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INNOVACIÓN EN LAS TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
M.S.C. IVETTE HERNÁNDEZ DÁVILA
Evolución de la Tecnología Educativa
El hombre, sujeto civilizado e inteligente ha usado su ingenio para utilizar las tecnologías: Homo-tecnologías.
Evidencia de esto data de hace cerca de dos mil años con el desarrollo de la escritura…
La representación de ideas mediante simbología y grabados lo llevó a masificar sus pensamientos a cualquiera con la capacidad de decodificar el mensaje.
Desarrollo de la Escritura
Gracias al dominio de la tecnología de la escritura en diferentes medios, permitió expresar el conocimiento restringido inicialmente, pero posteriormente se democratizó llevando a una cultura impresa en la que el conocimiento ya no se encontraba restringido a unpúblico en particular.
Evolución de la Tecnología Educativa
Se han creado artefactos, medios y materiales que son elaborados con el fin de ser utilizados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Rol de la computadora
La computadora ha permitido nuevas formas de representar contenidos a través de elementos audiovisuales, abstrayendo partes de la realidad que nos rodea para así darnos un mejor entendimiento de nuestra sociedad de la información.
La computadora ha jugado un papel importante desde que se creó en 1962 hasta el dominio de laptops por toda la gente, incluso los niños.
Impacto en el aula de clase
El uso de la tecnología en el aula de clase genera en el niño:
• Motivación• Estimulación • Atracción por el contenido
La tecnología es un nuevo tipo de pizarrón para representar conceptos de maneras que los medios comunes no permiten
¿Porqué incorporar la tecnología en el aula?
Los niños viven en una sociedad donde son constantemente bombardeados y sobre estimulados a través de la informática, multimedia, el cine, la música, los mp3.
Desarrollo nuevos modelos pedagógicos basados en el uso y las capacidades y potencialidades que ofrecen la tecnología.
Apoya procesos de aprendizaje.
Tecnología Educativa
Los avances en la tecnología educativa van en pro de:
Crear escenarios en donde se puede lograr que los niños piensen en forma critica sobre el manejo de sistemas complejos.
Facilitar el aprendizaje para todos y en cualquier lugar.
Cambios del sistema de evaluación: de un modelo pasivo a uno activo y participativo.
La computadora como recurso didáctico
Las modalidades de utilización de las computadoras como recurso didáctico pueden clasificarse en las siguientes modalidades: tutorial, de ejercitación o práctica, demostración, simulación y juego.
Sin embargo, debemos señalar que esta clasificación es arbitraria, en tanto los límites entre una u otra modalidad no son demasiado nítidos y muchas veces un mismo programa puede combinar varias de estas modalidades.
Modalidad Tutorial
Se denomina así porque el programa actúa como "tutor".
En este modo de trabajo, el sistema informático es el que "instruye" al alumno o la alumna, brindándole información en primera instancia y luego, por medio de preguntas (generalmente de tipo alternativo o de elección múltiple) verifica si comprendió la lección, y según los resultados obtenidos permite que el alumno continúe con nuevas lecciones o deba reiterar alguna de las anteriores. El programa puede realizar funciones de evaluación (diagnóstico inicial, continuo y final).
Modalidad de ejercitación o práctica
Son los programas que presentan problemas de un área determinada para ser resueltos por el alumno; verifican las respuestas, pueden brindar ejemplos de ayuda y llevar un registro de la cantidad de respuestas correctas e incorrectas.
Modalidad demostración
Estos programas permiten al alumno visualizar en la pantalla lo que ocurre si se varían una o más variables en un determinado proceso.
La computadora permite que en poco tiempo se puedan realizar distintas observaciones de las variaciones incorporadas al objeto; tiene la posibilidad de incluir color y sonido, y permite pasar rápidamente de una a otra forma posible de representación de los cambios ocurridos (gráfica, textual o numérica).
Modalidad simulación
Esta modalidad presenta artificialmente una situación real, y hace un uso extenso de medios gráficos e interactivos (construcción de figuras, imágenes, animación, etcétera).
Estos programas son insustituibles cuando no se puede tener acceso ala experiencia real.
Modalidad juego
Esta modalidad es la más eficaz para acercar inicialmente a niños, niñas y adolescentes alas computadoras, ya que general- mente algunos han tenido un contacto esporádico con los videojuegos y otros, diariamente.
Los juegos de mayor valor pedagógico son los que promueven habilidades cognitivas complejas, como por ejemplo el Tetris, el ajedrez, los rompecabezas, los juegos de memoria, etcétera.
