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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009
PROGRAMA DE ASIGNATURA
HISTORIA DE MÉXICO: SIGLOS XIX-XXI
SEMESTRE Tercero
3
Dr. en D. Jorge Olvera García
Rector
Dr. en Edu. Alfredo Barrera Baca
Secretario de Docencia
M. en S. P. María Estela Delgado Maya
Director de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación e integración de programas de asignatura
Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca
Lic. en Psic. María Verónica López García
Programa de estudios de: Tercer semestre
Elaboración: junio 2010
Baca Pérez Fabián García Salgado Hernando
González Gómez Minerva Hernández González Joaquín Huescas Velázquez José Luis
Olvera García José Luís Sánchez Cortés Juan Manuel Villa Contreras Emilio
Reestructuración: 2012 González Gómez Minerva Nateras Estrada J. Félix
Pérez Villalba Miguel Ángel Sánchez Cortés Juan Manuel Córdova González Adriana Flor de María
Fecha de aprobación por el Consejo General Académico:
8 de marzo de 2012
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Dimensión de Formación: Social para la vida
Campo de Formación: Ciencias Sociales y Humanidades
Ámbito disciplinar: Historia
ASIGNATURA: Historia de México: Siglos XIX-XXI
Semestre: Tercero Horas teóricas 2
Créditos: 7 Horas prácticas 3
Tipo de curso: Obligatorio Total de horas 5
Asignaturas simultáneas
Geometría analítica Química y vida diaria
Ética y sociedad Lectura de textos informativos y científicos
Física básica Orientación Educativa
Inglés A2 Cultura física.
Etapa en la estructura
curricular Básica
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Normas del curso
Docente
Asistencia a clase puntualmente.
Motiva la tolerancia, el respeto y la disciplina el salón de clase. Facilitar al alumno la adquisición de contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Fungir como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Propicia el trabajo colaborativo como estrategia pertinente para el aprendizaje.
Disposición para el diálogo. Actualización docente.
Acordar con el grupo las escalas propuestas por el programa. Diseña diversas estrategias de enseñanza centradas en el
crecimiento colectivo para alcanzar las competencias genéricas. Genera ambientes de aprendizaje interactivo y confianza donde el
estudiante sea responsable de su propio aprendizaje.
Alumno
Observar un 80% mínimo de asistencia para tener derecho a examen ordinario, del 60% para el examen extraordinario y del 40% para el
examen a título. Entrega y acredita de las 4 actividades integradoras.
Entrega en tiempo y forma las evidencias de aprendizaje. Aprovecha la investigación y curiosidad como herramientas que
generen aprendizaje. Muestra actitud de respeto, atención y tolerancia hacia sus compañeros
y al docente. Prepara en forma adecuada los materiales para su participación en
clase.
Utiliza habilidades y destrezas para generar un aprendizaje significativo. Guardar una actitud de respeto hacia los demás. Lo no previsto en este apartado estará sujeto a lo establecido en la
Legislación Universitaria, al Reglamento de la Educación Media Superior y los acuerdos de la Academia General de Historia.
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PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de la Educación Media Superior plantea como retos la cobertura, la calidad y la equidad que se aplican en la necesidad de ofrecer los espacios necesarios para que la población adolescente tenga la oportunidad de prepararse al mismo tiempo de cuidar que en todos los rincones de la República Mexicana se nos brinde la educación a que todos tenemos derecho, asimismo se cuente con el reconocimiento y libre tránsito entre todos los subsistemas que se imparten en el territorio nacional.
La propuesta nacional se basa en la construcción de un Marco Curricular Común sustentado por los conocimientos, habilidades y destrezas que el joven de 15 a 18 años debe aprehender para desarrollarse de manera segura y autónoma en su vida.
La asignatura de Historia de México: siglos XIX-XXI en la Dimensión de formación social para la vida, busca desarrollar las siguientes competencias:
Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y defender los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.
Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad.
Forma parte del campo de formación de Ciencias Sociales y Humanidades, a las que aporta como coordenadas metodológicas importantes el estudio del tiempo, el espacio, la causalidad, los sujetos y las fuentes para comprender la actuación de los individuos en el devenir de su sociedad; rescata como valor del estudio del pasado, la comprensión de la realidad del hoy y el aquí para usarlo como
punto de partida para planear la vida futura del yo y de los demás con un enfoque basado en competencias que pretende que los estudiantes sean actores y no espectadores de su aprendizaje.
El uso de las categorías de la Historia tiene como finalidad mostrar una forma de cómo los seguidores de Clío han estudiado el pasado, tarea también en la que el joven puede incursionar por medio de una propuesta para construir su visión de lo que ha ocurrido y que ha transformado su entorno. Desde esta postura, se espera modificar la actitud del estudiante de bachiller frente al estudio del
pasado y presente, quien, a través de sus habilidades, encuentre los valores desarrollados que permitieron la inserción positiva de los seres humanos que le antecedieron en el proceso histórico y se forme una visión del mundo actual, orientando adecuadamente sus intereses y expectativas.
Este programa se ha dividido en cuatro módulos: en el primero se realiza un acercamiento a la Historia de México, en donde se da a conocer la construcción del pasado mexicano y las
transformaciones de su entorno y la utilidad que tiene en su vida cotidiana actual. En el segundo se abordan los problemas que enfrenta nuestro país en los primeros años de independencia así como el proceso de democracia. En el tercero se revisan los problemas y aciertos que tenemos en la recta final del siglo XIX y el estallido de la violencia al iniciarse el siglo pasado dónde la justicia y
desigualdad sociales son los principios que inciden en los cambios y transformaciones. Finalmente, en el cuarto módulo se abordan los aspectos de educación cultura y sociedad del siglo XX y XXI.
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PROPÓSITO GENERAL
Contribuye a formar al alumno como un ser humano que se conozca a sí mismo, aprecie su identidad, demuestre un sentido de pertenencia consciente de su contexto y capaz de generar conocimientos, valores y actitudes, apreciando los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dando sentido y significado a su realidad,
tanto individual, como social.
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ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
DISCIPLINAR EXTENDIDA
DISCIPLINAR BÁSICA GENÉRICA
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un
proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
1. Identifica el conocimiento social y
humanista como una construcción en
constante transformación.
3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO)
EJES TRANSVERSALES
PARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTRE
Educación en valores: reafirma los valores familiares, sociales, nacionales manifestando un respeto hacia la diversidad y a las manifestaciones de grupos minoritarios.
Educación para la democracia: aprende a convivir con los demás y respetar las decisiones de las mayorías.
Aprecia su identidad nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender, preservar y defender los valores culturales propios, comprendiendo y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el que todas se desenvuelven.
Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción
histórica, así como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad.
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CONTENIDOS Y PROPÓSITOS
COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS
(CG)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
(CD)
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
Aprecia su identidad
nacional y demuestra un
sentido de pertenencia al
impulsar, defender,
preservar y defender los
valores culturales propios,
comprendiendo y
respetando los de otras
culturas, y reconociendo el
contexto global en el que
todas se desenvuelven.
1. Se conoce y valora a sí mismo
y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.3 Elige alternativas y cursos de
acción con base en criterio
sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
1. Identifica
el conocimiento
social y humanista
como una
construcción en
constante
transformación.
