- Competencia comunicativa.
- Competencias de trabajo cooperativo.
- Educacin emocional, en valores y formacin ciudadana.
BLOQUE III: EL CENTRO ESCOLAR
- El Proyecto Educativo y actitudes generales del Centro atendiendo a criterios de calidad, diversidad y prevencin de problemas
de aprendizaje y convivencia.
- Currculo escolar y didctica de los contenidos relacionada con el diseo, implementacin y mejora, actualizando metodologas y
compartindolas con otros docentes.
- La cultura escolar e institucional.
- La convivencia y la resolucin de conflictos en el Centro y en el aula. Clima de trabajo en el Centro.
- Evaluacin y mejora de los programas de enseanza y aprendizaje.
- Propuestas para mejorar la calidad educativa
- Relaciones de colaboracin dentro del Centro.
- Servicios educativos relacionados con la comunidad y el voluntariado.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
14
BIBLIOGRAFA BSICA:
REA DE TEORA E HISTORIA DE LA EDUCACIN
BELMONTE ROMERO, F.: "La creacin de La Escuela de Magisterio de Albacete", Revista AL-BAZIT, segunda poca, ao XIII, n
20, febrero 1987.
-La evaluacin de los maestros de enseanza primaria en el siglo XIX, ANALES, Revista del Centro Asociado de la UNED en Albacete, Abril 1998 n 14. -Evolucin histrica de la Escuela Normal de Albacete en el siglo XIX, ENSAYOS, n12, Mayo 1998. -"Panorama educativo de la provincia de Albacete a mediados del siglo XIX", ENSAYOS, n 13, Diciembre de 1998.
CAPITN DAZ, A.: Historia de la Educacin en Espaa. Madrid, Dykinson, 1991 y 1994, 2 vols. Educacin en la Espaa contempornea. Barcelona, Ariel, 2000.
DELGADO CRIADO, B. (coord.).: Historia de la Educacin en Espaa y Amrica, Madrid, Morata, 1992-1994, 3 vols. Historia de la Educacin. Diccionario Anaya de Ciencias de la Educacin, Madrid, Anaya, 1985, 2 vols. La educacin en la Espaa contempornea. Polticas educativas, escolarizacin y culturas pedaggicas, Madrid, Biblioteca Nueva, 2002.
ESTEBAN, L. Y LOPEZ, R.: Historia de la enseanza y de la escuela. Valencia, Tirant lo Blanch, 1994. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA: Historia de la Educacin en Espaa. Textos y documentos, Madrid, MEC, 1979-1992, 5 vols. MORATALLA, S. y DIAZ, F.: La segunda enseanza hasta la Dictadura de Primo de Rivera, ENSAYOS, Revista de la Escuela de Magisterio de Albacete, n 23.
La segunda enseanza desde la Segunda Repblica hasta la Ley Orgnica de Educacin, ENSAYOS, Revista de la Escuela de Magisterio de Albacete, n 23.
NEGRIN FAJARDO, O: Historia de la educacin en Espaa (Autores. Textos y documentos), Madrid, UNED, 2004 Historia de la Educacin Espaola, UNED, Madrid, 2006
OLAYA VILLAR, M Dolores (1995): La educacin preescolar en Espaa (1900-1988), Editorial AS, Albacete. - Programacin: Fundamentos Y Tcnica. Edicin propia. 1985. Albacete - Determinantes del rendimiento escolar: El problema de la repeticin. Editorial: Moralea. 1999. Albacete - Nuevas vas en la reflexin terica sobre la educacin. Ensayos. 1988. - Alberto Jimnez Fraud y la Residencia de Estudiantes. Ensayos. 1991.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
15
- La aportacin de los becados por la JAE a la ordenacin de la educacin preescolar espaola y la nueva ordenacin de la educacin infantil. Anlisis comparativo. Anales de Pedagoga. 1993 - La aportacin de los becados por la JAE a la ordenacin de la educacin
preescolar espaola y la nueva ordenacin de la educacin infantil. Ensayos. 1994. - Introduccin en Espaa de nuevas corrientes pedaggicas para la
educacin de prvulos durante el primer tercio del siglo XX. Revista
REA DE DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR.
ANTUNEZ, S., ESCUEDRO, J.M., GAIRN, J y otros (2009). El proyecto educativo de la institucin escolar. Barcelona: Gra.
