Putovanje okrića ne sastoji se u traženju novih vidika, nego u gledanju novim očima.

Marcel Proust, 1871. – 1922.)

Budućnost će naslijediti oni koji uče; takozvani „učeni“ , oni koji isle da znaju sve, bit će frustrirani svijetom koji ih je prevladao.

Dok je jučerašnji nasavnik bio vođa i onak koji nudi znanje, današnji nastavnik je kaalizator i uskjeritelj.

Stari pedagoški model poučavao je nastavnika da stoji i predaje; taj je model mrtav. Danas ste vi katalizator učenja, a vaši učenici su zvijezde nasave.

Iako se obrazovanje smaralo pravom, ono sada sve više postje povlastica. Očekujte da se učenici sve više sami poučavaju i predviđajte sve više studenata koji ne plćaju svoje školovanje sredstvima kredita.

Kultura pokreće svu motivaciju i učenje. Multikulturalna škola zahtijeva ponovno osmišljavnaje procesa učenja i školskog ozračja, kao i kurikuluma.

Nijedan problem ne može riješiti ista svijest koja ga je i stvorila. Moramo naučiti gledati svijet iznova.

Albert Einstein

Najvažniji ključ za učinkovitost stilova učenja je pružiti učenicima izbor i raznolikost metoda.

Učenici nisu naranče koje se pripremaju za tržište na tekućoj vrpci. Umjesto taoga, oni su raznoliki poput svg povrća na svijetu. Kako bi so ih primjereno pripremili, moramo im pristupiti kao pojedincima i poštovati njihove razlike.

Eric Jensen

Vjerovatno smo nebojene učenike obilježili kao „probleme“, dok oni zapravo jednostavno uče različito razmišljajući.

Život je zdjela všanja. Puna je koštica. Hoćete li kontrolirati svoj život ili će on ontrolirati vas u velikoj mjeri ovisi o vašoj sposobnosti da ispljunete košice.

Richard Saunders iz knjige „Jump StartYour Brain“

Šta se promijenilo?

Staro:

Izbjegavajte pogreške – one su loš. Dajte učenicima loše ocjene za loše rezultate.

Novo

Pogreške pružaju vrijednu povratnu informaciju i mogućnost razvoja. Možemo ih upotrebljavati u poziivnom smislu i učiti iz njih.

Najmanje važna informacija roditelju je kakav je njegv sin ili kći u usporedbi s tuđim sinom ili kćeri.

Ključ dobre povratne informaije je to da je jasno određena, tačna te da se u brižnoj i ugodnoj sredini koja podupire cilj napredovanja i učenja.

Neki učenici nisu spremni za učenje dok se ne svori odnos sa nastavnikom.

Ono što mislite o učeniku uiče na njegove šanse za uspjeh.

Dobra završetak nije usputna misao. On zaslužuje jednako vrijeme, ako ne i glavno mjesto, kao i izlaganje i uvod.

Završetak je toliko važan da vrijedi 10% vremena koje posvetite cijelom izlaganju.

Ne postoje neuspjesi u učionici: međutim, često postoje darovi koji nisu prepoznati.

Da bi ste poećali razredno povjerenje među učenicima, oblikujte takav stil komunikacije koji „reagira s uvažavanjem“ s toga nikad nemojte pocijeniti učenika, čak ni u šali.

Neuvježbani komunikatori imaju samo jedan način komunikacije, onaj tumačenja poruke u okvirima vlastita života. Odupirite se tom iskušenju i slušajte govornika kao da ste u njegovoj koži, kao da sami živite njegovo iskustvo.

Jedno od iskustava koja najiše frustriraju je imati nešto što je toliko važno da su učenici spremni toliko riskirati da to podijele s drugima, a da nastavnik ne primijeti njhovu ruku.

Učenike više zanima koliko vam je stalo nego koliko znate.

„Pogrešni“ odgovori ponekad mogu biti korisniji od tačnih. Najvažniji je proces koji je učenika doveo do odgovora.

Gubimo dragocjeno vrijeme tražeći od učenika da previše sjede. Dok stojimo, čak i samo nekoliko trenutaka, koncentracija je bolja.

Eric Jensen iz knjige Mozak koji uči

Grupni rad možda je najbolje sredstvo da se razvija učenje niske razine stresa u učionici ili izva nje.

Loše upute jedan su od najlakših načina da e unušti potencijalno uspješna aktivnost. Mnoge upute su „jasne samo ako suprethodno shvaćene“.

Poučavanje je visoko rizičan posao. Ako ne riskirate ne razvijate se. Ako se vi ne razvijate, ne razvijaju se ni vaši učenici.

Današnji je razred živahan, interaktivan, fleksibilan, a učenici mogu bii ispred pločejedanko često kao i nasavnik.

Tjna uspjeha u razredu sa svim vašim učenicima je to da prema svakom učenku potupate kao prema „darovitom i talentiranom“.

Biti iznimno dobar u rješavanju problema ne jamči uspjeh u životu, ali biti iznimno loš jamči neuspjeh.

Zahtjev učenicima da uče i pamte sadržaje, a da im se pri tom ne daju sredstva uz pomoć kojih će to činiti nerealistično je i otvara vrta neuspjehu.

N dugi roka, nagrađivanje nosi više štete nego korisi u motiviranju tzv.ispodprosječnog učenika.

Nema nemotiviranog učenika; međutim, postoje privremena nemotivirana stanja koja mogu izazvati škole, nastavnici ili učenici.

Svako malo pokušajte doista razumjeti kako je to biti učenik u vašem razredu.

Za izgradnju vašeg odnosa sa učenicima mogu biti potrebni mjeseci, ali samo su sekunde potrebne da se on uništi, pa zaštitite svoje ulaganje i svoj integritet tako šo ćete bti realni i govoriti istinu.

Nikad nemojte brkati poratnu informaciju s procjenom: škole imaju premalo testova, a broj povratnih informaij koje nude učenicima daleko je od dovoljnog.