MÓDULO I
Construcción del pasado Mexicano
1. Valor del estudio de la Historia de México
a. Vinculación del estudio de la Historia con otras ciencias sociales-humanísticas.
b. La historia cercana
2. Construcción del pensamiento histórico a. Categorías de la historia b. Periodos de la Historia de México
3. Re escribiendo el pasado nacional a. La Corriente de Annales (cuarta generación, la
historia social)
La larga y corta duración.
Valora la importancia del estudio
de la historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por
medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales.
Explica los principales
cambios en la estructura
social, cultural, científica,
económica y política de
México, y en su proceso de
consgtrucción histórica, así
como los factores a partir
de los cuáles el país se
construye y evoluciona
como nación en el marco
de la modernidad.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva. 6.1 Elige fuentes de información más relevantes para un proceso
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética
3. Interpreta su
realidad social a
partir de los
procesos históricos
locales, nacionales
e internacionales
que la han
configurado.
MÓDULO II Proceso de
democracia en México en los siglos XIX y XXI
1. Proclamación de la independencia nacional a. Mazonería
b. Federalismo-liberalismo vs centralismo conservadores. Constitución 1824
Constitución 1836
Constitución 1857 2. Sistemas políticos en el siglo XIX
a. Democracia (1824,1836 y 1857)
b. Dictadura Santanista c. Imperio de Maximiliano
3. Porfiriato
a. Condiciones políticas b. Condiciones económicas c. Condiciones sociales
Valora la importancia del estudio de la historia de México mediante el
reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la
historia y los principios de la corriente de Annales.
Explica los principales
cambios en la estructura
social, cultural, científica,
económica y política de
México, y en su proceso de
construcción histórica, así
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
3. Interpreta su realidad social a
partir de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que
MÓDULO III Búsqueda de la
justicia social en México en el siglo XX
1. Justicia y desigualdad social al inicio del siglo XX a. Ocaso Porfirista
b. Problema campesino c. Problema obrero
2. Igualdad social
a. Partido Liberal Mexicano
Explica las transformaciones y los
cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dentro de su
proceso de construcción histórica,
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COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIAS GENÉRICAS
(CG)
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BÁSICAS
(CD)
MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO
como los factores a partir
de los cuáles el país se
construye y evoluciona
como nación en el marco
de la modernidad.
6.1 Elige fuentes de información más relevantes para un proceso
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad
la han configurado.
b. Plan de San Luis c. Plan de Ayala
d. Constitución de 1917 -Art. 3º. 27 y 123
3. Postrevolución
a. Gobiernos Sonorenses y Maximato b. Populismo Cardenista c. Plan Sexenal
d. Transformación del PNR a PRM y la institucionalización del poder (presidencialismo)
4. Proyecto industrializador del México Posrevolucionario.
a. Milagro mexicano. b. Movimientos sociales c. Neopopulismo, Neoliberalismo y Alternancia en el
poder
interpretando la realidad social y analizando los principios de justicia
social en los diferentes momentos del México Revolucionario y Posrevolucionario, destacando las
acciones que la fortalecen para explicar la equidad en su contexto actual.
Aprecia su identidad
nacional y demuestra un
sentido de pertenencia al
impulsar, defender,
preservar y defender los
valores culturalespropios,
comprendiendo y
respetando los de otras
culturas, y reconociendo el
contexto global en el que
todas se desenvuelven.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
4. Valora las
diferencias sociales, políticas, económicas,
étnicas, culturales y de género y las desigualdades
que inducen.
MÓDULO IV
Educación, cultura y sociedad
1. Positivismo y la educación en México
a. Justificación de la dictadura porfirista 2. Constitución de 1917 Análisis del artículo 3º
a. Obligatoriedad y laicismo
3. Proyecto educativo Cardenista a. Educación básica b. Formación de profesores
c. Transformación de la UNAM y creación del Politécnico
4. Reforma del artículo 3º constitucional Carlos Salinas de
Gortari a. Obligatoriedad de pre escolar, secundaria y
preparatoria.
5. Neoliberalismo y educación 6. Los Derechos Humanos
Analiza los procesos educativos que
ha tenido México durante los siglos XIX - XXI, reconociendo la influencia de la educación en la
práctica de la Democracia, igualdad y justicia social y su impacto en la contexto social actual.
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO I
Construcción del Pasado Mexicano SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Valora la importancia del estudio de la historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA
DISCIPLINARIA
(CD)
COMPETENCIA
GENÉRICA
(CG)
1. La importancia de estudiar la
historia de México.
a. Vinculación del estudio de la
Historia con otras ciencias (sociales-humanísticas).
b. La historia cercana.
• Identifica como se
vincula la historia con otras ciencias, y la influencia que ejerce
sobre estas.
•Investiga las
transformaciones que
ha tenido su entorno a
partir de los referentes
que le proporcionen
las personas mayores.
• Valora los
cambios del entorno señalando los
avances y retrocesos que tienen para sus
habitantes.
Aprecia su identidad
nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender,
preservar y defender los valores culturales propios, comprendiendo y
respetando los de otras culturas, y reconociendo
el contexto global en el que todas se desenvuelven.
1. Identifica el
conocimiento social y humanista como una construcción en
constante transformación.
6. Se conoce y valora a sí
mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
6.1 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterio sustentados y
en el marco de un proyecto de vida. 2. Construcción del pensamiento
histórico.
c. Categorías de la historia.
d. Periodos de la Historia de
México.
• Maneja las categorías de tiempo, espacio, causa-efecto, sujetos y fuentes
de la historia en el conocimiento de las transformaciones de su
entorno.
• Usa las categorías y periodos de la historia para observar la
Historia
•Valora la utilidad
que tiene el uso
de las categorías
de la historia en
la reconstrucción
del pasado.
Emite su opinión
acerca de las
periodizaciones de
la Historia de
México,
13
argumentando la
que le parece más
objetiva.
3. Re -escribiendo el pasado nacional.
b. La Corriente de Annales (cuarta generación, la
historia social) La larga y corta
duración.
•Identifica los principios
de la Escuela de los
Annales en hechos
trascendentales durante
el siglo XIX y XXI.
•Interpreta un
acontecimiento
histórico aplicándolo
desde la perspectiva
económica, política y
social.
•Asume una
postura crítica y
reflexiva al
analizar la historia
nacional de
manera inter y
multidisciplinar.
Actividad Integradora del
Módulo I
Ensayo: Documento por escrito donde valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su
entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales, contrastando con las transformaciones de su entorno.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO I NOMBRE DEL MÓDULO: Construcción de la Historia
De México SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Valora la importancia del estudio de la historia de México mediante el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales.
TEMA
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE
LA TAREA
ESTRATEGI
AS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
1. Valor del estudio
de la Historia de
México.
a. Vinculación del estudio de la Historia con
otras ciencias sociales-humanísticas.
b. La historia cercana.
Salón de clases, manteniend
o un clima de comunicaci
ón y respeto. Dispuestos
en equipos.
AP
ER
TU
RA
Por medio de preguntas dirigidas recupera el uso de las categorías de la
historia Mapa conceptual en
equipo donde se vincula la relación de la Historia con otras ciencias
Presentación de las
conclusiones de los equipos.
Mapa conceptual
Plenaria
Pintarrón plumones
Libro de texto
DIA
GN
ÓS
TIC
O
-Mapa
conceptual donde se presenten las
conclusiones en equipo.
-Conclusiones por escruto
Lista de cotejo
Rúbrica general
Enfoque: El tema principal se presenta en el centro. Palabras claves: Destaca y diferencia
ideas centrales de secundarias. Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí Claridad: Expresa adecuadamente sus
ideas.