ARNAIZ, P. e ISS, S. (2009). La tutora, organizacin y tareas. Barcelona: Gra.
BINABURO ITURDE, J. A Y GIJN PUERTA, J ( 2007). Cmo elaborar una programacin de aula en enseanza secundaria. Sevilla: Fundacin
ECOEM.
BLANCO, N., JIMNEZ ALEXANDRE, M.P., SUBIRATS, M., TOM, A. (2010): Gnero y Educacin. Barcelona: Gra. BLASCO, P. (2006): Estrategias psicopedaggicas para la atencin a la diversidad en Educacin Secundaria. Valencia: Nau Llibres.
BOLVAR, A (2007). Educacin para la ciudadana. Algo ms que una asignatura. Barcelona: Gra.
BOQU, M. C. (2007). Gua de mediacin escolar
CASADO ROMERO, A (2010): Aprender a ser maestro. Universidad de Castilla La Mancha: Cuenca.
(2 ed.). Barcelona: Octaedro.
CASADO ROMERO, A (2010): Casos prcticos de diagnstico pedaggicos. Universidad de Castilla La Mancha: Cuenca
CASTILLO ARREDONDO, S. y CABRERIZO DIAGO, J. (2010): (2010): La prctica de la evaluacin educativa. Materiales e Instrumentos. Madrid: Pearson Educacin.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
16
CRECO, M. B. (2007). La autoridad (pedaggica) en crisis. Una crtica al concepto autoridad en tiempos de transformacin. Santa F
(Argentina): Homo Sapiens Ediciones. CARBONELL, J. (2001). La aventura de innovar: el cambio en la escuela. Madrid: Morata.
CONTRERAS DOMINGO, Jos (2010): Ser y saber en la formacin didctica del profesorado: una visin personal. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 68, 37-61. DE ASIS, F. (2007). Competencias profesionales en la Formacin Profesional. Madrid: Alianza Editorial. DEL CARMEN, L. y otros (2010): La planificacin didctica. Barcelona: Gra.
ECHEITA, G. (2006). Educacin para la inclusin o educacin sin exclusiones. Madrid: Narcea.
ESCAMILLA, A. y LAGARES, A. R. (2006). La LOE: Perspectiva pedaggica e histrica. Glosario de trminos esenciales. Barcelona: Gra
ESCAMILLA, A (2008). Las competencias bsicas. Claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Gra.
ESCARBAJAL, Andrs (2010): Interculturalidad, mediacin y trabajo colaborativo. Madrid: Narcea. ESSOMBA, M. A. (2006). Liderar escuelas multiculturales e inclusivas. Barcelona: Gra.
GARCA GARRIDO, J.L. (2006). La mquina de la educacin: preguntas y respuestas sobre el sistema educativo,
GATHER, M. (2009). Innovar en el seno de la institucin escolar. Barcelona: Gra.
Barcelona: Ariel.
GIL HERNNDEZ, Soledad, MACIAS GMEZ, Escolstica, SALGUERO JUAN, Jos Mara y Seva y SNCHEZ SINZ, Mercedes (coord.) (2010).Procesos y contextos educativos. Madrid: Catarata.
GIMENO SACRISTN, J. (1999). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social.
GIMENO SACRISTN, J. (2010): Atencin a la diversidad. Barcelona: Gra.
Madrid: Morata.
GIMENO, S. (Comp) (2010): Saberes e incertidumbres sobre currculum. Madrid: Morata. GIN, Nria y PARCERISA, Artur (2010): Evaluacin en la educacin secundaria. Elementos para la reflexin y recursos para la prctica. Barcelona: Gra. GONZLEZ GALLEGO, Isidoro (Coord) (2010). El nuevo profesor de secundaria en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior. Barcelona: Gra.
DE LA HERRN GASCN, A. y PAREDES LABRA, J. (Coords.) (2008). Didctica General. La prctica de la enseanza en Educacin Infantil
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
17
Primaria y Secundaria. Madrid: Mc-GrawHill.
IMBERNN, F. (2010). Procesos y contextos educativos: ensear en las instituciones de educacin secundaria. Barcelona: Gra.
MARCHESI, A. (2004). Qu ser de nosotros, los malos alumnos.
MARTN BRIS, M. (2001). Planificacin y prctica educativa (Infantil, Primaria y Secundaria). Barcelona: CISS Praxis Educativa.
