Mtra. Claudia Alonso Pesado5 de diciembre de 2014

Sobre convivencia escolar

Espacio educativo que congrega a diferentes sujetos con roles y responsabilidades diferenciados, que se concretan y expresan a través de las interacciones sociales, compartiendo un mismo espacio y un mismo 

tiempo.

Escuela:

Convivir implica la práctica de ciertos compromisos de respeto mutuo, cooperación voluntaria en la realización de las tareas, análisis compartido para enfrentar problemas y resolver conflictos para conseguir un fin común.

Convivir no es coexistir

La escuela es el medio de socialización por excelencia

La convivencia es el medio utilizado en las escuelas para educar y a la vez es también

un fin.

A convivir se aprende

Todo proceso educativo lleva consigo un modelo de convivencia

Espacio público

Sobre convivencia escolar

En las interacciones sociales cotidianas las alumnas y los alumnos:  

Construyen su identidadModifican actitudesAprenden a desempeñarse en la diversidad individual y socialFortalecen su autoestimaAprenden a compartir y cooperarAprenden a relacionarse con el conocimiento en general

La convivencia escolar se torna en una variable central  que:

Facilita

Obstaculiza

el proceso de aprender a 

aprender, aprender a convivir, 

aprender a hacer y aprender a ser 

Existen diversos tipos Existen diversos tipos 

DemocráticasDemocráticas

JerárquicasJerárquicas

HorizontalesHorizontales

AutoritariasAutoritarias

Quién decide, cómo se decide y sobre qué o sobre quién se decideQuién decide, cómo se decide y sobre qué o sobre quién se decide

AmistosasAmistosas

MatrimonialesMatrimoniales

EscolaresEscolares

LaboralesLaborales

Tipos de relaciones sociales

Relaciones de poder

Ejercicio de poder: el que ejercecualquier instancia en el mundo socialfrente a cualquier otra que pongaresistencia.

Nuestra sociedad es profundamente discriminatoria por razones históricas yculturales. Los grupos sociales víctimas de discriminación son:

mujeres, ancianos, jóvenes, niño(a)s, indígenas, homosexuales y miembros de la comunidad LGBTTI, enfermos y discapacitados, 

extranjeros migrantes, creyentes no católicos. 

Hablamos de ejercicio dedominación en el caso de que el o lossujetos a quienes se aplica el poderestán incapacitados de ejercerresistencia, como por ejemplo:• las mujeres dependientes

económicamente,• las personas más débiles

físicamente,• aquellas que están sujetas a

circuitos reiterativos de estrés,• los niños y niñas,• las y los ancianos,• las personas con capacidades

diferentes,• la población en extrema pobreza,

entre otros.

Afecta negativamente la libertad y la dignidad del otro e  implica siempre el uso de la fuerza para producir daño

Relaciones de dominación

RELACIONES  DE  DOMINACIÓNRELACIONES  DE  DOMINACIÓN

Entre:Quien dominaQuien no se resiste

Entre:Quien dominaQuien no se resiste

Sustentado en ideas discriminatorias de dominación, que promueven la desigualdad y que generan violencia, como un mecanismo para mantener la relación de subordinación

Sustentado en ideas discriminatorias de dominación, que promueven la desigualdad y que generan violencia, como un mecanismo para mantener la relación de subordinación

Relaciones por posición económica:

Rico *Pobre *

Relaciones por origen étnico: Mestizo *Indígena*

Relaciones por posición económica:

Rico *Pobre *

Relaciones por origen étnico: Mestizo *Indígena*

Relaciones etáreas:Adulto*Menores de Edad y Ancianos*

Relaciones de orientación sexual:Heterosexual *Gay, lesbiana, Transgénero, Transexual*

Relaciones etáreas:Adulto*Menores de Edad y Ancianos*

Relaciones de orientación sexual:Heterosexual *Gay, lesbiana, Transgénero, Transexual*

Relaciones por condición: Capacitado*Discapacitado *

Relaciones por color de piel:Blanca*Negra*

Relaciones por condición: Capacitado*Discapacitado *

Relaciones por color de piel:Blanca*Negra*

Relaciones de género:Características masculinas*Características femeninas*

*Independientemente sí es hombre o mujer

Relaciones de género:Características masculinas*Características femeninas*

*Independientemente sí es hombre o mujer

Obstáculos

Discriminación y violencia 

Institucional:  revictimización,omisiones

Discriminación y violencia de personal  al alumnado: sexual,  física, psicológica.

Violenciasfamiliares, sociales y 

comunitarias: violencias sexual, física, psicológica, patrimonial, 

económica, entre otras.