15
c. La historia
cercana. 2- Construcci
ón del pensamien
to histórico.
a. Catego
rías de la
historia.
b. Period
os de la
Historia de
México.
DE
SA
RR
OLLO
Elaboración de un escrito
en equipo donde se reseñen las transformaciones más
importantes que el alumno identifique.
Descripción de las categorías de la historia
Investigación oral y/o documental sobre los
momentos más importantes de los historia cercana
Elaboración de una línea
de tiempo para explicar las transformaciones del entorno en las diversas
etapas de la historia de México, detectando las
semejanzas y diferencias.
Trabajo
individual
Exposición
Magistral.
Trabajo colaborativo
Clase magistral
Videos
Lectura de periódicos, revistas y libros
FO
RM
AT
IVA
Historia
cercana por escrito
Línea del
tiempo para explicar dos periodizacione
s de la Historia de México.
Lista de cotejo
Rúbrica.
Contenido: Describe de manera precisa
los eventos identificados en su escrito destacando el impacto que tuvo en las transformaciones de su entorno.
Ortografía: Información organizada con
párrafos bien redactados y con subtítulos, presenta limpieza, buena redacción, sin faltas ortográficas.
Preparación Presenta aportaciones
relevantes en todas las etapas, las ideas centrales corresponden a la época.
Contenido: Señala las diferencias que presentan las periodizaciones discutidas en grupo, presentando sus conclusiones
en equipo calificándose la vinculación que tiene con cada uno de los periodos que presentan , identificando las
diferencias y diferencias en cada división
16
3- Re
escribiendo el pasado
nacional a. La
Corriente de Annales (cuarta
generación, la historia
social) - La
larga y
corta duración
CIE
RR
E
Discusión grupal sobre los
principales aciertos y errores que se han
presentado en la historia contemporánea.
Exposición Magistral
Debate
Trabajo colaborativo
Videos Textos y bibliografía.
SU
MA
TIV
A
Conclusiones personales de
la discusión grupal
Ensayo
Lista de cotejo
Rubrica
Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí, refleja el análisis de los
errores cometidos como sociedad. Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas.
Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos.
Sitúa hechos históricos fundamentales de su localidad.
Colabora en equipos diversos asumiendo
un rol determinado dentro de la construcción del proceso enseñanza-
aprendizaje.
En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias: CG: 6.1 CD: 1
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO I: Ensayo: Documento por escrito donde valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante
el reconocimiento de las transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los principios de la corriente de Annales, contrastando con las transformaciones de su entorno.
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Rubrica Holista
Lista de Cotejo
Interpreta su realidad social a partir de procesos
históricos. Sitúa hechos históricos fundamentales de su localidad.
Colabora en equipos diversos asumiendo un rol determinado dentro de la construcción del proceso
enseñanza-aprendizaje.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias: CG: 6.1
CD: 1
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CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO II PROCESO DE DEMOCRACIA EN MEXICO EN LOS SIGLOS XIX Y XXI SESIONES PREVISTAS:
15 SESIONES
Propósito: Analiza las condiciones del país como resultado de la consumación de la independencia y la lucha por el poder entre las tendencias políticas en pugna, y la participación de la iglesia en los sistemas políticos establecidos durante el siglo XIX así como el impacto que tienen en la actualidad.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA
DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINARIA
(CD)
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
1. Proclamación de la independencia
nacional a. Mazonería b. Federalismo-liberalismo vs
centralismos conservadores Constitución 1824
Constitución 1836 Constitución 1857
Identifica las
logias masónicas y conoce los postulados
jurídicos del siglo XIX como
resultado de la pugna política entre liberales y
conservadores.
Analiza la situación
política del país durante el siglo XIX y determina la evolución jurídico-
política que ha tenido, mediante el análisis de
los principios fundamentales de cada una de sus
constituciones.
Valora las ventajas y
desventajas jurídico-políticas que tuvo para el país, la participación
de la mazonería, el clero y los países
extranjeros en la configuración jurídica del Estado mexicano.
Explica los principales
cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de
México, y en su proceso de construcción histórica,
así como los factores a partir de los cuales el país se construye y
evoluciona como nación en el marco de la modernidad.
1. Interpreta su
realidad social a partir de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la
han configurado.
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.1 Elije fuentes de información más relevantes para un
proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
2. Sistemas políticos en el siglo XIX a. Democracia (1824, 1836 y 1857)
b. Dictadura Santanista c. Imperio de Maximiliano
Conoce las características
políticas de las formas de
gobierno que existieron en el país, como
Compara las características políticas
de los gobiernos, republicanos,
dictatoriales e imperiales en práctica durante el siglo XIX y reconstruye
Asume una posición personal sobre el
sistema político que, en una vinculación de
pasado-presente, ha sido de mayor beneficio para el país.
Explica los principales cambios en la estructura
social, cultural, científica, económica y política de
México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a
3. Interpreta su realidad social a partir
de los procesos históricos locales,
nacionales e internacionales que la han configurado.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elije fuentes de
18
resultado de la
lucha por el poder durante el siglo XIX.
los beneficios
económico-sociales que aportaron para el país.
partir de los cuales el
país se construye y evoluciona como nación en el marco de la
modernidad.
información más
relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera clara, coherente y sintética
3. Porfiriato a. Condiciones políticas
b. Condiciones económicas c. Condiciones sociales
Describe las condiciones
políticas, económicas y sociales del país,
producto del gobierno
dictatorial en vigencia durante las últimas
décadas del siglo XIX.
Compara los principales cambios socio-
económicos y políticos que tuvo el país durante el Porfiriato, destacando
los beneficios económicos y retrocesos
políticos y sociales que se tuvieron en este período.
Aprecia y reflexiona en las aportaciones y
avances que tuvo el país durante este amplio período, así
como los efectos negativos que, en lo
socio-político, se vivieron también en estos años.
Explica los principales cambios en la estructura
social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso
de construcción histórica, así como los factores a
partir de los cuales el país se construye y evoluciona como nación
en el marco de la modernidad.
3. Interpreta su realidad social a partir
de los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva. 6.4 Estructura ideas y
argumentos de manera clara, coherente y sintética
Actividad Integradora del Módulo II Periódico en formato escrito o electrónico
En equipo elabora un periódico en formato escrito o electrónico donde interprete su realidad, emita opiniones para poder sustentar una postura sobre las condiciones políticas, económicas y sociales de México al concluir su independencia, destacando los grupos político-ideológicos antagónicos que surgen, los ordenamientos jurídicos resultantes, la participación del clero y de los países extranjeros en la configuración del nuevo Estado Mexicano y las formas
de gobierno antagónicos en lucha por el poder durante el siglo XIX.
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PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO II PROCESO DE DEMOCRACIA EN MEXICO EN LOS SIGLOS XIX Y XXI SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Analiza las condiciones del país como resultado de la consumación de la independencia y la lucha por el poder entre las tendencias políticas en pugna, y la participación de la iglesia en los sistemas políticos establecidos durante el siglo XIX así como el impacto que tienen en la actualidad.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS VALORACIONES
1. Proclamación de la independencia
nacional a. Mazonería b. Federalismo-
liberalismo vs centralismo conservadores
-Constitución 1824 -Constitución 1836 -Constitución 1857
Biblioteca Casa-internet
Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita
integrar equipos e interacciones, respetuosa y tolerante
entre estudiantes y docente adecuada para el trabajo colaborativo
AP
ER
TU
RA
Investigación bibliográfica y
electrónica sobre los antecedentes ideológicos de la independencia nacional.