Madrid: Alianza.
MEDINA RIVILLA, A. y otros (2009). Innovacin de la educacin y de la docencia. Madrid: Editorial Universitaria Ramn Areces: UNED. MORAL SANTAELLA, C. y PREZ GARCA, M P. (Coord.) (2009). Didctica: teora y prctica de la enseanza. Madrid: Pirmide. MORENO, M y SASTRE, G (2010): Como construimos universos. Amor, cooperacin y conflictos. Barcelona: Gedisa.
PALOMARES, A. (2004). Profesorado y educacin para la diversidad en el siglo XXI. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.
PALOMARES, A. (2006). La nueva Ley educativa y los intereses polticos. (http://firgoa.usc.es/drupal/node, 2-05-06).
PALOMARES, A. (2007). El Portfolio como metodologa activa en el diseo y desarrollo del Prcticum. En Zabalza, M. A. y otros (Coord.):
Buenas prcticas en el Prcticum. Santiago de Compostela: I. Universitaria, pp.1005-1016.
PALOMARES, A. (2007). Nuevos retos educativos. El modelo docente en el espacio europeo. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha.
PALOMARES RUIZ, A. (2008). Educacin para la ciudadana y la convivencia. Contextos Educativos, 11, pp. 71-94.
PALOMARES RUIZ, A. (2008). Nuevas metodologas para la prctica docente: Una experiencia positiva. En BOLIVAR, A. (Coord.): Formacin
Inicial del profesorado. Los nuevos planes de estudio. Madrid: Escuela, pp. 23-25.
PALOMARES RUIZ, A. y GARROTE ROJAS, D. (2009). Competencias y Currculum en la prctica. I Congreso Internacional de Competencias
Bsicas. Ciudad Real, Publicaciones UCLM.
PALOMARES RUIZ, A. y GARROTE ROJAS, D. (2009). Las metodologas activas y el nuevo papel del profesorado universitario. V Encuentro de
Intercambio de Experiencias de Innovacin Docente. Ciudad Real, Publicaciones UCLM.
PREZ GMEZ. (C oord) (2 010): Aprender a ensear en la prctica: procesos de innovacin y prctica de formacin en educacin secundaria. Barcelona: Gra.
http://firgoa.usc.es/drupal/node
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
18
PIMIENTA, J. H. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
RODRGUEZ LAGUA Francisco, HERRIZ GASCUEA, Mariano y MARTNEZ CANO, Amparo (2010): Las competencias bsicas y la programacin didctica. Centro de Profesores de Cuenca: Cuenca.
RUI ROVIRA DE VILLAR, F (2006). LOE: Desafo y oportunidad. Barcelona: Edeb.
SANTOS GUERRA. M.A. (Coord.) (2009). El harn pedaggico. Perspectiva de gnero en la organizacin escolar. Barcelona: Gra.
TIANA FERRER, A (2009). Por qu hicimos la Ley orgnica de educacin. Madrid: Wolters Kluwer.
TORO LPEZ, S; HERNNDEZ GARCA, J.; y PEA CALVO, J. V. (2007): "Capital Social y expectativas acadmico-formativas y laborales en el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria", en Revista de Educacin, 343, pp. 559-586. TORREGO, J. C. (Coord.) (2000). Mediacin de conflictos en instituciones educativas. Manual para formacin de mediadores
TORREGO, J. C. (2008): El Profesor como gestor del aula. En DE LA HERRN GASCN, A. y PAREDES LABRA, J. (Coords.) (2008). Didctica
General. La prctica de la enseanza en Educacin Infantil Primaria y Secundaria. Madrid: Mc-GrawHill.
. Madrid: Narcea.