Sector educativo:Acto 

administrativo y educativo

Indisciplinaescolar

Obstaculizan la convivencia escolar inclusiva, democrática y pacífica 

para cumplir la responsabilidad  de garantizar el derecho a la educación 

de calidadLa escuela contiene las discriminaciones y violencias externas y también produce y reproduce estas relaciones de dominación

Efectos individuales,  escolares, comunitarios y  sociales :• Deserción • Bajo desempeño • Ausentismo• Aburrimiento• Deterioro en la salud física y 

emocional, • Embarazo adolescente• Adicciones• Suicidio• Ambientes escolares deteriorados• Pérdida del sentido del la razón de 

la escuela• Reproducción y producción de 

nuevas formas de estereotipos, discriminación y violencias

Se confunden las relaciones jerárquicas en la toma de 

decisiones con relaciones de poder

Se confunden las relaciones jerárquicas en la toma de 

decisiones con relaciones de poder

Se castiga en lugar de establecer límites y consensar o precisar las sanciones.

Se castiga en lugar de establecer límites y consensar o precisar las sanciones.

Se violenta psicológica, física y sexualmente para mantener el control

Se violenta psicológica, física y sexualmente para mantener el control

Se considera a la disciplina como un medio (control) en lugar de un fin 

(consecuencia de los procesos formativos)

Se considera a la disciplina como un medio (control) en lugar de un fin 

(consecuencia de los procesos formativos)

Acosoescolar

Cultura que naturaliza relaciones de dominación basada en 

roles y estereotiposde género Discriminación

Desigualdad social

Obstáculos

Discriminación y violencia Laboral: sexual, salarial, segregación ocupacional,  

acoso laboral, etc.

Perspe

ctivas de gé

nero

, derec

hos hu

man

os y 

erradica

ción de las violen

cias

Perspectiva de Género: Es una visióncientífica, analítica y política sobre lasmujeres y los hombres. Se proponeeliminar las causas de la opresión degénero como la desigualdad, lainjusticia y la jerarquización de laspersonas basada en el género.

Promueve la igualdad entre losgéneros a través de la equidad, eladelanto y el bienestar de lasmujeres; contribuye a construir unasociedad en donde las mujeres y loshombres tengan el mismo valor, laigualdad de derechos yoportunidades para acceder a losrecursos económicos y a larepresentación política y social en losámbitos de toma de decisiones.

Perspectiva de derechos humanos:herramienta metodológica quepermite orientar toda aquella acciónde gobierno a respetar, garantizar,promover y proteger los derechoshumanos, teniendo en cuenta lasnormas y principios constitucionalese instrumentos internacionales bajolos principios de universalidad,interdependencia, indivisibilidad yprogresividad.

Erradicación de las violencias:  se refiere a la suma de acciones de prevención, atención y sanción de las violencias de género emprendidas por el sector educativo.

Perspectiva de derechos humanos

Perspectiva de Género 

Erradicación de las violencias

CONVIVENCIA ESCOLAR

Convivencia escolar con perspectivas

Formación y capacitación en 

género

Conocer las diferencias entre mujeres y 

hombres (brechas de género)

Revisar normatividad (leyes y  normatividad 

administrativa)

Fomentar la participación de 

mujeres y hombres

Asignar recursos (presupuestos con 

perspectiva de género)

Revisar estructura y procedimientos administrativos

Compromiso institucional(voluntad política en todos los niveles institucionales)

Definir responsables(Unidades de Igualdad de 

Género)

CONDICIONES PARA LA 

TRANSVERSALIDAD

¿Por qué son necesarias las Unidades de Igualdad de Género?

La in

stitu

cion

aliz

ació

n de

las

polít

icas

de

Ejecución

MonitoreoEvaluación

Diseño

Unidad de Igualdad de Género Mecanismo Institucional

Consideraciones para el funcionamiento de las Unidades de Igualdad de Género de las AEL

Ámbitos de incidencia de las Unidades de Igualdad de Género

Institucionalizarlas perspectivas de igualdad de género,   derechos humanos y  erradicación de la violencia de género

Normativo:  Gestión 

institucional y la gestión educativa

Operativo: Procesos educativos

Administrativo:Transformar las relaciones en el ámbito laboral en sector central y descentralizado 

Federa

lism

o

Tipo

Niveles

Modalidades

Sostenibilidad Transversalidad

F e d e r a l i s m o

TipoNiveles

Modalidades

Sostenibilidad

Transversalidad

Consideraciones para el funcionamiento de las Unidades de Igualdad de Género de las AEL

Diagnóstico

Diagnóstico  sobre la 

situación  de las áreas de 

igualdad de género

OBJETIVO: Conocer las características y condiciones con el fin dedetectar necesidades para el impulso de las políticas de igualdadde género, derechos humanos y erradicación de la violencia degénero en las entidades federativas; así como para establecermedidas de orientación que brinda la Secretaría de EducaciónPública para fomentar la creación de Unidades de Igualdad deGénero o su fortalecimiento.

Participación de 30 Autoridades Educativas Locales:

Baja California Sur, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Coahuila,Colima, Distrito Federal (AFSEDF), Durango, Guanajuato, Guerrero,Hidalgo, Jalisco, México, Michoacán, Morelos, Nayarit, Nuevo León,Oaxaca, Puebla, Querétaro, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sinaloa,Sonora, Tabasco, Tamaulipas, Tlaxcala, Veracruz, Yucatán, Zacatecas.

ÍNDICES