Análisis en clase, mediante trabajo colaborativo, sobre
las propuestas políticas, económicas y sociales de los grupos en pugna por el
poder: liberales-federalista y conservadores-centralistas.
Elaboración por el alumno de un producto de aprendizaje
-mapa mental, - mapa conceptual - cuadro comparativo
Acerca de las características políticas, económicas y sociales de las tres
constituciones.
Investigación individual
bibliográfica y electrónica
Análisis colaborativo por pares y/o en
equipo Clase magistral del docente
Elaboración de mapas
mentales, conceptuales o cuadros
sinópticos ¿Cómo aprende el alumno?
Libro de texto Bibliografía especializada
Información electrónica
DIA
GN
OS
TIC
O
EVIDENCIAS Mapa mental,
Mapa conceptual ó
-Cuadro comparativo
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo Rúbrica
CRITERIOS
Ortografía y redacción: La información no contiene errores gramaticales o faltas de ortografía
Contenido: contiene elementos relevantes con el tema central. Fuentes de información: Elije fuentes de
información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Diferencias y similitudes: Describe y
compara de manera precisa los elementos a contrastar Contenido: Tiene sentido y las ideas se
apoyan unas a otras, apoya con ejemplos. Establece variables: Las variables
permiten la identificación de todas las características relevantes.
Enfoque: El tema principal se presenta en el centro. Palabras claves: Destaca y diferencia
ideas centrales de secundarias. Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura.
20
2. Sistemas políticos en
el siglo XIX a. Democracia
(1824, 1836 y
1857) b. Dictadura
Santanista.
c. Imperio de Maximiliano
Biblioteca
Casa-internet Aula ventilada e iluminada con
mobiliario que permita integrar equipos e interacciones,
respetuosa y tolerante entre estudiantes y docente adecuada
para el trabajo colaborativo
DE
SA
RR
OLLO
Explicación del docente
sobre el panorama político del país durante el siglo XIX y sus características de cada
modelo político. Investigación documental
por equipos sobre las características ideológicas de los tres modelos políticos en
vigencia durante el siglo XIX Elaboración del alumno de
un cuadro comparativo sobre las características políticas, económicas y sociales de los tres modelos
políticos en una vinculación con el presente (forma de gobierno actual)
Clase magistral
del docente Secuencias SQA
Investigación en grupo. Lectura reflexiva
Investigación documental Exploración en
la Red
Investigación documental Trabajo
colaborativo: Aprendizaje en
equipo,
Bibliografía especializada Prensa escrita Información electrónica
Libros de textos para lectura Ilustraciones
FO
RM
AT
IV
A
Reporte de
investigación
Cuadro comparativo
Lista de cotejo Rubrica
Procesamiento de información: Utiliza
las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad. Contenido: Contiene todos los eventos
relacionados con el tema. La información es relevante.
La información está muy bien organizada
con párrafos bien redactados y con subtítulos.
Ortografía: El resumen no tiene errores gramaticales o faltas de ortografía.
Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera precisa los
elementos a contrastar Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a otras, apoya con
ejemplos. Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas las características relevantes.
21
3. Porfiriato
a. Condiciones políticas
b. Condiciones
económicas c. Condiciones
sociales
Biblioteca del plantel
Hemeroteca Casa-internet Sala de audiovisuales
Aula ventilada e iluminada con mobiliario que permita
integrar equipos e interacciones, respetuosa y tolerante
entre estudiantes y docente adecuada para el trabajo
colaborativo
CIE
RR
E
Investigación en la biblioteca
del plantel sobre la definición conceptual de los diferentes modelos políticos
en vigencia durante el siglo XIX.
Trabajo colaborativo en pares sobre un video documental referente al
Porfiriato a fin de identificar los resultados positivos y negativos de su práctica.
Elaboración del alumno de un esquema donde organice los efectos políticos y
sociales negativos contrastándolos con el desarrollo económico y
cultural del Porfiriato.
-Clase magistral
del docente -Investigación bibliográfica
individual -Lectura comentada en
clase Trabajo
colaborativo por pares -Exposición de
video documentales
Libro de texto
Bibliografía especializada Prensa escrita Información electrónica
Video documentales
SU
MA
TIV
A
Investigación
(reporte por escrito)
Guión de
observación (video)
Matriz de
comparación
Lista de cotejo
Rúbrica
Ortografía y redacción: La presentación
del reporte no tiene errores gramaticales o faltas de ortografía. Contenido: Incluye todos los eventos
relacionados con el tema. La información es relevante, la información está muy bien organizada con párrafos bien
redactados y con subtítulos. Conclusión personal: Demuestra la comprensión total del tema con
argumentaciones bien detalladas. Tema principal: Identifica
adecuadamente el tema principal. Contenido: Todos los elementos están bien integrados e identificados adecuadamente.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 6.1 y 6.4 CD: 1
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO II:
Periódico en formato escrito o electrónico En equipo elabora un periódico en formato escrito o electrónico donde interprete su realidad, emita opiniones para poder sustentar una postura sobre las condiciones políticas, económicas y sociales de México al concluir su independencia, destacando los grupos político-ideológicos antagónicos que surgen, los ordenamientos jurídicos resultantes, la participación del clero y de los
países extranjeros en la configuración del nuevo Estado Mexicano y las formas de gobierno antagónicos en lucha por el poder durante el siglo XIX.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 6.1 y 6.4
CD: 1
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIOS
Rúbrica Analítica Introducción: manejo de la categoría de tiempo histórico donde explique las condiciones
del país, el espacio que propicia el surgimiento de tendencias políticas en ese momento.
Desarrollo: Explica, analiza, compara y ejemplifica algunas de las ideas propuestas para el
ensayo.
Conclusiones: Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y enumera sus hallazgos. Claridad: Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente, el lenguaje
se usa de manera precisa y adecuada. Las palabras están escritas correctamente. Citas y referencias bibliográficas: Usa el estilo de citación APA para la organización del documento presentado, referencias entre paréntesis y lista de referencias. Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan el ensayo.
22
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS MÓDULO III Búsqueda de la justicia social en México en el siglo XX SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito:
Explica las transformaciones y los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dentro de su proceso de construcción histórica, interpretando la
realidad social y analizando los principios de justicia social en los diferentes momentos del México Revolucionario y Posrevolucionario, destacando las acciones que la fortalecen para explicar la equidad en su contexto actual
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR
(CD)
COMPETENCIA GENÉRICA (CG)
1. Justicia y desigualdad social
al inicio del siglo XX a. Ocaso
Porfirista b. Problema
campesino
c. Problema obrero
Identifica las condiciones
económicas políticas y sociales desarrolladas en el Porfiriato a
principios del siglo XX.
Reconoce en el movimiento histórico revolucionario, la falta
de justicia y desigualdad social, como elementos que inciden en la
generación y desarrollo de conflicto.
Analiza las condiciones económicas, políticas y
sociales desarrolladas en el Porfiriato que desencadenaron la Revolución Mexicana en
1910
Valora cómo los principios de justicia e igualdad social
son imprescindibles para la paz y la democracia.
Explica los principales cambios en la
estructura social, cultural, científica, económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así
como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad.
3. Interpreta su realidad
social a partir de los
procesos históricos
locales, nacionales e
internacionales que la
han configurado.