ZABALZA, A.; ARNAU, L. (2007). Cmo aprender y ensear competencias: 11 ideas claves. Barcelona: Gra. VILLAR ANGULO, L.M. y otros (2009) Creacin de la excelencia en la Educacin Secundaria. Madrid: Pearson. WOYCIKOWSKA, C. (Coord.) (2009). Cmo dirigir un centro educativo. Barcelona: Gra. WEBGRAFA http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/sitiosweb.pdf. http://www.campusred.net/telos/. http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/lista_cursos.htm http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec30/edutec30_eportfolio_estrategia_ensenanza_aprendizaje.html Normativa para Educacin Secundaria Obligatoria.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (BOE, 4/5/2006)
Decreto 69/2007, de 29-05-2007 por el que se establece y ordena el currculum de ESO en Castilla La Mancha.
http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/sitiosweb.pdfhttp://www.campusred.net/telos/http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/lista_cursos.htmhttp://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec30/edutec30_eportfolio_estrategia_ensenanza_aprendizaje.html
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
19
Correccin de errores al Decreto 69/2007 de 29-05-2007 por el que se establece y ordena el currculum de ESO en Castilla La Mancha.
Orden 04/06/2007, Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regulan los programas de cualificacin profesional inicial en la Comunidad
Autnoma de Castilla La Mancha.
Correccin de errores a la Orden 04/06/2007, Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regulan los programas de cualificacin
profesional inicial en la Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.
Orden 04/06/2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regulan programas de diversidad curricular en ESO.
Correccin de errores a la Orden 04/06/2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regulan programas de diversidad curricular
en ESO.
Orden de 12 de Junio 2007 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se establece el horario y distribucin de materias en ESO en la
Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.
Orden de 4 de junio 2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula la evaluacin del alumnado en ESO.
Normativa para Bachillerato.
Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currculum de bachillerato de la Comunidad de Castilla La Mancha.
Orden de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se establece el horario y la distribucin de las materias del bachillerato en la
Comunidad Autnoma de Castilla La Mancha.
Orden 09-06-2009 de la Consejera de Educacin y Ciencia por la que se regula la evaluacin del alumnado en el bachillerato en la Comunidad
Autnoma de Castilla La Mancha.
Normativa para Formacin Profesional.
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre por el que se establece la ordenacin general de la Formacin Profesional en el sistema
educativo.
Orden 29/07/2010 de la Consejera de Educacin, Ciencia y Cultura por la que se regula la evaluacin, promocin y acreditacin acadmica del
alumnado de formacin profesional inicial del sistema educativo de Castilla La Mancha.
Resolucin 18/10/2010 de la Vice-consejera de Educacin y Cultura por la que se regula el proceso de evaluacin de los programas de
cualificacin profesional inicial.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
20
7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD Y
METODOLOGA
8. CRITERIOS DE EVALUACIN 9.
VALORACIONES
- Seminario 0
- Presentacin de la asignatura.
- Explicacin del programa, de la metodologa de
trabajo y de los criterios de evaluacin.
- Constitucin de los grupos colaborativos.
- Anlisis de conocimientos previos sobre el
contenido de la asignatura.
- Asistencia y participacin.
- Evaluacin
inicial
- Exposicin del/la profesor/a en el aula a travs
del mtodo de clase magistral participativa
- Esquemas y gua.
- Participacin en clase
- Asistencia, participacin y actitud en clase.
- Saber, saber ser y saber hacer de acuerdo
con los contenidos de los bloques de trabajo
de la asignatura.
- Evaluacin
continua: 60%
(incluye
actividades
formativas
obligatorias a
decidir en cada
Campus )
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
21
- Elaboracin de un portafolio de la asignatura
en el que se recojan los resultados de todas las
actividades formativas de la asignatura.
- Construccin de un Portfolio que incluya:
o Anlisis, crticas y argumentos sobre
diferentes situaciones educativas.
o Interpretacin de entornos y situaciones
educativas a partir de un marco terico.
o Propuestas de prcticas e innovacin
educativa.
o Utilizacin de las TICs
15%
- Tutoras y Seminarios
- Seguimiento y orientacin del aprendizaje de los
estudiantes y de sus producciones, de forma
presencial /on-line
- Participacin en foros virtuales sobre contenidos
relacionados con la asignatura
- Seminarios sobre documentos pedaggicos.
- Elaboracin de propuestas didcticas
- Utilizacin adecuada de nuevas tecnologas
- Exposicin de argumentaciones pedaggicas
- Participacin en foros de manera virtual
10%
- Trabajo de grupo guiado por el profesor
- Redaccin de artculos/ensayos
- Actitud y participacin en el trabajo
colaborativo
- Calidad cientfica de las
20%
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
22
- Lectura y comentario de textos
- Trabajo de campo
- Exposicin de trabajos
producciones
- Correccin en el uso de los
diferentes lenguajes
- Trabajo autnomo
- Realizacin de esquemas
- Elaboracin de resmenes
- Comentarios crticos sobre lecturas,
documentales educativos
- Capacidad par estructurar
informacin
- Reconocimiento d e i nformacin
principal
15%
- Evaluacin final
- Pruebas de evaluacin diversificadas:
Ejercicios escritos, cuestionarios,
cuestionarios on - line
Ensayos
Casos prcticos
Pruebas objetivas
Evidencias de las actividades realizadas
Entrevistas.