Software Educativo
En el campo educativo, son programas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas. Elaborados con una finalidad didáctica.
Características
1. Utilizan la computadora como soporte para realizar las actividades.
3. Son interactivos. Contestan de inmediato a las acciones de los
estudiantes permitiendo el intercambio de información.
4. Individualizan el trabajo de los estudiantes porque se adaptan al
ritmo de cada estudiante.
5. Son fáciles de usar. Los conocimientos informáticos necesarios
son mínimos. Lo importante es conocer las reglas de
funcionamiento particulares.
Enfoques
El diseño de un ambiente de enseñanza-aprendizaje apoyado con computador esta ligado a la manera como se concibe el aprendizaje y a las características de lo que se desea enseñar. Por ello, se destacan unos enfoques: Logarítmicos y heurísticos:
Enfoques
1. Algorítmicos:
Se crean ambientes eminentemente cerrados. Se estructura en pequeños bloques y se definen a priori todas las rutas posibles para pasar de un punto inicial a uno final.
2. Heurísticos:
Se crean ambientes eminentemente abiertos. El alumno puede explorar libremente, formular hipótesis, ponerlas a prueba y comprobarlas o rehacerlas. El conocimiento llega por discernimiento repentino, mediante aprendizaje por descubrimiento.
Enfoques
Enfoques
Algorítmico
Heurístico
Algorítmicoo Heurístico
- Sistema tutorial
- Sistema de ejercitación y práctica
Sistema inteligente deenseñanza-aprendizaje
- Simulador- Juego educativo- Micromundo exploratorio- Sistema experto
Actividad:
Buscar un Artículo en una revista on-line sobre Tecnología Educativa.
Resumir y escribir el Artículo en la libreta.
Citar los Autores del Artículo y la URL de donde encontraste dicho artículo.
Las raíces de la Tecnología Educativa
La formación militar en EEUU durante su participación en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como el embrión a partir del cual nació un enfoque de la enseñanza caracterizado por la búsqueda de procesos eficaces de formación en general y por la utilización de medios y recursos técnicos y sofisticados como rasgo particular.
Formación militar
Este enfoque, que posteriormente será conocido como Tecnología Educativa, surgió a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran número de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organización y actividad bélica.
La formación militar norteamericana en los años 40.
Los psicólogos y educadores pusieron en práctica programas de acción instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formación en destrezas específicas según las tareas a desempeñar en la organización militar), control y racionalización de las variables procesuales (cómo presentar la información, cómo organizar a los alumnos, qué prácticas deben realizar), utilización de los recursos audiovisuales, y medición precisa de los resultados de aprendizaje a través de pruebas estandarizadas.
Los años 50 y 60: La fascinación por los audiovisuales y la influencia
conductista
La configuración propiamente dicha de la Tecnología Educativa como campo de estudio dentro de la educación surge en el contexto americano de los años cincuenta. El porqué de su aparición pudiéramos achacarlo a la confluencia de tres factores:
1) La difusión e impacto social de los massmedia: radio, cine, tv y prensa.
2) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parámetros de la psicología conductista.
3) Los métodos y procesos de producción industrial.
La fascinación por los audiovisuales y la influencia
conductista
Fue en estos años cincuenta cuando se inicia y en los sesenta cobra su máxima plenitud la primera aceptación y concepción de la Tecnología educativa que tiene como objeto de estudio la introducción de materiales y recursos de comunicación para incrementar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La década de los 70: la TE como un enfoque técnicoracional para el diseño y evaluación de
la enseñanza
Los años setenta representan la época en la que la TE alcanza su máximo esplendor. Se crean y se consolidan asociaciones profesionales y académicas con alto prestigio internacional.
Se celebran numerosas conferencias, jornadas y congresos en torno a la Tecnología Educativa. Se publican diversas revistas divulgativas y especializadas sobre la temática de la TE.
La TE como campo de estudio y de actuación rompe el ámbito anglosajón (es en USA y en menor medida Gran Bretaña donde más tradición y arraigo ha tenido y tiene la TE) para extenderse a numerosos países.
Los 80 y los 90: la crisis de la TE
A finales de los setenta y sobre todo en la década de los ochenta comienzan a emerger y generalizarse numerosos cuestionamientos, reflexiones, críticas y descalificaciones en torno a lo que había sido la evolución de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los sistemas educativos.