6 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
2. Igualdad social
a. Partido Liberal
Mexicano
Describe los principales postulados
políticos y sociales
Compara las características esenciales de los principales
planes y programas emanados
Argumenta los principales elementos económicos,
políticos y sociales
Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica,
económica y política de México, y en su
3. Interpreta su realidad social a
partir de los
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
23
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR
(CD)
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
b. Plan de San Luis
c. Plan de Ayala
d. Constitución de 1917 -Art. 3º, 27 y
123
característicos de la revolución mexicana
de la revolución mexicana. Ubica la incidencia de los
planes de acción de los grupos revolucionarios y posrevolucionarios, en función
de la zona de influencia económica, política y geográfica.
característicos de los primeros años del siglo XX que desencadenan la
revolución mexicana, así como las repercusiones que tuvo para nuestro país.
proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuáles el país se construye y evoluciona como
nación en el marco de la modernidad
procesos históricos locales, nacionales e internacionales que
la han configurado
manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un proceso y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
3. Posrevolución a. Gobiernos
Sonorenses y Maximato
b. Populismo
Cardenista c. Plan Sexenal d. Transformación del
PNR a PRM y la
institucionalización del poder (presidencialismo)
Conoce las características
principales de los gobiernos emanados de la Posrevolución.
Reconoce las consecuencias emanadas de los
gobiernos sonorenses y de los presidentes salidos del maximato.
Compara los hechos principales de los gobiernos de
Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles.
Analiza los aspectos generados por el proceso revolucionario mediante la institucionalización del poder.
Valora los cambios a partir de los procesos históricos
partir de los efectos de la posrevolución.
Explica los principales cambios en la estructura social, cultural, científica,
económica y política de México, y en su proceso de construcción histórica, así como los factores a partir de los cuáles
el país se construye y evoluciona como nación en el marco de la modernidad
3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la
han configurado
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información
más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
1. Proyecto industrializador del México
Posrevolucionario. a. Milagro mexicano. b. Movimientos sociales c. Neopopulismo,
Neoliberalismo y Alternancia en el poder
Conoce los factores
que dieron por
resultado el proyecto
industrializador y el
milagro mexicano
Compara los medios de explotación de las clases sociales por parte de la
burguesía, y que dieron por resultado la descomposición social con la aparición de los movimientos sociales en los
60’s y 70’s. Ubica las medidas que los
gobiernos mexicanos, adoptan para hacer frente a la crisis en el aparato económico
mundial y que desembocaron en el populismo y
Reflexiona acerca del conflicto social que genera la explotación de las clases
medias y bajas y asume una postura. Valora cómo las transformaciones y los
cambios en el país dan por resultado el pluripartidismo y la alternancia en el poder.
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos
locales, nacionales e internacionales que la han configurado.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad
24
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA DISCIPLINAR
(CD)
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
neoliberalismo
Actividad Integradora del
Módulo III
Presentación electrónica Haciendo uso de un diseño de una presentación en diapositivas analizará los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y Postrevolución.
Para ello utilizarán como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado de México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió? El docente a criterio y necesidad específica del grupo, determinará si el equipo de trabajo dentro de la exposición realiza una línea del tiempo, una narración o cualquier otro tipo organizador
de información que enriquezca la presentación.
25
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO III Búsqueda de la justicia social en México en el siglo XIX y XXI SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Explica las transformaciones y los cambios en la estructura social, cultural, científica, económica y política de México, dentro de su proceso de construcción histórica, interpretando la realidad social y analizando los principios de justicia social en los diferentes momentos del México Revolucionario y Posrevolucionario, destacando las acciones que la fortalecen para explicar la equidad en su contexto actual.
TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE LA TAREA
ESTRATEGIAS E/A RECURSOS
DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
CRITERIOS
1. Justicia y desigualdad social al inicio del siglo XX
a. Ocaso Porfirista
b. Problema campesino c. Problema obrero
Entorno social dónde se analicen las manifestaciones de
justicia.
AP
ER
TU
RA
Presentación de preguntas diagnóstico:
¿Qué entiendes por justicia y desigualdad social? ¿Cuáles fueron las causas que desencadenaron la revolución
mexicana? Problematizar
Cuestionario diagnóstico
-Trabajo colaborativo. -Lluvia de ideas. -Investigación
documental.
Preguntas guiadas que permitan identificar los
rasgos distintivos de la justicia social impresos o electrónicos.
Video, problematización, relato, lectura,
organizadores gráficos de información.
DIA
GN
OS
TIC
O
Cuestionario diagnóstico
Rúbrica global
Conocimientos previos.
Procesamiento de información: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Contenido: Contiene todos los eventos relacionados con el tema. La información es relevante.
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
Ortografía: El resumen no tiene errores gramaticales o faltas de ortografía.
2. Igualdad social
a. Partido Liberal Mexicano
b. Plan de San Luis c. Plan de Ayala d. Constitución de 1917 -Art. 3º, 27 y 123
Salón de clases, manteniendo un clima de comunicación y
respeto. Estudiantes organizados en equipos.
DE
SA
RR
OLLO
Identificar la diferencia entre clases sociales.
Organización de equipos de trabajo
para que investiguen en diversas fuentes los postulados principales de los planes y programas y ordenamiento jurídico, emanados de
la revolución mexicana y puedan contrastarlos.
-Trabajo colaborativo: aprendizaje en equipo, -investigación en
grupo. -Lectura reflexiva -Investigación documental
-Exploración en la Red
-Libros de textos para lectura -Cuadro S-Q-A
impreso -Organizador previo -Ilustraciones
FO
RM
AT
IVA
Cuadro comparativo
Mapa conceptual
Lista de
cotejo
Rúbrica
Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera precisa los elementos a contrastar Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a
otras, apoya con ejemplos. Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas las características relevantes.
Enfoque: El tema principal se presenta en el centro. Palabras claves: Destaca y diferencia ideas centrales de secundarias.
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura.
26
3. Posrevolución a. Gobiernos Sonorenses y Maximato
b. Populismo Cardenista c. Plan Sexenal d. Transformación del PNR a PRM y la institucionalización del
poder (presidencialismo) 4. Proyecto industrializador del
México Posrevolucionario.a. Milagro mexicano. b. Movimientos sociales c. Neopopulismo,
Neoliberalismo y Alternancia en el poder
Salón de clases, manteniendo un clima de comunicación y
respeto. Estudiantes organizados en equipos.
CIE
RR
E
El docente plantea preguntas
guiadas ¿Qué características recuerdas de los gobiernos sonorenses? Diseña un cuadro sinóptico, o una línea del tiempo o un cuadro comparativo.
El estudiante recapitula y realiza una síntesis integradora de los
resultados de la Revolución Mexicana.
Trabajo colaborativo:
Cooperación guiada o estructurada.
Trabajo colaborativo:
Grupos de enfoque para la elaboración de diseños.
Reflexión meta
cognitiva en donde observa, plantea un problema, argumenta,
redacta y concluye.
Organizadores
gráficos diversos: esquema, diagrama de
comparación, clasificación, análisis de perspectivas
escritos o electrónicos.
SU
MA
TIV
A
Reseña
Cuadro comparativo
Línea del tiempo
Lista de cotejo
Rúbrica
Contenido: Contiene todos los eventos relacionados con el
tema. La información es relevante, la información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
Ortografía: La reseña no tiene errores gramaticales o faltas de ortografía. Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera
precisa los elementos a contrastar Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a otras, apoya con ejemplos.
Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas las características relevantes. Preparación Presenta aportaciones relevantes en todas las
etapas, las ideas centrales corresponden a la época. Contenido: Señala las diferencias que presentan las periodizaciones discutidas en grupo, presentando sus
conclusiones en equipo calificándose la vinculación que tiene con cada uno de los periodos que presentan , identificando las diferencias y diferencias en cada división.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 6.1 CD: 3
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO III
Presentación electrónica Haciendo uso de un diseño de una presentación en diapositivas analizará los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; Ocaso Porfirista, Revolución y Postrevolución
Para ello utilizarán como metodología, la escuela de los Annales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo que ocurrió y por qué ocurrió? El docente a criterio y necesidad específica del grupo, determinará si el equipo de trabajo dentro de la exposición realiza una línea del tiempo, una narración o cualquier otro tipo organizador de información que enriquezca la presentación.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 6.1
CD: 3
VALORACIÓN:
INSTRUMENTOS CRITERIO
Lista de cotejo
Rúbrica holista
Inédita: El producto es resultado de un proceso creativo y denota trabajo colaborativo. Organización: Los argumentos explicados se vinculan con la idea
principal de manera lógica. Estilo de presentación: El equipo hace uso de figuras. Imágenes, animaciones para que sea atractivo para la audiencia. Dominio del tema: El equipo comprendió claramente el tema a
profundidad y presentó su información de manera contundente. Material didáctico: El material empleado para la exposición (PPT) es apropiado y fácil de utilizar en el contexto especificado.
27
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS
MÓDULO IV EDUCACIÓN , CULTURA Y SOCIEDAD
SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Analiza los procesos educativos que ha tenido México durante los siglos XIX - XXI, reconociendo la influencia de la educación en la práctica de la Democracia, igualdad y justicia social y su impacto en la contexto social actual.
CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA
TEMÁTICA
DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN
COMPETENCIA DISCIPLINARIA
(CD)
COMPETENCIA GENÉRICA
(CG)
1.- Positivismo y la educación en México
a).Justificación de la dictadura porfirista
Comprende y analiza el significado
de Positivismo, destacando la importancia de ésta doctrina en el gobierno. De Porfirio Díaz (orden y
progreso).
Interpreta las ideas
positivistas introducidas
en México por Gabino
Barreda.
Reconoce los cambios
en la educación, señalando los avances y retrocesos que tuvieron
para la sociedad.
Aprecia su identidad
nacional y demuestra un sentido de pertenencia al impulsar, defender,
preservar y defender los valores culturales propios, comprendiendo
y respetando los de otras culturas, y reconociendo el contexto global en el
que todas se desenvuelven.
4. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, étnicas, culturales y de género y las
desigualdades que inducen.
8. Participa y colabora
de manera efectiva en
equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de otras
personas de manera
reflexiva.
2.-Constitución de 1917 Análisis del artículo
3º a).Obligatoriedad y laicismo
Reconoce las características del art.
3º. Constitucional, analizando el significado de Obligatoriedad y laicismo.
Compara la educación
antes y después de la Constitución de 1917, analizando las ventajas y
desventajas, del art. 3º. Const.
Valora las aspiraciones
del pueblo mexicano por
tener una educación
popular, democrática,
nacionalista, gratuita,
obligatoria y laica.
3.-Proyecto educativo Cardenista b. Educación básica c. Formación de profesores d. Transformación de la UNAM y
creación del Politécnico
Define el término “Educación
Socialista”
Describe los cambios sustanciales en
la educación superior durante el
período Cardenista, comprendiendo
el carácter popular y democrático de
la reforma educativa.
Señala los aspectos importantes de
Comprende el significado
de educación socialista
(art. 3º. Const.),
destacando su
importancia durante el
período Cardenista
*Compara las
transformaciones
sociales y educativas
Asume una postura
crítica y reflexiva sobre la
Democratización en la
educación Cardenista.
28
la formación de profesores durante
el proyecto Cardenista.
realizadas en la UNAM y
en el Politécnico durante
el Gob. Cardenista.
Explica la importancia
que el magisterio
desempeñó en el
Proyecto educativo
Cardenista
4.-Reforma del artículo 3º constitucional Carlos Salinas de Gortari
a. Obligatoriedad de pre escolar,
secundaria y preparatoria.
5. Neoliberalismo y educación
6. Los Derechos Humanos
Identifica y explica los cambios
educativos señalados en el artículo
3º. Constitucional como resultado
de la doctrina neoliberal, en el
sexenio Salinista.
Distingue los cambios del
artículo 3º. Constitucional
de 1993.
Explica los efectos
positivos y negativos de
la reforma educativa
neoliberal.
Reflexiona críticamente
sobre los retos que la
globalización impone a
los sistemas educativos
nacionales.
Valora la necesidad de
existencia e inviolabilidad
de los Derechos
Humanos.
Analiza y explica la importancia de
la educación como ayuda para
reducir la violación de los derechos
humanos y contribuir a crear
sociedades libres, justas y pacíficas.
Explica cómo la
educación en la esfera de
los derechos humanos
puede ayudar a reducir la
violación de éstos.
Reflexiona sobre la
importancia que tiene la
promoción de los
derechos humanos
mediante la educación.
Actividad Integradora del Módulo IV Cuadro comparativo “La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”. El estudiante realizará en equipo una comparación de las reformas al artículo tercero de la Constitución de 1913 de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, donde
analice las condiciones sociales a que obedecieron las mismas y el impacto que tuvieron en la sociedad, presentará las conclusiones que obtuvo su equipo y las presentará al grupo debatiendo los puntos de vista de cada uno y se hace una relatoría de las conclusiones que se obtuvieron.
29
PROCESO DIDÁCTICO
MÓDULO IV EDUCACIÓN , CULTURA Y SOCIEDAD SESIONES PREVISTAS: 15
Propósito: Analiza los procesos educativos que ha tenido México durante los siglos XIX - XXI, reconociendo la influencia de la educación en la práctica de la Democracia, igualdad y justicia social y su impacto en la contexto social actual.
TEMA AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA DE
LA TAREA
ESTRATEGIAS
E/A RECURSOS DIDÁCTICOS
VALORACIONES
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
1.- Positivismo y la educación en México
Justificación de la
dictadura porfirista
2.-Constitución de
1917 Análisis del artículo 3º a. Obligatoriedad y
laicismo
Salón de clases, manteniendo un clima de comunicación y
respeto. Dispuestos en equipos.
AP
ER
TU
RA
Investigación previa sobre el Positivismo en México y sobre el art.
3º. Const. de 1917. En Plenaria, mediante
preguntas dirigidas se enfatiza sobre el uso del Positivismo para
justificar la dictadura Porfirista, así como a la necesidad de los
constituyentes de 1917 de redactar el art. 3º. para dar cumplimiento
a las exigencias sociales emanadas de la revolución.
Presentación de conclusiones por equipo.
Investigación
dirigida Plenaria
Pintarrón plumones
Libro de texto Internet
DIA
GN
ÓS
TIC
O
- Conclusiones por escrito en
equipo acerca de las modificaciones
al artículo 3° constitucional.
Lista de cotejo
Rúbrica general
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas.
Contenido: Señala adecuadamente las características del Positivismo durante la dictadura Porfirista y hace énfasis en el por qué fue
necesario que los constituyentes de 1917 redactaran el art. 3º.
30
3.-Proyecto
educativo Cardenista a. Educación
básica b. Formación de profesores
c. Transformación de la UNAM y
creación del Politécnico
DE
SA
RR
OLLO
Investiga previamente sobre la educación Cardenista.