- Conocimiento de los contenidos bsicos de
la asignatura
- Correccin en el uso del lenguaje escrito
Evaluacin final:
Incluye
actividad (es)
formativa (s)
obligatoria, a
decidir en cada
Campus) (Hasta
40%)
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
23
Otras
* Estas pruebas no son excluyentes entre si. Sern los
profesores en cada Campus quienes decidan la prueba
o pruebas de la evaluacin final
* Para superar la Asignatura el alumno/a deber realizar todas
las actividades de evaluacin propuestas como obligatorias
(formativas).
10. SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIN TEMPORAL
SECUENCIA TEMTICA Y DE ACTIVIDADES (ordinarias y de evaluacin)
PERODOS
TEMPORALES
APROXIMADOS O
INVERSIN
APROXIMADA DE
TIEMPO DE
TRABAJO DEL
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
24
FECHAS ESTUDIANTE
Seminario 0 octubre 5 h.
BLOQUE I (TEORA E HISTORIA)
BLOQUE I (DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR)
Clases magistrales participativas
Trabajo en grupo guiado y tutoras
Trabajo autnomo
octubre
35 h.
BLOQUE II (TEORA E HISTORIA
BLOQUE II (DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR)
Clases magistrales participativas
Trabajo en grupo guiado y tutoras
Trabajo autnomo
Noviembre
40 h.
BLOQUE III y IV (TEORA E HISTORIA )
BLOQUE III (DIDCTICA Y ORGANIZACIN ESCOLAR)
Clases magistrales participativas
Trabajo en grupo guiado y tutoras
Trabajo autnomo
Noviembre
40 h.
-
Vicerrectorado de Docencia y Ordenacin Acadmica
25
ACTIVIDADES DE EVALUACIN (EXAMEN, COEVALUACIN,
AUTOEVALUACIN, EXPOSICIN/DEFENSA DE TRABAJOS,)
Por determinar 5 H.
Total horas: 125
Trabajo presencial del estudiante: 38 h.
Trabajo dirigido no presencial y autnomo del estudiante: 87 h.
125 h.
-
Vicerrectorado de Docencia y Relaciones Internacionales
1
1. DATOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA: Procesos y contextos educativos en Educacin Secundaria
CDIGO:
CENTRO y CAMPUS: Ciudad Real MASTER: Mster U niversitario en p rofesor d e educacin s ecundaria obligatoria y b achillerato, formacin profesional y enseanzas de idiomas.
TIPOLOGA: Bsica CRDITOS ECTS: 5
CURSO: 1 SEMESTRE: 1
LENGUA EN QUE SE IMPARTIR: Castellano
USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: no
PROFESORADO QUE LA IMPARTE
NOMBRE/S:
Miguel Lacruz Alcocer
Mayte Bejarano Franco
Alejandro Casado Romero
Jos Lus Lpez Garca
Jos Antonio Snchez Migalln
e-mail:
DEPARTAMENTO: DESPACHO:
HORARIO DE TUTORA: Cada profesor/a comunicar su horario de tutora
2. REQUISITOS PREVIOS
3. JUSTIFICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS, RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS Y CON LA PROFESIN
Procesos y Contextos Educativos en Educacin Secundaria es u na a signatura d e 5
crditos ECTS, que se cursa en el Mster de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas y est ubicada d entro de la
Formacin G enrica q ue h a d e r ecibir como formacin inicial, t odo profesional que d esee
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]
-
Vicerrectorado de Docencia y Relaciones Internacionales
2
impartir enseanza en la etapa de educacin secundaria. La formacin que el estudiante ha de
adquirir con la asignatura a que nos referimos tiene como finalidades: la comprensin del
proceso educativo u bicado e n l a e tapa d e e ducacin s ecundaria, c onsiderando t odas sus
dimensiones, complejidad, factores condicionantes, situaciones y agentes que i ntervienen en
l, p rincipios p edaggicos q ue l o j ustifican y su stentan y l as a ctividades y r ecursos q ue
favorecen dicho proceso educativo; y todo ello, para desenvolverse en el proceso didctico con
garantas de xito y calidad. As mismo, el alumnado, conocer a partir de esta asignatura, el
desarrollo histrico del sistema educativo espaol, sus relaciones con el contexto sociopoltico
e ideolgico en las diferentes etapas de su historia y las normas que sobre la educacin
secundaria se han venido generando para dar respuesta a l as necesidades educativas de l os
estudiantes de dicho nivel del sistema educativo. Tambin es interesante el conocimiento de la
situacin de la e ducacin s ecundaria e n el c ontexto europeo. Dicha f ormacin, n o p uede
quedarse en un conocimiento meramente terico, sino que los estudiantes han de alcanzar las