La crisis de la Tecnología Educativa
Le criticaba su concepción técnico racionalista sobre la enseñanza, a modo de ingeniería educativa y la falta de suficiente fundamentación teórica y conceptual. Los signos y evidencias de ello fueron numerosas: desde una reducción de las publicaciones en torno a la misma, hasta las voces que sugirieron su desaparición, pasando, por supuesto, por la limitada incidencia que tuvo sobre los sistemas escolares.
El comienzo del siglo XXI
La Tecnología Educativa está viviendo un periodo de reformulación provocado por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas y por otra por la revolución impulsada por las tecnologías de información y comunicación.
Los nuevos problemas educativos ante las nuevas
tecnologías Frente a un proceso de adaptación a las innovación
tecnológica, en la actualidad asistimos a una revolución que ocurre en el seno de nuestra vida cotidiana. En el pasado este proceso de interacción y adaptación humana a la innovación tecnológica nunca fue tan radical y dramático como en el presente. La diferencia sustancial estriba en que el proceso de cambio generado por la aparición de las tecnologías digitales se está produciendo en un plazo temporal muy corto y a una velocidad acelerada.
Problemas educativos ante las nuevas tecnologías
Alfabetización Tecnológica Demandas impuestas por las nuevas tecnologías obliga,
sobre todo a los adultos, a realizar un enorme esfuerzo formativo destinado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologías digitales. No hacerlo, significará correr el riesgo de entrar en la nómina de los nuevos analfabetos tecnológicos.
Alfabetización Tecnológica La alfabetización tecnológica es una condición
necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y conducirse inteligentemente a través de la cultura y tecnología digital (saber de buscar la información, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio).
Saturación de información La saturación de información habitual en la vida diaria a
través de los múltiples y variados medios de comunicación, no supone necesariamente un tratamiento competente de la misma. Recibimos muchos datos e informaciones, pero no siempre la sabemos transformar en conocimiento.
A más información también existe más desinformación ya que un exceso de cantidad de datos provoca pérdida del significado de los mismos. En consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los sujetos como usuarios inteligentes de la información que les permita distinguir lo relevante de lo superfluo.
Dificultades para entender las formas hipertextuales
La presentación de la información a través de las nuevas tecnologías se caracteriza por su ruptura con el modelo de organización lineal de la cultura impresa; la imagen, el sonido, el hipertexto revelan una forma distinta de publicarla.
Dificultades para entender las formas hipertextuales
Frente a las formas tradicionales de acceso a la información que son secuenciales (por ejemplo la visualización de una película, o la lectura de un libro) las llamadas tecnologías digitales almacenan la información de modo tal que no existe una única secuencia de acceso a la misma, sino que las distintas unidades o segmentos de información están interlazados a través de nodos similares a una red.
Nuevas exigencias formativas
Los cambios económicos y tecnológicos han dado lugar a nuevas formas de estructuras laborales.
Al igual que la aparición de la industria supuso una trasformación en la organización del trabajo, las nuevas tecnologías de la información han introducido herramientas e instrumentos que están modificando las condiciones de muchas actividades profesionales (administración, banca, periodismo, política,...), facilitando el manejo e intercambio de información, integrando formas nuevas de ejercer la profesión como el teletrabajo (trabajar a distancia del lugar donde se ubica la empresa utilizando las redes de ordenadores), o bien generando nuevos puestos de trabajo (diseñadores gráficos, gestores de recursos, programadores, etc.).
Desajuste de los sistemas de formación
Todo los problemas anteriores, está provocando un desfase o desajuste de los sistemas educativos hasta ahora existentes.
Las instituciones educativas se caracterizan por la lenta introducción de los cambios dentro de sus estructuras. En el contexto de las sociedades de la información esta peculiaridad constituye una auténtica inadaptación a las necesidades formativas y a las exigencias organizacionales, debido a un entorno en continuo movimiento y transformación.
Desajuste de los sistemas de formación
La red escolar, en grandes líneas, todavía no disponen de la tecnología necesaria y se sigue desarrollando, en muchas aulas y centros un modelo de transmisión cultural tradicional. Las estructuras de la formación deben evolucionar a su vez desde la concepción destinada a instruir para una sociedad industrial a la de enseñar en y para una sociedad de la información.
Teorías del Aprendizaje
Conductiva Cognitiva Constructivista Ecléptica Sistémica
Actividad: Exposiciones
¿Qué es? Antecedentes Expositores Sus principios