En equipo colaborativo, destacan los cambios en
la educación durante el Cardenismo.
En equipos realizan una comparación en la educación entre la
Dictadura Porfirista y la Cardenista, destacando ventajas y desventajas para la sociedad.
Investigación
individual
Trabajo colaborativo
Internet
Libro de Texto
Pintarrón plumones
FO
RM
AT
IV
A
Cuadro comparativo
Lista de cotejo
Rúbrica
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas. Contenido: Realiza una comparación en la
educación entre la época Porfirista y Cardenista, destacando las ventajas y desventajas para la sociedad de esa época.
31
4.-Reforma del artículo
3º constitucional Carlos Salinas de Gortari a. Obligatoriedad de pre
escolar, secundaria y preparatoria.
5. Neoliberalismo y educación.
6. Educación y Derechos Humanos.
CIE
RR
E
Lectura previa sobre las reformas al Art. 3º. Const. durante el gobierno Salinista, así como de la lectura:
Neoliberalismo y Globalización de su libro de texto.
El docente promueve el análisis de los materiales leídos vinculando los
cambios educativos con su realidad inmediata, mediante un debate grupal.
El docente enfatiza sobre la importancia que tiene la educación
para ayudar a reducir la violación de los derechos humanos y contribuir a crear sociedades libres, justas y
pacíficas.
Exposición Magistral
Debate
Trabajo colaborativo
Videos Textos y
bibliografía
Pintarrón plumones
SU
MA
TIV
A
Presentación
electrónica con elementos
multimedia
Lista de cotejo
Rúbrica
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de ortografía.
Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas.
Contenido: Describe las reformas al artículo
3º. en la época Salinista, destacando los
retos que la globalización impone a los
sistemas educativos nacionales; así como la
importancia de la educación para reducir la
violación de los Derechos Humanos.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 8.2 CD: 4
ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MÓDULO IV: Cuadro comparativo
La influencia de la educación y su impacto en la contexto social actual”. El estudiante realizará en equipo una comparación de las reformas al artículo tercero de la Constitución de 1913 de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, donde analice las condiciones sociales a que obedecieron las mismas y el impacto que tuvieron en la sociedad,
presentará las conclusiones que obtuvo su equipo y las presentará al grupo debatiendo los puntos de vista de cada uno y se hace una relatoría de las conclusiones que se obtuvieron. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 8.2 CD: 4
VALORACIÓN
INSTRUMENTOS CRITERIO
Lista de Cotejo
Rúbrica analítica
Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos.
Realiza una comparación de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, destacando la influencia de la educación en la práctica
de la Democracia, igualdad, justicia social de cada época. Hace énfasis a las reformas del art. 3º. Constitucional. Destaca los procesos históricos que vivía el país en cada reforma.
Colabora en equipos diversos asumiendo un rol determinado dentro de la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje.
Presenta Opinión Personal con una afirmación clara y fundamentada sobre la posición asumida.
Presenta Conclusiones claras sobre la posición del autor.
32
EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/POND
ERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
I
Mapa conceptual donde se presenten las
conclusiones en equipo.
Conclusiones por escrito Historia cercana
por escrito
Línea del tiempo para explicar dos periodizaciones
de la Historia de México.
Conclusiones personales de la discusión grupal
Ensayo
Lista de cotejo
Rúbrica general
Enfoque: El tema principal se presenta en el centro. Palabras claves: Destaca y diferencia ideas centrales de secundarias. Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de ortografía. Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas. Contenido: Describe de manera precisa los eventos identificados en su escrito destacando el impacto que tuvo en las transformaciones de su entorno.
Ortografía: Información organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos, presenta limpieza, buena redacción, sin faltas ortográficas.
Preparación Presenta aportaciones relevantes en todas las etapas, las ideas centrales corresponden a la época.
Contenido: Señala las diferencias que presentan las periodizaciones discutidas en grupo, presentando sus conclusiones en equipo
calificándose la vinculación que tiene con cada uno de los periodos que presentan , identificando las diferencias y diferencias en cada división. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias: CG: 6.1 CD: 1
Ensayo: Documento por escrito donde valora la importancia del estudio de la Historia de México mediante el reconocimiento de las
transformaciones de su entorno por medio del uso de las categorías y la historia y los
principios de la corriente de Annales, contrastando con las transformaciones de su entorno.
Rubrica Holista Lista de Cotejo
Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos. Sitúa hechos históricos
fundamentales de su localidad. Colabora en equipos diversos
asumiendo un rol determinado dentro de la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 6.1
CD: 1
PRIMERA PARCIAL
50% de actividades de portafolio acreditadas
2 Actividades Integradoras realizadas y entregadas. Elementos de
evaluación: Examen escrito departamental (módulos I y II) + 2 actividades
integradoras (1 y 2) Calificación: Promedio:
-examen (50%) -actividades integradoras (50%)
33
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/POND
ERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MO
DU
LO
2
Ficha informativa Mapa mental,
Mapa conceptual ó Cuadro
comparativo Reporte de investigación Cuadro
comparativo Investigación (reporte por
escrito) Guión de observación (video)
Matriz de comparación
Lista de cotejo Rúbrica
Ortografía y redacción: La información no contiene errores gramaticales o faltas de ortografía
Contenido: contiene elementos relevantes con el tema central. Fuentes de información: Elije fuentes de información más relevantes para un proceso y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera precisa los elementos a contrastar Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a otras, apoya
con ejemplos. Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas las características relevantes. Enfoque: El tema principal se presenta en el centro.
Palabras claves: Destaca y diferencia ideas centrales de secundarias. Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura.
Procesamiento de información: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad. Contenido: Contiene todos los eventos relacionados con el tema. La información es relevante.
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. Ortografía: El resumen no tiene errores gramaticales o faltas de
ortografía. Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera precisa los elementos a contrastar Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a otras, apoya
con ejemplos. Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas las características relevantes.
Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 6.1 y 6.4
CD: 1
Ensayo
Elabora por equipo un documento donde interprete su realidad,
emita opiniones para poder sustentar una postura sobre las condiciones políticas, económicas
y sociales de México al concluir su independencia, destacando los grupos político-ideológicos antagónicos que surgen, los
ordenamientos jurídicos resultantes, la participación del clero y de los países extranjeros
en la configuración del nuevo Estado Mexicano y las formas de gobierno opuestas en lucha por el poder durante el siglo XIX
Rúbrica Analítica
Introducción: Especifica que el
ensayo trata sobre las condiciones
políticas, económicas y sociales de
México al concluir su
independencia, destacando los
grupos político-ideológicos
antagónicos que surgen, los
ordenamientos jurídicos
resultantes, la participación del
clero y de los países extranjeros
en la configuración del nuevo
Estado Mexicano.
Desarrollo: Explica, analiza,
compara y ejemplifica algunas de
las ideas propuestas para el
ensayo.
Conclusiones: Discute sus ideas, retoma el objetivo del ensayo y
enumera sus hallazgos. Claridad: Las oraciones están bien construidas (sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola idea
siguiendo un orden lógico, por lo que se comprende el mensaje fácilmente, el lenguaje se usa de
manera precisa y adecuada. Las palabras están escritas correctamente. Citas y referencias bibliográficas:
Usa el estilo de citación APA para la organización del documento presentado, referencias entre
paréntesis y lista de referencias. Presenta las referencias bibliográficas consultadas y/o citadas que fundamentan el
ensayo. Nota: En este módulo se
desarrollan las siguientes competencias: CG: 6.1 y 6.4 CD: 1
34
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/POND
ERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
3
Cuestionario diagnóstico
Resumen Cuadro comparativo Mapa
conceptual Reseña Cuadro comparativo
Línea del tiempo
Lista de cotejo Rúbrica
Procesamiento de información: Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Contenido: Contiene todos los eventos relacionados con el tema. La información es relevante.