competencias necesarias y desarrollar las habilidades precisas para el buen desempeo de su
labor como educadores, con una adecuada fundamentacin cientfica y una aplicacin correcta
a la prctica educativa, segn los contextos en que vaya a ser desempeada. A todo ello, es
preciso a adir l a co nsecucin d e l as c ompetencias t ransversales p ropias d e l a f ormacin
universitaria y de las competencias generales del ttulo.
Esta asignatura guarda una estrecha relacin con: Psicologa de la educacin y del desarrollo
en Educacin Secundaria y Seminario de Sociologa de la Educacin Secundaria, que son
fundamento y explicacin de las posibilidades y procesos de aprendizaje de los adolescentes.
4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIN QUE LA ASIGNATURA CONTRIBUYE A ALCANZAR (consultar Memoria verificada de Mster)
G1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especializacin docente
correspondiente, as como el cuerpo de conocimientos didcticos en torno a los
procesos d e e nseanza y a prendizaje. P ara l a f ormacin p rofesional s e i ncluir e l
conocimiento de las respectivas profesiones.
G2: Planificar, d esarrollar y e valuar e l p roceso d e enseanza y a prendizaje p otenciando
procesos educativos q ue faciliten la adquisicin de las co mpetencias propias de las
respectivas enseanzas, atendiendo al nivel y formacin previa de los estudiantes, as
como la orientacin de los mismos, tanto individualmente como en colaboracin con
otros docentes y profesionales del centro.
G3: Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), t ransformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseanza-
aprendizaje en las materias propias de la especializacin cursada.
G4: Concretar el currculum que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
-
Vicerrectorado de Docencia y Relaciones Internacionales
3
planificacin colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto
grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
G5: Disear y d esarrollar e spacios d e a prendizaje c on especial a tencin a l a e quidad, la
educacin e mocional y e n v alores, la igualdad de d erechos y op ortunidades e ntre
hombres y mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la t oma de decisiones y la construccin de un futuro
sostenible.
G6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad
para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de
decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativas personales.
G7: Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el a ula, dominar d estrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula,
y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos.
G8: Disear y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro
un lugar de participacin social y cultura en el entorno donde est ubicado.
G9: Desarrollar l as f unciones d e t utora y de o rientacin d e l os e studiantes d e m anera
colaborativa y coordinada; participar en la evaluacin, investigacin e innovacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
G10: Conocer la normativa y organizacin institucional del sistema educativo y modelos de
mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.
G11: Conocer y analizar las caractersticas histricas de la profesin docente, su situacin
actual, perspectivas e interrelacin con la realidad social de cada poca.
G12: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseanza y aprendizaje y sobre
la orientacin personal, acadmica y profesional de sus hijos.
E5: Conocer y aplicar las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de
competencias.
E6: Transformar los currculos en programas de actividades y de trabajo, elaborando
propuestas basadas en la adquisicin de competencias cognitivas, actitudinales y
emocionales.
E7: Identificar y planificar la resolucin de situaciones educativas que afecten a estudiantes
con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje, tomando las decisiones
oportunas.
E8: Adquirir criterios de seleccin y elaboracin de materiales y recursos educativos, con
especial a tencin a los r elacionados co n l as T IC y su u tilizacin integrada e n l os
procesos de enseanza-aprendizaje.
E9: Conocer y aplicar diferentes modelos de gestin, interaccin y comunicacin en el aula y
en el centro.
E10: Fomentar un clima de trabajo en el aula que facilite el aprendizaje y ponga en valor las
-
Vicerrectorado de Docencia y Relaciones Internacionales
4
aportaciones de los estudiantes.
E11: Conocer los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula,
y abordar problemas de disciplina y resolucin de conflictos.
E12: Conocer estrategias y tcnicas de evaluacin y entender la evaluacin como un
instrumento de regulacin del aprendizaje y estmulo al esfuerzo.
E13: Interpretar las diferentes necesidades educativas de los estudiantes de Secundaria con la
finalidad de proponer las acciones educativas ms adecuadas.
E14: Disear y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atencin a la equidad, la
educacin e mocional y e n v alores, l a i gualdad d e d erechos y oportunidades e ntre
hombres y mujeres, la formacin ciudadana y el respeto de los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construccin de un futuro
sostenible.
E15: Adquirir estrategias para estimular e l esfuerzo del estudiante y promover su capacidad
para aprender por s mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de
decisin que faciliten la autonoma, la confianza e iniciativa personales de los
estudiantes de Secundaria.
E16: Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 12-18 aos en el contexto
familiar, social y escolar.
E19: Analizar y comprender los procesos educativos (dentro y fuera del aula) caractersticos
de la etapa 12-18 aos
E20: Conocer los fundamentos pedaggicos de la Educacin Secundaria.
E21: Relacionar la educacin con el medio, y comprender la funcin educadora de la familia y
la c omunidad, tanto e n la a dquisicin d e c ompetencias y a prendizajes c omo e n l a
educacin en el respeto de los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de
las personas con discapacidad.
E22: Integrar la f ormacin e n c omunicacin a udiovisual y m ultimedia e n e l p roceso d e
enseanza-aprendizaje.
E23: Poseer un buen dominio de la expresin oral y escrita en la prctica docente.
E25: Conocer l a evolucin del mundo l aboral y de l a re lacin entre formacin y mercado de
trabajo, en el caso de la Formacin Profesional.
E26: Para el caso de la orientacin educativa, conocer y desarrollar los procesos de evaluacin
psicopedaggica, as como los procesos de asesoramiento a otros profesionales
(profesores, equipo directivo, etc.), familias y estudiantes.
E28: Conocer y aplicar metodologas y tcnicas bsicas de investigacin educativa y ser capaz
de disear proyectos de innovacin educativa.
E30: Conocer y aplicar recursos y estrategias de informacin, tutora y orientacin acadmica
-
Vicerrectorado de Docencia y Relaciones Internacionales
5
y profesional.
E31: A dquirir e strategias p ara e stimular el e sfuerzo d el e studiante y p romover s u
autoaprendizaje y toma de decisiones.
E33: Promover acciones de educacin emocional, en valores y orientadas a la preparacin de
una ciudadana activa y democrtica.
E36: Conocer el marco normativo y organizacin institucional del s istema educativo, a n ivel
general del Estado espaol y, de forma particular, de la Comunidad de Castilla La
Mancha, a s c omo l os m odelos d e m ejora d e l a c alidad y e quidad e ducativas c on
aplicacin a los centros educativos (de evaluacin, de orientacin)
E37: Conocer la organizacin y funcionamiento del centro educativo, atendiendo a la tipologa
propia de la red de centros de Castilla La Mancha y a la condicin rural o urbana de los
centros.
E38: Participar en la definicin del proyecto educativo y en la actividad general del centro
atendiendo a criterios de gestin de la calidad, atencin a la diversidad, prevencin de
problemas de aprendizaje y convivencia preparacin de una ciudadana activa y
democrtica.
E39: Concretar el currculo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la
planificacin colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologas didcticas tanto
grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
E40: Desarrollar h abilidades d e t rabajo p ersonal e i nterpersonal c on ot ros d ocentes y
profesionales de la educacin, atendiendo a criterios de mejora de la eficacia escolar.
E41: Analizar la p rctica d ocente y la s c ondiciones in stitucionales q ue la c ondicionan y
explican.
E42: Conocer la evolucin histrica y la situacin actual del sistema educativo en nuestro pas,
as c omo lo s c ondicionantes p olticos y le gislativos d e la a ctividad e ducativa q ue
explican los distintos movimientos pedaggicos y modelos de profesor.
E43: Analizar crticamente el desempeo de la