La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. Ortografía: El resumen no tiene errores gramaticales o faltas de
ortografía. Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera precisa los elementos a contrastar
Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a otras, apoya con ejemplos. Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas las características relevantes.
Enfoque: El tema principal se presenta en el centro. Palabras claves: Destaca y diferencia ideas centrales de secundarias. Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura.
Contenido: Contiene todos los eventos relacionados con el tema. La información es relevante, la información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos.
Ortografía: La reseña no tiene errores gramaticales o faltas de ortografía. Diferencias y similitudes: Describe y compara de manera precisa los elementos a contrastar
Contenido: Tiene sentido y las ideas se apoyan unas a otras, apoya con ejemplos. Establece variables: Las variables permiten la identificación de todas
las características relevantes. Preparación Presenta aportaciones relevantes en todas las etapas, las ideas centrales corresponden a la época.
Contenido: Señala las diferencias que presentan las periodizaciones discutidas en grupo, presentando sus conclusiones en equipo
calificándose la vinculación que tiene con cada uno de los periodos que presentan , identificando las diferencias y diferencias en cada división. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias: CG: 6.1 CD: 3
Exposición Mediante el diseño de una presentación en diapositivas
utilizando para ello PPT, el alumno, mediante trabajo colaborativo, analizará los principios de justicia, desigualdad social y democracia en tres momentos; -Ocaso Porfirista -Revolución
-Posrevolución Para ello utilizarán como metodología, la escuela de los
Anales, para comprender y explicar el pasado del México del siglo XIX al XXI en tres dimensiones, ¿cómo ocurrió, lo
que ocurrió y por qué ocurrió? El docente a criterio y necesidad específica del grupo, determinará
si el equipo de trabajo dentro de la exposición realiza una línea del tiempo, una narración o cualquier otro tipo organizador de
información que enriquezca la presentación.
Lista de cotejo Rúbrica holista
Inédita: El producto es resultado de un proceso creativo y denota trabajo colaborativo.
Organización: Los argumentos explicados se vinculan con la idea principal de manera lógica. Estilo de presentación: El equipo
hace uso de gestos, realiza contacto visual, tono de voz que logra mantener la atención de la audiencia.
Dominio del tema: El equipo comprendió claramente el tema a profundidad y presentó su
información de manera contundente. Material didáctico: El material empleado para la exposición (PPT)
es apropiado y fácil de utilizar en el contexto especificado.
En este módulo se desarrollan las siguientes competencias: CG: 6.1 CD: 3
SEGUNDA PARCIAL
50% de actividades de
portafolio acreditadas 2 Actividades Integradoras realizadas y entregadas. Elementos de
evaluación: Examen escrito departamental (módulos III y IV) + 2 actividades
integradoras (3 y 4) Calificación: Promedio:
-examen (50%) -actividades integradoras (50%)
35
PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/POND
ERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
MÓ
DU
LO
4
Conclusiones por escrito en equipo.
Cuadro comparativo
Presentación electrónica con elementos multimedia
Lista de cotejo Rúbrica
Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura. Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de
ortografía. Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas. Contenido: Señala adecuadamente las características del Positivismo
durante la dictadura Porfirista y hace énfasis en el por qué fue necesario que los constituyentes de 1917 redactaran el art. 3º. Organización: Elementos organizados que hacen fácil su comprensión y lectura.
Ortografía y redacción No presenta errores gramaticales o faltas de ortografía. Coherencia: Todos los elementos están bien integrados entre sí
Claridad: Expresa adecuadamente sus ideas. Contenido: Realiza una comparación en la educación entre la época Porfirista y Cardenista, destacando las ventajas y desventajas para la sociedad de esa época.
Nota: Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes competencias:
CG: 6.1 CD: 3
TRABAJO ESCRITO: “La influencia de la educación y su impacto en la contexto
social actual”. El estudiante interpreta su realidad a través de los procesos
históricos; realiza una comparación de los gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, haciendo énfasis en las reformas
del art. 3º. Constitucional y destacando los procesos históricos que vivía el país en cada
reforma.
Lista de Cotejo Rúbrica
analítica
Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos. Realiza una comparación de los
gobiernos Porfirista, Cardenista, Salinista, destacando la influencia de la educación en la práctica de la Democracia, igualdad, justicia
social de cada época. Hace énfasis a las reformas del art. 3º. Constitucional. Destaca los procesos históricos
que vivía el país en cada reforma. Colabora en equipos diversos asumiendo un rol determinado
dentro de la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje. Presenta Opinión Personal con una afirmación clara y
fundamentada sobre la posición asumida. Presenta Conclusiones claras sobre
la posición del autor. Nota: En este módulo se desarrollan las siguientes
competencias: CG: 6.1 CD: 3
36
VALORACIÓN ORDINARIA FINAL
CR
ITE
RIO
S P
AR
A L
A V
ALO
RA
CIÓ
N O
RD
INA
RIA
FIN
AL
LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO
CAPÍTULO SEGUNDO
Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el
alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura.
Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias.
Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la
asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente.
Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final.
Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos:
I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo.
II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras.
III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente:
I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo.
II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar.
III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y
IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes.
Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los
módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las
valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria.
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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA
ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO
EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS
EX
TR
AO
RD
INA
RIA
Aplicar las observaciones que se realizaron a las actividades elaboradas
Actividades integradoras corregidas
Evidencias de las actividades realizadas con las
correcciones sugeridas
Actividades integradoras
Resaltar las modificaciones que
se realizaron
Valor 50 %
TIT
ULO
DE
SU
FIC
IEN
CIA
Aplicar las observaciones que se realizaron a las actividades elaboradas Actividades integradoras corregidas
Evidencias de las actividades realizadas con las correcciones sugeridas
Actividades integradoras
Resaltar las modificaciones que se realizaron
Valor 50%
38
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Díaz Ortega Fernando, y Cols.(2012) ISNB 9786074223224 Historia de México: Siglos XIX-XXI, Editado por la Universidad Autónoma del Estado de México
COMPLEMENTARIA
Carranza Palacios, José Antonio, (2004). 100 años de educación en México, 1900-2000, México, Noriega editores.
Escalante Gonzalvo, Pablo et al, (2004). Nueva historia mínima de México, El Colegio de México.
Gisela Von Moverse (2010). Historia de México, México, Presidencia de la República-SEP-FCE.
Guevara González, Iris, (2002). La educación en México. Siglo XX, México. IIEC-UNAM/ Miguel Ángel Porrúa.
Latapi, Pablo, (2000). Un siglo de educación en México, México. FCE-CONACULTA, dos tomos.
Loyo, Engracia, (1999). Gobiernos revolucionarios y educación popular en México, 1911-1928, México. Colme.
Ornelas, Carlos, (1995). El sistema educativo mexicano. La transición de fin de siglo, México, CIDE-FCE.
Solana, Fernando, (1980). Historia de la educación pública en México, México, Ed. Fondo de Cultura Económica.
Vásquez, Josefina Zoraida, (1995). La educación en la historia de México. Lecturas de Historia Mexicana, México, El Colegio de México.